TRẢ lời câu hỏi tự LUẬN THEO THỨ tự PHẦN mềm PART 2

PHẦN TRẢ LỜI NỘI DUNG – PHẦN MỞ ĐẦU XEM HẾT CÁC VIDEO đến chạy 100% Trả lời Kiểm tra đầu vào (15 câu) NỘI DUNG CÁC XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KTĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT • MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ KTĐG TRONG GIÁO DỤC Câu 1: Thầy/cơ trình bày quan niệm thuật ngữ “kiểm tra đánh giá” c) Kiểm tra: Kiểm tra cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), có ý nghĩa mục tiêu đánh giá (hoặc định giá) Việc kiểm tra ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh giá, ví dụ câu hỏi, tập, đề kiểm tra Các công cụ xây dựng xác định, chẳng hạn đường phát triển lực rubric trình bày tiêu chí đánh giá b) Đánh giá: - Đánh giá giáo dục trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin đối tượng cần đánh giá (ví dụ kiến thức, kĩ năng, lực HS; kế hoạch dạy học; sách giáo dục), qua hiểu biết đưa định cần thiết đối tượng - Đánh giá lớp học trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập trải nghiệm HS nhằm xác định HS biết, hiểu làm Từ đưa định phù hợp trình giáo dục HS - Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin kết học tập HS diễn giải điểm số/chữ nhận xét GV, từ biết mức độ đạt HS biểu điểm sử dụng tiêu chí đánh giá nhận xét GV Chọn cặp tương ứng cách click bên trái sau bên phải tương ứng Hãy ghép đôi cặp sau cho phù hợp: Đánh giá giáo dục Là trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thơng tin liên quan đến hoạt động học tập trải nghiệm HS nhằm xác định HS biết, hiểu làm Từ đưa định phù hợp trình giáo dục HS Đánh giá lớp học Là trình thu thập thông tin kết học tập HS diễn giải điểm số/chữ nhận xét GV, từ biết mức độ đạt HS biểu điểm sử dụng tiêu chí đánh giá nhận xét GV Đánh giá kết học tập Là q trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thơng tin đối tượng cần đánh giá (ví dụ kiến thức, kĩ năng, lực HS; kế hoạch dạy học; sách giáo dục), qua hiểu biết đưa định cần thiết đối tượng • QUAN ĐIỂM HIỆN ĐẠI VỀ KTĐG? Câu 1: Thầy cô nêu nhận xét sơ đồ sau đây: Đánh giá truyền thông: Kết học tập dự đoán đánh giá dựa nhiều phương pháp khác Nhìn chung phương pháp dạy học truyền thống tái khả xác tri thức Đánh giá đại: Giáo viên dựa vào trình học tập để đánh giá kết nhiều kiểm tra Học sinh tham gia vào trình đánh giá Phương pháp chủ yếu tập trung vào tính ứng dụng tri thức thực tế • ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH Câu 1: Theo thầy/cô, lực học sinh thể nào, biểu sao? Đánh giá lực đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề học tập thực tiễn sống HS, kết đánh giá HS phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành theo mức độ khác Thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, GV đồng thời đánh giá kĩ nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm HS Đánh giá lực dựa kết thực chương trình tất mơn học, hoạt động giáo dục, tổng hòa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người • NGUYÊN TẮC ĐÁNH GIÁ Câu Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? • Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt: Việc đánh giá lực hiệu phản ánh hiểu biết đa chiều, tích hợp, chất hành vi bộc lộ theo thời gian Năng lực tổ hợp, địi hỏi khơng hiểu biết mà làm với họ biết; bao gồm khơng có kiến thức, khả mà cịn giá trị, thái độ thói quen hành vi ảnh hưởng đến hoạt động Do vậy, đánh giá cần phản ánh hiểu biết cách sử dụng đa dạng phương pháp nhằm mục đích mơ tả tranh hồn chỉnh xác lực người đánh giá • Đảm bảo tính phát triển HS: Ngun tắc địi hỏi q trình KTĐG, phát tiến HS, điều kiện để cá nhân đạt kết tốt phẩm chất lực; phát huy khả tự cải thiện HS hoạt động dạy học giáo dục • Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Vì vậy, KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng việc xây dựng tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS trải nghiệm thể • Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Mỗi môn học có yêu cầu riêng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vậy, việc KTĐG phải đảm bảo tính đặc thù mơn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học • QUY TRÌNH KTĐG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HS Câu Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vịng trịn khép kín • Có thể nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín kết kiểm tra đánh giá lại quay trở lại phục vụ cho việc nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh trình học tập VI CÂU HỎI TNKQ: (3 CÂU) NỘI DUNG HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PH • HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Câu hỏi tương tác? Câu Theo thầy/cơ, đánh giá thường xun có nghĩa gì? Đánh giá thường xuyên hoạt động đánh giá thực linh hoạt trình dạy học giáo dục, không bị giới hạn số lần đánh giá; mục đích khuyến khích học sinh nỗ lực học tập, tiến học sinh Có thể kiểm tra viết, quan sát, thực hành, đánh giá qua hồ sơ, sản phẩm học tập…; thơng qua cơng cụ khác phiếu quan sát, thang đo, bảng kiểm, bảng kiểm tra, hồ sơ học tập…phù hợp với tình Ý nghĩa: Nhằm đưa khuyến nghị để HS tích cực học tập thời gian Vì vậy, áp dụng nguyên tắc kiếm tra đánh giá có ý nghĩa vơ quan trong kiểm tra đánh giá lực học sinh; đảm bảo cho phát triển toàn diện, đồng cho học sinh • HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KỲ Câu hỏi tương tác? Câu 1: Theo thầy/cô, đánh giá định kì có nghĩa gì? * Khái niệm đánh giá định kì Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS *Ý nghĩa đánh giá định kì Đánh giá định kì thu thập thơng tin từ HS để đánh giá thành học tập giáo dục sau giai đoạn học tập định Dựa vào kết để xác định thành tích HS, xếp loại HS đưa kết luận giáo dục cuối Bước 3, Trình bày hành vi, đặc điểm mong đợi theo trình tự theo dõi kiểm tra Câu Bảng kiểm dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác? Có thể sử dụng bảng kiểm để đánh giá hành vi sản phẩm mà HS thực như: thao tác tiến hành thí nghiệm khám phá kiến thức, thực hành, vận dụng; kĩ tự học thực yêu cầu chuẩn bị nội dung học, tìm tịi mở rộng; kĩ giao tiếp hợp tác tổ chức cho HS làm việc nhóm; sản phẩm học tập lập sơ đồ bảng biểu để hệ thống hóa hay so sánh, trình chiếu, thuyết trình, đóng vai, luận, mơ hình, vật thể,… • THANG ĐÁNH GIÁ Câu Thầy, trình bày hiểu biết thang đánh giá? Khái niệm: Thang đánh giá công cụ đo lường mức độ mà HS đạt đặc điểm, hành vi khía cạnh/lĩnh vực cụ thể Phân loại: Có hình thức biểu thang đánh giá thang dạng số, thang dạng đồ thị thang dạng mơ tả Mục đích sử dụng : Thang đánh giá dùng để đánh giá sản phẩm, trình hoạt động hay phẩm chất HS Với thang đánh giá thiết kế sẵn, người đánh giá so sánh hoạt động, sản phẩm biểu phẩm chất HS với mức độ thang đo để xác định xem HS đạt mức độ Thời điểm sử dụng: Thang đánh giá sử dụng nhiều thời điểm khác trình dạy học giáo dục Chúng sử dụng nhiều trình GV quan sát hoạt động học tập, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao HS, trình quan sát sản phẩm HS hay dùng đánh giá biểu phẩm chất định HS Cách thức thiết kế thang đánh giá bao gồm bước sau: Xác định tiêu chí (đặc điểm, hành vi ) quan trọng cần đánh giá hoạt động, sản phẩm phẩm chất cụ thể Lựa chọn hình thức thể thang đánh giá dạng số, dạng đồ thị hay dạng mơ tả Với tiêu chí, xác định số lượng mức độ đo cho phù hợp (có thể từ đến mức độ) Lưu ý khơng nên q nhiều mức độ, người đánh giá khó phân biệt rạch rịi mức độ với Giải thích mức độ mơ tả mức độ thang đánh giá cách rõ ràng, cho mức độ quan sát Câu Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia thang điểm hay thang điểm tương ứng? Vì sao? Đánh giá nên chia Thang điểm tương ứng thang điểm, thang đánh giá nên chia thang điểm tương ứng vìệc đánh giá thuận lợi đưa cho người đánh giá lựa chọn cho tiêu chí thang đánh giá lại đưa nhiều lựa chọn với mức độ rõ ràng Câu hỏi tương tác Câu Thầy/cô cho ý kiến việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng mặt định tính hiệu quả? Đối với đánh giá định tính: GV dựa vào miêu tả mức độ rubric để cho HS thấy đối chiếu sản phẩm, trình thực HS với tiêu chí tiêu chí họ làm tốt làm tốt đến mức độ (mức hay 5), tiêu chí chưa tốt mức độ (mức 1, hay 3) Từ đó, GV dành thời gian trao đổi với HS nhóm HS cách kĩ sản phẩm hay trình thực nhiệm vụ họ họ thấy điểm chưa Trên sở HS nhận rõ nhược điểm thân nhóm mình, GV u cầu HS đề xuất cách sửa chữa nhược điểm để cải thiện sản phẩm/quá trình cho tốt Với cách này, GV không sử dụng rubric để đánh giá HS mà hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Qua đó, HS nhận rõ làm tốt, cịn yếu kém, tự vạch hướng khắc phục sai sót mắc phải, nhờ mà ngày tiến Tuy việc trao đổi GV HS cần nhiều thời gian lớp chúng thực đóng vai trị định làm tăng hiệu học tập tăng cường khả tự đánh giá HS (Hoặc dạng câu: Thầy/cô cho ý kiến việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng mặt định lượng hiệu quả? Đối với đánh giá định lượng: Để lượng hóa điểm số tiêu chí rubric thành điểm số cụ thể, GV cần tính tổng điểm mức độ đạt tiêu chí sau chia cho điểm số kì vọng để qui điểm phần trăm đưa hệ điểm 10 Tùy thuộc vào việc rubric xây dựng có mức độ (3, 4, hay mức độ) mà việc tính điểm cho tiêu chí khác Ví dụ: GV sử dụng rubric có tiêu chí để đánh giá báo cáo HS tiêu chí chia làm mức mức ứng với mức điểm từ đến 4, mức ứng với điểm mức ứng với điểm Giả sử tiêu chí có giá trị Như vậy, tổng điểm cao (điểm kì vọng) báo cáo HS x = 20 Khi chấm cho HS A, tổng tất tiêu chí HS 16, HS A có điểm số là: 16 : 20 x 100 = 80 (tức điểm)) Câu Để đánh giá rubric tốt thầy, đánh giá theo tiêu chí nào? Việc sử dụng rubric để đánh giá phản hồi kết thường thực sau HS thực xong tập/nhiệm vụ giao Hệ thống tập đa dạng, phong phú: chúng tập/nhiệm vụ có giới hạn đòi hỏi vận dung tri thức, kĩ phạm vi hẹp cần thời gian để thực Hoặc chúng tập/nhiệm vụ mở rộng có cấu trúc phức tạp địi hỏi phải vận dụng nhiều tri thức, kĩ khác nhiều thời gian để hoàn thành như: dự án học tập, đề tài nghiên cứu khoa học, nhiệm vụ làm thí nghiệm Câu Vấn đề thầy, cho khó khăn xây dựng rubric đánh giá? Cần đưa tiêu chí sử dụng để đánh giá cho HS giao tập/nhiệm vụ cho họ để họ hình dung rõ cơng việc cần phải làm, mong chờ họ làm để giải nhiệm vụ GV cần tập cho HS tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá tập/nhiệm vụ để họ tập làm quen biết cách sử dụng tiêu chí đánh giá Căn vào yếu tố cấu thành rubric, việc xây dựng rubric gồm: xây dựng tiêu chí đánh giá xây dựng mức độ đạt tiêu chí NỘI DUNG PHÂN TÍCH VÀ SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỂ GHI NHẬN • ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN MỘT SỐ PHẨM CHẤT CHỦ YẾU THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Câu hỏi tương tác Câu Với đặc thù mơn học, giáo dục Lịch sử Địa lí có lợi giúp HS phát triển phẩm chất nào? Trong chương trình tổng thể xác định phẩm chất chủ yếu là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Môn Lịch sử Địa lí với đặc điểm mơn học vị chương trình, hồn tồn đóng góp vào việc hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu này, đặc biệt phẩm chất: Yêu nước, nhân ái, trách nhiệm Câu Năng lực giải vấn đề sáng tạo hình thành phát triển cho học sinh qua dạy học môn Lịch sử Địa lí nào? Năng lực giải vấn đề sáng tạo lực chung mà mơn Lịch sử Địa lí có khả đóng góp quan trọng Đó q trình học tập, HS ln vị trí thách thức biết chưa biết, lí thuyết thực tiễn, vấn đề môi trường tự nhiên môi trường xã hội quan hệ xã hội môi trường quy mơ khác nhau, từ tồn cầu đến địa phương Như vậy, cần đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo thông qua việc vận dụng kiến thức kĩ học vào việc hình thành, phát triển kiến thức kĩ mới, việc vận dụng để lí giải vấn đề mà HS gặp phải thực tiễn GV cần phải kiến thiết nên tình để HS bộc lộ rèn luyện lực giải vấn đề sáng tạo GV phải dẫn dắt, gỡ rối cho HS em gặp phải nút thắt khó giải giải vấn đề GV cần thực người chắp cánh cho lực giải vấn đề sáng tạo HS Một điều GV cần lưu ý phải đánh giá lực phù hợp với lứa tuổi trình độ HS, biết tìm điểm thông minh, vượt trội HS biết cách khen ngợi, động viên HS đạt thành cơng Những tiêu chí để đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo có nhiều, ví dụ: – Tâm thế, khát khao muốn đem kiến thức, kĩ học vào việc khám phá giải vấn đề thực tế sống; – Khả phát tình có vấn đề – Biết nêu vấn đề; – Biết thu thập, tổ chức, bổ sung, hệ thống hóa chứng cho việc lập luận; – Biết phát triển logic để bước giải vấn đề sáng tạo; – Đưa kết quả, sản phẩm giải vấn đề sáng tạo Câu Theo thầy, cô phẩm chất, lực đánh giá thơng qua đâu? Muốn đánh giá kết hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu đó, chẳng hạn phẩm chất yêu nước, cần phải có trình đánh giá HS phương diện: – Đánh giá nhận thức (cần lưu ý đánh giá nhận thức, đánh giá kiến thức); – Đánh giá cảm xúc; – Đánh giá thái độ; – Đánh giá hành vi Cũng cần lưu ý phẩm chất có liên quan đến nhau, thơng qua tình cụ thể, giống gương phản chiếu, ta nhận nhiều điều khác phẩm chất HS Trong hoạt động giáo dục, để hình thành, phát triển phẩm chất HS, người GV khơng nhằm riêng vào HS, mà nhằm vào tập thể HS, từ tạo nhận thức chung, cảm xúc chung, thái độ chung hành vi chung Trong trình tương tác HS với với GV, người điều chỉnh nhận thức, cảm xúc, thái độ hành vi Đây điểm khác biệt quan trọng đánh giá kết hình thành phẩm chất so với việc đánh giá hình thành lực Việc đánh giá kết hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu HS chủ yếu thông qua quan sát, có quan sát GV quan sát đồng đẳng HS với Để đánh giá kết hình thành, phát triển lực chung, có khác so với đánh giá lực đặc thù, cần tuân thủ quy trình giai đoạn, giai đoạn lại bao gồm bước Có thể hình dung sau Giai đoạn 1: Lập kế hoạch đánh giá Bước 1: Xác định mục đích đánh giá đối tượng đánh giá Bước 2: Xác định lực cần đánh giá Bước 3: Xây dựng tiêu chí để đánh giá lực kèm theo minh chứng cho mức độ đạt tiêu chí Bước 4: Lựa chọn phương pháp thiết kế công cụ đánh giá lực Giai đoạn 2: Tổ chức đánh giá Bước 1: Giao nhiệm vụ cho HS Bước 2: Thu thập thông tin Giai đoạn 3: Phân tích kết đánh giá, định Bước 1: Phân tích kết đánh giá Bước 2: Báo cáo kết quả, đưa định Điều quan trọng GV môn học, khơng thể địi hỏi họ làm riêng việc đánh giá lực chung Việc cần tích hợp trình tổ chức hoạt động dạy học, đồng thời với việc đánh giá lực đặc thù Vì thế, để làm tốt việc đánh giá lực chung, từ đầu năm học, GV cần lập kế hoạch đánh giá, việc cần có thống tổ chun mơn, sau chấp thuận phê duyệt lãnh đạo nhà trường Và vậy, GV phải thu thập thơng tin từ HS để có hồ sơ đủ độ tin cậy để phân tích kết đánh giá Kết đánh giá cần minh bạch hóa, thơng báo đến cá nhân HS đánh giá, kết đánh giá nào, để giúp HS nhìn nhận điểm mạnh, điểm yếu mình, có động lực đường hướng phấn đấu • NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ XỬ LÝ VÀ PHẢN HỒI KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ Câu 4: Theo thầy/cơ, việc xử lý kết đánh giá định tính định lượng nào? Xử lý kêt đánh giá định tính Thơng tin định tính thu thập hàng ngày trình dạy học, bao gồm: Các mô tả kiện, nhận xét thường nhật, phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo…, thể báo đánh giá GV, phụ huynh, bạn bè, HS tự đánh giá… tập hợp lại GV lập thành bảng mơ tả đặc trưng ma trận có sử dụng tiêu chí đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn để đánh giá, từ đưa định đánh công nhận HS đạt hay chưa đạt u cầu mơn học Để việc xử lí kết đánh giá dạng định tính xác khách quan, GV cần dựa vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt để đưa tiêu chí đánh giá, tiêu chí lại gồm có báo mô tả biểu hành vi đặc trưng để có chứng rõ ràng cho việc đánh giá Xử lý kêt đánh giá định lượng Các kiểm tra thường xun, định kì có tính điểm qui đổi theo hệ số, sau tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS Trong thực tế, quan đạo, quản lí giáo dục có văn hướng dẫn chi tiết cách tính điểm trung bình, xếp loại kết qủa đánh giá, GV cần tuân thủ qui định Các kết đánh giá dạng cho điểm nhóm mẫu đủ lớn thường sử dụng phép tốn thống kê mơ tả (tính tham số định tâm giá trị trung bình, độ lệch, phương sai, sai số…) thống kê suy luận (tương quan, hồi qui…) Điểm thô cá nhân phép đo qui đổi thành điểm chuẩn dựa điểm trung bình độ lệch để tiện so sánh cá nhân phép đo ng học bạ điện tử HS, dễ dàng nắm bắt thơng tin tình hình học tập hàng ngày nhận xét, đánh giá GV tiến học tập rèn luyện HS Câu 5: Thầy/cơ chia sẻ ý kiến phản hồi kết đánh giThông tin văn GV nhà trường thơng báo cơng khai kết qủa bảng thông báo kết qủa điểm kiểm tra GV gửi tới phụ huynh HS HS kết đạt phẩm chất lực, thơng báo tiến hành thường xuyên hàng tháng, sau học kì, kết thúc năm học, đồng thời đưa kiến nghị để gia đình HS có phương hướng phối hợp để thúc đẩy HS tiến Khi phản hồi kết đánh giá nên bắt đầu điều tích cực mà HS đạt thơng báo kết quả, đồng thời đưa đề nghị giai đoạn - Thông tin qua điện thoại GV gọi điện thoại thơng báo trao đổi với phụ huynh HS tiến học tập rèn luyện HS cách ngắn gọn Nên gọi điện cho gia đình trường hợp có tin tích cực HS đề nghị nhà trường gia đình, với HS Khơng nên trao đổi qua điện thoại vấn đề phức tạp - Thông qua họp phụ huynh HS Đây hình thức phổ biến để trao đổi trực tiếp với phụ huynh HS kết đạt HS Hình thức thơng báo kết qủa cần chuẩn bị chu đáo, đảm bảo đầy đủ nội dung thông báo, chuẩn bị câu hỏi đặt cho phụ huynh Sự chân thành, nhiệt tình trách nhiệm sẵn sàng lắng nghe giúp GV hiểu rõ HS, tìm biện pháp để phối hợp tốt gia đình nhà trường, nâng cao mức độ đạt phẩm chất lực cho HS - Thông qua sổ liên lạc điện tử Sổ liên lạc điện tử kênh thông tin nhà trường phụ huynh qua tin nhắn (SMS) Internet Mỗi HS có hồ sơ chứa thơng tin q trình học tập gọi “Học bạ điện tử” Ứng dụng sổ liên lạc giúp phụ huynh tra cứu thông tin học bạ điện tử HS, dễ dàng nắm bắt thơng tin tình hình học tập hàng ngày nhận xét, đánh giá GV tiến học tập rèn luyện HS • PHÂN TÍCH, SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỂ GHI NHẬN SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH Câu hỏi tương tác 4.Câu Thầy, cô chia sẻ hiểu biết đường phát triển lực học sinh? - Đường phát triển lực mô tả mức độ phát triển khác lực mà HS cần đạt Đường phát triển lực khơng có sẵn, mà GV cần phải phác họa thực đánh giá lực HS - Đường phát triển lực kết phát triển lực cá nhân HS Căn vào đường phát triển lực (là tham chiếu), GV xác định đường phát triển lực cho cá nhân HS để từ khẳng định vị trí HS đâu đường phát triển lực - GV sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến HS Câu Thầy cô chia sẻ hiểu biết việc Phân tích, sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh? Phân tích, sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh Trong đánh giá phát triển lực HS, GV phải ghi nhận tiến HS thơng qua việc thu thập, mơ tả, phân tích, giải thích hành vi đạt HS theo mức độ từ thấp đến cao đối chiếu với mức độ thuộc thành tố lực cần đo (yêu cầu cần đạt lực Chương trình GDPT 2018) Thu thập chứng tiến HS Có nhiều dạng chứng chứng minh cho phát triển lực HS điểm số kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở thích, chiến lược học tập, mức độ thực hành vi…của HS Tuy nhiên, với số dạng chứng kết kiểm tra tự luận, hồ sơ học tập, thảo luận nhóm, quan sát hành vi…, GV phải vận dụng kinh nghiệm chuyên môn để nhận đinh kết HS (đánh giá nhận xét) Vì thế, cơng cụ giúp tường minh hóa q trình thu thập chứng để tăng cường tính khách quan hóa đánh giá tiến HS Rubric Theo đó, Rubric thể rõ qui tắc cho điểm mã hóa chất lượng hành vi quan sát HS, bao gồm số hành vi tập hợp tiêu chí chất lượng hành vi Phân tích, giải thích chứng Sử dụng chứng thu thập, tiến hành giải thích tiến HS sau: • Đánh giá kiến thức, kĩ HS có (những HS biết được, làm được) thời điểm tại, • Suy đốn kiến thức, kĩ HS chưa đạt cần đạt (những HS học được) GV hỗ trợ, can thiệp phù hợp với HS biết làm Ở bước này, GV cho HS làm test phù hợp để xác định HS học sở cấu trúc lực Rubric tham chiếu; • Lập kế hoạch hỗ trợ, can thiệp để giúp HS tiếp tục học trình học tập sở kiến thức, kĩ có q trình học tập trước đó; • Hợp tác với GV khác để thống sử dụng phương pháp, công cụ thu thập chứng, tập trung xác định kiến thức, kĩ HS cần phải có trình học tập sở cấu trúc lực, chia sẻ biện pháp can thiệp, tác động quan sát ảnh hưởng NỘI DUNG Làm 32 câu Trắc nghiệm câu 10 Đáp án C B A D B C B B D D câu 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Nộp KHBD cuối khóa Ok! Đáp án A,D,F D A A B C B,D D D D câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Đáp án D A C B C C A A A,B,D D C C ... DUNG Làm 32 câu Trắc nghiệm câu 10 Đáp án C B A D B C B B D D câu 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Nộp KHBD cuối khóa Ok! Đáp án A,D,F D A A B C B,D D D D câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Đáp... viết Trả lời Câu hỏi tương tác Câu Thầy cho biết câu hỏi tự luận có dạng nào? Đặc điểm dạng đó? Các hình thức tự luận: phân theo hướng: a) Dựa vào độ dài giới hạn câu trả lời: - Dạng trả lời hạn... hướng dẫn chấm thang điểm * CÂU HỎI Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Thầy, cô hiểu câu hỏi "tổng hợp" câu hỏi "đánh giá"? • Câu hỏi "TỔNG HỢP": – Mục tiêu: Câu hỏi "tổng hợp" nhằm kiểm tra