Trong các lớp bồi dưỡng, tôi đã chỉ đạo giáo viên phụ trách, thực hiện một biện pháp giúp học sinh rèn kĩ năng kể chuyện và tổng hợp được nhiều yêu cầu của kể chuyện vào bài viết mà ít m[r]
(1)MỜI CÁC BẠN ĐẾN VỚI CÂU LẠC BỘ TOÁN TIỂU HỌC (violet.vn/toantieuhoc)
NƠI GIAO LƯU – TRAO ĐỔI VỀ CHUN MƠN TỐN TIỂU HỌC
NƠI CUNG CẤP CÁC TÀI LỆU VỀ TOÁN TIỂU HỌC TỪ A ĐẾN Z
Đề tài:
Chỉ đạo việc dạy học bồi dưỡng phân môn Tập làm văn cho HS khối 3,4 5.
Nội dung Chương I Đặt vấn đề.
1.1 Lý chọn đề tài.
a Cơ sở lí luận b Cơ sở thực tiễn
Chương II
Thực trạng việc dạy bồi dưỡng phân môn tập làm văn cho học sinh giỏi trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc.
2.1 Thực trạng giảng dạy giáo viên 2.2 Thực trạng học tập học sinh
2.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng dạy học Chương III Giải vấn đề
3.1 Một số biện pháp đạo giúp giáo viên dạy bồi dưỡng nâng cao chất lượng học tập phân môn tập làm văn khối 3,4,5.
3.1.1 Dựa vào thơ để giúp học sinh rèn luyện kĩ kể chuyện
3.1.2 Dựa vào dạng tập nâng cao để luyện tập kể chuyện phát huy tính sáng tạo
(2)3.2 Kết đạt được. 3.3 Bài học kinh nghiệm.
Chương IV Kết luận
Đề tài: Chỉ đạo việc dạy học bồi dưỡng phân môn Tập làm văn cho HS khối 3,4 5.
*************
Chương I Đặt vấn đề.
1 Lý chọn đề tài. a Cơ sở lí luận :
(3)điểm số cao có học sinh đạt điểm tối đa làm văn, số học sinh đạt điểm giỏi văn viết ít, chiếm khoảng 10 % hội thi HS giỏi cấp , có cịn thấp Tuy nhiên, theo kinh nghiệm thân tơi, giáo viên dạy văn hố nhiều năm đảm nhận công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều năm, dạy tập làm văn khơng q khó có học sinh khiếu viết văn hay Tất rèn luyện có biện pháp cách thức giảng dạy phù hợp Sau đảm nhận chức vụ phó hiệu trưởng trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc , dùng kinh nghiệm giảng dạy để đạo giáo viên phụ trách mảng bồi dưỡng học sinh giỏi cách dạy tập làm văn hiệu
b Cơ sở thực tiễn
Trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc có 18 lớp với số học sinh khoảng 500 em, học sinh khối 3,4,5 khoảng 340 em Tồn trường tổ chức lớp học bồi dưỡng cho đối tượng học sinh giỏi khối lớp Trước đây, nhà trường tổ chức bồi dưỡng cho em vào chiều thứ bảy sáng chủ nhật sau có cơng văn hướng dẫn cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Sở GD & ĐT thành phố Đà Nẵng nhà trường sửa đổi lịch bồi dưỡng cho phù hợp việc dạy trở thành công việc chung giáo viên , không tập trung vào số trước Chính mà kịp thời đạo công tác dạy học mảng bồi dưỡng học sinh giỏi yêu cầu cấp thiết phận chuyên môn Đó lí tơi chọn đề tài để thực nghiệm việc đạo chuyên môn trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc
Chương II
Thực trạng việc dạy bồi dưỡng phân môn tập làm văn cho học sinh giỏi trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc.
(4)Qua kiểm tra việc dạy học giáo viên tiết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Tiếng Việt , tơi nhận thấy giáo viên cịn vướng mắc hạn chế sau : * Chưa sáng tạo việc tổ chức hình thức khai thác kiến thức môn học , giúp học sinh lĩnh hội cách viết văn theo theo kiểu
* Chưa giúp học sinh thấy mối liên kết kiểu , hỗ trợ lẫn dạng học để viết văn hay
* Đề luyện tập giáo viên cho học sinh rèn luyện thiếu sáng tạo, lệ thuộc vào sách giáo khoa , chưa biết tạo hội cho học sinh phát huy óc tưởng , trí sáng tạo
2.2 Thực trạng học tập học sinh.
Học sinh trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc nhìn chung chăm học tập xuất thân từ tầng lớp lao động nghèo, có hướng dẫn bảo ban cha mẹ nên chất lượng đầu vào nói chung khơng cao trường lân cận Trần Cao Vân hay Hoa Lư Cũng với nỗ lực nhau, với nội dung giảng kết học sinh Nguyễn Bá Ngọc đạt lại thấp nhiều so với học sinh năm dạy Học sinh thường lệ thuộc vào dàn ý cô giáo, thiếu sáng tạo Bài làm em thiếu nét riêng, cảm xúc chưa vận dụng tốt ngữ liệu mẫu sách giáo khoa để thực hành Khâu đọc đề xác định yêu cầu đề, học sinh thường bỏ qua nên làm chưa yêu cầu trọng tâm, cách diễn đạt cịn vụng, câu liệt kê, lủng củng, khơng có vận dụng từ tập rèn kĩ luyện từ câu vào viết Vì thế, hội thi học sinh giỏi , kết em hạn chế, chưa đạt mong muốn
2.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng dạy học trên
(5)a. Thời gian triển khai nội dung chương trình thay sách chưa lâu, đặc biệt khối nên giáo viên chưa nắm bắt hết yêu cầu kiến thức kĩ cần đạt, đặc biệt phân môn tập làm văn
b. Từ quan điểm biên soạn sách tích cực hố hoạt động học tập học sinh phương pháp giảng dạy chủ yếu coi trọng phần thực hành, qua luyện tập thực hành, học sinh rút kiến thức chủ yếu học Phần học khơng có định nghĩa, khơng có quy tắc nên GV cịn lúng túng nâng từ kiến thức cụ thể lên thành kiến thức tổng quát
c. Nội dung chương trình tập làm văn tiểu học biên soạn theo kiểu kết hợp văn chương nghệ thuật văn nhật dụng để học sinh học tập thực hành Cứ vài tiết học miêu tả hay kể chuyện có tiết điền vào đơn từ, viết đơn, tranh luận hay thuyết trình Việc đan xen hai đơn vị kiến thức có mặt ưu có mặt hạn chế Nhiều giáo viên chưa xâu chưỗi kiến thức cho học sinh, học sinh nhớ , quên điều thường thấy văn nói viết
d. Mỗi tuần , giáo viên dạy cho học sinh khối 3,4,5 khoảng tiết nội dung nâng cao môn Tiếng Việt Thời gian đó, giáo viên tập trung luyện tả , luyện từ câu, thời gian dành cho luyện tập làm văn Do chất lượng học tập làm văn không nâng cao
Chương III Giải vấn đề
3.1 Một số biện pháp đạo giúp giáo viên dạy bồi dưỡng nâng cao chất lượng học tập phân môn tập làm văn khối 3,4,5.
3.1.1 Dựa vào thơ để giúp học sinh rèn luyện kĩ kể chuyện.
(6)thể kĩ thực hành đặt cho đề cụ thể Ở tiết học khố, GV dạy cho học sinh số kĩ kể chuyện cốt chuyện, nhân vật câu chuyện, tả ngoại hình nhân vật, tả hoạt động, tả nội tâm, Thông qua số dạng đề : Kể lại chuyện nghe, học, kể lại chuyện chứng kiến tham gia, kể chuyện thay lời nhân vật, kể chuyện dựa vào cốt chuyện có sẵn, kể chuyện theo nhân vật cho sẵn, viết tiếp câu chuyện cho hoàn chỉnh học sinh rèn kĩ kể chuyện cụ thể cho kiểu , dạng Tuy nhiên thời gian dành cho luyện tập dạng không nhiều Các dạng kể chuyện mờ nhạt học sinh , đặc biệt học sinh trung bình yếu Trong lớp bồi dưỡng, đạo giáo viên phụ trách, thực biện pháp giúp học sinh rèn kĩ kể chuyện tổng hợp nhiều yêu cầu kể chuyện vào viết mà thời gian đầu tư Đó dựa vào số thơ có tính chất tự để u cầu học sinh kể chuyện Giaó viên dùng thơ nhiều lần để củng cố luyện tập nhiều kĩ năng, tập yêu cầu khác nhau, sau u cầu học sinh kể tồn câu chuyện lời
Ví dụ : Dựa vào thơ Qua Thậm Thình Nguyễn Bùi Vợi, em kể lại câu chuyện nhằm giải thích nguyên nhân sinh tên gọi làng
Nội dung thơ sau: Qua Thậm Thình.
Đi qua xóm núi Thậm Thình
Bâng khng nhớ nước non nghìn năm Vua Hùng sáng săn
Trưa trịn bóng nắng nghỉ chân chốn này Dân dâng xôi đầy
Bánh chưng cặp , bánh dày đơi Đẹp lịng vua phán bầy tơi
Tìm đất kén thợ định nới xây nhà Trăm cô gái tựa tiên sa
(7)Đêm đêm tiếng Thậm tiếng Thình Cối gạo đầy nghĩa tình nước non
Để học sinh làm tốt đề luyện tập này, giáo viên nên chẻ nhỏ yêu cầu để học sinh thực hành Cụ thể :
Bài tập 1: Dựa vào thơ, tả ngoại hình nhân vật Vua Hùng câu chuyện Bài tập 2: Dựa vào thơ, kể lại nói chuyện Vua Hùng với quan dân xóm Núi bàn việc làng giã gạo nuôi quân
Bài tập 3: Dựa vào thơ , tả nội tâm nhân vật Vua Hùng dân chúng tiếp đón nồng nhiệt
Bài tập : Dựa vào thơ , em tả cảnh gái xóm núi say sưa giã gạo nuôi quân
Sau tập nhỏ trên, giáo viên yêu cầu học sinh nhà làm lại Có thế, em áp dụng kĩ học vào làm văn viết Ví dụ 2: Dựa vào thơ Gọi bạn , em kể lại câu chuyện tình bạn thật xúc động Bê Vàng Dê Trắng
Nội dung thơ : Gọi bạn Tự xa xưa thuở nào
Trong rừng xanh sâu thẳm Đôi bạn sống bên nhau Bê Vàng Dê Trắng
Một năm trời hạn hán Suối cạn , cỏ héo khơ
Lấy ni đơi bạn Chờ mưa đến bao giờ Bê Vàng tìm cỏ
(8)Đến Dê Trắng Vẫn gọi hoài : Bê ! Bê !
Để học sinh làm tốt đề luyện tập này, giáo viên nên chẻ nhỏ yêu cầu để học sinh thực hành Cụ thể :
Bài tập 1: Dựa vào thơ, tả ngoại hình nhân vật Bê Vàng Và Dê Trắng câu chuyện
Bài tập 2: Dựa vào thơ, kể lại chia tay Bê Vàng Và Dê Trắng trước Bê Vàng tìm cỏ
Bài tập 3: Dựa vào thơ , tả nội tâm nhân vật Dê Trắng chờ không thấy Bê Vàng trở
Bài tập : Dựa vào thơ , em tưởng tượng kể lại phần kết câu chuyện theo suy nghĩ em
Các thơ có tính chất tự chương trình tiểu học có nhiều Nàng Tiên ốc, Tiếng Vọng, Ê- MI-LI, Ngoài giáo viên nên sưu tầm thêm thơ Trần Đăng Khoa : Đám ma bác giun, Em kể chuyện này, Bác Hồ Con Cáo tổ ong học sinh luyện tập
3.1.2 Dựa vào dạng tập nâng cao để luyện tập kể chuyện phát huy tính sáng tạo
Hiện nay, theo chương trình mới, hệ thống tập phân môn tập làm văn kiểu kể chuyện liệt kê , miêu tả theo nhiều cách khác Để phats huy trí tưởng tượng cho HS giỏi, giáo viên đưa dạng sau:
a/ Kể lại chuyện nghe, học cách mượn lời Ví dụ : Mượn lời Sẻ non câu chuyện “ Con Sẻ ” Tuộc ghê nhi ép, em kể lại câu chuyện b/ Dựa vào cốt chuyện có sẵn sau , kể lại sự tích ong mật.
( GV ghi cốt chuyện tích ong mật cho theo sinh theo dõi làm bài)
c/ Tưởng tượng để viết tiếp đoạn văn sau thành câu chuyện hoàn chỉnh
(9)d/ Dựa vào ý nghĩa sau để kể câu chuyện
Ví dụ : Ý nghĩa : Câu chuyện kể bé thấy bàn chân ông nội to tìm hiểu nguyên Câu chuyện giáo dục yêu thương quan tâm chăm sóc người thân yêu gia đình
3.1.3 Dựa vào câu chủ đề để giúp học sinh viết đoạn văn miêu tả trọng tâm.
Trong bậc tiểu học, văn miêu tả thể loại quan trọng , giảng dạy chủ yếu lớp Trong nội dung sách giáo khoa hành , kiến thức câu chủ đề ngũ pháp văn đưa vào cách nhẹ nhàng giúp học sinh vận dụng nhanh để làm văn miêu tả Đây điểm hợp lí cần thiết so với sách giáo khoa cũ Vì giáo viên phải tận dụng tối đa hình thức luyện tập viết đoạn văn theo câu chủ đề để học sinh thực hành Như ta biết câu chủ đề gọi câu chốt câu nêu lên tồn ý đoạn văn, thường đứng đầu cuối đoạn văn Sau câu chủ đề ( trước ) câu văn nhằm giải thích ý cho câu chủ đề Vì vậy, giáo viên có định hướng câu chủ đề tốt giúp cho học sinh viết văn tả trọng tâm
Ví dụ 1: Ở kiểu tả cảnh với đề cụ thể :
Em tả vẻ đẹp vườn hoa buổi sáng mùa xuân.
Trong phần thân bài, giáo viên nêu câu chủ đề sau, yêu cầu học sinh phát triển thành đoạn văn tả cảnh
a/ Buổi sáng, vườn hoa rực rỡ sắc màu ngào ngạt hương thơm
b/ Vườn hoa nhộn nhịp, tươi vui với ong bướm rập rờn tiếng chim ca hát
Ví dụ 2: Ở kiểu tả đồ vật với dề cụ thể : Hãy tả đồ dùng học tập em.
Trong phần thân bài, giáo viên nêu câu chủ đề sau, yêu cầu học sinh phát triển thành đoạn văn tả đồ vật
(10)b/ Cặp em đẹp lại tiện lợi biết bao! Ví dụ 3: Ở kiểu tả người với đề cụ thể : Hãy tả người mà em yêu quý
Trong phần thân bài, giáo viên nêu câu chủ đề sau, yêu cầu học sinh phát triển thành đoạn văn tả người
a/ Mẹ em khơng đẹp dễ nhìn
b/ Chẳng có vừa giỏi giang lại vừa thơng minh mẹ em c/ Mẹ yêu em không kể hết
Các câu chủ đề phải gói gọn nội dung văn Gi viên sử dụng nhiều câu chủ đề khác để hướng dẫn học sinh luyện tập, không thiết phải áp dụng ý chung Ở đối tượng học sinh khiếu, giáo viên nên khuyến khích em phá bỏ cách diễn đạt thơng thường để có viết có cách diễn đạt phá , thực hấp dẫn người đọc mà không theo khuôn mẫu
3.1.4 Dựa vào nội dung cốt chuyện dàn ý kể chuyện để tả ngoại hình, tả nội tâm, tả hoạt động nhân vật
Đối với văn kể chuyện, xây dựng cốt chuyện, dàn quan trọng học sinh vận dụng yêu cầu tả ngoại hình, tả nội tâm , tả hoạt động.v v vào kể chuyện câu chuyện chẳng thể sinh động hấp dẫn mà liệt kê ý Vì vậy, giáo viên phải hướng dẫn học sinh thật kĩ , phải tả ngoại hình, phải tả nội tâm, phải thể hành động ngôn ngữ Thông thường các tả xen với kể hiệu gây ý cho người nghe, tăng hiệu chuyện kể :
a/ Tả ngoại hình: Khi nhân vật hay phụ xuất phải tả ngoại hình nhân vật Nhân vật phải tả nhiều nhân vật phụ Phải chọn lọc chi tiết ngoại hình để tả cho chi tiết thể tính cách nhân vật
(11)viên yêu cầu học sinh phải suy nghĩ diễn đạt nội tâm nhân vật Cần tả ngắn, sử dụng câu hỏi tu từ, câu cảm để thể nội tâm cho phù hợp để tăng hiệu cảm nhận người đọc
c/ Tả hoạt động, lời nói, cử : Trong câu chuyện nào, nhân vật phải hoạt động Chính hoạt động đẩy câu chuyện đến cao điểm việc, buộc phải giải để kết thúc cách hợp lí Chính hoạt động đẩy câu chuyện từ diễn biến đến diễn biến khác Vì thế, nhân vật chuyện kể phải có hoạt động, có lời nói, có cử phù hợp với đặc điểm nhân vật với nội dung câu chuyện Giáo viên phải hướng dẫn kĩ yêu cầu để học sinh kể chuyện tốt với khả xây dựng lời hội thoại, tả người thông qua hoạt động v v
3.1.5 Làm tốt số công việc để giúp học sinh xác định yêu cầu đề , có vốn từ biết cách diễn đạt làm văn.
Với thể loại văn nào, giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ xác định yêu cầu đề Với dạng đề không mở rộng, giáo viên cần hướng dẫn học sinh ý vào câu lệnh Nhưng với đề mở rộng, phần gợi mở tương đối quan trọng, giáo viên phải cho học sinh đọc kĩ đề gạch chân liệu cần thiết để tập trung ý Ví dụ : Hãy tả vẻ đẹp vườn hoa mà em có dịp thấy Ở này, học sinh chọn tả điểm để thể vẻ đẹp vườn hoa Nhưng đề sửa lại chút ít, mở rộng , cụ thể : Vườn hoa gần nhà em, vào buổi sáng mùa xuân rực rỡ sắc màu ngào ngạt hương thơm. Hãy tả lại vẻ đẹp vườn hoa nội dung làm em phải tập trung vào ý : rực rỡ sắc màu ngào ngạt hương thơm
(12)mắt, tả mái tóc; nhóm từ tả màu sắc, tả hương thơm Đó tư liệu cần thiết để em viết văn tránh lặp, tả gượng ép, ý nghèo, dùng từ khơng xác Ở nội dung luyện từ câu lớp 5, học sinh bắt đầu học phép liên kết câu Đây kĩ thuật viết văn quan trọng Giáo viên phải luyện cho học sinh kĩ sử dụng phép liên kết diễn đạt để em nắm ngữ pháp văn bản, tạo tiền đề cho em học tốt Tiếng Việt cấp học trung học sở
3.2 Kết đạt được.
Sau đạo việc dạy học tập làm văn cho giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi khối 3,4 5, nhận thấy kết học tập phân mơn có chiều hướng phát triển Qua kiểm tra tháng, kết qủa điểm văn viết tiến rõ rệt Nhiều em vận dụng tốt kiến thức học vào viết, nói Cụ thể em Hồ Ngọc Quỳnh lớp 5/2, em Vương Nguyễn Thuỳ Dương lớp 5/1, em Nguyễn Thị Thuỳ Duyên lớp 4./1, em Hồ Trúc Đào lớp 4/2, em Nguyễn Thị Lệ Trinh lớp 3/3, Văn Thuỷ Tú lớp 3/1 Em Ngọc Thanh lớp 5/2 biết dựa vào thơ Một niềm vui bất ngờ cô giáo Dương Khuê Anh để kể lại câu chuyện Tấm gương đạo đức Bác Hồ có tựa đề Chòm râu Bác Hồ
được giải A kể chuyện Tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh cấp trường Điểm khảo sát chất lượng học sinh lớp bồi dưỡng tăng lên , cụ thể sau:
KHỐI BÀI KHẢO SÁT ĐẦU NĂM BÀI KHẢO SÁT THÁNG 1
3
Giỏi : 3/ 30 tỉ lệ 10 % Khá: 21/30 tỉ lệ 70 % T bình 6/ 30 tỉ lệ 20 %
Giỏi : 9/ 30 tỉ lệ 30 % Khá: 21/30 tỉ lệ 70 % T bình / 30 tỉ lệ %
4
Giỏi : 3/ 24 tỉ lệ 12,5 % Khá: /24 tỉ lệ 25 % T bình 6/ 24 tỉ lệ 25 %
Giỏi : 10 / 24 tỉ lệ 42 % Khá: 12 /24 tỉ lệ 50 % T bình 2/ 24 tỉ lệ %
(13)5 Khá: / 28 tỉ lệ 36,6 % T bình 6/ 28 tỉ lệ 22,2 %
Khá: 6/ 28 tỉ lệ 22,2 % T bình 4/ 28 tỉ lệ 14,4 %
Bài học kinh nghiệm.
Trong công tác đạo chuyên môn, mảng kiến thức phân môn tập làm văn, rút học kinh nghiệm sau :
Phải tập trung nghiên cứu chuyên sâu nội dung dạy
Người quản lí cơng tác chuyên môn phải nắm bắt kĩ yêu cầu mơn
học có hệ thống kiến thức môn học để kịp thời đạo đạo sâu sát cho giáo viên thực
Kết hợp đạo kiểm tra đáng giá để kịp thời phát sai sót bổ
sung uốn nắn thiếu sót cơng tác giảng dạy giáo viên
Luôn yêu cầu giáo viên rèn kĩ nói với kĩ viết cho học sinh
tiến hành đồng thời hoạt động : nói trước, viết sau Khi hoạt sinh nói, lớp nghe sửa chữa bổ sung cho bạn , nghĩa em học lần, sau em viết lại nghĩa học lần thứ hai Cách dạy củng cố kĩ cách có hiệu quản nhất, đặc biệt dạy học tập làm văn
Luôn đưa đề bài, tình mang đậm tính nhân văn để học sinh
được nâng cao tâm hồn, bồi dưỡng cho học sinh tảng đạo đức thông qua học, hướng em đến điều thiện, đẹp, góp phần thực mục tiêu đào tạo người có đầy đủ, đức , trí , thể , mỹ
Chương IV Kết luận
(14)