Đang tải... (xem toàn văn)
Một trong những yêu cầu quan trọng trong việc dạy học hiện nay là GV phải bán sát chuẩn kiến thức kĩ năng được thể hiện trong chương trình giáo dục phổ thông, thông qua nội dung của SG[r]
(1)Bộ giáo dục đào tạo Vụ giáo dục trung học
sở gd-đt nam định Tập huấn
Híng dÉn thùc hiƯn chn kiÕn thøc kü CTGDPT thông qua số phơng pháp kỹ thuật dạy học tích cực
Môn: lịch sử
I Lý ban hành tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ của chương trình GDPT (KT-KN)
- Trong thực tế dạy học năm gần nhiều GV coi SGK pháp lệnh, cố dạy cho hết nội dung SGK, không dám bỏ nội dung SGK dẫn đến tình trạng q tải dạy học mơn Lịch sử, HS không hứng thú học tập
- Chương trình GDPT đợc ban hành triển khai đến tất trờng giáo viên phổ thông Tuy nhiên, nhiều giáo viên không sử dụng sử dụng khơng có hiệu
*** Đa cho HViên xem bìa xanh, nêu tên(CTGDPT cấp THCS), năm phát hành(2006) Nhng nhiều nhà trờng cất cha đa cho GV thực GV có biết nhng cha quan tâm Sau hơm đồng chí trờng tìm lại tài liệu chắn có phải tìm đợc vìcuốn CTGDPT cấp THCS pháp lệnh, cịn Hớng dẫn thực chuẩn KT-KN môn LS cụ thể hố cuẩ CTGDPT; ngồi SGK tài liệu tham khảo quan trọng cho HS SGV tài liệu tham khảo quan trọng cho GV trình giảng dạy Và CTGDPT sở cho cán quản lý từ cấp trờng đến cấp phịng, sở dựa vào để tra dạy giáo viên lớp, từ đánh giá việc thực chơng trình kĩ giáo viên
- Tình trạng dạy ôm đồm, tải học Lịch sử trờng phổ thông diễn
- Trong trình dạy học nhiều giáo viên tổ môn chưa thống việc dạy nh nào? Dạy nội dung gì? Rèn luyện kĩ học sinh dẫn đến tình trạng chưa thống với kiến thức kĩ mục, bài, chương lớp học, cấp học
- Trong kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên cha thống việc kiểm tra nội dung kiến thức khối lợng nh mức độ kiến thức đơn vị KT-KN
- Trong dự giáo viên cấp quản lý giáo dục chưa thống tiêu chí đánh giá giáo viên kiến thức, kĩ dạy
- Cịn tình trạng đọc chép, khơng xác định kiến thức trọng tâm làm bật tiết học **** Chúng ta sau thời gian đổi PP đồ dùng dạy học tiết hội giảng thấy việc lạm dụng máy vi tính trình chiếu nội dung học chuyển từ dạy đọc chép sang nhìn chép nên khơng phát huy dợc tính tích cực HS
+ Tất nguyên nhân sớm cần có hướng dẫn chương trình GDPT để giải nhng bt cp ú
+ Việc biên soạn tài liệu hớng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ chơng trình GDPT góp phần khắc phục bÊt cËp trªn
II Cấu trúc: Tài liệu Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng Có cấu trúc sau:
1 Cấu trúc
a.Lời giới thiệu tài liệu
b.Phần thứ nhất: Giới thiệu chung chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm:
(2)* Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình GDPT: chương trình mơn học; chương trình cấp học; đặc điểm chuẩn KT-KN
* Các mức độ chuẩn kiến thức, kĩ
2 Một số khái niệm:
a Khái niệm chuẩn KT-KN
- Chuẩn KT-KN chương trình mơn học u cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải có đạt sau đơn vị kiến thức
- Chuẩn KT_KN đơn vị kiến thức yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải đạt
b Các mức độ KT-KN: * Mức độ kiến thức:
- Nhận biết Ba mức độ thờng đặt tiêu chí việc lập ma trận cho kiểm tra đánh giá
- Thông hiểu - Vận dụng
- Phõn tớch Cịn tiêu chí dới mức độ nâng cao mà thờng
- Đỏnh giỏ sử dụng kiểm tra đánh giá chất lợng HSG
- Sáng tạo
* Các mức độ kĩ năng:
- Thực Đây kĩ yêu cầu đối tợng HS thực
- Thực thành thạo đợc thông qua học bao gồm trình bày
- Thực sỏng tạo miệng, trình bày lợc đồ, vẽ sơ đồ, lập niên biểu
III Tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ thông qua kĩ thuật dạy học tích cực.
1 Định hướng đổi mới:
Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị TW4 khoá VII (1-1993), Nghị TW khoá VIII (12-1996), thể chế hoá Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010, cụ thể hoá văn đạo Bộ Giáo dục Đào tạo
- Trong Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010, điều 28.2, nêu rõ “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
- Cốt lõi đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học mơn Lịch sử nói riêng hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, chống lại lối dạy đọc chép, thói quen học tập thụ động
- Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mơn Lịch sử (trình bày miệng, miêu tả, tường thuật ) mà phải vận dụng cách hiệu phương pháp dạy học có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với phương pháp đại
(3)Trong phương pháp tổ chức dạy học lịch sử, học sinh đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức, hướng dẫn, thông qua em tự lực khám phá điều chưa biết sở kiến thức biết thụ động tiếp thu tri thức giáo viên cung cấp Học sinh đặt vào tình học tập đời sống thực tế, em trực tiếp tiếp xúc với nguồn sử liệu, trao đổi, thảo luận, suy nghĩ, làm việc giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ tự khám phá kiến thức, kĩ mới, đồng thời vừa biết phương pháp “tìm ra” kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy học theo phương pháp này, giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động định hướng thái độ cho học sinh Nội dung phương pháp dạy học giúp cho học sinh biết, hiểu kiến thức mà giúp em hành động vận dụng kiến thức vào thực tế sống đòi hỏi
- Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học
Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - khơng thể nhồi nhét vào đầu học sinh kiện, nhân vật, thời gian Mà phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học tập từ em học tập lịch sử lên cấp học cao phải trọng
Trong phương pháp học tập mấu chốt phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, phát triển tự học lịch sử trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên
- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
Trong học tập, tri thức kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy trò, trò -trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến học sinh bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua em nâng lên trình độ Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp Nhóm nhỏ thường từ đến học sinh Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung.Tuy nhiên, hoạt động theo nhóm có tượng ỷ lại, trơng chờ vào bạn, không kịp thời uốn nắn, điều chỉnh học có số học sinh nhóm, lớp tính cực làm việc, cịn học sinh khác khơng Làm học học sinh nhóm, lớp suy nghĩ nhiều, làm nhiều phát biểu nhiều vấn đề nội dung học mà học sinh cần tiếp thu
(4)- Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá HS
Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy - đánh giá góp phần thúc đẩy đổi phương pháp dạy học
Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh.Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn nhau.Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh
Như vậy, từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập học sinh độc lập theo nhóm để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình
3.Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy học Lịch sử trường phổ thông.
Đổi phương pháp dạy học cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học trường, địa phương lực giáo viên Theo hướng nói trên, dạy học lịch sử trường phổ thông nên quan tâm phát triển số phương pháp kĩ thuật dạy học
Thứ nhất, tăng cường tính trực quan, hình ảnh, khả gây xúc cảm các sự kiện, tượng lịch sử, nhân vật lịch sử học sinh
Trước hết, cần phải kể đến trình bày sinh động, giàu hình ảnh giáo viên Đó tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử
Bên cạnh đó, cần coi trọng việc sử dụng phương tiện trực quan: tranh ảnh, đồ, lược đồ, sa bàn, mơ hình vật thật, phim đèn chiếu, phim video
Cần tận dụng hội, khả để học sinh có phương thức lĩnh hội lịch sử cách cụ thể, giàu cảm xúc, trực tiếp quan sát vật lịch sử, nghe báo cáo tiếp xúc, trao đổi với nhân chứng lịch sử, nhân vật lịch sử Điều giúp cho học sinh “trực quan sinh động” q khứ có thực mà khơng có
Thứ hai, tổ chức có hiệu ph ư ơng pháp hỏi, trả lời, trao đổi
Đây phương pháp mà giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, tranh luận với với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội nội dung học
Có ba mức độ hỏi trả lời vấn đáp: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích - minh họa vấn đáp tìm tịi Vấn đáp tái nhằm kêu gợi kiến thức mà học sinh cần nắm, vấn đáp giải thích minh hoạ làm sáng tỏ vấn đề đặt để hiểu sâu cụ thể; vấn đáp tìm tòi để phát vấn đề mới, phù hợp với trình độ học sinh
(5)- Bản chất dạy học nêu vấn đề tạo chuỗi tình vấn đề điều khển hoạt động HS nhằm tự lực giải vấn đề đặt
- Đặc trưng PPDH nêu vấn đề:
+ Nêu vấn đề (Tạo tình có vấn đề): tạo mâu thuẫn điều HS biết với điều cha biết, từ kích thích tính tị mị, khao khát giải vần đề đặt + Phát biểu vấn đề
+ Giải vấn đề
+ Kết luận : khảng định hay bác bỏ giả thuyết nêu
- Thực dạy học Lịch sử: GV tạo tình có vấn đề tổ chức cho HS giải vấn đề cho toàn học, cho phần học Những vấn đề mâu thuẫn sau:
Mâu thuẫn điều chưa biết biết HS kiện Mâu thuẫn việc tìm hiểu nguồn gốc nảy sinh kiện
Mâu thuẫn cách nhận xét, đánh giá kiện
Trong tổ chức HS tìm hiểu kiến thức GV hướng dẫn HS giải vấn đề như:
Giải vấn đề nguồn gốc, hoàn cảnh, sở dẫn đến kiện lịch sử Nêu khẳng định giá trị kiện tiêu biểu
Nhận xét, đánh giá vị trí vai trị kiện
Thứ tư, tổ chức dạy học hợp tác nhóm nhỏ
Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ với đa số giáo viên Phương pháp dạy học hợp tác giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp nhận thụ động từ giáo viên
Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp gọi phương pháp tham gia, phương pháp trung gian làm việc độc lập học sinh với việc chung lớp
Trong hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động Cần tránh khuynh hướng hình thức đề phịng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm, dấu hiệu tiêu biểu đổi phương pháp dạy học
- Yêu cầu: dạy học phải bám sát chuẩn kiến thức, kĩ qui định trong chương trình GDPT
(6)Một yêu cầu quan trọng việc dạy học GV phải bán sát chuẩn kiến thức kĩ năng thể chương trình giáo dục phổ thơng, thông qua nội dung SGK để xác định lựa chọn nội dung nhất, trọng tâm học giúp em học sinh nắm vững nội dung lịch sử với tinh thần “ít mà tinh, cịn nhiều mà thơ”
SƠ ĐỒ ĐAIRI VỀ CÁCH SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC
- Theo tiến sĩ N.G.Đairi, số sơ đồ phần nội dung vừa có giảng, vừa có SGK Đó vấn đề nhất, khó nắm vững vấn đề cách sâu sắc, vững nhiệm vụ hàng đầu
- Số phần tài liệu khơng có SGK, giáo viên đưa phần vào giảng nhằm nâng cao tính khoa học, sáng, tính vừa sức SGK
- Số nội dung SGK không giảng lớp mà học sinh tự
học nhà Thường thường phần tài liệu có ý nghĩa quan trọng khơng đủ thời gian để trình bày lớp
IV Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ thông qua phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực.
1 Mối quan hệ Chương trình giáo dục phổ thơng, hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ sách giáo khoa:
a Mối quan hệ:
Một yêu cầu có tính ngun tắc chủa chương trình học theo Luật Giáo dục sửa đổi (2009) phải “quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục đói với mơn học lớp, cấp học trình độ đào tạo”
Theo hiểu rằng, việc thực chương trình THCS xuất phát từ mục tiêu giáo dục, mục tiêu môn học (lịch sử), mục tiêu cấp học lớp, song lại có điểm khác trình độ chương trình lớp, cấp học; việc phân biệt mức độ kiến thức chuẩn lớp quy định phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá Điều khắc phục nhiều sai sót mà thường phạm phải, khơng phân biệt trình độ học sinh lớp, cấp học khác nhau, không rèn luyện kĩ học tập môn, việc giáo dục tư tưởng qua học thường chung chung, công thức làm cho học sinh nhàm chán Để giải vấn đề này, trước hết cần tìm hiểu sâu sắc vận dụng mộ cách sáng tạo quy định Luật giáo dục sửa đổi “ Chương trình giáodục phổ thơng sách giáo khoa”, hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng
- Chương trình giáo dục phổ thơng thể mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi cấu trục nội dung giáo dục phổ thông, phương
3 2
(7)pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học giáo dục phổ thông
- Sách giáo khoa lịch sử cụ thể hoá yêu cầu nọi dung kiến thức kĩ quy định Chương trình giáo dục mơn học lớp giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu phương pháp giáo dục phổ thông
- Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng thể u cầu cụ thể mức độ cần đạt kiến thức, kĩ chương trình Giáo dục phổ thơng thể yêu cầu cụ thể mức độ cần đạt kiến thức, kĩ chương trình Giáo dục phổ thông minh chứng đơn vị kiến thức yêu cầu cụ thể kĩ SGK lịch sử
Như vậy, Chương trình giáo dục phổ thơng quy định khung mức độ cần đạt kiến thức, kĩ Sau học chủ đề, nội dung chương trình HS phải đạt mức độ kiến thức, kĩ mà chương trình quy định chưa cụ thể hố nội dung kiến thức yêu cầu kĩ cụ thể - có tính chất pháp lệnh SGK cụ thể hoá yêu cầu nội dung kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng SGK tài liệu dùng cho HS học tập Ngồi bám sát Chương trình giáo dục phổ thơng, SGK cung cấp thêm nguồn kiến thức sinh động, hấp dẫn khác phù hợp với loại tài liệu học tập nhận thức HS Còn hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ thể cụ thể hoá yêu cầu kiến thức, kĩ cương trình nội dung chọn lọc SGK
b Hiểu kiến thức bản, kĩ bản: * Về kiến thức bản, đảm bảo yêu cầu sau:
- Tính xác, kiến thức chương trình mơn học trường phổ thơng kiến thức sở khoa học mà khoa học khẳng định, không cung cấp cho HS vấn đề cịn tranh luận Song cần trình bày cho em ý thức phát triển khoa học trình độ phát triển xây dựng chương trình phải đảm tính xác tương đối
- Tính điển hình: Vì khơng thể cung cấp nhiều kiến thức, song phải phác hoạ tranh đầy đủ, chân xác khứ, nên phải lựa chọn kiến thức điển hình, tiêu biểu cho thời đại trình hay kiện kịch sử Tính điển hình bao hàm tính xác khoa học
- Tính bản: Kiến thức khơng nhiều, phải xác điển hình, nên chọn kiến thức Đây kiến thức cần thiết, thiếu được, đủ để biết hiểu xác lịch sử khứ, theo yêu cầu trình độ HS
Vì vậy, tính bao hàm tính xác điển hình kiến thức Kiến thức dạy học lịch sử trường phổ thơng thể tính tối ưu việc giáo dục
* Chuẩn kĩ năng:
Đã tồn dai dẳng quan niệm sai lầm, cho học tập nói chung, học tập lịch sử nói riêng, phải học thuộc kiến thức cung cấp, không cần phương pháp học tập
(8)Cố thủ tưởng Phạm Văn Đồng rõ: “Đối với em bậc trung học, điều cốt yếu điều quan trọng có tầm cỡ rộng lớn sâu xa tránh tham lam, nhồi nhét, tránh lối học vẹt, cần học thuộc lòng điều thầy dạy, đến lúc trả trả lại cho thầy
Trái ngược hẳn với phương pháp phương pháp dạy người học suy nghĩ, tìm tịi, hiểu rộng điều thầy nói, mở rộng tư lực sáng tạo người học” Phương pháp dạy học theo kiểu cũ giúp HS tiếp nhận kiến thức, nên chuẩn kiến thức phải gắn với chuẩn kĩ
Chuẩn kĩ học tập trường phổ thông công việc rèn luyện thường xuyên từ tiểu học, THCS Tuỳ theo trình độ học sinh cấp mà rèn luyện cho em lực vào hoạt động thực tiễn Đối với môn lịch sử, kĩ học tập vừa đảm bảo nội dung yêu cầu chung việc chuẩn kĩ vừa thể yêu cầu, đặc trưng môn học kĩ tạo biểu tượng, hình thành khái niệm lịch sử, phân tích kiện, rút nhậ định, kết luận
Khi nói việc chuẩn kĩ phải gắn với xác định nội dung kiến thức cần nhận thức rằng, tuỳ loại kiến thức mà vận dụng phát huy kĩ Ví kiến thức kiện quân (một trận đánh, chiến ), học sinh phải rèn luyện kĩ vẽ, sử dụng đồ, hình (phim ảnh, đèn chiếu, máy vi tính ) để trình bày, tường thuật diễn biến Từ giáo viên hướng dẫn HS nhận xét, rút kết luận, đánh giá tính chất chiến tranh hai phía, ván đề nghệ thuật quân sự, ý nghĩa, học, kinh nghiệm lịch sử
Đối với nhân vật lịch sử, học sinh phải rèn luyện kĩ sử dụng loại đồ dùng trực quan, đặc biệt tranh ảnh; sử dụng loại tài liệu tham khảo để tạo biểu tượng nhân vật Từ HS biết phân tích, rút kết luận vai trị, cơng lao, hạn chế, tác dộng xấu nhân vật phát triển xã hội, dân tộc
biết vận dụng nguyên tắc phương pháp luận sử học mác xít-leninnít để đánh giá nhân vật cách thông minh, công
Như vậy, việc chuẩn kĩ học tập lịch sử bao gồm nhiều mặt: kĩ hình thành kiến thức; kĩ sưu tầm, xử lý sử dụng tài liệu tham khảo cần thiết; kĩ chế tác, sử dụng loại đồ dùng trực quan, sử dụng phương tiện trực quan, kể phương tiện kĩ thuật đại, sử dụng thành tựu công nghệ thông tin truyền thông, kĩ vận dụng kiến thức học tập vào sống
Cần nhấn mạnh rằng, việc đối phương pháp dạy học có vai trị, ý nghĩa quan trọng, có tác động lớn đến nâng cao chất lượng giáo dục môn
2 Những nguyên tắc định hướng dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng Chương trình giáo dục phổ thơng qua kĩ thuật dạy học tích cực.
Bộ giáo dục Đào tạo ban hành tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử THCS Để sử dụng tài liệu hiệu qủa cần tuân thủ nguyên tắc sau:
(9)tổ chức Cộng Sản Đông Dương thành Đảng nhất, nội dung hội nghị thành lập Đảng, nội dung cương vắn tắt, sách lược vắn tắt, ý nghĩa Đảng Cộng sản Việt Nam đời
- Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng nhằm đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ năng; không tải lệ thuộc hồn tồn vào SGK, khơng cố dạy hết nội dung SGK; việc khai thác sâu nọi dung SGK phải phù hợp với khả tiếp thu học sinh
- VD: Khi dạy nội dung Cuộc vận động dân chủ (1936-1939) (Lịch sử 9), kiến thức SGK dài, thời lượng có hạn; giáo viên cần tập trung vào kiến thức bản, tối thiểu sau: Hoàn cảnh giới tác động, ảnh hưởng đến nước ta; chủ chương Đảng Cộng sản Đơng Dương tình hình mới; nét diễn biến phong trào, kết quả, ý nghĩa học kinh nghiệm
- Dựa sở yêu cầu kiến thức, kĩ hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng, giáo viên cần vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học tập HS Cần trọng rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu, tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập HS - Trong tổ chức hoạt động học tập lớp, giáo viên cần linh hoạt hơn, tổ chức hoạt động học tập phù hợp với đối tượng HS Tuỳ theo trình độ nhận thức HS, điều kiện dạy học khác để dạy học linh hoạt, bám sát chuẩn tối thiểu (hướng dẫn) dạy mức độ cao nằm chương trình Cụ thể giáo viên tổ chức hoạt động cá nhân, nhóm, lớp để nắm vững nội dung, kiện lịch sử
- Thiết kế câu hỏi, tập hướng dẫn HS trao đổi, trả lời nhằm nắm vững, hiểu sâu kiến thức, qua phát triển tư rèn luyện kĩ thực hành lập bảng thông kê kiện, nhân vật lịch sử, vẽ sơ đồ, biểu đồ, sưu tầm tư liệu lịch sử, viết trình bày báo cáo kết
- Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo hứng thú cho HS học tập môn Lịch sử dạy học lớp, dạy học thực địa, dạy học bảo tàng, tổ chức hoạt động ngoại khố, qua giúp em đạt chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình Giáo dục phổ thơng
- Dạy học theo Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ cần trọng rèn luyện kĩ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức lịch sử, quy luật học lịch sử vào thực tiễn sống đòi hỏi
- Trong việc dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ cần trọng việc sử dụng hiệu thiết bị dạy học, giáo viên, học sinh tích cực làm đồ dùng, thiết bị dạy học; đồng thời ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cách hợp lí
- Tuy nhiên, cần lưu ý dạy học bám sát Chuẩn tối thiểu khơng có nghĩa cắt xén, lược bỏ kiến thức Chương trình Vấn đề đặt giáo viên phải xác định cho nội dung dạy học phù hợp với đối tượng HS
- Đối với cấp THCS, GV cần sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học mức độ phù hợp với khả nhận thức HS, phù hợp với tâm lý lứa tuổi, với điều kiện sở vật chất, với đối tượng HS có tính khả thi
(10)-Học viên thực hành soạn giảng một nội dung bài; biết xác định mục tiêu kiến thức kĩ học
-Học viên biết cách sử dụng HD chuẩn KT-KN, SGK để soạn
-Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học học vào soạn
2 Kết mong đợi:
-HV soạn giảng một trích đoạn biết xác định nội dung chuẩn KT-KN, biết cách sử dụng HD chuẩn KT-KN kết hợp với SGK trình soạn
-Vận dụng kĩ thuật học để thiết kế hoạt động giảng -Trao đổi, thảo luận làm rõ vấn đề học viên vướng mắc
Tài liệu cần:
- Chương trình GDPT cấp THCS; HD thực chuẩn kiến thức, kĩ lớp 6,7,8,9; SGK; SGV; sách tập tài liệu tham khảo
Tổ chức thực hiện
-GV thiết kế giáo án phải bám sát chuẩn KT-KN -Thể yêu cầu đổi PPDH -Phù hợp với điều kiện vùng miền
-Thể cấu trúc thiết kế giáo án môn Lịch sử -Nhiều loại khác
VI Hướng dẫn việc kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN với việc biên soạn đề kiểm tra, đánh giá
1 Mục tiêu:
- Học viên biên soạn loại đề kiểm tra 15 phút, tiết, học kì, tốt nghiệp bám sát chuẩn kiến thức, kĩ
- Học viên biết cách sử dụng HD chuẩn KT-KN, SGK để biên soạn đề kiểm tra
2 Kết mong đợi:
-HV biên soạn số đề kiểm tra sử dụng HD chuẩn KT-KN kết hợp với SGK trình soạn đề
-Trao đổi, thảo luận làm rõ vấn đề học viên vướng mắc
Tổ chức thực
Mỗi nhóm HV biên soạn loại đề kiểm tra : 15 phút, tiết, học kì, tốt nghiệp
- Đề kiểm tra theo yêu cầu sau: + Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ +Phù hợp vùng miền
+Có hình thức : trắc nghiệm, tự luận, tự luận với câu hỏi mở
NGÔ QUYỀN VÀ CHIẾN THẮNG BẠCH ĐẰNG NĂM 938
1 Xác định mục tiêu kiến thức, kĩ a Về kiến thức:
Tình hình nước ta sau Dương Đình Nghệ bị giết đến Ngô Quyền mang quân từ Ái Châu (Thanh Hoá) Bắc, chuẩn bị chống quân xâm lược
Trận đánh sông Bạch Đằng quân ta: Diễn biến, kết quả, ý nghĩa b Về kĩ năng:
- Trình bày diễn biến lược đồ, khai thác tranh ảnh lịch sử
(11)2.1 Nghiên cứu SGK tài liệu để xác định nội dung chuẩn kiến thức, kĩ 2.1.1 Tình hình nước ta từ sau Dương Đình Nghệ bị giết đến Ngô Quyền mang quân từ Ái Châu (Thanh Hố) Bắc
Biết tình hình nước ta từ sau Dương Đình Nghệ bị giết việc làm Ngô Quyền
- Năm 937, Kiều Cơng Tiễn giết Dương Đình Nghệ để đoạt chức Tiết độ sứ Được tin đó, Ngơ Quyền liền kéo qn Bắc (giới thiệu Ngô Quyền)
- Kiều Công Tiễn cầu cứu nhà Nam hán Năm 938, Nam Hán đem quân sang xâm lược nước ta lần thứ hai
- Ngô Quyền vào thành Đại La (Tống Bình) bắt giết Kiều Cơng Tiễn, khẩn trương chuẩn bị chống xâm lược
- Chuẩn bị cho trận chiến sơng Bạch Đằng: Đóng hàng nghìn cọc đẽo nhọn có bịt sắt
2.1.2 Trận đánh sông Bạch đằng quân ta:
Ghi nhớ diễn biến trận đánh sơng Bạch Đằng ý nghĩa:
Cuối năm 938, đoàn thuyền Quân Nam Hán lưu Hoằng Tháo huy tiến vào vùng biển nước ta Lúc này, nước triều dâng cao, quân ta đánh nhử quân giặc vào cửa sông Bạch đằng, quân giặc kéo qua trận địa bãi cọc ngầm mà Khi nước triều bắt đầu rút, quân ta dốc tồn lực lượng cơng, qn Nam Hán phải rút chạy, thuyền xô vào cọc nhọn Hoằng Tháo bị giết trận Trận Bạch Đằng Ngô Quyền kết thúc hoàn toàn thắng lợi
Chiến thắng Bạch Đằng năm 938 chấm dứt hoàn toàn ách thống trị nghìn năm phong kiến phương Bắc, khẳng định độc lập lâu dài tổ quốc
2.2 Sử dụng PPDH, kĩ thuật dạy học để thiết kế hoạt động lên lớp
Để hoàn thành mục tiêu KT-KN chủ đề, tác giả giới thiệu số PP kĩ thuật dạy học thường dùng để giáo viên vận dụng Ở chúng tơi nêu ví dụ minh hoạ cụ thể việc vận dụng PPDH kĩ thuật dạy học tích cực nhằm đạt mục tiêu KT, KN học
a Hướng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức:
Biết tình hình nước ta từ sau Dương Đình Nghệ bị giết việc làm của Ngô Quyền.
GV giới thiệu việc Dương ĐÌnh Nghệ bị Kiều Cơng Tiễn giết, sau GV nêu câu hỏi:
“ Khi Dương Đình Nghệ bị giết, Ngơ Quyền kéo qn Bắc nhằm mục đích gì?” “ Kiều Cơng Tiễn nghe tin Ngô Quyền kéo quân Bắc có hành động nào?”
Ngơ Quyền có chuẩn bị cho kháng chiến nào?”
HS thực cá nhân, báo cáo kết Trong trình HS thực nhân nhóm, GV hướng dẫn, gợi mở giúp HS giải trở ngại, khó khăn
GV: Nhận xét, bổ sung chốt ý HS tìm hiểu Ngơ Quyền
GV: Hướng dẫn HS tìm hiểu việc bố trí trận địa cọc ngầm sông Bạch Đằng qua việc khai thác tranh ảnh.
b Hướng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức:
(12)Trước hết GV giới thiệu lược đồ Chiến thắng Bạch Đằng 938 Sau u cầu HS đọc SGK, trình bày nét diễn biến chiến thắng Bạch Đằng lược đồ
GV nhận xét, bổ sung hồn thiện
GV giới thiệu tranh hình 56 SGK “ Trận chiến sông Bạch Đằng” GV hỏi “ Nêu ý nghĩa chiến thắng Bạch Đằng năm 938”
GV giới thiệu tranh hình “Lăng Ngơ Quyền” (Ba Vì-Hà Tây): Đây lăng mà nhân dân ta xây dựng để tưởng nhớ đến cơng lao đóng góp Ngơ Quyền