TÀI LIỆU TẬP HUẤN CHUẨN KTKN

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HOÀI ÂN TRƯỜNG TRUNG HỌC CS ÂN NGHĨA ------------------000------------------ TÀI LIỆU TÂP HUẤN GIÁO VIÊN: HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG THÔNG QUA MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN LỊCH SỬ THCS TRƯỜNG THCS ÂN NGHĨA ( Tài liệu soạn theo tài liệu chuẩn của Bộ giáo dục đào tạo ) Ân Nghĩa, 20 . 09 . 2010 1 HOẠT ĐỘNG 1 Tìm hiểu: Lý do ban hành tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT (KT-KN) 1. Mục tiêu: Học viên biết được nguyên nhân phải tập huấn hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN -HV có được tài liệu chứa đựng chuấn KT-KN của chương trình; khai thác trong dạy học; cách thức đạt được mục tiêu dạy học; không bị lệ thuộc hoàn toàn vào SGK. -Thống nhất được mục tiêu dạy học; giúp cho công tác chỉ đạo định hướng, kiểm tra, đánh giá thống nhất. 2. Kết quả mong đợi: -HV biết được nguyên nhân phải tập huấn hướng dẫn thực hiện KT-KN -Dựa vào chuẩn KT-KN để xác định mục tiêu của bài học.Thống nhất trên phạm vi cả nước, giảm lệ thuộc vào SGK khi giảng dạy. - HV hiểu rõ mục tiêu của đợt tập huấn 3. Phương tiện đánh giá: o Quan sát các thành viên tham gia o Kết quả thảo luận của HV 4. Tài liệu cần: Chương trình giáo dục phổ thông; Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng; SGK, SGV. 5.Tổ chức thực hiện -GV chia lớp thành 4 nhóm tổ chức hướng dẫn học viên làm việc theo nhóm trả lời câu hỏi : + Các thày cô có biết Chương trình GDPT và chuẩn kiến thức kĩ năng của trương trình GDPT không? Hãy cho biết cấu trúc tài liệu đó? + Các thày cô sử dụng chương trình GDPT như thế nào trong dạy và học? + Thày cô sử dụng SGK như thế nào trong dạy học? Nội dung kiến thức có quá tải không? +Hãy cho biết mối quan hệ giữa chương trình GDPT với SGK, SGV và bài soạn của các thày cô? + Nội dung bài giảng trên lớp của thày cô dựa vào đâu : Chương GDPT, SGK, SGV? + Sử dụng kĩ thuật điền khuyết; trao đổi thảo luận để thực hiện hoạt động Thông tin phản hồi Trong thực tế dạy học mấy năm gần đây nhiều GV coi SGK là pháp lệnh, cố dạy làm sao cho hết nội dung SGK, không giám bỏ bất kì nội dung nào của SGK dẫn đến tình trạng quá tải trong dạy học bộ môn Lịch sử, HS không hứng thú học tập. Chương trình GDPT đã được bam hành và triển khai đến tất cả các trường và giáo viên phổ thông. Tuy nhiên, nhiều giao viên vẫn cất kín cuốn chương trình GDPT không sử hoặc sử dụng không có hiệu quả. Tình trạng dạy ôm đồm, quá tải trong các giờ học Lịch sử ở trường phổ thông đang diễn ra. Trong quá trình dạy học nhiều giáo viên trong tổ bộ môn chưa thống nhất trong việc dạy như thế nào? Dạy những nội dung gì? Rèn luyện những kĩ năng gì đối với học sinh .dẫn đến tình trang chưa thông nhất với nhau về kiến thức và kĩ năng trong từng mục, bài, chương của lớp học, cấp học. 2 Trong kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên chưa thống nhất trong việc kiểm tra nội dung kiến thức về khối lượng cung như mức độ kiến thức của các đơn vị kiến thức, kĩ năng. Trong dự giờ giáo viên của các cấp quản lý giáo dục cũng chưa thống nhất trong tiêu chí đánh giá giáo viên về kiến thức, kĩ năng của giờ dạy. Tất cả những nguyên nhân trên sớm cần có hướng dẫn chương trình GDPT để giải quyết những bất cập nêu trên. Việc biên soạn tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình GDPT sẽ góp phần khắc phục những bất cập trên theo hướng : - Sách giáo khoa gần như là pháp lệnh nhưng soạn theo tính tương đối. Do vậy, tài liệu hướng dẫn chuẩn KTKN ra đời nhằm khẳng định phạm vi kiến thức, yêu cầu cần đạt tối thiểu của mỗi bài dạy cho mọi học sinh ở mọi vùng miền. Sách giáo khoa được biên soạn dựa vào chương trình giáo dục phổ thông của Bộ GD- ĐT. Chương trình cũng đã đề cập đến chuẩn tối thiểu phải đạt được trong quá trình dạy học, nhưng chỉ nêu khái quát, mang tính tương đối. Những giáo viên có trình độ khá, giỏi thì không cần đến hướng dẫn cũng có thể xác định đúng chuẩn tối thiểu trong chương trình để bám sát vào đó dạy học. Qua đó giúp giáo viên thông nhất về nội dung kiến thức, kĩ năng trong từng bài, chương, chủ đề. - Khắc phục tình trạng quá tải, HS không bị nhồi nhét kiến thức.Thật vậy, thực tế có nhiều giáo viên còn thụ động, không có khả năng xác định và bám sát chuẩn tối thiểu dẫn đến việc dạy học vượt chuẩn tối thiểu cho những đối tượng học sinh (HS) có trình độ nhận thức trung bình, dưới trung bình. Điều này gây tâm lý HS bị nhồi nhét kiến thức, bị quá tải - Giáo viên dạy học linh hoạt hơn , phù hợp với đối tượng học sinh của mình. Chúng ta thấy một điều: Ở các địa phương khó khăn, tình trạng “dạy quá chuẩn tối thiểu” có thể thấy rõ. Chính vì vậy Bộ GD-ĐT phải ban hành bộ tài liệu hướng dẫn - đó là yêu cầu tối thiểu HS cần phải đạt được. Giáo viên tùy theo trình độ nhận thức của HS, điều kiện dạy học khác nhau để dạy học linh hoạt, hoặc bám sát chuẩn tối thiểu (hướng dẫn) hoặc dạy ở mức độ cao hơn nhưng vẫn nằm trong chương trình. - Tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng là thước đo đánh giá giờ dạy của giáo viên, đánh giá việc lĩnh hội tri thức ở mỗi bài dạy cho học sinh Sách giáo khoa có thể xem là nguyên liệu minh họa cho chương trình, nó phủ lên chương trình. Nhưng từ trước đến nay, Bộ GD-ĐT không hề chỉ đạo giáo viên phải dạy hết những nội dung trong sách giáo khoa viết, mà cả việc dạy học cũng như kiểm tra, đánh giá đều phải bám sát chương trình. Tình trạng giáo viên dạy ôm đồm tất cả những gì ở sách giáo khoa là do giáo viên chưa hiểu sâu yêu cầu chương trình, do chất lượng tập huấn giáo viên dạy chương trình mới không đạt hiệu quả và cán bộ quản lý giáo dục các cấp không hướng dẫn rõ ràng, cụ thể cho giáo viên khi triển khai chương trình - sách giáo khoa mới. Giáo viên hiểu chưa đúng thì HS cũng như vậy. -Giúp các cơ quan quản lý giáo dục đánh giá giáo viên giảng dạy và đánh giá kết quả học tập của học sinh sát , đúng hơn, tránh tình trạng không thống nhất giữa dạy học và kiểm tra đánh giá. Với hướng dẫn mới, giáo viên hoàn toàn có thể thoát ly sách giáo khoa, thậm chí sử dụng những nguồn tài liệu khác phục vụ việc giảng dạy, chỉ cần không đi chệch ra ngoài chương trình. Giáo dục căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng để đặt ra yêu cầu cụ thể đối với HS trong quá trình học tập Dạy học bám sát chuẩn tối thiểu không có nghĩa là cắt xén, lược bỏ kiến thức trong chương trình. Giữa các đối tượng HS khác nhau chỉ áp dụng nội dung dạy học khác nhau về mức độ. Vì thế không lo việc bỏ sót kiến thức khi đi thi. HS trung bình để đạt yêu cầu trong những kỳ thi nhằm kiểm tra việc hoàn thành chương trình học của HS (thi tốt nghiệp THPT) phải đạt yêu cầu chuẩn tối thiểu trong quá trình học tập. HS muốn đạt kết quả trong các kỳ thi 3 mang tính phân loại, chọn lọc cần phải đạt yêu cầu ở các mức độ cao hơn (phân tích, tổng hợp kiến thức, vận dụng kiến thức, sáng tạo). HOẠT ĐỘNG 2 Tìm hiểu cấu trúc của tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông 1. Mục tiêu: -HV hiểu được cấu trúc của tài liệu từ đó tạo điều kiện cho việc sử dụng tài liệu được tốt hơn - Biết được mối quan hệ giữa các đơn vị kiến thức 2. Kết quả mong đợi: -HV hiểu được cấu trúc của tài liệu. -Xây dựng được sơ đồ cấu trúc của tài liệu 3. Phương tiện đánh giá: -Sơ đồ cấu trúc tài liệu -Quan sát các thành viên tham gia 4. Tài liệu cần: -Tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN môn Lịch sử (một lớp cụ thể) -Bảng phụ hoặc giấy Tơrôki, băng dính hai mặt. 5. Tổ chức thực hiện HV đọc toàn bộ tài liệu, làm việc theo nhóm hoặc cá nhân (có trao đổi) để trả lời các câu hỏi GV yêu cầu : -Tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng gồm mấy phần? -Cấu trúc như thế nào? -Nội dung tài liệu viết dựa trên cơ sở nào? - Sử dụng kĩ thuật làm việc nhóm để thực hiện hoạt động Thông tin phản hồi Tài liệu hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông Có cấu trúc như sau: 1.Lời giới thiệu tài liệu 2.Phần thứ nhất: Giới thiệu chung về chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông bao gồm: -Giới thiệu chung về chuẩn: khái niệm về chuẩn, những yêu cầu cơ bản của chuẩn -Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT: Chuẩn kiến thức của chương trình môn học, chuẩn kiến thức của một đơn vị kiến thức, những đặc điểm của chuẩn. 3.Các mức độ về chuẩn kiến thức, kĩ năng : Về kiến thức, về kĩ năng 4. Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT vừa là căn cứ, vừa là mục tiêu của giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá. -Chuẩn kiến thức kĩ năng là căn cứ: +Biên soạn SGK, tài liệu hướng dẫn dạy học, đánh giá , đổi mới pPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá. +Chỉ đạo quản lý, thanh tra, kiểm tra việc thực hiện dạy học, kiểm tra đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý. +Xác định mục của mỗi giờ học, mục tiêu của quá trình dạy học, bảo đảm chất lượng giáo dục. 4 +Xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá đối với từng bài kiểm tra, bài thi; đánh giá kết quả giáo dục từng môn học, lớp học, cấp học. -Nêu những yêu cầu khi biên soạn tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng. -Nêu yêu cầu khi dạy học cần bám sát chuẩn kiến thức , kĩ năng: yêu cầu chung, yêu cầu đối với cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục. -Yêu cầu về kiểm tra đánh giá trên cơ sở dựa vào hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ năng . HOẠT ĐỘNG 3 Tìm hiểu nội dung trong tài liệu Hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ năng Hướng dẫn thực hiện 1. Mục tiêu: - Học viên nắm và hiểu được nội dung của toàn bộ hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình GDPT. -Biết được các loại bài, các bài khó 2. Kết quả mong đợi: -Hiểu được nội dung của tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT - Biết cách sử dụng chuẩn KT-KN kết hợp với chương trình và SGK (thông qua các chủ đề KT-KN biết tách nội dung chủ đề cho phù hợp với bài dạy và tiết dạy, soạn bài, lên lớp, kiểm tra đánh giá,…Biết sử dụng SGK để minh họa cho mục tiêu của chuấn KT-KN) -Thấy được sự cần thiết phải dạy học theo Chương trình và Hướng dẫn chuẩn KT-KN. 3. Phương tiện đánh giá: -Các văn bản người học ghi -Quan sát các thành viên tham gia 4. Tài liệu cần: Chương trình Giáo dục phổ thông; Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ năng; SGK Thời gian Hoạt động của người hướng dẫn Hoạt động của người tham gia Ghi chú 5 ´  Hướng dẫn nhiệm vụ cần thực hiện: đọc một số chủ đề trong tài liệu HD dạy học theo chuẩn KT-KN so sánh với Chương trình và SGK rút ra nhận xét.  Hướng dẫn cách sử dụng tài liệu kết hợp với sử dụng SGK  Những lưu ý khi sử dụng tài liệu. Lưu ý khi dạy các bài thực hành  Đọc hướng dẫn, đặt câu hỏi nếu thấy cần thiết 30 ´  Giám sát các nhóm thực hiện nhiệm vụ  Làm việc theo nhóm, thực hiện các nội dung theo hướng dẫn 30 ´ Tập trung toàn lớp. Hướng dẫn, nêu vấn đề, trao đổi thảo luận toàn lớp  Nêu câu hỏi thắc mắc  Trả lời các vấn đề người hướng dẫn nêu ra 20 ´ Chốt lại các điểm chính của hoạt động, về nội dung, về kĩ thuật, hướng dẫn sử dụng.  Ghi chép, đặt câu hỏi 5 Thời gian Hoạt động của người hướng dẫn Hoạt động của người tham gia Ghi chú 90 / 5. Tổ chức thực hiện GV yêu cầu HS đọc chương trình GDPT; tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT; SGK, SGV nêu những yêu cầu sau: - Nội dung tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT dựa trên cơ sở nào? - Sự giống và khác nhau giữa chương trình GDPT; tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT; SGK, SGV. - Nêu những nội dung của tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT. -HV Làm việc theo nhóm, thực hiện các nội dung theo hướng dẫn của GV -Trả lời các vấn đề người hướng dẫn nêu ra -Sử dụng kĩ thật làm việc nhóm kết hợp với làm việc cá nhân thực hiện hoạt động HOẠT ĐỘNG 4 Tìm hiểu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 1. Mục tiêu: - Giúp HV hiểu khái niệm về PPDH tích cực -Biết được các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực. -Biết vận dung các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học bộ 2. Kết quả mong đợi: -HV hiểu được khái niệm về PPDH tích cực -Biết cách sử dụng PPDH tích cực trong dạy học bộ môn theo chuẩn kiến thức, kĩ năng 3. Phương tiện đánh giá: -Các văn bản người học ghi - Quan sát các thành viên tham gia 4. Tài liệu cần: Tài liệu bồi dưỡng lớp tập huấn 5.Tổ chức thực hiện GV chia lớp thành 4 nhóm yêu cầu HV trao đổithảo luận các câu hỏi sau: -Thế nào là phương pháp dạy học tích cực? -Nêu các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực mà HV biết. -Sử dụng kĩ thật nhóm, điền khuyết để thực hiện Thông tin phản hồi 1. Quan niệm về PPDH tích cực Phương pháp dạy học tích cực là "Tích cực hoá là một tập hợp các hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ đề tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập". Thực chất của đổi mới phương pháp dạy học nói chung, DHLS nói riêng là chuyển từ mô hình "Lấy GV là trung tâm " sang mô hình "lấy HS làm trung tâm" trong DHLS thực chất là phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức của người học, trong dó chủ yếu là tư duy Khi phân tích cụ thể vấn đề này, các nhà giáo dục còn chỉ rõ, tích cực nhận thức, nếu xét dưới góc độ triết học là thái độ, cải tạo của chủ thể nhận thức đối với đối tượng nhận thức. Tức là tài liệu học tập được phản ánh vào não của HS được chế biến đi, được vận dụng linh hoạt vào các tình huống khác để cải tạo hiện thực và cải tạo cả bản thân. 6 Nếu xét dưới góc độ tâm lí học thì tích cực nhận thức là mô hình tâm lý hoạt động nhận thức. Đó là sự kết hợp giữa các chức năng nhận thức, tình cảm, ý chí, trong đó chủ yếu là nhận thức của HS. Mô hình này luôn luôn biến đổi, tuỳ theo nhiệm vụ nhận thức cụ thể mà các em phải thực hiện . Chính sự biến đổi liên tục bên trong của mô hình tâm lý hoạt động nhận thức là đặc trung của tính tích cực nhận thức ở HS. Sự biến đổi này càng năng động bao nhiêu thì càng thể hiện tính tích cực ở mức độ cao bấy nhiêu. Tính tích cực của HS có hai mặt tự phát và tự giác. Mặt tự phát của tính tích cực biểu hiện ở sự tò mò, hiếu kì, hiếu động, sôi nổi trong hoạt động. Đó chính là những yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh của trẻ em, cần coi trọng và bồi dưỡng trong quá trình dạy học. Tính tích cực tự giác của HS thể hiện ở óc quan sát, tự phê phán, nhận xét trong tư duy, tò mò khoa học. Đây chính là trạng thái tâm lí tích cực có mục đích và đối tượng rõ rệt, có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng đó. Hạt nhân cơ bản của tính tích cực nhận thức là hoạt động tư duy. GV có thể căn cứ vào những biểu hiện sau để phát hiện tính tích cực của HS: - Chú ý học tập, hăng hái tham gia phát biểu ý kiến, ghi chép… - Tốc độ học tập nhanh. - Ghi nhớ những điều đã học. - Hiểu bài và có thể trình bày lại nội dung bài học. - Hoàn thành tốt những nhiệm vụ học tập được giao. - Đọc thêm và làm các bài tập khác ngoài những công việc được thầy giao. - Hứng thú học tập, có nhiều biểu hiện sáng tạo trong học tập. - Biết vận dụng nhứng kiến thức đã học vào thực tiễn. Độc lập nhận thức thể hiện ở chỗ HS tự phát hiện được vấn đề, tự giải quyết vấn đề trong quá trình tìm kiếm một điều mới chưa biết. Các phẩm chất này của hoạt động nhận thức có quan hệ mật thiết với nha. Trong đó, tự giác là cơ sở để nảy sinh tính tích cực, khi tính tích cực phát triển tới mức cao thì hình thành tính độc lập. để đạt được mức độc lập trong nhận thức HS phải thường xuyên phát huy tính tích cực. Các phẩm chất này được hình thành và phát triển dưới ảnh hưởng chủ đạo của GV trong quá trình dạy học. Ngoài ra, chúng ta còn gặp một số các thuật ngữ khác: thông minh, sáng tạo, mềm dẻo, linh hoạt…. trong nhận thức. Những thuật ngữ này đều chỉ các phẩm chất của hoạt động nhận thức, trong đó tự giác, tích cực, độc lập là ba phẩm chất tiêu biểu. Trong học tập lịch sử, quá trình nhận thức của HS được bắt đầu bằng quan sát (tri giác) tài liệu, từ đó nhớ, hình dung lại để hình thành những mối liên hệ tạm thời tương ứng (biểu tượng). Biểu tượng là dấu ấn ghi lại trong ý thức của các em những hình ảnh về sự kiện, hiện tượng lịch sử đã được chi giác. Song để hiểu sự kiện, hiện tượng quá khứ, phải tìm ra bản chất của chúng, tức là hình thành khái niệm lịch sử. Muốn làm được việc này phải thông qua các thao tác tư duy như: đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp… vạch ra dấu hiệu bản chất. Quá trình này không tự diễn ra mà đòi hỏi phải có sự kích thích nhất định cho tư duy. Yêu cầu tìm tìm ra bản chất của sự kiện, hiện tượng quá khứ là biểu hiện của những nhiệm vụ nhận thức nảy sinh ra trên cơ sở tri giác. Chính các câu hỏi "như thế nào ", "tại sao ?",…sẽ kích thích óc tìm tòi, sự phân tích, so sánh và khái quát hoá của học sinh. Như vậy, trong các hoạt động nhận thức lịch sử của học sinh (tri giác, nhớ, hình dung, tưởng tượng, tư duy…) thì tư duy có vai trò quan trọng. Nếu không có hoạt động tư duy thì không thể nhận thức được bản chất của sự kiện, hiện tượng lịch sử. Khi sử dụng các chức năng nhận thức, HS phải có các phẩm chất đã nêu trên, song việc phát huy các phẩm chất tuỳ vào từng hoạt động. Trong tư duy, HS có tư duy tự giác, tích cực, độc lập, linh hoạt, sáng tạo mềm dẻo …Trong đó cơ sở là tự giác, tích cực, độc lập được phát huy tác dụng ở những trường hợp cụ thể. Từ đó, chúng ta có thể khẳng định đổi mới phương pháp dạy học nói chung, DHLS nói riêng là chuyển từ mô hình "Lấy GV là trung tâm " sang mô hình "lấy HS làm trung tâm" trong DHLS thực 7 chất là phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức của người học, trong dó chủ yếu là tư duy. Có thể nhận rõ điều này qua sự so sánh phương pháp dạy cũ và phương pháp phát huy tính tích cực của HS trong bảng sau: Phương pháp dạy học cũ Phương pháp đổi mới 1. Trình bày miệng Thầy thông báo, miêu tả, tường thuật giải thích và tự rút ra kết luận, trò ghi các kết luận 1. Trình bày miệng Thầy kết hợp hài hoà trình bày nêu vấn đề với thông báo, gợi mở để trò tự rút ra kết luận cần thiết. 2. Sử dụng đồ dùng trực quan (bản đồ, tranh ảnh, bảng biểu) - Mang tính minh họa. GV dựa vào đồ dùng trực quan để trình bày kiến thức. 2. Sử dụng đồ dùng trực quan - Như một nguồn kiến thức. GV nêu vấn đề, gợi mở. HS sử dụng đồ dùng trực quan và tự rút ra nhận xét 3. Các loại tài liệu học tập - GV lặp lại nguyên xi hoặc tóm tắt SGK, kể chuyện ngoài SGK - Sử dụng các tài liệu tham khảo có tính minh hoạ hoặc ít sử dụng tài liệu tham khảo. 3. Các loại tài liệu học tập - GV lựa chọn kiến thức cơ bản trong SGK để giảng dạy. - Tăng cường sử dụng tài liệu tham khảo để làm rõ kiến thức cơ bản. GV hướng dẫn, gợi mở để HS làmviệc với nguồn tư liệu, rút ra các kiến thức cần nắm 4. Giảng dạy lí thuyết - ít gắn với thực hành. - ít ra bài tập về nhà cho HS. 4. Giảng dạy lí thuyết - Để nâng cao trình độ nhận thức của HS, làm cơ sở để vận dụng những kiến thức đã học vào thực hành. - Tăng cường ra bài tập về nhà cho HS Qua việc so sánh trên cho thấy, ở cột thứ nhất. GV là nguồn kiến thức duy nhất, phần lớn thời gian trên lớp dùng cho GV giàng. HS nghe và ghi lại lời giảng của GV. Khả năng nhận thức của HS không được phát huy. Đây là mô hình dạy học "lấy GV làm trung tâm". Ở cột thứ hai, ngoài bài giảng của GV. HS được tiếp xúc với nhiều nguồn kiến thức khác nhau: SGK, tài liệu tham khảo, đồ dùng trực quan, thực tế cuộc sống… các năng lực và phẩm chất trong hoạt động nhận thức của HS có điều kiện phát huy…Đó là mô hình dạy học 'lấy HS làm trung tâm". Như vậy, mục tiêu giáo dục nói chung, cấp học nói riêng là cái "đích" phải nhằm tới để đạt được những kết quả trong việc phát triển nhân cách HS về các mặt trí dục, đức dục, mĩ dục… DHLS ở các trường phổ thông phải quán triệt mục tiêu đào tạo, phải tiến hành theo chương trình và SGK. Để đạt được mục tiêu bộ môn và góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo. DHLS ở trường phổ thông phải nâng cao chất lượng dạy học bộ môn cần đổi mới phương pháp dạy học. Tức là phải chuyển từ dạy học "lấy GV làm trung tâm sang dạy học "lấy HS làm trung tâm". 2. Giới thiệu một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông Thứ nhất, dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Trong quá trình dạy học, học sinh - đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo. Thông qua đó họ tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được giáo viên cung cấp. Dường như được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, học sinh trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình. Từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới về khoa học, đồng thời nắm được phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những 8 khuôn mẫu sẵn có. Như vậy, học sinh được phát huy tiềm năng sáng tạo của mình trong học tập. Dạy theo cách này, giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hoạt động. Nội dung và phương pháp dạy học không chỉ giúp cho từng học sinh biết nắm vững kiến thức mà còn tích cực vận dụng những gì đã học tham gia các chương trình hành động của cộng đồng. Thứ hai, dạy và học theo hướng chú trọng việc rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học. Trong xã hội hiện nay đang biến đổi nhanh sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão. Vì vây, không thể cung cấp cho học sinh một khối lượng kiến thức ngày càng nhiều, mà phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học tập ngay từ cấp Tiểu học và càng lên cấp học cao phương pháp tự học càng phải được chú trọng. Phương pháp tự học là cốt lõi là phương pháp học tập. Nếu rèn luyện cho người học có đ- ược phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ nhân lên gấp bội. Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh hoạt động học trong quá trình dạy học, việc nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên. Thứ ba tăng cường học tập cá thể, kếi hợp với học tập hợp tác Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hoá về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác những hoạt động độc lập. áp dụng phương pháp tích cực được vận dụng ở các lớp có trình độ càng cao thì sự phân hoá này càng lớn. Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường càng yêu cầu việc cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh. Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập của mỗi cá nhân. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới. Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của thầy giáo để hướng dẫn học sinh độc lập làm việc. Trong quá trình học tập, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở các hình thức từ nhóm, tổ, lớp hoặc trường. Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm học tập từ 4 đến 6 người. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt động theo nhóm cần khắc phục tình trạng dựa dẫm, ỷ lại mà làm sao cho năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ. Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội. Trong sự phát triển của thế giới ngày nay nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh. Thứ tư, tổ chức dạy học nêu và giải quyết vấn đề tổ chức dạy học nêu và giải quyết vấn đề -Bản chất của dạy học nêu vấn đề là tạo một chuỗi những tình huống vấn đề và điều kiển -Bản chất của dạy học nêu vấn đề là tạo một chuỗi những tình huống vấn đề và điều kiển hoạt động của HS nhằm tự lực giải quyết những vấn đề đ hoạt động của HS nhằm tự lực giải quyết những vấn đề đ ợc đặt ra ợc đặt ra -Đặc tr -Đặc tr ng của PPDH nêu vấn đề: ng của PPDH nêu vấn đề: +Nêu vấn đề (Tạo tình huống có vấn đề): đ +Nêu vấn đề (Tạo tình huống có vấn đề): đ ợc tạo bởi mâu thuẫn giữa điều HS đã biết với ợc tạo bởi mâu thuẫn giữa điều HS đã biết với điều ch điều ch a biết, từ đó kích thích tính tò mò, khao khát giải quyết vần đề đặt ra. a biết, từ đó kích thích tính tò mò, khao khát giải quyết vần đề đặt ra. 9 +Phát biểu vấn đề +Phát biểu vấn đề +Giải quyết vấn đề +Giải quyết vấn đề +Kết luận : khảng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu. +Kết luận : khảng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu. -Thực hiện trong dạy học Lịch sử: GV có thể tạo tình huống có vấn đề và tổ chức cho HS -Thực hiện trong dạy học Lịch sử: GV có thể tạo tình huống có vấn đề và tổ chức cho HS giải quyết vấn đề cho toàn bộ giờ học, hoặc cho từng phần của giờ học.Những vấn đề mâu giải quyết vấn đề cho toàn bộ giờ học, hoặc cho từng phần của giờ học.Những vấn đề mâu thuẫn như thuẫn như sau: sau: Mâu thuẫn những điều ch Mâu thuẫn những điều ch biết và đã biết của HS về một sự kiện biết và đã biết của HS về một sự kiện Mâu thuẫn về việc tìm hiểu nguồn gốc nảy sinh sự kiện Mâu thuẫn về việc tìm hiểu nguồn gốc nảy sinh sự kiện Mâu thuẫn trong cách nhận xét, đánh giá về các sự kiện Mâu thuẫn trong cách nhận xét, đánh giá về các sự kiện +Trong khi tổ chức HS tìm hiểu kiến thức mới GV h +Trong khi tổ chức HS tìm hiểu kiến thức mới GV h ư ư ớng dẫn HS giải quyết các vấn ớng dẫn HS giải quyết các vấn đề nh đề nh ư ư : : Giải quyết vấn đề nguồn gốc, hoàn cảnh, cơ sở dẫn đến các sự kiện lịch sử. Giải quyết vấn đề nguồn gốc, hoàn cảnh, cơ sở dẫn đến các sự kiện lịch sử. Nêu và khẳng định giá trị về các sự kiện tiêu biểu. Nêu và khẳng định giá trị về các sự kiện tiêu biểu. Nhận xét, đánh giá vị trí vai trò của các sự kiện Nhận xét, đánh giá vị trí vai trò của các sự kiện - Thứ năm - Thứ năm , t , t ổ chức có hiệu quả phư ổ chức có hiệu quả phư ơng pháp hỏi, trả lời, trao đổi: là phư ơng pháp hỏi, trả lời, trao đổi: là phư ơng pháp trong ơng pháp trong đó giáo viên đặt ra những câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau và với đó giáo viên đặt ra những câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên, qua đó học sinh lĩnh hội đư cả giáo viên, qua đó học sinh lĩnh hội đư ợc nội dung bài học. ợc nội dung bài học. Có ba mức độ hỏi và trả lời vấn đáp: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích - minh họa và vấn Có ba mức độ hỏi và trả lời vấn đáp: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích - minh họa và vấn đáp tìm tòi. Vấn đáp tái hiện nhằm kêu gợi những kiến thức cơ bản mà học sinh cần nắm, vấn đáp tìm tòi. Vấn đáp tái hiện nhằm kêu gợi những kiến thức cơ bản mà học sinh cần nắm, vấn đáp giải thích minh hoạ làm sáng tỏ các vấn đề đ đáp giải thích minh hoạ làm sáng tỏ các vấn đề đ ược đặt ra để hiểu sâu cụ thể; vấn đáp tìm tòi ược đặt ra để hiểu sâu cụ thể; vấn đáp tìm tòi để phát hiện vấn đề mới, phù hợp với trình độ học sinh. để phát hiện vấn đề mới, phù hợp với trình độ học sinh. -Thứ năm, kĩ thuật điền khuyết Nêu sử dụng dạng phương pháp này khi rõ ràng chỉ có duy nhất một câu trả lời đúng. Tránh sử dụng những câu đúng nguyên mẫu trong SGK. Những câu này thường cần đến ngữ cảnh của chúng nếu muốn chúng có ý nghĩa. Nên nói thẳng, rõ ràng. Trong những câu hỏi buộc phải điền thêm vào các câu, không nên để quá nhiều khoảng trống làm cho các câu trở thành khó xử lí. - Thứ sáu, kĩ thuật mảnh ghép Phải đảm bảo cho hai danh mục đều đồng nhất; ví dụ, nếu một danh mục gồm những sản phẩm chính và một danh mục gồm tên các vùng hay khu vực là để ghép với nhau. Nên giữ cách danh mục tương đối ngắn. Điều này giúp giữ cho chúng đồng nhất. Sắp xếp danh mục một cách sáng sủa nhất. Giải thích sáng sủa cơ sở để ghép. Tránh việc tạo ghép theo kiểu một - một. Điều này có thể dễ dàng thực hiện được bằng cách sử dụng câu trả lời phù hợp với nhiều hơn một đầu mối và cũng bằng cách dùng câu trả lời không phù hợp với một đầu mối nào cả. Việc ghép kiểu một – một cho phép tạo nên một quá trình giới hạn dần dần. -Thứ bảy, cho học sinh ghi các kết quả tổng hợp ra giấy, cho phép học sinh có một vài phút để trả lời những câu hỏi ra giấy, chẳng hạn: Hôm nay em thấy học cái gì là quan trọng nhất? Câu hỏi quan trọng nào chưa được trả lời? (hoặc có thể các câu hỏi khác, tùy trường hợp). Điều này nâng cao chất lượng của tiến trình học tập và cung cấp cho giáo viên các phản hồi từ học sinh về những chủ đề mà giáo viên đưa ra. Hoạt động 5 Hướng dẫn dạy học theo chuẩn KT-KN với việc thiết kế giáo án Lịch sử 1. Mục tiêu: 10 [...]... vấn đề trên 4 Tài liệu cần: - Tài liệu tập huấn - Giấy bút, bảng phụ… 5 Tổ chức thực hiện -Yêu cầu học viên nêu những nội dung, phương pháp, cách thức tập huấn ở địa phương -GV trao đổi triển khai nội dung phương pháp, cách thức tập huấn ở địa phương -Sử dụng kĩ thật hỏi đáp để thực hiện Thông tin phản hồi -Nội dung và hình thức tập huấn ở các địa phương cần tiến hành như Bộ đã tập huấn cho giáo... suy nghĩ nhiều, làm nhiều và nói nhiều -Tăng cường tính thực hành trong đợt tập huấn -Phát huy tính chủ động sáng tạo của GV trong đợt tập huấn -Cuối cùng GV biết nội dung chuẩn kiến thức, kĩ năng và biết dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn Toàn bộ tài liệu của Bộ mà trang bị cho HV là những tài liệu để tập huấn Căn cứ vào tài liệu này, HV vận dụng cho phù hợp với từng địa phương của mình ... khoảng từ 5 đến 7 dòng HOẠT ĐỘNG 8 Triển khai công tác tập huấn tại địa phương 1 Mục tiêu: -Giúp GV biết được nội dung, phương pháp, cách thức triển khai công tác tập huấn ở địa phương mình sau đợt tấp huấn của Bộ 2 Kết quả mong đợi: -GV được trang bị về phương pháp, nội dung, cách thức tổ chức tấp huấn tại địa phương -GV có thể triển khai nội dung tập huấn tại địa phương mình 15 3 Phương tiện đánh giá:... dạy và ôn tập 1 Mục tiêu: -Giúp GV tháo gỡ những khó khăn trong việc ôn tập -Giáo viên có được phương pháp, hiểu dược nội dung và cách thức ôn tập 2 Kết quả mong đợi: -GV được trang bị về phương pháp, nội dung hướng dẫn học sinh ôn tập -GV có thể triển khai phương pháp, cách thức ôn tập đến học sinh 3 Phương tiện đánh giá: -Quan sát GV -Trao đổi, trả lời của GV về những vấn đề trên 4 Tài liệu cần:... giá: -Bài soạn của các nhóm -Quan sát các thành viên tham gia 4 Tài liệu cần: -Sách giáo khoa, HD thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của lớp 6,7,8,9 -Bảng phụ hoặc giấy tơrôki, bút dạ, băng dính hai mặt 5.Tổ chức thực hiện -GV yêu cầu mỗi nhóm HV thiết kế và trình bày một giáo án theo chuẩn kiến thức kĩ năng -GV thiết kế giáo án phải bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng -Thể hiện được yêu cầu của đổi mới PPDH... vững nội dung, tuy đây là một điều kiện rất quan trọng, mà còn ở phương pháp học tập, làm bài Trước hết, cần có quan niệm đúng về phương pháp học tập lịch sử Học lịch sử không phải chỉ nhớ, thuộc lòng mà phải hiểu Cũng như các môn khác, học tập lịch sử cũng đòi hỏi sự thông minh, phải có tư duy, phải làm các loại bài tập, thực hành Như đã nói, trên cơ sở nắm vững kiến thức cơ bản, cần phải phát hiện... giải quyết các loại bài tập lịch sử cũng là một vấn đề cần được chú ý Bởi vì, trong việc đổi mới phương pháp dạy học, việc kiểm tra, thi cử, đánh giá 14 được thực hiện với nhiều hình thức phong phú chứ không chỉ giới hạn chủ yếu ở các đề thi chỉ đòi hỏi học thuộc hay tự luận Trước mắt, cần rèn luyện các loại bài tập, như: - Bài tập về khai quát hoá một giai đoạn lịch sử cụ thể; bài tập trên cơ sở trình... -Bài soạn của các nhóm - Quan sát các thành viên tham gia 4 Tài liệu cần: -Sách giáo khoa, HD thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của lớp 6,7,8,9 -Bảng phụ hoặc giấy tơrôki, bút dạ, băng dính hai mặt 5 Tổ chức thực hiện Mỗi nhóm HV biên soạn được các loại đề kiểm tra : 15 phút, 1 tiết, học kì, tốt nghiệp - Đề kiểm tra theo yêu cầu sau: + Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng +Phù hợp vùng miền 11 +Có các hình... động 6 Hướng dẫn việc kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN với việc biên soạn đề kiểm tra, đánh giá 1 Mục tiêu: -Học viên biên soạn được các loại đề kiểm tra 15 phút, 1 tiết, học kì, tốt nghiệp bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng Học viên biết cách sử dụng HD chuẩn KT-KN, SGK để biên soạn đề kiểm tra 2 Kết quả mong đợi: -HV biên soạn một số đề kiểm tra và sử dụng HD chuẩn KT-KN kết hợp với SGK trong quá trình... môn học nào Cần phải biết, ghi nhớ sự kiện chính xác, cơ bản khi làm bài Điều chủ yếu không phải là học thuộc lòng sự kiện, nhồi nhét, chất đống tài liệu, biến các em trở thành những nhà “thông thái” không cần thiết mà phải có phương pháp tiếp cận, ghi nhớ tài liệu, sự kiện để hiểu Trước hết, cần nắm được kiến thức cơ bản của chương trình học Thí sinh cần phải nắm hệ thống kiến thức có liên quan đến một . trúc của tài liệu 3. Phương tiện đánh giá: -Sơ đồ cấu trúc tài liệu -Quan sát các thành viên tham gia 4. Tài liệu cần: -Tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn. học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn. Toàn bộ tài liệu của Bộ mà trang bị cho HV là những tài liệu để tập huấn. Căn cứ vào tài liệu này, HV vận dụng cho phù