Trước thực trạng đó tôi đã trực tiếp đến tận gia đình các em học sinh (Ưu tiên những HS không có đủ SGK và đồ dùng học tập, khả năng giao tiếp kém) để tìm hiểu thực tế.. Tôi đã tìm được [r]
(1)PHÒNG GD&ĐT TÂN KỲ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH&THCS TÂN HỢP Độc lập – Tự – Hạnh phúc
BÁO CÁO KINH NGHIỆM
DẠY TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC THIỂU SỐ I- ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH CHUNG
Tân Hợp xã nằm phía Tây Bắc thuộc huyện miền núi Tân Kỳ đợc xác định đơn vị khó khăn bậc huyện nhà Giao thông phức tạp, đến xã cha có km đờng nhựa, thơng tin liên lạc điện thoại cịn hạn chế Có 805 hộ 3822 nhân có đến 305 hộ nghèo, dân c chủ yếu đồng bào dân tộc Thổ (Chiếm 97,5%), địa phơng đến thời điểm cha thể tự cân đối đợc đội ngũ GV nên 80% CBGV trờng số GV từ vùng khác huyện điều động đến Trờng có 339 HS nhng có đến điểm trờng, điểm tr-ờng lại cách xa nên lớp trung bình có 14 HS
Năm học 2009 – 2010 nhà trường phân công phụ trách giảng dạy lớp 1A thuộc Điểm trường Yên Hòa Là điểm trường thuộc khu vực trung tâm khơng khó khăn vất vả cho giáo viên vùng xuôi lên công tác thân tơi
Về tình hình học sinh lớp 1A năm học 2009 – 2010 sau
- Số lượng học sinh lớp: em; HSDT thiểu số: em - chiếm tỉ lệ: % Trong đó: HS nam: em; HS nữ: em
- Độ tuổi học sinh không đồng Cụ thể: tuổi: em; tuổi: em Thuận lợi:
- Chương trình có điều chỉnh tăng thời lượng dạy học Tiếng Việt lớp - Chính quyền địa phương quan tâm đến phong trào giáo dục, chăm lo đến đời sống cán GV mặt tinh thần làm cho cán giáo viên yên tâm công tác
- BGH nhà trường quan tâm đến chất lượng lớp đầu cấp; đặc biệt lớp 1; Có kế hoạch đạo kịp thời theo tháng, kỳ năm học
- Phần lớn bậc phụ huynh quan tâm đến việc học tập em Đầu tư mua sắm đồ dùng học tập em đầy đủ
- Bản thân nhiệt tình, lo lắng quan tâm đến chất lượng lớp,
(2)Khó khăn:
- CSVC nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu dạy học; phòng học, bàn ghế HS chưa đảm bảo đủ chuẩn, đồ dùng dạy học vừa thiếu lại vừa cũ
- Còn nhiều HS chưa có đủ đồ dùng học tập bút, vở, bảng con, phấn viết… - Vốn Tiếng việt em cịn hạn chế, sử dụng em sử dụng học chơi nhà em thường sử dụng Thổ ngữ nên khả nhớ hiểu Tiếng việt yếu
- GV tiếng địa phương nên q trình dạy học cịn gặp nhiều khó khăn giải nghĩa từ để HS hiểu
II- THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN HỌC TIẾNG VIỆT
CỦA HS LỚP DÂN TỘC THIỂU SỐ 1- Thực trạng:
Ngay từ đầu năm học tiến hành khảo sát chất lượng học sinh thông qua việc kiểm tra phần nhận biết 29 chữ 10 chữ số học sinh Đồng thời kiểm tra vốn Tiếng Việt em qua việc trao đổi số câu hỏi gia đình học sinh Kết sau:
Học sinh nhận biết chữ chữ số đạt yêu cầu: em Tỉ lệ: %; Học sinh nhận biết chữ chữ số chưa đạt yêu cầu: em Tỉ lệ: % Học sinh có khả trả lời trôi chảy câu hỏi GV: em Tỉ lệ: % Học sinh trả lời lúng túng: em Tỉ lệ: %
Học sinh không trả lời: em Tỉ lệ: %
Bên cạnh tơi kiểm tra sách đồ dùng học tập học sinh Kết sau:
Số HS có đủ Sách đồ dùng học tập: em Tỉ lệ: %
Số HS khơng có đủ Sách đồ dùng học tập: em Tỉ lệ: %
Trước thực trạng tơi trực tiếp đến tận gia đình em học sinh (Ưu tiên HS khơng có đủ SGK đồ dùng học tập, khả giao tiếp kém) để tìm hiểu thực tế Tơi tìm nguyên nhân sau
(3)Những học sinh không đạt yêu cầu việc nhận biết chữ chữ số trình học mẫu giáo em vắng học nhiều, gia đình chưa ý kèm cặp, cho Mẫu giáo chưa quan trọng
HS giao tiếp gia đình em khơng thường xun sử dụng Tiếng việt việc giao tiếp với ngày mà thường xuyên sử dụng Thổ ngữ Do vốn từ em khơng tích lũy em rụt rè giao tiếp Tiếng Việt
Những học sinh khơng có đủ SGK đồ dùng học tập phần lớn gia đình nghèo, đơng Bố mẹ em thường xuyên nương rãy, nhà Nói chung khơng quan tâm đến việc học tập em Việc học “được hay chớ”
Trước thực trạng tơi vạch kế hoạch dạy học mơn Tiếng việt theo tháng, kỳ năm học (Có đạo Chuyên môn nhà trường)
III- GIẢI PHÁP
1-Phân loại đối tượng học sinh để có kế hoạch phụ đạo.
Căn vào chất lượng khảo sát tiến hành phân loại học sinh theo mức độ: Giỏi, khá; Trung bình Yếu để học có biện pháp kèm cặp
Trong học ưu tiên đối tượng học sinh yếu đọc hay phát biểu, trình bày ý kiến nhằm khuyến khích em mạnh dạn giao tiếp Đồng thời khuyến khích em giao tiếp với Tiếng Việt chơi hay sinh hoạt với gia đình, bạn bè
Bên cạnh tơi ưu tiên xếp cho đối tượng yếu ngồi phía trước để GV tiện theo dõi hướng dẫn thêm
Không học Tiếng Việt mà tất các môn học khác tơi có lượng tập cho đối tượng Trong HS làm quan tâm hướng dẫn thêm cho em yếu
(4)Trong buổi học tăng buổi giao tập cụ thể cho học sinh Những HS đọc yếu hướng dẫn em phát âm, HS viết yếu cầm tay hướng dẫn cách viết, HS yêu cầu cặp đôi đọc bài, viết kiểm tra lẫn Như vừa có thời gian kèm thêm cho HS yếu đồng thời phát huy khả đánh giá HS giỏi
Thường xuyên giao tập đọc viết mẫu cho HS nhà luyện tập thêm Hôm sau đến trường dành thời gian kể chưa vào học hay chơi để kiểm tra Thường xun động viên khích lệ để em có niềm tin vào thân Đặc biệt vào SH lớp cuối tuần thường tuyên dương tiến em cho dù tiến nhỏ Qua xây dựng phong trào thi đua để cô giáo khen vào SH lớp
2- Phối hợp với gia đình để giáo dục học sinh.
Ngay buổi họp phụ huynh đầu năm trực tiếp trao đổi với phụ huynh khả học tập HS Hướng dẫn cho phụ huynh cách kèm cặp HS học nhà Nhắc nhở phụ huynh mua sắm đầy đủ dụng cụ học tập Cách bố trí chỗ ngồi học cho cháu, cách kiểm tra việc học em họ …
Thường xuyên liên lạc với gia đình học sinh thơng báo kết học tập em Đề nghị gia đình phụ huynh động viên khen thưởng cháu để em cố gắng
Đến nhà học sinh để trực tiếp kiểm tra việc học học sinh Trao đổi trực tiếp với phụ huynh việc học em trường Khuyến khích gia đình phụ huynh sử dụng Tiếng Việt giao tiếp với ngày
Khen ngợi học sinh giỏi lớp, đồng thời khen tiến em họ nhằm làm cho phụ huynh có niềm tin vào em Từ họ giành thời gian kèm cặp em nhiều
3- Tæ chøc trò chơi học tập:
Trũ chi hc l phương pháp cung cấp kiến thức củng cố khắc sâu nội dung kiến thức thông qua trị chơi Có thể vận dụng trị chơi học tập để luyện phát âm cho HS
(5)việc luyện phát âm HS Trong việc đổi PPDH, trò chơi học tập coi nội dung học tập, hoạt động thiếu học
- Các trò chơi học tập nhằm luyện phát âm phong phú đa dạng sinh động Từ mơ hình trị chơi, GV sáng tạo nhiều trị chơi để vận dụng cho cụ thể:
VÝ dô:
- Trò chơi nghe đọc vần, tiếng, từ theo giai đoạn: cao, thấp, nhanh, chậm… - Nghe, nhận biết vần có tiếng, từ đọc lại…
- Nghe, đọc lại ghép mảnh thẻ từ cắt rời thành tiếng, từ… - Tìm bạn có vần với đọc
- Đọc vần, tiếng từ tạo thành bánh xe vần dừng lại bảng vần
- Dùng tranh, hình vẽ che từ có nghĩa tương ứng học ứng dụng cho HS đoán từ đọc
4- Phát triển lời nói HSDT việc học tiếng Việt lớp 1
- Giáo viên cần giúp HS hiểu sử dụng số lệnh đơn giản thường sử dụng học nói chung q trình tập nói TV nói riêng (ví dụ: Hãy nói theo cơ/Hãy trả lời…)
- Giáo viên giúp HS nắm từ ngữ cần thiết (hiểu nghĩa, phát âm đúng) số mẫu câu thông dụng (kể, hỏi, trả lời…) để sử dụng tình nói phù hợp với quan hệ thầy, cô, bạn bè
- Giáo viên cần dựa vào ĐDDH (tranh ảnh, vật thật) để gợi ý HS tập nói TV, gợi tình giao tiếp cụ thể để HS tập vận dụng từ ngữ, mẫu câu học vào việc ứng xử lời nói TV; có nhiều biện pháp hình thức tổ chức linh hoạt để HS tập nói TV có hiệu (nói theo mẫu, nói theo cập HS, nói nhóm, nói trước lớp…)
- Q trình hướng dẫn HS tập nói TV, giáo viên cần kiên trì uốn sửa cách phát âm, dùng từ, đặt câu, giúp HS khắc phục hạn chế giao thoa ngơn ngữ (ảnh hưởng TMĐ); nhiên khơng nên địi hỏi HS phải nói theo chuẩn sửa lỗi phát âm (vì ảnh hưởng thói quen, cần khắc phục lâu dài
- Giáo viên cần nắm đặc điểm tâm lý HSDT việc học nói TV(nhút nhát, lúng túng, thiếu tự tin, chưa mạnh dạn…), từ có biện pháp hình thức dạy học thích hợp, tạo điều kiện cho HS có hội tiến
(6)Lần KT Số HS dự KT Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
Lần Lần Lần Lần
IV- KẾT LUẬN
Để nâng cao chất lượng dạy học TV cho HSDTTS đòi hỏi người giáo viên phái nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ Phải thật thương u HS em mình, phải biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học, giáo dục để có chất lượng Bản thân tơi nghĩ GV lớp vùng HSDTTS cần:
1- Phân loại thật xác chất lượng học sinh để có kế hoạch phụ đạo cho tháng, kỳ năm học
2- Phải thường xuyên phối hợp chặt chẽ với gia đình HS để có biện pháp phối hợp giáo dục
3- Trong trình dạy học phải thường xuyên sử dụng trò chơi học tập nhằm tạo tâm lý thoải mái cho học sinh Làm cho HS thấy “Học mà chơi, chơi mà học”
4- Phải quan tâm hướng dẫn HS phát triển lời nói tất hoạt động, giúp em không tự tin giao tiếp mà qua giúp HS nắm vốn từ ngữ Tiếng Việt làm tiền đề vững cho HS để học tiếp lớp
V- KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT
1- Phòng GD&DDT cần tổ chức nhiều chuyên đề dạy học cho HS vùng dân tộc thiểu số
2- Khi đánh giá chất lượng HS vùng DTTS không nên đánh giá chung theo mặt học sinh tồn huyện Cần khuyến khích tiến đơn vị có nhiều học sinh DTTS cho dù tiến chưa đáng kể
3- Khi tổ chức chuyên đề nên tổ chức thực nghiệm cụ thể số tiết lớp học hiệu cao
(7)Nguyễn Như Kỳ - Phó HT Trường TH&THCS Tân Hợp - Tân Kỳ - Nghệ An Người báo cáo: