Chuyên đề dạy Tiếng Việt cho HS dân tộc

- Giáo viên tham gia giảng dạy chủ yếu là người miền xuôi, vốn hiểu biết về tiếng Thái còn hạn chế nên trong quá trình giảng cho học sinh dân tộc Thái Cụ thể trong từng hoàn cảnh giao ti

Chào mừng quý vị đại biểu

quý thầy cô về dự hội thảo về việc dạy học Tiếng Việt cho học sinh

dân tộc TháiĐơn vị thực hiện: Trường THCS Thạch Ngàn

BẢN THAM LUẬN

VỀ VIỆC DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN

TỘC THÁI

1 Thuận lợi

- Được sự quan tâm chỉ đạo của chuyên môn Phòng GD&ĐT Con Cuông, cũng như chuyên môn nhà trường về việc xác định tầm quan trọng của môn Ngữ Văn trên địa bàn.

- Phong trào học tập của các em có nhiều tiến bộ, một

số em say mê môn học và thi học sinh giỏi huyện, học sinh giỏi trường đạt nhiều kết quả rất đáng khịch lệ Trong đó số lượng học sinh dân tộc Thái năng chiếm

số đông (90%).

- Giáo viên thường xuyên được học tập chuyên đề về

bộ môn, từ đó tăng thêm hiểu biết và có những phương pháp dạy học tương đối hiệu quả.

- Giáo viên xác định được rõ vị trí, đặc trưng riêng của

bộ môn để giáo dục học sinh tư tưởng tình cảm, bồi đắp tâm hồn Đồng thời hình thành cho các em bốn kĩ : Nghe, nói, đọc, viết.

2 Khó khăn

- Thái độ không thích học phân môn Tiếng Việt đặc biệt các em dân tộc Thái là phổ biến khi cho rằng đơn vị ngôn ngữ quá trừu tượng, khô khan, khó hiểu.

- Do không nắm chắc về lý thuyết nên phần thực hành chỉ làm qua loa, hình thức để đối phó với thầy, cô giáo mà chưa đi vào phân tích sâu bản chất, yêu cầu của từng dạng bài tập.

- Giáo viên tham gia giảng dạy chủ yếu là người miền xuôi, vốn hiểu biết về tiếng Thái còn hạn chế nên trong quá trình giảng cho học sinh dân tộc Thái (Cụ thể trong từng hoàn cảnh giao tiếp với học sinh gặp khó khăn).

- Tâm lý trình độ hiểu biết của học sinh dân tộc kinh và dân tộc Thái dù ít, dù nhiều cũng có sự chênh lệch nhất định ảnh hưởng đến quá trình truyền thụ của giáo viên.

Từ những thuận lợi và khó khăn trên, chúng tôi đã thảo luận bàn bạc và tìm ra hướng dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái như sau.

I.VỀ MẶT TÂM LÝ

Chúng ta biết rằng: 54 dân tộc anh em sinh sống trên đất nước Việt Nam, mỗi dân tộc đều có những nét đặc trưng, có nền văn hóa riêng đậm đà bản sắc dân tộc Cũng như một số dân tộc thiểu số khác dân tộc Thái sống theo từng họ tộc, quay quần đoàn kết bên nhau trong những ngôi nhà sàn san sát nhau trên các sườn đồi cách khá xa trung tâm buôn bán sầm uất, dân cư chủ yếu là người kinh Phần lớn người Thái là lao động chân tay, cuộc sống nhờ vào đồng ruộng, nương rẫy, rừng sâu Vì điều kiện cuộc sống truyền thống đó nên tạo ra những tính cách riêng: Hiền lành, chất phác, ngại tiếp xúc, kín đáo, có sự mặc cảm Điều này cũng ảnh hưởng đến con cái Các em học sinh dân tộc Thái phần lớn là nhút nhát, e dè chưa mạnh dạn trong mọi hoạt động

mà đặc biệt là trong giao tiếp với bạn bè, thầy cô, những người lớn tuổi Thực tế giảng dạy, trong cuộc sống hằng ngày cũng vậy những em dân tộc kinh rất mạnh dạn trong việc tìm gặp thầy, cô giáo để hỏi thêm về bài tập, trong khi các em dân tộc Thái lại hoàn toàn ngược lại rất ít lần tìm gặp thầy cô để hỏi bài hay trao đổi một vấn đề gì các em đang khúc mắc.

Tâm lý mặc cảm, tự ty cũng thường biểu hiện rõ nét ở các

em dân tộc thái Các em luôn tự cho rằng mình ở vùng sâu, vùng xa, trong rừng sâu quê mùa không bằng bạn bằng bè nên rất ít thể hiện mình trong một tập thể lớp đông đảo với bao ánh mắt hướng về mình Có nhiều lúc vì giáo viên chưa tìm hiểu sâu, nắm rõ bản chất tâm lý nên phát hiện chỉ thông qua các bài viết, bài thực hành của học sinh.

Cũng như đa số học sinh của các dân tộc khác, các em dân tộc Thái có thêm tâm lý được khen hơn là chê Một lời khen của thầy giáo, cô giáo sẽ kích thích được rất lớn, xóa tan mọi tâm lý e dè, tự ty, mặc cảm Thiết nghĩ rằng việc nắm bắt về các mặt tâm lý trên của giáo viên về học sinh của mình sẽ góp phần đem lại hiệu quả dạy học môn Ngữ Văn nói chung, phân môn Tiếng Việt nói riêng.

II.VỀ MẶT TRÌNH ĐỘ

Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu vốn từ của một đứa trẻ khi bắt đầu đi học Tuy nhiên chúng ta ít động chạm đến mức độ chênh lệch giữa trình độ, vốn từ giữa các học sinh dân tộc Kinh và các học sinh dân tộc thiểu số nói chung, dân tộc Thái nói riêng Nhưng chúng ta cũng phải khẳng định rằng trước tuổi đến trường các em

đã biết sử dụng tương đối thành thạo Tiếng Việt ở hai hình thức nói và nghe Sự hiểu biết này là do các em tiếp xúc với môi trường ngôn ngữ tự nhiên, hằng ngày với người lớn.

Từ điều khẳng định đó chúng ta sẽ dễ dàng nhận thấy trình độ nắm bắt, tiếp xúc của các em dân tộc Thái chênh lệch lớn như thế nào Bởi các em sinh ra, môi trường ngôn ngữ mà các em tiếp xúc

là tiếng Thái, vốn dĩ là “tiếng mẹ đẻ”, tiếng bản địa của các em, hằng ngày các em phải dùng tiếng thái để giao tiếp khi tan trường trở về nhà, hoặc ngay cả trong lớp học tụm ba, tụm bảy trao đổi với nhau vẫn bằng tiếng Thái Như vậy để làm quen tiếp xúc với tiếng phổ thông (tiếng Kinh) các em lại phải trải qua một quả trình vừa đã biết tiếng Thái lại vừa học tiếng kinh từ bảng chữ cái đến

từ, câu…Vì vậy dù học sinh khá, tư duy tốt đến đau cũng có sự chênh lệch nhất định so với các em học sinh dân tộc người Kinh.

Tuy nhiên nếu làm một phép so sánh giữa dân tộc kinh và dân tộc Thái học Ngoại Ngữ thì mức độ khập khiễng, chênh lệch

sẽ không nhiều nếu không muốn nói là ngang bằng Vì học ngoại ngữ là tiếp xúc với một hệ thống cơ cấu ngôn từ hoàn toàn mới

mẻ Muốn nghe, nói, đọc, viết người học cần phải trang bị cho

mình một lượng kiến thức tối thiểu về mặt ngữ âm từ vựng, ngữ pháp của ngoại ngữ cần học, những kỹ năng và kỹ xảo mới cần

thiết về các phương thức hoạt động của ngoại ngữ đó.

Do điều kiện cuộc sống nên mức độ nhận thức của các em dân tộc thái cũng rất hạn chế, không đồng đều Điều này được thể

hiện rõ trong quá trình truyền thụ của giáo viên về một vấn đề gì

đó trong một tiết học Hầu hết các em dân tộc thái nắm bắt rất

chậm, chưa thực sự sáng tạo, nhạy bén như các em dân tộc kinh.

Xuất phát từ những thực tế về mặt tâm lý và sự chênh lệch về mặt trình độ đó, và qua thực tế giảng dạy tại địa bàn xã Thạch

Ngàn Một ngô trường thuộc vùng sâu vùng xa, học sinh 90%

thuộc dân tộc thái Chúng tôi nhận thấy các em thường vấp phải một số lỗi về dùng từ, đặt câu, lỗi diễn đạt …vv

III CỤ THỂ CÓ CÁC LỖI THƯỜNG GẶP NHƯ SAU

Lỗi về dùng từ đặt câu: Do không hiểu nghĩa của từ, không biết sử dụng từ trong từng văn cảnh.

Ví dụ: Thân cây (đa) cao vút

Cao vút có nghĩa là rất cao, thẳng lên trên không trung.

Ví dụ: Ống khói nhà máy cao vút

Như vậy cây đa dù có cao cũng không gọi là cao vút vì tán của nó rộng, thân to và nó chỉ có thể cao ở một mức

độ nào đó.

Giữa tiếng Thái và tiếng Kinh có rất nhiều từ đồng

âm nhưng nghĩa lại hoàn toàn khác xa nhau Vậy mà các

em vì chưa biết tiếng việt sử dụng từ mình muốn diễn đạt gọi là gì nên khi giao tiếp hoặc đặt câu, viết văn bản các em thường mắc lỗi các từ đồng âm đó.

Ví dụ: “Buồng chuối” Tiếng thái gọi là “hừa cuối”

Ở đây đáng lưu ý là từ “hừa” Trong khi thuyền, bè tiếng thái cũng gọi là từ “hừa”, nên khi đặt câu các em thường đặt:

Ví dụ: Buồng chuối rất nhiều nải

Học sinh thái lại đặt: “Hừa cuối rất nhiều nải” hoặc là

“Thuyền chuối rất nhiều nải”

+ Ngoài ra còn lỗi lẫn lộn phụ âm đầu, bộ phận vần: tr/t; tr/ch; s/x; r/d …

Em ăn cơm dồi Sạch sẽ với xạch xẽ + Lỗi lộn xôn bộ phận vần

Về cách diễn đạt(trong nói và viết) cách trả lời của các em thường không có lời dẫn (yêu cầu của câu hỏi phải trả lời).

dụ và phép hoán dụ ?

Học sinh trả lời: Ẩn dụ là….

Hoán dụ là….

Không viết: Giữa ẩn dụ và hoán dụ khác nhau là.

Đặc biệt trong những bài viết hoàn chỉnh có tính vận dụng cao học sinh chưa biết dùng từ ngữ có hình ảnh so sánh, nhân hóa, từ tượng hình, tương thanh Kể cả học sinh khá, giỏi cũng rất hạn chế Nghĩa là vốn từ các em chưa phong phú.

+ Khi giao tiếp trong giờ học cũng như trong sinh hoạt hằng ngày việc trả lời của các em chủ yếu là “chắp đuôi” không có hư từ kèm theo.

Ví dụ:

Hỏi: Em đã thuộc bài cũ chưa ? Trả lời: Chưa -> không có từ “ạ” (hư từ) kèm sau để biểu thị thái độ lễ phép, kính trọng.

+ Các em chưa phân biệt rõ thành phần chính và thành phần phụ (kể cả học sinh khá)

Ví dụ:

Qua tác phẩm Cô Tô cho ta thất biển buổi sáng rất đẹp -> Đây là một câu thiếu chủ ngữ là “ai cho ta thấy…”, nhưng khi phân tích các em luôn khẳng định: Tác phẩm Cô Tô là chủ ngữ + Lỗi kiến thức về đời sống khoa học thường thức.

Ví dụ: Để diễn tả đặc điểm của cây chuối khi trổ buồng học sinh đã diễn đạt như sau:

Trong bụi chuối ấy có một cây mập nhất đã trổ buồng.

Những chiếc lá cảu nó đã chuyển sang màu vàng, hoặc màu nâu xám, quăn queo, rách nát, khô kiệt.

+ Hơn thế nữa các em thường nhầm lẫn rất phổ biến ở các lỗi trong giao tiếp hằng ngày.

Ví dụ:

Hỏi: Em đã làm bài tập chưa?

Trả lời: Em chưa được làm.

Hỏi: Tai sao em không làm bài tập

Trả lời: Em không được đi học.

Vì các em nghĩ việc dùng từ “được” ở câu trả lời này có nghĩa là

âm đệm tạo sắc thái lễ phép khi nói Nhưng khi dịch cả câu đó sang tiếng việt lại không hợp lý vì câu trả lời này lại mang tính phủ định.

Tương tự:

Hỏi: Bạn A có đi học không?

Trả lời: Có lắm.

Hoặc: Ban A đi học rồi “tề”

Trong trường hợp này học sinh dùng các phó từ “rất, lắm, quá, tề

+ Có một lỗi cũng khá phổ biến nữa là việc dùng từ bản nghĩa để làm từ cấu tạo trong một câu.

Ví dụ:

Em đi hái tè (tè có nghĩa là chè)

Em chào xầy (xầy nghĩa là thầy) Chủ tịch vào chơi bản ta (ta là đại từ nhân xưng)

học sinh dân tộc Thái Vì những lỗi thường gặp này của các em mà làm ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình học phân môn Tiếng Việt ở trường THCS đặc biệt là rất khó khi các em tiếp cận với những đơn vị kiến thức phức tạp, khó hiểu, trừu tượng.

những giải pháp để giúp cho việc dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái đạt hiệu quả cao hơn.

2 Giáo viên khi dạy tiếng việt phải chú ý đến việc rèn luyện thao tác tư duy cho các em học sinh Phải làm cho học sinh thông hiểu

ý nghĩa các đơn vị ngôn ngữ, gắn từ, câu, đoạn văn với nội dụng hiện thực mà chúng phản ánh Nghĩa là phải đặt từ, câu, đoạn văn vào trong hoàn cảnh, ngữ cảnh giao tiếp cụ thể Thực tế giảng dạy được chứng minh em nào yếu về từ ngữ cũng yếu về năng lực tư duy Ngược lại em nào biết tư duy tốt sẽ diễn đạt tử, câu, đoạn văn trôi chảy lưu loát Cũng cần phải thấy rằng Tiếng Việt không phải là ngôn ngữ biến hình như những ngôn ngữ nước ngoài khác nhưng bản chất “biến hóa, phong ba bão táp” của Tiếng Việt luôn xuất hiện ở mỗi bài học Vì vậy người dạy phải dắt các em hiểu

3 Ngôn ngữ vừa là phương tiện vừa là mục đích của việc dạy học Tiếng Việt Việc dạy học tiếng việt cho học sinh dân tộc Thái nếu không gắn vào hoạt động hành chức của

nó, không hướng vào hoạt động giao tiếp sẽ rất khó đạt hiệu quả Các hình thức hoạt động ngoại khóa, các cuộc tranh luận là hình thức tạo tình huống giao tiếp, kích thích nhu cầu và động cơ giao tiếp cho các em.

4 Trong quá trình dạy học đòi hỏi người giao viên cũng phải điều tra nắm vững khả năng, trình độ ngôn ngữ của học sinh trên cơ sở đó mà xác định nội dung và phương pháp dạy học thích hợp Về mặt này nếu giáo viên khắc phục được sẽ dần dần xóa đi nỗi mặc cảm tự ty về vốn thua kém dẫn đến chán nản của các em Muốn làm được điều đó đòi hỏi người giáo viên phải tiếp cận tìm hiểu hoàn cảnh, luôn quan tâm tạo mối thân thiện để hiểu các em hơn, để việc dẫn dắt các em thực sự hiệu quả hơn Có như vậy các em mới cảm thây được tôn trọng, được thể hiện mình bằng bạn trong lớp

Kết quả

Sau một thời gian thực hiện các giải pháp dạy và học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái tại địa bàn huyện Con Cuông( Ở trường THCS Thạch Ngàn) chúng tôi đã thu được kết quả( Thể hiện ở bảng số liệu sau)

TT Khối lớp TSHS dân tộc Thái

Học lực Giỏi Khá TB Yếu Kém

Chúng ta đang tuyên truyền trong giáo dục, học sinh phải biết phát huy và gìn giữ kho tàng tiếng Việt Vì vậy việc dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái nếu được quan tâm thực hành đúng mức thì chúng ta sẽ tạo thêm được một lực lượng đông đảo có ý thức gìn giữ, phát huy vốn kho tàng đó

pháp mà chúng tôi xin mạnh dạn được nêu ra để chúng

ta cùng bàn bạc, thảo luận, nhằm tìm ra một giải pháp tối ưu nhất giúp cho việc dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái ngày càng hiệu quả nhất Kính mong ban chỉ đạo, các thầy giáo cô giáo bổ cứu, góp ý bổ sung

đẹp

Xin kính chúc quý vị đại biểu, các thầy

cô giáo sức khỏe, công tác tốt.

Chúc hội thảo thành công tốt đẹp