Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn tạo hình

Hoạt động tạo hình là một hoạt động học tập mang tính nghệ thuật, giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh và phản ánh thế giới thông qua các hình tượng nghệ thuật, trong các hình thức hoạt động mang tính nghệ thuật. Sáng kiến kinh nghiệm về một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn tạo hình sẽ giúp giáo viên có thêm nhiều tư liệu hơn để chăm sóc và dạy dỗ trẻ tốt hơn.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ HỌC TỐT MƠN TẠO HÌNH PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chon đề tài: Trẻ em hôm giới ngày mai Trẻ em niềm hạnh phúc gia đình, tương lai dân tộc Việc bảo vệ chăm sóc, giáo dục trẻ em trách nhiệm nhà nước, xã hội gia đình Đối với việc giáo dục phát triển nhân cách cho trẻ từ lứa tuổi mầm non, hoạt động tạo hình đóng vai trị vơ quan trọng phát triển trẻ nhỏ mặt như: thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, thể lực lao động Hoạt động tạo hình hoạt động học tập mang tính nghệ thuật, giúp trẻ nhận thức giới xung quanh phản ánh giới thông qua hình tượng nghệ thuật, hình thức hoạt động mang tính nghệ thuật trường mầm non có nhiều họat động, nhiều mơn học phát triển tồn diện cho trẻ mẫu giáo, sở ban đầu nhân cách người Trẻ biết sáng tạo, lao động tương lai Chính việc thực tốt hoạt động tạo hình trường mầm non góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhằm phát triển toàn diện cho trẻ Những sản phẩm trẻ tạo đơn giản, ngộ nghĩnh sinh động Trẻ biết đánh giá khái quát cao, trẻ phản ánh ấn tượng thân không phụ thuộc vào thực tế Trẻ thích sử dụng mầu sặc sỡ mang tính chất phản ánh biểu tượng Mỗi sản phẩm trẻ mang nội dung, tên gọi khác Trẻ tham gia vào hoạt đông tạo hình giúp trẻ hình thành đức tính tốt như: yêu đẹp mong muốn tạo đẹp Trong thực tế việc tổ chức hoạt động tạo hình theo phương pháp hành mang lại hiệu tới việc phát triển nhân cách Song phương pháp chưa thực đáp ứng chưa phát huy hết khả sáng tạo Các phương pháp hoạt động tạo hình lâu sử dụng cịn mang tính áp đặt , dập khn theo mẫu, chép chưa phát huy hết khả sáng tạo linh hoạt người giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình Vậy giáo viên phải làm gì, làm để trẻ vẽ, nặn, cắt, tô mầu làm đẹp sản phẩm Nhận thưc rõ trách nhiệm to lớn giáo viên mầm non giai đoạn phát triển Như NQ hội nghị lần thứ hai BCH TW Đảng (Khoá VIII) nêu: “Giáo viên mầm non nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tơn vinh, giáo viên phải có đủ đức, đủ tài” Là giáo viên mầm non đẫ trải qua q trình nghiên cứu tìm tịi, tích cực học hỏi vận dụng số biện pháp để giúp trẻ học tốt mơn tạo hình, lứa tuổi mẫu giáo – tuổi Mục đích đề tài: Nghiên cứu vấn đề để tìm cách vận dụng phương pháp giáo dục áp dụng vào dạy, hướng dẫn trẻ làm quen với hoạt động tạo hình đạt kết cao PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận: Môn dạy trẻ hoạt động tạo hình đóng vai trị vơ quan trọng chương trình học tập trẻ, hoạt động khác Chính giáo viên mầm non muốn nâng cao nhận thức thân đồng thời góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ phát triển tồn diện Với mục đích chung giáo dục mầm non hoạt động giáo dục tạo hình phận văn hố tinh thần, gắn liền với kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo thể nghệ thuật Thông qua hoạt động tạo hình đem đến cho trẻ ấn tượng đẹp cảm xúc chân thật, phẩm chất tốt đẹp nhân cách người Thực trạng vấn đề: 2.1- Thuận lợi: Đã nhiều năm phân công dạy lớp mẫu giáo lớn Tôi đúc rút số kinh nghiệm từ việc từ việc dạy trẻ mơn tạo hình mơn dạy mà tơi u thích - Trường nằm trục đường giao thơng phường, thuận lợi cho việc đưa đón, trả trẻ phụ huynh - Được quan tâm ban giám hiệu, phịng giáo dục - 100% giáo viên có trình độ trung cấp trở lên, giúp đỡ lẫn tạo điều kiện cho việc học hỏi kinh nghiệm - Về sở vật chất tương đối đầy đủ để phục vụ cho việc dạy học Cảnh quan nhà trường thống mát, có che bóng mát, cảnh góp phần lớn cho trẻ quan sát, từ cung cấp cho trẻ biểu tượng thể hiểu biết giới xung quanh 2.2- Khó khăn: - Trang thiết bị đồ dùng dạy học chưa phong phú, chưa hấp dẫn trẻ - Nhận thức số phụ huynh học sinh chưa đồng đều, cho việc cho trẻ đến trường chơi học thứ yếu - Số trẻ lớp chưa đồng chất lượng, số cháu cịn nhút nhát thể ý tưởng Xuất phát từ thực tế đề số biện pháp thực sau Biện pháp thực hiện: 3.1 - Khảo sát ban đầu: Năm 2008- 2009 tiến hành khảo sát chất lượng cho trẻ lúc ban đầu để nắm bắt khả tạo hình trẻ, từ có biên pháp phù hợp Tổng số trẻ 54 Tỷ lệ % Số trẻ đạt loại giỏi 13 Số trẻ đạt loại 10 18,5 Số trẻ đạt loại trung bình 34 63 Số trẻ đạt loại yếu, 5,5 Qua khảo sát ban đầu trên, thấy kết trẻ chưa cao điều cần phải suy nghĩ làm để dạy trẻ đạt hiệu cao tạo cho trẻ học cách thoải mái, tự tin, khơng gị bó, trẻ ln hứng thú học Tơi tiến hành thực nghiệm: 3.2- Xây dựng nề nếp học tập học lớp Nề nếp trẻ bước đầu tiết học, không đưa trẻ vào nề nếp học khơng đạt kết cao Khi trẻ có nề nếp tốt với hướng dẫn khoa học cô ban đầu trẻ say mê với học, thể cảm xúc, trí tưởng tượng cho hoạt đơng nghệ thuật Tôi rèn luyện nề nếp cách: Xếp xen kẽ cháu mạnh dạn với cháu nhút nhát, cháu nam xen cháu nữ Chia tổ, đặt tên cho tổ “tổ chim xanh, tổ bướm trắng, tổ ong nâu” bầu tổ trưởng để quán xuyến, nhắc nhở thành viên Tơi ln động viên trẻ tiết học, uốn nắn tác phong ngồi học cho trẻ, trẻ ngồi tư thế, khơng nói chuyện, khơng nói leo, nói phải xin phép cơ, nói rõ ràng, mạch lạc, đủ câu,… Với biện pháp trẻ có thói quen tốt việc xây dựng nề nếp học tập 3.3- Tạo môi trường hoạt động thuận lợi để phát huy tính tích cực, khả sáng tạo trẻ Tạo điều kiện để trẻ thường xuyên tiếp xúc với môi trường xung quanh để bước cung cấp biểu tượng phong phú đối tượng cho trẻ tự khám phá cách huy động tham gia giác quan, qúa trình tâm lí khác để lĩnh hội khía cạnh khác vật Tạo hội để trẻ khám phá đối tượng (quan sát, nghe, hỏi, tiếp xúc miêu tả) tự diễn đạt nhận thức cảm xúc đối tượng Tận dụng thời điểm hợp lí ngày cho trẻ tiếp xúc ngắm nghía, chăm sóc, vuốt ve, âu yếm với vật gần gũi (thỏ, mèo, gà con…) chơi với đồ vật, tri giác tranh ảnh nghệ thuật Trong trình cung cấp biểu tượng đối tượng tạo hình cho trẻ thấy nét đặc trưng bật , đẹp lý thú gần gũi trẻ Đồng thời giúp trẻ phân tích, so sánh tổng hợp tìm đặc điểm riêng, chung đồ vật nhóm, loại Từ giúp trẻ tìm phương thức thể tình khác Ví dụ : vẽ “Vườn hoa” có bơng cao, bơng thấp, bơng cánh trịn, bơng cánh nhọn, bơng mầu vàng, màu đỏ… Nếu trẻ ngắm vườn hoa thực tế tạo hình trẻ biết sử dụng phối hợp kỹ vẽ nét cong, nét cong trịn khép kín, nét xiên, nét thẳng tô màu để vẽ vườn hoa sinh động đẹp Đặt xắp xếp vật liệu cho trẻ thấy rõ lấy dễ dàng để thực hoạt động tạo hình vào lúc trẻ thích trưng bày sản phẩm Tạo mơi trường nghệ thuật xung quanh trẻ như: bầy đồ chơi đẹp, xắp xếp nguyên vật liệu, đồ dùng cách hợp lý đẹp mắt, Từ tạo cho trẻ cảm giác thích thú mong muốn tái tạo 3.4- Phương pháp hướng dẫn phải dựa vào trẻ lấy trẻ làm trung tâm: Trong học nói chung học tạo hình nói riêng để trẻ tự thể hiện, ln người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo Trẻ cần động viên để thể ý muốn, tình cảm, cảm xúc hiểu biết trẻ vật, trẻ muốn lựa chọn + Cái trẻ muốn làm (nội dung) + Làm để đạt (q trình) + Cái hồn thành (kết quả, sản phẩm) Mong muốn trẻ cần tự thể với phương tiện tạo hình khác Sự thể mang tính cá nhân, trẻ ln tiếp cận theo đặc tính riêng Chẳng hạn sau chuyến thăm quan “Trường Tiểu học” nhóm trẻ khuyến khích hoạt động tạo hình, trẻ vẽ trường Tiểu học, trẻ khác lắp ghép, trẻ xé dán trường Tiểu học Mỗi trẻ tự lựa chọn cách phản ánh xé dán, vẽ, lắp ghép hình thức khác để thực có ý nghĩa cá nhân trẻ Tăng cường câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố áp dụng kinh nghiệm lĩnh hội hoạt động khác nhau, động viên trẻ suy nghĩ, thăm dò, tìm cách giải vấn đề trẻ Hãy để tự trẻ miêu tả trẻ biết làm Ví dụ: “Hãy cho biết sao”, “Nếu sao”, “Vì cháu lại biết”, “Cháu có suy nghĩ gì”, “Cịn để”, “ Hay có cách khác để”,… Với cử chỉ, hành động, lời nói tạo cho trẻ thấy trẻ đánh giá tốt (khá) qua việc làm trẻ Ví dụ: “Ơi thích tơ màu ngơi trường này”, “Bức tranh trông đẹp quá!” Không lạm dụng sản phẩm mẫu làm mẫu, làm mẫu sử dụng vật mẫu kích thích trẻ tư tìm kiếm cách thể Thực tế cho thấy sản phẩm mẫu làm tê liệt cảm xúc có trước trẻ, làm giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ trẻ, hoạt động cần thiết để tạo hình làm mẫu đầy đủ, trẻ ln ghi nhớ, bắt trước Nếu có trường hợp yêu cầu làm mẫu, phải gợi ý đừng nên làm Bắt đầu xé từ đâu, xé hình gì, xé nào,… Tạo tình để trẻ làm giúp Ví dụ: “Để đất mềm làm nào?” Trong làm mẫu coi trọng quan điểm trẻ, làm cho trẻ phát triển khả so sánh, phân tích, suy nghĩ nhiệm vụ Động viên kích thích trẻ tự tìm, tự sáng tạo thể 3.5 – Sử dụng nguyên vật liệu tạo hình: Khi thực hoạt động tạo hình, nguyên vật liệu thiếu Vậy để hoạt động tạo hình có hiệu quả, việc sử dụng ngun vật liệu tạo hình vơ quan trọng Ngun vật liệu loại đồ dùng, dụng cụ dễ kiếm Có thể trẻ tự kiếm cây, phế liệu hư, vỏ hộp, thùng catong, quần áo cũ, bông, vải vụn,… Chúng sản xuất như: giấy, hồ dán, kéo, … Sự đa dạng nguyên vật liệu tạo hình để lựa chọn để khuyến khích khả sáng tạo trẻ Hoạt động tạo hình phải thể qua mầu sắc như: tô, cắt, dán, vẽ, nặn, … Để đảm bảo sử dụng nguyên vật liệu tạo hình tơi cần cân nhắc điểm sau: + An tồn (khơng nhọn, khơng có cạnh sắc, khơng độc hại,…) + Rẻ tiền (những nguyên vật liệu mua địa phương) + Dễ kiếm: Ví dụ: vỏ ốc, hến, hạt na, bưởi, len, …) + Dễ bảo quản hay cất giữ + Dễ cầm: (phù hợp với tầm tay trẻ) + Dễ cung cấp kinh nghiệm bao gồm giác quan + Dễ sửa chữa + Tạo hội để lựa chọn xếp nguyên vật liệu + Luôn quan sát tưởng tượng sử dụng trí nhớ linh hoạt Vì đồ dùng, đồ chơi cịn nhiều hạn chế tơi ln huy động trẻ tìm kiếm nguyên vật liệu, phế thải có sẵn địa phương Ví dụ: Bằng hạt gạo, hạt đỗ, rơm, rạ, cây, vỏ hến, giấy vụ, … tơi tạo nhiều vật nghộ nghĩnh, sinh động, vẽ, đề tài khác 3.6 – Tích hợp mơn học khác: Tích hợp phương pháp đòi hỏi giáo viên sáng tạo linh hoạt khéo léo vận dụng, trình vận dụng tích hợp, cần lựa chọn nội dung phù hợp, logic, tránh trình hoạt động trở lên rời rạc, chắp vá Ví dụ: Đối với tiết học “Vẽ phương tiện giao thông” (đề tài) chuẩn bị nhiều phương tiện giao thông (đồ chơi) chuẩn bị từ – tranh vẽ phương tiện giao thông cho bé quan sát Khi vào cho trẻ hát “Em tập lái ơtơ” Sau tơi hỏi trẻ; Cả lớp vừa hát gì? - Vậy lớp có đồ chơi phương tiện giao thơng - Cho trẻ nói tên đếm phương tiện giao thơng * Sau tơi cho trẻ quan sát tranh mà trẻ vừa mô tả qua đồ chơi lớp * Giới thiệu đàm thoại với trẻ tranh mẫu (từ – tranh) * Trẻ thực hiện: Tơi mở băng có hát chủ điểm gợi cho trẻ say mê làm việc trẻ thực hiện, đến bàn động viên khuyến khích cháu cịn lúng túng, gợi ý cho trẻ làm từ đơn giản đến phức tạp Đối với trẻ gợi ý để trẻ có nhiều sáng tạo vẽ * Nhận xét sản phẩm: Cho trẻ để theo tổ, theo bàn làm đoàn tầu quanh quan sát, nhận xét để trẻ chọn tranh mà trẻ thích nhất: thích nhất? Vì thích? Sau phân tích ưu điểm tranh nét vẽ, màu sắc, bố cục, hình dáng, … cho trẻ đếm phương tiện vẽ được, vẽ * Kết thúc: Cho trẻ vận động “Đồn tàu nhỏ xíu” với tiết học vậy, thu kết đáng mừng, xuyên suốt tiết học chủ điểm phương tiện giao thơng, trẻ hứng thú tích hợp MTXQ, toán, âm nhạc Như vậy, thường cuối tháng thực chương trình tạo hình tơi lại tổ chức thi “bé khéo tay” lớp Muốn tơi phải tổ chức tốt khâu chuẩn bị, chuẩn bị phơng dán chữ, trang trí thật giống thi, có phần thưởng (là đồng hồ, chong chóng, làm dừa hay vật nghộ nghĩnh cây, …) cho đạt giải Điều khuyến khích trẻ thi đua thực Trong suốt tiết cô đóng vai trị người dẫn chương trình cho hội thi Ngồi với tiết học tơi cịn có mơn học khác Sau số ví dụ tiết học nặn (theo đề tài) mẫu giáo lớn “Nặn loại đồ chơi”, chuẩn bị đầy đủ trên, ngồi tơi cịn chuẩn bị cửa hàng trưng bầy đồ chơi trẻ em số đồ chơi cô nặn mẫu đẹp Trước ổn định tổ chức cho trẻ thăm quan cửa hàng trưng bày đồ chơi lớp Trẻ vừa quan sát vừa nhận xét so sánh giống khác nhau, đa dạng, phong phú, muôn hình ngộ nghĩnh đồ chơi Sau phần từ – phút cho trẻ ngồi vào bàn để thu hút trẻ vào chủ đề học, cô nói: Loa loa loa … ngày mai nhà máy sản xuất loại đồ chơi trẻ em mở triển lãm đồ chơi đẹp Vì hơm trường mầm non tổ chức hội thi “Bé khéo tay” để chọn “bác thợ” “nghệ nhân” tài giỏi nhất, khéo tay nặn nhiều đồ chơi đẹp gửi triển lãm nhà máy sản xuất đồ chơi có phần thưởng cao nhất, có phần thưởng cho đồng đội Vậy “nghệ nhân” tí hon trổ tài xem thí sinh nặn giỏi nhất, tổ thợ khéo tay Đề thi hôm là: “Nặn loại đồ chơi” Sau tơi cho trẻ đàm thoại hướng tới đề tài câu hỏi, cho trẻ kể tên loại đồ chơi mà trẻ biết qua buổi tham quan cửa hàng đồ chơi mẫu (được trưng bày hàng ngày lớp) Trẻ kể đến đâu cô đưa mẫu đồ chơi cô nặn đến cho trẻ xem kết hợp phân tích đặc điểm, hình dáng phong phú loại đồ chơi,… Tôi cho trẻ đếm số đồ chơi cô nặn sau cất đồ chơi cho trẻ thực Trong q trình trẻ nặn nói câu vui tươi, dí dỏm (ngơn ngữ nghệ thuật, biểu cảm) với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để tạo hứng thú, hấp dẫn trẻ say mê với hoạt động Phần kết thúc nhận xét phần trao thưởng cho giải đồng hồ, chong chóng dừa, vật ngộ nghĩnh cây,… 3.7 – Dạy tạo hình thơng qua mơn học khác: - Mơn làm quen với tốn: Ví dụ: Cho trẻ trang trí hình vng hình chữ nhật - Mơn làm quen với mơi trường xung quanh: Ví dụ cho trẻ vẽ vật, loại hay phương tiện giao thông, người thân gia đình,… - Mơn văn học: Ví dụ sau học xong thơ “cây dừa” cho trẻ vẽ dừa - Mơn họa Ví dụ: vẽ vật truyện - Mơn làm quen với chữ Ví dụ: trẻ tô màu vào chữ in rỗng, vào tập tơ 3.8- Học tạo hình lúc, nơi Trẻ làm quen với môi trường xung quanh dạo chơi trẻ ngắm nhìn vật thật, đựơc sờ nắm, cho trẻ họat động ngồi trời phát phấn để trẻ vẽ lên Ví dụ: trẻ dùng phấn để in cánh hoa, hoa, vẽ biểu tượng mà trẻ thích Khi hoạt động ngồi trời tơi u cầu trẻ lượm khơ, cành khô để làm vật liệu cho trẻ hoạt động tạo hình + Giờ sinh hoạt chiều: Ví dụ: tơi cho trẻ kể vật mà trẻ thích cho trẻ vẽ vật + hoạt động góc: Góc học tập trẻ chơi dậy vẽ, nặn, xé, dán Góc nghệ thuật trẻ: Ví dụ: Một nhóm trẻ tạo nên tranh xé dán “ Ngôi nhà bé” Bên cạnh dạy tạo hình lớp tơi thường gợi ý cho trẻ tạo hình nhà cách trao đổi với phụ huynh để nhắc nhở, động viên trẻ, hướng dẫn trẻ thực vài tập nhà vẽ tranh theo đề tài, nặn theo mẫu, vẽ theo ý thích, hay xé dán hình ảnh đó, theo đề tài mà trẻ làm quen lớp 3.9- Đi sâu bồi dưỡng đối tượng yếu có khiếu tạo hình: Ngồi việc giảng dạy tiết học, tơi cịn thường xuyên chia đối tượng giỏi, khá, trung bình, yếu để tập luyện lúc, nơi Ví dụ 1: Những trẻ yếu thường hướng dẫn cho trẻ xem tranh gợi ý cho trẻ vẽ tranh từ đơn giản đến phức tạp Ví du 2: Đối với trẻ nhút nhát, thường phối hợp với gia đình động viên trẻ vẽ tranh mà trẻ u thích để tặng ơng bà, cha mẹ Những trẻ khá, giỏi gợi ý, yêu cầu cao để trẻ phát huy khả sáng tạo Ví du: Trẻ vẽ ô tô gợi hỏi “Con vẽ ô tô chạy đâu?” Đường đồng hay miền núi, bầu trời có gì? Sau tiến hành biện pháp trên, qua khảo sát thu kết quả: - Số trẻ đạt loại giỏi : 35% - Số trẻ đạt loại khá: 45% - Số trẻ đạt trung bình: 20% - Yếu : 0% Xếp loại Tỷ lệ % chưa Tỷ lệ % dạy theo Tỷ lệ % tăng so dạy theo phương phương pháp đổi với phương pháp cũ pháp đổi mi mi Giỏi 13 35 Tăng 24% Khá 18,5 45 Tăng 26,5% Trung bình 63 20 Giảm 43% Yếu, 5,5 Gi¶m 100% PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KHUYẾN NGHỊ Bài học rút ra: Qua trình nghiên cứu thực tế lớp, rút cho học bổ ích giúp tơi có nhiều kinh nghiệm lên lớp Điều quan trọng trẻ chuẩn bị tri thức cho trẻ, kết hợp với việc soạn giáo án đầy đủ, sáng tạo có thủ thuật 10 lên lớp Say mê khơng chưa đủ mà địi hỏi mơn tạo hình phải phát huy hết khả để dẫn dắt gợi mở - Làm đồ dùng kết hợp tham mưu bổ xung ý kiến nâng cao sở vật chất phục vụ cho hoạt động trẻ - Lên kế hoạch tìm kiếm nguyên vật liệu phế thải để làm đồ dùng, đồ chơi, tuyên truyền kết hợp gia đình nhà trường - Đưa mơn học tạo hình, lồng ghép vào hoạt động mơn học khác - Trong q trình đổi phương pháp giáo dục thường xuyên lấy trẻ làm trung tâm, “Cô giáo người gợi mở dẫn dắt trẻ vào giới đầy mầu sắc tạo hình” - Để có sản phẩm đẹp trẻ tạo giáo phải người kiên trì khơng nóng vội trước kết trẻ tạo ra, mà dẫn dắt lịng nhiệt tình, u nghề với vốn kiến thức học đem đến cho trẻ cần thiết nhất, giúp trẻ tiến ngồi cịn phải tích luỹ kinh nghiệm học hỏi đồng nhiệp, tham khảo tài liệu, tất đem lại thành cơng cho Tạo điều kiện cho trẻ hoạt động lúc, nơi, động viên khích lệ trẻ tích cực tham gia vào hoạt động - Để trẻ học tốt mơn tạo hình trước hết cô giáo phải thực người bạn lớn trẻ, kịp thời lắng nghe ý kiến, giải thích, động viên gip đỡ trẻ trẻ cịn lúng túng Cô tham gia đầy đủ buổi thao giảng nghành, trường tổ chức - Quá trình giảng dạy phải quan tâm đến khả trẻ để có biện pháp bồi dưỡng phù hợp Ngồi chun mơn vững cịn phải thực hồ nhập với giới trẻ thơ Cơ hiểu trẻ thể hiện, tạo cho trẻ cảm giác tự tin, thoải mái đạt hiệu cao học Kết luận: Thực đề tài cá nhân xoay quanh nội dung cho trẻ tự học tốt mơn tạo hình Tơi nghiên cứu từ lớp học mình, nghiên cứu trí tuệ, tình cảm trẻ, khả năng, khiếu tạo hình trẻ với nội dung học chương trình tơi thấy tất áp dụng trẻ phù hợp, vẽ có nội dung phong phú gần gũi với trẻ Tơi sử dụng phương pháp tiết học quan sát, đàm thoại, ghi nhớ tái tạo… Với kinh nghiệm áp dụng với cháu lớp đạt kết cao, tơi kịp thời bồi dưỡng cho trẻ có khiếu nhân rộng trẻ khác./ 11 Trên kinh nghiệm thực tế qua lên lớp, buổi lên lớp tơi Ngồi cịn kết sau q trình đào sâu nghiên cứu tâm lý trẻ Mong muốn lớn để tiết học trẻ vui chơi thấm vào tâm hồn sáng trẻ cảm xúc, sáng tạo bắt nguồn, nảy nở Trân trọng cảm ơn đóng góp hội đồng giáo viên cán nghành Hà Nội, ngày 01 tháng năm 2009 Người viết Nguyễn Thị Thu giang 12 ... lượng cho trẻ lúc ban đầu để nắm bắt khả tạo hình trẻ, từ có biên pháp phù hợp Tổng số trẻ 54 Tỷ lệ % Số trẻ đạt loại giỏi 13 Số trẻ đạt loại 10 18,5 Số trẻ đạt loại trung bình 34 63 Số trẻ đạt... muốn tái tạo 3.4- Phương pháp hướng dẫn phải dựa vào trẻ lấy trẻ làm trung tâm: Trong học nói chung học tạo hình nói riêng để trẻ tự thể hiện, ln người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo Trẻ cần... trẻ mang nội dung, tên gọi khác Trẻ tham gia vào hoạt đơng tạo hình giúp trẻ hình thành đức tính tốt như: yêu đẹp mong muốn tạo đẹp Trong thực tế việc tổ chức hoạt động tạo hình theo phương pháp