Quá trình này cho phép những người làm giáo dục hiểu rõ hơn về phương pháp sư phạm của mình và tiếp tục giám sát quá trình tiến bộ của học sinh” (Rawlinson, D., & Little, M. Nghiên c[r]
(1)KHUNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ths Nguyễn Huy Tuyến 1 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gì?
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSP ƯD) loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng phương pháp dạy học, sách giáo khoa, phương pháp quản lý, sách mới… giáo viên, cán quản lý (CBQL) giáo dục Người nghiên cứu (GV, CBQL) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp
Hai yếu tố quan trọng NCKHSP ƯD tác động nghiên cứu:
- Thực giải pháp thay nhằm cải thiện trạng phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa quản lí
- So sánh kết trạng với kết sau thực giải pháp thay việc tuân theo quy trình nghiên cứu thích hợp
(2)cứu, phát ứng dụng vấn đề giải nhanh hơn” (Guskey, T R (2000) Đánh giá phát triển chuyên mơn Thousand Oaks, CA: NXB Corwin)
2 Vì cần nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng?
NCKHSP ƯD, áp dụng cách trường học, đem đến nhiều lợi ích, nó:
- Phát triển tư giáo viên cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên
mơn cách xác
- Khuyến khích giáo viên nhìn lại trình tự đánh giá
- Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học)
- Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên Giáo viên tiến hành NCKHSP ƯD tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực (Soh, K C & Tan, C (2008) Hội thảo NCKHSP ƯD Hong Kong: EL21)
3 Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
Để giáo viên tiến hành NCKHSP ƯD có hiệu tình thực tế, cần tuân theo khung gồm bước sau:
Bước Hoạt động
1. Hi
ện trạng
Giáo viên - người nghiên cứu tìm hạn chế trạng viêc dạy - học, quản lý giáo dục hoạt động khác nhà trường
Xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn 01 ngun nhân mà muốn thay đổi
(3)ải pháp thay thế
giải pháp liên hệ với ví dụ thực thành cơng áp dụng vào tình
3. Vấ
n đề nghiên cứu
Giáo viên - người nghiên cứu xác định vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu hỏi) nêu giả thuyết
4. Th
iết kế
Giáo viên - người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm thời gian thu thập liệu
5. Đo
lường
Giáo viên - người nghiên cứu xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu
6. Ph
ân tích
Giáo viên - người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng công cụ thống kê
7. Kế
t quả
Giáo viên - người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị
Khung NCKHSP ƯD sở để lập kế hoạch nghiên cứu Áp dụng theo khung NCKHSP ƯD, trình triển khai đề tài, người nghiên cứu khơng bỏ qua khía cạnh quan trọng nghiên cứu
LTH-NHT * Tài liệu tham khảo: Bộ GD & ĐT, Dự án Việt Bỉ, Nghiên cứu khoa học sư