Phương pháp giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm tại các trường tiểu học ở quận 4, thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Cao Thị Phƣơng Mai PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC Ở QUẬN 4, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Cao Thị Phƣơng Mai PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC Ở QUẬN 4, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Giáo dục học Mã số : 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGƠ ĐÌNH QUA Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thân tôi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, nghiên cứu thu thập từ thực tiễn trường tiểu học địa bàn Quận TP Hồ Chí Minh chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Cao Thị Phƣơng Mai LỜI CẢM ƠN Qua trình thực luận văn, tác giả xin gởi lời cảm ơn chân thành đến: TS Ngơ Đình Qua, giảng viên khoa Khoa học Giáo dục thuộc Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh cán hướng dẫn khoa học nhiệt tình giúp đỡ hướng dẫn suốt trình thực luận văn Ban Giám hiệu, Phòng Sau Đại học, Khoa Khoa học Giáo dục, quý thầy, cô giảng dạy lớp cao học Giáo dục học khóa 27 trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh người tận tình giảng dạy truyền đạt kinh nghiệm quý báu suốt khóa đào tạo sau đại học cho lớp thân tác giả Ban Giám hiệu, quý thầy, cô, anh, chị trường tiểu học địa bàn quận thành phố Hồ Chí Minh nhiệt tình đóng góp ý kiến tích cực tham gia trình thực khảo sát Gia đình, người thân bạn bè giúp đỡ, động viên người nghiên cứu suốt trình học tập thực luận văn Tác giả luận văn Cao Thị Phƣơng Mai MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 12 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 17 1.2.1 Giáo dục 17 1.2.2 Hoạt động giáo dục 18 1.2.3 Phương pháp giáo dục 19 1.2.4 Giáo viên chủ nhiệm 20 1.3 Cơ sở lý luận hoạt động giáo dục 20 1.3.1 Nguyên tắc giáo dục 20 1.3.2 Cấu trúc hoạt động giáo dục 24 1.4 Lý luận công tác giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học 36 1.4.1 Vị trí, chức giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học 36 1.4.2 Nội dung công tác chủ nhiệm trường tiểu học 36 1.4.3 Phương pháp giáo dục đặc thù công tác chủ nhiệm lớp 43 1.4.4 Điều kiện để làm tốt công tác giáo viên chủ nhiệm 46 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học 47 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 47 1.5.2 Các yếu tố khách quan 48 Tiểu kết chương 50 Chƣơng THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN 4, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 51 2.1 Khái quát tình hình giáo dục tiểu học Q4, Tp Hồ Chí Minh 51 2.1.1 Khái quát trường tiểu học Đoàn Thị Điểm 51 2.1.2 Khái quát trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi 52 2.1.3 Khái quát trường tiểu học Đặng Trần Côn 53 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 54 2.2.1 Mẫu nghiên cứu 54 2.2.2 Cách thức xử lý số liệu 56 2.3 Thực trạng trình độ kiến thức mục đích cách thực PPGD GVCN trường tiểu học Q.4, Tp Hồ Chí Minh 57 2.4 Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục học sinh GVCN trường tiểu học Q.4, Tp Hồ Chí Minh 59 2.4.1 Thực trạng thực nội dung GD GVCN 59 2.4.2 Thực trạng sử dụng PPGD GVCN 63 2.4.3 Thực trạng kết sử dụng PPGD GVCN 68 2.5 Nguyên nhân thực trạng sử dụng PPGD học sinh GVCN trường tiểu học Q.4, TP.HCM 71 2.6 Đánh giá thực trạng thực PPGD học sinh GVCN trường tiểu học Q.4, thành phố Hồ Chí Minh 74 2.6.1 Ưu điểm 74 2.6.2 Hạn chế 74 Tiểu kết chương 76' Chƣơng BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG CÁC PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC Ở QUẬN 4, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 77 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 77 3.1.1 Cơ sở lý luận 77 3.1.2 Cở sở thực tiễn 77 3.1.3 Cơ sở pháp lý 77 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 79 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 79 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 79 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 79 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 79 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 80 3.3 Các biện pháp nâng cao hiệu sử dụng PPGD học sinh GVCN trường tiểu học quận 4, Tp.HCM 80 3.3.1 Nâng cao trình độ kiến thức GVCN mục đích cách thức sử dụng PPGD học sinh 80 3.3.2 Đảm bảo nguồn lực cần thiết cho việc thực PPGD học sinh GVCN 81 3.3.3 GVCN phối hợp với Hội Cha mẹ học sinh việc thực PPGD 82 3.3.4 Mối quan hệ biện pháp 82 3.4 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 83 3.4.1 Mục đích, nội dung, đối tượng phương pháp khảo sát 83 3.4.2 Kết khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp 84 Tiểu kết chương 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Bộ GD&ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo GD : Giáo dục BGH : Ban giám hiệu GV Giáo viên HS : Học sinh GVCN : Giáo viên chủ nhiệm PPGD : Phương pháp giáo dục HĐGD : Hoạt động giáo dục PP : Phương pháp 10 HĐ : Hoạt động 11 KHCN : Kế hoạch chủ nhiệm 12 Sở GD&ĐT : Sở Giáo dục Đào tạo 13 Tp.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng Kiểm tra tính đại diện mẫu 54 Bảng 2.2 Bảng quy đổi từ điểm trung bình cộng thang điểm sang mức đánh giá mức độ phù hợp 57 Bảng 2.3 Đo lường kiến thức mục đích cách thực PPGD 58 Bảng 2.4 Thâm niên công tác giáo viên 59 Bảng 2.5 Thực trạng thực nội dung GD 60 Bảng 2.6 Thực trạng sử dụng PPGD theo ý kiến HS 63 Bảng 2.7 Sự phù hợp việc sử dụng PPGD GVCN với nội dung 66 Bảng 2.8 Thực trạng kết sử dụng PPGD GVCN 68 Bảng 2.9 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng PPGD học sinh GVCN trường tiểu học Q.4, TP.HCM 71 Bảng 3.1 Đối tượng khảo sát tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 83 Bảng 3.2 Quy ước xử lý số liệu mức độ khả thi mức độ cần thiết 84 Bảng 3.3 Kết khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp 85 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Trình độ đào tạo 58 Hình 2.2 Kết đánh giá việc thực nội dung GD & mức độ phù hợp việc GV sử dụng PPGD với nội dung giáo dục 66 PL4 c/ GV chọn công việc phù hợp với mục tiêu giáo dục, khả học sinh; Câu 14 Khi sử dụng phương pháp tập luyện, cách thức sau đúng? nêu yêu cầu GV cần xác định rõ nội dung, cách thực hiện; tổ chức a/ GV làm mẫu hành vi để học sinh quan sát; sau học sinh lặp lại hành vi, thực yêu cầu, GV tổ chức cho học sinh thi đua nhận xét, đánh giáo viên quan sát nhận xét GV tổ chức cho học sinh tập luyện nhiều lần giá kết để hình thành thói quen d/ GV chọn công việc phù hợp với mục tiêu giáo dục, khả học sinh; b/ GV cho học sinh thảo luận cách thức thực hành vi; sau học sinh nêu yêu cầu GV cần xác định rõ nội dung; tổ chức thực yêu cầu, thực hành vi, giáo viên quan sát nhận xét GV tổ chức cho học sinh GV tổ chức cho học sinh thi đua nhận xét, đánh giá kết tập luyện nhiều lần để hình thành thói quen Câu 11 Theo thầy/cơ, mục đích việc sử dụng phương pháp rèn luyện c/ Giáo viên giảng giải cách thức thực hành vi; sau học sinh thực giáo dục gì? hành vi, giáo viên quan sát nhận xét GV tổ chức cho học sinh tập a/ Duy trì thói quen tốt cho học sinh; luyện nhiều lần để hình thành thói quen b/ Tạo điều kiện, mơi trường để HS tự thể nghiệm ý thức, tình cảm d/ Giáo viên tổ chức đàm thoại cách thức thực hành vi; sau học hành vi chuẩn mực; sinh thực hành vi, giáo viên quan sát nhận xét GV tổ chức cho học sinh c/ Hình thành thói quen tốt, bỏ thói quen xấu; tập luyện nhiều lần để hình thành thói quen d/ Hình thành tình cảm, thái độ tích cực học sinh Câu 15 Theo thầy/cô, giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận chuẩn mực xã hội giáo dục thành cơng kết thu là: Câu 12 Để tổ chức rèn luyện có hiệu quả, GV cần phải: a/ Các thành viên tập thể thân thiện hợp tác với nhau, tập thể học a/ Yêu cầu HS rèn luyện thói quen ngồi lên lớp sinh phát triển qua giai đoạn b/ Tổ chức học sinh rèn luyện thói quen có hệ thống, thường xuyên, liên tục; b/ Các thành viên tập thể hăng hái, tích cực xây dựng tập thể lớp; nhờ c/ Để HS tự kiểm tra kết rèn luyện; tập thể phát triển d/ Cả a & b c/ Học sinh tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ thái độ liên Câu 13 Theo thầy/cơ, mục đích việc sử dụng phương pháp tập luyện quan; tập thể học sinh phát triển giáo dục là: d/ Cá nhân học sinh tiến tinh thần, nhờ tập thể học sinh phát triển a/ Duy trì thói quen tốt cho học sinh b/ Hình thành thói quen tốt, bỏ thói quen xấu cho học sinh c/ Hình thành thói quen tốt cho học sinh, d/ Hình thành cho học sinh thói quen chấp hành nội quy, kỷ luật nhà trường qua giai đoạn PL5 Câu 16 Cách thức sau giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận? Câu 18 Tác dụng giáo dục việc sử dụng phương pháp trách phạt là: a/ Giáo viên đánh giá thấp hành vi sai trái, không phù hợp nội quy nhà a/ Giáo viên cần chuẩn bị thông báo cho học sinh chủ đề, câu hỏi thảo trường, với chuẩn mực xã hội học sinh, luận; tiến hành thảo luận, giáo viên mời học sinh thụ động nêu ý b/ Học sinh nhận lỗi lầm tự nguyện sửa đổi hành vi cho phù kiến để giải vấn đề; thư ký ghi chép tóm tắt nội dung; giáo viên tổng hợp với chuẩn mực xã hội kết, đánh giá sau thảo luận c/ Giáo viên phân tích nguyên nhân việc vi phạm, nhờ việc đánh giá b/ Giáo viên cần chuẩn bị thông báo cho học sinh chủ đề, câu hỏi thảo khách quan luận; tiến hành thảo luận, giáo viên mời học sinh tích cực nêu ý d/ Cả a, b, c kiến để giải vấn đề; thư ký ghi chép tóm tắt nội dung; giáo viên tổng Câu 19 Giáo viên không làm điều phạt học sinh? kết, đánh giá sau thảo luận a/ Việc trách phạt kèm với việc phân tích nguyên nhân phạm lỗi học c/ Giáo viên cần chuẩn bị thông báo cho học sinh chủ đề, câu hỏi thảo sinh luận; tiến hành thảo luận, giáo viên mời học sinh có chuẩn bị nêu b/ Phê bình học sinh ý kiến để giải vấn đề; thư ký ghi chép tóm tắt nội dung; giáo viên c/ Chê, trách học sinh tổng kết, đánh giá sau thảo luận d/ Phạt tập thể học sinh d/ Giáo viên cần chuẩn bị thông báo cho học sinh chủ đề, câu hỏi thảo Câu 20 Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết giáo dục qua lời nói giúp giáo luận; tiến hành thảo luận, giáo viên khuyến khích học sinh nêu ý kiến để viên biết được: giải vấn đề; thư ký ghi chép tóm tắt nội dung; giáo viên tổng kết, a/ nhận thức, thái độ học sinh chuẩn mực đạo đức, nội quy nhà đánh giá sau thảo luận trường Câu 17 Tác dụng phương pháp khuyến khích là: b/ hành vi học sinh theo chuẩn mực đạo đức, nội quy nhà trường a/ nêu gương học sinh ngoan, giỏi, đạt thành tích cao học tập; c/ thói quen học sinh theo chuẩn mực đạo đức, nội quy nhà trường b/ biểu thị đánh giá cao giáo viên việc làm hành vi cá d/ Cả a, b, c nhân hay tập thể học sinh Câu 21 Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết giáo dục tự luận c/ làm cho học sinh hài lịng, phấn khởi việc làm; từ trì giúp giáo viên biết được: phát huy mặt tốt a/ hành vi ứng xử học sinh đời sống thực d/ Cả a & c b/ thói quen học sinh giao tiếp thường ngày c/ suy nghĩ, tình cảm, thái độ vài kỹ học sinh PL6 d/ Cả a, b, c c/ suy nghĩ, quan điểm giáo viên tác động đến tập thể học sinh Câu 22 Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết giáo dục trắc nghiệm việc, tượng xảy lớp, trường xã hội khách quan giúp giáo viên biết được: d/ suy nghĩ, quan điểm tích cực đa số học sinh việc, a/ suy nghĩ, tình cảm, thái độ vài kỹ học sinh tượng xảy lớp, trường xã hội b/ hành vi ứng xử học sinh đời sống thực Câu 26 Tình 1: Lớp 5A có học sinh M thường hay học trễ Vào c/ thói quen học sinh giao tiếp thường ngày giải lao, cô giáo chủ nhiệm gặp riêng M để tìm hiểu lý gợi ý cách để M d/ Cả a, b & c khắc phục Như vậy, cô giáo chủ nhiệm sử dụng phương pháp: Câu 23 Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết giáo dục thông qua việc quan a/ Bùng nổ sư phạm sát hành vi, việc làm HS cho phép giáo viên biết được: b/ Tác động song song a/ nhận thức học sinh c/ Giáo dục cá nhân b/ tình cảm, niềm tin học sinh chuẩn mực đạo đức, nội quy d/ Phù hợp với đặc điểm đối tượng nhà trường Câu 27 Tình 2: Hơm nay, lớp 4A, sau thầy giáo vào lớp mười phút, c/ hành vi, thói quen học sinh bạn N Tổ Một đến lớp Thầy giáo nói với lớp: “Hơm nay, Tổ Một có d/ Cả b c bạn học trễ Thầy khơng muốn việc lặp lại Tổ Một phaỉ có trách nhiệm giải việc này.” Trong trường hợp này, thầy giáo sử dụng phương Câu 24 Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết giáo dục thông qua lực pháp giáo dục: lượng GD giúp giáo viên biêt được: a/ Tác động song song a/ suy nghĩ, thái độ, hành vi HS b/ Bùng nổ sư phạm b/ thái độ, hành vi HS c/ Giáo dục cá nhân c/ kĩ năng, hành vi HS d/ Phù hợp với đặc điểm cá nhân d/ thói quen, hành vi HS Câu 28 Sau Cách mạng Tháng Mười Nga, trường giáo dưỡng Liên Xô Câu 25 Dư luận tập thể lành mạnh là: xảy tình giáo dục sau: Y trại viên trước thuộc a/ suy nghĩ, quan điểm tập thể học sinh việc, tượng thành phần “đầu trôm, đuôi cướp” Chẳng coi Hắn cho xảy lớp, trường ngồi xã hội thuộc lớp người sống đáy xã hội Bỗng hôm, ông Giám đốc trại cầm b/ suy nghĩ, quan điểm đa số học sinh việc, tượng ngân phiếu mười nghìn rúp súng ngán nói với rằng: “Đây xảy lớp, trường xã hội PL7 tiền ăn trại tháng súng ngựa, chàu kho bạc nhận c/ Tập thể giai đoạn giúp bác.” d/ Tập thể phát triển đến giai đoạn bốn Y vô ngạc nhiên, sửng sốt Hắn khơng tin vào tai nên hỏi lại: Câu 30 Điều xem điều kiện cần để giáo “Cháu giao nhiệm vụ sao?” Ơng Giám đốc nói nịch: “Vâng! viên sử dụng phương pháp tác động song song? Chính cháu.” a/ Tập thể học sinh có: mục đích chung; hoạt động chung; cán lớp có uy tín; Hắn lên đường, khơng khỏi thắc mắc ơng lại tin nọi quy, kỷ luật đoàn kết, thống nhất; dư luận tập thể lành mạnh đến thế, ơng khóng sợ lĩnh tiền trốn hay sao? Hắn vừa b/ Tập thể học sinh có: mục đích chung; hoạt động chung; cán lớp có uy tín; vừa nghĩ: “Từ trước tới chẳng tin Nay, người có trách nhiệm cao nọi quy, kỷ luật đoàn kết, thống nhất; phần tử tích cực ln ủng hộ giáo trại tin tưởng Điều quý nhận vàng hay sao? viên Chẳng phải từ lâu muốn trở lại thành người tốt chẳng tin c/ Giáo viên có lực chun mơn giỏi mình? Giờ hội thuận lợi để trở lại thành người tốt” Nghĩ d/ Cả a c ta phóng ngựa bay đến kho bạc Lúc quay về, trao gói tiền cho ơng Giám đốc nói: “Thưa bác, mười nghìn rúp cháu lĩnh ạ!” Ơng Giám đốc cảm ơn nhận lấy gói tiền cất vào ngăn kéo Hắn ngạc nhiên bảo: “Bác đếm lại chứ!” Ơng đáp gọn: “Khơng cần!” lại ngạc nhiên nghĩ Ở tình trên, ông Giám đốc sử dụng phương pháp giáo dục nào? a/ Giáo dục cá nhân b/ Tác động song song c/ Phù hợp với đối tượng d/ Bùng nổ sư phạm Câu 29 Điều xem điều kiện cần để giáo viên sử dụng phương pháp tác động song song? a/ Tập thể phát triển đến giai đoạn hai b/ Tập thể phát triển đến giai đoạn ba PL8 Phần C Ở nội dung giáo dục đây, Thầy/Cô trả lời cách đánh dấu (x) vào cột “ Đã thực hiện” Thầy/ Cô thực cột “Chưa thực hiện” Thầy/Cô chưa thực Thực Nội dung giáo dục TT Đã thực Chƣa thực Kết Tốt Khá Đạt Chƣa đạt Giáo dục (GD) đạo đức 1.1- GD ý thức đạo đức 1.2- GD thái độ, tình cảm đạo đức 1.3- GD hành vi, thói quen đạo đức Giáo dục thể chất 2.1- GD ý thức rèn luyện thể chất, bảo vệ sức khỏe 2.2.- GD thái độ rèn luyện thể chất, bảo vệ sức khỏe 2.3.- GD kĩ năng, kĩ xảo, hành vi vận động & vệ sinh, thói quen rèn luyện thể chất, bảo vệ sức khỏe Giáo dục thẩm mĩ 3.1- GD ý thức thẩm mĩ 3.2- GD thái độ, tình cảm thẩm mĩ 3.3- GD kĩ sáng tạo nghệ thuật, hành vi thẩm mĩ Giáo dục lao động 4.1- GD ý thức lao động 4.2- GD thái độ lao động 4.3- GD kĩ năng, thói quen lao động Phần D Ở nội dung giáo dục đâ , thầy/ vui lịng chọn phương pháp mà thầ / cô sử dụng để giáo dục học sinh cách chọn ký tự a, b, c, d, ứng với tên phương pháp để viết lại nội dung tự đánh giá việc thực kết phương pháp giáo dục (bằng cách đánh dấu “x” vào bốn mức kết quả) STT Nội dung giáo dục Giáo dục ý thức đạo đức (Phương pháp giáo dục sử dụng: Phƣơng pháp giáo dục a/ Yêu cầu sư phạm b/ Tập luyện c/ Rèn luyện d/ Thảo luận Giáo dục thái độ, tình e/ Khuyến khích cảm đạo đức (Phương pháp giáo dục sử dụng: ) Giáo dục thói quen, hành f/ Trách phạt Thực Đã thực Chƣa thực Kết Tốt Khá Đạt Chƣa đạt PL9 vi đạo đức (Phương pháp giáo dục sử dụng: ) Giáo dục ý thức lao động g/ Kiểm tra, đánh giá (Phương pháp giáo dục qua lời nói sử dụng: ) Giáo dục thái độ lao động h/ Kiểm tra, đánh giá (Phương pháp giáo dục tự luận sử dụng: ) Giáo dục kỹ năng, thói i/ Kiểm tra, đánh giá quen lao động trắc nghiệm (Phương pháp giáo dục khách quan sử dụng: .) Giáo dục ý thức rèn k/ Kiểm tra, đánh giá luyện thể chất, bảo vệ sức thông qua việc quan khỏe sát hành động, việc (Phương pháp giáo dục làm học sinh sử dụng: Giáo dục thái độ l/ Kiểm tra đánh giá việc rèn luyện thể chất, thông qua lực bảo vệ sức khỏe lượng giáo dục (Phương pháp giáo dục sử dụng: ) Giáo dục kỹ năng, kỹ m/ Đàm thoại xảo, hành vi vận động vệ sinh, thói quen rèn luyện thể chất, bảo vệ sức khỏe (Phương pháp giáo dục sử dụng: .) Giáo dục ý thức thẩm 10 mỹ (Phương pháp giáo dục sử n/ Kể chuyện PL10 dụng: .) Giáo dục thái độ, tình o/ Giảng giải cảm thẩm mỹ 11 (Phương pháp giáo dục sử dụng: .) Giáo dục kỹ sáng p/ Nêu gương tạo nghệ thuật, hành vi 12 thẩm mỹ (Phương pháp giáo dục sử dụng ) Phần E Theo Thầy/Cô, yếu tố ảnh hƣởng đến kết sử dụng phƣơng pháp giáo dục? Mức độ đồng ý TT Các yếu tố ảnh hưởng Khơng Ảnh ảnh hƣởng hƣởng Ảnh hƣởng Ảnh hƣởng nhiều Năng lực sư phạm giáo viên chủ nhiệm     Phẩm chất giáo viên chủ nhiệm     Đặc điểm tâm – sinh lí học sinh     Sự phối hợp từ phía gia đình     Tiêu chí đánh giá GVCN GD toàn diện học sinh     Quan tâm, đạo BGH GD HS cho GVCN     Thời gian, kinh phí, sở vật chất     PL11 PHỤ LỤC VỀ THỰC TRẠNG THỰC HIỆN CÁC PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC (DÀNH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC) BẢNG HỎI HỌC SINH VỀ THỰC TRẠNG THỰC HIỆN CÁC PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC (Dành cho học sinh tiểu học) Các em học sinh thân mến! Chúng nghiên cứu đề tài: “Phương pháp giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học quận 4, Tp.HCM” Để thu thập số liệu cho đề tài, mong nhận tham gia nhiệt tình từ em Xin em vui lòng trả lời câu hỏi đâ phù hợp với su nghĩ Ý kiến em nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng cho mục đích khác Chân thành cảm ơn hợp tác em! Phần A THƠNG TIN CHUNG Em vui lịng cho biết số thông tin cá nhân sau: (Xin đánh dấu “X” vào ô chọn) Em học trường tiểu học: ĐOÀN THỊ ĐIỂM QUẬN Em học lớp: PL12 Phần B NỘI DUNG CHI TIẾT Đánh giá Dƣới công việc giáo viên Việc thầy/cơ lớp em có Giáo Giáo Tơi làm em đánh dấu (x) vào cột “Giáo viên có thực hiện”, việc giáo viên viên không viên không làm em đánh dấu (x) vào cột “Giáo viên khơng thực hiện”, có khơng biết việc em khơng biết đánh dấu(x) cào cột “Tơi khơng biết” thực thực hiện 1/ Thầy/cô lớp em nêu yêu cầu để học sinh thực Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh giữ vệ sinh lớp học 2/ Thầy/cô lớp em tổ chức cho học sinh tập luyện Ví dụ tập luyện hành vi ăn mặc đồng phục chỉnh tề 3/ Thầy/cô lớp em tổ chức cho học sinh rèn luyện Ví dụ rèn luyện thói quen ngồi viết tư 4/ Thầy/cô lớp em tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để học sinh biết giao tiếp, ứng xử với bạn lớp Ví dụ: giáo viên phân học sinh theo nhóm để tổ chức làm vật dụng tái chế sáng tạo thi đua nhóm 5/ Thầy/cơ lớp em khuyến khích học sinh chăm, ngoan, gương mẫu Ví dụ giáo viên khen học sinh trả lại rơi cho người bị 6/ Thầy/cô lớp em phạt học sinh chưa ngoan Ví dụ: giáo viên phạt học sinh trực vệ sinh lớp học 7/ Thầy/cô lớp em đặt câu hỏi để học sinh trả lời để kiểm tra hiểu biết học sinh Ví dụ giáo viên giảng đặt câu hỏi để hỏi học sinh trả lời 8/ Thầy/cô lớp em cho học sinh viết thu hoạch, cảm nhận Ví dụ: Giáo viên cho học sinh viết cảm nhận cho học sinh tham quan viện bảo tàng, sở thú sau xem đoạn clip gương vươt khó 9/ Thầy/cơ lớp em kiểm tra trắc nghiệm Ví dụ: Giáo viên cho học sinh chọn đáp án a, b,c, d cách khoang tròn vào chữ trước đáp án kiểm tra Tiếng Việt 10/ Thầy/cô lớp em quan sát, theo dõi việc học sinh làm Ví dụ Giáo viên giao việc cho cá nhân học sinh nhóm tổ để vệ sinh lớp hay thảo luận nhóm đứng quan sát hướng dẫn đánh giá học sinh 11/ Thầy/cô lớp em thăm gia đình học sinh Ví dụ giáo viên tới nhà thăm học sinh ốm đau hay vắng học PL13 12 Thầy/cô lớp em hỏi Tổng phụ trách Đội học sinh Ví dụ: giáo viên gặp Thầy/Cô tổng phụ trách Đội hỏi thăm bạn thi văn nghệ tập luyện 13/ Thầy/cô lớp em hỏi Tổ trưởng dân phố, Ban Điều hành người dân khu phố học sinh Ví dụ giáo viên gặp Bác trưởng dân phố hỏi thăm tình hình gia đình, học sinh 14/ Thầy/cơ lớp em trao đổi, trị chuyện với lớp cho học sinh trao đổi với điều khiển giáo viên Ví dụ giáo viên trao đổi kĩ ăn uống lịch cho học sinh nêu cách ăn uống em cho lịch sự nhận xét, góp ý kết luận giáo viên 15/ Thầy/cơ lớp em kể chuyện cho lớp nghe Ví dụ Giáo viên tiết sinh hoạt lớp kể cho học sinh nghe câu chuyện lòng hiếu thảo, làm việc thiện 16/ Thầy/cô lớp em giảng giải cho học sinh hiểu Ví dụ giáo viên giải thích, lấy ví dụ cho học sinh học sinh chưa hiểu 17/ Thầy/cô lớp em nêu gương bạn học sinh gương mẫu trước lớp Ví dụ giáo viên tiết sinh hoạt tiết dạy lớp, học sinh thực nội quy lớp giúp đỡ chia với bạn giáo viên nêu tên để lớp tuyên dương 18/ Thầy/cô lớp em trao đổi riêng với học sinh phịng giáo viên Ví dụ giáo viên mời học sinh lên phòng giáo viên để hỏi thăm tình hình học tập, sức khoẻ học sinh gặp khó khăn hay lúc học sinh buồn 19/ Thầy/cô lớp em yêu cầu tổ học sinh nhắc nhở học sinh phạm lỗi để học sinh sửa chữa Ví dụ giáo viên yêu cầu thành viên tổ phải có trách nhiệm nhắc nhở thấy bạn xả rác không nơi quy định 20/ Thầy/cô lớp em thương yêu, tin tưởng tạo nên bất ngờ để học sinh phạm lỗi thay đổi tiến Ví dụ giáo viên xử lý bạn học sinh hay ngồi cạnh đánh nhau, bạn sai giáo viên nhẹ nhàng khuyên bảo kể cho bạn nghe câu chuyện giá trị tình bạn, lợi ích tình bạn, cho bạn hội xin lỗi sửa sai Cảm ơn em! PL14 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÍ, GIÁO VIÊN) PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho cán quản lí, giáo viên) Kính thưa Thầy/Cơ! Chúng tơi nghiên cứu đề tài: “Phương pháp giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học quận 4, Tp.HCM” Để thu thập số liệu cho đề tài, mong nhận tham gia nhiệt tình từ Thầy/Cơ Ý kiến Thầy/Cơ nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng cho mục đích khác Chân thành cảm ơn hợp tác Thầy/Cô! Phần A THƠNG TIN CHUNG Thầy/Cơ giảng dạy trường tiểu học: Công việc Thầy/Cô đảm nhận: Thầy/Cô dạy qua lớp: Thầy/Cô dạy lớp: Tuổi nghề: Phần B NỘI DUNG CHI TIẾT Câu Thầy/Cô đánh ý nghĩa mục đích việc thực phương pháp giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm trường? Câu Thầy/Cô đánh mức độ kết thực nội dung giáo dục học sinh (đạo đức, thẩm mỹ, thể chất, lao động,…) giáo viên chủ nhiệm trường? PL15 Câu Thầy/Cô đánh vê mức độ kết thực phương pháp giáo dục? Câu Thầy/Cô đánh mức độ kết thực phương pháp giáo dục đặc thù công tác chủ nhiệm lớp? Câu Theo Thầy/Cô, yếu tố ảnh hưởng đến kết sử dụng phương pháp giáo dục? Câu Theo Thầy/Cơ, có biện pháp để nâng cao hiệu sử dụng PPGD học sinh GVCN trường tiểu học quận 4, Tp.HCM? PL16 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG CÁC PPGD HỌC SINH CỦA GVCN TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC Ở QUẬN 4, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÍ, GIÁO VIÊN) PHIẾU HỎI CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG CÁC PPGD HỌC SINH CỦA GVCN TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC Ở QUẬN 4, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH (Dành cho cán quản lí, giáo viên) Kính thưa Thầy/Cơ! Chúng tơi nghiên cứu đề tài: “Phương pháp giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học quận 4, Tp.HCM” Để thu thập số liệu cho đề tài, mong nhận tham gia nhiệt tình từ Thầy/Cơ Xin Thầy/Cơ vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu X vào trịn phù hợp với suy nghĩ (Thang điểm đánh giá có mức độ, tăng dần từ đến Mức 1: không cần thiết/không khả thi; mức 2: cần thiết/ít khả thi; mức 3: cần thiết/khả thi mức 4: Rất cần thiết/rất khả thi) Ý kiến Thầy/Cơ nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, không sử dụng cho mục đích khác Chân thành cảm ơn hợp tác Thầy/Cơ! Phần A THƠNG TIN CHUNG Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân sau: Thầy/Cô giảng dạy trường tiểu học:……………………………………… Công việc Thầy/Cơ đảm nhận:  Quản lí  Giảng dạy  Cả Thầy/Cô dạy qua lớp:  Lớp  Lớp  Lớp  Lớp  Lớp Thầy/Cô dạy lớp: Tuổi nghề:  Lớp  Lớp  Lớp  Lớp  Lớp  Dưới năm  Từ – 10 năm  Từ 11 năm trở lên PL17 Phần B NỘI DUNG CHI TIẾT Câu Thầy/Cô đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp sau để nâng cao trình độ kiến thức mục đích, cách thức sử dụng phương pháp giáo dục (PPGD) học sinh GVCN trường tiểu học quận 4, Tp.HCM TT Các biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi 4                trình độ kiến thức lẫn kỹ năng; tham         GVCN tự tìm hiểu tài liệu, nội dung cần thiết mục đích, cách thức  sử dụng PPGD học sinh GV trưởng khối biên soạn tài liệu phổ biến nội dung cần thiết mục đích, cách thức sử dụng PPGD học sinh cho GVCN; thường xuyên nhắc nhở, theo dõi, đánh giá cách thức sử dụng PPGD GVCN tham gia lớp tập huấn cách thức sử dụng PPDH để nâng cao quan, học hỏi trường tiểu học & địa bàn quận PL18 Câu Thầy/Cô đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp sau để có điều kiện tốt cho việc thực PPGD GVCN phạm vi nhà trường Các biện pháp TT Mức độ Mức độ cần thiết khả thi     sẵn để phục vụ cho việc thực             GVCN dựa yêu cầu tổ chức thực PPGD, dựa tình hình sở vật chất, tài chính, nguồn lực để đề xuất trang thiết bị đảm bảo tương đối cho việc thực PPGD GVCN tái sử dụng thiết bị có PPGD Câu Thầy/Cô đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp sau để có hỗ trợ từ Hội cha mẹ học sinh nhằm thực cách có hiệu quả, thống nhất, đặn PPGD học sinh TT Mức độ cần thiết Mức độ khả thi ý nghĩa cách thức sử dụng                Các biện pháp GVCN thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh để họ hiểu mục đích, PPGD từ có phối hợp tốt gia đình nhà trường Nhờ BGH hỗ trợ tổ chức buổi chia sẻ chuyên đề với PPGD có tham gia  chuyên gia  ết th c  ... pháp giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học quận 4, thành phố Hồ Chí Minh; - Đề xuất số biện pháp nâng cao kết sử dụng phương pháp giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm trường tiểu. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Cao Thị Phƣơng Mai PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC Ở QUẬN 4, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH. .. nghiên cứu Phương pháp giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học quận 4, thành phố Hồ Chí Minh 3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học Giả thuyết