Tính tích cực giao tiếp của trẻ 4 – 5 tuổi trong hoạt động thí nghiệm ở trường mầm non tại thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Huỳnh Vũ Phƣớc Minh TÍNH TÍCH CỰC GIAO TIẾP CỦA TRẺ – TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG THÍ NGHIỆM Ở TRƢỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Huỳnh Vũ Phƣớc Minh TÍNH TÍNH CỰC GIAO TIẾP CỦA TRẺ – TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG THÍ NGHIỆM Ở TRƢỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chun ngành: Tâm lí học Mã số: 8310401 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ PHƢƠNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan Luận văn Thạc sĩ “Tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm trường mầm non Thành phố Hồ Chí Minh” cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập Các số liệu nghiên cứu khoa học kết nghiên cứu luận văn trung thực Đồng thời, tài liệu tham khảo ghi rõ nguồn gốc trích dẫn Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm có sai sót số liệu kết nghiên cứu LỜI CẢM ƠN Để thực đề tài nghiên cứu “Tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm trường mầm non Thành phố Hồ Chí Minh”, tơi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến: Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện mặt thủ tục để triển khai đề tài Phòng sau đại học Trường Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh hỗ trợ mặt thủ tục hành chánh để tơi hồn thành đề tài Ban lãnh đạo Phịng Giáo dục Huyện Hóc Môn đồng ý xác nhận cho nghiên cứu 02 trường địa bàn Huyện Hóc Mơn Ban Giám hiệu tập thể giáo viên Trường Mầm non Tân Xn, huyện Hóc Mơn Trường Mẫu giáo Bé Ngoan, huyện Hóc Mơn tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình hỗ trợ để tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu đề tài Và đặc biệt, xin gởi lời cảm ơn chân thành đến TS Trần Thị Phương, người hướng dẫn đề tài tận tâm hướng dẫn cho suốt trình thực đề tài nghiên cứu Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2020 Tác giả Huỳnh Vũ Phước Minh MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục cụm từ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÍNH TÍCH CỰC GIAO TIẾP CỦA TRẺ – TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 10 1.2 Cơ sở lý luận tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 12 1.2.1 Khái niệm công cụ 12 1.2.2 Đặc điểm giao tiếp trẻ – tuổi 27 1.2.3 Hoạt động thí nghiệm trẻ – tuổi trường mầm non 33 1.2.4 Biểu tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 36 1.2.5 Mức độ biểu tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 40 1.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi 43 Chƣơng THỰC TRẠNG TÍNH TÍCH CỰC GIAO TIẾP CỦA TRẺ – TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG THÍ NGHIỆM 47 2.1 Tổ chức nghiên cứu 47 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 47 2.1.2 Khách thể nghiên cứu 47 2.1.3 Phương pháp nghiên cứu 48 2.2 Kết nghiên cứu 50 2.2.1 Thực trạng tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 50 2.2.2 Thực trạng nhận thức giáo viên mầm non tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 69 2.2.3 Nguyên nhân thực trạng tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 74 2.3 Đề xuất số biện pháp nâng cao tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 77 2.3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 77 2.3.2 Các biện pháp cụ thể 77 2.3.3 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 80 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT ĐTB Điểm trung bình GDMN Giáo dục mầm non GVMN Giáo viên mầm non Nxb Nhà xuất SL Số lượng TCN Trước cơng ngun TPHCM Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nội dung phát triển ngôn ngữ trẻ – tuổi 30 Bảng 2.2 Mức độ biểu tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 41 Bảng 2.3 Thực trạng tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 51 Bảng 2.4 Thực trạng mức độ biểu tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 52 Bảng 2.5 Thực trạng mức độ biểu tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm xét theo tiêu chí 55 Bảng 2.6 Thực trạng mức độ biểu tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 57 Bảng 2.7 Điểm trung bình tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm tiêu chí 61 Bảng 2.8 Thực trạng tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 62 Bảng 2.9 So sánh mức độ biểu tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm theo giới tính 63 Bảng 2.10 So sánh tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm theo trường 64 Bảng 2.11 So sánh tỉ lệ tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm theo trường 68 Bảng 2.12 Nhận thức giáo viên biểu tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 69 Bảng 2.13 Nhận thức giáo viên nguyên nhân ảnh hưởng đến tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 70 Bảng 2.14 Nhận thức giáo viên biện pháp nâng cao tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 71 Bảng 2.15 Nguyên nhân thực trạng tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 74 Bảng 2.16 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp nâng cao tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 81 Bảng 2.17 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp nâng cao tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 81 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Thực trạng tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 51 Biểu đồ 2.2 Thực trạng mức độ biểu tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 53 Biểu đồ 2.3 Thực trạng mức độ biểu tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm xét theo tiêu chí 55 Biểu đồ 2.4 So sánh mức độ biểu tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động Điều kỳ diệu nam châm 58 Biểu đồ 2.5 So sánh mức độ biểu tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động Tan – không tan 58 Biểu đồ 2.6 So sánh mức độ biểu tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động Chìm dầu ăn nước 59 Biểu đồ 2.7 So sánh mức độ biểu tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động Trứng – trứng chìm 59 Biểu đồ 2.8 So sánh mức độ biểu tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động Sắc màu 60 Biểu đồ 2.9 So sánh mức độ biểu tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động Sự đổi màu bắp cải tím 60 Biểu đồ 2.10 Điểm trung bình tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm tiêu chí 61 Biểu đồ 2.11 So sánh điểm trung bình tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 62 Biểu đồ 2.12 So sánh mức độ biểu tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm theo giới tính 63 Biểu đồ 2.13 So sánh tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm theo trường 65 85 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về sở lí luận Tính tích cực giao tiếp phẩm chất tâm lí cá nhân hoạt động giao tiếp, thể nhu cầu giao tiếp, tính chủ động giao tiếp thích ứng, hòa nhập vào mối quan hệ người giao tiếp Tính tích cực giao tiếp thể đánh giá qua hoạt động giao tiếp người – người qua mặt: – Mặt bên tính tích cực giao tiếp: Nhu cầu giao tiếp – Mặt bên ngoài: Sự chủ động giao tiếp thích ứng, hịa nhập chủ thể vào mối quan hệ giao tiếp Biểu tính tích cực giao tiếp qua ba số sau: – Nhu cầu giao tiếp – Tính chủ giao tiếp – Sự thích ứng hịa nhập giao tiếp 1.2 Về kết nghiên cứu thực trạng tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm Tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm trường huyện Hóc Mơn cịn chưa cao Nhu cầu giao tiếp trẻ đạt mức trung bình, trẻ cịn chủ động giao tiếp khả thích ứng hòa nhập giao tiếp hạn chế Trẻ chủ yếu làm theo hướng dẫn cơ, đặt câu hỏi với cô, chưa chủ động đặt vấn đề tìm cách giải vấn đề Tính tích cực giao tiếp trẻ không phụ thuộc vào giới tính, hoạt động thí nghiệm “Trứng – trứng chìm”, “Tan – khơng tan” có khác biệt điểm trung bình tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm hai trường Nguyên nhân chủ yếu thực trạng: Giáo viên thiếu sáng tạo việc tổ chức hoạt động thí nghiệm, chưa đa dạng hóa nguồn nguyên vật liệu chưa nắm chất thí nghiệm Giáo viên chưa tạo mối quan hệ gần gũi, tin tưởng với trẻ nên trẻ cịn 86 đặt câu hỏi với Thêm vào đó, giáo viên thường hay áp đặt lên trẻ, hướng dẫn làm thay trẻ nên kìm hãm sáng tạo chủ động trẻ Trẻ nhút nhát, thiếu tự tin giao tiếp Trẻ sợ sai, sợ bị cô giáo bạn chê cười nên chưa mạnh dạn đưa vấn đề Một số trẻ chưa biết cách giao tiếp, hòa nhập với bạn Sỉ số lớp q đơng nên giáo viên khó khăn việc quan sát tương tác với trẻ, số trẻ tiến hành thí nghiệm, thời gian cịn hạn chế Hoạt động thí nghiệm cịn chưa trọng chương trình giáo dục Qua khảo sát thực trạng tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi, đề tài đề xuất biện pháp nâng cao tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm: Thứ nhất, xây dựng môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện Thứ hai, tạo tình có vấn đề Thứ ba, dạy trẻ cách thích ứng hịa nhập giao tiếp Thứ tư, đa dạng hóa hoạt động thí nghiệm Thứ năm, tăng cường trò chuyện với trẻ Kiến nghị 2.1 Về phía gia đình Trẻ phát triển tính tích cực giao tiếp tốt có hỗ trợ, cộng tác từ gia đình Ba mẹ người chăm sóc bé cần phối hợp với nhà trường để tăng cường tính tích cực giao tiếp cho trẻ môi trường, thời điểm, người khác Việc ba mẹ trau dồi thêm kiến thức tâm lí trẻ cách ni dạy trẻ, thường xun giao tiếp với trẻ góp phần nâng cao tính tích cực giao tiếp trẻ 2.2 Về phía trƣờng mầm non Cần trọng hoạt động thí nghiệm chương trình học Phân bổ số lượng trẻ lớp với số lượng giáo viên theo quy định, lớp khơng nên q đơng trẻ Đa dạng hóa nguồn nguyên liệu hoạt động thí nghiệm Giáo viên không ngừng học hỏi để nâng cao kiến thức, kỹ thực hành Tổ chức hoạt động với nội dung, hình thức sáng tạo, phong phú Nhà trường nên định kỳ tổ chức bồi dưỡng chuyên môn kiến thức, kỹ chuyên ngành để giúp giáo viên cải thiện chuyên môn thân kịp thời cập nhật với thay đổi chương trình dạy học 87 Giáo viên nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí trẻ, đặc điểm phát triển ngơn ngữ giao tiếp trẻ để hỗ trợ trẻ phương pháp Giáo viên tạo hội cho trẻ trải nghiệm nhiều hoạt động thí nghiệm, kích thích hứng thú, tò mò trẻ, sẵn sàng lắng nghe giải đáp thắc mắc trẻ để giúp trẻ tự tin giao tiếp, đặt câu hỏi với Đồng thời, giáo viên dạy trẻ cách hịa nhập giao tiếp trẻ gặp khó khăn Cần xem xét biện pháp đề xuất vận dụng cách phù hợp với tình hình thực tế trường để nâng cao tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Cao Thị Thanh (2002) Thực trạng giao tiếp trẻ – tuổi với giáo viên trường mầm non Thành phố Hồ Chí Minh Luận văn Thạc sĩ Tâm lí học Chuyên ngành Tâm lí học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Thành phố Hồ Chí Minh Chương trình GDMN Bộ giáo dục đào tạo ban hành sửa đổi năm 2017 Đinh Thị Tú Phan Trọng Ngọ (2008) Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non tập Nxb Giáo dục: Hà Nội E A Eddowes et al (1998) Interaction for Development and Learning – Birth Through Eight Year New Jersey: Prentice Hall Hồng Thị Phương (2008) Lí luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh: Thành phố Hồ Chí Minh Hồng Thị Phương (2018) Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ trường mầm non Nxb Đại học Sư phạm: Thành phố Hồ Chí Minh Hồ Lam Hồng (2008) Trẻ mầm non khám phá khoa học Nxb Hà Nội: Hà Nội Huỳnh Văn Sơn (2011) Nhập mơn Tâm lí học phát triển Nxb Giáo dục Việt Nam: Hà Nội Huỳnh Văn Sơn et al (2012) Tâm lí học đại cương Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh: Thành phố Hồ Chí Minh Huỳnh Văn Sơn et al (2017) Tâm lí học Giao tiếp Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh: Thành phố Hồ Chí Minh Jang Young Soog (2009) Hướng dẫn hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mầm non Nxb Giáo dục Việt Nam: Hà Nội Mai Thị Nguyệt Nga (2007) Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non Nxb Giáo dục: Hà Nội Ngơ Cơng Hồn (1995) Giao tiếp ứng xử cô giáo với trẻ em Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội: Hà Nội 89 Nguyễn Ánh Tuyết Nguyễn Thị Như Mai (2009) Sự phát triển Tâm lí trẻ em lứa tuổi mầm non Nxb Giáo dục: Hà Nội Nguyễn Khắc Viện (1995) Từ điển Tâm lý Nxb Thế Giới: Hà Nội Nguyễn Quang Uẩn et al (2000) Tâm lí học đại cương Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội: Hà Nội Nguyễn Thị Ngọc Hân (2002) Một số biện pháp phát huy tính tích cực giao tiếp trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động trời Luận văn Thạc sĩ giáo dục trẻ em trước tuổi học Nguyễn Thị Thanh Bình Vũ Thị Ngọc Tú (2018) Giáo trình Sư phạm Nxb Đại học Sư phạm: Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Thanh Thuỷ (2004) Khám phá thử nghiệm dành cho trẻ nhỏ Nxb Giáo dục: Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Thanh Thủy (2013) Phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh Nxb Trường Cao đẳng Sư phạm trung ương Thành phố Hồ Chí Minh: Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Đồng (2007) Tâm lí học phát triển Nxb Chính trị Quốc gia: Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Lũy Lê Quang Sơn (2017) Giao tiếp Sư phạm Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh: Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Xuân Thức (1997) Nghiên cứu tính tích cực giao tiếp trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động vui chơi Luận án Tiến sĩ Khoa học Sư phạm – Tâm lí Chuyên ngành Tâm lí học chuyên ngành Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hà Nội Trần Nguyên Anh Vũ (2009) Khám phá thiên nhiên qua hoạt động thử nghiệm Nxb Giáo dục: Hà Nội Trần Tuấn Lộ (1993) Tâm lí học giao tiếp Nxb Thành phố Hồ Chí Minh: Thành phố Hồ Chí Minh Trần Thị Phương (2015) Thực trạng tính tích cực giao tiếp trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động khám phá khoa học số trường mầm non Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Khoa học Đại học Sài Gòn (số 34, tr.25) 90 Võ Thị Uyên Vy (2016) Tính tích cực giao tiếp trẻ mẫu giáo – tuổi việc làm quen với môi trường xung quanh Luận văn Thạc sĩ Tâm lí học Chuyên ngành Tâm lí học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Thành phố Hồ Chí Minh Vũ Dũng (2008) Từ điển Tâm lí học Nxb Từ điển Bách Khoa: Hà Nội Vũ Thị Nho (1999) Tâm lí học phát triển Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội: Hà Nội http: ///kilopad.com Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN MẦM NON Kính chào q thầy cơ! Hiện nay, tơi làm đề tài luận văn nghiên cứu “Tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm” Rất mong q Thầy/Cơ vui lịng trả lời câu hỏi cho số vấn đề sau: Trường mầm non công tác: Biểu tính tích cực giao tiếp trẻ hoạt động thí nghiệm: Giáo viên đánh tính tích cực giao tiếp trẻ: Nêu nguyên nhân ảnh hưởng đến tính tích cực giao tiếp trẻ: Các biện pháp nâng cao tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm mà quý thầy cô vận dụng: Những thuận lợi khó khăn tổ chức hoạt động thí nghiệm nhằm nâng cao tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi: Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục BẢNG KHẢO SÁT THỰC TRẠNG NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VỀ TÍNH TÍCH CỰC GIAO TIẾP CỦA TRẺ – TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG THÍ NGHIỆM Xin chào quý thầy cô! Hiện nay, làm đề tài luận văn nghiên cứu “Tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm” Rất mong q Thầy/Cơ dành chút thời gian để trả lời bảng khảo sát Thông tin mà q Thầy/Cơ cung cấp đóng góp quan trọng cho nghiên cứu Mọi thông tin để phục vụ cho mục đích nghiên cứu đảm bảo hồn tồn bí mật Xin cảm ơn hợp tác thầy cô Ngày điều tra: … / … / …… Trường mầm non công tác:……………… Đang dạy trẻ độ tuổi: ………… tuổi PHẦN A: THÔNG TIN CHUNG (Đánh dấu (X) vào thích hợp) Họ tên Giới tính Tuổi Nghề nghiệp Trình độ học vấn  Nam  Nữ  Khác  40 tuổi  Giáo viên mầm non  Giảng viên  Cao đẳng  Đại học  Trên Đại học PHẦN B: THƠNG TIN CHÍNH Đánh giá Thầy/Cơ nguyên nhân ảnh hưởng đến tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm (Đánh dấu (X) vào thích hợp) STT Nguyên nhân Trẻ nhút nhát, thiếu tự tin thiếu chủ động giao tiếp Trẻ thích thể thân, chưa biết cách hòa nhập tương tác với bạn Giáo viên chưa nắm bắt đặc điểm tâm lí trẻ – tuổi nên chưa có cách giao tiếp phù hợp Giáo viên tổ chức hoạt động thí nghiệm chưa đa dạng, phong phú Giáo viên chưa tạo hứng thú, tò mò áp đặt trẻ tổ chức hoạt động thí nghiệm Giáo viên chưa tạo tình có vấn đề để trẻ thể nhu cầu giao tiếp Số lượng trẻ lớp đông nên giáo viên khó tương tác với trẻ Điều kiện sở vật chất hạn chế Ý kiến giáo viên Đồng ý Không đồng ý Đánh giá Thầy/Cơ tính cần thiết tính khả thi biện pháp nâng cao tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm (Đánh dấu (X) vào thích hợp) Tính cần thiết STT Rất Biện pháp cần thiết Cần thiết Tạo môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện Tạo hội để trẻ đặt câu hỏi sẵn sàng trả lời thắc mắc trẻ Tạo tình có vấn đề để trẻ tìm cách giải Dạy tạo điều kiện cho trẻ thích ứng hòa nhập giao tiếp với người xung quanh Tổ chức hoạt động cách đa dạng tạo hứng thú cho trẻ Tăng cường trò chuyện với trẻ Xin chân thành cảm ơn! Tính khả thi Khơng Rất cần khả thiết thi Khả thi Không khả thi Phụ lục BIÊN BẢN QUAN SÁT BIỂU HIỆN TÍNH TÍCH CỰC GIAO TIẾP CỦA TRẺ – TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG THÍ NGHIỆM VÀ CHẤM ĐIỂM Tên trẻ: Trường: Thí nghiệm: Ngày quan sát: Tiêu chí Sự ý, quan tâm đến cơ, bạn hoạt động thí nghiệm Thể cảm xúc có Nhu cầu xuất bạn giao tiếp hoạt động thí nghiệm Bộc lộ cảm xúc hình thành quan hệ giao tiếp với cơ, bạn hoạt động thí nghiệm Chủ động khởi xướng kết thúc giao tiếp hoạt động thí nghiệm Tính chủ động giao tiếp Chủ động đề xướng vấn đề giải vấn đề giao tiếp hoạt động thí nghiệm Chủ động tìm sử dụng Đánh giá Điểm ĐTB phương tiện giao tiếp hoạt động thí nghiệm Sự thích ứng hịa nhập giao tiếp Thích ứng với mối quan hệ trẻ – cơ, trẻ – trẻ hoạt động thí nghiệm Hịa nhập với nhóm bạn nghiệm Điểm trung bình: hoạt động thí Phụ lục HOẠT ĐỘNG THÍ NGHIỆM Thí nghiệm: Tan – khơng tan Mục đích: Giúp trẻ biết đường, muối, bột tan nước, cát, tiêu, gạo, cà phê hạt, dầu ăn không tan nước Chuẩn bị: ly, nước, đường, cát, tiêu, muối, gạo, bột, cà phê, dầu ăn Cách tiến hành: – Giới thiệu hoạt động thí nghiệm – Trẻ quan sát gọi tên chất liệu làm thí nghiệm – Trẻ đốn xem chất liệu cho vào nước có kết nào? – Trẻ tiến hành làm thí nghiệm vẽ kết thí nghiệm vào sơ đồ mà giáo viên chuẩn bị trước Kết luận: đường, muối, bột tan nước, cát, tiêu, gạo, cà phê hạt, dầu ăn khơng tan nước Thí nghiệm: Trứng nổi, trứng chìm Mục đích: Giúp trẻ biết trứng chìm nước nước có pha muối Chuẩn bị: ly, nước, muối, trứng Cách tiến hành: – Giới thiệu hoạt động thí nghiệm – Trẻ quan sát gọi tên chất liệu làm thí nghiệm – Trẻ đốn xem tiến hành nào? Có kết cho trứng vào ly nước có muối ly nước khơng có muối? – Trẻ tiến hành làm thí nghiệm vẽ kết thí nghiệm vào sơ đồ mà giáo viên chuẩn bị trước Kết luận: trứng nước pha muối chìm nước khơng pha muối Thí nghiệm: Sự đổi màu bắp cải tím Mục đích: Giúp trẻ biết đổi màu bắp cải tím nước chanh, nước pha bột giặt, nước pha muối Chuẩn bị: ly nước, nước bắp cải tím, chanh, bột giặt, muối i ốt Cách tiến hành: – Giới thiệu hoạt động thí nghiệm – Trẻ quan sát gọi tên chất liệu làm thí nghiệm – Trẻ đốn xem tượng xảy cho chanh, bột giặt, muối i ốt vào nước bắp cải tím – Trẻ tiến hành làm thí nghiệm vẽ kết thí nghiệm vào sơ đồ mà giáo viên chuẩn bị trước Kết luận: nước bắp cải tím chuyển sang màu đỏ cho chanh vào, màu xanh cho bột giặt vào, màu xanh dương cho muối i ốt vào Thí nghiệm: Điều kỳ diệu nam châm Mục đích: Trẻ nhận từ tính nam châm Chuẩn bị: nam châm, vật dụng sắt (ghim, muỗng inox, đinh), vật dụng gỗ, nhựa Cách tiến hành: – Giới thiệu hoạt động thí nghiệm – Trẻ quan sát gọi tên chất liệu làm thí nghiệm – Trẻ đoán xem nam châm hút vật có chất liệu nào? Và khơng hút vật có chất liệu nào? – Trẻ tiến hành làm thí nghiệm vẽ kết thí nghiệm vào sơ đồ mà giáo viên chuẩn bị trước Kết luận: nam châm hút vật sắt, không hút vật gỗ hay nhựa Thí nghiệm: Sự chìm dầu ăn nước Mục đích: nhận biết đổ dầu ăn vào nước dầu ăn mặt nước Chuẩn bị: cốc nhựa trong, dầu ăn, nước, muỗng Cách tiến hành: – Cô giới thiệu nguyên liệu cho trẻ – Trẻ đoán xem đổ nước vào dầu có tượng xảy ra? – Trẻ quan sát thực thí nghiệm – Trẻ tiến hành lại thí nghiệm ghi kết vào bảng kết mà giáo viên chuẩn bị trước Kết luận: đổ dầu ăn vào nước dầu ăn mặt nước nước dạng lỏng nặng dầu ăn Thí nghiệm: Sắc màu Mục đích: trẻ nhìn thấy loang màu giấy nhúng giấy vào nước Chuẩn bị: giấy, bút màu, nước Cách tiến hành: – Giáo viên giới thiệu hoạt động – Trẻ quan sát gọi tên vật liệu – Trẻ tiến hành thí nghiệm Kết luận: vẽ màu lên giấy nhúng giấy vào nước, màu giấy thấm nước bị loang ... ? ?Tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm trƣờng mầm non Thành phố Hồ Chí Minh? ?? Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm trường. .. – tuổi trường mầm non 33 1.2 .4 Biểu tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 36 1.2 .5 Mức độ biểu tính tích cực giao tiếp trẻ – tuổi hoạt động thí nghiệm 40 ... PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Huỳnh Vũ Phƣớc Minh TÍNH TÍNH CỰC GIAO TIẾP CỦA TRẺ – TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG THÍ NGHIỆM Ở TRƢỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chun ngành: Tâm lí học Mã số: 831 040 1