lich su giao duc the gioi

Theo nghĩa này, tác giả đã phân biệt các trường hợp mà trong tùy từng tình huống người ta tìm cách phát triển tính tự chủ của người học, các trường hợp mà mục tiêu đào tạo tính tự chủ[r]

GIÁO TRÌNH VÀ TÀI LIệU THAM KHảO

1 Nguyễn Lân (1958), Lịch sử giáo dục giới, NXB Giáo dục, H

2 Hà Nhật Thăng (1982), Lịch sử GD giới, Đại học sư phạm HN

3 Hà Nhật Thăng - Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục giới, NXBGD, HN

CHƯƠNG I.ĐốI TƯợNG NGHIÊN CứU CủA LịCH Sử GIÁO DụC

1 Quá trình hình thành phát triển Lịch sử GD 1.1 Khái niệm lịch sử giáo dục

Theo "Bách khoa GD" (Matscơva, 1965, Tập 2, tr 312 ,Bản tiếng Nga): "LSGD khoa học nghiên cứu hình thành phát triển mặt lý luận thực tiễn GD, DH nhà trường thời kỳ lịch sử khác nhau"

LSGD khoa học liên ngành KHGD KHLS LSGD vừa KHGD vừa KHLS Đó nét

1.2 Sự HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIểN CủA LSGD

- Sau thời kỳ VH Phục Hưng Châu Âu, nhà SP

Đức, Pháp, Nga nhận thấy cần phải xem xét, tổng kết lại k.nghiệm lồi người bình diện HĐ tổ chức GD LLGD Các cơng trình với ND nghiên cứu có tính mơ tả diễn biến, rút nhận xét QT phát triển GD đời - C.E Menghenxđơ - người đặt móng cho KHLSGD với cơng trình "Trình bày k.nghiệm người ta

1.2 Sự HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIểN CủA LSGD (TR 6-11)

- Sau loạt TP xuất Đức, Pháp, Nga, Mỹ :

+ "Lịch sử nhà trường GD" Đức (1794) F.E.Rucốp

+ " Lịch sử GD DH từ thời kỳ Phục Hưng thời kỳ chúng ta" (1882) K.Raumer

+ "Lịch sử GD từ lúc phát sinh thời đại chúng ta" (1884) K.A.Xmít (Đức)

+ "Các nhà CC GD" (1868) R.H.Quých (Mỹ) + "Tư tưởng GD" (1895) TG người Mỹ

1.2 Sự HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIểN CủA LSGD

- Những năm cuối kỷ XIX nhiều cơng trình NC sâu NC lĩnh vực cụ thể:

+ "Lịch sử PPGD nhà trường Đức" K.Kér + "LS dạy lao động" (1882) R.Rixman (Đức)

+ "Về trường học Nga cổ đại" (1851) Lavrốpxki LSGD từ đời nghiên cứu, mô tả QT tổ chức

HĐGD cách tổ chức hệ thống trường, cách dạy học, truyền thụ kinh nghiệm XH loài người;

đồng thời nghiên cứu tư tưởng, lý luận GD lồi người thơng qua NC quan điểm nhà SP

1.2 Sự HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIểN CủA LSGD

- Sau 200 năm đời, LSGD PT không

ngừng ngày nảy sinh chuyên ngành hẹp

- Hầu có GD phát triển quan tâm đến việc nhiên cứu, giảng dạy LSGD nhà trường SP

- LSGD coi mơn KH có tính chất PP luận KHGD (vì ý nghĩa LSGD

1.3 VIệC NGHIÊN CứU LSGD THế GIớI VIệT NAM

- GS Nguyễn Lân người nghiên cứu

LSGD giới: Từ 1951 -1954 GS Nguyễn Lân nghiên cứu LSGD giới để giảng dạy xây

dựng môn học "LSGD giới; 1958 KQ nghiên cứu GS phát hành thành giáo trình "LSGD giới"

- Từ đội ngũ nghiên cứu, giảng dạy, học tập LSGD không ngừng phát triển

- Vào năm 1950 - 1960 cơng trình

2 ĐốI TƯợNG, NộI DUNG NGHIÊN CứU CủA LịCH Sử GD

2.1 Đối tượng nghiên cứu lịch sử GD

- LSGD với tư cách KH, có NV nghiên cứu QT hình thành, phát triển thực tiễn HĐGD

và lý luận GD nhân loại qua thời kỳ LS, từ XH loài người đời

2.2 NộI DUNG NGHIÊN CứU CủA LịCH Sử GD

- Nghiên cứu, mô tả lại HĐ tổ chức GD như: Hệ thống GDQD dân tộc qua thời kỳ LS, Các kiểu tổ chức GD, DH, loại hình trường lớp; hình thức đào tạo GV; QLGD;các loại hình đào tạo ngành nghề XH

- Mô tả phong trào GD

- Nghiên cứu HĐ nhà SP có đóng góp lớn lao cho nghiệp PT thực tiễn lý luận GD

- Nghiên cứu phát sinh, phát triển tư tưởng GD, hệ thống lý luận, quan điểm GD thời kỳ LS nhân loại dân tộc

3 PHƯƠNG PHÁP LUậN VÀ PPNC LịCH Sử GD

3.1 Phương pháp luận nghiên cứu LSGD

- LSGD thuộc KHXH có liên quan đến nhiều lĩnh vực KH

khác Muốn NC tốt LSGD phải hiểu lịch sử nhiều lĩnh vực VH, dân tộc, triết học Điều chủ yếu hiểu

các kiện cách có hệ thống MQH kiện khác thời kỳ LS

- Nghiên cứu LSGD phải quán triệt qui luật MQH biện chứng, lôgic phát triển không ngừng, đa dạng phức tạp nảy sinh PT tượng GD

+ Các tượng GD sản phẩm điều kiện LS cụ thể Khi NC tượng GD phải quan tâm tới yếu tố chi phối, chế ước tác động đến tượng GD + Mỗi tượng GD lại có QT hình thành, PT nó, có MQH lơgíc nội nhân tố bên

3.1 PHƯƠNG PHÁP LUậN NGHIÊN CứU LSGD

- PPL nghiên cứu khoa học LSGD dựa phép

biện chứng CNDVLS DVBC để xác định PP nghiên cứu cụ thể PPL lơgic LSGD

- Nội dung PPL lôgic LSGD:

+ Xem xét tượng GD MLH với tác động, chi phối cách khách quan tượng XH tự nhiên

+ Xem xét tượng GD PT qua thời kỳ LS để thấy tính kế thừa, PT nội tượng cần NC

+ Luôn ln tơn trọng tiến trình kiện GD - Sự khác biệt PPL nghiên cứu LSGD với

3.2 CÁC PP NGHIÊN CứU LSGD

- PP nghiên cứu lý luận

- PP tổng kết kinh nghiệm - PP mô tả

- PP điều tra - PP vấn

3.3 NộI DUNG VÀ ĐIềU KIệN ĐÁNH GIÁ MộT DI SảN GD

3.3.1 Nội dung đánh giá: ĐG di sản GD giá trị LS nó: Tiến hạn chế

- Tiến bộ: có tiến gì, có gía trị LS gì? Đề cập đến giá trị:

+ Giá trị lý luận, + Giá trị thực tiễn, + Ý nghĩa XH,

+ Ý nghĩa thời đại

- Hạn chế: hạn chế gì? sao? (nguyên nhân):

3.3 NộI DUNG VÀ ĐIềU KIệN ĐÁNH GIÁ MộT DI SảN GD

+ Nguyên nhân chủ quan: tác giả, lợi ích, chỗ đứng tác giả - hạn chế giai cấp

3.3.2 ĐK để đánh giá: - Hiểu HC LS;

- Hiểu đời, nghiệp tác giả; - Hiểu tác phẩm;

CHƯƠNG II GIÁO DỤC TRONG XÃ HỘI NGUYÊN THUỶ VÀ DƯỚI CHẾ ĐỘ CHIẾM HỮU NÔ LỆ

1 Giáo dục xã hội nguyên thuỷ

1.1 Đặc điểm xã hội nguyên thuỷ:

- Con người biết đùm bọc với để sống, chống chọi với tự nhiên

- Cơng cụ LĐSX cịn thơ sơ suất LĐ thấp - Ra đời tổ chức XH - Công xã thị tộc - Sống theo chế độ mẫu hệ

1 GIÁO DụC TRONG XÃ HộI NGUYÊN THUỷ

1.2 Đặc điểm GD xã hội nguyên thuỷ

Xuất nhu cầu truyền thụ lĩnh hội tri thức

giữa thành viên công xã thị tộc, GD

xuất (GD nguyên thuỷ hay GD tự nhiên) với đặc điểm:

- Nội dung GD: GD cho hệ trẻ kinh

nghiệm SX, chống thiên nhiên, thú để bảo vệ người; phong tục tập quán, lễ nghi

tôn giáo, luật lễ công xã để người biết sống yên ổn công xã

- Về hình thức GD: GD cá nhân - QT sinh

1.2.2 ĐặC ĐIểM CủA GD XÃ HộI NGUYÊN THUỷ

+ Chưa có trường lớp chuyên biệt mà việc GD thực QT LĐSX QHXH

+ GD bình đẳng cho người, khơng có phân biệt giới tính, vị trí XH

- Về PPGD: Dùng lời nói, trực quan hoạt động thực tiễn

- Cuối thời kỳ công xã thị tộc xuất

người làm GD chuyên nghiệp, GD mang tính bất bình đẳng với XH có giai cấp

2 GD DƯớI CHế Độ CHIếM HữU NÔ Lệ

2.1 Đặc điểm chung xã hội chiếm hữu nơ lệ - Là XH có giai cấp lịch sử loài

người, với tầng lớp XH đối lập nhau: chủ nô nô lệ

- Chủ nô lập nhà nước, có qn đội bảo vệ, có tồ án để xét xử, luật pháp để buộc người, nô lệ dân tự phải tuân theo lợi ích chủ nô

2 ĐặC ĐIểM CHUNG CủA GD DƯớI CHế Độ CHIếM HữU NÔ Lệ

- Trường học chuyên biệt đời - nơi để chăm sóc chủ nô.

- Chủ nô ủy quyền cho lớp người chuyên môn (gọi thầy giáo) làm NV CS-GD họ Thầy giáo người có nghề đời.

- NDGD cần thiết có lợi cho chủ nơ: rèn thể chất để trẻ có SK tốt, biết sử dụng vũ khí thơng thường, kỹ thuật tác chiến thời cổ bảo vệ chủ nô đàn áp nô lệ, gây chiến tranh cướp đất làm giàu cho chủ nô.

2 ĐặC ĐIểM CHUNG CủA GD DƯớI CHế Độ CHIếM HữU NƠ Lệ

+ Học mơn học: số học, hình học, Tiếng Latinh, ngữ pháp, âm nhạc, hội hoạ, kinh thánh để hiểu Chúa sẵn sàng xả thân Chúa

+ HS phải có ý thức người cơng dân quan niệm sống chủ nô, quan niệm đạo đức đúng, sai, tốt, xấu (trật tự XH chủ nô) nhằm tạo lớp công dân trung thành với chủ nô bắt nô lệ phải phục tùng

2 ĐặC ĐIểM CHUNG CủA GD DƯớI CHế Độ CHIếM HữU NÔ Lệ

- GD dành riêng cho chủ nô, người phụ nữ nô lệ không nhận GD trường học chủ nơ Trong XH có GC, GD mang tính GC đặc quyền, đặc lợi

riêng tầng lớp thống trị: GD công cụ để bảo vệ quyền thống trị GC chủ nô Đặc điểm chung GD CHNL chứng minh cho tính quy luật GD "GD mang tính lịch sử giai cấp (khi XH phân thành giai cấp)" Điều thể rõ qua chế độ GD nước CHNL điển hình lịch sử như:

+ Các nhà nước cổ đại phương Đông: Ai cập, Babilon, Atxiri, Trung hoa cổ đại

2.3 MộT Số NềN GD TIÊU BIểU TRONG THờI Kỳ CHIếM HữU NÔ Lệ

2.3.1 Giáo dục nước phương Đông thời cổ đại (tr - 7, Nguyễn Lân Lịch sử GDTG)

- Nhà trường lập nên XH nơ lệ hình thành (Vua Pha-ra-ôn) để dạy em chủ nô - Nền GD ngày phát triển:

+ Khoa học dạy cho HS có tính chất thực tiễn, + Ở Ai cập có trường dạy viết chữ, có chữ số, tìm

2.3.1 GIÁO DụC TRONG CÁC NƯớC PHƯƠNG ĐÔNG THờI Cổ ĐạI

+ Tri thức thiên văn cao (phân biệt tượng nhật thực, nguyệt thực)

+ Phát minh văn tự (24 chữ viết theo chữ tượng hình)

+ Có quan huấn luyện khoa học học

thuật cho tăng lữ, quân nhân, kiến trúc sư y sỹ + Đào tạo tri thức cần có để giai cấp chủ nơ

điều hành xã hội bảo vệ nhà nước chủ nô

2.3.2 GIAÓ DụC HI LạP THờI Cổ ĐạI

Hai nước theo chế độ CHNL tiếng Xpác-tơ A-ten Hình thức thống trị nước khác nhau, nên GD có nhiều điểm khác

a GD Xpác-tơ:

- Xpác-tơ đời chứa đựng mâu thuẫn sâu sắc: dân tộc giai cấp: nước nhỏ nằm đông nam bán đảo Pêlôpônedơ, hình thành KQ hành quân chiếm đất lạc HyLạp Người HyLạp chiếm đất thơn

tính biến dân I-lốt thành nơ lệ dựng lên nhà nước CHNL điển hình mang tên Xpác-tơ

A GD XPÁC-TƠ

+ Trẻ em sinh sau ngày đặt tên trẻ ốm yếu, dị dạng bị bỏ rơi giữ lại TE khoẻ mạnh để thành người công dân tương lai

+ Trước tuổi TE sống GĐ

+ Sau tuổi TE trai vào trường nhà nước tuổi niên :

TE học chữ, tập thể dục, học quân sự, học âm nhạc, tôn giáo, GD ý thức công dân

TE phải rèn luyện gian khổ , thường xuyên thực

A GD XPÁC-TƠ

+ Những người lãnh đạo XH Xpác-tơ thường đến thăm trường

+ Đến tuổi trưởng TE trai trở thành vũ sĩ

dũng mạnh lực tốt, có kỹ chiến đấu, nắm luật pháp, có ý thức công dân để bảo vệ nhà nước chủ nô

ĐÁNH GIÁ CHUNG

* Hạn chế: Tính chất giai cấp GD - phục vụ cho GC chủ nô

* Tiến bộ:

Coi GD NV nhà nước, XH

Những người lãnh đạo GC thống trị đặc biệt ý đến GD

Con người cần GD nhiều mặt Coi trọng thực hành

B GD A-TEN

- Là quốc gia miền Át-tích (Đơng nam HyLạp Đất đai cằn cỗi nhiều khoáng sản bờ biển dài, có nhiều vịnh thuận lợi cho phát triển thủ công nghiệp thương mại hàng hải

- Nhà nước A-ten hình thành chuyển hố từ CSNT lên CHNL theo quy luật LS PT sức SX, thông qua nhiều cải cách XH (từ CC Têdê đến CC cuối Pêricơlet theo hướng XD thể chế nhà nước dân chủ chủ nô) - thể chế tiến đương thời đảm bảo quyền lợi KT, CT cho người dân tự - (người nô lệ kiều dân, phụ nữ người quyền công

B GD A-TEN

- Là trung tâm KT, CT Hy Lạp Địa Trung Hải, giàu có với chế độ CHNL điển hình

- Là nơi hội tụ VH nhân loại: Văn học, Nghệ thuật, Khoa học, Triết học, Kiến trúc, Hội hoạ, Điêu

khắc với nhiều tư tưởng tiến nhiều triết gia xuất sắc bậc thầy thời cổ đại

- GD A-ten:Tồn văn hố lưu truyền sau đường GD

+ Trước tuổi TE GD GĐ: TE cho nhiều đồ chơi, dạy nhiều trò chơi

+ Từ - 12 tuổi, TE vào trường học gọi trường học văn trường học đàn: học chữ, học nghĩa, học số

B GD A-TEN

+ TE học có giáo bộc (người nô lệ - pê-đa-gô-gơ) dẫn

+ Đến 13 tuổi HS vào trường thể thao Palaetxtơ HS học chạy, nhảy, ném đĩa, ném lao, vật ; học bơi, học săn, tiếp tục học văn, học nhạc; nghe nói chuyện triết học,

chính trị

+ Sau học xong trường thể thao, số HS phải học, em nhà giàu có vào học thể dục quán (gim-na-di-on) để tiếp tục học thể thao, văn học triết học

B GD A-TEN

Họ phải tuyên thệ tuân theo PL, phục tòng CP, anh dũng tác chiến để BV Tổ quốc

Được tập QS, học cách XD công sự, cách sử dụng thứ vũ khí, học hải quân, dự lễ kỷ niệm công cộng buổi diễn kịch Sau năm phải thi QS, hết năm thứ phải thi PL CT

+ MĐGD nhằm đào tạo niên nam chủ nô PT mặt, gái đến

ĐÁNH GIÁ CHUNG

* Hạn chế: Nền GD mang tính giai cấp sâu sắc * Tiến bộ:

Đạt đến trình độ cao, tạo ĐK cho tiến nhân loại sau (hệ thống trường học, NDGD mở rộng )

Ăng ghen "Nếu khơng có chế độ nơ lệ, chưa có đế quốc La-mã; mà khơng có sở vững vàng Hy -lạp đế quốc La-mã

khơng có Âu - châu đại Từ kỷ thứ đến kỷ thứ TCN, Hy-lạp xuất nhà

triết học vĩ đại, đồng thời nhà GD trứ

C MộT Số NHÀ GD TIÊU BIểU

Xơ-cơ-rát, Pơ-la-tơng, A-ri-xtốt, Đêmơcrít * Xơ-cơ-rát (469-399 TCN)

- Là nhà TH tâm khách quan, đưa quan điểm "Điều mà biết hết" thơi thúc ơng người tìm tịi chân lý

- Ln hồi nghi trước TG, kể chế độ dân chủ chủ nô

của Aten đương thời nên bị kết tội phản quốc bị tù

- Đề xuất PPDH cách hỏi - đáp người mà giúp người khác đến chân lý, tự rút chân lý

+ Đặt câu hỏi cho mơn đệ tìm tịi suy nghĩ mà trả lời + Nếu chưa dựa vào đặt CH khác giúp họ

C MộT Số NHÀ GD TIÊU BIểU

* Xôcrát

+ Căn vào SV, tượng cụ thể mà người ta biết để dẫn họ đến KL Ô gọi ông tổ PP qui nạp

C MộT Số NHÀ GD TIÊU BIểU

* Pơlatơn (427-348)

- Là học trị Xôcrát

- Là nhà triết học tâm

- Ô tưởng tượng quốc gia lý tưởng TP "Nước cộng hồ" Cho XH có tầng lớp (3 đẳng cấp) với vị trí định:

+ Triết gia - điều hành XH; + Quân nhân - bảo vệ XH;

C PƠLATÔN

- Quan điểm GD:

+ Người nêu rõ GD phận hệ thống trị XĐ tính tất yếu GD tổ chức XH

+ Chỉ có đẳng cấp 1,2 GD + Con người có GD trở thành người

+ Việc GD người diễn hệ thống GD hoàn chỉnh:

* Trước tuổi TE GD GĐ

* 7-17 tuổi, trẻ học đọc, học viết, học tính, học thể dục, âm nhạc (trẻ học tập đần độn bị loại xuống

* PƠLATÔN

* 17-20 tuổi, niên học thể dục, quân sự, người không học triết học làm quân

nhân,

còn lại người khác bồi dưỡng lý luận * Từ 20-30 tuổi họ học toán học, thiên văn, lý

luận âm nhạc, khoa học có tính chất trừu tượng

* Từ 30-35 tuổi, người thực thông minh nghiên cứu triết học cao cấp để đạt tư tưởng cao chân, thiện, mỹ

* Từ 35-50 tuổi nhà triết học đảm nhiệm chức vụ cao nước để QL xã hội

ĐÁNH GIÁ CHUNG Tiến bộ:

ĐG cao vai trò GD: Muốn trở thành người phải GD, Vua người phải GD người phải nhận GD nhiều

GD nhiệm vụ XH, nhà nước đảm nhận GD người QT lâu dài tiến hành từ tuổi thơ

GD hệ thống theo địa người với vị trí thứ bậc khác sau XH

Hạn chế:

Toàn lý luận GD Pơlatơn đưa xuất phát từ lợi ích giai cấp chủ nơ - hạn chế tính bất bình đẳng

* ARIXTốT (384-322 TCN)

- Là học trò Platon, người tài cao học rộng, nhà triết học, nhà KH vĩ đại Hy -lạp cổ

đại, người có óc bách khoa, thuỷ tổ

nhiều ngành KH sau này: Toán học, Văn học, Sinh học, Địa lý, Thiên văn học, Tâm lý học, GDH, Lơgic học

- Là thầy dạy học cho hồng tử Alexanđros, sau Hoàng đế

* ARIXTốT (384-322 TCN)

- Về GD, ông để lại cho đời nhiều di sản quí báu:

+ NDGD bao gồm TD, ĐD, TrD tương ứng với phận cấu thành thể: Xương thịt, ý chí, lý trí; Ơ coi trọng trí dục; đức dục phải dạy TE dũng cảm, tính ơn hồ, tập quán khẳng khái, tiết kiệm

+ MĐGD phát triển phận tất công dân

+ Khẳng định GD NV quốc gia

* ARIXTốT (384-322 TCN)

+ ĐG cao VT GD gia đình, GĐ ban đầu; người mẹ nhà GD

+ Ơ cho TE gái khơng cần GD;

ĐÁNH GIÁ CHUNG Tiến bộ:

- Người cho muốn GD người phải xuất phát từ ĐĐ tự nhiên nhu cầu phát triển trẻ (NDGD)

- Người phân chia lứa tuổi để GD phù hợp - Khẳng định vai trò GĐ GD trẻ

Di sản GD ơng vừa có ý nghĩa lịch sử, vừa có tính thời đại Tiếng nói Ơ tiếng nói tiến

thời đại Ơ gọi ơng thầy thời cổ đại

Những kiến giải Ô GD sau ảnh hưởng nhiều đến GD thời kỳ VHPH

Hạn chế: Thừa nhận XH có giai tầng chủ nô nô lệ, TE gái không cần học, cần phải GD tôn giáo

* ĐÊMÔCRITE (460-370 TCN)

- Là nhà triết học vật kiệt xuất HL cổ đại, người lịch sử vượt khỏi ý chúa để phán xét giới (bản chất vũ trụ vật chất)

- Về GD:

+ Coi trọng việc GD lao động, người LS đưa nguyên tắc "Kết hợp GD với LĐ sống sinh

hoạt TE"

+ Người LS cơng kích mạnh mẽ vào tơn

2.4 GD LA MÃ THờI Cổ ĐạI

2.4.1 GD thời kỳ thị tộc (từ kỷ thứ TCN trở trước):

- GD tập trung GĐ có tính chất nghiêm khắc, bảo thủ, mê tín; người cha có ảnh hưởng lớn người dạy dỗ

- NDGD: dạy công việc nông nghiệp, thủ công nghiệp, tơn giáo

- TE phải LĐ, kính thần, phục tùng gia trưởng, khiêm tốn với người, dũng cảm bảo vệ TQ, tập dùng vũ

2.4 GD LA MÃ THờI Cổ ĐạI

2.4.2 GD thời kỳ cộng hoà (Từ kỷ thứ đến kỷ thứ TCN)

* Hoàn cảnh LS:

+ Người La -mã đánh chiếm đất đai chung quanh, đến kỷ thứ III TCN làm chủ lãnh thổ

nước Ý ngày

+ Từ kỷ thứ ba TCN, từ sau chiến tranh La-mã Các -ta-giơ- chinh phục toàn HY-lạp (264-146), La-mã trở thành quốc gia

phú cường Người La-mã bỏ tập quán giản dị trước sinh xa xỉ

+ Đế quốc La-mã chiếm đất đai rộng lớn Âu-châu, Á-châu, Phi-châu cần có nhiều quan chức để cai

2.4.2 GD TRONG THờI Kỳ CộNG HOÀ

* Về GD:

- Từ kỷ thứ năm TCN, tư nhân lập trường học để

dạy đọc, viết, làm tính luật 12 đồng (PL đặt từ năm 450 TCN khắc 12 đồng)

- Từ kỷ thứ ba TCN, GD có nhiều thay đổi lớn: + Nền GD La -mã chịu ảnh hưởng GD Hy-lạp + Con cha mẹ dạy dỗ mà giao cho người giáo bộc Hy-lạp (pê-đa-gô-gơ) trông nom + Mở trường học gọi văn pháp học hiệu, TE (con chủ nô) học văn Hy-lạp (Hô-me), văn latinh (Viếc gin, Ho-rát), học nghệ thuật hùng biện, địa lý, LS, thiên

2.4.3 GD TRONG THờI Kỳ Đế- CHÍNH (30 TCN, - 476 SCN)

- Có loại trường:

+ Trường sơ cấp: tư nhân lập ra, TE học đọc, viết, làm tính

+ Trường văn pháp: dạy tiếng La Tinh, tiếng Hy-lạp, văn pháp, văn học

+ Trường hùng biện (dành cho chủ nô): HS nghiên cứu văn học, PL, thuật hùng biện, LS, ĐL, đạo đức, triết học

- Thư viện mở rộng để niên đến nghiên cứu sách PL, Kiến trúc,y học

+ Một TV trở thành trường Cao đẳng A-tê-nê-om- HS

2.4.3 GD TRONG THờI Kỳ Đế- CHÍNH (30 TCN, - 476 SCN)

- Các Giáo sư đề cao: lương bổng hậu (24

lần lương binh sỹ), Hồng đế Ăng-tơ-nanh miễn cho GS nghĩa vụ binh dịch nghĩa vụ đóng thuế, cho số GS đặc quyền nguyên lão nghị viên

- Các trường thu học phí cao (con nhà có tiền, q tộc học tập)

- Ở kỷ thứ có nhà GD vĩ đại Quanh-ti-liêng (42-118) với TP "Luận thuật hùng biện" nghiên cứu nhiều VĐ GD có ý kiến tiến bộ: + Chú ý đến PT ngôn ngữ TE trước đến

tuổi học

2.4.3 GD TRONG THờI Kỳ Đế- CHÍNH

+ PT tự động tính TE

+ Nên xen lẫn học tập với nghỉ ngơi để TE khỏi mệt

+ Giảng dạy phải thay đổi hình thức, phải đưa nhiều thí dụ

+ Không nên dùng roi vọt mà phạt HS

+ Một GS tốt phải yêu mến HS, phải nhẫn nại,

khơng hấp tấp, phải khuyến khích HS, nên thuyết phục nhiều có thái độ nghiêm khắc

- Thời kỳ đế suy tàn, GD dần biến chất: + Chú trọng hình thức, dùng lời văn hào nhoáng che đậy

2.4.3 GD TRONG THờI Kỳ Đế- CHÍNH

+ Đi học cốt nhằm địa vị XH + Tính chất giai cấp GD ngày tăng

+ Những hoàng đế muốn lợi dụng đạo Thiên chúa để phục vụ cho quyền lợi nên giao việc GD cho bọn

tăng lữ

2.5 GIÁO DụC TRUNG HOA Cổ ĐạI 2.5.1 GD thời kỳ viễn cổ:

- Theo truyền thuyết:

+ Về thời Hoàng đế (3000 năm TCN) có sử quan tên Thương Hiệt đặt thứ chữ tượng hình; + Về đời Ngũ đế có trường gọi "Thành quân";

+ Về đời Ngu Thuấn có trường gọi "Tường";

+ Về đời nhà Hạ (2050-1580 TCN) chữ tượng hình phát triển, mở nhiều loại nhà trường gọi "Tự", "Hiệu", "Học" để dạy học chữ, học tri thức kinh nghiệm LĐSX chiến tranh

2.5.1 GD TRONG THờI Kỳ VIễN Cổ

+ 3500 chữ khắc mai rùa, phương diện ngữ pháp từ chia loại phân minh (do khai

quật)

+ Dùng bút lông son, mực để viết sách (Theo nghiên cứu gần đây)

+ Có trường học gọi "Giáo", "Tự", "Tường", "Học" "Cổ tông"

+ Trường học phục vụ cho chủ nô

+ Những người dạy học phần nhiều quốc lão có đức, có vị (có người có đức chưa có vị); có người xuất thân GC nơ lệ, có tài giao cho việc giảng dạy Y Doãn, Bảo

2.5.1 GD TRONG THờI Kỳ VIễN Cổ

+ Giai cấp chủ nô coi trọng việc học cái: trước nhập học họ làm lễ tế tổ chọn

ngày lành tháng tốt để khai trường, đến ngày khai trường họ cử hành lễ trọng thể

+ NDGD giáo dưỡng : học viết, đọc, lễ nhạc, bắn, cưỡi ngựa, kỹ canh tác

=>Ở TQ GD bắt đầu phát triển mạnh mẽ từ đời nhà Thương

- Đời Tây Chu (1066-771 TCN) GD đề cao đến mức độ huy hoàng:

+ Con em GC thống trị học đến ĐH

2.5.1 GD TRONG THờI Kỳ VIễN Cổ

Ở ĐH lấy lễ, nhạc làm trọng điểm, tiểu học lấy thư, số làm trọng điểm; cịn xạ, ngự ngồi mục đích trau dồi KN, KX cho HS phải phối hợp chặt chẽ với lễ, nhạc Ở địa phương có trường hương học - dạy

đạo đức GC thống trị - trung thành với chế độ CHNL Trường học dành cho em thống trị (khơng bình

đẳng em thống trị )

2.5.2 GD TRONG THờI Kỳ XUÂN THU-CHIếN QUốC

Thời kỳ Xuân thu (770-403 TCN), Chiến quốc (403-221): TK độ lúc chế độ CHNL tan rã chế độ PK bắt đầu hình thành

Mâu thuẫn ngày sâu sắc bọn thống trị với nhau; thống trị nô lệ

Những phần tử tri thức trước phục vụ chủ nô vào nhân dân bắt đầu phổ biến tri thức, người ham thích học tập, nhà trường mở nhiều, trường tư Nhiều nhà tư tưởng, nhiều nhà GD

2.5.3 MộT Số NHÀ GD TIÊU BIểU TRUNG HOA Cổ ĐạI Khổng Tử, Mặc Tử, Mạnh Tử, Tuân Tử

a Khổng tử (551-479 TCN) * Sơ lược tiểu sử: (GT tr)

- Khổng tử cịn có tên Khổng Khâu, tư Trọng Ni sinh nước Lỗ

- X/thân từ GĐ võ quan nghèo, từ nhỏ KT tiếng thông minh, hiếu học

- Năm 18 tuổi, ông chức quan uỷ lại

chuyên trông coi việc chăn ni trâu bị vào việc cúng tế gạt thóc coi kho

-* SƠ LƯợC TIểU Sử

Cùng với việc DH,KT sưu tập TL cổ sau dịch

sách gọi ngũ kinh, kinh thi, kinh thư, kinh lễ, kinh dịch kinh xuân thu

* TƯ TƯởNG GD CủA KHổNG Tử

- Vị trí, vai trị vơ quan trọng GD

Theo ông, quốc gia, dân tộc muôn cường thịnh thị cần phải đặc biệt quan tâm đến yếu tố: + Thứ: dân phải đông đúc (di cư học)

+ Phú: dân phải no đủ, giàu có

+ Giáo: dân tộc phải GD

Đối với cá nhân cần phải có GD hiểu

biết đạo lý làm người viên ngọc có mài dũa thành đồ dùng đẹp (Ngọc bất trác bất

TƯ TƯởNG GD CủA KHổNG Tử

- Mục đích GD: nhằm đào tạo lớp hiền nhân – quân tử biết đạo lý trời đất, theo mệnh trời mà lãnh đạo, biết rõ mệnh trời không làm điều độc ác (Quân tử uý thiên mệnh) Nếu khơng biết mệnh trời khơng thể trở thành người quân tử (Bất tri mệnh vô dĩ vi quân Tử - Luận ngữ)

- ND GD: NDGD người quân tử nhân, nghĩa, lễ, trí, tín (ngũ thường)

- Nhân đức đứng đầu tất đạo đức làm người theo ý nghĩa khái quát,

KHổNG Tử

Cái muốn lập lập cho người, muốn đạt đạt cho người” (Kỷ sở bất dục vật nhân Kỷ sở dục lập nhi lập nhân Kỷ sở dục đạt thi đạt nhân -

Luận ngữ- Nhân uyên 2)

- Nghĩa tình nghĩa chủ yếu theo vị trí người khác: ví dụ làm vua phải thương dân (qn

huệ);

làm quan trung với vua (thần trung) làm cha phải từ nhượng, bao dung (phụ từ); làm

con

KHổNG Tử

- Lễ: quy tắc, quy phạm cử chỉ,

hành vi, lời ăn tiếng nói kể quần áo, dày dép, mũ mảng…đối với người việc quan, hôn tang, tế, triều, sinh…nhằm giúp cho họ giữ vị trí thể mối quan hệ

- Trí: người muốn đặt đức nhân, tất nhiên phải có trí tức tri thức Nhờ có tri thức mà người minh mẫn, sáng suốt xét đoán việc, phân biệt phải trái, thiện , ác, điều chỉnh đựơc hành vi hợp với đạo lý

- Tín: nội dung quan trọng tư tưởng

GD Khổng tử Khi Tử Cơng hỏi Ơ đường lối

KHổNG Tử

+ Có quân đội mạnh + Đầy đủ lương thực + Được nhân dân tín nhiệm

- Bàn nguyên tắc phương pháp giáo dục: - NTGD:

+ Phát huy tính tích cực người học + Sát đối tượng

+ Liên hệ với thực tiễn - PPGD:

+ PP gương mẫu GV + PP thực hành * ĐG chung: Hạn chế: MĐ, ND GD (G/cấp)

B MặC Tử

 Cuộc đời nghiệp  Quan điểm GD

*CUộC ĐờI VÀ Sự NGHIệP - Cuộc đời:

+ Mặc Tử(tức Mặc Địch:479-381 TCN)

+ Là người nước Lỗ, nhà làm thợ thủ cơng + Ơng nắm nhiều tri thức khoa học tự nhiên

và

có tham gia hoạt động trị vào đầu chiến quốc

- Sự nghiệp:

+ Mặc Tử người sáng lập học thuyết phái Mặc gia

+ Mặc Tử-một nhà tư tưởng trứ danh

*CUộC ĐờI VÀ Sự NGHIệP

Bộ sách "Mặc tử" lưu truyền đến ngày nay: Gồm 53 thiên, có thiên tự tay ơng viết, có

những thiên học trị chép lại lời ơng giảng dạy

- Tư tưởng trị, XH có nhiều điểm tiến bộ: Chính trị phải phù hợp với lợi ích trăm họ Phản đối chuyên chế, xa xỉ GC thống trị, chiến tranh xâm lược bọn chư hầu, kẻ ngồi khơng ăn bám; Ơng chia xã hội thành loại người: Biệt(tầng lớp quý tộc), Kiêm(nhân dân lao động)

- Ông chủ trương lấy “Kiêm” thay “Biệt” để đem lợi ích cho nhân dân lao động "Người đói ăn,

*CUộC ĐờI VÀ Sự NGHIệP

- Chính thế, ơng ln xích “Thượng đế” Khổng Tử lại thừa nhận hữu “Quỷ

thần” Đây mâu thuẫn hạn chế triết học ông

- Mặc Tử hướng vào việc giải mối quan hệ

danh thực(giữa tên gọi có thực) Ơng cho rằng, dùng để gọi tên, gọi thực

+ Tồn khách quan có thực

- Mặc Tử chủ trương phải tiết kiệm tiêu dùng Bằng cách bỏ bớt lễ nhạc, hủ tục lạc hậu…

- Trong việc trị nước, đề cao người có tài đức

Phản ánh nguyện vọng, tiếng nói quần chúng lao động tầng lớp tiến đương thời

2 Giáo dục theo tư tưởng Mặc Tử:

a Về vai trị giáo dục: Ơng cho rằng:

- Giáo dục vũ khí để thực xã hội lý tưởng

- Môi trường:

+ Môi trường tự nhiên

+ Môi trường xã hội(yếu tố giáo dục) Có vai trị to lớn việc hình thành phát triển trẻ em

- Mặc Tử chủ trương giáo dục bình đẳng cho người, bất kể ai, thuộc tầng lớp xã hội

- Tư tưởng thực hạn chế định mặt lịch sử

b Về mục đích giáo dục:

- Đây vấn đề trung tâm lý luận giáo dục

- Đi từ luận điểm xã hội Mặc Tử cho xã hội cần có bình qn tài sản, ơng kêu gọi người khoẻ giúp

người yếu,…

c Về nội dung giáo dục:

- Đưa nguyên tắc:

+ Học phải phù hợp với lợi ích mn dân trăm họ + Học gi phải mang tính thực tiễn người

+ Học phải đôi với hành việc nói phải đơi với tay làm

- Về nội dung:

“Quân huệ, thần trung, phụ từ, tử hiếu, huynh hữu, đệ đễ”

(nghĩa làm vua phải ơn, làm tơi phải trung, làm cha phải thương yêu cái, làm phải có hiếu, làm anh phải q em, làm em phải trọng anh)

d Về phương pháp giáo dục: (tức đường, cách thức để giáo dục người “Kiêm ái”)

- Theo ông: Cảm giác sở nhận thức giới khách quan nguồn gốc nhận thức

- Ông đánh giá cao vai trò thực tiễn, nêu nguyên tắc giáo dục là:

+ Thực tiễn + Tự nhiên

- Trong q trình nhận thức, ơng cho có nguồn nhận thức là:

+ Thân tri (tự nhận biết) + Văn tri (điều nghe được) + Trí tri (do suy luận mà ra)

Như vậy, theo ông người phải từ đến để có sau có nhận thức giới

3 Tiến hạn chế tư tưởng Mặc Tử: a Tiến bộ:

- Là tiếng nói người lao động, lại tiếp thu yếu tố vật đương thời

- Góp phần tham gia vào đấu tranh đương thời tiến xã hội

- Về nguyên tắc thực tiễn phương pháp giảng dạy, trọng kết hợp học hành Ông cho hành cần thiết học

b Hạn chế:

- Quan điểm triết học Mặc Tử có chỗ cịn tâm

- Tư tưởng trị xã hội mang nhiều điều ảo tưởng

CHƯƠNGIII GIÁO DụC TRONG XÃ HộI

PHONG KIếN VÀ THờI Kỳ VĂN HOÁ PHụC HƯNG

1 Giáo dục xã hội phong kiến 1.1 Đặc điểm xã hội phong kiến

1.2 Đặc điểm GD phong kiến

1 GIÁO DụC TRONG XÃ HộI PHONG KIếN

 1.1 Đặc điểm xã hội phong kiến

- giai cấp đối kháng: địa chủ nông dân/ lãnh chúa nông nô

- Tài sản thống trị chiếm giữ: đất đai - Thu địa tô

1.2 ĐặC ĐIểM CủA GD PHONG KIếN

- GD đặc quyền đặc lợi GC thống trị - Chế độ thi cử phiền hà

1.3 GD CủA MộT Số QUốC GIA TIÊU BểU

1.3.1 Phương Tây 1.3.2 Phương đông

2 GIÁO DụC TRONG THờI Kỳ VĂN HOÁ PHụC HƯNG

2.1 Đặc điểm XH thời kỳ văn hoá phục hưng 2.2.Cơ sở nảy sinh của chủ nghĩa nhân văn

2.3 Ảnh hưởng chủ nghĩa nhân văn thời kỳ văn hoá phục hưng

2.1 ĐặC ĐIểM XH THờI Kỳ VĂN HOÁ PHụC HƯNG

- Chế độ PK bắt đầu giải thể - Nền SX TBCN bắt

đầu manh nha tràn sang nhiều thành thị Địa trung hải

2.2.CƠ Sở TRIếT HọC CủA THờI Kỳ VHPH

Cơ sở triết học thời kỳ VHPH, chủ đề chủ nghĩa nhân văn là:

- Phê phán trật tự XHPK

2.3 ẢNH HƯởNG CủA THờI Kỳ VHPH

Là yếu tố quan trọng tạo nên nhiều thành tựu ngành KH đương thời:

2.4 GIÁO DụC TRONG THờI Kỳ VHPH

- Xuất nhiều nhà GD có tư tưởng tiến bộ: + Vittôrinô (Ý)

+ Eraxmơ (Hà lan)

+ Môngtennhơ (Pháp) + Rabơlơ (Pháp)

+ Tômátmorơ (Anh)

CHƯƠNG IV GIÁO DụC THờI Kỳ TIềN TBCN

3 MộT Số NHÀ GD TIÊU BIểU

Cuối thời kỳ Trung cổ, ảnh hưởng CNNV thời kỳ

VHPH nên TG xuất số nhà GD mang tư tưởng tiến bộ, chuẩn bị mặt lý luận cho đời nhà nước TBCN Tiêu biểu cho tư tưởng GD tiến I.A.Cômenxki J.J Rutxô

3.1 I.A Cômenxki: (1592 - 1670)

3.1.1 Cuộc đời nghiệp GD I.A.Cômenxki (GT tr 58 - 59)

3.1.2 QĐ GD I.A.Cômenxki: a GD phù hợp với tự nhiên:

- Con người thực thể tự nhiên; Tự nhiên diễn theo QL Con người phải tuân theo QL tự nhiên Vì XD lý luận tổ chức HĐ thực tiễn GD, ông đối chiếu với tự nhiên (cỏ cây, hoa lá) trật tự nhà

I.A CÔMENXKI

b Phân chia GĐ lứa tuổi: Ông cho phù hợp với QL tự nhiên TE thể GĐ phát triển trẻ: -6 tuổi; - 12; 12 - 18; 18 - 24 Ứng với GĐ lứa tuổi có loại trường thích ứng với ND, PPGD phù hợp

* N Xét

c Tổ chức DH hệ lớp - bài:

- Lần đề xuất DH lớp - bài, lf phát kiến Ông Đặc điểm: HS phân chia thành lớp học ; CT ấn định với ND định chia thành bài; tổ chức DH theo năm, nghỉ năm, nghỉ hè, , phần có nghỉ giải lao; tổ

chức thi, ĐG hết môn, hết phần; kết thúc năm học, khoá học d Lý luận DH: (Nguyên tắc DH)

I.A.CÔMENXKI

đ Viết SGK: hai SGK Ô coi mẫu mực cho châu Âu suốt kỷ 17 -18 là:

Ngôn ngữ nhập môn -1631 Thế giới tranh ảnh - 1658

e Yêu cầu thầy giáo:

- Ưu điểm: yêu cầu cao lòng nhân "muốn cha" - Hạn chế: Thầy giáo người sùng đạo (hạn chế

lịch sử)

2.2 J.J Rút xô (1712 - 1778)

2.2.1 Nước Pháp giưã kỷ XVIII, triết học ánh sáng a Hoàn cảnh lịch sử

2.2.2 CUộC ĐờI VÀ Sự NGHIệP GIÁO DụC CủA JJ RUXÔ

a Cuộc đời

CHƯƠNG V GD TƯ BảN CHủ NGHĨA

1.GD TBCN giai đoạn từ 1789 - đầu kỷ XX

1.1 Hoàn cảnh lịch sử: Ăng ghen chia thời kỳ cận đại làm thời kỳ:

- Từ 1640 - 1789: thời kỳ đầu LS cận đại - Từ 1790 - 1871: Thời kỳ hoàng kim CNTB - Từ 1872 - 1917: Thời kỳ đế quốc chủ nghĩa 1.2 Đặc điểm GD TBCN 1789 - 1917

1.3 Một số nhà GD tiêu biểu: Petxtalôdi (1746-1827)

2 GD KHÔNG TƯởNG ĐầU THế Kỷ 19

2.1 Đặc điểm chủ nghĩa xã hội không tưởng đầu kỷ XIX

2.2 Quan điểm chủ nghĩa xã hội không tưởng đầu kỷ XIX

2.3 Các nhà XHCN không tưởng tiêu biểu: Phuriê (1772 - 1837)

3 QUAN ĐIểM GD CủA OOEN

- Thực cơng cải tổ tồn diện công xưởng ông, coi trọng cải tổ GD:

+ Hạ làm

+ Tăng lương cải thiện ĐKlàm việc cho công nhân + Cấm trẻ em 10 tuổi làm công xưởng

+ Tổ chức hệ thống GD hoàn chỉnh cho CN người LĐ: Trường ấu nhi (1-6 tuổi); trường tiểu học (6-10 tuổi);

Trường học ban đêm (10 tuổi trở lên); tổ chức PT để sinh hoạt VH, câu lạc

- Đánh gía cao vai trị GD: GD bình đẳng, GD suốt đời - Tách nhà trường khỏi tôn giáo

- Đưa tư tưởng GD kết hợp với LĐSX, với SX đại - Công cải tổ thành công, sau Ơ nêu lên thành lý

4.GD THờI Kỳ Đế QUốC CHủ NGHĨA ÂU - Mỹ CUốÍ THế Kỷ XIX ĐầU THế Kỷ XX

4.1 Hoàn cảnh lịch sử

4.2 Một số hình thức GD TB thời kỳ đế quốc chủ nghĩa Âu - Mỹ

- Nhà trường

- "Nền GD công dân" "nhà trường lao động"

- Nền GD thực nghiệm

CHƯƠNG VI HọC THUYếT MÁC-ĂNG GHEN Về GD

1.Sơ lược tiểu sử Mác Ăngghen 1.1 Sơ lược tiểu sử Mác:

- sinh 5/5/1818 Tơrevow - Đức

- Học ĐH Bon, Béclanh (tham gia nhóm “Hêghen chủ nghĩa tả phái” có khuynh hướng CM

- XD luận án TS Tr H (lập trường tâm)

- 1842 viết tờ “Báo xứ Rênani” (chuyển từ tâm sang vật, từ CN dân chủ sang CN cộng sản

- 1843, Báo bị cấm, M sang Pari, viết nhiều sôi nổi”kêu gọi quần chúng GCVS”

- 1844 M gặp Ă Pari bắt đầu kết thân với

1.SƠ LƯợC Về TIểU Sử MÁC VÀ ĂNGGHEN

- M, Ă viết chung “Hình thái ý thức Đức” – TB lý thuyết

CNKH; “Sự khốn nạn TrH (1847) đối lại “Trh khốn nạn”, M gia nhập vào hội kín tuyên truyền cho Liên minh người cộng sản

- Tháng 2/1948, M, Ă viết TP kiệt xuất “TN Đảng CS”

với hiệu “VS tồn TG liên hiệp lại” có ảnh hưởng mạnh mẽ đến GCVS

- CM 1848 nổ P, Bỉ trục xuất M , M sang Pari

- Sau, CM 1848 Đức, M Côlơnhơ lập tờ “Báo xứ

Rênani”, bị trục xuất khỏi Đức, M sang Pari, bị trục xuất, M sang L đôn sống đến hết đời

- 1851 viết “Đấu tranh GC Pháp” “Ngày 18 Bơ ruy me”

của Lu-I Bô na pác

- 1859 viết “Góp phần vào việc phê phán KTchính trị

- Sau M dốc tồn lực vào biên soạn “Tư luận” –

1.SƠ LƯợC Về TIểU Sử MÁC VÀ ĂNGGHEN

- 1864, sáng lập “Hội liên hiệp quốc tế

những người LĐ” – “Đệ Q tế”- sở tổ chức VS Q tế đấu tranh CM xây dựng CNXH M lãnh đạo phong trào VSQT, đấu tranh gắt gao với CN hội CN vô CP, XD chiến thuật CM GCCN

- 1871, Công xã Pari thất bại, M viết “Nội

chiến Pháp”

- 1875 viết “Phê phán chương trình Gơ- ta,

nêu rõ cần thiết CCVS

- M ý theo dõi PT giải phóng XH

Nga tin tưởng vào CM Nga

1.2 SƠ LƯợC Về TIểU Sử ĂNGGHEN

2 HọC THUYếT M-Ă Về GD

1 Nhận định chung GD: GD có vai trị quan

trọng cơng XD xã hội

2 Tính GC GD:

3 Bàn chất người (xem 1.1.2 Chương II – gdh đại cương)

4 MĐGD XHCN: Con người phát triển toàn diện

- Cơ sở: YC, xu PT SX CN đại; tiến mai sau

- ND người PT toàn diện, hài hoà NC: Đøc trí,

thể, mỹ, GD LĐ

- ĐK để có người phát triển tồn diện: đại SX CN phát triển; XH khơng cịn g/cấp

HọC THUYếT MÁC-ĂNG GHEN Về GD

5 NDGD: Đức, trí, thể, mỹ GDLĐ 6.PPGD cộng sản:

Chỉ phương hướng GD sau dành quyền từ tay giai cấp TS là" GD công cộng không tiền cho TE, xoá bỏ việc dùng TE làm cong xưởng GD kết hợp với sản xuất vật chất" (Mác, Ăng ghen - Tuyên ngôn ĐCS)

7 Phương thức GD XHCN: Để thực MTGD , C.M nêu lên phương thức GD là: "GD kỹ thuật TH" (kỹ thuật bách khoa) vào năm 1866 Ô ra:

- Làm cho người nắm lý thuyết HĐ ngành SX chủ yếu biết SD công cụ SX chủ yếu

- Chỉ ĐK để thực PT này, Ý nghĩa việc thực PT

ĐÁNH GIÁ CHUNG

1 Đóng góp:

1.1 Học thuyết Mác- Ăng ghen GD bước PT cao tư tưởng GD nhân loại sở KH CNDVBC DVLS

LêNin

đánh giá: “Thiên tài Mác chỗ Ô giải VĐ mà nhân loại tiến đặt ra; CNCS tổng số TT nhân loại

1.2 Học thuyết M, Ă GD không lý luận GD g/c vô sản để XD GD XHCN mà tư tưởng tiến nhân loại mai sau lĩnh vực GD tính chất KH, tất yếu thực tiễn

CHƯƠNG VII GIÁO DụC XÃ HộI CHủ NGHĨA

1 Hoàn cảnh lịch sử:

- CM tháng 10 Nga thành công đánh dấu bước ngoặt vĩ đại LS

+ Bắt đầu thời kỳ độ từ CNTB lên CNXH + Mở triển vọng lớn, tốt đẹp cho GD

- Dựa theo học thuyết M, Ă , người lãnh

2 MộT Số NHÀ GD TRứ DANH 2.1 V.I Lênin:

2.1.1 Sơ lược tiểu sử V.I Lênin:

- Vơ-la-đi-mia i-lit Lênin sinh ngày 10/04/1870 Him biêc (nay Ulianôp), cha tra tiểu học

- 17 tuổi, Lênin tốt nghiệp trung học ghi tên

vào trường ĐH luật khoa Ca-dan, lâu sau Ơ bị bắt hoạt động tích cực PTCM SV bị đày làng nhỏ tỉnh Ca-dan

- 1984, Người viết tác phẩm “Những người bạn dân họ chống lại nhà dân chủ nào” nhằm vạch đường lối lãnh đạo GC công nhân liên minh công-nông

- 1894, Người lập “Hội liên hiệp đấu tranh để giải phóng GC công nhân”

- 1902, Người viết “làm gì” nhằm đập tan luận điệu bọn hội chủ nghĩa đặt móng lý thuyết cho Đảng Mácxít

- 1904, tác phẩm “một bước tiến, hai bước lùi” người xd nguyên tắc đảng Bôn-sê-vich

- 1905, tác phẩm “hai chiến lược” nêu rõ phương châm CMXHCN

- 1909, “CNDV CN kinh nghiệm phê

phán” phát triển triết học Mác xít đả phán CN tâm

- 1916, Người viết “CNĐQ- gđ cuối CNTB” nêu lên quy luật pt không CNTB báo hiệu thắng lợi

- 25/10/1917, CM tháng Mười Nga thành công ,

Người cử làm chủ tịch UBND tức tức phủ XôViết

- Trong định đạo NN Xôviết, Lênin

bao coi tư tưởng VH-GD phận đấu tranh nhằm xd XH

mới VH-GD có qh khăng khít với trị, quân sự, kt, XH VÌ dù tronh hc

Người quan tâm tới giáo dục xd lý luận đạo thực tiễn xd nhà trường

Xôviết

2.2.2 NHữNG TƯ TƯởNG VHGD CHủ YếU CủA V.I LÊNIN

2.2.2.1 Bàn CMVH VH vô sản

a Về CMVH:

- Bác bỏ quan niệm bọn CN hội cho ĐK XH cũ cần phải ĐT người có VH với trình độ VH định quần chúng mà XD CNXH

- Coi CMVH phận hợp thành CMXHCN Người

thường xuyên kêu gọi người Xô viết nâng cao trình độ VH, phát triển VH XHCN

Lênin thị cần gấp rút triển khai CMVH 1cách toàn diện phải thấy hết mqh biện chứng giưa việc xd CNXH với pt Vh đát nước

Phải tiến hành cơng tác Vh hóa khắp đất nước, nông thôn, gc nông dân Nhờ có cơng tác Vh mà thiết lập mqh chặt chẽ cn nông dân

lãnh đạo Đảng CMVH toàn diện 1yếu tố góp phần xóa bỏ ngăn cách thành thị nông thôn, nam nữ, dtộc CMVH phải tở thành 1ptrào ơt

mạnh mẽ q/c, q/c phải tự giác tham gia

Coi nv quan trọng CMVHVS bồi dưỡng người tích cực xd CNXH, GD hệ trẻ thành người lđ

b Về văn hóa vơ sản

VHVS khơng trình độ học vấn mà tồn cs tinh thần, qh người

trong XH, trinh độ văn minh môix dtộcđược thể qua mặt nhân cách người

2.2.2.2 BÀN Về GIÁO DụC

a Về tính giai cấp GD nhà trường

+ Lênin phân tích, phê phán sâu sắc tính chất GC biểu lĩnh vực GD nhà trường qua chế độ XH:

+ Đặc biệt Người vạch trần tính chất giả dối, phản động GCTS bọn thống trị Sa hoàng lĩnh vực GD: “Nhà

trường biến thành thứ vũ khí thống trị GCTS,… nhà trường nhằm mục đích cung cấp cho GCTS kẻ tớ trung thành dễ sai bảo”

+ Lên án tính chất hạn chế mở trường ĐH, dìm dân tộc vòng dốt nát, thất học

B Về TÁC DụNG CủA GD TRONG VIệC KIếN THIếT XH

- Tri thức cần thiết người LĐ “…Chín phần mười người LĐ hiểu tri thức vũ khí để họ đấu tranh giải phóng cho họ

- Muốn củng cố thắng lợi nâng cao suất LĐSX phải đề cao văn hoá quần chúng

2.2.2.2 BÀN Về GIÁO DụC

c Về mục đích GD nhà trường XHCN

- Lênin phân tích sâu sắc chức XH nhà trường Xô viết NV GD ĐT người

LĐ phát triển toàn diện

Người nhấn mạnh rằng, nhà trường xô viết phải trở thành người tuyên truyền nguyên tắc CNVS tư tưởng GCVS quàn chúng LĐ, “nhằm GD hệ trẻ thành

người có khả hồn thành CNCS”

Lênin nhấn mạnh: nhà trường có NV vũ trang cho niên tri thức khoa học TN XH, rèn luyện cho họ TGQDV, hình thành họ

D BÀN Về NộI DUNG GD

GD mặt đức dục, trí dục, thể dục, mĩ dục, giáo dục lao động…Coi NDGD đạo đức cộng sản quan trọng NT xô viết

+ Về GD đạo đức:

+ Lê nin bác bỏ QĐ cho đạo đức vĩnh hằng, bất biến Theo người, thời kỳ LS, GC XH có chuẩn mực đạo đức riêng biệt

+ Khẳng định đạo đức GCVS tiến XH loài người: GD tính kỷ luật LĐ HĐ tập thể

vì người khác, lịng u tổ quốc XHCN tinh thần

TRÍ DụC

- Lênin coi trí dục thành phần, ND GDCS nhà trường Xơ viết có NV vũ trang cho hệ trẻ tri thức KH bản, hệ thống, đại; hiểu biết lý luận thực hành thuộc lĩnh vực KH, quy luật chất NT XH

LÊNIN VớI VấN Đề GD LĐ VÀ KĨ THUậT TổNG HợP

- Lênin cho GDLĐ,tổ chức LĐSX, GDKTTH có

quan hệ mật thiết với Nó vừa ND vừa nguyên tắc GDXHCN Tổ chức LĐSX, GD kĩ thuật phải coi phương tiện đào tạo người XHCN

- Lênin đánh giá cao vai trò, tác dụng GD LĐ

kĩ thật tổng hợp mặt GD khác trí dục, đức dục…

LÊNIN VớI VấN Đề GD LĐ VÀ KĨ THUậT TổNG HợP

- Điểm trọng yếu GDKTTH sở khoa học SX, tri thức SX

- Yêu cầu trường kỹ thuật phải ý dạy môn tri thức phổ thông, phản đối việc chuyên môn hoá sớm

E Về NGUYÊN TắC XÂY DựNG NHÀ

TRƯờNG XÔ VIếT VÀ PHƯƠNG THứC ĐT CON NGƯờI MớI

 Chủ trương tách tôn giáo khỏi trường học “tách giáo

hội khỏi nhà trường, tách nhà trường khỏi tôn giáo Trường học phải tuyệt đối trường phi tôn giáo”

 NT phải trở thành công cụ CCVS

 Đảng vô sản phải người lãnh đạo, tổ chức toàn diện

E Về NGUYÊN TắC XÂY DựNG NHÀ TRƯờNG XÔ VIếT VÀ PHƯƠNG THứC ĐT CON NGƯờI MớI

GD NT phải bình đẳng nam nữ,

các dtộc, Nhà nước phải tạo ĐK thuận lợi thỏa mãn nhu cầu học tập q/c NDLĐ

GD phổ cập - bắt buộc, GD chuyên nghiệp - dạy

nghề nhằm ĐT hệ trẻ có đủ tri thức, lực tham gia xây dựng CNXH

Lênin phân tích sâu sắc phương thức

ĐT người xơ viết Đó nguyên tắc QT học tập, GD gắn liền với đấu tranh C/Trị thực tiễn xd CNXH GD kết hợp với LĐSX GDKTTH,

G LÊNIN BÀN Về THầY GIÁO XHCN

- Lênin đánh giá cao vị trí XH, vai trị người thầy giáo nghiệp GD hệ trẻ,

như CMVH, KHKT

- Lênin kêu gọi người thầy giáo không nên

chỉ hạn chế công tác nhà truờng mà Người khẳng định GV “có NV truyền bá GD to lớn,

trước hết phải trở thành đội quân chủ yếu nghiệp GD XHCN…”

H Về GIÁO SƯ

- GS giữ vai trò chủ đạo – Phương châm giảng dạy trị giảng dạy “hoàn toàn GS định” (1920)

- Là chủ lực quân GD XHCN (1918, Đại hội lần thứ đại biểu GS toàn nước Nga - Coi trọng địa vị ông thầy “ Phải đưa địa vị người

ĐÁNH GIÁ CHUNG

 Lênin vừa lãnh tụ thiên tài GCVS vừa

người góp phần sáng lập nên lý luận GD GCVS Người phát triển cách cụ thể sâu sắc, làm phong phú lý luận CN Mác GD nhiều lĩnh vực khác Những tư tưởng GD Người kim nam cho HĐ thực tiễn xác định đường lối xây dựng NT xô viết ĐCS

 Tư tưởng GD Lênin vũ khí lý luận cho

2.2.N.C CRÚPXCAIA I.Tiểu sử

- Cơrupxcaia sinh ngày 26/2/1869 Pêtécbua,bà vừa nhà hoạt động trị,vừa nhà tâm lý học,giáo dục học có nhiều đóng góp lí luận thực tiễn Đồng thời vừa người vợ,người đồng chí,người cộng tác gần gũi Lênin

- Cha người yêu nước quý tự do,công bằng,căm

ghét bất công áp bức.Mẹ người đôn hậu,nhân ái,thuỷ chung…

-Khi học tiểu học bà có ước mơ trở thành giáo nơng thơn

-Khi học trường đại học,bà tham gia vào phong trào đấu tranh,và trở thành nhà hoạt động

- 23/8/1896: bà bị bắt.Trong thời gian tù kết hôn với Lênin

- Năm 1891-1895:bà dạy học,tìm hiểu quần

chúng cách mạng,giác ngộ tuyên truyền chủ nghĩa Mác công nhân

-1915: tham gia sáng lập Hội liên hiệp phụ nữ quốc tế

-1939: Đảng Chính phủ Xơ Viết cử phụ trách vấn đề văn hố giáo dục,phong trào

phụ nữ

-1939:bà

=>Bà người phụ nữ xếp vào hàng nhà GD vĩ đại thời kì lịch sử

a Cơrupxcaia vận dụng pp luận Macxit vào

việc nghiên cứu KHGD đặt móng PPLNCKH

- Khẳng định muốn NC lí luận hoạt động GD

có hiệu quả, người phải có tri thức chủ nghĩa Mác,vận dụng phép biện

chứng CNDVLS DVBC,nắm vững học

thuyết Mác

- Nhà GD phải có TGQKH NSQ cộng sản chủ nghĩa nghiên cứu tượng GD, MQH

- Khi NC tượng GD phải xem xét QT phát triển,thấy chi phối,tác động qua tượng XH, phải xuất phát từ yêu cầu sống XH,công xây dựng XHCN

CSCN

- Mọi kết luận KH phải rút từ thực tiễn chân xác lịch sử, KT lại vận dụng vào thực tế GD với thái độ nghiêm túc,khách

quan =>Bà người nhận thức sớm đặt

nền móng xây dựng pp luận KHGD chủ nghĩa ánh sáng chủ nghĩa Mác

- Bản chất: trình hình thành NC xã hội chủ nghiã hệ trẻ QT vận động phức tạp cá thể tác động toàn hoàn cảnh sống yếu tố bẩm sinh di truyền - Ngoài QT hình thành nhân cách

người XơViết chịu ảnh hưởng từ nhà trường

XHCN, CS xung quanh, tổ chức XH

- Vai trò của GD: GD giữ vai trò chủ đạo chi phối MQH nhằm giải mâu thuẫn bên

trong bên tạo ĐK thuân lợi cho PT

của chủ thể

- Mục đích: GD người phát triển tồn diện,vừa mang tính lí tưởng, vừa mang tính xã hội

- Nội dung: GD người tất mặt:đức -trí-thể-mỹ-quân gd lao động,gd kĩ thuật tổng hợp

NDGD cần phù hợp với lớp học,cấp học dựa

trên trình độ nhận thức, đặc điểm TSL độ tuổi + GD đạo đức cộng sản:hình thành TG quan,nhân sinh

quan,p/c người lao động

+ Trí dục:cân đối lý thuyết thực hành,trang bị tri thức cổ truyền đại

+ GD thẩm mỹ thể chất: bà nhấn mạnh chế độ

sinh hoạt tảng, đề xuất PT lớp,các trường

chuyên nghiệp,năng khiếu TD,nghệ thuật

+ GD LĐ vừa ND,vừa PT giáo dục người

D BÀN Về GD TRẻ EM - Bà ý đến GD ấu nhi

- Đấu tranh đòi thành lập thác nhi sở vườn trẻ miễn phí cho em nhà LĐ

- Sau CM tháng Mười, bà sức thúc đẩy việc XD sở GD việc tổ chức trò chơi cho trẻ em

- Quan tâm việc nghiên cứu nhi đồng, tìm hiểu hứng thú nhi đồng…

- Đặc biệt ý đến đời sống tập thể nhi đồng Muốn nhi đồng quen làm việc theo ngun tắc

“Tập thể tơi, tơi tập thể”

-Nguyên tắc XD GD XHCN:

+ GD nhà trường tách khỏi TG tăng lữ + Nhà trường Đảng Nhà nước quản lý + Thực chinh sách bình đẳng gd + GD bắt buộc miễn HP cho em NDLĐ

+ GD nhà trường mang tính dân tộc quần chúng rộng rãi

- Nguyên tắc GD chung nhất:

+ Đảm bảo tính mục đích CSCN

+ GD kết hợp với lao động sản xuất, GD KTTH GD tập thể nguyên tắc phản ánh phương thức thực MĐGD CSCN

D BÀN Về NGUYÊN TắC GD XHCN VÀ NGUYÊN TắC GD CON NGƯờI

- Kết hợp LLGD, thu hút tổ

chúc,mọi người tham gia,thông qua hoạt động dạy học,lao động sxuất,hoạt động

vhố,xã hội,TDTT,ptiện thơng tin đại chúng Nhà trường phải người tổ chức

thực chủ yếu, phát huy vai trò ĐTN, ĐTN

- GD mang tÝnh kÕ thõa

- GD phải quán triệt sâu sắc chủ nghĩa nhõn o

XHCN vào toàn trình gd

Bà nh ng ng ời sáng lập tổ chức Đo n, Đội TNTP, ng ời sáng lập tổ chức nhà tr ờng Đ ợc coi ng ời

x©y dùng nỊn mãng lý ln GD tËp thĨ -NhiƯm vơ:

+Tổ chức GD, rèn luyện ng ời thông qua HĐ GD, GD đạo đức cộng sản,tinh thần làm chủ, tính tích cực tự giác, nhận thức sáng tạo,rèn luyện thói quen,nếp sống

+Nhấn mạnh lực tự quản, thông qua hoạt động đội, đoàn

+Về lĩnh vực, địa bàn hoạt động: giờ, lớp +Về hỡnh thức hoạt động: vui chơI, thể dục thể thao,

hoạt động tập thể, nghiên cứu khoa học, vận dụng hiểu biết vào thực tiễn xây dựng CNXH

E BàN Về NHIệM Vễ GD CẹA Tặ CHỉC đOàN THANH NIêN Và đẫI THIếU NIêN TIềN

 Cơrupxcaia ng ơì đặt móng cho lý luận giáo

dục XHCN, chứng minh hùng hồn tính khoa học, cách mạng triệt để học thuyết giáo dục macxit

 Là nhà lý luận, nhà hoạt động thực tiễn xuất sắc

2.3 A.X MACARENCÔ

2.3.1 Tiểu sử:

- A.X Macarencoo nhà văn, nhà GD (LL TT) Xô viết lỗi lạc

- Ông xếp vào danh nhân xuất sắc lịch sử GD nhân loại

- Ơng sinh 13-3-1888 gia đình cơng nhân xe lửa tỉnh Khaccôp

- Năm 12 tuổi vào học trường CĐ tiểu học, sau tốt nghiệp CĐTH ông vào học lớp sư phạm năm

- 1905 Makarenkô trở thành thầy giáo trường tiểu học nhà máy xe lửa Cơ –riu- cô - vô

- 1914 cử học trường CĐSP Pơntava (đạt thành tích cao thưởng huy chương vàng) Sau cử làm hiệu trưởng trường CĐTH Cơ –riu-cô-vô

- 1920 – 1927 giao NV tổ chức trại để gd trẻ em

2.3.1 TIểU Sử CủA A.X MACARENCÔ

- 1928-1937 phụ trách Công xã lao động

Decdinxki

- Mùa thu năm 1935 ơng bổ nhiệm làm phó

GĐ phụ trách trại LĐ thuộc Bộ dân ủy Nội vụ nước Cộng hịa Xơ Viết Ucren, đồng thời PT

Công xã Decdinxki đến 1937

- Tháng 1-1937 ông hẳn Matxcơva để dồn công

TÁC PHẩM

- 1932 “Hành khúc năm 1930” - 1933-1935 “Bài ca sư phạm”

- 1937-1938 tiểu thuyết “Danh dự” & bổ sung hoàn chỉnh “Hành khúc năm 30” thành “Ngọn cờ tháp”

- “Cuốn sách dành cho bậc cha mẹ”

- Ông XD đề cương cho tác phẩm LLGD “PPGD cộng sản chủ nghĩa”, tiếc thay ước mơ ơng bị bỏ dở bệnh tim

2.3.2 Hệ THốNG LÝ LUậN GD CủA A.X

MACARENCÔ

1 Vấn đề PPL khoa học GD Tính biện chứng QTGD

3 CNNĐ & niềm lạc quan XHCN Lý luận tập thể & tập thể sở

5 Kết hợp mặt GD: GDLĐ & kỹ thuật tổng

hợp, hướng nghiệp, dạy nghề…

6 QĐ nhà GD & tập thể nhà GD QĐ GD gia đình

2.3.2.1 VấN Đề PPL KHOA HọC GD (CƠ Sở TƯ TƯởNG CHÍNH TRị TRONG QĐ CủA A.X MACARENCƠ)

- Makarenkơ anh dũng đấu tranh chống tàn dư

của truyền thống quan điểm GD cũ; tích cực

tìm tịi PPGD mới, thích hợp với HTGD M -LN + Giải vấn đề GD phương

thức dựa vào sách chung Đảng phủ Xô Viết “Sự nghiệp nghiệp GDCS Đó nghiệp giới”.-

2.3.2.1 VấN Đề PPL KHOA HọC GD

+ GDCS nhằm MĐ đào tạo người mới, người tự giác tích cực XD XHCS

+ MĐGDCS đào tạo người sở CNDVBC “ Sự nghiệp GD, nghiệp trước hết biện chứng, không công nhận qui tắc, hệ thống tuyệt đối Mỗi thái độ giáo điều

không dựa vào trường hợp đòi hỏi thời kỳ sai lầm”

2.3.2.2 TÍNH BIệN CHứNG CủA QTGD - LÔGIC SP

- Khẳng định lôgic sư phạm VĐ quan trọng

- Bàn chất QTSP ánh sáng triết học MLN nhằm giải cách khoa học mâu thuẫn QTGD người

- Lôgic SP theo Makarenkô: Trên sở tổng thể MQH QTGD để giải hợp lý, trọn vẹn,

cân bằng, đồng yêu cầu PT toàn diện nhân

cách…

- KHGD người có tính biện chứng KH khác - đối tượng GD người

- Kết QTGD kết hợp nhiều yếu tố

2.3.2.2 TÍNH BIệN CHứNG CủA QTGD - LƠGIC SP

+ QT tổ chức hợp lý HĐ HS tham gia vào

CMXH, LĐSX, HĐ tập thể vui chơi, TDTT, tham quan du lịch, văn hóa nghệ thuật; phát

huy tự rèn luyện, ý thức lực tự quản cá nhân, tận dụng dư luận lành mạnh tập thể để điều chỉnh hành vi, suy nghĩ thành viên

+ GD ý thức tập thể “ Mọi hành vi không tính tới lợi ích tập thể hành vi tự sát”

+ Sự phối hợp PT, PPGD

2.3.2.3 CHủ NGHĨA NĐ & NIềM LạC QUAN XHCN

- NĐ& LQ “ thương u người vơ hạn”, “tất người”

- Nhìn người, ĐG người PTBC & hồn cảnh XH, có lòng vị tha sai lầm & tạo ĐK cho người vươn lên lỗi lầm

- Thể niềm tin vào người & khẳ tiềm

ẩn, tin vào phẩm chất tốt đẹp người, tin

tính động, hoài bão ước mơ người muốn

vươn tới ngày mai “sống ngày mai tươi đẹp”

- Hạt nhân CNNĐ & LQ XHCN theo Makarenkơ chỗ tôn trọng & yêu cầu cao

2.3.2.3 CHủ NGHĨA NĐ & NIềM LạC QUAN XHCN

- CNNĐ tính nghiêm khắc, khơng khoan

nhượng khuyết điểm lỗi lầm hành vi sai, trái quy định tập thể

- Ý chí kiên chống lại kẻ thù phá hoại

người & NC người, chống lại QĐ phản động sai lầm nghiệp GD hệ trẻ, XD nhà trường XHCN

=> CNNĐ & LQ có QHBC với nhau, thể

sâu sắc lơgic SP tình thương u - tơn trọng - tin tưởng - yêu cầu - nghiêm khắc,

giữa HĐ cá nhân & tập thể QTGD & tự GD CNNĐ & LQ XHCN nguyên tắc

2.3.2.4 LÝ LUậN TậP THể & TậP THể CƠ Sở

a Lý luận tập thể: Đóng góp lớn lao ơng: coi CN tập thể ND yêu cầu QTGD, MT, PTGD

- GD tập thể ND GD nhân cách XHCN: thơng qua tồn QTGD, giáo dưỡng & ngồi NT hình thành hệ trẻ ý thức TT, tinh thần,NL, TQ sống, LĐ, học tập, HĐ khơng phải MĐ cá nhân mà quyền lợi TT, người khác, TQ & ND

- GDCNTT hình thành ý thức làm chủ TT, làm chủ XH, làm chủ QTSX, làm chủ thiên nhiên, làm chủ thân, HĐ tự giác, tinh thần trách nhiệm, tính kỷ luật, tính tổ chức

- ND quan trọng chủ yếu theo Ô XD TT thành MT,PTGD với tư cách TT XH thu nhỏ lại, QHTT quan hệ XH

2.3.2.4 LÝ LUậN TậP THể & TậP THể CƠ Sở

- GD TT nghĩa công tác tổ chức GD không

hướng vào cá nhân riêng lẻ mà phải tổ chức toàn HĐ tập thể HS “Cần phải GD

cả tập thể trọn vẹn đường GD đắn”

 XD TTGD với nghĩa TT trở

thành MT, PTGD & thân có sức mạnh điều chỉnh suy nghĩ, HV cá nhân

- Sức mạnh GD TT dư luận TT -

chính dư luận XH trực tiếp tác động tới hình thành NC thành viên

B TậP THể CƠ Sở Tập thể sở ?

“ Một tập thể mà thành viên riêng biệt đồn kết với cách thường xuyên công việc chung, tình bạn, thống sinh hoạt tư tưởng” - TT lớp học

- TT cộng cách đơn giản cá

nhân lại (đám đông hay tụ họp TT thiết phải tế bào XH sống động XH- thể sống…

- Mỗi TT có dấu hiệu (đặc điểm):

+ Thống MT

B TậP THể CƠ Sở + Có kỷ luật chặt chẽ

+ Có dư luận lành mạnh, có truyền thống - Mỗi TT hình thành, PT qua giai đoạn: + Giai đoạn 1: TT hình thành

+ Giai đoạn 2: TT hình thành + Giai đoạn3: TT phát triển - XD TT có phong cách:

+ Tinh thần hăng say cao độ, vui sướng, lạc quan… + Ý thức tự trọng, lịng tự hào TT, có truyền

thống, có kỷ luật, biết nhường nhịn, mẫu mực giao tiếp

+ Phai có “bề ngồi đẹp mắt” (bề cá nhân, nơi ăn, chốn ở, nơi làm việc…

Ô người phát sức mạnh TT, đề

2.3.2.5 KếT HợP CÁC MặT GIÁO DụC

- Nêu ý nghĩa GDLĐ việc tạo nên tính

cách chân người, thành viên tập thể sản xuất XH

- Ông tuyên bố ủng hộ QTLĐSX

- Ô nhấn mạnh tầm quan trọng cuả HTLĐ: lao

động tự phục vụ, lao động cộng sản khơng có

thù lao LĐSX

- Ông cho NT việc tổ chức LĐSX phải

có tính GD ông gọi QT “Giáo dục lao động” SX

- Để tổ chức LĐSX NT phải quán triệt tinh

thần KTTH (đảm bảo tính KH, tính xác vừa cung cấp tri thức vừa hình thành KN LĐ kỹ thuật

2.3.2.5 KếT HợP CÁC MặT GIÁO DụC

- Ông rõ GDLĐ LĐSX NT phải kết hợp

chặt chẽ với QTGD khác “Chỉ với tư cách

là phận hệ thống chung GD, LĐ lúc phương tiện GD có hiệu quả”

- Ông cho cần kết hợp GD với lao động

SX với QT học tập, nguyên tắc hình thành nhân cách người XHCN (là ĐK thủ tiêu ranh giới LĐ trí óc LĐ chân tay, tạo ĐK người PT toàn diện…(thực tiễn xây dựng nhà máy chế tạo máy ảnh “Laika”)

2.3.2.5.QUAN ĐIểM Về NHÀ GD VÀ TậP THể CÁC NHÀ GIÁO DụC

a Đối với nhà GD:

- Ông yêu cầu nhà GD cao: Phẩm chất ,

lực, yêu nghề, yêu trẻ, sống say sưa, vui vẻ,

mẫu mực…, có lý tưởng, có hồi bão ước mơ, lạc quan (điều quan trọng bậc nhà GD bậc cha mẹ lịng trung thực cơng làm hết lịng lợi ích chung tồn XH)

- Những người làm cơng tác GD phải rèn luyện

học tập để hoàn thiện tất mặt, lĩnh vực…“Điều quan trọng phải làm việc cách có ý thức tích cực, coi trọng nghề

2.3.2.5 QUAN ĐIểM CủA ÔNG Về NHÀ GIÁO DụC VÀ TậP THể CÁC NHÀ GIÁO DụC

b Về tập thể nhà GD:

- Makarenco quan tâm tới cấu tập thể GD cần có người thuộc lứa tuổi khác nhau,

trình độ, kinh nghiệm khác nhau…

- Ông đề nguyên tắc để công tác GD đạt hiệu tồn tập thể nhà sư phạm phải lớn tập thể HS; truyền thống TT thầy giáo phải sâu sắc hơn, đẹp TT HS

2.3.2.6 2.3.2.6 QUAN ĐIểM Về GIÁO DụC GIA ĐÌNH

- Ơ nhà GD Xô Viết nghiên cứu cách sáng tạo GDGĐ

- Coi cấu GĐ tập thể XH (Cuốn sách dành cho bậc cha mẹ,T1)

- GD đạo đức GD trị GĐ (…T2) - GD lao động lựa chọn nghề nghiệp (…t3)

- GD người trở thành người hạnh phúc (…T4) - Tập trung vào ND bản:

+ Phân tích MQH sâu sắc MQH biện chứng GĐ XH, vai trò GĐ, GDGĐ, cha mẹ GD nhân cách người Xô Viết

2.3.2.6 QUAN ĐIểM Về GIÁO DụC GIA ĐÌNH - Nêu rõ ý nghĩa GD TE trước tuổi học đường

vai trò GD, đặc biệt cha mẹ…

- Chỉ cần thiết phải kết hợp GĐ với NT XH GD

- Phê phán QĐ sai lầm cha mẹ GD NT, ND, BP, HTTC giáo dục GĐ:

+ NTGD: tổ chức GĐ nguyên tắc tổ chức TT xã hội LĐ; Cha mẹ người mẫu mực, lạc quan, có văn hố, sống giản dị, khiêm tốn “GD trẻ địi hỏi lời nói nghiêm túc nhất, đơn giản nhất, thành thật nhất- đức tính hướng dẫn sống chúng ta”; để tham gia tích cực vào HĐ

2.3.2.6 QUAN ĐIểM Về GIÁO DụC GIA ĐÌNH + PPGD:

Chỉ tác hại XD uy quyền GD xa cách, tự cao tự phụ, quan liêu mệnh lệnh, roi vọt, thương yêu chiều chuộng mức, dễ dãi buông lỏng, mua chuộc vật chất…; Cha mẹ phải XD uy tín GD con…; Phải hiểu tạo ĐK cho thực mơ ước lành

mạnh, ngăn ngừa TQ khơng tốt; Tổ chức HĐ cho cái; hình thành trẻ TQ sinh hoạt, TQ văn hoá…

2.3.2.7 Về PHƯƠNG PHÁP NGHệ THUậT SƯ PHạM CủA A.X MACARENCÔ

Ô sáng tạo sử dụng có hiệu PPGD, điêu luyện đến mức nghệ thuật Hệ thống PPGD Ô dựa qui luật phát triển XH – XHCN; MQH biện chứng QT phát triển XH, KT, CT GD; qui luật

chất XH người; tính hệ thống, liên tục QT hình thành NC Vì nhà nghiên cứu nói đến PPGD Ơ thường dùng NTSP, kỹ thuật SP tài SP Ô Hệ thống PPGD Ô bao gồm:

PPGD tác động song song PPGD hệ thống viễn cảnh PPGD bùng nổ sư phạm PPGD truyền thống

PPGD đẹp nghệ thuật

2.3.2.7 Về PHƯƠNG PHÁP NGHệ THUậT SƯ PHạM CủA A.X MACARENCÔ

a Phương pháp giáo dục tác động song song: - PP tác động trực tiếp - tác động tay đôi

- PP tác động song song: hình thức tác động

gián tiếp tới đối tượng GD thông qua tác động thành viên TT sở để thành viên TT tác động lẫn

Ô thường sử dụng PP trường hợp: + Thông qua đội ngũ tự quản: gặp đội trưởng…

+ Tác động tới đội – TT sở (Ô triệu tập đội) …

+ Mời lên phịng Ơ uống trà, Ơ nói để HS tự liên hệ đoán

A PHƯƠNG PHÁP GIÁO DụC BằNG TÁC ĐộNG SONG SONG

- Thực phối hợp tác động GD song song: Công

tác GD nhà trường, GV phải tác động đến tập thể HS, làm cho trở thành môi trường, lực lượng, phương tiện GD thành viên TT Đồng thời GV tác động đến HS

Sơ đồ diễn tả QT tác động song song

GV TT

A PHƯƠNG PHÁP GIÁO DụC BằNG TÁC ĐộNG SONG SONG

- Tác dụng PP tạo ảnh hưởng dây

chuyền: cá nhân TT giám sát, giúp đỡ, quản lý, TT cần phải có trách nhiệm cá nhân ngược lại cá nhân cần nhận thấy trách nhịêm trước TT sở

- PP sử dụng GĐ 2,3, đặc biệt nhà

GD phải có uy tín, có kinh nghiệm TT tin yêu

- PP tác động song song PP nhà GD sử dụng

2.3.2.7 Về PHƯƠNG PHÁP NGHệ THUậT SƯ PHạM CủA A.X MACARENCÔ

b Phương pháp giáo dục hệ thống viễn cảnh “… nhà GD giúp TT XD hệ thống mục tiêu, chương trình, ND, KH giáo dục, hoạt động, tổ chức thực để đạt tới dự định đặt ra.” “hệ thống viễn cảnh có sức mạnh động lực thúc đẩy người vươn tới tương lai”

- Hệ thống viễn cảnh bao gồm: viễn cảnh gần, TB, xa

- Điều quan trọng nhà GD phải biến dự kiến cá nhân hình

thành, mong muốn, thành phong trào TT sở để thành viên thực cách tự giác điều khiển đội ngũ tự quản

- Hệ thống viễn cảnh phải phong phú, đa dạng, phải

thực có hiệu

- Cơ sở khoa học vào đặc điểm ý thức

2.3.2.7 Về PHƯƠNG PHÁP NGHệ THUậT SƯ PHạM CủA A.X MACARENCÔ

c PP bùng nổ:

*PP bùng nổ ? “…một tác động bất thần làm đảo lộn hoàn toàn ước muốn người, nguyện vọng họ”

- Dùng tác động mạnh đặc biệt, bất thần

- Tạo chuyển biến TL, điều chỉnh QT hưng phấn ức chế để phá vỡ suy nghĩ, HV, TQ xấu, tạo suy nghĩ, TC, HV theo yêu cầu GD

- Là nghệ thuật GD cá biệt, GDL tác động cá

nhân (VN vận dụng cho TT- với đối tượng không tốt tập thể tiên tiến)

* Yêu cầu:

- Chọn thời (thời điểm bùng nổ) xác, lúc - XD nội dung bùng nổ cách hệ thống, liên tiếp,

A PP BÙNG Nổ

- A.X.Macarencô sử dụng thành công PP bùng

nổ QTGD trẻ em trai Goócky:

+ Đón tiếp HS trọng thể, nghiêm trang đón em trại; tổ chức đốt quần áo cũ;

+ Cử Karabanốp lĩnh tiền cho trại bùng nổ liên tiếp: trao cho giấy giới thiệu, ngân phiếu, ngựa, súng, nhận tiền không đếm, tuyên bố “ Từ em người lĩnh tiền ngân hàng cho trại”

ĐÁNH GIÁ Về A.X MACARENCÔ VÀ CốNG HIếN CủA

- Makarenkô nhà LL & TT xuất sắc

GD XHCN Ông vận dụng sáng tạo LL Mác xít vào thực tế để rút kinh

nghiệm làm phong phú cho LLGD XHCN nói riêng & GD nhân loại nói chung

- Hệ thống GD ơng tồn diện

- Kinh nghiện & LLGD ơng có tính phổ

CHƯƠNG VIII Ý NGHĨA CủA CÁCH MạNG XHCN THÁNG MƯờI VÀ LÝ LUậN GD XHCN ĐốI VớI LịCH Sử GIÁO DụC THế GIớI

1 Ý nghĩa cách mạng XHCN tháng Mười lý luận GD XHCN lịch sử giáo dục giới

- CM tháng Mười mở thời kỳ phát triển nhiều lĩnh vực

- CM tháng Mười tạo tiền đề XH cho thử nghiệm lý

luận GD XHCN - khai sinh GD XHCN nhân loại - Tạo thời kỳ cho GD nhân loại - thời kỳ học

thuyết GDMác xít trở thành thực 1/6 trái đất dần lan toả lục địa

Ý NGHĨA CủA CÁCH MạNG XHCN THÁNG MƯờI

VÀ LÝ LUậN GD XHCN ĐốI VớI LịCH Sử GD THế GIớI

+ MQH biện chứng PT kinh tế, CT, XH, KHKT với GD + CP tạo ĐK tối đa cho nghiệp phát triển GDQD: cấu tổ chức lãnh đạo, đạo nhà nước, đầu tư kinh phí, ĐK vật chất, trang thiết bị cho QTGD, DH nhà trường …

+ Khẳng định phát triển người toàn diện theo tư

tưởng Mác – Lênin cần thiết cho nghiệp CNH, HĐH XHCN

+ Xác định muốn GD người cho XHCN cần thực đồng bộ, triệt để nguyên tắc XD nhà

trường XHCN: Quán triệt tính GC; tính dân tộc; tính đại chúng; tính KH; tính bình đẳng nam nữ, dân tộc Thực thống nguyên tắc GD, giáo dưỡng, LĐ, KTTH mặt GD khác

2 TÌNH HÌNH GD NƯớC NGA SAU CÁCH MạNG THÁNG MƯờI

GD nước Nga sau cách mạng tháng Mười chia thành thời kỳ:

2.1 Thời kỳ từ 1917 – 1920:

- Đảng CS CQ Xô Viết thiết lập GD XHCN ĐH Đảng CSLX thông qua Nghị vấn đề

GDQD (phương hướng, nhiệm vụ GD, nguyên tắc XD nhà trường GD Xô Viết)

- XD nhà trường theo NT bản: dân chủ, nhân đạo, dân tộc, khoa học thể tổ chức, ND,

2.2 Thời kỳ từ 1921 – 1941: Nhiệm vụ chung:

- Củng cố, PT hệ thống trường học (GDPT, hệ thống đào tạo cán b, XD CSVC cho trường…)

- PCGD cấp I cho TE tuổi thủ tiêu nạn mù chữ

- Thay đổi CT học tập công tác GD: tập trung vào việc NC thống TN, LĐ XH, MQH CT tập trung vào phận: thiên nhiên người, LĐ, XH 1929 bắt đầu thực GDLĐ, KTTH – hình thành nhiều kiểu trường PT – GDLĐ

2.2 THờI Kỳ Từ 1921 – 1941

- XĐ nhiệm vụ trọng tâm PT GD vùng dân tộc Ủcaina, Bêlarutsxia, Xibiri, Trung Á

- Hình thành PT GD Xơ Viết (N.C Cơrupxcaia, A.X Macarencô, A.V Lunatratxki

2.3 THờI Kỳ Từ 1941 – 1945

Đây TK chiến tranh vệ quốc chống PX Đức:

- CS- GD trẻ em, thực sắc lệnh PCGD hoàn cảnh chiến tranh,

- Năm 1944-1945 hoàn thành PCGD trẻ em đến tuổi vào trường học

2.4 THờI Kỳ Từ SAU 1945 ĐếN TRƯớC KHI LIÊN XÔ TAN RÃ

Trải qua nhiều thời kỳ:

1945- 1958: Khôi phục, PT KT sau chiến tranh 1958 - năm 1980: XD kinh tế XHCN

CHƯƠNG IX GD Từ NHữNG NĂM 1950 ĐếN NAY

1 Các lý luận sư phạm đương đại:

Các nghiên cứu sư phạm đương đại chia theo luồng nghiên cứu: sư phạm hướng đến người học cách thức học tập; sư phạm hướng đến chiến lược nhận thức dạng nhận thức người học (Marguerite Altet, 1997)

1.1 Sư phạm hướng đến người học cách thức học tập

1.2 Sư phạm hướng tới chiến lược nhận thức kiểu nhận thức người học

1.1 SƯ PHạM HƯớNG ĐếN NGƯờI HọC VÀ CÁC CÁCH THứC HọC TậP

1.1.1 Sư phạm dự án:

Trong khuôn khổ sư phạm thực nghiệm kế thừa kết nghiên cứu tâm lí, tác giả

Mialeret (1991) phát triển phương pháp sư phạm kích thích hoạt động người học giới thiệu khái niệm “dự án” Chính quan tâm đến hoạt động người học, hứng thú

và động họ quan tâm đến việc lập kế hoach thực hành động, việc hợp

1.1.1 SƯ PHạM Dự ÁN

Định nghĩa:

Theo Jean Vial (1975) Sư phạm dự án “tập hợp thái độ tinh thần hoạt động, đạo trình tự cho phép xác định, hướng dẫn khai thác dự án Dự án mà người ta dự định làm trong tương lai gần hay xa, tồn dạng cụ thể trí tưởng tượng, đơn giản hay phức hợp, thực cá nhân hay tập thể Dự án dẫn đến việc tính trước mục đích cần đạt

ĐặC TRƯNG CủA SƯ PHạM Dự ÁN

 Sư phạm dự án đặc trưng lựa chọn dự án

linh hoạt dựa nhu cầu, hứng thú, sáng tạo người học Vì thế:

- Dự án có giá trị mặt tình cảm người học Người học tham gia vào dự án cách tự nguyện, mang tính chất cá nhân mức độ tham gia cá nhân xác định tồn dự án

- Dự án bảo đảm nhiều học sinh, điều cần thiết

phải có phân cơng cơng việc dựa trao đổi đối tác Các hoạt động phải kế hoạch hóa cách mềm dẻo linh động

- Thực dự án dẫn đến việc tham gia mang tính tập thể

và hình thức vào pha mục đích hướng tới, dẫn đến đan xen công việc cá nhân tập thể - Dự án thực mị mẫm, kiểu thử- sai Chính

1.1.2 SƯ PHạM TÔN TRọNG Sự KHÁC BIệT  Sư phạm đời nhằm thích ứng với khác biệt

ngày lớn HS nhóm, để

quan tâm tôn trọng khác biệt mặt học tập em Người ta khác biệt hóa nội dung, thực tiễn dạy học nhằm cho phép học sinh xây dựng lựa chọn cách thức học tập phù hợp với nhu cầu, mong muốn khả Việc quan tâm đến khác biệt thực bởi:

- Sự khác biệt mặt sư phạm: đặt nhiều hội (các bối cảnh học tập đa dạng, PP học tập phong phú) nhằm cho phép HS phát triển lực, tiếp thu kiến thức cách thức học tập khác

- Sự khác biệt mặt nội dung: đa dạng hóa nội dung đào tạo, hình thức tổ chức để HS đạt kỹ xác định chương trình học

1.1.2 SƯ PHạM TÔN TRọNG Sự KHÁC BIệT

Ở Pháp, Legrand là người đưa khái niệm sư phạm tôn trọng khác biệt Người ta gia tăng biến đổi cách học cách tính đến khác biệt mặt kiến thức, đặc điểm, văn hóa hứng thú người học Vì thực tiễn dạy học biến đổi việc tập

trung vào việc học quản lí khác biệt hoạt động học

Lựa chọn khác biệt hóa mặt sư phạm lựa chọn thực dạng thức biến đổi, linh hoạt, tạo nên động cấu trúc để giúp cho việc học tập cá nhân HS

1.1.3 LÀM VIệC Tự CHủ- SƯ PHạM Tự CHủ

 Khái niệm sư phạm tự chủ: bao hàm tập hợp

kinh nghiệm sư phạm trình bày Pháp năm 1971-1972, ban đầu tên gọi

“Làm việc độc lập”, sau từ năm 1975 tên gọi “làm việc tự chủ” (Leselbaum, 1995;

Becousse, 1999) Làm việc tự chủ rõ “một sư phạm trách nhiệm động diễn đạt giao tiếp hướng đến cá nhân người học,

những nhu cầ xã hội hóa họ”

- Làm việc tự chủ định nghĩa bới

Bonne-Dulibine (1988) “một sư phạm triển khai song song hai trục: phương pháp phương tiện cung cấp cho HS tình cho phép chúng xây dựng kiến thức cách làm

việc độc lập theo nhóm, lựa chọn sáng tạo từ phía người học hoạt động sư

MụC TIÊU CHÍNH CủA LÀM VIệC Tự CHủ

MụC ĐÍCH CủA SƯ PHạM Tự CHủ

- Làm việc tự chủ xây dựng nhằm mục đích cá nhân hóa hoạt động hóa hoạt động người học Mong muốn nói chung sư phạm đào tạo cơng dân có khả giao tiếp, phê bình chịu trách nhiệm, có khả tơn trọng cam kết thực nhiệm vụ đến Những lực có vai trị định thị trường lao động: người lao động sáng

MụC ĐÍCH CủA SƯ PHạM Tự CHủ

- Mục tiêu làm việc tự chủ theo Leselbaum

(1981) “tạo điều kiện cho học sinh phát huy sáng kiến tinh thần trách nhiệm công việc việc đưa giới hạn việc lựa chọn chủ đề học tập,

nguồn thông tin cần thiết kết mà HS muốn đạt

- Vào năm 1983-1984, tên gọi “làm việc tự chủ” đổi dần thành “sư phạm tự chủ” đánh dấu phát triển sư phạm Sự thay đổi tên gọi liên quan đến biến đổi quan niệm: “Nếu làm việc tự chủ hướng đến việc xây dựng cá thể xã hội, sư phạm tự chủ tập trung vào khía cạnh nhận thức (Bruno & Grosjean, 1999) “ Việc áp dụng sư phạm tự chủ giúp cho HS làm chủ PP học tập, khả suy nghĩ, lựa chọn trước nguồn kiến thức ngày lớn, có khả tổ chức sở mục đích định sẵn cách rõ ràng” (Marbeau & Cenat, 2001)

HIệU QUả CủA SƯ PHạM Tự CHủ

- Hiệu thứ nhất: HS lựa chọn chủ đề học tập mang tính thời chương trình học tập giới hạn khuôn khổ nhà trường sở mong muốn quan tâm học trò HS mở rộng hình thức trình bày chủ đề việc sử dụng hỗ trợ phim ảnh việc đưa sáng kiến cá nhân

những tập mang tính chất truyền thống (Ví dụ: điều tra, thăm quan, thực tế)

- Hiệu thứ 2: làm cho nghề dạy học trở nên dễ chịu việc xếp giai đoạn dạy học mà vai trò người thầy quy định sẵn với giai đoạn HS làm việc

1.2 SƯ PHạM HƯớNG TớI CÁC CHIếN LƯợC NHậN THứC VÀ CÁC KIểU NHậN THứC CủA NGƯờI HọC

 Khái niệm kiểu nhận thức xuất Mỹ vào

đầu năm 70 nghiên cứu trí nhớ, cụ thể học cách thức để nâng cao lực trí nhớ

- Flavell, Miller Millet (1993) định nghĩa kiểu

nhận thức “những kiến thức hoạt động nhận thức mà mục tiêu nhận thức điều chỉnh khía cạnh hoạt động nhận thức”

- Xét theo nghĩa rộng, dạng nhận thức bao hàm hoạt động nhận thức mức độ cao đồng với việc tự điều chỉnh học tập Xét theo nghĩa

hẹp, hiểu nhiệm vụ, chiến lược tối ưu để

1.2 SƯ PHạM HƯớNG TớI CÁC CHIếN LƯợC NHậN THứC VÀ CÁC KIểU NHậN THứC CủA NGƯờI HọC

- Theo tác giả Dyanne (2007), phần lớn lí thuyết đương thời kiểu nhận thức phân biệt thành tố nhấn mạnh đến khả cá nhân hiểu kiểm soát việc học tập

+ Những kiến thức nhận thức chia làm loại: kiến thức vật (đó kiến thức cụ

thể), kiến thức cách thức tác động (kiến thức mang tính trình tự) nhứng kiến thức lí lẽ thời điểm thục chiến lược ( kiến thức mang tính điều kiện)

+ Việc điều chỉnh nhận thức liên quan đến chiến

lược kiểm soát việc học tập Rất nhiều nghiên cứu thống đưa phương pháp tự

1.2 SƯ PHạM HƯớNG TớI CÁC CHIếN LƯợC NHậN THứC VÀ CÁC KIểU NHậN THứC CủA NGƯờI HọC

- Tác giả Pinard: nghiên cứu hai thành tố này, ông cho kiểu nhận thức khả suy nghĩ chức nhận thức cho phép “sự đảm nhận trách nhiệm cách có ý thức cá nhân hoạt động nhận thức mình” Tác giả xếp dạng nhận thức thành loại: + Các kiến thức mang tính nhân tố kiến

thức mang tính chiến lược Các trình điều chỉnh bao hàm chế thực

nhằm kích hoạt dạng nhận thức cho phép áp dụng vào hoạt động diễn

QUAN ĐIểM CủA CÁC TÁC GIả CARRE,

MOISON VÀ POISON (1997)

+ Các kiểu nhận thức hình thành dạng luyện tập đặn suy nghĩ hoạt động học đào tạo mặt kỹ thuật cá nhân PP để học tập tốt

- Một sư phạm kiểu nhận thức phải đảm bảo ba quy định sau:

+ Nó phải mang tính chất xây dựng, có nghĩa người học tự xây dựng kiến thức kỹ cho

+ Nó phải mang tính chất tương tác việc hình thành kiến thức kỹ thực thơng qua tương tác HS vói HS, HS với GV, HS đối tượng dạy học

1.3 Tự HọC VÀ GIÁO DụC THƯờNG XUYÊN CHO NGƯờI LớN

 Khái niệm : Khái niệm tự đào tạo xây dựng

và phát triển từ 30 năm nhằm phát triển cách tối đa tính tự chủ trách nhiêm cá nhân tổ chức XH Khái niệm thể cách rõ ý tưởng tự

chủ đào tạo, mục đích mang tính chất sống nghiên cứu, thảo luận đào tạo thường xuyên cho người lớn

KHÁI NIệM Tự ĐÀO TạO

- Knows (1975) đưa khái niệm mà kết hợp hai khía cạnh động (sáng kiến) chiến lược (phân tích, xác định thơng tin đánh giá)

Là trình mà cá nhân sáng kiến, với trợ giúp hay mình phân tích nhu cầu, xây dựng mục đích học tập xác định nguồn nhân lực vật chất để học tập, lựa chọn vận hành

chiến dịch học tập phù hợp để đánh giá kết học tập đạt được”

- Long (1991) đưa định nghĩa dựa phương diện động chiến lược

KHÁI NIệM Tự ĐÀO TạO

- Các tác giả Carre, Moisan Poisson (1997) phân tích tự học trình gồm phương diện (động dạng nhận thức): + Sự tự liên quan đến quyền kiểm

soát mặt ý nghĩa, mong muốn GD + Sự tự điều chỉnh liên quan đến việc theo dõi,

đánh giá đạo hoạt động học tập

Về mặt thực tiễn, định nghĩa muốn nói: Để bắt tay trì việc tự học, dù hướng dẫn hay khơng cần thiết phải có kế hoạch cá nhân bền vững (kế hoạch phải

1.4 SƯ PHạM TƯƠNG TÁC

Sư phạm tương tác phương pháp dạy học Jean-Mare Denommé Madeleine Roy xây dựng

PPSP tương tác đặc biệt đánh giá MQH qua lại tồn tác nhân khác tham gia

vào hoạt động sư phạm PPSP tương tác bao gồm tất tác nhân thao tác tác động qua lại tương hỗ chúng làm thành tập hợp liên kết chặt chẽ

1 CÁC YếU Tố 1.1 Các tác nhân:

1.1.1 Người học: người mà với NL cá nhân tham gia vào QT để thu lượm tri thức (tìm cách học tìm cách hiểu (đối tượng tri thức nảy sinh cách người học) Người học bao gồm tất đối tượng học Người

học trước hết người học mà người dạy

1.1 CÁC TÁC NHÂN

1.1.3 Môi trường: Bao gồm giới vật chất, xã hội, văn hoá: chế trị, gia đình, nhà trường…có ảnh

hưởng tới dạy học

Bộ ba hình thành tác nhân tạo thành hạt nhân PPSPTT Bộ đánh dấu chữ E (những chữ đầu tác nhân- theo tiếng Pháp: Étudiant;

1.2 CÁC THAO TÁC

1.2.1 PP học: Sử dụng nội lực người học,

phát triển, thay đổi cuối đến đồng hoá tri thức Người học Học

1.2.2 PP sư phạm: Mục đích hướng người học thực PP học (tạo khơng khí thuận lợi…) Người dạy Giúp đỡ người học

1.2.3 Ảnh hưởng môi trường: ảnh hưởng đến PP học PPSP

Hình Bộ tác nhân thao tác chúng Người học Học

Tam E Người dạy Giúp đỡ Tam A

1.3 CÁC TƯƠNG TÁC

Ba tác nhân QH với cho tác nhân HĐ phản ứng ảnh hưởng tác nhân kia:

- Người học PP học truyền đặn thông tin cho người dạy, người dạy có phản ứng người học

Người dạy: Gợi ý cho người học hướng thuận lợi cho

việc học (chỉ giai đoạn phải vượt qua, PT cần sử dụng, KQ cần đạt tới Người học đường người dạy vạch (có phản ứng) Người dạy

hànhđộng, người học phản ứng, tác động qua lại tạo thành MQH đáng ý PPSPTT

Môi trường : ảnh hưởng đến PP học PPSP

Hình Các tương tác tương hỗ chúng Người học

2 CÁC ĐịNH HƯớNG

2.1 Các trào lưu SP đương đại

2.1.1 PPSP tự (Tập trung vào người học)

2.1.2 PPSP đóng, gọi hình thức (theo nội dung chương trình)

2.1.3 PPSP bách khoa (Tập trung vào người dạy) 2.1.4 PPSP mở, gọi khơng hình thức:

Nhấn mạnh vào tác động qua lại người học, người dạy, môi trường

2.2 Các quan niệm hoạt động SP

3 CÁC NGUYÊN LÝ CƠ BảN

3.1 Người học - người thợ

3.2 Người dạy - Người hướng dẫn

4 CÁC LIÊN ĐớI

4.1 Đối với người học: 4.1.1 Sự hứng thú

4.1.2 Sự tham gia 4.1.3 Trách nhiệm

4.2 Đối với người dạy

4.2.1 Xây dựng KH (KH dạy học, Giáo án) 4.2.2 Tổ chức hoạt động

4.2.3 Hợp tác

4.3 Đối với mơi trường 4.3.1 Ảnh hưởng

4.3.2 Thích nghi

TÓM TắT

1 PPSPTT tạp trung trước hết vào người học dựa tác động qua lại tồn giưa G, H, MT

2 PPSPTT có tác nhân: Người học, người dạy, MT (E) Người học: học, người dạy:giúp đỡ, MT: ảnh hưởng

4 PPSPTT trước hết thuộc trào lưu SP mở theo quan niệm có tổ chức HĐSP

5 PPSPTT đòi hỏi nguyên lý bản:

Người học - người thợ đào tạo, PP học Người dạy - người HD người học PPSP

MT - ảnh hưởng đến người học, PP học đến người dạy, PPSP cách tương hỗ

1 V A Xu khômlinxki:

     (Vasilij Aleksandrovich Sukhomlinskij; 1918 - 1970), nhà sư phạm

Xô Viết, viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Giáo dục Liên Xô:

- Đã vận dụng lí luận, kinh nghiệm giáo dục xã hội chủ nghĩa vào

hoàn cảnh cụ thể, đào tạo nhiều học trị, đóng góp nhiều lí luận, kinh nghiệm giáo dục hệ trẻ Xơ Viết

- Trong q trình giáo dục, ông quan tâm đặc biệt tới cân đối hài

hoà phát triển xúc cảm, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mĩ với phát triển trí tuệ, thể chất, lực hoạt động xã hội, giao tiếp, kĩ lao động nghề nghiệp, kĩ thuật, ý thức công dân xã hội chủ nghĩa, vv

- Ơng có nhiều kinh nghiệm giải mối quan hệ trình

giáo dục tự giáo dục, chủ đạo tác động nhà sư phạm với chủ động, tự quản rèn luyện học sinh tập thể học sinh, giải

quyết hợp lí giáo dục tập thể giáo dục cá nhân

- Ơng có nhiều kinh nghiệm phối hợp lực lượng giáo dục xã

hội, gia đình, nhà trường, tận dụng điều kiện xã hội, tự nhiên vào trình giáo dục hệ trẻ

- Những tác phẩm giáo dục chủ yếu: "Giáo dục người chân