de tai nghien cuu khoa hoc

Về việc vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào giảng dạy một số bài trong học phần đạo đức và giáo dục đạo đức chưa có công trình nào nghiên cứu, thiết kế và đánh giá hiẹu quả của việ[r]

Sở Gi¸o dục đào tạo Tuyên Quang Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Trường cao đẳng sư phạm Tuyên Quang Độc lập - tự - hạnh phúc

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

CHUYÊN NGÀNH :Lí luận trị

Tên đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào giảng dạy số

trong học phần đạo đức học giáo dục đạo đức trường CĐSP Tuyên Quang

Chủ nhiêm đề tài :Bàn Thị Bình

Năm sinh:1965 Đề tài: Cấp trường

MỞ ĐẦU

1, Lí chọn đề tài : 1.1 Lí khách quan:

Để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ cho nghiệp xây dựng đất nước ,yêu cầu đổi nôị dung , phương pháp ,hình thức giáo dục đào tạo đặt Về đổi phương pháp dạy học bàn nhiều , khích lệ thực

,thậm chí cịn đặt yêu cầu người làm công tác giảng dạy khỏang chục năm Phương pháp dạy học theo góc (Dự án Việt Bỉ -Nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học trung học sởcác tỉnh miền núi phía bắc Việt Nam ) trở nên phổ biến ứng dụng với hầu hết môn học từ bậc học thấp đến bậc học cao Tuy ,không phải với tất môn , với tất nội d ung giảng dạy ,với đối tượng mà việc vận dụng phương pháp dạy học theo góc lại cho hiểu qủa tối ưu Về phía người dạy ,những hạn chế vận dụng phương pháp dạy học theo góc , phương pháp dạy học theo góc chưa thực trở thành phương pháp hữu hiệu giảng dạy học phần đạo đức gíao dục đạo đức

Hiện , đổi nội dung phải kết hợp đổi phương pháp giảng dạy Trong chiến lược phát triển giáo dục ,Bộ giáo dục Đào tạo chủ trương : Đổi mục tiêu ,chương trình ,nội dung ,phương pháp giáo dục đào tạo

Quán triệt tư tưởng ,các học phần lí luận trị nói chung ,học phần đạo đức giáo dục đạo đúc nói riêng cần phải có cải tiến phương pháp giảng dạy phương pháp học tập

Học phần đạo đức giáo dục đạo đức học phần khó ,mới ,là học phần chuyên nghành giáo dục công dân Việc lựa chọn cách thức chyển tải học phần có tác dụng to lớn đến tiếp thu ,thái độ người học Hầu nội dung học phần gảng dạy theo phương phá-p dạy học truyền thống chuyển tải hết gía trị học phần khơng khích thích tốt tính tích cực ,sáng tạo tư sinh viên Việc áp dụng phương pháp dạy học theo góc vào giảng dạy số học phần đạo đức giáo dục đạo đức chưa có cơng trình nghiên cứu ,thiết kế , đánh gía hiệu qủa việc vận dụng phương pháp dạy học theo góc giảng dạy mơn học trương CĐSP Tuyên Quang

Với yêu cầu ,tôi mạnh dạn chọn đề tài :”Vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào giảng dạy số học phần đạo đức giáo dục đạo đức trừơng CĐSP Tuyên Quang “để nghiên cứu

Việc giảng dạy học phần đạo đức giáo dục đạo đức trường CĐSP Tuyên Quang hiệh sử dụng phương pháp thuyết trnh chính, sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học theo góc Vận dụng phương pháp dạy học theo góc giảng dạy học phần đạo đức giáo dục đạo đức, đặc biệt trường CĐSP Tuyên Quang vieecj làm cần thiết cho hướng áp dụng phương pháp dạy học tích cực có hiệu Từ yêu cầu này, muốn sâu nghiên cứu hiệu vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào giảng dạy số học phần đạo đức giáo dục đạo đức trường CĐSP Tuyên Quang

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu: 2.1 Hoàn cảnh đời vấn đề:

Xuất phát từ yêu cầu nhận thức rõ giá trị học phần đạo đưc giáo dục đạo đức đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng giảng dạy học phần đạo đức giáo dục đạo đức cần thay đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với yêu cầu khách quan nặng lưch nhận thức cho người học Vận dụng phương pháp dạy học theo góc học phần đạo đúc giáo dục đạo đức phương pháp cần thiết trình dạy học để đảm bảo giảng dạy có hiệu

2.2 Lịch sử vÊn đề

Về việc vận dụng phương pháp dạy học theo góc dự án Việt Bỉ tiển khai cho 14 tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam nhằm nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học THCS môn học tiểu học THCS (trừ mơn lý luận trị có môn đạo đức giáo dục đạo đức)

Về việc vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào giảng dạy số học phần đạo đức giáo dục đạo đức chưa có cơng trình nghiên cứu, thiết kế đánh giá hiẹu việc vận dụng phương pháp dạy học theo góc giảng dạy môn học này, đặc biệt trường CĐSP tuyên Quang

3 Mục đích, Nhiệm vụ đề tài. 3.1 Mục đích

ra số kết luận khả nặng tiếp nhận, nhận thức, thái đọ sinh viên hiệu thay đổi phương pháp dạy học,sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy học phần

3.2 Nhiệm vụ.

- Nghiên cứu số vấn đề lí luận chung phương pháp dạy học theo góc

- Tìm hiểu thực trạng dạy học học phần đạo đức giáo dục đạo đức trường CĐSP Tuyên Quang

- Thực nghiệm sư phạm (Thiết kế soạn; dạy thực nghiệm, dạy, kết học sinh có đối chứng)

4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Đối tượng

- Đề tài nghiên cứu lí luận chung phương pháp dạy học theo góc - Nghiên cứu chương trình học phần đạo đức giáo dục đạo đức

- Tìm hiểu thực trạng dạy học học phần đạo đức giáo dục đạo đức trường CĐSP Tuyên Quang

- Thực nghiệm sư phạm: Thiết kế soạn, dạy thực nghiệm, đánh giá soạn, dạy, két học sinh có đối chứng Đưa số kết luận khả nhận thức, thái độ, kỹ năng, kết sinh viên giáo viên sử dụng phương pháp dạy học theo góc vào giảng dạy số học phần đạo đức giáo dục đạo đức trường CĐSP Tuyên Quang

4.2 Phạm vi nghiên cứu.

Đề tài nghiên cứu lì luận chung phương pháp dạy học theo góc (Dự án Việt Bỉ); thực trạng dạy học phần đạo đức giáo dục đạo đức tai trường CĐSP Tuyên Quang; thực nghiệm sư phạm trường CĐSP Tuyên Quang; đánh giá nhận thức, thái độ, kỹ năng, kết sinh viên sau học

5, Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài

- Góp phần vào giáo dục tư tưởng ,chính trị , đạo đức cho sinh viên trường CĐSP Tuyên Quang

6,Phương pháp nghiên cứu : -Phương pháp nghiên cứu lí luận -Phương pháp thực nghiệm -Phương pháp điều tra -Phương pháp thống kê

-Phương pháp so sánh, đối chiếu

NỘI DUNG

Ch¬ng I: Một số vấn đề lí luận chung phương pháp dạy học theo góc 1,Khái niệm:

Phương pháp dạy học theo góc hình thức tổ chức hoạt động học tập theo sinh viên thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học

Là môi trường học tập với cấu trúc xác định cụ thể

Kích thích học sinh tích cực hoạt động , thơng qua hoạt động mà học tập

Đa dạng nội dung hình thức hoạt động

Được tổ chức với mục đích để học sinh thực hành ,khám phá thử nghiệm qua hoạt động

Ví dụ : 4góc thực nội dung mục tiêu học tập theo phong cách khác sử dụng phương tiện , đồ dung học tập khác

Làm thí nghiệm

Xem băng

2, Cơ hội :

- Học sinh lựa chọn hoạt động , - Các góc khác –Cơ hội khác :

+ Cơ hội “khám phá”,”thực hành”-”hành động”

+ Cơ hội mở rộng ,phát triển ,sáng tạo (thí nghiệm ,bài viết ) + Cơ hội đọc , hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn giáo viên + Cơ hội cho cá nhân tự áp dụng

- Đáp ứng nhiều phong cách học khác 3, Ưu điểm :

- Kích thích học sinh tích cực học tập thong qua hoạt động

- Mở rộng tham gia , nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái học sinh - Học sâu hiểu qủa bền vững

- Tương tác mang tính cá nhân cao thầy trị - Tránh tình trạng học sinh phải chờ đợi

- Cho phép điều chỉnh cho phù hợp với trình độ nhịp độ học tập sinh viên

- Nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực - Nhiều khả lựa chọn

- Nhiều thời gian hướng dẫn c¸ nh©n

- Tạo điều kiện cho người học tham gia hợp t¸c cïng học tập 4, C¸c bước dạy học theo gãc :

Bước 1; Lựa chọn nội dung

Bước 2; X¸c định nhiệm vụ cụ thể cho gã c

Bước 3; Thiết kế c¸c hoạt động để thực nhiệm vụ gãc (Bao gồm phương tiện, tài liệu )

Bước 4; Tổ chức thực học theo gãc

Bước 5; Tổ chức trao đổi ,chia sẻ (Thưc linh hoạt )

Chơng 2: Tìm hiểu thực trạng dạy học học phần đạo đức giáo dục đạo đức tại trờng Cao Đẳng s phạm Tuyên Quang

1, Những nét tiến đáng nghi nhận :

hớng tiến đáng ghi nhận Sự thay đổi rõ nét dễ dàng nhận thấy tiết dạy thực nghiệm , thi dạy gỉoi học phần ,giáo viên cố giắng đổi phơng pháp Trong tiết dạyđã ý động viên tính tích cực học tập ;có tiết dạy học sinh cịn trình diễn tiểu phẩm phục vụ cho nội dunghọc phần trớc thấy

Ngồi ,một đổi có tính ngun tắc dạy học học phần đợc chấp nhận xây dựng chơng trình học phần (mơn 1, mơn 2)đã có tỉ lệ thời gian thích đáng dành cho thảo luận , tự nghiên cứu ngời học ,các tiết thảo luận ,tự nghiên cứu vấn đề lí luận thực tế thuộc phạm vi học phần Nó giúp nâng cao trình độ t cho ngời học ,giúp cho ngời học biết phát biểu ý kiến , biết lắng nghe , biết giải đề môn học

Sự tiến dạy học học phần nh nêu hiển nhiên Tuy nhiên khơng phải thực trạng thờng xuyên giảng , khơng phải phổ biến gíao viên môn Nh vậy, với tiến nêu ra, dạy học học phần nhiều khiếm khuyết nghiêm trọng không đợc khắc phục cách triệt để khơng thể nâng cao hiệu giào dục học phàn

2 Nh÷ng khiÕm khuyÕt:

Sự đơn điệu dạy mới: Từ kết theo dõi việc giảng dạy ng-ời trực tiếp dạy học phần đạo đức giáo dục đạo đức trờng Cao Đẳng S Phạm Tun Quang nhiều năm qua, tơi nêu lên nhận xét tổng quát thực trạng dạy học học phần đạo đức giáo dục đạo đức là: nghèo nàn, đơn điệu Nhận xét nêu có biểu cụ thể sau: Trong giảng dạy học mới, giáo viên chủ yếu sử dụng phơng pháp giảng phơng pháp giảng giải Các phơng pháp dạy khác nh dạy học nêu vần đề, dạy học theo góc, dạy học định hớng giá tri, dạy học thơng qua hoạt động…rất đựơc vận dụng

Giảng giải phơng pháp dạy học sử dụng ngôn từ giáo viên để giới thiệu cho ngời học nội dung học có giáo trình Đối với khơng giao viên, việc giảng nói nói cho học sinh biết Cách giảng nh vậy, đợc gọi cách chế giễu "phát giáo trình", giảng khơng có câu hỏi để kích thích t ngời học, khơng có thí dụ giáo viên chọn để minh hoạ cho ngời học, khơng có giải thích cho thuật ngữ khó Tất giảng có sách Cách giảng mà không giảng nh giúp cho ngời học hiểu đợc học cách sau sắc, không khắc sâu tri thức, không rèn luyện kĩ năng, không hình thành thái độ, khơng kích thích hứng thứ học tập

Hiên nay, có thể nghiệm nhiều giáo viên kiểu tổ chức thảo luận (xemina) đợc gọi hội thảo, thực chất hội thảo ngời học trả lời câu hỏi giáo viên chuẩn bị Cách thức tiến hành hội thảo có khác so vời cách thức tiến hành thảo luận lớp quen thụôc đựoc trì Trớc hết bàn ghế lớp đợc xếp lại, bố trí thánh hình chữ nhật để ngời học quay mặt vào Giữa lớp đặt chậu cây, có treo câu hỏi đợc bọc gói đẹp mắt để ngời học "hái hoa học tập" Điều khiển hội thảo sinh viên, giáo viên khơng trực tiếp điều khiển lớp mà đóng vai trị cố vấn, trọng tài, thực chất ngời đạo tiết hoc Trong hội thảo ngời học cịn đợc hát, đợc trình diễn tiểu phẩm Hình thức tổ chức nh tạo nên cảm giác mời mẻ, đợc sinh viên đón nhận cách hào hứng Hình thức hội thảo có tác dụng rõ rệt việc học tập sinh viên: Các em chuẩn bị hội thảo tích cực Mơn học hoan nghênh thể nghiệm nh

Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên tổ chức hội thảo thiên hình thức, việc chuẩn bị nội dung tiết học cha đợc tốt Khiếm khuyết dễ nhận thấy nội dung hội thảo-những vấn đề đợc nêu để sinh viên phát biểu ý kiến cha bao quát đầy đủ nội dung mà học cần dạy cho sinh viên Khiếm khuyết quan trọng khác tính chất chiều đơn điệu-sinh viên trả lời câu hỏi giáo viên nêu Cần tăng cờng trao đổi ý kiến sinh viên động viên em tự nêu câu hỏi để trao đổi với để giáo viên giải đáp cho em Câu hỏi giáo viên nêu giúp cho sinh nắm vững nội dung bịa học, câu hỏi sinh viên tự đặt giúp em nắm vững nội dung theo cách chử động, tích cực nhng giáo viên cha nắm đ-ợc phơng pháp động viên sinh viên tự nêu câu hỏi trao đổi tranh luận với Có thể nói điểm yếu giảng dạy theo yêu cầu phát huy tính tích cực học tập sinh viên

Kiểm tra thi không quán triệt mục tiêu giáo dục mơn học: câu hỏi kiểm tra học trình, thi học phần mơn học thờng địi hỏi sinh viên trình bày nội dung có sẵn học đợc học

ThÝ dô:

1 Trình bày phạm trù thiện - ác Trình bày phạm trù lơng tâm Trình bày phạm trù hạnh phúc

4 Trình bày truyền thống yêu nớc cđa d©n téc ViƯt Nam ………

Khơng có đồ dùng dạy học Đây khiếm khuyết giảng dạy học phần Học phần đạo đức giáo dục đạo đức học phàn trừu tợng, vận dụng phơng pháp trực quan giảng dạy học phần cần thiết Do khơng có đồ dùng dạy học, nên việc giảng dạy hồn tồn lời nói, khó giúp sinh viên tiếp thu giảng Kết giảng dạy cao đợc

Thực trạng nêu cho thấy phải đổi phơng pháp dạy học học phần đạo đức giấo dục đạo đức, phải khắc phục mặt hạn chế nó, vận dụng giảng dạy học phần phơng pháp mà trợc cha đợc quan tâm-nh phơng pháp dạy học theo góc

Ch¬ng 3: Thùc nghiƯm s phạm I Vài nét thực nghiệm

1 Khái niện thực nghiệm: vận dụng lý luận vào thùc tiƠn

2 Mục đích thực nghiệm: Kiểm nghiệm tính khoa học, lơgic, khả thi quy trình phơng pháp dạy học theo góc giảng dạy học phần đạo đc giáo dục đạo đức Từ chứng minh giả thuyết khoa học đề

3 NhiƯm vơ cđa thùc nghiƯm:

- Lựa chọn xây dựng số nội dung học phần đạo đức giáo dục đạo đức theo phơng pháp dạy học theo góc

- Sử dụng phơng pháp dayhọc theo góc phơng pháp chủ đạo để dạy nội dung Phân tích kết thực nghiệm

- Rót kÕt luËn khuyền nghị

4 Ni dung thc nghim: Chn 26 sinh viên lớp Sử -GDCD K 16 Chia 13 sinh viên nhóm thực nghiệm; 13 sinh viên nhóm đối chứng

26 sinh viên sinh viên năm thứ học học phần đạo đức giáo dục đạo đức

II TiÕn tr×nh thùc nghiệm 1 Chuẩn bị thực nghiệm: Đầu tiên giáo viên tiÕn hµnh:

- Khảo sát trình độ sinh viên nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trớc tiến hành dạy thực nghiệm

- Việc đánh giá trình độ hai nhóm thực nghiệm đối chứng kết kiểm tra học trình

KÕt qu¶ kiĨm tra sinh viên trớc thực nghiệm (bảng) Điểm

Lớp Số l-Dới TB Trung bình Khá Giỏi

ỵng % Sè l-ỵng % lỵngSè % lỵngSè %

§èi chøng 61,5 30,77 7,7

Thùc nghiÖm 61,5 30,77 7,7

Căn kết thu đợc bảng khẳng định trình độ ban đầu sinh viên hai nhóm thực nghiệm đối chứng tơng đơng

Trên sở khảo sát trình độ sinh viên hai nhóm thực nghiệm đối chứng giáo viên thiết kế soạn (dạy học theo góc), dạy thực nghiệm, đánh giá kết thực nghiệm:

2.1 ThiÕt kÕ bµi so¹n (d¹y häc theo gãc)

KÕ ho¹ch bµi häc (01)

Ngời thực hiện: Bàn Thị Bình, Trờng Cao Đẳng S Phạm Tyên Quang Môn: Đạo đức học giáo dục đạo đức

Líp: Sư- GDDC K16 Tiết: 2.3

Ngày:4/11/2009 Tên học:

Đạo đức học khoa học II Một số cặp phạm trù đạo đức học

2 Phạm trù lơng tâm.

Nhng kin thc sinh viên biết liên quan đến học :

- Phạm trù thiện - ác

Nhng kin thức học cần đợc hình thành:

-Nguồn gốc lơng tâm - Đặc trng lơng tâm - Vai trò lơng tâm

A-Mơc tiªu:

Học xong phần sinh viên cần đạt đợc yêu cầu sau: 1, Kiến thức:

Trình bày đợc khái niệm phạm trù lơng tâm, mơ tả giải thích đợc nội dung, ý nghĩ ca phm trự ú

2, Kỹ năng:

Vận dụng đợc nội dung vào tu dỡng đạo đức cá nhân giáo dục đạo đức cho học sinh sau

3, Thái độ:

Coi trọng việc tự rèn luyện thân trách nhiệm giáo dục học sinh làm điều thiện Tin tởng mong muồn vơn tới xà hội công dân chủ

B Chuẩn bị:

1 Đồ dùng dạy học a, Sinh viên

- Giáo trình

- Vở tập ghi b, Giáo viên

- Bót d¹, giÊy A0 , A4

2 Phơng pháp dạy học

- Phơng pháp dạy học theo góc - Phơng pháp thảo luận nhóm - Phơng pháp trực quan

- Phơng pháp rèn luyÖn

C Các hoạt động dạy học

Thêi

gian Nội dung Hoạt độngcủa GV Hoạt độngcủa SV Thiết bị, đồdùng DH Phút

Giới thiệu học hớng dẫn Sv hoạt động theo góc II, Một số cặp phạm trù đạo đức học 1, Phạm trù lơng tâm

GV ®iỊu

khiĨn SV ph©n chia nhãm theo gãc

SV lựa chọn góc để thực nhiệm vụ

Gãc 1: Xem băng Thời

gian Ni dung Hot ng GV Hoạt động SV Thiết bị, đồ dùng DH 10 phút Xem đoạn băng

nói lơng tâm Hớng dẫn SVquan sát băng hình trả lời câu hỏi: 1, Đoạn băng nói lên điều gí? 2, Lơng tâm có vai trị đời sống đạo đức? 3, Vì giáo dục đạo đức ngời ta lại ý đến vai trò hổ thẹn lơng tam việc uốn nắn, định hớng hnh vi ngi ?

SV quan sát băng trả lời câu hỏi giấy A0, A4

Góc 2: Đọc tài liệu Thời

gian Nội dung Hoạt động GV Hoạt động SV Thiết bị, đồ dùng DH 10phút Tìm hiểu phạm trù

lơng tâm đợc trình bày giáo trình (Đạo đức học giáo dục đạo đức)

Hớng dẫn sinh viên nghiên cứu tài liệu trả lời câu hỏi sau: 1, lơng tâm ?

2, Nguồn gốc lơng tâm ?

3, Các đặc tr-ng lơng tâm ? 4, Lơng tâm có vai trị đới sống đạo đức ? 5, ý nghĩa phạm trù lơng tõm?

Đọc tài liệu trả lời câu hỏi (Ghi giâý A0, A4 )

- Giáo trình - Bút - Giấy A0, A4

Góc 3, Th¶o luËn nhãm Thêi

gian Nội dung Hoạt động GV Hoạt động SV Thiết bị, đồ dùng DH 10phút Thảo luận phạm

trù lơng tâm hớng dẫn SV thảo luận theo hệ thống câu hỏi: 1, Đạo đức học trớc Mác đạo đức học Mác-Xít có giống khác quan niệm lơng tâm ?

2, Tìm vài ví dụ thực tế phân tích đặc trng c bn

SV thảo luận theo câu hỏi ghi kết thảo luận giấy A0, A4

của lơng tâm, sau rút khái niệm lơng tâm? 3, Lơng tâm có vai tró đời sống đạo đức Góc 4: áp dụng (Vận dung, liên hệ)

Thêi

gian Nội dung Hoạt động GV Hoạt động SV Thiết bị,đồ dùng DH 10 phút Vận dụng,

liên hệ Yêu cầu SV làm tập tình hống sau: Vì khơng đạt đợc danh hiệu sinh viên tiên tiến nh M năm học nên X tng tin thất thiệt nói xấu M

1.1 Ban cho biết thái độ bạn trớc việc làm trờn

A, tán thành

B, Không tán thành C, Lỡng lự

1.2 Theo bạn, X ngời có lơng tâm nh nào?

A,trong sáng

B, không bình thờng C, đen tối

1.3 Trong trờng hợp này, bạn X, bạn làm gì? Vì sao?

2 Ra khỏi phòng thi, H nãi víi T:

- Hơm cậu quay siêu hạng, giám thị không biết, nhng số bạn phịng thi biết xì xào đáy, lần sau bạn đừng nh T phản ứng:

- Lẽ phải kết thi, kệ chúng nó, liên quan đến cậu mà soi mói

2.1 Xin cho biết thái độ

SV làm tập tự đánh giá cách xử thân với bạn bè, với việc làm

của bạn dợc chứng kiến câu chuyện A, Đồng tình với H, phản đối T

B, Đồng tình với T phản đối H

C, Lìng lù

2.2 Nếu T, bạn xử nh cho phải?

Ghi chỳ : Cỏc nhúm 1,2,3,4, đợc luân phiên thực nhiệm vụ

Kết luận giáo viên (5 phút)

- Lơng tâm phạm trù quan trọng đạo đức đạo đức học Vì thế, nhà triết học nhà t tởng quan tâm đến phạm trù (Platôn, Kantơn, Hêghen ) -Theo quanđiểm Đạo đức học Mác-Lênin, lơng tâm nhận thức nghĩa vụ đạo đức chủ thể Sự hình thành lơng tâm trình phát triển từ thấp đến cao trình lao động sản xuất hoạt động xã hội theo múc độ sau: + ý thức cần phải làm sợ hãi s trng pht.

+ ý thức cần phải làm xấu hổ trớc ngời khác.

+ ý thức cần phải làm xấu hổ thân Một số đặc trng lơng tâm:

- Lơng tâm vừa có nguồn gốc chủ quan- tự ý thức nghĩa vụ xã hội

- Lơng tâm biểu hai trạng thái: khẳng định phủ định

- Lơng tâm xuất suốt tồn bộq trình hành vi đạo đức, từ lúc dự định đến lúc kết thúc hành vi

KÕ hoạch học (02)

Ngi thc hin: Bn Th Bình, Trờng Cao Đẳng S Phạm tun Quang Mơn: Đạo đức học giáo dục đạo đức

Líp: Sư- GDCD k16 Tiết: 1.2

Ngày: 5/11/2009 Tên học:

Đạo đức học khoa học II Một số cặp phạm trù đạo đức học 4 Phạm trù hạnh phúc:

những kiến thức sinh viên biết có liên quan đến học:

- Thiện - ác - Lơng tâm

Nhng kiến thức học cần đợc hình thành:

A Mơc tiªu

Học xong phần sinh viên cần đạt đợc yêu cầu sau:

1 Kiến thức: trình bày khái niện phạm trù hạnh phúc, mơ tả giải thích đợc nội dung ý nghiã phạm trù

2 kỹ năng:

Vn dng c ni dung ú vàotu dỡng đạo đức cá nhân giáo dục đạo đức cho học sinh sau

3 thái độ

Coi trọng việc tự rèn luyện thân trách nhiệm giáo dục học sinh làm điều thiện, thực nghĩa vụ vớí gia đình, xã hội; vơn tới hạnh phúc đáng Tin tởng, mong ,muốn vơn tới xã hội công bằng, dân chủ, hạnh phúc

B Chuẩn bị

1 Đồ dùng dạy học a, sinh viên

- Giáo trình

-Vở chuẩn bị ghi b, Giáo viên :

- Kế hoạch học - Ti vi

-u đĩa -Bút - Giấy A0, A4

2 Ph¬ng pháp dạy học:

- Phơng pháp dạy học theo góc - Phơng pháp thảo luận nhóm - Phơng pháp trực quan

- Phơng pháp rèn luyện

C Các hoạt động dạy học

Thêi

gian Nội dung Hoạt động GV Hoạt động SV Thiết bị, đồ dùng DH phút Giới thiệu học

và hớng dẫn sinh viên hoạt động theo góc

II Một số cặp phạm trù đạo đức học

3 Ph¹m trï h¹nh

GV điều khiển SV phân chia nhóm theo góc

SV lựa chọn góc để thực nhiệm vụ

Góc 1: Xem băng Thời

gian Ni dung Hoạt động GV Hoạt động SV Thiết bị, đồ dùng DH 10

phúc hình trả lời câu hỏi: Đoạn băng nói lên điều gì? Hạnh phúc có tuyệt đối khụng? Vỡ sao?

trả lời câu hỏi (ghi GiÊy A0,

A4 )

- Bót d¹ - Giấy A0, A4

Góc 2: Đọc tài liệu Thêi

gian Nội dung Hoạt động GV Hoạt động SV Thiết bị, đồ dùng DH 10

phút Tìm hiểu phạmtrù hạnh phúc đợc trình bày giỏo trỡnh

Hớng dẫn SV nghiên cứu tài liệu trả lời câu hỏi:

1, Hạnh phúc gì? Các quan niệm khác hạnh phóc?

3 Ngc gèc cđa h¹nh phóc?

4 Đặc trng hạnh phúc?

Đọc tài liệu trả lời câu hỏi (ghi Giấy A0,

A4 )

- Giáo trình - Bút - Giấy A0, A4

Góc 3: Thảo luận nhãm Thêi

gian Nội dung Hoạt động GV Hoạt động SV Thiết bị, đồ dùng DH 10phút Thảo luận phạm

trï h¹nh híng dÉn SV thảo luận theo hệ thống câu hỏi: Hạnh phúc gì?

2 Vỡ Mỏc nũi: "Hạnh phúc đấu tranh"? Có hạnh phúc tuyệt i khụng?Vỡ sao?

SV thảo luận theo câu hỏi GV ghi kết thảo luận GiÊy A0,

A4

- Bót d¹ - GiÊy A0, A4

Thêi

gian Nội dung Hoạt động GV Hoạt động SV Thiết bị, đồ dùng DH 10phút Vận dụng,

liªn hƯ GV yêu cầu SV làm tập tình huống:

1.Hãy cho biết thái độ bạn quan niệm:"Hạnh phúc hơng thơm trái ngọt" Giải thích sao? a.Đồng ý

b, không đồng ý c, phân vân

2 Bằng hiểu biết mình, bạn báy tỏ ý kiến trớc quan niệm sau cách điền dấu X vào ô trống trớc ý kiến bạn cho a, Hạnh phúc trạng thái yên tâm, thờng xuyên thoải mái tâm hồn, sống khơng sóng gió b, Hạnh phúc trạng thái vui vẻ liên tục, phấn khởi vô bờ, khoái cảm trièn miên

c, hạnh phúc xúc cảm vui sớng, thản, phấn chấn ngới sống đợc thoả mãn nhu cầu chân chính, lánh mạnh vật chất tinh thần điều kiện lịch sử - xã hội định

d, hạnh phúc trạng thái vui tơi đặc biệt thời gian đó, cao trào mạnh tinh thần thành đạt khơng bình thờng

3 H¹nh bạn bao gồm thoả mÃn nhu cầu nào? Vì sao?

SV lm bi v tự đánh giá cách xử thân với bạn bè với việc làm (ghi Giấy A0, A4 )

- Bót d¹ - GiÊy A0,

A4

Ghi chú :Các nhóm 1,2,3,4 đợc luân phiên thực cac nhiệm vụ

- Hạnh phúc phạm trù đạo đớc học chân giá trị lý tởng thẩm mỹ, mối quan tâm lớn lao nhõn loi

- Các quan điểm khác phạm trù hạnh phúc (Đê mô rít ,Ê py quya ,A ri s tote, Khỉng Tư , M¹nh Tư ,Kan T« …)

-Quan điểm đạo đức học Mac Xít :

*Nguồn gốc hạnh phúc : Sự thoả mãn nhu cầu xã hội cao ngời -nhu cầu đạo đức

Đó tự giác thực trách nhiệm đạo đức xã hội ngời khác Khi ngời thấy thản lơng tâm làm điều thiện điều tốt đẹp nghĩa vụ đạo đức , mang lại lợi ích cho ngời khác ,cho xã hội ,trong có lợi ích đáng , nên cảm thấy vui sớng ,yên tâm -Đó hnh phỳc

*Đặc trng hạnh :

-Hạnh phúc đề đạo đức phức tạp Nó vừa mang nội dung khách quan ,vừa mang nội dung chủ quan

-Tính tng i ca hnh phỳc

-Hạnh phúc cao nhÊt cđa ngêi lµ sù cèng hiÕn cho x· hội Con ngời thật hạnh phúc cá nhân hài hoà với hạnh phúc xà hội

Kế hoạch học (03)

Ngi thc hin:Bn Th Bỡnh , Trờng Cao Đẳng S Phạm Tuyên Quang Môn : Đạo đức học giáo dục đạo đức

Líp : Sử -GĐCK16 Tiết : 2.3

Ngày dạy :12/11/2009

Tên học : Đạo đức truyền thống dân tộc

II,Những truyền thống đạo đức dân tộc Việt Nam 2, Truyền thống yêu nớc

Những kiến thức SV biết có liờn quan n bi hc

-Truyền thống

Những kiến thức học cần đợc hình thành

-trun thèng nh©n nghÜa -Nội dung truyền thốngyêu nớc -Những biểu truyền thống yêu nớc giai đoạn

A,Mơc tiªu :

Học xong phần sinh viên cần đạt đợc yêu cầu sau : 1, Kiến thức :

-Nắm đợcc sở truyền thống yêu nớc , nội dung tryuền thống yêu nớc

,những biểu hịên ý nghĩa truyền thống yêu nớc phát triển nhân cách ,phát triển xà hội thời kỳ CNH,HĐH,xây dựng bảo vệ tổ quốc

2,Kỹ :

-Cú k nng phân tích sở ,nội dung có kỹ vận dụng truyền thống yêu n-ớc để thực gíao dục học sinh

3,Thái độ :

-Có ý thc nghiên cứu ,giữ gìn ,phát huy truyền thống yêu nớc vào nghiệp giáo dục Có ý thức tự nguyện rèn luyện theo chuẩn mực đạo đức ,yêu cầu ngời thầy giáo

B.Chuẩn bị :

1,Đồdùng dạy học : a, Sinh viên :

-Giáo trình

-Vở chuẩn bị ghi b, Giáo viên :

-Kế hoạch học -Ti vi

-u a

-Bút ,Giấy Ao,A4 2, Phơng pháp dạy học :

-Phơng pháp trực quan -Phơng pháp rÌn lun

C,Các hoạt động dạy học :

Thời gian Nội dung Hoạt động

của giáo viên Hoạt động sinh viên Thiết bị đồ dùng dạy học phút Giới thiệu

học hớng dẫn sinh viên hoạt động theo góc II,Những truyền thống đạo đức dân tộc Việt Nam 2, Tryn thng yờu n-c

Giáo viên điều khiển sinh viên phân chia nhóm theo góc

Sinh viờn lựa chọn góc để thực nhiệm vụ

Góc 1: Xem băng

Thi gian Ni dung Hot động

của GV Hoạt động SV Thiết bi , dựng dy hc 10 phỳt Xem on

băng nãi vỊ trun thèng yªu níc

Híng dÉn sinh viên quan sát băng hình trả lời câu hỏi : 1,Đoạn băng nói lên điều ? 2,Bạn có suy nghĩ quan sát đoạn băng ?Vì

Sinh viên quan sát băng hình trả lơi câu hỏi (Ghi giấy A0,A4)

sao ? Góc 2: Đọc tài liệu

Thời gian Nội dung Hoạt động GV

Hoạt động SV

Thiết bi ,đồ dùng dạy học 10phút Tìm hiểu

tryuền thống yêu nớc đợc trình bày giáo trình Hớng dẫn sinh viên nghiên cứu tài liệu trả lời câu hỏi :

1, Cơ sở truyền thống yêu nớc ? 2,Néi dung cđa trun thèng yªu n-íc ? BiĨu truyền thống yêu nớc ? 4,Gía trị ý nghØa cđa trun thèng yªu níc ?

Sinh viên nghiên cứu tài liệu trả lời câu hỏi ghi lại kết qủa thảo luận giấy A0,A4

-Giáo trình -Bút -Giấy A0,A4

Góc 3:Th¶o luËn

Thời gian Nội dung Hoạt động

của GV Hoạt động SV Thiết bi ,đồ dùng dạy học 10phút Thảo luận

trun thèng yªu nớc

Hớng dẫn sinh viên thảo luận theo câu hỏi

1,Truyền thống yêu n-ớc ?

Thảo luận theo câu hỏi ghi kết qđa th¶o ln giÊy A0,A4

2,Nội dung biểu truyền thống yêu nớc giai đoạn ? 3,Trách nhiệm niên sinh viên việc xây dựng bảo vệ tổ quốc ? Góc 4:áp dụng (Vận dụng ,liên hÖ )

Thời gian Nội dung Hoạt động

của GV Hoạt động SV Thiết bi ,đồ dùng dy hc 10 phỳt Vn dng

,liên hệ Giáo viên yêu cầu h-ớng dẫn sinh viên vận dụng ,liªn hƯ :

1,Sinh viên ,những cơng dân trẻ tuổi đất nớc ,chúng ta cần phải làm để giữ gìn phát huy truyền thống yêu nớc dân tộc ,góp phần xây dựng bảo vệ quê hơng đất nớc ?

Sinh viªn vận dụng liên hệ ghi kết qủa giấy A0,A4

-Bót d¹ -GiÊy A0,A4

-Yêu nớc truyền thốngđạo đức cao qúi thiêng liêng dân tộc Việt Nam ,là cội nguồn hàng loạt gía trị truyền thống khác dân tộc Ngời Việt Nam yêu đất nớc ,tình u đợc hình thành hun đúc từ đấu tranh liên tục ,gian khổ kiên cờng chống giặc ngoại xâm lao động xây dựng đất nớc

-Đặc trng truyền thống yêu nớc dân tộc Việt Nam : *Tình cảm gắn bó với q hơng đất nớc

*Tình thơng yêu đồng bào , giống nòi ,dân tộc *Lịng tự hào dân tộc đáng

*Đồn kết kiên cờng bất khuất chống giặc ngoại xâm ,bảo vệ chủ quyền dân tộc độc lập tự Tổ Quốc

*Cần cù sáng tạo lao động để xây dựng phát triển văn hoá dân tộc ,xây dựng đất nớc ngày giầu mnh

-Trách nhiệm niên ,sinh viên việc xây dựng bảo vệ Tổ Quốc *Xây dựng Tổ Quốc (Học giỏi ,chăm ngoan ,thực tốt chủ trơng ,chính sách Đảng ,pháp luật)

*Bo vệ Tổ Quốc (làm theo lời dạy Bác Hồ :Các Vua Hùng có cơng dựng n-ớc ,Bác cháu ta phải giữ lấy nn-ớc )

2.2 DạY THựC NGHIệM:

Đối tợng tham gia dạy thùc nghiƯm :

 Sinh viên :Chọn hai nhóm tơng đơng trờng CĐSPTuyên Quang *Nhóm thực nghiệm :13Sinh viên lớp Sử -GDCD

*Nhóm đối chứng :13 Sinh viên lớp Sử -GDCD

 Bài dạy 1:Đạo đức học khoa học (4tiết)

II Các phạm trù đạo đức học ( Phạm trù lơng tâm ,hạnh phúc )  Bài dạy2 : Đạo đức truyền thống dân tộc (2Tiết )

II,Những truyền thống đạo đức dân tộc Việt Nam 2,Truyền thống yêu nớc

*Ngun Thanh Giang , Gi¶ng viên tổ lí luận trị *Trần THị Mỹ Bình , Giảng viên tổ lí luận trị *Lê Tuấn Ngọc ,Giảng viên tổ lí luận trị 2.3, Đánh gía kết thực nghiệm :

Đánh gía kế hoạch học (dạy học theo góc) * Họ tên ngời đánh gía :

** Nguyễn Thanh Giang , Giảng viên tổ lí luận trị **Trần Thị Mỹ Bình , Giảng viên tổ lí luận trị **Lê Tuấn Ngọc , Giảng viên tổ lí luận trị (Có phiếu đánh gía kèm theo )

*ý kiÕn nhËn xÐt :

Kế hoạch học (Cả ba kế hoạch )đã nêu đợc kiến thức mà sinh viên biết có liên quan đến học Nêu đợc kiến thức cần đợc hình thành Xác định nội dung phù hợp với sinh viên Đồ dùng dạy học đa dạng ,phù hợp với góc Các câu hỏi tập đa dạng phù hợp với đối tợng Các hoạt động dạy học tập trung vào trọng tâm học Tạo điều kiệncho ngời học tích cực tham gia vào hoạt động học tập ,chủ động ,tự giác học thoải mái Phân bố thời cho hoạt động hợp lí

Kết Qủa : Cả kế hoạch học đạt 17 điểm (Đạt Khá)

 Đánh gía học áp dụng phơng pháp dạy học theo góc (Có phiếu đánh gía kèm theo)

* Họ tên ngời đánh gía :

** Nguyễn Thanh Giang , Giảng viên tổ lí luận trị **Trần Thị Mỹ Bình , Giảng viên tổ lí luận trị **Lê Tuấn Ngọc , Giảng viên tỉ lÝ ln chÝnh trÞ * ý kiÕn nhËn xÐt :

Cả sáu tiết dạy ,nội dung đầy đủ, xác ,hệ thống ,tập trung vào kiến thức trọng tâm học ,có tính cập nhật ,liên hệ thực tiễn ,thể tính giáo dục

Các tập, nhiệm vụ giao cho sinh viên rõ ràng ,cụ thể, phù hợp với đối t-ợng , kích thích sinh viên học tập sáng tạo ,có hợp tác giáo viên sinh viên ,sinh viên sinh viên

Sinh viên đợc tạo điều kiện liên hệ kiến thức biết để phát kiến thức ,rèn luyện kỹ , vận dụng vào thực tế Đạt đợc mục tiêu học Hạn chế :Phân bố thời gian cho hoạt độn g hợp lí nhng giừ học cha đảm bảo thời gian theo qui định Tổ chức hoạt động đánh gía cha phù hợp ,linh hoạt,kết hợp đánh gía giáo viên sinh viên

Kết luận : 6Tiết đạt (16 Điểm)

2.3 :Đánh gía kết qủa sinh viên :

Sau kết thúc thực nghiệm , kiểm tra sinh viên hai kiểm tra dới dạng tập tình hai nhóm thực nghiệm đối chứng

§Ị kiĨm tra 1:

1 Vì không đạt đợc danh hiệu sinh viên tiên tiến nh M năm học nên X tng tin thất thiệt nói xấu M

1.1 Ban cho biết thái độ bạn trớc việc làm A, tỏn thnh

B, Không tán thành C, Lỡng lự

1.2 Theo bạn, X ngời có lơng tâm nh nào? A,trong sáng

B, không bình thờng C, đen tối

2 Ra khỏi phòng thi, H nãi víi T:

- Hơm cậu quay siêu hạng, giám thị không biết, nhng số bạn phịng thi biết xì xào đáy, lần sau bạn đừng nh

T ph¶n øng:

- Lẽ phải kết thi, kệ chúng nó, liên quan đến cậu mà soi mói 2.1 Xin cho biết thái độ bạn dợc chứng kiến câu chuyện

A, Đồng tình với H, phản đối T B, Đồng tình với T phản đối H C, Lỡng lự

§Ị kiĨm tra 2:

1 Bằng hiểu biết mình, bạn báy tỏ ý kiến trớc quan niệm sau cách điền dấu X vào ô trống trớc ý kiến bạn cho

a, Hạnh phúc trạng thái yên tâm, thờng xuyên thoải mái tâm hồn, sèng kh«ng sãng giã

c, hạnh phúc xúc cảm vui sớng, thản, phấn chấn ngới sống đợc thoả mãn nhu cầu chân chính, lánh mạnh vật chất tinh thần điều kiện lịch sử - xã hội định

d, hạnh phúc trạng thái vui tơi đặc biệt thời gian đó, cao trào mạnh tinh thần thành đạt khơng bình thờng

2 Cho biềt thái độ bạn quan niệm: "Hạnh phúc hơng thơm trái ngọt" a.Đồng ý b, không đồng ý c, phân vân

Kết qủa thu đợc nh sau :

Thống kê kết qủa điểm kiểm tra sau thực nghiệm: Bài

KT Điểm Lớp

1 10

Bµi

1 Thùc nghiƯm 5

§èi

chøng

Bµi

2 Thùc nghiƯm

§èi

chøng

Nhìn vào số liệu thống kê đợc điểm kiểm tra hai nhóm thực nghiệm đối chứng , kết luận:Kết qủa học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng

Tû lƯ 0/0 kÕt qđa thùc nghiƯm: Bµi kiĨm

tra Líp TØ lƯ 0/0

Giái Kh¸ Trung bình Yếu

Bài Thực

nghiệm 38,5 38,5 23,1

Đối chứng 7,7 30,77 61,5

Bài Thùc

nghiÖm 61,5 38,5 7,7

Nhìn vào số liệu thơng kê đợc điểm kiểm tra hai nhóm thực nghiệm đối chứng cho thấy tác động việc dạy học theo phơng pháp dạy học theo góc nguyên nhân tạo nên chêch lệch nghiêng nhóm thực nghiệm

Kết luận khuyến nghị :

*Kt lun: Kt qủa cho thấy ,sinh viên đợc học theo phơng pháp dạy học theo góc có hội lựa chọn hoạt động : Cơ hội khám phá ,thực hành, mở rộng ,phát triển sáng tạo ,cơ hội cho cá nhân tự áp dụng đáp ứng nhiều phong cách học khác

Điều có nghĩa :Đối với giảng khác ,giáo viên cần có phơng pháp dạy học phù hợp cho sinh viên đợc tiếp cận tri thức cách cụ thể ,đầy đủ ,thiết thực ,mang tính kích thích thúc đẩy sinh viên,mang lại hoạt động trí tuệ mức độ cao tất sinh viên,các em biết áp dụng tri thức vào thực tế *Khuyến nghị : Khi sử dụng phơng pháp dạy học theo góc dạy học phần đạo đức giáo dục đạo giáo viên cần ý :

-Cần chọn dạy phù hợp

-Cần vào trình độ nhận thức sinh viên lực ,sở trờng giáo viên ,căn vàođiều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trờng

Cần có kết hợp với giáo viên khác ,với sinh viên phơng pháp dạy học theo góc nhiều thời gian ,lớp ồn ảnh hởng đến lớp khác

KÕt luËn

Tài liệu tham khảo

1 Đạo đức học (nhà xuất giáo dục )

2 Đạo đức học giáo dục đạo đức (Của Hà Nhật Thăng-Bộ giáo dục đào tạo dự án đào tạo giáo viên THCS)

3 Giáo trình đạo đức học (Nhà xuất trị quốc gia)

4 Đạo đức phơng pháp giáo dục đạo đức (Nhà xuất đại học s phạm + Nhà xuất giáo dục)