Nhằm góp phần giúp học sinh củng cố lý thuyết về cách dùng từ so sánh, từ đó học sinh biết phân biệt, biết cách so sánh tu từ.Giúp học sinh tiếp cận kịp thời với sách giáo khoa đồng thời giúp giáo viên có được các phương pháp rèn luyện học sinh kỹ năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh ở lớp 3.
"Rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp 3" Phần I: lý chọn đề tài I Cơ sở lý luận: Xuất phát từ yêu cầu đổi đất nước, năm qua Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến phát triển giáo dục Một nhiệm vụ giáo dục đào tạo là: hình thành phát triển nhân cách cho học sinh cách toàn diện theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Văn học loại hình nghệ thuật lấy ngôn từ làm phương Có khả tác động đến đời sống tâm hồn người Trong biện pháp tu từ so sánh góp phần khơng nhỏ làm lên điều Một mặt, so sánh có khả khắc học hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ làm nên hình thức miêu tả sinh động, mặt khác so sánh cịn có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể sinh động, diễn đạt sắc thái biểu cảm So sánh tu từ phương thức bộc lộ tâm tư tình cảm cách kín đáo tế nhị Như tác phẩm văn học nói chung so sánh mang chức nhận thức biểu cảm Nhờ hình ảnh bóng bảy, ước lệ, dùng để đối chiếu nhằm diễn tả ngụ ý nghệ thuật mà so sánh tu từ sử dụng phổ biến thơ ca, đặc biệt thơ viết cho thiếu nhi So sánh tu từ giúp em hiểu cảm nhận thơ, văn hay, từ góp phần mở mang tri thức làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú viết văn, rèn luyện ý thức, yêu quý Tiếng Việt giữ gìn sáng Tiếng Việt cho học sinh * Mục đích đề tài: Góp phần giúp học sinh củng cố lý thuyết cách dùng từ so sánh, từ học sinh biết phân biệt, biết cách so sánh tu từ Giúp học sinh tiếp cận kịp thời với sách giáo khoa đồng thời giúp giáo viên có phương pháp rèn luyện học sinh kỹ sử dụng biện pháp tu từ so sánh lớp II Cơ sở thực tiễn: Về sách giáo khoa: Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng cịn tồn số điểm chưa hợp lý: SGK trọng phương pháp thực hành tập sáng tạo cịn ít, đơn điệu, kiến thức dạy học sinh cịn mang tính trừu tượng nên học sinh cịn gặp nhiều khó khăn q trình lĩnh hội kiến thức Về phía giáo viên: Người giáo viên cịn gặp khơng khó khăn sở vật chất, phương tiện dạy học tài liệu tham khảo cịn Một số phận nhỏ giáo viên chưa trọng quan tâm đến việc lồng ghép q trình dạy học phân mơn môn Tiếng Việt với nhau, để khơi dậy hứng thú học tập tò mò phân môn với phân môn khác môn Tiếng Việt Về phía học sinh: Do khả tư học sinh dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ so sánh hạn chế Vốn kiến thức văn học học sinh, học sinh vùng thơn q chúng tơi cịn hạn chế nguồn sách báo, tài liệu văn học cịn ỏi Vì đa số em em gia đình nơng Một số em nhận biết nghệ thuật hạn chế, học sinh biết cách cụ thể Nên tiếp thu nghệ thuật so sánh tu từ khó khăn Vì đòi hỏi người giáo viên cần hướng dẫn cách tỷ mỷ thực tế * Qua khảo sát chất lượng kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh học sinh lớp học kỳ I năm học 2010-2011 thu kết sau: - Tổng số học sinh lớp 3B 24 em: Số học sinh đạt yêu cầu Số học sinh chưa có kỹ nhận Số học sinh cịn nhầm lẫn nhận biết tu từ so sánh biết tu từ so sánh nhanh nhận biết tu từ so sánh 9/24 ≈ 37,5% 10/24 ≈ 41,7% 5/24 ≈ 20,8% Phần II: Nội dung I Những vấn đề chung: Cơ sở ngơn ngữ học: Ngơn ngữ nói chung, Tiếng việt nói riêng có mối quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học Tiếng Việt Ngôn ngữ bao gồm hệ thống, bao gồm phận ngữ âm, từ vựng ngữ pháp Mỗi phận ngôn ngữ hệ thống nhỏ, có cấu tổ chức riêng, có quan hệ chặt chẽ với hệ thống ngôn ngữ 2 Cơ sở lý luận dạy học: Phương pháp dạy học Tiếng Việt mơn khoa học giáo dục nên phụ thuộc vào quy luật chung khoa học Lý luận dạy học đại cương cung cấp cho phương pháp dạy học Tiếng Việt hiểu biết quy luật chung việc dạy học mơn học Nó vận dụng nguyên tắc lý luận dạy học theo đặc trưng Mơn Tiếng Việt môn nhà trường phổ thông nên phải thực theo nguyên tắc giáo dục học Bởi nguyên tắc dạy học Tiếng Việt phải cụ thể hóa mục tiêu nguyên tắc dạy học nói chung vào mơn Như mục tiêu việc dạy học Tiếng Việt nằm mục tiêu chung giáo dục nước ta giai đoạn nay: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, nhằm hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo Cơ sở thực tiễn: Chương trình dạy học quy định phạm vi dạy học môn Cịn nhiệm vụ SGK trình bày nội dung môn cách rõ ràng, cụ thể chi tiết theo cấu trúc SGK có chức lĩnh hội củng cố tri thức tiếp thu lớp, phát triển nhân lực trí tuệ có tác dụng giáo dục học sinh SGK giúp giáo viên xác định nội dung lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học, tổ chức tốt công tác dạy học Nội dung chương trình: Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài, tơi thống kê phân tích hướng nghiên cứu biện pháp so sánh phân môn: "Luyện từ câu" chương trình SGK lớp phục vụ cho việc giảng dạy Kiến thức lý thuyết so sánh tu từ đưa vào giảng dạy chương trình lớp phân mơn: "Luyện từ câu" Tồn chương trình Tiếng Việt - Tập I dạy so sánh gồm với mơ hình sau: a) Mơ hình 1: So sánh: Sự vật - Sự vật b) Mơ hình 2: So sánh: Sự vật - Con người c) Mơ hình 3: So sánh: Hoạt động - Hoạt động d) Mơ hình 4: So sánh: Âm - Âm Tác giả SGK giúp học sinh nhận diện dạng, loại phân biệt hiệu so sánh qua dạng tập II Những giảI pháp chủ yếu Vì SGK có tập sáng tạo đơn điệu, kiến thức mang tính trừu tượng nên giáo viên cần phải sưu tầm nhiều dạng sáng tạo kiến thức cụ thể nói theo tình Vì giáo viên đưa, cần đưa lệnh tập rõ ràng để học sinh hiểu mục đích yêu cầu tập * Ví dụ 1: Bài tập (Trang 6): Tìm từ ngữ vật khổ thơ sau: "Tay em đánh Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai" Ta đặt lệnh sau: a) Tìm từ ngữ vật khổ thơ sau: b) Tím từ ngữ vật mà thường gặp hàng ngày (đồ dùng học sinh) Để học sinh sáng tạo kể tên vật thường gặp * Ví dụ 2: Bài tập 2: (Trang 117) Lệnh bài: Tìm từ đặc điểm câu thơ sau: Ta thay lệnh: Tìm từ đặc điểm vật câu thơ sau Khi dạy phân môn thuộc môn Tiếng Việt người giáo viên cần lồng ghép phân môn môn Tiếng Việt với Như dạy Tập đọc: "Hai bàn tay em" SGK Tiếng Việt tập I (Trang 7) Trong có nhiều hình ảnh tu từ so sánh giáo viên cần nhấn mạnh để gây hứng thú cho tiết môn: "Luyện từ câu" Để học sinh học tốt môn Tiếng Việt đặc biệt phân môn: "Luyện từ câu" dạng tu từ so sánh học sinh cần nắm làm theo yêu cầu sau: Đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu sau làm Muốn học sinh có kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh vững vàng địi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật hướng dẫn như: a) Mơ hình 1: - So sánh: Sự vật - Sự vật Mơ hình có dạng sau: A B A B A chẳng B A x B; x triệt tiêu (Từ quan hệ so sánh triệt tiêu) * Ví dụ: Tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn đây: "Hai bàn tay em Như hoa đầu cành" (Huy Cận) "Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch" (Vũ Tú Nam) "Cánh diều dấu Ai vừa tung lên trời" (Lương Vĩnh Phúc) "Ơ dấu hỏi Trông ngộ ngộ ghê Như vành tai nhỏ Hỏi lắng nghe" (Phạm Như Hà) Để làm tốt tập học sinh phải nắm từ vật, từ học sinh tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn là: + "Hai bàn tay em" so sánh với "hoa đầu cành" + "Mặt biển" so sánh với "tấm thảm khổng lồ" + "Cánh diều" so sánh với "dấu á" + "Dấu hỏi" so sánh với "vành tai nhỏ" Nếu giáo viên hỏi ngược lại "Hai bàn tay em" so sánh với "Hoa đầu cành" hay nói "Mặt biển" "tấm thảm khổng lồ"? Lúc giáo viên phải hướng học sinh tìm xem vật so sánh có điểm giống nhau, chẳng hạn: + Hai bàn tay bé nhỏ xinh hoa + Mặt biển thảm phẳng, êm đẹp + Cánh diều hình cong cong, võng xuống giống hệt dấu (Giáo viên vẽ lên bảng "Cánh diều" "Dấu á") + Dấu hỏi cong cong, nở rộng hai phía nhỏ dần chẳng khác vành tai (Giáo viên cho học sinh nhìn vào vành tai bạn) b) Mơ hình 2: - So sánh: Sự vật - Con người Dạng cuả mơ hình so sánh là: A B: + A người + B vật đưa làm chuẩn để so sánh * Ví dụ: Tìm hình ảnh so sánh câu đây: "Trẻ em búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan" (Hồ Chí Minh) "Bà chín Càng thêm tuổi tác tươi lịng vàng" (Võ Thanh An) Với dạng tập học sinh dễ dàng tìm vật so sánh với người em chưa giải thích "Vì sao?" Chính điều giáo viên giúp học sinh tìm đặc điểm chung vật người, chẳng hạn: "Trẻ em" giống "búp cành" Vì vật cịn tươi non phát triển đầy sức sống non tơ, chứa chan niềm hy vọng "Bà" sống lâu, tuổi cao giống "quả chín rồi" phát triển đến độ già giặn có giá trị cao, có ích lợi cho đời, đáng nâng niu trân trọng c) Mơ hình 3: - So sánh: Hoạt động - Hoạt động Mơ hình có dạng sau: + A x B + A B * Ví dụ: Trong đoạn trích sau, hoạt động so sánh với nhau: + "Con trâu đen lông mượt Cái sừng vênh vênh Nó cao lớn lênh khênh Chân đạp đất" (Trần Đăng Khoa) + "Cau cao, cao Tàu vươn trời Như tay vẫy Hứng mưa rơi" (Ngô Viết Dinh) Dạng giáo viên giúp học sinh nắm từ hoạt động, từ học sinh tìm hoạt động so sánh với Chẳng hạn: + Hoạt động "đi" so sánh với hoạt động "đập đất" qua từ "như" d) Mơ hình 4: - So sánh: Âm - Âm thanh: Mơ hình có dạng sau: A B: + A âm thứ + B âm thứ * Ví dụ: Tìm âm so sánh với câu thơ văn đây: Với dạng tập giáo viên giúp học sinh nhận biết âm thứ âm thứ hai so sánh với qua từ "như" Chẳng hạn: + "Cơn Sơn suối chảy rì rầm Ta nghe tiếng đàn cầm bên tai" (Nguyễn Trãi) "Tiếng suối" so sánh với "Tiếng đàn cầm" qua từ "như" Ngoài mơ hình so sánh học sinh cịn làm quen với kiểu so sánh: Ngang Chẳng hạn: + Trong câu: "Cháu khỏe ông nhiều!" (Phạm Cúc) Kiểu so sánh kém: + Trong câu: "Ông buổi trời chiều Cháu ngày rạng sáng" (Phạm Cúc) Kiểu so sánh ngang bằng: + Trong câu: "Trăng khuya trăng sáng đèn" (Trần Đăng Khoa) Kiểu so sánh kém: + Trong câu: "Những thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng con" (Trần Quốc Minh) Kiểu so sánh kém: * Nhận xét: Khi hướng dẫn học sinh tìm biện pháp tu từ so sánh ví dụ khảo sát học sinh lớp 3B năm học 2010-2011 đạt kết sau: Số học sinh đạt yêu cầu nhận xét Số học sinh chưa có kỹ nhận tu từ so sánh 17/24 ≈ 70,8% 7/24 ≈ 29,2% Phần III:Kết luận học kinh nghiệm Qua kinh nghiệm rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp Bản thân thấy cần hướng rèn cho học sinh kỹ sau: - Học sinh tự củng cố vốn kiến thức thơng qua đọc nhiều sách báo phù hợp với lứa tuổi, xem băng hình, quan sát tranh - Cho học sinh giao lưu trực tiếp với bạn lớp, trường sau học: "Luyện từ câu" dạng để học sinh khắc sâu kiến thức - Khi làm tập yêu cầu học sinh đọc kỹ đàu bài, xác định yêu cầu bài, phân biệt chúng thuộc kiểu so sánh dạng bắt tay vào làm Qua trình suy nghĩ tìm tịi tơi tìm thấy số biện pháp nêu trên, để rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp Qua việc áp dụng biện pháp thấy kỹ nhận biết học sinh lớp 3A dạy nâng lên Tuy nhiên biện pháp tối ưu Tôi mạnh dạn nêu lên để bạn bè, anh chị em giáo viên tham khảo Rất mong góp ý thầy, giáo bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hòa Lý, tháng 11 năm 2010 Figure ... tìm thấy số biện pháp nêu trên, để rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp Qua việc áp dụng biện pháp thấy kỹ nhận biết học sinh lớp 3A dạy nâng lên Tuy nhiên biện pháp tối ưu... lượng kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh học sinh lớp học kỳ I năm học 2010-2011 thu kết sau: - Tổng số học sinh lớp 3B 24 em: Số học sinh đạt yêu cầu Số học sinh chưa có kỹ nhận Số học sinh. .. tu từ so sánh 17/24 ≈ 70,8% 7/24 ≈ 29,2% Phần III:Kết luận học kinh nghiệm Qua kinh nghiệm rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp Bản thân thấy cần hướng rèn cho học sinh kỹ