SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh thực hiện những bài tập trong phân môn Tập làm văn

Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kĩ năng sản sinh văn bản (nói và viết). Đồng thời nó góp phần thực hiện hóa mục tiêu quan trọng bậc nhất của việc dạy và học Tiếng Việt là dạy học sinh cách sử dụng Tiếng Việt trong đời sống sinh hoạt, trong quá trình lĩnh hội tri thức khoa học. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh thực hiện những bài tập trong phân môn Tập làm văn”.

PHỊNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO BÌNH SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ BÌNH CHƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH THỰC HIỆN NHỮNG BÀI TẬP TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN  Người viết Chức vụ Đơn vị công tác : Huỳnh Thị Tiền : Giáo viên : Trường TH số Bình Chương MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG I Lời mở đầu Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG II I NGUYÊN NHÂN, THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Nguyên nhân Thực trạng Giải pháp II KẾT LUẬN MỞ ĐẦU CHƯƠNG I Lời mở đầu Môn Tiếng Việt Trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Tiếng Việt Trường Tiểu học dạy học thông qua phân mơn: Học vần, Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện Tập làm văn Trong phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc dạy học Tiếng Việt Phân môn Tập làm văn tận dụng hiểu biết, kĩ Tiếng Việt phân môn khác cung cấp đồng thời hoàn thiện chúng Để làm văn nói viết người làm phải hồn thiện bốn kĩ năng( nghe, nói, đọc, viết ) phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn (nói viết) Đồng thời góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng Việt dạy học sinh cách sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học Lý chọn đề tài Để viết văn,học sinh phải kết hợp nhiều kĩ ngồi kĩ nghe, nói,đọc,viết Tiếng Việt, kĩ dùng từ đặt câu kĩ phân tích đề, tìm ý lựa chọn ý, kĩ lập dàn ý viết đoạn văn liên kết đoạn Cho nên phân mơn Tập làm văn có nhiệm vụ giúp học sinh sau trình luyện tập lâu dài có ý thức nắm cách viết văn theo nhiều loại phong cách khác Tiểu học phân môn Tập làm văn cịn góp phần rèn luyện tư hình tượng, từ óc quan sát tới trí tưởng tượng, có khả tái điều quan sát Thông qua phân môn Tập làm văn giúp học sinh mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ hình thành nhân cách cho học sinh Để dạy tốt Tập làm văn Trường Tiểu học người giáo viên quan tâm đến việc bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc nâng cao vốn hiểu biết cho học sinh Nhưng thực tế giảng dạy Tập làm văn cịn nhiều vấn đề khó khăn chương trình mới, trình độ học sinh khơng đều… Từ nguyên nhân chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh thực tập phân môn Tập làm văn” Mục đích nghiên cứu: Đề số biện pháp để quan tâm đến trình độ học sinh đặc biệt học sinh trung bình, yếu giúp em học tập tích cực chủ động phát triển lời nói Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu a Sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo văn tả cảnh b Thực tiển dạy Tập làm văn địa phương kiểu Tả cảnh Nhiệm vụ nghiên cứu a Tìm hiểu nguyên nhân dạy học Tiếng Việt (chú ý đến trình độ học sinh, tìm hiểu khảo sát trình độ học sinh lớp, trường … Những khó khăn em học tập phân môn Tập làm văn) b Tìm hiểu nội dung dạy Tập làm văn kiểu tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp Những khó khăn việc triển khai nội dung dạy học kiểu Tả cảnh học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp quan sát, khảo sát b Phương pháp phân tích c Phương pháp tổng hợp d Phương pháp thực nghiệm Giả thuyết khoa học Giữa hệ thống kĩ làm văn với cấu trúc hành vi nói có mối liên quan Xem xét mối liên quan giúp giải nhiều vấn đề đặt cho việc dạy Tập làm văn Sau bảng hệ thống mối liên quan Cấu trúc hoạt động lời nói Định hướng Hệ thống kĩ làm văn Kĩ xác định đề bài, yêu cầu, giới hạn viết (kĩ tìm hiểu đề) Kĩ xác định tư tưởng viết Lập chương trình nội dung biểu đạt Kĩ tìm ý ( thu thập tài liệu cho viết) Kĩ lập dàn ý ( hệ thống hóa, lựa chọn tài liệu) Thực hóa chương trình Kĩ diễn đạt (dùng từ đặt câu) thể xác, đắn, hợp với phong cách văn, tư tưởng văn K viết đoạn, viết theo phong cách khác (miêu tả, tự sự, viết thư… Kiểm tra Kĩ hoàn thiện viết (phát sửa chữa lỗi) Bảng hệ thống hóa cho ta kết luận: Hệ thống kĩ làm tập làm văn nay, phù hợp với phát lí thuyết hoạt động lời nói Song số người cho sâu vào phân tích giai đoạn định hướng, thiếu kĩ tương ứng với số khâu quan trọng giai đoạn Khâu liên kết hành động nói với hoạt động giao tiếp người nói Hành động nói không đưa vào hoạt động giao tiếp người nói Hành động nói khơng đưa vào hoạt động giao tiếp tự lập mình, thủ tiêu ý nghĩa sinh động trở thành giả tạo Lúc học tách rời tình giao tiếp tự nhiên ngôn ngữ Biện pháp giải “phải tạo nhu cầu giao tiếp cho học sinh” Muốn phải tạo tình giao tiếp Do hệ thống đề Tập làm văn có đề cập tình nói năng, làm sinh sản nhu cầu nói học sinh cịn niềm mon ước người dạy Tập làm văn Trên sở hiểu biết hoạt động lời nói cần sâu nghiên cứu kĩ làm văn, xác định thao tác, xây dựng đề gắn với tình nói năng, tổ chức tiết Tập làm văn học sinh tự cảm thấy có nhu cầu nói năng, nhu cầu giao tiếp Đây khoảng trống cho mê nghiên cứu phương pháp dạy Tập làm văn NỘI DUNG NGHIÊN CỨU MỘT SỐ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Khái niệm liên quan Đoạn văn miêu tả thường thấy văn miêu tả, tự Đoạn văn miêu tả mang chức chủ yếu tả cảnh vật, nhân vật, tượng nà môi trường tự nhiên xung quanh Đặc điểm đoạn văn có mặt từ ngữ miêu tả phù hợp vói đối tượng miêu tả Các đoạn văn miêu tả cảnh vật thường sử dụng từ ngữ, thành phần trạng ngữ ý nghĩa không gian như: Trên, dưới, cao thấp, bên trái, bên phải, phía trước, phía sau… sử dụng tính từ cụ thể miêu tả quan cảnh sắc màu, chiều dài, chiều rộng… Một đặc điểm khác cần ý văn miêu tả thường khơng có tiến trính phát triển (khơng ý trật tự thời gian) Đoạn văn miêu tả thay cho vật thời điểm định Trung tâm ý người miêu tả diễn biến mà đặc điểm, yếu tố thể tức thời Như vậy, đoạn văn miêu tả xem nhẹ diễn tiến thời gian, lại nhấn mạnh vào quan sát, miêu tả bật trí vật khơng gian, trật tự xếp yếu tố tạo nên đối tượng miêu tả Thí dụ: Tả cảnh vật Trước mắt chúng tôi, hai dãy núi nhà Bác với cánh đồng q Bác Nhìn xuống cánh đồng có đủ màu xanh: xanh pha vàng ruộng lúa, xanh mượt mà lúa chiêm gái, xanh đậm rặng tre, vài phi lao xanh biếc nhiều màu xanh khác Cả cánh đồng thu gọn tầm mắt, làng nối làng, ruộng nối ruộng Dạy học kiểu tả cảnh: Muốn dạy tốt kiểu văn tả cảnh cần nắm hai mặt: đặc điểm thể loại cách tổ chức dạy Đặc điểm văn miêu tả: Miêu tả “Lấy nét vẽ câu văn để biểu chân tướng vật ra” (Đào Duy Anh – Hán Việt từ điển) Văn miêu tả giúp người đọc hình dung cách cụ thể vật thông qua nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc thể cảm xúc thẩm mĩ người viết Văn miêu tả có đặc điểm sau: Mang tính thơng báo thẩm mĩ, chứa đựng tình cảm người viết, sinh động tạo hình, ngơn ngữ miêu tả giàu hình ảnh Đi vào nhà trường văn miêu tả chia làm kiểu khác vào đối tượng miêu tả Ở Tiểu học văn miêu tả học kĩ, chiếm nhiều thời gian Các văn miêu tả Tiểu học gồm: tả đồ vật, tả cối, tả cảnh, tả loài vật, tả cảnh sinh hoạt… Cơ sở lí luận Sự vận dụng nguyên tắc ý đến trình độ học sinh, dạy Tiếng Việt cụ thể môn Tập làm văn với tư cách tiếng mẹ đẻ với tư cách ngôn ngữ thú hai có khác Đối với học sinh Tiếng Việt với tư cách tiếng mẹ đẻ Khi dạy giáo viên cần phải đưa ra, nắm vững vốn Tiếng Việt học sinh thao lớp, vùng khác để hoạch định nội dung, kế hoạch phương pháp dạy học Giáo viên cần phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh phương pháp Tập làm văn, hạn chế xóa bỏ tiêu cực học sinh trình học Tập làm văn Đối với học sinh học Tiếng Việt vói tư cách ngôn ngữ thứ hai: Việc vận dụng nguyên tắc ý đến trình độ học sinh quan trọng, tiếng mẹ đẻ có đặc điểm giống Tiếng Việt cho học sinh cần sử dụng kinh nghiệm nói sang Tiếng Việt, cịn điểm khơng giống xem cản trở Cơ sở thực tiễn 3.1 Nội dung dạy học kiểu tả cảnh lớp 3.2 Yêu cầu kiến thức kĩ * Trang bị kiến thức kĩ làm văn a Các kiến thức làm văn: Kiến thức lớp trang bị thông qua luyện tập thực hành Nội dung thực hành Sgk lớp giúp học sinh hoàn thiện hiểu biết ban đầu văn tả cảnh Ngoài việc cung cấp số kiến thức mới, nội dung dạy học kiểu văn tả cảnh cịn ơn tập nhằm củng cố, hệ thống hóa kiến thức học b Các kĩ làm văn: nội dung kĩ Tập làm văn cần trau dồi cho học sinh lớp xây dựng sở quy trình sản sinh ngôn ngữ tương tự lớp cụ thể - Kĩ định hướng hoạt động giao tiếp: Nhận diện văn bản, phân tích đề bài, xác định yêu cầu - Kĩ lập chương trình hoạt động giao tiếp: xác định dàn ý văn cho quan sát đối tượng, tìm xếp ý thành dàn ý văn tả cảnh - Kĩ thực hóa hoạt động giao tiếp: xây dựng đoạn văn (chọn từ, đặt câu, viết đoạn) liên kết đoạn thành văn tả cảnh * Mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bối dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách học sinh Nội dung Tập làm văn tả cảnh lớp thường gắn với chủ điểm học tập đọc Quá trình hướng dẫn học sinh thực kĩ phân tích đề, quan sát tìm ý, nói viết đoạn hội giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết sống Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn, quan sát đối tượng … góp phần phát triển lực phân tích, tổng hợp Tư trẻ rèn luyện phát triển nhờ biện pháp so sánh, nhân hóa tả cảnh Học tiết Tập làm văn tả cảnh học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp thiên nhiên đất nước, có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách người Việt Nam 3.1.2 Khảo sát nội dung dạy học: gồm 14 tiết - Cấu tạo văn tả cảnh (1 tiết) - Luyện tập tả cảnh (10 tiết) - Kiểm tra (1 tiết) - Trả văn tả cảnh (2 tiết) 3.1.3 Đánh giá nội dung dạy học kiểu tả cảnh - Chữ viết Sgk to, rõ ràng, dễ đọc - Chương trình Tập làm văn tả cảnh lớp cụ thể hóa Sgk Tiếng Việt chủ yếu qua loại tập tương tự Sgk Tiếng Việt 4: Loại hình thành kiến thức luyện tập thực hành Đối với loại hình thành kiến thức cấu tạo theo phần rõ ràng: nhận xét – ghi nhớ - luyện tập, học sinh thuận lợi việc hình thành kiến thức mới, em tự trả lời câu hỏi gợi ý khảo sát văn để tự rút đặc điểm loại văn tả cảnh Đối với loại tập luyện tập thực hành văn tả cảnh trình bày nhiều hình thức khiến học sinh khơng nhàm chán thích học Tập làm văn Qua giúp học sinh rèn luyện tốt kĩ làm văn Nội dung thực hành gồm 2, tập nhỏ học sinh dễ hiểu, dễ làm CHƯƠNG II I NGUYÊN NHÂN, THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Nguyên nhân Ngữ liệu mẫu dài, học sinh đọc chậm nhiều thời gian Nội dung tập khó, học sinh tìm hiểu nhiều thời gian Số lượng tập tiết nhiều Lệnh tập bao gồm nhiều ý, học sinh tách thành yêu cầu nhỏ Lệnh tập diễn tả khó hiểu Thực trạng a Thực tiễn phải học kiểu tả cảnh địa phương  Thuận lợi Học sinh tả lại cảnh có thưc địa phương, cảnh học sinh quan sát Học sinh tả lại cảnh quen thuộc gần gũi với thân nên học sinh thích Học sinh tả lại thành văn sau lập dàn tiết trước nên học sinh dễ làm, viết chân thực tự nhiên  Khó khăn - Những khó khăn trình độ học sinh địa phương thực tiễn giảng dạy: Dạy không đủ giờ, học sinh giỏi tự làm tập, học sinh trung bình, yếu chủ yếu chép chữa Vì em khơng học tập tích cực, khơng phát triển ngơn ngữ mong muốn, em thường rụt rè giao tiếp với thầy bạn bè Ví dụ lập dàn ý văn tả cảnh buổi sáng (trưa, chiều) vườn (hay công viên, cánh đồng…) Đối với lớp tơi có vài em giỏi tự tìm hiểu lập dàn ý cịn lại em khác khơng có gợi ý giáo viên chép lại dàn ý bạn giỏi chữa - Những khó khăn giáo viên Sách giáo viên có nhiều tập khơng hướng dẫn cách làm đưa đáp án Giáo viên thường ý xác định quan hệ kiến thức kĩ dạy cụ thể với kiên thức kĩ học sinh học lớp trước để có cách giải tiếp nối đảm bảo từ biết, chưa quan tâm đến việc kiến thức, kĩ giải tiếp tập sau nào? Giáo viên chưa quan tâm thích đáng đến trình độ học sinh lớp chủ yếu lo cho kịp giờ, cách làm thường gọi học sinh khá, giỏi trình bày kết quả, yêu cầu học sinh trung bình, yếu chép bài, chữa Đối với học sinh giỏi, giáo viên chưa quan tâm yêu cầu nâng cao chưa soạn tập thêm cho học sinh giỏi Giáo viên chưa quan tâm đến tìm hiểu khó khăn học sinh trung bình, yếu làm tập cụ thể để có cách giúp đỡ em tự làm giảm độ khó Giải pháp a Giải pháp học sinh: Rèn cho học sinh thói quen ngồi học cũ, học sinh cịn chuẩn bị cho Đối với kiến thức có liên quan đến cũ, học sinh cần phải xem lại kiến thức Đối với với học sinh nhút nhát, giáo viên cần khuyết khích để học sinh mạnh dạn phát biểu điều nghĩ trước lớp Rèn cho học sinh có thói quen tự học b Giải pháp giáo viên: Chuẩn bị soạn bài: Thực đầy đủ bước  Xác định mục đích dạy quan hệ với trước lớp kiểu miêu tả, tả cảnh, mục đích tập quan hệ mực đích dạy  Thực đầy đủ bước sau tập khó nhằm giúp học sinh trung bình, yếu Xác định mục đích, yêu cầu tập (học sinh phải làm gì?,nhằm đạt tới kiến thức kĩ gì?) Giải mẫu tập : giáo viên tự làm tập, làm xong đối chiếu đáp án sách giáo viên Các trình tự thao tác thực (nhớ lại làm trước, làm sau để có đáp án mở, phải ghi lại thao tác vắn tắt ngắn gọn) Dự tính khó khăn học sinh, lỗi học sinh mắc (đề biện pháp) Cách hướng dẫn gợi mở để học sinh tự làm tập  Soạn yêu cầu nâng cao tập cho học sinh giỏi c Thực nghiệm  Soạn phần chuẩn bị cho giáo án:  Bài tập Lập dàn ý văn tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) - Mục đích yêu cầu tập + Lập dàn ý văn tả cảnh buổi ngày + Biết trình bày dàn ý văn tả cảnh theo điều quan sát - Đáp án mẫu: Dàn ý sơ lược tả buổi sáng công viên + Mở : Giới thiệu bao quát cảnh yên tĩnh (nhộ nhịp) công viên vào buổi sáng + Thân bài: Tả phận cảnh vật Cây cối, chim chóc, đường Mặt hồ Người tập thể dục thể thao buổi sáng, bộ… + Kết bài: Em thích cơng viên vào buổi sáng - Trình tự, thao tác thực + Đọc yêu cầu tập + Phân tích đề tập: Đề yêu cầu tả gì? Lúc nào? + Xem lại cấu tạo văn tả cảnh (3 phần) Mở : Giới thiệu cảnh gì? Vào lúc nào? Thân bài: Tả cảnh gì? Kết : Nêu cảm nghĩ? + Lập dàn ý văn tả cảnh vào buổi sáng - Dự kiến khó khăn Sau nghỉ hè học sinh không nhớ cách lập dàn ý văn tả cảnh gồm phần Học sinh khơng quan sát trước cảnh tả nên khó khăn việc lập dàn ý phần thân - Cách hướn dẫn gợi mở để học sinh tự làm tập Một học sinh đọc yêu cầu tập Giáo viên giới thiệu vài tranh ảnh minh họa cảnh công viên Giáo viên kiểm tra kết quan sát nhà học sinh Học sinh tự lập dàn ý-học sinh trình bày dàn ý Dàn ý văn gồm phần? + Mở bài: Tả cảnh gì? đâu? Vào thời gian nào? Lý em chọn cảnh vật miêu tả gì? + Thân bài: Cơ hướng dẫn em tả phận cảnh vật * Cây cối, chim chóc cơng viên vào buổi sang nào? * Các hoạt động người cơng viên sao? + Kết bài: Em thích cơng viên vào buổi sáng khơng? Khơng khí nào?  Bài tập Dưới cách mở văn tả đường quen thuộc từ nhà em tới trường Em cho biết: Đoạn mở theo kiểu trực tiếp đoạn mở theo kiểu gián tiếp? nêu cách viết kiểu mở Dàn ý tả cảnh dịng sơng * Mở bài: Giới thiệu chung dịng sơng - Tên: sơng Trà Bồng - Vị trí: Chảy qua quê em * Thân - Tả bao qt: Giới thiệu đặc điểm chung dịng sơng Trà Bồng: rộng, dài, màu sắc nước chảy… - Tả cụ thể + Hai bên bờ sông: bãi cát, bãi ngô, nhà cửa, người… + Mặt nước sông, có gió nhẹ, có giơng bão… + Thuyền bè sông: thuyền đánh cá, thuyền chở người hàng hóa + Sơng Trà Bồng đời sống nhân dân *Kết Cảm nhận người bên dịng sơng c) Trình tự, thao tác thực - Đọc yêu cầu tập - Xác định yêu cầu đề bài: Dựa vào kết quan sát, lập dàn ý văn miêu tả dịng sơng Trà Bồng - Xem lại cấu tạo phần nhiệm vuk phần - Nhớ ghi lại cảnh dịng sơng theo trình tự quan sát - Lập dàn ý văn tả dịng sơng q em d) Dự kiến khó khăn - Việc xếp ý quan sát vào phần dàn ý khơng dễ - Học sinh khó khăn việc sử dụng nghệ thuật liên tưởng - Học sinh khơng quan sát dịng sơng nên khó khăn việc lập dàn ý phần thân e) Cách hướng dẫn để học sinh tự làm tập - học sinh đọc yêu cầu tập - Giáo viên giới thiệu vài tranh ảnh minh họa cảnh dịng sơng - Giáo viên kiểm tra kết quan sát nhà học sinh - Học sinh tự lập dàn ý trình bày dàn ý - Học sinh nhắc lại dàn ý trình bày dàn ý - Học sinh nêu nội dung phần văn tả cảnh * Mở bài: Cảnh tả cảnh gì? Tên dịng sơng gì? Ở vị trí nào? * Thân bài: Em cho biết trình tự miêu tả phần thân văn tả cảnh? (Tả từ bao quát đến cụ thể) - Tả bao qt: Dịng sơng rộng hay hẹp? Nước sơng có màu gì? Nước sơng nhiều hay ít? Dịng chảy nào? Em liên tưởng đến hình ảnh gì? - Tả cụ thể: + Hai bên bờ sơng có gì? Màu sắc, hình thù sao? Liên tưởng đến hình ảnh gì? +Em cho biết hoạt động người hai bên bờ sông? (Người nơng dân chăm sóc dưa, bắp, bí…) +Trên mặt sơng có hình ảnh gì? (bè, thuyền…) + Khi có gió mặt sơng sao? Mặt nước sơng có giơng bão nào? + Dịng sơng có vai trò người? + Lúc hồng lúc mặt trời mọc dịng sơng có đẹp? *Kết bài: Em có cảm nghĩ dịng sơng Trà? * Bài tập 6: (Bài tập 1, tiết 2, tuần 8) Dưới cách mở văn tả đường quen thuộc từ nhà em tới trường Em cho biết: Đoạn văn mở theo kiểu trực tiếp, đoạn mở theo kiểu gián tiếp? Nêu cách viết kiểu mở a) Mục đích – u cầu văn - Xác định đoạn văn mở theo kiểu gián tiếp trực tiếp - Biết cách viết kiểu mở văn tả cảnh b) Đáp án mẫu - Đoạn a mở trực tiếp - Đoạn b mở gián tiếp - Cách viết kiểu mở gián tiếp nói chuyện khác dẫn vào đối tượng định tả -Cách viết kiểu trực tiếp giới thiệu đối tượng cần tả c) Trình tự, thao tác thực - Đọc yêu cầu tập - Xác định yêu cầu tập - Xác định đoạn văn tả theo kiểu mở nào? Nếu học sinh cho học sinh SGK lớp (Giáo viên chuẩn bị sẵn) * Bài tập 7: (Bài tập e, tiết 2, tuần 8) Dưới hai cách kết văn tả đường quen thuộc từ nhà em đến trường Em cho biết điểm giống khác đoạn kết không mở rộng (a) đoạn kết mở rộng (b) a) Mục đích – yêu cầu tập Xác định cách kết đoạn Qua học sinh so sánh điểm giống khác kiểu kết b) Đáp án mẫu - Đoạn b kết theo kiểu mở rộng - Đoạn a kết theo kiểu không mở rộng - Điểm giống khác kiểu kết mở rộng không mở rộng + Giống nhau: Điều nói tình cảm u q, gắn bó thân thiết bạn học sinh đường + Khác nhau:  Đoạn kết không mở rộng: Khẳng định đường thân thiết với bạn học sinh  Đoạn kết mở rộng: vừa nói tình cảm yêu quý đường, vừa ca ngợi công ơn cô bác công nhân vệ sinh giữ cho đường, đồng thời thể ý thức giữ cho đường ln đẹp c) Trình tự, thao tác thực - Đọc yêu cầu tập đoạn kết - Xác định đoạn văn kết theo kiểu mở rộng, đoạn văn kết theo kiểu không mở rộng - So sánh kiểu kết d) Dự kiến khó khăn học sinh - Học sinh quên kiểu kết mở rộng kết không mở rộng nào? - Học sinh khó khăn việc phân biệt khác kiểu e) Cách hướng dẫn để học sinh tự làm tập - Đối với học sinh khá, giỏi thực sách giáo viên - Đối với gs trung bình, yếu hướng dẫn sau: + Một học sinh đọc yêu cầu tập (lệnh tập đoạn kết bài) Cả lớp đọc thầm theo + Để có văn tả cảnh hấp dẫn người đọc, việc quan tâm đến phần mở bài, em đặc biệt quan tâm đến phần nữa? (kết bài) + Có cách kết bài? (2 cách: Cách kết mở rộng không mở rộng) + Học sinh nhắc lại kết mở rộng? kết không mở rộng? + Kết không mở rộng cho biết kết cục gì? + Kết mở rộng sau biết kết cục có lời mở rộng thêm khơng? Nếu học sinh không nhớ, giáo viên cho học sinh cầm SGK Tiếng Việt lớp đọc to cho lớp nghe - Vậy đoạn văn a thuộc kiểu kết nào? (kết không mở rộng) - Đoạn b thuộc kiểu kết nào? (kết mở rộng) Em thấy kiểu kết hấp dẫn người đọc hơn? (kết mở rộng) - Dựa vào hai kiểu kết trên, em cho biết điểm giống khác hai kiểu kết đoạn a đoạn b + Hướng dẫn nêu điểm giống nhau: Cùng nói lên tình cảm tác giả đường? (tình cảm u q, gắn bó thân thiết bạn học sinh đường) + Hướng dẫn nêu điểm khác nhau: Đoạn a khẳng định điều gì? (khẳng định đường người bạn quý, gắn bó với kỷ niệm thời ấu thơ tác giả) Đoạn b nói lên tình cảm em học sinh? Ca ngợi cơng ơn ai? Đồng thời cịn nói lên hành động em học sinh? - Học sinh trình bày làm Lớp nhận xét, giáo viên kết luận, ghi điểm * Bài tập 8: (bài tập 1, tiết 1, tuần 4) Quan sát trường em Từ điều quan sát được, lập dàn ý cho văn tả cảnh trường a Mục đích, yêu cầu tập: Học sinh thiết lập dàn ý chi tiết cho văn tả cảnh trường em từ điều quan sát b Đáp án mẫu: Dàn ý miêu tả trường * Mở bài: Giới thiệu bao quát tên địa điểm trường * Thân bài: Tả phần ngơi trường - Từ xa nhìn lại: ngơi trường nhỏ bé, nằm tán cổ thụ - Tường màu vàng sang trọng, cổng trường sơn màu xanh đậm - Sân trường: gạch đỏ, trụ cờ, phượng , hoa sữa… - Lớp học: rộng rãi, thống mát, có đèn, quạt điện… - Phịng Đội: trang hồng đẹp - Thư viện: Có nhiều sách, báo… * Kết bài: Tình cảm em ngơi trường Em thích tự hào ngơi trường em c Trình tự, thao tác thực hiện: - Đọc yêu cầu tập lưu ý SGK - Xác định yêu cầu tập + Xác định đối tượng miêu tả, xác định cảnh tả vào lúc ngày (buổi sáng, sau học…) + Tả phần cảnh trường - Lập dàn ý văn tả cảnh trường vào buổi sáng d Dự kiến khó khăn: - Học sinh khó tả phận ngơi trường - Trong trường có hoạt động bạn bè thầy nên nhiều học sinh tả kỹ hoạt động này, học sinh dễ biến văn tả cảnh thành văn tả cảnh sinh hoạt e Cách hướng dẫn, gợi mở để học sinh tự làm tập: - Đối với học sinh khá, giỏi thực sách giáo viên - Đối với học sinh trung bình, yếu hướng dẫn sau: + Một học sinh đọc yêu cầu học lưu ý sách giáo khoa + Giáo viên kiểm tra kết quan sát nhà học sinh + Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý Dàn ý văn tả cảnh gồm phần? (3 phần) * Mở bài: Em tả cảnh gì? (ngơi trường) Ngôi trường nào? (trường em học trường tiểu học số Bình Chương) Vào thời điểm nào? (buối sáng/ trước buổi học / sau buổi học) * Thân bài: Có cách tả phần thân bài? (2 cách) Giáo viên hướng dẫn tả phần trường - Từ xa nhìn lại ngơi trương nào? (nhỏ bé, nằm tán cổ thụ) - Em tả phần cảnh trường? (sân trường, lớp học, cổng trường, phòng Đội, thư viện,…) Nếu học sinh yếu không trả lời giáo viên nêu câu hỏi phụ: Giờ thể dục, em học đâu? (ngoài sân trường), sân trường có làm gì? (sân xi măng rộng), sân có gì? (cột cờ)…, sân có gì? (có hoa sữa hoa phượng tỏa mát) - Trường em có phịng? (6 phịng học), phịng học trang trí nào? (học sinh nêu đặc điểm phịng học: thống mát, có đèn, quạt điện,…) - Vào buổi sinh hoạt Đội, em thường tập hợp đâu? (phòng Đội) Phịng Đội trang trí nào? (rất đẹp…) - Vào giải lao, em thường đọc truyện đâu? (thư viện) Thư viện trường có loại sách nào? * Kết bài: Tình cảm em trường nào? (Em yêu quý tự hào trường em) - Học sinh trình bày dàn minh trước lớp, lớp nhận xét, giáo viên kết luận ghi điểm * Bài tập 9: (Bài tập 1, tiết 1, tuần 7) Đọc “Vịnh Hạ Long” SGK Tiếng Việt trang 70 trả lời câu hỏi sau: - Xác định phần mở bài, thân bài, kết văn - Phần thân gồm có đoạn? Mỗi đoạn miêu tả gì? - Những câu văn in đậm có vai trị đoạn bài? a Mục đích, yêu cầu tập: - Xác định cấu tạo phần “Vịnh Hạ Long” - Xác định đoạn phần thân nội dung đoạn - Biết liên kết ý nghĩa đoạn văn b Đáp án mẫu: * Mở bài: Từ đầu…của đất nước Việt Nam * Thân bài: Cái đẹp Hạ Long…theo giói ngân lên vang vọng Thân gồm đoạn - Đoạn 1: Tả kì vĩ vịnh Hạ Long - Đoạn 2: Tả vẻ duyên dáng vịnh Hạ Long - Đoạn 3: Tả nét riêng biệt hấp dẫn vịnh Hạ Long qua mùa Câu văn in đậm có vai trị mở đầu đoạn, nêu ý bao trùm toàn đoạn, câu văn in đậm cịn có tác dụng chuyển đoạn, nối kết đoạn c Trình tự, thao tác thực hiện: - Đọc yêu cầu tập - Đoạn đoạn văn câu hỏi - Xác định yêu cầu tập - Xác định phần mở bài, thân bài, kết văn - Xác định đoạn phần thân tìm nội dung đoạn - Tìm hiểu vai trị câu in đậm đoạn toàn d Dự kiến khó khăn: - Bài văn dài khó học sinh đọc tốn nhiều thời gian - Học sinh khó khăn việc tìm nội dung đoạn thân - Lệnh tập bao gồm học sinh khó tách thành yêu cầu nhỏ - Xác định phần Vịnh Hạ Long không dễ e Cách hướng dẫn gợi mở để học sinh tự làm tập: - Đối với học sinh khá, giỏi thực sách giáo viên - Đối với học sinh trung bình, yếu hướng dẫn sau: + Một học sinh giỏi đọc to “Vịnh Hạ Long” câu hỏi đoạn văn (cả lớp đọc thầm theo) + Bài văn tả cảnh gì? (tả cảnh Vịnh Hạ Long) + Cho học sinh nhắc lại cấu tạo văn tả cảnh + Bài văn gồm đoạn ? (5 đoạn) +Mở đoạn ? (đoạn 1) + Kết đoạn nào? (đoạn cuối) + Thân đoạn nào? (đoạn , , 4) - Hướng dẫn xác định nội dung đoạn phần thân + Thân gồm đoạn ? (3 đoạn) + Đoạn phần thân miêu tả cảnh gì? (Tả kì vĩ Vịnh Hạ Long) tác giả tả kì vĩ nơi đất nước ta? (ở Vịnh Hạ Long) Câu hỏi phụ: Tìm từ ngữ tả kì vĩ Vịnh Hạ Long? + Đoạn phần thân tác giả tả cảnh Vịnh Hạ Long? (tả vẻ duyên dáng vịnh Hạ Long) + Đoạn phần thân cho biết Vịnh Hạ Long có đặc điểm làm hấp dẫn lịng người? (từng mùa có nét riêng) Hoặc: Ở Vịnh Hạ Long mùa có đặc điểm hấp dẫn du khách? (Mùa xuân Hạ Long có mùa sương cá mực, mùa hè mùa gió nồm cá ngừ…) - Những câu văn in đậm có vai trị đoạn bài? (những câu in đậm mở đầu đoạn, câu mở đoạn nêu ý bao trùm đoạn Với bài, câu văn nêu đặc điểm cảnh vật tả, đồng thời liên kết đoạn văn với nhau) * Bài tập 10 (Bài tập 2, tiết 1, tuần 1) Thứ tự miêu tả văn có khác với Quang cảnh làng mạc ngày mùa mà em học? Từ hai văn đó, rút nhận xét cấu tạo văn tả cảnh a Mục đích yêu cầu tập: - Xác định thứ tự miêu tả - So sánh thứ tự miêu tả hai văn - Nêu nhận xét cấu tạo văn tả cảnh gồm phần: Mở bài, thân bài, kết yêu cầu phần b Đáp án mẫu * Bài Quang cảnh làng mạc ngày mùa tả phận cảnh: - Giới thiệu màu sắc bao trùm làng quê ngày mùa màu vàng - Tả màu vàng khác cảnh, vật - Tả thời tiết, người * Bài Hoàng hôn sông Hương tả thay đổi cảnh theo thời gian - Nêu nhận xét chung n tĩnh Huế lúc hồng - Tả thay đổi sắc màu sông Hương từ lúc bắt đầu hồng đến lúc tối hẳn - Tả hoạt động người bên bờ sông, mặt sơng lúc bắt đầu hồng đến lúc thành phố lên đèn - Nhận xét thức dậy Huế sau hồng Bài văn tả cảnh thường có phần + Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả + Thân bài: Tả phần cảnh thay đổi cảnh theo thời gian + Kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ người viết c Trình tự, thao tác thực hiện: - Đọc lại văn: Quang cảnh làng mạc ngày mùa - Xác định thứ tự miêu tả văn Quang cảnh làng mạc ngày mùa - Xác định thứ tự miêu tả văn Hồng sơng Hương - So sánh thứ tự miêu tả văn - Rút cấu tạo văn tả cảnh d Dự kiến khó khăn - Bài văn dài, học sinh đọc tốn nhiều thời gian - Học sinh khó khăn việc so sánh thứ tự miêu tả văn e Cách hướng dẫn gợi mở để học sinh tự làm tập - Cho học sinh đọc lướt văn Quang cảnh làng mạc ngày mùa Hoàng hôn sông quê Hương - Cho học sinh làm tập sai: Hãy nối cụm từ cột A với cụm từ cột B để diễn tả thứ tự miêu tả văn A B Quang cảnh làng mạc ngày mùa Tả theo trình tự thời gian Hồng sơng Hương Tả phần - Hướng dẫn học sinh so sánh thứ tự văn + Hai văn có đặc điểm giống nhau? (cùng nêu nhận xét, giới thiệu chung cảnh vật miêu tả cho nhận xét ấy) + Thứ tự miêu tả khác điểm nào? Bài “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” tả phận cảnh (giới thiệu màu sắc bao trùm làng quê ngày mùa màu vàng, tả màu khác cảnh vật, tả thời tiết, người) Cịn “Hồng sơng Hương” tả thay đổi cảnh theo thời gian (nêu nhận xét chung yên tĩnh Huế lúc hồng hơn, tả thay đổi sắc màu sơng Hương từ lúc bắt đầu hồng đến thành phố lên đèn, nhận xét thức dậy Huế sau hồng hơn) + Qua ví dụ em thấy văn tả cảnh gồm phần nào? (mở bài, thân bài, kết luận) + Nhiệm vụ phần văn tả cảnh gì? Mở bài: giới thiệu bao quát cảnh tả) Thân bài: Tả phần cảnh thay đổi cảnh theo thời gian Kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ người tả + Cho học sinh đọc ghi nhớ sách giáo khoa 3.3.2 Soạn yêu cầu nâng cao cho học sinh giỏi: - Đối với tập tiết tuần 1: Bài tập nâng cao sau: Giáo viên cho văn tả cảnh viết theo thứ tự: thân bài, kết bài, mở Yêu cầu: Bài văn bạn Lan viết sai thứ tự, em giúp bạn lại cho cấu tạo văn tả cảnh - Đối với tập tiết tuần 3: Sau học sinh hoàn thành đoạn văn, yêu cầu học sinh hồn thành đoạn cịn lại - Bài tập tiết tuần 6: câu hỏi nâng cao sau: Em tìm câu văn thể liên tưởng tác giả? - Đối với tập tiết tuần 1: sau học sinh làm xong dàn ý văn tả buổi sáng vườn (hoặc công viên,….) Giáo viên yêu cầu học sinh lập dàn ý tả buổi khác ngày - Đối với tập tiết tuần 8: Sau học sinh viết đoạn mở gián tiếp đoạn kết gián tiếp, giáo viên yêu cầu học sinh viết đoạn mở trực tiếp đoạn kết trực tiếp cho đề 3.3.3 Giáo án thực nghiệm Bài: CẤU TẠO CỦA BÀI VĂN TẢ CẢNH I Mục đích yêu cầu: - Giúp học sinh hiểu cấu tạo văn tả cảnh gồm: mở bài, thân bài, kết nhiệm vụ phần - Học sinh phân tích cấu tạo văn tả cảnh cụ thể - Học sinh bước đầu biết cách quan sát cảnh vật II Đồng dụng dạy học: Phần ghi nhớ viết sẵn vào bảng phụ, SGK Tiếng Việt, viết cấu tạo Nắng trưa III Các hoạt động dạy – học chủ yếu Hoạt động dạy Hoạt động học Ổn định tổ chức Hát Kiểm tra sách học tập - Nhắc nhở quy định học - Học sinh để sách lên bàn để giáo viên kiểm tra Bài a Giới thiệu bài: Tiết học - Học sinh lắng nghe cung cấp cho em kiến thức văn tả cảnh Để em biết văn tả cảnh có cấu tạo giống hay khác văn học? Mỗi phần văn tả cảnh có nhiệm vụ gì? Các em tìm hiểu ví dụ b Tìm hiểu ví dụ * Bài 1: Đối với học sinh giỏi - Gọi học sinh đọc yêu cầu nội dung - Một học sinh đọc thành tiếng trước lớp tập - Cho học sinh đọc thầm phần giải - Học sinh đọc thầm phần giải nghĩa từ khó nghĩa từ ngữ khó - Giáo viên giải thích từ “ Hồng hơn” - Cả lớp đọc thầm lại văn, em tự - Cho học sinh xác định phần xác định phần mở bài, thân bài, kết * Đối với học sinh trung bình, yếu gợi ý sau: - Gọi học sinh giỏi đọc (đọc lệnh - Học sinh giỏi đọc yêu cầu đề (cả tập, văn, giải) lớp đọc thầm theo) - Bài văn tả cảnh gì? Ở đâu? Vào lúc - Tả dịng sơng Hương, Huế, lúc hồng nào? - Hồng lúc nào? Lúc mây, - Học sinh trả lời trời có màu gì? - Em nhắc lại cấu tạo - Học sinh nêu cấu tạo văn tả văn tả cảnh cối (nếu học sinh khơng cối nhớ cho học sinh cầm SGK tiếng Việt đọc to trước lớp) - Em dựa vào cấu tạo văn tả cối xác định phần văn Hồng sơng Hương (nếu học sinh - Bài có đoạn văn yếu cho học sinh xác định gồm đoạn văn?) - Mở đoạn nào? - Đoạn - Kết đoạn nào? - Đoạn cuối - Vậy phần cịn lại gì? - Thân * Hướng dẫn xác định nội dung phần - Mở bài: Tác giả giới thiệu đặc điểm Huế lúc hồng hơn? (nếu học sinh - Yên tĩnh không trả mời giáo viên nêu: Từ lặp lại lần đoạn văn?) - Thân bài: Ở đoạn tác giả tả sắc màu - Từ lúc trời chiều đến lúc tối hẳn sông Hương vào lúc nào? + Những từ cho em biết điều đó? + Ở đoạn tác giả tả gì? Vào - Tả hoạt động người lúc nào? - Từ lúc nấu cơm chiều đến lúc thành phố lên đèn -Kết bài: Tác giả nêu cảm nhận Huế - Sau hồng vào lúc nào? * Bài 2: Đối với học sinh khá, giỏi - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc - Học sinh đọc yêu cầu tập tập a - Học sinh đọc lướt văn so sánh thứ - Nhắc học sinh ý khác biệt tự liêu tả thứ thự miêu tả văn * Đối với học sinh trung bình, yếu hướng dẫn sau: - u cầu học sinh đọc tập - Học sinh đọc yêu cầu tập (cả lớp đọc thầm theo) - Cho học sinh đọc văn làm - Học sinh đọc lướt văn nối vào tập sau; nối cụm từ cột A với cột tập B để diễn tả thứ tự miêu tả đoạn văn A B Quang cảnh làng mạc ngày mùa Tả phần Hồng sơng Hương Tả theo trình tự thời gian - Thứ tự miêu tả văn có - Giống nhau: Cùng nêu nhận xét, giới giống khác thiệu chung cảnh vật miêu tả cho nhận xét - Khác nhau: + Bài Quang cảnh làng mạc ngày mùa tả phận cảnh (giới thiệu màu sắc bao trùm làng quê ngày mùa màu vàng Tả màu vàng khác cảnh vật Tả thời tiết, người) + Bài Hồng sơng Hương tả theo trình tự thời gian (nêu nhận xét chung n tĩnh Huế lúc hồng Tả thay đổi sắc màu sông Hương từ lúc bắt đầu hồng đến lúc tối hẳn Tả hoạt động người bên bờ sông, mặt sông lúc bắt đầu hồng đến thành phố lên đèn Nhận xét thức dậy Huế sau hồng hơn) + Qua ví dụ em thấy văn tả - Bài văn tả cảnh gồm có phần: mở bài, cảnh gồm phần nào? thân bài, kết - Nhiệm vụ phần + Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả văn tả cảnh gì? + Thân bài: Tả phần cảnh thay đội cảnh theo thời gian + Kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ người viết - Cho học sinh đọc ghi nhớ giáo viên - học sinh đọc nối tiếp đọc thành ghi bảng phụ tiếng Cả lớp đọc thầm để thuộc lớp - Sau học sinh giỏi làm xong - Học sinh xếp lại trình tự văn: Mở tập 2, giáo viên phát phiếu tập ghi bài, thân bài, kết sẵn văn xếp theo thứ tự mở bài, thân bài, kết để học sinh xếp lại theo cấu tạo văn tả cảnh Luyện tập: - Gọi học sinh đọc yêu cầu nội - học sinh đọc nối tiếp thành tiếng dung tập “Nắng trưa” - Cho học sinh hoạt động theo cặp theo hướng dẫn sau: - em thảo luận, trao đổi, ghi câu trả + Đọc kỹ văn Nắng trưa lời vào giấy + Xác định phần văn + Tìm nội dung phần + Xác định trình tự miêu tả văn: đoạn phần thân nội dung đoạn - Gọi nhóm dán phiếu lên bảng trình - nhóm lên báo cáo, nhóm khác bổ bày kết thảo luận, yêu cầu học sinh sung ý kiến thống giải khác bổ sung ý kiến - Giáo viên dán lên bảng tờ giấy viết cấu tạo phần Nắng trưa Củng cố - dặn dòi: - Bài văn tả cảnh có cấu tạo - Học sinh trả lời nào? Nhận xét tiết học: - Dặn học sinh học thuộc ghi nhớ, - Học sinh quan sát cảnh vật nơi phân tích cấu tạo Nắng trưa vào ở, công viên, đường phố…vào buổi sáng buổi trưa, chiều Ghi lại kết vào giấy Bài soạn: I Mục đích, yêu cầu: LUYỆN TẬP TẢ CẢNH (tiết – tuần 6) - Thông qua đoạn văn hay, học cách quan sát tả cảnh sông nước - Biết ghi lại kết quan sát lập dàn ý cho văn tả cảnh sông nước cụ thể II Đồ dùng dạy học Tranh minh họa cảnh sông nước: biển, sông, hồ… (cỡ to) III Các hoạt động dạy – học: Hoạt động dạy Hoạt động học Ổn định tổ chức Hát Kiểm tra cũ - Kiểm tra việc chuẩn bị tranh, ảnh - Tổ trưởng báo cáo việc chuẩn bị minh họa cảnh sông nước ghi lại các thành viên kết quan sát - Nhận xét việc chuẩn bị học sinh Dạy mới: a Giới thiệu bài: Các em học - Học sinh nghe xác định mục đích văn tả vật, cối, cảnh thiên tiết học nhiên Tiết học hôm tìm hiểu cách quan sát, miêu tả cảnh sơng nước nhà văn Vũ Tú Nam Đồn Giỏi để từ lập dàn ý cho văn miêu tả cảnh sông nước b Hướng dẫn làm tập: * Bài 1: Đối với học sinh giỏi - yêu cầu học sinh đọc đoạn văn, trả - Học sinh đọc đoạn văn trả lời câu lời câu hỏi sách giáo khoa hỏi sách giáo khoa * Đối với học sinh trung bình, yếu cần hướng dẫn sau: Đoạn văn tả cảnh biển - Gọi học sinh đọc đoạn văn - học sinh đọc (cả lớp đọc thầm theo) + Nhà văn Vũ Tú Nam miêu tả -…cảnh biển cảnh sông nước nào? + Đoạn văn miêu tả đặc điểm - Sự thay đổi sắc màu mặt biển theo biển? sắc màu trời mây + Câu cho em biết điều đó? - Câu “biển ln thay đổi màu tùy theo sắc mây trời” + Để miêu tả thay đổi màu sắc - Tác giả quan sát bầu trời mặt biển biển, tác giả quan sát quan bầu trời xanh thẳm, bầu trời rải mây trắng sát vào thời điểm nào? nhạt, bầu trời âm u mây mưa, bầu trời ầm ầm giơng gió + Tác giả sử dụng màu sắc - Xanh thẳm, thẳm xanh, trắng nhạt, xám miêu tả? xịt, đục ngầu + Khi quan sát biển, tác giả có * Khi quan sát biển, tác giả liên tưởng đến liên tưởng thú vị nào? thay đổi tâm trạng người: biển người biết buồn vui, lúc tẻ nhạt, lạnh lùng, lúc sôi nổi, hối hả, lúc đăm chiêu, gắt gỏng + Câu hỏi nâng cao: Theo em “liên - Liên tưởng từ hình ảnh nghĩ đến tưởng” có nghĩa gì? hình ảnh khác + Giáo viên nói : Trong miêu tả, nghệ thuật liên tưởng sử dụng hiệu Liên tưởng làm cho sinh vật thêm sinh động Liên tưởng nhà văn giúp ta cảm nhận vẻ đáng yêu biển Đoạn văn tả kênh +Nhà văn Đoàn Giỏi miêu tả cảnh - Miêu tả kênh sông nước nào? + Con kênh quan sát - Con kênh quan sát từ lúc mặt trời thời điểm ngày? mọc đến lúc mặt trời lặn, buổi sáng, trưa, lúc trời chiều + Tác giả miêu tả đặc điểm - Tác giả miêu tả: Ánh nắng chiếu xuống kênh? dịng sơng đổ lửa, bốn phía chân trời trống hoách trống huếch, buổi sáng kên + Tác giả nhận đặc điểm phơn phớt màu hồng, trưa hóa thành kênh chủ yếu giác quan nào? dịng thủy ngân, cuồn cuộn lóa mắt, chiều biến thành suối lửa - Giáo viên giảng từ “Thủy ngân” - Học sinh lắng nghe + Việc tác giả sử dụng nghệ thuật liên - Làm cho người đọc hình dung nóng tưởng để miêu tả kênh có tác dụng gì? dội làm cho cảnh vật sinh động hơn, gây ấn tượng * Bài 2: Đối với học sinh giỏi, - Cho học sinh đọc yêu cầu tập - Giáo viên giới thiệu vài tranh ảnh minh họa cảnh sơng nước: dịng sơng, mặt hồ… - Kiểm tra kết quan sát học sinh - Cho học sinh lập dàn ý * Đối với học sinh trung bình, yếu gợi ý sau: - Dàn ý văn tả cảnh gồm phần? - Học sinh đọc yêu cầu tập - Học sinh xem tranh - Học sinh trình bày kết quan sát - Học sinh lập dàn ý trình bày dàn ý - phần - Nêu nhiệm vụ phần văn tả cảnh? + Mở bài: Cảnh tả cảnh gì? Tên dịng sơng gì? Ở vị trí nào? + Thân bài: Em cho biết trình tự miêu tả phần thân văn tả cảnh? Tả tổng quát: Đặc điểm dòng sơng nào? Dịng sơng rộng hay hẹp? có màu gì? Dịng chảy nào? Liên tưởng đến hình ảnh gì? Tả cụ thể: hai bên bờ sơng có cảnh vật gì? Màu sắc, hình thù? Liên tưởng đến hình ảnh gì? Cho biết hoạt động người bên bờ sơng? Dịng sơng vào thời điểm ngày có bật? Trên sơng có hình ảnh gì? Dịng sơng có vai trị người? Lúc hồng dịng sống có đẹp - Gọi học sinh trình bày dàn ý - Giáo viên nhận xét, ghi điểm dàn ý tốt Củng cố - dặn dò: * Nhận xét tiết học - Học sinh nêu nhiệm vụ phần - Học sinh trả lời lập dàn ý phần mở - Tả từ bao quát đến cụ thể - Học sinh nêu đặc điểm dịng sơng - Học sinh dựa vào gợi ý giáo viên lập dàn ý cho văn tả cảnh dịng sống Ví dụ: * Mở bài: Con sông Trà dang tay ôm làng xóm vào lịng * Thân bài: mặt nước sơng, có gió nhè nhẹ, có giơng bão Thuyền bè sông: bãi cát, ngô, nhà cửa Sông Trà đời sống nhân dân * Kết bài: Ích lợi sông cảm nhận người bên dịng sơng - Học sinh trình bày, học sinh khác nhận xét - Học sinh sửa chữa, hoàn thiện dàn ý văn miêu tả cảnh sông nước chuẩn bị sau 3.3.4 Dạy thực nghiệm: a Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 5C trường tiểu hoc số Bình Chương trình độ học sinh đa số trung bình, yếu, học sinh khá, giỏi b Đánh giá thực nghiệm: Dạy học đặc trưng môn, loại bài, biết vận dụng phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh Học sinh biết hợp tác tự giác tham gia hoạt động học tập, biết động viên học sinh phát huy khả học tập Phân bố thời gian hợp lý, đảm bảo mục tiêu học, đảm bảo yêu cầu kiến thức kỹ năng, có tính giáo dục, có tính thực tiễn gắn với đời sống xung quanh học sinh, câu hỏi gợi ý phù hợp với đối tượng, tạo điều kiện phát triển lực học tập học sinh Học sinh nắm kiến thức, kỹ bản, trọng tâm biết vận dụng vào phần luyện tập thực hành Học sinh học tập phát triển, học nhẹ nhàng đạt hiệu cao KẾT LUẬN Việc giúp học sinh giải tập làm văn tả cảnh lớp cuối cấp vấn đề quan trọng, nhằm góp phần đưa chất lượng giáo dục ngày nâng cao Nếu biết liên kết chặt chẽ mối quan hệ, biết phát huy triệt để nhân tố tích cực làm nịng cốt cho việc phát triển nhân rộng công tác giáo dục cộng đồng vấn đề khơng có tác dụng giúp học sinh giải tập khó mà cịn làm sở vững để em học lớp Vì kiến thức kỹ hình thành định hình trẻ khó thay đổi, khó cải tạo lại Với số biện pháp nêu đề tài, thực tế nghĩa tất học sinh lớp tơi giảng làm tập sách giáo khoa, giúp học sinh phát huy tính tích cực, nhiều học sinh yếu tự làm tập, giúp học sinh mạnh dạn hơn, thích học tập làm văn khơng cần chép mẫu bạn giỏi Giúp học sinh giải tập làm văn khó giúp học sinh mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, cảm xúc thẩm mĩ nhân cách cho học sinh Giúp học sinh giải tập làm văn khó sách giáo khoa việc làm cần thiết học sinh trung bình, yếu quan trọng trình nâng cao chất lượng giảng dạy đẻ đạt mục tiêu mà người giáo viên đề học Vì vậy, biện pháp giúp học sinh giải tập yêu cầu vô quan trọng thiếu tiết Tập làm văn Bình Chương, ngày…tháng… năm…… Người viết Huỳnh Thị Tiền ... thích học tập làm văn khơng cần chép mẫu bạn giỏi Giúp học sinh giải tập làm văn khó giúp học sinh mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, cảm xúc thẩm mĩ nhân cách cho học sinh Giúp học sinh giải tập. .. … Những khó khăn em học tập phân mơn Tập làm văn) b Tìm hiểu nội dung dạy Tập làm văn kiểu tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp Những khó khăn việc triển khai nội dung dạy học kiểu Tả cảnh học sinh. .. tạo lại Với số biện pháp nêu đề tài, thực tế nghĩa tất học sinh lớp tơi giảng làm tập sách giáo khoa, giúp học sinh phát huy tính tích cực, nhiều học sinh yếu tự làm tập, giúp học sinh mạnh dạn