SKKN: Phương pháp sử dụng đồ dùng trong dạy học Ngữ văn THPT

Để thực hiện tốt phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, bên cạnh việc đổi mới một số phương pháp giảng dạy (như¬ cách đặt câu hỏi, cách kiểm tra, đánh giá...) thì việc sử dụng các phư¬ơng tiện, đồ dùng dạy học cũng rất quan trọng. Việc sử dụng đúng, sử dụng hợp lí đồ dùng dạy học trong các giờ dạy với những hình ảnh, âm thanh sinh động làm cho người học dễ dàng tiếp thu, khắc sâu kiến thức và sẽ đem lại sự hứng thú trong học tập cho học sinh; tăng tính tích cực, chủ động sáng tạo; tăng khả năng tự học; tăng bản lĩnh tự tin; chất lượng, hiệu quả dạy học cao. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Phương pháp sử dụng đồ dùng trong dạy học Ngữ văn THPT”.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THPT Phần thứ MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Dạy văn trình hướng dẫn học sinh khám phá, rung động với vẻ đẹp nội dung hình thức tác phẩm, từ đó, trang bị lực sử dụng tiếng mẹ đẻ với kĩ nghe, nói, đọc, viết bồi dưỡng tình người, lẽ đời cho học sinh Trong năm gần đây, vấn đề dạy học theo phương pháp đổi thực cách đồng cấp học, mơn học Nằm hệ thống mơn văn hố cấp học THPT, môn Ngữ văn đặt yêu cầu cấp thiết việc đổi phương pháp Giảng dạy theo hướng : Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học học sinh Lối dạy tập trung vào việc cho học trò hoạt động tư nhiều tốt, Thầy người tổ chức, hướng dẫn, giúp học sinh giải vấn đề chủ động tiếp cận, lĩnh hội tri thức Đó kiểu dạy lấy người học làm trung tâm, kiểu học lấy việc tự học có hướng dẫn làm Để thực tốt phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, bên cạnh việc đổi số phương pháp giảng dạy (như cách đặt câu hỏi, cách kiểm tra, đánh giá ) việc sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học quan trọng Việc sử dụng đúng, sử dụng hợp lí đồ dùng dạy học dạy với hình ảnh, âm sinh động làm cho người học dễ dàng tiếp thu, khắc sâu kiến thức đem lại hứng thú học tập cho học sinh ; tăng tính tích cực, chủ động sáng tạo ; tăng khả tự học ; tăng lĩnh tự tin ; chất lượng, hiệu dạy học cao Việc sử dụng đồ dùng thực bình thường lớp học, thực cho tiết đọc văn, tiết Tiếng Việt tiết Tập làm văn chương trình tồn cấp : lớp 10,11,12 Phạm vi ứng dụng đa dạng, nhiều hình thức : kiểm tra cũ, tìm hiểu mới, kỹ trình bày vấn đề, kỹ cảm thụ văn học Nguồn tư liệu để tạo đồ dùng dạy học, lấy từ thơng tin mạng internet, từ tài liệu tham khảo khác Giáo viên vừa tự sưu tầm vừa yêu cầu học sinh sưu tầm tài liệu trình chuẩn bị ; giáo viên lựa chọn, xử lý tự tạo đồ dùng theo mục tiêu học Như thế, người giáo viên vừa có tư liệu để sử dụng vừa lôi học sinh vào học từ lúc chuẩn bị nhà Đây kinh nghiệm mang tính chủ quan, quỹ thời gian biên soạn eo hẹp nên chắn nhiều hạn chế, thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến quý thầy cô, xin chân thành tiếp thu tri ân ! II.THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI : 1.Thuận lợi : - Sống môi trường xã hội mới, học sinh ngày có hội tiếp xúc với lối sống đại, nên em động, sáng tạo, tự tin ham hiểu biết, ưa khám phá, thích tìm tịi - Trong chương trình Ngữ văn THPT có nhiều sử dụng đồ dùng dạy học - Song song với việc đổi phương pháp trang thiết bị dạy học cải thiện với kỹ thuật đại Nguồn thông tin để thu thập tài liệu loại vật liệu dùng để làm đồ dùng phong phú, đảm bảo điều kiện tối thiểu cho việc sưu tầm tự tạo loại đồ dùng dạy học 2.Khó khăn : - Tồn lớn thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái lại cách máy móc, rập khn giáo viên giảng Đa phần học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học Người học chưa có hào hứng chưa quen bộc lộ suy nghĩ, tình cảm cá nhân trước tập thể, phải nói viết, học sinh cảm thấy khó khăn Học sinh phải học lúc nhiều môn, môn quan trọng - Đồ dùng giảng dạy môn văn phong phú Nhưng thực tế, phương tiện, đồ dùng Phòng Thiết bị nhà trường phục vụ cho mơn Ngữ văn khơng có Đây vấn đề khó khăn lớn giáo viên lên lớp mà không muốn dạy chay Do đó, đồ dùng mà tơi sử dụng để phục vụ cho tiết dạy lớp chủ yếu đồ dùng tự làm - Tự làm loại đồ dùng dạy học đòi hỏi đầu tư lớn vật chất, chuẩn bị công phu tốn nhiều thời gian Tuy nhiên, khó khăn thiết nghĩ khắc phục đựơc đội ngũ nhà giáo có tâm huyết nhiệt thành với tinh thần đổi Phần thứ hai NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN : Cơ sở lí luận : “Trăm nghe khơng thấy” Đó kinh nghiệm ngàn đời không cũ mà Ông cha ta để lại cho hệ mai sau Đúng vậy, hoạt động học tiến hành cách thụ động, sớm hay muộn trở điểm xuất phát ban đầu Bởi vậy, hoạt động dạy học phải thực hoạt động tích cực Theo nhà khoa học giáo dục “Muốn thực dạy học tích cực cần phát triển phương pháp thực hành, phương pháp trực quan theo kiểu tìm tịi phần nghiên cứu phát hiện….” (Trang 14 - Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên môn Ngữ văn 11- NXBGiáo dục – 2007) Trong phương pháp giảng dạy văn học, người ta nói đến ba loại trực quan trực quan thị giác, trực quan thính giác trực quan ngơn từ Tuy nhiên, vận dụng hình thức trực quan không dạng “thuần nhất” mà dạng kết hợp Đồ dùng dạy học bao gồm thiết bị dạy học mà nhờ giáo viên minh hoạ truyền thụ kiến thức cho học sinh, điều kiện quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy - học Giá trị lớn việc sử dụng hợp lý đồ dùng dạy học tác động tích cực chúng đến giác quan học sinh – đặc biệt thị giác thính giác Những đồ dùng, phương tiện coi kênh thông tin dẫn học sinh đến tri thức mới, giúp cho tư nhận thức học sinh phát triển theo chiều hướng lôgic : từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, đến thực tiễn Điều khẳng định cần thiết có hỗ trợ đồ dùng dạy học học, tránh dạy chay, theo kiểu truyền đạt thông tin chiều Cơ sở thực tiễn : Việc sử dụng cách hợp lý đồ dùng dạy học hỗ trợ có hiệu cho tiết dạy, giúp học sinh hiểu sâu sắc nằm vững kiến thức học Thu hút hứng thú tham gia học sinh, tạo khơng khí sơi học tập Rèn đựơc tính chủ động, sáng tạo khả tư cho học sinh Sử dụng đồ dùng dạy học tốt giúp giáo viên học sinh thời gian cơng sức, dành nhiều thời gian cho hoạt động dạy học, thực có hiệu học II PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THPT : 1.Vai trò đồ dùng dạy học dạy học môn văn : Muốn “dạy tốt, học tốt” thiết nghĩ, hoạt động lớp việc kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học yếu tố góp phần tạo nên thành cơng cho tiết dạy học Vì hình ảnh trực quan sinh động giúp học sinh tiếp thu tốt Đồ dùng dạy học làm giảm nhẹ công việc người giáo viên giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có đồ dùng thích hợp, người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo cơng tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho học sinh tình cảm tốt đẹp với mơn học Do đặc điểm trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức học sinh tăng dần theo cấp độ tri giác : nghe – thấy – làm được, nên đưa Đồ dùng dạy học vào q trình dạy học, giáo viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập học sinh từ nâng cao hiệu q trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho em Phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học môn Ngữ văn THPT : a Lập sổ kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học : Để sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu có đồ dùng để sử dụng, từ đầu năm học người giáo viên phải xây dựng kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học cho khối lớp mà có tham gia giảng dạy - Trước hết, cần xác định dạy sử dụng đồ dùng dạy học Sau đó, ta xác định loại đồ dùng sử dụng giảng dạy học - Tiếp theo, xác định loại đồ dùng có sẵn, loại đồ dùng phải tự làm lên kế hoạch sử dụng kế hoạch làm đồ dùng - Ví dụ : KẾ HOẠCH SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN MÔN NGỮ VĂN LỚP 11 Tuần Tiết CT Tên dạy Câu cá mùa thu 10 11 13 21 37, 41 Loại đồ dùng Chân dung tác giả Cảnh mùa thu Bắc Bài ca ngất ngưởng Chân dung tác giả Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Chân dung tác giả Hai đứa trẻ Chân dung tác giả Chữ người tử tù Chân dung tác giả Ghi Nguyễn Khuyến Nguyễn Cơng Trứ Ng Đình Chiểu Thạch Lam Nguyễn Tn 12 45-46 Hạnh phúc tang gia 13 50, 53 Chí Phèo 17 64-65 Tình yêu thù hận 20 21 22 23 24 73 76 77 79 82-83 25 27 28 86 Từ 91-92 Tôi yêu em 94-95 Người bao Lưu biệt xuất dương Hầu Trời Vội vàng Tràng Giang Đây thôn Vĩ Dạ Chân dung tác giả Trích phim Số đỏ Chân dung tác giả Phim Làng Vũ Đại ngày Chân dung tác giả Phim Rô-mê-ô…… Chân dung tác giả Chân dung tác giả Chân dung tác giả Chân dung tác giả Chân dung tác giả Tranh ảnh xứ Huế Chân dung tác giả Chân dung tác giả Chân dung tác giả Vũ Trọng Phụng Nam Cao Sêch -Xpia Phan Bội Châu Tản Đà Xuân Diệu Huy Cận Hàn Mặc Tử Tố Hữu Pu-skin Sê - Khốp KẾ HOẠCH SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN MÔN NGỮ VĂN LỚP 12 Tuần Tiết CT Tên dạy Tuyên ngôn độc lập Loại đồ dùng Ghi Chân dung tác giả Hồ Chí minh Phim Bác đọc TNĐL 16, 17 Thơng điệp nhân ngày Thế Bảng số liệu… giới phịng chống AIDS Hình ảnh HIV/AIDS 8, 22, 25, Việt Bắc Chân dung tác giả Tố Hữu 26 Tranh phong cảnh Việt Bắc 10 28-29 Đất nước Chân dung tác giả Ng Khoa Điềm Đĩa ngâm thơ 13 37-38 Sóng Chân dung tác giả Xuân Quỳnh Đĩa ngâm thơ 14 40-41 Đàn ghi ta Lor-ca Chân dung tác giả Thanh Thảo Tranh ảnh 16 46-47 Người lái đò sông Đà Chân dung tác giả Nguyễn Tuân Cảnh sông Đà Tranh 17 49 Ai đặt tên cho dịng sơng Phong cảnh sông Tranh Hương 20 55, 56 22 59, 60, Vợ nhặt 61 23, 24 63, 64 Vợ chồng APhủ Rừng xà Nu Chân dung tác giả Tơ Hồi Phong cảnh Tây Bắc Phim Vợ chồng A Phủ Chân dung tác giả Kim lân Cảnh nạn đói 1945 Bắc Bộ Chân dung tác giả Ng trung Thành Tranh rừng xà nu b Một số loại đồ dùng dạy học môn Ngữ văn THPT : b.1 Ảnh chân dung : - Theo từ điển tiếng Việt Viện Ngôn ngữ học, “chân dung” (danh từ) định nghĩa sau : “tác phẩm (hội họa, điêu khắc, nhiếp ảnh) thể diện mạo, thần sắc, hình dáng người đó”… Mà ảnh thể diện mạo, thần sắc hình dáng người tức đồng nghĩa với việc ảnh phải cho người xem biết rõ người ảnh ai, đâu, làm gì, Ảnh chân dung kiểu ảnh chụp bán thân, ảnh chụp người, có chân dung vẽ người, có chân dung đơi, có chân dung tập thể - Ảnh chân dung mà sử dụng ảnh chân dung nhà văn có tác phẩm giảng dạy chương trình Ngữ văn THPT - Hiện nay, điều kiện để sưu tầm ảnh chân dung nhà văn thuận lợi Ta cần lên mạng tìm, tải về, kiểm định in có ảnh để sử dụng tiết đọc văn - Ví dụ : Chân dung Chủ tịch Hồ Chí Minh, nhà thơ Cù Huy Cận nhà văn Tơ Hồi b.2 Tranh ảnh minh họa : - Đây loại tranh ảnh chụp phong cảnh thiên nhiên, sống có nội dung phù hợp với hình ảnh, người, tượng vấn đề nói tới đọc văn - Chúng ta sưu tầm loại tranh ảnh để sử dụng tiết hướng dẫn học sinh đọc văn - Ví dụ : Sơng Hương – Huế Thung lũng Mai Châu b.3 Băng đĩa phim, video hát ngâm thơ : - Phim tác phẩm điện ảnh chuyển thể từ kịch văn học tác phẩm văn học Có nhiều tác phẩm văn học đưa vào giảng dạy nhà trường chuyển thể thành phim tổ chức cho học sinh xem phim : phim Vợ chồng A Phủ, phim Làng Vũ Đại ngày ấy, trích phim Số đỏ, kịch Hồn Trương Ba da hàng thịt … - Ta sử dụng băng đĩa hát nghệ sĩ chuyên nghiệp hát ngâm tác phẩm văn học có chương trình cho học sinh nghe tiến hành đọc – hiểu tác phẩm Như hát “Tây Tiến”, video ngâm thơ “Đây thơn Vĩ Dạ”, ngâm thơ thơ “Sóng” … b.4 Bảng biểu (bảng phụ) : - Bảng biểu hệ thống sơ đồ mà giáo viên tự kẻ để ghi ví dụ minh họa … bảng phụ - Trong chương trình ngữ văn THPT, có nhiều sử dụng bảng biểu, : Khái quát văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết kỉ XX ; Luật thơ ; Thuốc (Ngữ văn lớp 12, tập 1, 2), … - Ví dụ : + Bảng biểu dùng để dạy Luật thơ (Ngữ văn 12, tập 1) MƠ HÌNH LUẬT THƠ LỤC BÁT (B) (T) (B) 1-2/3-4/5-6 Ngược lại Vần (B) (T) (B-thấp) (B-cao) 1-2/3-4/5-6/7-8 Vần (B) (T) (B) 1-2/3-4/5-6 Nhịp (chẵn 2/2/2) + Bảng biểu dùng để dạy Quá trình văn học phong cách văn học (Ngữ văn 12, tập 1) CÁC TRÀO LƯU VĂN HỌC LỚN TRÊN THẾ GIỚI Tác giả tiêu biểu Văn học thời Phục hưng Đề cao người, giải phóng cá tính chống lại tư Sêch-xpia (Anh), (ở Châu Âu TK XV- tưởng khắc nghiệt thời trung cổ Xec- van- tec XVI) (TBN) Chủ nghĩa cổ điển Coi Văn hóa cổ đại hình mẫu lý tưởng, ln đề Cooc- nây, Các trào lưu Đặc trưng (Pháp TK XVII) Chủ nghĩa lãng mạn (Ở nước Tây âu sau cách mạng tư sản Pháp 1789) Chủ nghĩa thực phê phán (Châu âu TKXIX) cao lý trí, sáng tác theo quy phạm chặt chẽ Đề cao nguyên tắc chủ quan, lấy đề tài thề giới tưởng tượng nhà văn, hình tượng nghệ thuật thường đẹp khác thường Mơ-li-e (Pháp) V.Huygơ (Pháp) F Si-le (Đức) Thiên nguyên tắc sáng tác khách quan thường lấy đề tài từ đời sống thực, xây dựng tính cách điển hình, vừa có tính khái qt, vừa có tính cụ thể Chủ nghĩa thực Miêu tả sống trình phát triển cách XHCN (TK XX sau mạng, đề cao vai trò lịch sử nhân dân Cách mạng tháng 10 Nga) H Bandăc(Pháp) L.Tôn-tôi (Nga) M.Gooc-ki (Nga) Giooc – giơ A-ma- đô (Braxin) Chủ nghĩa siêu thực Quan niệm giới thực mảnh đất A Brơ- tôn (Pháp - Vào 1922) sáng tạo người nghệ sĩ (Pháp) Chủ nghĩa thực Coi thực bao gồm đời sống tâm linh, niềm tin G Mac- ket huyền ảo (Mỹ La tinh tôn giáo, huyền thoại, truyền thuyết sau chiến thứ hai) Chủ nghĩa sinh (ở Tập trung miêu tả sống người An - be Ca – Châu Âu sau chiến tồn huyền bí, xa lạ phi lí muy (Pháp) thứ hai) b.5 Phiếu học tập : - Đây loại bảng phụ, giáo viên dùng để tổ chức cho học sinh thảo luận trình tìm hiểu - Ví dụ : Điểm Trường THPT Vĩnh Cửu PHIẾU HỌC TẬP Mơn : Ngữ văn 11 Lớp : 11a4 Nhóm : ………………………………………………………………… Tên thành viên nhóm : …………………………………………… Câu hỏi thảo luận : Những ý nghĩa mà em rút từ câu kết thơ Tôi yêu em ? Ý kiến thảo luận : …………………………………………………………… Nhận xét giáo viên : ……………………………………………………… b.6 Máy chiếu : phương tiện cơng nghệ đại nhất, ta sử dụng để thay cho đồ dùng c Yêu cầu sử dụng đồ dùng dạy học : - Đồ dùng dạy học phải có Tính sư phạm Tính sư phạm thể chỗ : + Bảo đảm cho học sinh tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp tương ứng với yêu cầu chương trình học + Giúp cho giáo viên truyền đạt cách thuận lợi kiến thức phức tạp, kĩ năng, kỹ xảo, làm cho học sinh phát triển khả nhận thức tư logic - Đồ dùng dạy học phải có Tính thẩm mỹ : + Phương tiện dạy học dùng để biểu diễn trước học sinh, phải nhìn rõ khoảng cách 8m Các phương tiện dạy học dùng cho cá nhân học sinh không chiếm nhiều chỗ bàn học + Đồ dùng dạy học phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh + Màu sắc phải sáng sủa, hài hòa giống với màu sắc vật thật (nếu mơ hình, tranh vẽ) + Đồ dùng dạy học phải bảo đảm tỉ lệ cân xứng, hài hòa đường nét hình khối giống cơng trình nghệ thuật + Đồ dùng dạy học phải làm cho thầy trị thích thú sử dụng, kích thích tình u nghề, làm cho học sinh nâng cao cảm thụ chân, thiện, mỹ - Tính kỹ thuật : + Đồ dùng dạy học phải có cấu tạo đơn giản, dễ điều khiển, chắn, có khối lượng kích thước phù hợp, cơng nghệ chế tạo hợp lý phải áp dụng thành tựu khoa học kỹ thuật + Đồ dùng dạy học phải bảo đảm tuổi thọ độ vững + Đồ dùng dạy học bảo đảm u cầu độ an tồn khơng gây độc hại cho thầy trò + Đồ dùng dạy học phải áp dụng tiến khoa học kỹ thuật + Đồ dùng dạy học phải có kết cấu thuận lợi cho việc chuyên chở bảo quản - Tính kinh tế : Tính kinh tế tiêu quan trọng lập luận chứng chế tạo hay đưa vào sử dụng thiết bị dạy học mẫu + Nội dung đặc tính kết cấu Đồ dùng dạy học phải tính tốn để với số lượng vừa đủ, chi phí thấp bảo đảm hiệu cao + Đồ dùng dạy học phải có tuổi thọ cao chi phí bảo quản thấp, phù hợp với u cầu chương trình, tiêu hao sức lực giáo viên học sinh - Tính sáng tạo : Thể lựa chọn nguyên vật liệu phù hợp, giá thành hạ, hợp tâm sinh lý giáo viên học sinh, nói chung tính sáng tạo hợp thành tính chất nêu * Để phát huy hiệu Đồ dùng dạy học cần phải đảm bảo điều kiện sau : - Bảo đảm nguyên tắc sử dụng : Đồ dùng dạy học phải có tác dụng làm tăng hiệu trình nhận thức học sinh, giúp cho học sinh thu nhận kiến thức đối tượng thực tiễn khách quan Phải sử dụng lúc, chỗ, cường độ Nếu sử dụng không với yêu cầu sư phạm cụ thể, phương tiện dạy học có tác dụng theo chiều tiêu cực, làm cho học sinh hoang mang, hiệu tiếp thu Để phát huy hết hiệu nâng cao vai trò phương tiện dạy học sử dụng phương tiện, người giáo viên phải nắm vững ưu, nhược điểm khả yêu cầu phương tiện để việc sử dụng phương tiện dạy học đạt mục đích dạy học góp phần nâng cao hiệu q trình dạy học d Phương pháp sử dụng số loại đồ dùng dạy học môn Ngữ văn THPT : d.1 Sử dụng ảnh chân dung nhà văn : - Có thể thấy rõ, hầu hết tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn lớp 10, 11, 12 có ảnh chân dung tác giả Vì vậy, hướng dẫn học sinh tìm hiểu đọc văn người giáo viên sử dụng ảnh chân dung nhà văn để làm đồ dùng trực quan - Ảnh chân dung nhà văn sử dụng lúc hướng dẫn học sinh chuẩn bị lúc giới thiệu Trước hướng dẫn cụ thể việc chuẩn bị cho học sinh, giáo viên cho học sinh xem ảnh chân dung tác giả số câu hỏi gợi ý Ảnh chân dung tác động trực tiếp đến thị giác học sinh, với cộng hưởng giác quan khác, học sinh có xúc cảm ban đầu tác giả, tác phẩm hình dung lối đến học Từ học sinh phải tự tìm tài liệu liên quan đến học dựa câu hỏi gợi ý Như vậy, tạo cảm xúc ban đầu để học sinh chủ động tiếp cận tri thức Mặt khác, người giáo viên sử dụng ảnh chân dung hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiểu sử nghiệp sáng tác nhà văn Ở có hai thời điểm dùng ảnh chân dung, thời điểm giới thiệu lúc hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiểu sử, nghiệp sáng tác nhà văn Lúc ảnh chân dung chất xúc tác đưa cảm xúc học sinh vào chiều sâu, trơi theo dịng chảy văn đọc – hiểu - Ví dụ : Khi hướng dẫn học sinh đọc - hiểu tác phẩm Vợ chồng A Phủ phần hoạt động tìm hiểu tiểu sử nghiệp sáng tác nhà văn, ta sử dụng ảnh chân dung nhà văn Tơ Hồi kèm theo thơ : “Dế mèn lưu lạc mười năm Để O Chuột phải ôm cầm thuyền Miền tây sen tàn phai Trăng thề mảnh lạnh đảo hoang” (Xuân Sách) d.2 Sử dụng tranh ảnh minh họa : Tranh ảnh vẽ sẵn, chụp sẵn, in sẵn phương tiện dạy học giúp cho mô tả đối tượng, tượng cách cụ thể, vừa sinh động, vừa tốn thời gian lớp Có loại tranh ảnh mang đến cho học sinh nguồn kiến thức mới, kiến thức bổ trợ cho học Tranh ảnh tác động vào giác quan giúp em hình dung, khám phá giá trị tác phẩm cảm xúc Lớp học sinh động, học sinh làm việc tích cực hiểu sâu sắc Việc sử dụng tranh ảnh phải vào nội dung tác phẩm để lựa chọn tranh thời điểm sử dụng Chẳng hạn, thơ Việt Bắc, Tố Hữu tả tranh mùa xuân : “Ngày xuân mơ nở trắng rừng” Giáo viên giới thiệu cho học sinh hình ảnh hoa mơ, cánh rừng mơ Việt Bắc mùa xuân Từ đó, giúp em cảm nhận vẻ đẹp gợi cảm, tinh khôi mùa xuân Việt Bắc cách sinh động, ấn tượng Cũng vậy, với ảnh chụp nạn đói năm 1945 nhiếp ảnh gia Võ An Ninh, dạy đọc – hiểu “Vợ Nhặt” Kim Lân, hay tranh phong cảnh Tây bắc (Tây Tiến – Quang Dũng ; Vợ chồng A-phủ - Tô Hoài)… việc sử dụng tranh ảnh phát huy hiệu cụ thể, thiết thực Cụ thể như, dạy Tây Tiến ta cho học sinh xem tranh ảnh thiên nhiên Tây Bắc, tranh đường Tây Bắc với hình dáng ngoằn ngoèo, lên cao, xuống thấp tranh cánh đồng lúa Mai Châu xanh mượt mà, óng ả Những tranh giúp học sinh dễ dàng trình tìm hiểu Thiên nhiên Tây Bắc chặng đường hành quân đoàn binh Tây Tiến Hay hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, ngày – 12 – 2003 Cô-Phi An-Nan Trong trình hướng dẫn học sinh chuẩn bị giáo viên nên khuyến khích học sinh tìm hiểu HIV/AIDS sưu tầm hình ảnh, tư liệu bệnh Với cách làm này, học sinh có kiến thức ban đầu bệnh kỉ, giáo viên có sưu tập tài liệu phục vụ cho dạy hiệu Trong trình đọc hiểu cung cấp cho học sinh số liệu cho học sinh xem hình ảnh vi rút HIV hình ảnh người mang bệnh AIDS Rất rõ rằng, sau tìm hiểu đọc – hiểu có dụng cụ trực quan, học sinh cảm nhận sâu sắc, ý thức đầy đủ bệnh nguy hiểm thấy rõ trách nhiệm thân phòng chống HIV/AIDS Như vậy, học đến với em cách hiệu Một tranh phù hợp dùng cho học sinh trình bày cảm nhận sau đọc văn d.3 Sử dụng băng đĩa phim, video hát ngâm thơ : - Kịch sân khấu, phim loại hình nghệ thuật có khả lớn để thâm nhập vào sống giới tinh thần người Nó đem lại cho người xem hiểu biết từ thời đại qua thời đại khác Thông qua việc xem phim, học sinh thấm thía chi tiết đắt, tính cách nhân vật, tinh thần tác phẩm (Bi kịch Vũ Như Tô – Nguyễn Huy Tưởng, Bi kịch Rô-mê-ô Juiliette – Sếch Xpia ; Kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt – Lưu Quang Vũ…) Qua phim, giáo viên khơi gợi giúp học sinh tham gia “đồng sáng tạo” với tác giả Chẳng hạn, cho học sinh xem trích đoạn phim “Ơng già biển cả” Hê-min-guê hay “Số phận người” Sô-lô-khốp Bộ phim học sinh lĩnh hội sâu sắc trước xem, nghe giáo viên kể chuyện, có đọc sách giáo khoa Mặt khác, trước tổ chức cho học sinh xem phim, giáo viên nên cung cấp cho học sinh số câu hỏi tìm hiểu Điều thúc đẩy em, khơng đơn nhìn nghe chăm mà cịn buộc em phải suy nghĩ theo dõi hình để tìm lời giải Khi chuẩn bị hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm Chí Phèo, tơi cung cấp cho em số câu hỏi yêu cầu học sinh tìm đọc trọn vẹn tác phẩm Chí Phèo Sau tơi tổ chức cho em xem phim Làng Vũ Đại ngày Kết quả, em thích thú háo hức chờ đón tiết đọc – hiểu tác phẩm Giờ học diễn sơi nổi, sinh động Học sinh tích cực, tự giác hiểu sâu sắc - Bên cạnh thể loại phim, ta dùng âm nhạc để lơi em nhập tâm vào tác phẩm thơ ca Thiên tài nhà thơ kết hợp với cảm hứng nhạc sĩ nghệ thuật điêu luyện người biểu diễn tác động mạnh mẽ đến người nghe Ví dụ, hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn Tun ngơn Độc lập Hồ Chí Minh, khơng tuyệt vời cho học sinh nghe giọng đọc Bác Các em cảm nhận cách sâu sắc niềm tự hào đất nước độc lập, nhận thức dễ dàng tình cảm, vẻ đẹp tâm hồn tư tưởng Hồ Chí Minh Để sử dụng băng đĩa nhạc ta cần loa cầm tay, đĩa usb có chứa nhạc, khi, có nhiều nhạc phổ nhạc cho thơ thành công (Tây tiến – Quang Dũng, Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử, Sóng – Xuân quỳnh, Đàn ghi-ta Lor-ca – Thanh Thảo, Đất nước Nguyễn Khoa Điềm …) Cũng cần nói thêm rằng, khơng phải giáo viên dạy văn có khả minh hoạ cho thơ âm nhạc hay ngâm thơ Bản thân tơi vậy, nên có lúc tơi dùng giọng ca hay giọng ngâm thơ nghệ sĩ để thay cho giọng đọc bước vào phần Đọc – hiểu văn Lúc cô trò thả hồn vào nhạc lẽ tự nhiên việc đọc – hiểu diễn thật nhẹ nhàng mà sâu lắng d.4 Sử dụng Bảng biểu (bảng phụ) : Đây loại bảng phụ mà ta dùng để ghi ví dụ, nội dung cần chốt ý lướt qua, bảng ơn tập, hệ thống hóa kiến thức, tập mơ hình minh họa Sử dụng bảng giúp giáo viên tiết kiệm thời gian lớp, khắc phục tình trạng thiếu bảng viết, đặc biệt hạn chế việc có nội dung cần cho học sinh quan sát giáo viên viết kịp không chuẩn bị trước bảng biểu Để làm bảng biểu, ta sử dụng giấy Troki (đây loại chất liệu phổ biến dễ gọn gàng, dễ vận chuyển, lại có khổ to nhỏ tuỳ ý theo dung lượng chữ viết) Bìa lịch cũ (chúng ta sử dụng lại bìa lịch năm cũ - phần mặt sau - để làm bảng phụ thuận tiện) Bảng nhựa mềm, bảng da bị (đây loại bảng cuộn lại dễ dàng viết phấn Dùng xong xố giẻ lau bảng bình thường) Về bút viết, dùng bút bảng, bút lông, phấn viết in máy vi tính Về việc sử dụng lớp : Với bảng nhựa mềm, bảng da bị : Làm dây treo bên cạnh bảng Với giấy Troki bìa lịch : Dùng nam châm dán lên bảng từ Nếu dùng bảng nhựa, dùng xong xoá để lần sau viết lại Nếu dùng giấy Trôki bìa lịch : Khi dán lên bảng nên dùng đến hai tờ giấy mika giấy bóng kính dán lên chỗ cần viết Dùng bút bảng viết lên tờ giấy giống viết lên bảng dễ dàng xoá giấy mềm giẻ khô Như vậy, bảng phụ dùng cho lần sau - Cụ thể, ta dùng bảng biểu để ghi nội dung mà ta lướt qua trình hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn bản, nội dung quan trọng học sinh nghe từ đến hai lần phải tự nắm bắt thông tin kiến thức ấy, : tóm tắt tác phẩm (tóm tắt tác phẩm Vợ chồng A Phủ, tóm tắt tác phẩm Thuốc … ) Ví dụ Bảng phụ dùng để dạy Thuốc (Lỗ Tấn – Ngữ văn 12, tập 2) TÓM TẮT TÁC PHẨM “THUỐC” Tác phẩm kể gia đình Vợ chồng lão Hoa chủ quán trà có trai bị ho lao, người gầy khô chờ chết Một đêm mùa thu gần sáng, Lão Hoa đem số tiền vợ chồng dành dụm pháp trường, gặp đao phủ mua bánh bao tẩm máu tử tù chữa bệnh cho Bà Hoa nướng bánh cháy đen cho ăn với niềm tin chắn khỏi bệnh Trời sáng, quán trà vợ chồng lão Hoa đông khách dần, người bàn tán thuốc người tử tù vừa bị chém sáng Người Hạ Du, chiến sĩ cánh mạng kiên cường Nhưng họ khơng hiểu anh, họ cho anh điên Dù ăn bánh bao bé Thuyên qua đời Một buổi sáng, vào tiết minh năm sau, bà Hoa thăm mộ Bà gặp bà mẹ Hạ Du Mẹ Hạ Du lúc đầu ngại ngùng, sau bà Hoa bước qua ranh giới phân chia khu nghĩa để an ủi mẹ Hạ Du Hai người mẹ đau khổ có cảm thơng cho Mẹ Hạ Du ngạc nhiên “thế ?” thấy mộ Hạ Du có vịng hoa tươi - Chúng ta dùng bảng phụ để hướng dẫn học sinh làm tập, để ôn tập, để kiểm tra cũ trắc nghiệm củng cố dạy Ví dụ Bảng phụ dùng để hướng dẫn học sinh làm tập : Thực hành số phép tu từ cú pháp (Ngữ văn 12, tập 1) Văn xuôi, thơ tự - Số tiếng hai câu không - Không thiết phải từ loại, kiểu cấu tạo từ - Kết cấu nhịp điệu không thiết lặp lại Tục ngữ, câu đối thơ Đường luật, văn biến ngẫu - Số tiếng hai câu - Các từ tương ứng phải từ loại kiểu cấu tạo từ - Nhịp điệu lặp lại Ví dụ : Lập bảng điền nội dung : Khi dạy Ôn tập Văn học dân gian Việt Nam Bảng biểu : BẢNG TỔNG HỢP CÁC THỂ LỌAI Truyện dân gian Câu nói dân gian Thơ ca dân gian Sân khấu dân gian Đáp án Truyện dân gian Câu nói dân gian Thơ ca dân gian Sân khấu dân gian Thần thoại, Sử thi, Truyền thuyết, Cổ tích, Ngụ ngơn, Truyện cười, truyện thơ Tục ngữ, Câu đố Ca dao, Vè Chèo, Tuồng dân gian Bảng biểu :Tấn bi kịch Mị Châu – Trọng thuỷ Cái lõi thật lịch sử Bi kịch hư cấu Những chi tiết hoang Kết cục đường, kì ảo bi kịch Bài học Đáp án Cái lõi thật Bi kịch lịch sử hư cấu Cuộc xung đột An Dương Vương –Triệu Đà thời kì Âu Lạc nước ta Những chi tiết hoang Kết cục đường, kì ảo bi kịch Bi kịch tình Thần Kim Quy ; lẫy nỏ yêu lồng vào thần ; ngọc trai – giếng bi kịch gia nước ; Rùa vàng rẽ nước đình, quốc dẫn An Dương Vương gia xuống biển Mất tất : - Tình yêu - Gia đình - Đất nước Bài học Cảnh giác giữ nước, không chủ quan An Dương Vương, không nhẹ tin Mị Châu ● Thông qua bảng biểu, phiếu học tập nội dung kiến thức ôn tập cách có hệ thống Phần lớn học sinh nhận biết đơn vị kiến thức bảng phụ Học sinh không nhiều thời gian ghi lại yêu cầu tập, em làm nhiều tập Điều quan trọng qua việc nhìn nghe - viết bảng phụ khiến em hiểu hơn, nhớ kiến thức kĩ hơn, có khả vận dụng kiến thức việc tạo lập văn củng cố lại kiến thức văn có chứa ví dụ Ngồi ra, có loại đồ dùng thay cho đồ dùng máy chiếu Tóm lại : Việc chuẩn bị đồ dùng trước dạy sử dụng đồ dùng dạy giúp giáo viên khắc sâu kiến thức cần dạy, mở rộng, liên hệ, tích hợp với môn khác phần văn Tập làm văn môn Ngữ văn Vừa tiết kiệm thời gian vừa phát huy vai trò chủ đạo việc hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tế, kích thích học sinh tư duy, phát huy tính tích cực, sáng tạo Các em học sinh nhìn - nghe - nói - viết bảng phụ, thảo luận nhóm học tập mình, đưa ý kiến, rèn luyện kĩ nói viết thân Điều giúp em phát huy tối đa vai trò chủ động học III KẾT QUẢ : Bản thân tơi q trình giảng dạy áp dụng phương pháp sử dụng đồ dùng kể Sau ứng dụng thân học sinh thấy : Giờ học sinh động, hấp dẫn, hứng thú Học sinh tích cực tham gia kể học sinh yếu Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động đối tượng học sinh Các em hiểu sâu học hứng khởi tham gia tiết học Phần thứ ba KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Như coi việc sử dụng đồ dùng dạy học biện pháp hiệu việc đổi phương pháp giảng dạy học Ngữ văn Việc sử dụng lúc, chỗ, phù hợp với nội dung dạy góp phần kích thích hứng thú học tập học sinh Các em tích cực hơn, thích phát biểu bài, theo dõi chăm hơn, ghi chép cẩn thận có mẫu quan sát trực quan Các giáo viên hồn tồn có khả tự làm đồ dùng phục vụ giảng dạy giấy Trơki, bìa cứng, bảng viết mà khơng cần phải sử dụng phương tiện giảng dạy đại tốn Vấn đề chỗ cần có kế hoạch làm sử dụng đồ dùng dạy học cách thường xuyên, để đồ dùng ngày phát huy hiệu giảng dạy môn Ngữ văn nói riêng mơn khác nhà trường nói chung Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà cá nhân đúc rút qua q trình giảng dạy mơn Ngữ văn Vì thế, khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đuợc ý kiến đóng góp bậc tiền bối Thầy cô giáo Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Cô tổ trưởng Cô giáo tổ môn Văn trường THPT Vĩnh Cửu tạo hội, điều kiện khích lệ, động viên để tơi hồn thành đề tài ! Nhận xét Tổ trưởng môn Ngữ văn 03/2012 Vĩnh Cửu Ngày 23 / Người thực Nguyễn Hương Nhận xét BGH trường THPT Vĩnh Cửu Thị Xuân TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 10, 11,12 Nhà xuất Giáo dục, năm 2011 Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên môn Ngữ văn 11, Nhà xuất Giáo dục, năm 2007 Tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10,11, 12, Nhà xuất Giáo dục, năm 2010 Từ điển Tiếng Việt  ... học môn Ngữ văn THPT : a Lập sổ kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học : Để sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu có đồ dùng để sử dụng, từ đầu năm học người giáo viên phải xây dựng kế hoạch sử dụng đồ dùng. .. thời gian cho hoạt động dạy học, thực có hiệu học II PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRONG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THPT : 1.Vai trị đồ dùng dạy học dạy học môn văn : Muốn ? ?dạy tốt, học tốt” thiết nghĩ,... hiệu trình dạy học d Phương pháp sử dụng số loại đồ dùng dạy học môn Ngữ văn THPT : d.1 Sử dụng ảnh chân dung nhà văn : - Có thể thấy rõ, hầu hết tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn lớp 10,