Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp rèn kỹ năng học tốt môn tập làm văn ở lớp 5. Nội dung cơ bản của sáng kiến: Rèn kĩ năng làm văn cho học sinh, rèn cách nghe và cảm thụ bài văn, rèn kĩ năng cho học sinh cảm thụ cái hay của một đoạn văn hay một bài văn, rèn kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh.
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN TRẦN VĂN THỜI TRƯỜNG TIỂU HỌC NÔNG TRƯỜNG SÔNG ĐỐC Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp rèn kỹ học tốt mơn tập làm văn lớp CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Sông Đốc, ngày 09 tháng 03 năm 2013 ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng xét, công nhận sáng kiến: Trần Văn Thời - Họ Tên: Bùi Mạnh Hùng - Đơn vị công tác: Trường tiểu học Nông Trường Sông Đốc Đề nghị Hội đồng sáng kiến công nhận sáng kiến năm 2013 sau: Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG HỌC TỐT MÔN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP Sự cần thiết (lí nghiên cứu): Phân mơn Tập làm văn mơn có tầm quan trong tất mơn học chúng định nhiều mặt Trong tất môn học phải sử dụng đến hành văn để làm: Lịch sử, Địa lí, Tốn, Khoa học,… phân môn khác Tiếng việt, … Nội dung sáng kiến: a) Rèn kĩ làm văn cho học sinh Rèn cách nghe cảm thụ văn Rèn kĩ cho học sinh cảm thụ hay đoạn văn hay văn Rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh Viết đoạn văn: b) Viết văn c) Kết bài: Phạm vi áp dụng: Trong năm học áp dụng dạy cho lớp lớp 5C có triển khai cho khối trường tham gia thực Hiệu đạt được: THI KHẢO SÁT ĐẦU NĂM HỌC 2012 – 2013 Lớp TSHS 5A Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 27 11 14.8 18 66,6 7.6 5B 28 14.2 17,8 16 57.1 10,9 5C 26 11,5 15,3 16 61.5 11,9 THI KHẢO SÁT CUỐI NĂM HỌC 2012 – 2013 T Lớp TSHS 5A Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % 27 10 37 29,6 33,4 5B 28 11 39,2 32,1 28,7 5C 26 34,6 34,6 30,8 Yếu SL Người đăng kí Bùi Mạnh Hùng CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Sông Đốc, ngày 25 tháng 05 năm 2013 BÁO CÁO TÓM TẮT NỘI DUNG, HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN % - Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG HỌC TỐT MÔN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP - Tên người thực hiện: Bùi Mạnh Hùng - Thời gian triển khai thực hiện: Từ ngày: 27/8/2012 đến thời điểm Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: - Phân môn Tập làm văn môn có tầm quan trong tất mơn học chúng định nhiều mặt Trong tất môn học phải sử dụng đến hành văn để làm: Lịch sử, Địa lí, Tốn, Khoa học,… Phạm vi triển khai thực - Trong khối Mơ tả sáng kiến: Sáng kiến có phần sau: I PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1/ Sự cần thiết để chọn đền tài (Lí nghiên cứu) Khó khăn thuận lợi 2.1 Thuận lợi : 2.2 / Khó khăn PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (Nội dung sáng kiến) Cơ sở để cải tiến sáng kiến b) Ở lớp tơi dạy dạy, học sinh có điểm yếu làm văn cụ thể sau: Rèn kĩ làm văn cho học sinh 2.1 Rèn cách nghe cảm thụ văn 2.2 Rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh Dạy thu hút học sinh học văn, làm văn biện pháp hỗ trợ cảm thụ văn học: PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN Hiệu đạt được: Bài học kinh nghiệm: Phạm vi áp dụng đề tài: Kết quản hiệu mang lại: THI KHẢO SÁT ĐẦU NĂM HỌC 2012 – 2013 Lớp TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 5A 27 11 14.8 18 66,6 7.6 5B 28 14.2 17,8 16 57.1 10,9 5C 26 11,5 15,3 16 61.5 11,9 THI KHẢO SÁT CUỐI NĂM HỌC 2012 – 2013 Lớp TSHS 5A Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % 27 10 37 29,6 33,4 5B 28 11 39,2 32,1 28,7 5C 26 34,6 34,6 30,8 Yếu SL % Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: - Nhìn chung tơi có nhiều cố gắng trình sử dụng sáng kiến để triển khai thực Nhưng sáng kiến cịn nhiều hạn chế, mà sáng kiến áp dụng khối trường Kiến nghị đề xuất: - Nhà trường ngành có biện pháp giáo viên, phụ huynh trọng cho em vào phân mơn Tập làm văn (Nhất lớp dưới) Ý kiến xác nhận Thủ trưởng đơn vị Ngày 25 tháng 05 năm 2013 Người báo cáo Bùi Mạnh Hùng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG HỌC TỐT MÔN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP 5” Đề tài thuộc lĩnh vực: Dạy học Tập làm văn Người thực hiện: Bùi Mạnh Hùng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nông trường Sông Đốc huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau Sinh hoạt tổ chuyên môn: Khối + Nhiệm vụ phân công: Dạy lớp 5A3 I PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1/ SỰ CẦN THIẾT (Lí nghiên cứu) Phân mơn Tập làm văn mơn có tầm quan trọng tất mơn học chúng định nhiều mặt Trong tất môn học phải sử dụng đến hành văn để làm: Lịch sử, Địa lí, Tốn, Chính trị phân môn khác Tiếng việt, … môn Tập văn cịn có tầm quan trọng sau học sinh khơng cịn học mái trường mơn Tập làm văn theo hành trang để vào đời cho em như: học sinh có làm văn tốt ăn nói lưu lốt được, muốn có “diễn thuyết” giỏi mang tính thuyết phục phải có hành văn tốt Vậy nói mơn Tập làm văn có tầm ảnh hưởng lớn hệ người Vậy nhà trường phải dạy để em lĩnh hội mơn cách tốt nhất, để phát huy khả học sinh, phát huy ngôn ngữ học sinh vấn đề mà người giáo viên cần phải suy nghĩ dạy để có chất lượng Qua vài năm giảng dạy lớp nhận thấy đa số khả học môn tập làm văn học sinh Học sinh làm văn hồn chỉnh, khơng biết dùng từ đặt câu, q trình làm văn khơng biết dùng biên pháp tu từ so sánh, nhân hóa biện pháp liên tưởng vào làm văn dạng miêu tả Trong cách làm học sinh không sử dụng câu mở đoạn cho đoạn văn kiến thức học lớp Các câu đoạn văn hay văn khơng có liên kết chặt chẽ, khơng theo trình tự định Chính vậy, văn học sinh thường bị lộn xộn miêu tả lung tung, không theo thể thống - Hiện nay, có xu hướng nâng cao dần nâng cao kết làm văn học sinh Nghĩa hướng tới văn hay học sinh việc dạy thầy, cô giáo lại chưa đạt yêu cầu hướng dẫn, dìu dắt người học bước Chấm thi dễ dàng tìm sai sót cho học sinh khỏi sai sót nhiều phần lớn lại khơng cách đầy đủ hướng cho học sinh Khó khăn thuận lợi Qua tìm hiểu nghiên cứu tơi thấy có số thuận lợi khó khăn sau : 2.1 Thuận lợi : - Học sinh lớp lớn hết so với lớp nên nhận thức tốt hơn, có khả tưởng tượng phơng phú hơn, biết nhìn nhận thâu tóm hình ảnh vào tri thức nhớ có hệ thống so với em lớp Gần đa số em biết sử dụng dùng từ đặt câu, viết cho chọn vẹn ý, em lĩnh hội nhanh biết sử dụng biện pháp tu từ để đưa vào tập làm văn - Giáo viên học bồi dưỡng thường xuyên phân môn Tập làm văn qua đợt học chuyên môn, dự thăm lớp để học hỏi qua đồng nghiệp, Ban giám hiệu trường tổ chức thao giảng, chuyên đề để rút kinh nghiệm cho thân Thực tế qua giảng dạy kinh nghiệm thân, xin trình bày kinh nghiệm về: “Một số biện pháp rèn kĩ học tốt môn Tập làm văn lớp 5” 2.2 / Khó khăn a.Ngun nhân phía người học - Bản chất làm văn la bắt trước máy móc, bắt trước mãi, khơng cịn riêng trở thành người máy Một lớp tồn người máy khơng cịn lớp học Lớp mà việc dạy học chệch dường dạy tốt học tốt - Được học vậy, đọc vậy, học sinh thấy mơn văn nói chung, mơn tập làm văn nói riêng lĩnh vực khơng thể chiếm lĩnh Có chăng, tỉ lệ phần trăm ỏi có may mắn học giỏi mơn mà thơi b Ngun nhân phía cha mẹ học sinh: - Một nét tâm lý phổ biến cha mẹ học sinh muốn cho học thêm tốn, mơn tự nhiên, cha mẹ muốn cho học làm văn khơng có u cầu giáo viên - Cha mẹ học sinh cịn nhược điểm mua sách môn tập làm văn cho em đọc, thường chiều theo ý thích Hiếm thấy nhữ gia đình xây dựng cho tủ sách phục vụ tốt cho việc học môn văn tiểu học PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Nội dung sáng kiến: Cơ sở để cải tiến sáng kiến a) Thực điều không Giáo viên phải làm Riêng tơi nghĩ, sau tháng tơi phải xác định học sinh tơi dạy có điều tốt, điều chưa tốt làm văn Tất nhiên nhận xét kết luận phải bổ xung thường xuyên suốt học kỳ, suốt năm học Yêu cầu đặt giáo viên phải hiểu thực trình độ người học: Em loại giỏi, loại khá, loại trung bình, loại yếu làm văn lớp (chứ khơng phải lớp khác) Điều làm sở, làm điểm xuất phát cho soạn, cho lượng kiến thức, cho phương pháp dạy b) Ở lớp dạy dạy, học sinh có điểm yếu làm văn cụ thể sau: - Các em biết văn có ba phần: Mở bài, thân bài, kết Nhưng viết phần lại lúng túng, giúp em cách dạng bài, chọn văn chuẩn để tập phân tích Từ xác định cho có ý phần, diễn đạt phần Trên tơi nói phần nguyên nhân nhược điểm sách tham khảo Hiện may mắn, có “Tiếng Việt nâng cao lớp 4, lớp Riêng tơi, tơi thấy sách sách tốt cho môn tập làm văn, dạy Tiếng Việt nội dung, cịn có điều bàn bạc tác giả nêu quan điểm đắn Rèn kĩ làm văn cho học sinh 2.1 Rèn cách nghe cảm thụ văn * Rèn kĩ cho học sinh cảm thụ hay đoạn văn hay văn - Trước tiên đọc văn thật hay - Cho vài em đọc thật tốt đọc lại tồn đoạn văn Ví dụ văn “Hồng sơng Hương” hay “Nắng trưa” - Tôi cho học sinh phân tích văn hệ thống câu hỏi để khai thác * Tìm câu mở bài: - Câu mở diễn tả nhận xét tác giả? - Tác quan sát cảnh vật vị trí nào? - Tác giả quan sát cảnh vật tả vào thời điểm ngày? - Từ tơi kết luận: Câu mở phải giới thiệu vị trí quan sát, giới thiệu vị trí quan sát cách thể cảm xúc người viết Tác giả giới thiệu nơi mà định tả vào thời điểm ngày * Tìm thân có ý lớn? - Xác định phần thân gồm có đoạn, đoạn miêu tả - ý lớn: + Cảnh sắc lúc hồng bng xuống + Cảnh sắc lúc người hoạt động lúc trời tối hẳn bờ dưỡi mặt nước dịng sơng + Xác định câu mở đoạn đoạn + Cho học sinh tìm hiểu liên kết câu đoạn văn, chuyển ý câu, q trình miêu tả khơng gian, thời gian văn * Tìm câu kết thúc văn: Tôi kết luận: Kết thúc vừa tả cảm xúc vừa gây truyền cảm cho người đọc, kết theo kiểu mở rộng khiến người đọc cần phải suy nghĩ cảnh tả, nơi tả 2.2 Rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh a Viết đoạn văn: - Muốn viết văn hay người giáo viên cần hướng rèn luyện cho học sinh viết câu, đoạn cho tốt sau viết văn Ở học sinh rèn luyện viết câu kĩ, kế viết đoạn văn Chính lớp giáo viên trọng vào viết đoạn văn cho học sinh - Khi viết giáo viên cần ý rèn kĩ viết câu mở đoạn cho học sinh, từ câu mở đoạn triển khai viết thành đoạn văn Trong đoạn văn cần ý cho học sinh cách tả theo trình tự lơ gic định, tránh tình trạng tả tả lại vấn đề - Khi viết đoạn văn cần ý nhắc học sinh tránh lỗi lặp từ, nhiều học sinh mắc nhiều lỗi lỗi lặp từ, lặp ý đoạn văn Cần nhắc học sinh miêu tả cần tả kĩ chi tiết để tránh tình trạng học sinh viết đến câu tả xong cảnh vật mà khơng cịn biết tả Tức học sinh miêu tả cách chung chung đại khái không sâu vào nội dung chi tiết cảnh vật tả - Học sinh viết đoạn văn theo yêu cầu giáo viên: - Học sinh viết bài, sau cho học sinh đọc giáo viên lớp nhận xét làm - Mỗi lần học sinh viết giáo viên nên gợi ý cho học sinh thấy đâu câu mở đoạn đoạn văn Từ câu mở đoạn triển khai viết từ câu mở đoạn Ví dụ: Câu mở đoạn là: “Quê hương em đẹp.” Vậy quê em đẹp phân tích miêu tả câu Khi hết đoạn cần có câu kết đoạn b Viết văn - Dựa trình viết đoạn văn học sinh viết văn, giáo viên lưu ý cho học sinh viết văn có đủ ba phần Mở bài, thân bài, kết * Phần mở bài: - Để viết văn hồn chỉnh có ý văn tốt giáo viên rèn cho học sinh cách mở Cũng rèn cho học sinh cách mở theo kiểu dán tiếp, hay trực tiếp tùy theo khả tiếp thu làm việc học sinh Nhưng tốt giáo viên nên rèn cho học sinh viết mở theo kiểu dán tiếp tức tả vịng vo loanh quanh sau vào ý cần tả - Giáo viên cho học sinh tập viết phần mở sau cho học sinh đọc bạn khác nhận xét viết học sinh xem theo chủ đề chưa, mở hay chưa Nếu học sinh viết chưa giáo viên nên cho học sinh viết lại, lúc bạn viết tốt làm tư vấn cho bạn hồn thiện viết Giáo viên người cuối đưa nhận xét kết luận * Thân bài: Phần thân hướng cho học sinh viết thành nhiều đoạn, đoạn ý khác nhau, tả cảnh vật chi tiết canh vật - Trong đoạn miêu tả cần ý chi học sinh sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa văn miêu tả Hướng cho học sinh vận dụng giác quan tham gia vào việc miêu tả mắt, mũi, tai, xúc giác, … - Giáo viên cho học sinh viết phần thân sau đọc cho lớp nghe nhận xét, đánh giá ý mà học sinh viết Những đạt chất lượng có cách viết trơi chơi chảy, ý diễn cách tư nhiên Học sinh biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, liên tưởng cách phù hợp Bài viết có vận dụng giác quan vào việc miêu tả cách linh hoạt khoa học Bài viết phải có hồn đọc lên hình ảnh phải lên trước mắt người đọc Nếu đạt văn thành cơng - Nếu viết chưa đạt đạt ý trên, giáo viên phải động viên em viết lại, tham khảo bạn có văn thành cơng Nếu học sinh viết chưa thành cơng giáo viên nên đưa hình ảnh, tranh ảnh minh họa hay đoạn video phong cảnh dẫn cho học sinh miêu tả bước (Về hình ảnh, video giáo viên sử dụng trình chiếu) * Kết bài: - Đây phần quan trọng văn, đóng phần thành công hay thất bại văn mà minh làm - Giáo viên nên hướng cho học sinh cách kết mở rộng, tập cho học sinh cách kết mở rộng Cũng tương tự phần giáo viên nên cố gắng rèn cho học sinh viết phần Khi học sinh viết tốt giáo viên nên động viên khích lệ tinh thần học sinh Dạy thu hút học sinh học văn, làm văn biện pháp hỗ trợ cảm thụ văn học: a Học sinh tiểu học có đặc điểm tâm lý thích học say sưa ngược lại Những văn chọn lọc SGK có nhiều ưu điểm nhìn chung cịn người lớn quá, chất trẻ ít, mặt khác chất văn chương nhiều cịn ít, nặng nề nội dung mà coi nhẹ văn chương Cho nên học đạt kết cao tinh thần, tư tưởng không cao tâm hồn nghệ thuật, kết sáng tạo, thơng minh hồn nhiên ngây thơ b Như văn thiếu tính hấp dẫn Học sinh tiểu học khơng thích Đó nguyên nhân dạy làm văn khó đạt kết cao c Tơi chọn dạy thêm văn Đặc biệt chọn thơ phù hợp với tuổi em để dạy cảm thụ, dạng viết từ cảm thụ đẹp, hay, lạ thơ văn * Hoặc cho học sinh cảm thụ thấy hay, xúc động nét giản dị Bác Học sinh xẽ cảm thụ, phân tích hay đẹp nghệ thuật miêu tả tác giả thơ văn Qua đó, em khơng sợ làm văn nữa, yêu thích viết văn PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN Hiệu đạt được: - Từ áp dụng sáng kiến thấy chất lượng vượt lên hẳn, học sinh nhớ chắn hơn, hệ thống hơn; ln thích học đến mơn Chính mà sau năm thực sáng kiến kết đạt sau: THI KHẢO SÁT ĐẦU NĂM HỌC 2012 – 2013 Lớp TSHS 5A Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 27 11 14.8 18 66,6 7.6 5B 28 14.2 17,8 16 57.1 10,9 5C 26 11,5 15,3 16 61.5 11,9 THI KHẢO SÁT CUỐI NĂM HỌC 2012 – 2013 Lớp TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu T SL % SL % SL % 5A 27 10 37 29,6 33,4 5B 28 11 39,2 32,1 28,7 5C 26 34,6 34,6 30,8 SL % Bài học kinh nghiệm: -Việc tạo hứng thú học tập, u thích mơn học Tập làm văn, rèn kĩ học tốt môn việc tất giáo viên khối + cần phải kiên trì, bền bỉ, khơng nóng vội Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, vài tuần, có vài tháng, chí học kỳ Nếu giáo viên khơng biết chờ đợi, nơn nóng chắn thất bại - Giáo viên cần thường xuyên học hỏi đồng nghiệp, tự bồi dưỡng, đọc sách báo, truy cập Internet để nắm vững, để tìm hiểu thêm môn Tập làm văn, phương pháp dạy học để rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân từ có kinh nghiệm hay áp dụng tốt cho việc dạy phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn học khác nói chung - Nhìn chung trình thực hiện, đạt hiệu đáng kể song không tránh khỏi vài hạn chế Cũng thân tơi mong đóng góp cấp lãnh đạo đồng nghiệp để tiết dạy môn Tập làm văn đạt hiệu hơn, lí thú giáo viên học sinh Cuối xin chân thành cảm ơn Phạm vi áp dụng đề tài: Đề tài áp dụng từ đầu năm học 2012-2013 cho học sinh lớp Qua kiểm tra đánh giá, lãnh đạo nhà trường đồng ý cho triển khai áp dụng toàn khối nay, đạt kết tốt năm học 2012 - 2013 Mặc dù cố gắng điều kiện công tác vùng sâu, vùng xa, q trình nghiên cứu thực khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý cấp lãnh đạo đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn, áp dụng rộng rãi hơn, góp phần vào việc nâng cao hiệu dạy môn tiểu học, giúp em học sinh học tốt phân môn Tập làm văn Sông Đốc, ngày 2013 ... vị Ngày 25 tháng 05 năm 2013 Người báo cáo Bùi Mạnh Hùng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG HỌC TỐT MÔN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP 5? ?? Đề tài thuộc lĩnh vực: Dạy học Tập làm văn Người... nhận sáng kiến năm 2013 sau: Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG HỌC TỐT MÔN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP Sự cần thiết (lí nghiên cứu): Phân môn Tập làm văn mơn có tầm quan trong tất mơn học chúng... Hạnh phúc Sông Đốc, ngày 25 tháng 05 năm 2013 BÁO CÁO TÓM TẮT NỘI DUNG, HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN % - Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG HỌC TỐT MÔN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP - Tên người thực hiện: