Xuất phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn dạy và học lịch sử địa phương hiện nay ở trường Trung học phổ thông, với khả năng hiểu biết của bản thân, tôi chọn vấn đề “Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào trong bài giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954 -1965” làm đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm với hi vọng chia sẻ, trao đổi với các đồng nghiệp trong giảng dạy bộ môn Lịch sử ở tỉnh Ninh Thuận.
Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong dạy học lịch sử nay, việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương (LSĐP) dạy học lịch sử có ý nghĩa quan trọng việc góp phần thực mục tiêu giáo dục trường phổ thơng nói chung, mục tiêu mơn Lịch sử nói riêng Thơng qua việc sử dụng tài liệu LSĐP hoạt động nhà trường có điều kiện để gắn liền với xã hội, lý luận đôi với thực hành Sử dụng tài liệu LSĐP dạy học bồi dưỡng cho em học sinh (HS) kỹ cần thiết việc giải nhiệm vụ cụ thể mà thực tiễn địi hỏi, góp phần rèn luyện phát triển lực học tập, tư sáng tạo HS Lịch sử Việt Nam (LSVN) giai đoạn 1954 - 1965, có nhiều kiện liên quan đến địa phương, có kiện diễn địa phương nơi em sinh sống Do đó, sử dụng tài liệu LSĐP dạy học lịch sử cần thiết, giúp HS có hình dung đa dạng khứ, tạo biểu tượng sinh động, xác kiện, tượng lịch sử Các em dễ dàng lĩnh hội thuật ngữ, hình thành khái niệm lịch sử, nắm kết luận khoa học mang tính khái quát Mặt khác, tài liệu LSĐP cịn có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho HS Mỗi kiện LSĐP gắn liền với tên đất, tên người cụ thể, gần gũi với sống, từ gợi cho em niềm tự hào, bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước Qua thực tiễn giảng dạy lịch sử trường phổ thông thời gian qua, nhận thấy rằng: có nhiều cố gắng, việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học mơn Lịch sử cịn nhiều hạn chế, ví dụ như: tài liệu LSĐP sưu tầm lưu giữ nhà trường phổ thơng cịn ít; giáo viên (GV) chưa thực quan tâm, đầu tư thời gian, cơng sức để sưu tầm, lựa chọn tài liệu cần thiết để sử dụng Nếu có sử dụng dừng mức độ minh họa, làm rõ thêm kiện chưa xem nguồn kiến thức cần phải có giảng Thậm chí, tiết LSĐP quy định chương trình thường nằm tiết cuối năm học nên bị xem nhẹ, bỏ qua hay giảng dạy mang tính chất hình thức; có GV cịn sử dụng học LSĐP để dạy bù, ôn tập Việc sử dụng tài liệu LSĐP chưa nâng cao chất lượng giáo dục môn Lịch sử, chưa tạo mối gắn kết tình cảm, xác định trách nhiệm HS quê hương Trang Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 Nguyên nhân tình hình có nhiều; song chủ yếu GV chưa xem việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSDT cần thiết, lúng túng xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, thời lượng mức độ vận dụng vào việc dạy học cụ thể Vì vậy, dạy học lịch sử dân tộc (LSDT) khó tận dụng phong phú, tính đa dạng nguồn tài liệu LSĐP để hiểu rõ LSDT Vấn đề đặt làm để HS hiểu biết đầy đủ, sâu sắc LSDT, LSĐP nơi em sinh ra, lớn lên? Làm để tiến hành giảng, GV kết hợp cách nhuần nhuyễn, sáng tạo tri thức LSĐP với LSDT? Đây yêu cầu cần ý dạy học LSDT Ninh Thuận có vị trí, địa bàn chiến lược quan trọng vùng Nam Trung Bộ kháng chiến chống Mĩ xâm lược giai đoạn 1954 - 1965 Vốn có lịng u nước nồng nàn, tinh thần bất khuất chống giặc ngoại xâm, đồng bào dân tộc Ninh Thuận lãnh đạo trực tiếp Đảng đồn kết, lịng theo Đảng, đấu tranh kiên cường chống lại sách đàn áp kẻ thù; dũng cảm vượt qua mn vàn khó khăn, thử thách, hi sinh, lập nên chiến cơng vẻ vang, góp phần to lớn vào thắng lợi vĩ đại dân tộc Đặc biệt, năm 1959-1960 phong trào cách mạng Ninh Thuận phát triển mạnh mẽ, Bác Ái địa phương có phong trào “Đồng khởi” sớm nước - tháng 2/1959 giành nhiều thắng lợi to lớn… Từ đó, khẳng định việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSDT trường phổ thơng có tác dụng lớn việc nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn dạy học lịch sử địa phương trường Trung học phổ thông, với khả hiểu biết thân, chọn vấn đề “Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954 -1965” làm đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm với hi vọng chia sẻ, trao đổi với đồng nghiệp giảng dạy môn Lịch sử tỉnh Ninh Thuận Trang Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 PHẦN II: NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: 1.1 Mối quan hệ lịch sử dân tộc lịch sử địa phương Quan hệ LSĐP LSDT mối quan hệ biện chứng tách rời, nằm cặp phạm trù “cái chung” (lịch sử dân tộc) “cái riêng” (lịch sử địa phương) Chúng ta biết LSĐP phận cấu thành có liên quan mật thiết với LSDT Tri thức LSĐP biểu cụ thể sinh động, đa dạng tri thức LSDT Lịch sử địa phương phong phú có nét độc đáo nằm tính thống với lịch sử nước Do đó, nghiên cứu LSĐP góp phần bổ sung nguồn sử liệu cho việc xây dựng LSDT, làm rõ mối quan hệ hữu địa phương quốc gia Nói khơng có nghĩa cơng trình nghiên cứu LSDT kết phép tính cộng đơn giản LSĐP LSDT hình thành tảng khối lượng tri thức LSĐP khái quát tổng hợp mức độ cao Bất kiện, tượng lịch sử xảy mang tính địa phương, gắn liền với vị trí khơng gian cụ thể địa phương định Tuy nhiên, kiện, tượng có tính chất qui mơ, mức độ ảnh hưởng khác Có kiện, tượng có tác dụng, ảnh hưởng đến phạm vi nhỏ hẹp địa phương Nhưng có kiện, tượng xảy có mức độ ảnh hưởng vượt ngồi giới hạn địa phương, mang ý nghĩa rộng quốc gia, gắn liền với lịch sử nước Ví như, kiện quân dân ta giải phóng tỉnh Ninh Thuận vào ngày 16/4/1975 Bởi, Ninh Thuận giải phóng, “lá chắn Phan Rang” tuyến phịng thủ Sài Gịn từ xa địch hoàn toàn bị ta vỡ Mất Phan Rang, khoảng cách bảo vệ Sài Gòn bị thu hẹp dần, tinh thần chiến đấu ngụy quân, ngụy quyền giảm sút, khả phòng thủ vị trí đường số bị yếu hẳn Giải phóng Ninh Thuận mở đường để đại quân ta tiến Sài Gịn theo đường số 1, giải phóng Bình Thuận, Bình Tuy tiến sát Xuân Lộc, uy hiếp cánh cửa phía đơng Sài Gịn; chí, có kiện tượng lịch sử xảy có ảnh hưởng đến lịch sử nhiều quốc gia Khơng nhà sử học nói chung, người mức độ khác có nhu cầu tìm hiểu LSĐP Trang Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 lịch sử đất nước, mối quan hệ lịch sử quê hương với LSDT Tri thức lịch sử làm giàu thêm tri thức sống người Bài học lịch sử luôn kinh nghiệm người biết cách hành động đắn Sự am hiểu LSDT bao hàm hiểu biết cần thiết LSĐP, hiểu biết mối quan hệ LSĐP LSDT Những tri thức LSDT góp phần quan trọng hữu ích vào việc nghiên cứu, biên soạn, giảng dạy LSĐP cách đầy đủ, hoàn chỉnh, sâu sắc, sinh động khoa học Nếu nghiên cứu LSĐP mà tách rời, thoát li khỏi lịch sử nước tức tách rời hoàn cảnh LSDT giai đoạn lịch sử tương ứng có quan hệ với LSĐP khơng sâu sắc, thiếu tính khoa học Mặt khác, tri thức LSĐP góp phần quan trọng, bổ sung cho hiểu biết đầy đủ LSDT, đất nước; bổ sung tư liệu lịch sử để dạy học LSDT, sinh động, hấp dẫn 1.2 Nguồn tài liệu lịch sử địa phương dạy học lịch sử dân tộc trường phổ thông Tài liệu lịch sử địa phương phong phú đa dạng Trong “Giáo trình lịch sử địa phương”, Nguyễn Cảnh Minh, Đỗ Hồng Thái, Hoàng Thanh Hải, Nguyễn Văn Đằng cho nguồn tài liệu LSĐP gồm có: Sử liệu vật chất hay sử liệu vật, sử liệu thành văn Theo Phan Ngọc Liên, Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng “Phương pháp dạy học lịch sử” nguồn tài liệu LSĐP dùng dạy học lịch sử bao gồm tài liệu thành văn hay sử liệu viết, tài liệu vật hay tài liệu vật chất, tài liệu dân tộc học, tài liệu ngôn ngữ học, tài liệu truyền miệng Do giới hạn đề tài, chủ yếu sưu tầm, khai thác sử dụng tài liệu thành văn tài liệu tranh ảnh địa phương, bao gồm: + Lịch sử Đảng tỉnh, lịch sử đấu tranh cách mạng Đảng nhân dân huyện, xã, ban ngành địa phương + Văn Đảng bộ, quyền đồn thể địa phương + Các cơng trình sử học có liên quan đến địa phương tỉnh 1.3 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương dạy học lịch sử dân tộc trường Trung học phổ thông Tài liệu lịch sử địa phương có tầm quan trọng đặc biệt việc nhận thức LSDT Trang Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 Sử dụng tài liệu LSĐP giúp học sinh hiểu rõ LSDT, làm cho HS hứng thú việc học tập mơn Lịch sử Bởi vì, LSĐP hình ảnh thu nhỏ, minh họa cho LSDT Lịch sử địa phương khơng đóng góp sử liệu q giá cho việc xây dựng LSDT mà cịn cụ thể hóa số điểm LSDT - Về mặt nhận thức: Trong dạy học lịch sử Việt Nam, nguồn tài liệu LSĐP có vị trí, vai trị đáng kể việc nhận thức HS phát triển toàn diện, đa dạng LSDT Sự kiện LSDT diễn địa phương cụ thể với thời gian khơng gian định, có kiện LSĐP trở thành kiện LSDT, phong trào “Đồng khởi” nổ Bác Ái (2/1959) ; có kiện chưa trở thành kiện lớn LSDT có tác động, ảnh hưởng định đến LSDT, kiện mà đóng góp nhân dân địa phương góp phần không nhỏ LSDT Do đặc trưng mơn Lịch sử, để giúp HS khơi phục khứ LSDT cách tương đối đầy đủ, tồn diện địi hỏi GV phải cân nhắc lựa chọn tài liệu có tài liệu LSĐP, nhằm bảo đảm tính khách quan cụ thể, chân thực, sinh động lên lớp Chẳng hạn, để giúp HS có biểu tượng anh hùng Pinăng Tắc, ta sử dụng tư liệu tiểu sử anh hùng Pinăng Tắc sau đây: “Pinăng Tắc sinh năm 1902, thôn Suối Lỗ, xã Phước Thành, huyện Bác Ái, tỉnh Ninh Thuận, người dân tộc Raglai Sinh trưởng gia đình nghèo ơng sớm giác ngộ tham gia cách mạng năm 1945 Năm 1954, đế quốc Mĩ thực sách xâm lược nước ta, Ninh Thuận địch dùng vũ lực đàn áp buộc đồng bào vùng Phước Kháng, Phước Chiến khu tập trung Đồng Dày, Bà Râu, Cà Rôm Pinăng Tắc lãnh đạo nhân dân Phước Thành phá bỏ ấp chiến lược Bà Râu Lợi dụng địa thiên nhiên hiểm trở, Pinăng Tắc huy qn du kích xã Phước Bình chặt cây, làm bẫy đá phục kích quân địch Ngày 10/8/1961, Pinăng Tắc huy đồn qn du kích phục kích giặc Mĩ đường tuần tiễu, chờ cho chúng đến gần chỗ đặt bẫy đá, quân du kích đồng loạt cho sập bẫy, đá núi cao đổ xuống, chúng hoảng hốt bỏ chạy bị tên ná bắn ra, đạp phải chông, mắc bẫy gài sẵn khiến cho trăm tên giặc phải bỏ mạng Chiến thắng vang dội làm nức lòng quân dân Ninh Trang Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 Thuận kháng chiến chống Mĩ cứu nước Ông Nhà nước phong tặng danh hiệu: Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân (1965) Như vậy, sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSDT biện pháp tích cực để thực nguyên lý “học đôi với hành, nhà trường gắn liền với xã hội, lý luận gắn với thực tiễn”, mục tiêu mà hướng tới - Về mặt giáo dục: Việc giảng dạy LSĐP góp phần vào việc cung cấp, làm phong phú thêm tri thức lịch sử cho HS, giúp em nắm rộng hơn, sâu LSDT mà hiểu biết lịch sử q hương Thơng qua việc tiếp xúc với nhiều tài liệu, vật LSĐP, HS trang bị thêm kiến thức sống lao động, truyền thống nhân dân địa phương nên có tác dụng lớn giáo dục lịng u q hương, hình thành khái niệm nghĩa vụ quê hương, tạo cho em nhận thức mối liên hệ LSĐP LSDT, góp phần vào việc giáo dục tư tưởng - giáo dục tình cảm, đạo đức cho HS, hình thành em tình yêu quê hương đất nước HS tự hào di sản văn hóa, di tích, di vật LSĐP, qua em có ý thức trách nhiệm việc giữ gìn phát huy giá trị văn hóa - lịch sử q hương mình, sống có trách nhiệm quê hương Giảng dạy LSĐP gắn liền với giảng dạy LSDT thời kì làm cho HS hiểu rõ khái niệm lịch sử chung riêng, nhận thức cụ thể, sinh động hình thái kinh tế - xã hội giai đoạn phát triển LSDT Giảng dạy LSĐP biện pháp tốt để giáo dục HS lòng yêu lao động, kính trọng nhân dân lao động qua nhiều hệ, từ đó, em tự xác định cho nghĩa vụ bảo vệ, giữ gìn phát triển truyền thống tốt đẹp quê hương, địa phương Ví như, giảng dạy lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1965, giáo viên dạy lịch sử nhiệm vụ tạo biểu tượng số nhân vật lịch sử dân tộc, cịn có nhiệm vụ khắc sâu thêm cho HS số nhân vật lịch sử có đóng góp tiêu biểu địa phương (như Anh hùng Pi Năng Tắc,…) Từ đó, em có niềm tự hào cảm phục đóng góp họ, động lực để em cố gắng học tập, lao động sản xuất để không phụ công ơn hệ cha anh Trang Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 Về mặt kỹ năng: Cũng môn khác nhà trường phổ thông, học tập lịch sử trình nhận thức, cá nhân phải chủ động thực với giúp đỡ, hướng dẫn, điều chỉnh thầy giáo Học tập lịch sử, HS không dừng việc ghi nhớ kiện, điều quan trọng phải hiểu chất kiện, trình lịch sử, rút quy luật, tìm kiếm học từ khứ phục vụ cho Vì vậy, dạy học lịch sử cần phát huy tính tích cực, sáng tạo từ phía HS Để giúp HS có nhận thức lịch sử, GV phải tuân thủ đường hình thành tri thức lịch sử cho HS, từ kiện cụ thể để tạo biểu tượng lịch sử xác, phong phú Đây sở để hình thành khái niệm, nêu quy luật, rút học lịch sử Muốn tạo biểu tượng vững cho HS, sách giáo khoa (SGK), lời nói GV, cần phải có nguồn tài liệu trực quan, tài liệu tham khảo tài liệu LSĐP Muốn hiểu sâu sắc lịch sử, dừng khâu tạo biểu tượng, phản ánh kiện lịch sử cách vụn vặt, cảm tính mà cần phải sử dụng tư trừu tượng để nhận thức lý tính nhằm tìm mối dây liên hệ chất, xuyên suốt kiện, giúp HS từ biết đến hiểu hiểu sâu sắc Trong trình hình thành tri thức lịch sử cho HS, kiện xem sở nhận thức lịch sử tài liệu nói chung (trong có tài liệu LSĐP) sở để hình thành kiện lịch sử Muốn đạt đến trình độ tư lý luận, thiết phải phát huy tư thông qua thao tác tư tương ứng, so sánh, tổng hợp, phân tích, đối chiếu Ví như, giảng kiện liên quan đến phong trào “Đồng khởi” (1959 - 1960), GV yêu cầu học sinh nắm rõ tác động Nghị 15 Ban Chấp hành Trung ương Đảng phong trào đấu tranh cách mạng miền Nam Sau thao tác sư phạm cần thiết để huy động tư HS mức cao so sánh tác động Nghị 15 Ban Chấp hành Trung ương Đảng số địa phương cụ thể, để em giải thích được: Vì phong trào lại nổ khắp miền Nam giành thắng lợi số địa phương tiêu biểu? Sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSVN điều cần thiết để có đoạn tư liệu hay, góp phần đắc lực việc thực mục tiêu dạy học, địi hỏi GV phải có lựa chọn xác, bản, có tác dụng giáo dưỡng, giáo dục, phát triển Trang Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 HS Khi sử dụng, GV tránh việc chất đống tài liệu làm học nặng nề, đơi cịn làm lỗng trọng tâm Đối với HS, để hiểu sâu sắc kiện lịch sử, hiểu mối liên hệ LSĐP LSDT, đòi hỏi em phải nỗ lực tư Tư lịch sử hình thành q trình học tập lịch sử, phù hợp với phát thân thực khứ Vì vậy, phương pháp lịch sử biện pháp xem xét kiện, tượng lịch sử trình phát sinh, phát triển, diệt vong; thống đa dạng đầy mâu thuẫn lịch sử Qua đó, HS nhận thức rõ mối dây liên hệ khứ, tương lai Có thể nói rằng: “Tư lịch sử hoạt động trí tuệ HS nhằm nhận thức khứ, hiểu rõ dự đoán phát triển hợp quy luật tương lai” Tóm lại, việc phát triển lực tư hành động cho HS học tập lịch sử đòi hỏi GV phải hướng dẫn em sưu tầm, có phương pháp tiếp cận, lựa chọn nội dung tài liệu LSĐP, thông qua thao tác tư (phân tích, tổng hợp, so sánh, ) để chọn tài liệu xác, phong phú, hấp dẫn góp phần tạo biểu tượng LSDT cách vững chắc, hiểu chất, mối liên hệ xuyên suốt, gắn bó LSĐP với LSDT Trên sở đó, bồi dưỡng cho em tư tưởng, tình cảm, lịng u q hương trách nhiệm cộng đồng Cơ sở thực tiễn: 2.1 Ninh Thuận tiến trình phát triển lịch sử dân tộc Tỉnh Ninh Thuận nằm cực Nam Trung Bộ, phía bắc giáp tỉnh Khánh Hồ, phía tây giáp tỉnh Lâm Đồng, phía nam giáp tỉnh Bình Thuận phía đơng biển Đơng Năm 1693, phủ Ninh Thuận thuộc trấn Thuận Thành sau đổi thành dinh Bình Thuận Năm 1832, nhà Nguyễn đổi dinh Bình Thuận thành tỉnh Bình Thuận, có hai phủ Hàm Thuận Ninh Thuận Khi Nhật đảo Pháp (9 - - 1945), đổi đạo thành tỉnh Ninh Thuận, đứng đầu tỉnh có tỉnh trưởng Sau Cách mạng tháng Tám năm 1945, quyền cách mạng chia tỉnh làm ba huyện: Ninh Hải Hạ, Ninh Hải Thượng Ninh Sơn Trong kháng chiến chống đế quốc Mĩ (1954 - 1975), xã lớn trước lập thành vùng, Thị xã Phan Rang - Tháp Chàm, huyện Bác Ái, Anh Dũng giữ nguyên Sau Trang Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 năm 1975, sáp nhập tỉnh Ninh Thuận, Bình Thuận, Tuyên Đức, Lâm Đồng thành tỉnh Thuận Lâm Thực Nghị số 19 ngày 20 - 12 - 1975 Bộ Chính trị việc điều chỉnh việc hợp số tỉnh miền Nam, tháng 2-1976, Chính phủ Cách mạng lâm thời Cộng hoà miền Nam Việt Nam Nghị định việc giải thể khu hợp tỉnh miền Nam Việt Nam Theo Nghị định tỉnh: Ninh Thuận, Bình Thuận Bình Tuy sáp nhập thành tỉnh Thuận Hải Thực Nghị Quốc hội khoá VIII, kỳ họp thứ 10, tháng - 1992, Thuận Hải lại tách thành hai tỉnh: Ninh Thuận, Bình Thuận Tỉnh Ninh Thuận có huyện: Ninh Phước, Ninh Sơn, Ninh Hải thị xã Phan Rang - Tháp Chàm Năm 2000, huyện Bác Ái thành lập sở chia tách từ huyện Ninh Sơn Năm 2005, huyện Thuận Bắc thành lập sở chia tách từ huyện Ninh Hải Đầu năm 2007, thị xã Phan Rang - Tháp Chàm nâng lên thành phố trực thuộc tỉnh Trong Cách mạng tháng Tám, Ninh Thuận giành quyền vào ngày 21 tháng năm 1945 Đây ba tỉnh khởi nghĩa giành quyền thắng lợi sớm miền Nam (sau Quảng Nam Khánh Hoà) Nhân dân dân tộc tỉnh Ninh Thuận có quyền tự hào điều Trong cơng đấu tranh giải phóng dân tộc (1945 - 1975), nét đặc thù tỉnh Ninh Thuận ngồi đóng góp sức người, sức của người Kinh cịn có đóng góp to lớn đồng bào Chăm, đồng bào Raglai Sau 35 năm giải phóng, đặc biệt kể từ chia tách từ tỉnh Thuận Hải (1992), tỉnh Ninh Thuận có nhiều bước tiến vượt bậc, đạt nhiều thành tựu quan trọng làm biến đổi sâu sắc đời sống xã hội, tạo lực cho Ninh Thuận chặng đường phát triển 2.2 Tình hình sử dụng lịch sử Ninh Thuận dạy học lịch sử dân tộc (1954 1965) trường Trung học phổ thơng Để có nhận xét khách quan việc sử dụng tài liệu lịch sử Ninh Thuận dạy học LSVN giai đoạn 1954-1965 có thực mang lại hiệu thiết thực học sinh, giúp học sinh nhận thấy lịch sử dân tộc lịch sử địa phương có gắn kết gần gũi, giúp học sinh hiểu nắm kiến thức học, tạo hứng thú dạy Trang Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 học lịch sử Tôi sử dụng biện pháp điều tra, khảo sát việc học lịch sử học sinh thời gian qua Đối tượng khảo sát học sinh lớp 12- Trường THPT Trường Chinh Chúng đưa câu hỏi (Phụ lục 1) tập trung vào nội dung: + Điều tra xem em có nắm địa bàn tỉnh Ninh Thuận có di tích lịch sử, di tích cách mạng liên quan đến LSĐP LSDT? + Điều tra xem em có nắm địa bàn tỉnh Ninh Thuận có nhân vật lịch sử địa phương tiêu biểu? + Điều tra xem việc nắm vấn đề lịch sử Ninh Thuận có giúp em hiểu sâu sắc LSDT không? + Điều tra mức độ hứng thú học tập HS sử dụng tài liệu lịch sử địa phương? Qua xử lý phiếu điều tra, nhận thấy: 78% HS cho em thích học LSDT, có phần liên hệ với LSĐP Nhưng vốn kiến thức LSĐP ỏi, nghèo nàn nên học tập em chưa nắm cách hệ thống; nhiều kiện lịch sử Ninh Thuận tiêu biểu liên quan đến đóng góp nhân vật lịch sử địa phương, địa danh cách mạng em trả lời sai chiếm tỷ lệ cao (câu 4, có 62% HS chọn câu trả lời sai; câu có 54% chọn câu trả lời sai) Cũng động thái độ hứng thú học tập môn số đông HS cịn yếu, chất lượng dạy học lịch sử nước nói chung địa bàn tỉnh Ninh Thuận thời gian qua đạt chưa cao; dạy học lịch sử chưa phát huy tính tích cực học tập, sáng tạo; chưa đáp ứng yêu cầu nội dung đổi phương pháp dạy học mơn Từ thực tế cho thấy: việc sử dụng tài liệu lịch sử Ninh Thuận dạy học LSDT cần thiết Muốn đạt hiệu cao cần có kế hoạch triển khai đồng bộ, phải có nguồn tài liệu LSĐP đa dạng, phong phú; phải xác định nguyên tắc phương pháp thích hợp, khoa học để sử dụng tốt tài liệu lịch sử Ninh Thuận vào giảng dạy LSDT Những biện pháp giải vấn đề: 3.1 Biện pháp sử dụng tài liệu lịch sử địa phương dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1965 trường THPT: 3.1.1 Sử dụng tài liệu lịch sử Ninh Thuận để tạo biểu tượng lịch sử Trang 10 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 -Diễn biến Phong trào đấu tranh - Diễn biến: nhân dân miền Nam thời kỳ 1954 – 1959 + Phong trào hồ bình trí thức học sinh, - PV: Phong trào miền Nam từ 1958 – sinh viên Sài Gòn - Chợ lớn sau lan khắp thành 1959 có thay đổi gì? Vì có thay thị nơng thơn đổi ấy? + Từ 1958 - 1959, kết hợp trị vũ trang Hoạt động 2: Cá nhân Phong trào đồng khởi 1959 – 1960 GV yêu cầu HS nêu: Hoàn cảnh bùng nổ - Hoàn cảnh: phong trào “Đồng khởi”? + 1957 – 1959: cách mạng miền Nam gặp nhiều khó khăn tổn thất lớn + 1/1959, Hội nghị BCH Trung ương Đảng lần thứ 15 định sử dụng bạo lực cách mạng lật đổ quyền Mĩ Diệm - GV tường thuật nét diễn - Diễn biến - kết quả: SGK/164 biến qua lược đồ “Phong trào Đồng khởi” - GV tổ chức HS kể chuyện bà Nguyễn Thị Định (Ba Định) người lãnh đạo trận cướp đồn giặc Mỏ Cày mở đầu cho cao trào Đồng khởi Bến tre - GV liên hệ lịch sử Ninh Thuận: Vì * Những kết đạt quân dân sau nghị 15 Trung ương Đảng Ninh Thuận giai đoạn này: phong trào cách mạng Ninh Thuận - Là địa phương dậy sớm phong trào (nhất miền núi) phát triển nhanh “Đồng khởi” ( tháng 2-1959) diện, sớm giành kết to - Gần 10.000 dân Bác Ái, Anh Dũng giải lớn ? phóng Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở: - Phong trào cách mạng Ninh Thuận (nhất + Trước có nghị 15 chủ trương miền núi) phát triển nhanh diện, thực lực ta nào? Vì lại chủ trương vậy? trị lực lượng vũ trang tăng cường Bộ máy lãnh đạo từ tỉnh, huyện (vùng), Trang 18 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 xã…được củng cố + Tình hình đấu tranh chống MĩDiệm Ninh Thuận trước Nghị 15 diễn nào? + Thực Nghị 15, đấu tranh chống Mĩ - Diệm quân - Ý nghĩa: dân Ninh Thuận đạt kết + Giáng địn nặng nề vào chế độ Mĩ – tiêu biểu? Diệm, đánh dấu CM miền Nam chuyển từ + Em có nhận xét ý nghĩa giữ gìn lực lượng sang tiến cơng đời nghị 15 ? + 20/12/1960, Mặt trận dân tộc giải phóng miền Nam Việt Nam đời Hoạt động 3: Tập thể, cá nhân IV Miền Bắc xây dựng bước đầu sở vật GV sử dụng sơ đồ trống “Đại hội đại chất – kỹ thuật CNXH (1961 – 1965) biểu toàn quốc lần thứ III Đảng Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ III (9/1960)” Sau chia lớp làm nhóm, Đảng (9/1960) yêu cầu em hồn thành nội dung: - Hồn cảnh: - Nhóm 1: Nêu hoàn cảnh Đại hội Đảng + Đất nước bị chia cắt làm hai miền + Miền Bắc hoàn thành thắng lợi công lần thứ III? khôi phục kinh tế, cải tạo XHCN + Miền Nam có bước phát triển từ sau phong trào “Đồng khởi” - Thời gian: từ ngày đến ngày 10/9/1960), - Nhóm 2: Nêu nội dung Đại hội Đảng lần thứ III? Hà Nội - Nội dung: + Đề nhiệm vụ cách mạng Việt Nam + Thông qua kế hoạch năm (1961 – 1965) + Bầu BCH TW Đảng, bầu Bộ Chính trị - Nhóm 3: Ý nghĩa Đại hội Đảng lần thứ III? - Ý nghĩa: Tạo sở, phương hướng cho cách mạng miền GV theo dõi nhóm thực hồn thiện nội dung niên biểu Trang 19 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 Hoạt động 4: Cá nhân Miền Bắc thực kế hoạch nhà nước - GV phát vấn: + Nhiệm vụ kế hoạch năm lần thứ nhất 1961 – 1965 miền Bắc? Nhiệm vụ trọng tâm kế hoạch? + Thành tựu ? - GV yêu cầu HS hoàn thành bảng niên biểu: Lĩnh vực Biện pháp Kết NN CN TN GTVT GD Y tế tiếp tục phát vấn : Nêu ý nghĩa năm (1961 – 1965) thành tựu đó? giai đoạn sau Hoạt động 5:: Tập thể cá nhân V Miền Nam chiến dấu chống chiến lược - Nhiệm vụ: Phát triển công nghiệp, nông nghiệp, tiếp tục cải tạo XHCN - Nhiệm vụ trọng tâm: Xây dựng CNXH - Thành tựu: SGK - Ý nghĩa: + Làm thay đổi mặt miền Bắc, trở thành địa vững cho cách mạng miền Nam nước + Tạo sở vật chất trị cho cách mạng - GV yêu cầu HS nêu: Hoàn cảnh đời “Chiến tranh đặc biệt” đế quốc Mĩ chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” ? (1961-1965) - GV làm rõ khái niệm “Chiến tranh đặc Chiến lược “Chiến tranh đặc biệt”của Mĩ biệt” miền Nam - Hoàn cảnh: - GV nêu câu hỏi: Âm mưu Mĩ + “CTĐB” bản: quân đội tay sai với CTĐB? tiền của, vũ khí huy Mĩ - PV: Mĩ thực thủ đoạn biện pháp + Âm mưu: “dùng người Việt đánh người “Chiến tranh đặc biệt” ? Việt” * Thủ đoạn biện pháp: +1961 - 1963: Kế hoạch Xtalây-Taylo nhằm bình định miền Nam vịng 18 tháng +1964-1965: Kế hoạch Giơnxơn-Macnamara bình định MN có trọng điểm 24 tháng + Mĩ tăng viện trợ quân cho Diệm, đưa cố Trang 20 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 vấn Mĩ vũ khí đại vào MN, lập huy quân Mĩ + Tăng lực lượng quân ngụy; dồn dân lập “Ấp Hoạt động 6: Cá nhân chiến lược”; mở hành quân càn quét - GV nêu câu hỏi: Chủ trương ta Miền Nam chiến đấu chống “Chiến tranh chống CTĐB? đặc biệt” - GV hướng dẫn HS quan sát hình 67/170, - Chủ trương ta: kết hợp đấu tranh trị 68/171 SGK với đấu tranh vũ trang, tiến công địch - GV nêu: Thắng lợi mặt trân chống vùng chiến lược, phối hợp mũi giáp cơng bình định đem lại kết nào? - Cuộc đấu tranh chống bình định: Cuối 1962 Kết đấu tranh lĩnh vực nửa tổng số ấp (8000 ấp) 70% dân (6,5 trị? triệu) cách mạng kiểm soát - GV kết luận: Tổng thống Mĩ J Kennơdy - Phong trào đấu tranh trị ở: tiêu biểu bị ám sát ngày 11/1963 làm cho nội Huế, Đà nẵng, Sài Gòn, đòi Mĩ cút nước, đòi quyền Sài Gịn khủng hoảng tự dân chủ - GV yêu cầu HS tường thuật trận trận Ấp Bắc Ý nghĩa? - GV liên hệ lịch sử Ninh Thuận: - Quân sự: + Nêu số kết quân + 2/1/1963, chiến thắng Ấp Bắc chứng minh dân Ninh Thuận dành giai khả thắng Mĩ nhân dân ta đoạn “Chiến tranh đặc biệt”; + Tạo biểu tượng nhân vật Pi Năng + Đông xuân 1964-1965 ta mở chiến dịch Tắc, gắn liền với việc tạo “bẫy đá” - Bình Giã, An Lão, Ba Gia, Đồng Xồi làm đóng góp lớn người dân tộc phá sản chiến lược “Chiến tranh đặc Raglai nói riêng nhân dân Ninh Thuận biệt” Mĩ nói chung Củng cố tóm tắt dạy: - Thành tựu chủ yếu miền Bắc kinh tế - xã hội 1954-1965 - Phong trào Đồng khởi: Hoàn cảnh, diễn biến - kết quả, ý nghĩa - Chiến lược “Chiến tranh đặc biệt”: Âm mưu, thủ đoạn Mĩ thắng lợi ta Hướng dẫn giao nhiệm vụ nhà: - Chuẩn bị 22 trả lời câu hỏi SGK Trang 21 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 PHẦN III: KẾT QUẢ VÀ HIỆU QUẢ PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG NỘI DUNG VÀO THỰC TIỄN Đánh giá kết quả: Sử dụng phương pháp trắc nghiệm phiếu đánh giá kết học tập học sinh vào cuối học (Phụ lục 2) cho thấy mức độ hiểu nắm kiến thức học học sinh nâng lên rõ rệt kết học tập môn Lịch Sử năm học 2012-2013 đạt điểm TBM cao Cụ thể: 1.1 Kết áp dụng phiếu trả lời trắc nghiệm vào cuối học: HS trả lời HS trả lời sai (từ câu trở lên) (trên câu) Stt Sĩ số HS SL % SL % Lớp 12T4 40 38 95.0 5.0 Lớp 12T5 30 25 83.4 16.6 1.2 Kết học tập môn Lịch Sử năm học 2012-2013: 1.2.1 Kết đánh giá đầu năm học: Stt Lớp 12T4 Lớp 12T5 Giỏi Khá Trung bình Yếu Sĩ số HS Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 40 0.0 7.5 24 60.0 13 32.5 30 0.0 6.7 16 53.3 12 40.0 1.2.2 Kết đánh giá cuối năm học: Stt Lớp 12T4 Lớp 12T5 Sĩ số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 40 12.5 15.0 29 72.5 0.0 30 6.7 6.7 24 80.0 6.7 Bài học kinh nghiệm: Việc sử dụng tài liệu LSĐP có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THPT Bởi nguồn tài liệu có liên quan trực tiếp đến kiện LSDT giai đoạn 1954 - 1965 Trang 22 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 Sự kiện LSĐP dùng để cụ thể hoá, bổ sung cho LSDT, giúp cho HS thấy mối quan hệ chặt chẽ LSĐP LSDT q trình phát triển Nhằm đảm bảo tính lịch sử, tính lơgic tính tồn diện, từ phát huy tính tích cực HS q trình dạy học Sử dụng sử liệu mà kiện lịch sử vốn diễn mảnh đất quê hương em sống góp phần thực ngun lí “học đơi với hành”, nhà trường gắn liền với xã hội, lí luận kết hợp với thực tiễn Đây biện pháp tốt để giáo dục HS lòng yêu quê hương, kính trọng nhân dân lao động qua nhiều hệ Từ đó, em xác định nhiệm vụ cho bảo vệ, giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp quê hương, địa phương Việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học nội khoá mang lại cho HS nhận thức đắn truyền thống đấu tranh yêu nước, tinh thần bất khuất, chịu đựng gian khổ, vượt lên khó khăn tiến trình đấu tranh chống quân xâm lược bè lũ tay sai bán nước, nhằm bảo vệ xây dựng Tổ quốc Góp phần giáo dục cho hệ HS học trường THPT tư tưởng, tình cảm, nhận thức đắn vai trò quần chúng nhân dân, Đảng Cộng sản Việt Nam bền vững phát triển lịch sử đất nước Trong dạy học lịch sử trường THPT, sử dụng nguồn tài liệu LSĐP hội để giáo dục cho em nhận thức đầy đủ ý thức trách nhiệm việc giữ gìn giá trị văn hoá, truyền thống, vốn quý di sản, di tích Cũng nhằm góp phần nâng cao ý thức học sinh THPT việc tôn trọng bảo vệ lợi ích, mơi trường văn hố chung dân tộc, đất nước Tuy nhiên, trình giảng dạy, địi hỏi GV phải thật có lực chun mơn, có khả xử lý tốt tình sư phạm; linh hoạt, sáng tạo lựa chọn nội dung, phương pháp Người dạy cần tránh áp đặt chủ quan, khơng có tài liệu ưu việt hoàn thiện Điều quan trọng phải vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể chương, dạy cụ thể, đối tượng học tập, điều kiện thuận lợi khó khăn trang thiết bị dạy học vùng miền khác để biết lựa chọn sử dụng tài liệu LSĐP cho thật hợp lý Trang 23 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 KẾT LUẬN Tóm lại, việc sử dụng tài liệu LSĐP vào giảng LSVN giai đoạn 1954 1965 trường THPT có vai trị ý nghĩa quan trọng việc giáo dục, giáo dưỡng rèn luyện kĩ cho HS Song muốn làm điều không đơn giản dừng chỗ thực đủ yêu cầu, đề xuất nêu mà cốt lõi phụ thuộc vào lực thầy giáo để tìm biện pháp mới, đường cho việc sử dụng tài liệu LSĐP giảng lịch sử nội khoá trường THPT Điều xem động thái tích cực nhằm góp phần vào công đổi phương pháp dạy học lịch sử nay, nâng cao chất lượng giáo dục cách thực chất, toàn diện Ninh Sơn, ngày 15 tháng năm 2014 Người thực Bùi Chí Cang Trang 24 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Đảng tỉnh Ninh Thuận (1995), Lịch sử Đảng Ninh Thuận (1930 - 1975), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ban Chấp hành Đảng tỉnh Ninh Thuận (2011), Lịch sử Đảng tỉnh Ninh Thuận (1930 - 1975) (xuất lần thứ hai có chỉnh lý, bổ sung), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ban Chấp hành Đảng huyện Ninh Sơn (2011), Lịch sử Đảng huyện Ninh Sơn (1930 - 2000), in Xí nghiệp in Phan Rang, Ninh Thuận Ban Tuyên giáo Tỉnh uỷ Ninh Thuận (2004), Những người trung hiếu, in Xí nghiệp in Phan Rang, Ninh Thuận Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Lịch sử 12, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo viên Lịch sử 12, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (Chủ biên) (1998), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi, Nguyễn Hữu Chí, Phan Thế Kim, Phạm Hồng Việt, Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2002), Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2009), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Phương pháp dạy học lịch sử (tập 1) (in lần thứ hai có sửa chữa bổ sung), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2010), Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng, Phương pháp dạy học lịch sử (tập 2), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Nguyễn Cảnh Minh (Chủ biên) (2007), Giáo trình lịch sử địa phương, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Trang 25 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH VỀ VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Họ tên , Lớp Để góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng môn Lịch sử trường THPT, em cho biết ý kiến vấn đề sau đây: Em có thích học mơn Lịch sử trường THPT? Rất thích Bình thường Thích Khơng thích a Nếu khơng thích, theo em lý sau đây: - Nội dung tài liệu, cách giảng không hấp dẫn - Tài liệu học tập thiếu - Nguồn tài liệu đưa vào khó tiếp thu b Nếu thích do: - Nội dung tài liệu, cách giảng hay, hấp dẫn - Do khiếu thân môn - Do ham hiểu biết Em có thích nội dung LSVN qua vận dụng tài liệu lịch sử địa phương ? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Anh hùng tiếng với bẫy đá huyền thoại miền núi Bác Ái ai? Pinăng Thạnh Pinăng Tắc Đổng Dậu Ta Pô Cương Khởi nghĩa giành quyền Cách mạng tháng Tám năm 1945 Ninh Thuận diễn vào ngày: 18/8/1945 19/8/1945 20/8/1945 21/8/1945 Phong trào “Đồng khởi” nổ huyện Bác Ái vào thời điểm ? 2/1959 3/1959 4/1959 5/1959 Trang 26 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 Tỉnh Ninh Thuận hồn tồn giải phóng đại thắng mùa xn năm 1975 vào ngày: 14/4/1975 15/4/1975 16/4/1975 17/4/1975 Em có nhận xét nội dung tài liệu lịch sử địa phương mà thầy (cô) sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam? Nội dung ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu Nội dung dài, nặng nề, phân tán tập trung vào giảng Hay, hấp dẫn làm sinh động học Tạo hứng thú học tập mơn Để có nguồn tài liệu lịch sử địa phương học lịch sử Việt Nam, em thực công việc đây? Thu thập tài liệu qua nhân chứng Sưu tầm qua sách, báo, tạp chí Tham gia hoạt động ngoại khóa địa phương Chưa thực Xin chân thành cảm ơn em! Trang 27 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 BẢNG TỔNG HỢP ĐIỀU TRA HỌC SINH TT Nội dung điều tra Số HS Tỉ lệ % trả lời Em có thích học mơn Lịch sử trường THPT ? Rất thích 5,0 Thích 23 23 Bình thường 72 72 Khơng thích 0 - Nội dung tài liệu, cách giảng không hấp dẫn 26 26,0 - Tài liệu học tập thiếu 39 39,0 - Nguồn tài liệu đưa vào khó tiếp thu 35 35,0 - Nội dung tài liệu, cách giảng hay, hấp dẫn 18 18,0 - Do khiếu thân môn 25 25,0 - Do ham hiểu biết Em có thích nội dung LSVN qua vận dụng tài liệu LSĐP? 57 57,0 Rất thích 30 30,0 Thích 42 42,0 Bình thường 28 28,0 0 15 15,0 31 31,0 39 39,0 a Nếu khơng thích, theo em lý sau đây: b Nếu thích do: Khơng thích Chi Đảng Cộng sản Việt Nam Ninh Thuận thành lập vào thời gian nào? 2/1930 3/1930 4/1930 (x) 5/1930 Khởi nghĩa giành quyền Cách mạng tháng 15 15,0 Tám năm 1945 Ninh Thuận diễn vào ngày: 18/8/1945 12 12,0 Trang 28 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 19/8/1945 24 24,0 20/8/1945 25 25,0 21/8/1945 (x) Phong trào “Đồng khởi” nổ huyện Bác Ái vào thời 39 39,0 2/1959 (x) 46 46,0 3/1959 12 12,0 4/1959 14 14,0 5/1959 Tỉnh Ninh Thuận hồn tồn giải phóng Đại 28 28,0 14/4/1975 11 11,0 15/4/1975 29 29,0 16/4/1975 (x) 32 32,0 17/4/1975 Em có nhận xét nội dung tài liệu LSĐP mà thầy 28 28,0 Nội dung ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu 21 21,0 Nội dung dài, nặng nề, phân tán tập trung vào 26 26,0 giảng 20 20,0 Hay, hấp dẫn làm sinh động học 33 33,0 Thu thập tài liệu qua nhân chứng 10 10,0 Sưu tầm qua sách, báo, tạp chí 51 51,0 Tham gia hoạt động ngoại khóa địa phương 22 22,0 điểm ? thắng mùa xuân năm 1975 vào ngày: (cô) sử dụng dạy học LSVN? Tạo hứng thú học tập mơn Để có nguồn tài liệu LSĐP học LSVN, em thực công việc đây? Chưa thực 17 Ghi chí: Trong phần lịch sử địa phương, dấu (x) câu lựa chọn 17,0 PHỤ LỤC Phiếu trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập cuối học Trang 29 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 Câu 1: Hình thức đấu tranh chống chế độ Mĩ- Diệm nhân dân miền Nam ngày đầu sau Hiệp định Giơ-ne-vơ, chủ yếu gì? a Đấu tranh vũ trang b Đấu tranh trị, hịa bình b Khởi nghĩa giành lại quyền làm chủ d Dùng bạo lực cách mạng Câu 2: Nguyên nhân dẫn đến phong trào Đồng khởi 1959-1960 gì? a Mĩ- Diệm phá hoại Hiệp định Giơ-ne-vơ, thực sách “tố cộng”, “diệt cộng” b Có Nghị Hội nghị lần thứ 15 Đảng đường lối cách mạng miền Nam c Do sách cai trị Mĩ- Diệm làm cho cách mạng miền Nam bị tổn thất nặng nề d Câu A B Câu 3: Tháng 2-1959, diễn dậy đồng bào miền Nam đâu? a Trà Bồng (Quảng Ngãi) b Phước Hiệp (Bến Tre) c Bác Ái (Ninh Thuận) d Tất kiện Câu 4: Phong trào Đồng khởi miền Nam góp phần đánh bại loại hình chiến tranh Mĩ? a Chiến tranh phía b Chiến tranh đặc biệt c Chiến tranh cục d Việt Nam hóa chiến tranh Câu 5: Âm mưu “Chiến tranh đặc biệt” mà Mĩ áp dụng miền Nam Việt Nam gì? a Đưa quân chư hầu vào miền Nam Việt Nam b Dùng “Người Việt đánh người Việt” c Đưa quân Mĩ ạt vào miền Nam d Đưa cố vấn Mĩ ạt vào miền Nam Câu 6: Xương sống “Chiến tranh đặc biệt” gì? a Lực lượng ngụy quân, ngụy quyền b Hệ thống “Ấp chiến lược” c Lực lượng cố vấn Mĩ D Chương trình “Bình định” Câu 7: Ngày 15-2-1961 diễn kiện miền Nam? a Chiến thắng Ấp Bắc (Mĩ Tho) b Chiến thắng Ba Gia (Quảng Ngãi) c Trung ương Cục miền Nam thành lập d Các lực lượng vũ trang thống thành quân giải phóng miền Nam Câu 8: Anh hùng tiếng với bẫy đá huyền thoại miền núi Bác Ái (Ninh Thuận) ai? a Pinăng Thạnh b Pinăng Tắc c Đổng Dậu d Ta Pô Cương PHỤ LỤC Trang 30 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG Trang 31 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954-1965 ………………… NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH Trang 32 ... 3.1.1 Sử dụng tài liệu lịch sử Ninh Thuận để tạo biểu tượng lịch sử Trang 10 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954- 1965 Trong dạy học lịch sử, xuất... hợp lý Trang 23 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954- 1965 KẾT LUẬN Tóm lại, việc sử dụng tài liệu LSĐP vào giảng LSVN giai đoạn 1954 1965 trường... Tài liệu lịch sử địa phương có tầm quan trọng đặc biệt việc nhận thức LSDT Trang Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1954- 1965 Sử dụng tài liệu LSĐP giúp