Đồ dùng trực quan có vai trò rất lớn trong việc giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu những hình ảnh, những kiến thức lịch sử. Hình ảnh được giữ lại đặc biệt vững chắc trong trí nhớ chúng ta là hình ảnh chúng ta thu nhận được bằng trực quan. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Một số kinh nghiệm về việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12”.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Mã số:………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 Người thực hiện: HOÀNG VĂN TÂM Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục: Phương pháp dạy học môn LỊCH SỬ Phương pháp giáo dục: Lĩnh vực khác: Có đính kèm: Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Năm học: 2010-2011 Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: HOÀNG VĂN TÂM Ngày tháng năm sinh: 20- 04 -1973 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: 18/4 QL15 khu phố – Phường Tam Hòa – Thành phố Biên Hòa – Tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0613834289 (CQ)/ 0613811264 (NR); ĐTDĐ: 0989008720 Fax: E-mail: vantamcs@yahoo.com Chức vụ: giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 1995 - Chuyên ngành đào tạo: Lịch sử III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: giảng dạy môn lịch sử - Số năm có kinh nghiệm: 13 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + “SỬ DỤNG KÊNH HÌNH VÀ VĂN THƠ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC LỊCH SỬ” năm học 2006-2007 + “MỘT VÀI KINH NGHIỆM VÀ BIỆN PHÁP BỒI DƯỢNG HỌC SINH GIỎI MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT” năm học 2007-2008 + MỘT VÀI KINH NGHIỆM VỀ ĐỔI MỚI NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC KIẾM TRA MIỆNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT” năm học 2008-2009 + “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG THI TỐT NGHIỆP THPT MÔN LỊCH SỬ” năm học 2009-2010 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Độc lập - Tự - Hạnh phúc Biên Hòa, ngày 20 tháng năm 2011 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2010-2011 Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 Họ tên tác giả: HOÀNG VĂN TÂM Đơn vị (Tổ): Khoa học xã hội Lĩnh vực: Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học môn lịch sử Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác Tính mới: - Có giải pháp hồn tồn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu quả: - Hồn tồn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt Khá Đạt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt Khá Đạt - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN HIỆU TRƯỞNG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Lịch sử trường trung học phổ thông nhằm giúp học sinh có kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới, góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng lực tư duy, hành động thái độ ứng xử đắn sống xã hội Vì vậy, phương pháp hình thức dạy học mơn lịch sử phong phú đa dạng, bao gồm phương pháp đại phương pháp truyền thống, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan phương pháp lí luận dạy học Bởi lẽ, việc nhận thức lịch sử vừa phải tuân thủ theo quy luật nhận thức nói chung, đồng thời cịn có nét đặc thù riêng “ Học sinh trực tiếp nhận thức ( tri giác ) kiện lịch sử, lịch sử qua không lặp lại nguyên xi, khơng thể dựng lại hồn tồn hay thí nghiệm khoa học tự nhiên Do đó, dạy học lịch sử trước hết q trình truyền thơng tin, thu nhận xử lý thông tin giáo viên học sinh qua phương tiện dạy học Thông tin kiện lịch sử xác, chân thật, phong phú ( Sinh động vừa sức nhận thức lịch sử học sinh sâu sắc bền vững) lời nói, hình ảnh loại đồ dùng trực quan ( vật, tranh ảnh, đồ, băng đĩa, máy chiếu…) phương tiện dạy học, có khả chứa truyền thơng tin đa dạng phong phú Các phương tiện đóng vai trị quan trọng việc bảo đảm tính trực quan tạo biểu tượng lịch sử chân thật cho học sinh nhằm góp phần đạt mục tiêu dạy học Tuy nhiên năm vừa qua, trình thực tranh tra hoạt động sư phạm số giáo viên dạy sử địa bàn tỉnh, tơi nhận thấy, cịn khơng giáo viên chưa kết hợp phương pháp vào dạy học, có minh họa qua loa, chưa phát huy tính chủ động tích cực học sinh việc khai thác tư liệu lịch sử đồ dùng dạy học, điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục mơn lịch sử Chính điều đó, tơi xin mạn phép đưa “Một số kinh nghiệm việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12” để chia sẻ với quý thầy cô nhằm đạt hiệu cao việc nâng cao chất lượng dạy học môn theo xu đổi phương pháp dạy học II NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1/ Cơ sở lý luận Nguyên tắc trực quan nguyên tắc lý luận dạy học nhằm tạo cho học sinh biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh họa vật Trong dạy học lịch sử, phương pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử học sinh Đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử quan trọng nhất, giúp cho học sinh nắm vững quy luật phát triển xã hội Đồ dùng trực quan có vai trị lớn việc giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Cùng với việc góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng trực quan phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ học sinh Nhìn vào loại đồ dùng trực quan nào, học sinh thích nhận xét, phán đốn, hình dung khứ lịch sử phản ảnh, minh họa nào? Các em suy nghĩ tìm cách diễn đạt lời nói xác, có hình ảnh rõ ràng, cụ thể tranh xã hội qua Ý nghĩa giáo dục tư tưởng, cảm xúc thẩm mỹ đồ dùng trực quan lớn Ngắm nhìn tranh diễn tả đấu tranh cách mạng “Đấu tranh phong trào Xô Viết Nghệ Tĩnh 1930-1931”, hay xem phim tài liệu “ Chiến thắng Điện Biên Phủ” “ vài hình ảnh đời hoạt động chủ tịch Hồ Chí Minh” … học sinh có tình cảm mạnh mẽ lòng yêu mến lãnh tụ, chiến sĩ cách mạng, lòng quý trọng lao động nhân dân lao động, lòng căm thù bọn xâm lược chiến tranh…… Với tất ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục phát triển nêu trên, đồ dùng trực quan góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh, “cầu nối” thực khứ khách quan với đời sống 2/ Cơ sở thực tiễn: Đã nhiều lần bàn đến việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học lịch sử, coi nguyên tắc dạy học, phương pháp khơng thể thiếu q trình giảng dạy lịch sử trường phổ thông Tuy nhiên sử dụng để có hiệu dạy học nói chung, phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh nói riêng dạy học lịch sử khơng đơn giản, chưa có thống nhất, người sử dụng cách Tình trạng sử dụng phương tiện dạy học cịn mang tính hình thức chưa phát huy ưu đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Trong viết này, tơi khơng trình bày lại phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trọng dạy học lịch sử nói chung mà chủ yếu đề xuất số kinh nghiệm sử dụng nhằm phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh Trước tiên khẳng định hiệu việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học lịch sử nhiều yếu tố định: chất lượng đồ dùng trực quan, vật, đồ, tranh ảnh lịch sử … Phương pháp sử dụng, kỹ năng, lực sư phạm giáo viên đặc biệt trình độ nhận thức học sinh Đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp hai hệ thống tín hiệu trình nhận thức “ Tai ngheMắt thấy” tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, gây mối quan hệ thần kinh tạm thời phong phú, phát huy học sinh lực ý, quan sát, hứng thú, đặc biệt tính tích cực hoạt động độc lập Ngược lại không sử dụng mức mà bị lạm dụng dễ làm cho học sinh phân tán xử lý, không tập trung vào dấu hiệu chủ yếu, chí hạn chế phát triển lực tư trừu tượng học sinh Thực tế giảng dạy trường phổ thông cho thấy: khơng giáo viên coi nhẹ việc sử dụng đồ dùng trực quan Nếu có phải sử dụng chủ yếu minh hoạ cách tẻ nhạt, cho học sinh xem qua loa mang tính hình thức, không dùng giảng dạy Lý luận dạy học cho thấy cần phải tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy học tập Để đáp ứng yêu cầu khắc phục tình trạng trước đây, cần phải biết kết hợp hài hoà lời dạy hình ảnh cụ thể qua đồ dùng trực quan Tuy nhiên loại, cần có phương pháp sử dụng riêng phù hợp với nội dung loại Nội dung nghiên cứu Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử có nhiều loại, loại có cách sử dụng riêng Sau đây, xin giới thiệu số cách sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 a/ Phương pháp sử dụng hình vẽ, tranh ảnh SGK: Tranh ảnh sách giáo khoa phương tiện trực quan tạo hình có tác dụng lớn dạy học lịch sử, cung cấp cho học sinh hình ảnh khứ cách cụ thể, sinh động xác thực, chẳng hạn ảnh Nguyễn Ái Quốc đại hội Đảng xã hội Pháp họp Tua (hình 27), Lễ thành lập Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng qn ( hình 39), hay ảnh “Quân dân miền Bắc bắn rơi máy bay Mỹ” v.v….Những hình ảnh lịch sử có giá trị tư liệu lịch sử quý giá, giúp học sinh hiểu sâu sắc tính chất kiện lịch sử tạo cho học sinh ấn tượng mạnh mẽ sâu sắc khứ Hay ảnh cảnh làng quê vào mùa gặt hái với máy cày thay sức trâu hình ảnh Thanh niên xung phong tham gia khôi phục tuyến đường sắt Hà Nội-Mục Nam Quan (1957) ( hình 60 ), tồn cảnh khu gang thép Thái Ngun (hình 64), niên miền Bắc nô nức tham gia phong trào “3 sẵn sàng ” ( hình 65 ) Qua hình ảnh khắc họa cho học sinh thấy phát triển cách mạng miền Bắc thời kì đầu xây dựng chủ nghĩa xã hội, miền Bắc đảm nhiệm vai trò hậu phương lớn cách mạng nước Trong trình giảng dạy, giáo viên kết hợp hướng dẫn em quan sát tranh ảnh in sách giáo khoa Học sinh thích xem tranh ảnh lịch sử biết khai thác nội dung tranh ảnh để phục vụ học Vì để sử dụng có hiệu quả, giáo viên hướng dẫn gợi mở giúp học sinh tự tìm nội dung tranh ảnh Sau giáo viên bổ sung, sửa chữa để em hiểu ảnh cách đầy đủ, tồn diện sâu sắc Ví như: sử dụng ảnh “Lễ thành lập Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng qn” ( hình 39 ) 16 “ Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1939-1945 ” Giáo viên phải gợi mở để học sinh quan sát: Lá cờ biểu điều gì? Ai người huy trực tiếp đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân thành lập? Trang bị lúc đầu nào? Tất điều cuối giúp học sinh nắm Đảng ta đứng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh sinh lãnh đạo lực lượng vũ trang cách mạng Họ người du kích đội “Việt Nam tun truyền giải phóng qn ” “ Cứu quốc quân ” (5/1945) Tuy số lượng cịn ỏi ( có 34 người ) vũ khí trang bị cịn thơ sơ tích cực hoạt động góp phần quan trọng vào thắng lợi mạng Đồng thời mầm mống lực lượng vũ trang Việt Nam sau Hình vẽ, tranh ảnh SGK phần đồ dùng trực quan trình dạy học Nó có ý nghĩa to lớn, khơng nguồn kiến thức có tác dụng giáo dục tính cách, mà phát triển tư học sinh, sử dụng tốt loại phương tiện trực quan phát huy tính tích cực học sinh, tạo hứng thú trình nhận thức Từ việc quan sát, học sinh tới công việc tư trừu tượng Bản thân tranh ảnh gây quan sát tích cực học sinh khơng quan sát tình có vấn đề Mặt khác thông qua quan sát, miêu tả tranh ảnh học sinh rèn luyện khả sử dụng ngôn ngữ em ngày phong phú sáng Vì dạy học lịch sử cần phải khai thác triệt để nội dung lịch sử biểu qua tranh ảnh, hình vẽ SGK Đồng thời sử dụng cần kết hợp sử dụng câu hỏi, miêu tả tường thuật kiến thức lịch sử biểu đồ dùng trực quan Sau quan sát, học sinh cần nêu lên suy nghĩ mình, phát biểu em dù đúng, sai, nông cạn hay sâu sắc sở để giáo viên đánh giá trình độ học sinh để uốn nắn, hướng dẫn nhận thức em Trong điều kiện cần gợi ý, tạo thảo luận, tranh luận em quan sát tranh hay hình vẽ Sách giáo khoa kênh hình tương đối đầy đủ phong phú, việc sử dụng hình vẽ tranh ảnh để giới thiệu khắc sâu học lịch sử cho học sinh nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh hiệu Ví dụ :ở 22 trang 176 SGK, giáo viên cho học sinh xem hình 70 “Nhân dân Mỹ biểu tình phản đối chiến tranh Việt Nam, địi quân Mỹ rút nước” hình 71 “ Thanh niên học sinh, sinh viên Sài Gịn biểu tình địi Mỹ, quyền Sài gịn bãi bỏ lệnh tổng động viên” Qua kênh hình giáo viên phát vấn học sinh “ Em cho biết tình hình nước Mỹ nước ta giai đoạn lịch sử này”? Học sinh trả lời, sau giáo viên khái quát: “ Đây giai đoạn Mỹ thực chiến lược chiến tranh cục Việt Nam, âm mưu cốt lõi nhằm “Mỹ hóa”cuộc chiến tranh Việt Nam Với việc ạt đưa quân viễn chinh quân chư hầu với phương tiện chiến tranh tối tân Mỹ viện trợ nhằm đàn áp lực lượng cách mạng nhân dân ta Nhưng đáng tiếc chiến tranh Mỹ ngày gặp nhiều khó khăn Các phản đối chiến tranh Mỹ bùng nổ mạnh mẽ, đòi đưa em họ nước, lên án việc leo thang chiến tranh GiônXơn Ở Việt Nam phong trào đấu tranh giai cấp, giai tầng nổ vô mạnh mẽ, phản đối lên án hành vi xâm lược Đế quốc Mỹ, đấu tranh đòi bãi bỏ lệnh tổng động viên mà quyền Sài Gịn đưa nhằm bắt lính làm bia đỡ đạn cho Mỹ ” b/ Sử dụng ảnh chân dung nhân vật lịch sử Chân dung nhân vật lịch sử có tác dụng tạo biểu tượng đặc điểm giai cấp, tầng lớp xã hội, nhà cách mạng v.v…giáo viên sử dụng để giảng dạy nhằm tăng cường, cụ thể hóa hình ảnh đặc điểm tính cách tài đức nhân vật lịch sử Khi sử dụng, giáo viên không nên miêu tả q nhiều hình dáng bên ngồi nhân vật mà chủ yếu làm bật nét tính cách, tài đức, lập trường, quan điểm nội tâm nhân vật học sinh hiểu nhân vật cách trọn vẹn, sâu sắc Chẳng hạn dạy Hội nghị Ban chấp hành trung ương Đảng tháng 10/1930, học sinh đến Trần Phú - Tổng bí thư Đảng- người cộng sản trung kiên khởi thảo Luận cương Đảng Để học sinh hiểu rõ Trần Phú Trần Phú (1904-1931) Trước hết, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát chân dung ( hình ), phát biểu hiểu biết Trần Phú, sau giáo viên chốt lại nét tiêu biểu nhằm giúp học sinh có ấn tượng sâu sắc nhà cách mạng trẻ tuổi Giáo viên dựa vào đoạn tư liệu sau: “Trần Phú sinh ngày 1/5/1904 Quảng Ngãi ( nguyên quán huyện Đức Thọ, Hà Tĩnh ) Ngay từ thuở thơ ấu Trần Phú sống cảnh côi cút tha phương cầu thực vơ cực khổ, cha mẹ sớm Trước sống khó khăn, anh em Trần Phú phải Quảng Trị tìm họ hàng nương tựa, nhờ bà giúp đỡ, Trần Phú vào học trường Quốc học Huế Ông học giỏi ni lịng hồi bão lớn, sau Trần Phú theo cách mạng, trở thành người chiến sĩ trung kiên chiến đấu độc lập tự Tháng 10/1930 Ông tham gia Hội nghị Ban chấp hành trung ương lâm thời cử làm Tổng bí thư Trần Phú cử thảo Luận cương trị, để viết luận cương, Ơng dựa vào Chính cương, điều lệ vắn tắt Nguyễn Ái Quốc; vào tìm hiểu thực tế phong trào cơng nhân Hải Phòng, lên Hà Nội dựa vào anh em bồi bếp làm cho tên công chức cao cấp thực dân Pháp số nhà 90 Phố Thợ Nhuộm Tại Trần Phú bí mật thảo Luận cương trị Đảng tầng hầm nhà Sau thời gian hoạt động, phản bội Ngơ Đức Trì, ngày 19/4/1931 Trần Phú bị bắt số nhà 66, đường Săm bơ nhơ (Sài Gòn) Những tên mật thám khét tiếng điên cuồng tra Trần Phú ( bắt ngồi vào thùng nước bẩn cho dòng điện chạy qua, đến thủ đoạn treo ngược lên xà nhà, cắt gân bàn chân cho xăng đốt ) Cuối cùng, chúng phải lắc đầu trước tinh thần gang thép người chiến sĩ trẻ tuổi Trước chết, Trần Phú nhắn lại đồng chí “Hãy giữ vững chí khí chiến đấu” Câu nói Ơng trở thành vũ khí chiến đấu người Việt Nam vào trận đánh Trần Phú hy sinh lúc 27 tuổi đời, tuổi niên tươi đẹp” Cách giới thiệu chân dung kết hợp với vài nét chấm phá tiểu sử nhân vật khắc vào trái tim em lịng u mến, kính phục người chiến sĩ cách mạng hi sinh độc lập tự tổ quốc Nói tóm lại, sử dụng tốt kênh hình in sẵn sách giáo khoa có tác dụng lớn việc nâng cao hiệu dạy học lịch sử Bởi vì, hình ảnh rõ ràng, cụ thể kênh hình khơng giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức mà nảy sinh cảm xúc lịch sử tâm hồn em c/ Phương pháp sử dụng đồ, lược đồ, bảng biểu, sơ đồ c1 Sử dụng đồ, lược đồ, bảng biểu - Bản đồ, lược đồ, bảng biểu đồ dùng trực quan quy ước thiếu dạy học lịch sử Nhờ có đồ, lược đồ lịch sử mà học sinh có biểu tượng đắn hình ảnh địa lý, địa điểm xảy kiện lịch sử Chúng ta biết kiện lịch sử gắn liền với không gian thời gian định Tách kiện khỏi không gian thời gian, không hiểu nội dung ý nghĩa kiện Nắm địa điểm xảy kiện lịch sử biết tên địa điểm xảy kiện mà quan trọng gắn liền với địa danh yếu tố, địa hình phạm vi không gian đặc điểm điều kiện tự nhiện địa điểm Trong sử dụng đồ, lược đồ giáo viên ý đến thu nhận học sinh, giúp học sinh phân tích, nêu kết luận khái quát kiện phản ánh đồ, lược đồ không nên cho học sinh tiếp thu cách thụ động Ví như: giảng “ Chương trình khai thác thuộc địa lần thực dân Pháp ” 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến 1925 ”, giáo viên sử dụng lược đồ trường, khơng có giáo viên tự vẽ cho học sinh vẽ Lược đồ Nguồn lợi tư Pháp khai thác thuộc đại lần thứ hai Tác dụng việc sử dụng lược đồ nhằm cụ thể hóa kiến thức giúp học sinh thấy rõ mục đích, quy mơ khai thác hậu cuôc khai thác Việt Nam, qua em hiểu sâu chất thủ đoạn tàn bạo trắng trợn thực dân Pháp Sau chuẩn bị lược đồ tiến trình giảng dạy giáo viên thực bước sau: Sau phân tích rõ nguyên nhân mục đích khai thác thuộc địa lần hai thực dân Pháp Giáo viên treo lược đồ lên tường (Nơi mà học sinh nhìn rõ ) để trình bày trình khai thác thực dân Pháp mục đích, quy mơ, hậu v.v… kết hợp với lời giảng, giáo viên rõ cho em vị trí, địa điểm mà thực dân Pháp khai thác, khai thác nguồn lợi gì, đâu? Tại lại khai thác nguồn lợi này? Nó có tác dụng gì? v.v sau yêu cầu em nhận xét rút kết luận khái quát Việc giảng dạy kết hợp với việc sử dụng lược đồ, bảng biểu thực tế cho kết tốt, hầu hết em chăm lắng nghe, dễ hiểu nắm học lớp Khơng cịn làm nảy sinh xúc cảm lịch sử em Đó thái độ căm phẫn trước hành động vơ vét tàn bạo thực dân Pháp, lịng xót xa, uất ức người dân Việt Nam sống cảnh nước nhà tan Ví dụ 20 “ Cuộc kháng chiến chống thực Pháp kết thúc 1953 – 1954 ” giáo viên kết hợp sử dụng lược đồ, bảng biểu trống, trình bày diễn biến chiến Đơng Xn 1953 – 1954, sau hướng dẫn em lập bảng biểu hoàn chỉnh Thời gian 12/1953 Đầu tháng 12/1953 Tháng 1/1954 Tháng 2/1954 Sự kiện lịch sử Bộ đội chủ lực ta công Thị xã Lai Châu Liên quân Lào – Việt công địch Trung Lào Liên quân Lào – Việt công địch Thượng Lào Quân ta công địch Bắc Tây Nguyên Ví dụ: dạy “ Đảng Cộng Sản Việt Nam đời,” giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng sử dụng bảng so sánh: Cương lĩnh trị ( tháng năm 1930) Nguyễn Ái Quốc với luận cương trị Trần Phú (tháng 10/1930) để giúp em rút mặt hạn chế luận cương trị tháng 10/1930 Chính cương vắn tắt, Luận cương trị sách lược vắn tắt ( 10/1930 ) ( 2/1930 ) Đánh đổ Đế quốc, phong kiến, Đánh đổ phong kiến, cách bóc lột Mục tiêu tư sản phản cách mạng tiền tư bản, thực cách mạng thổ địa triệt để Giai cấp Vô sản (Nhân tố Giai cấp Vô sản (Nhân tố Giai cấp đinh thắng lợi cách mạng đinh thắng lợi cách mạng lãnh đạo lãnh đạo Đảng cộng sản lãnh đạo Đảng cộng sản Đông Việt Nam ) Dương ) Tịch thu tài sản ruộng đất Đánh đổ Đế quốc Pháp, lật đổ Nhiệm vụ Đế quốc bọn phản cách phong kiến mạng chia cho dân cày Liên minh công-nông chặt chẽ, Liên minh cơng-nơng chặt chẽ Lực bên cạnh phải biết đồn kết lượng với tư sản dân tộc, tiểu tư sản CM trí thức, thành phần trung nơng Cách mạng Việt Nam Cách mạng Đông Dương Vị trí phận cách mạng Thế giới phận cách mạng Thế giới Nội dung so sánh c2 Sử dụng sơ đồ Mục đích sử dụng sơ đồ dạy học lịch sử nhằm phát huy khả suy luận logic học sinh diễn tả tổ chức cấu xã hội, chế độ trị, mối quan hệ kiện lịch sử Như vậy, dựa vào vào sơ đồ học sinh phân tích, giải thích, suy luận kiện lịch sử có quan hệ ràng buộc lẫn cách xác, khoa học Từ tư học sinh phát triển cao chất lượng dạy học nâng lên Ví dụ: để cụ thể hóa nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mỹ cứu nước, giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ sau : Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mỹ Do có lãnh đạo sáng suốt Đảng đứng đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh Chủ quan Nhân dân ta u nước, đồn kết, chiến đấu dũng cảm Hậu phương miền Bắc lớn mạnh Sự phối hợp chiến đấu đoàn kết ba nước Đông Dương Khách quan Sự ủng hộ, giúp đỡ nước, Liên Xô, Trung Quốc nước XHCN Nhân dân Mỹ nhân dân giới phản đối chiến tranh xâm lược Việt Nam Mỹ Như với việc sử dụng đồ, lược đồ, sơ đồ, bảng biểu trình giảng dạy làm cho tiết học trở nên sơi nổi, gây ý tập trung học sinh, phát huy khả độc lập tư khả khái quát tổng kết kiến thức lịch sử học sinh Chính lẽ đó, dạy lịch sử có điều kiện cho phép, giáo viên nên tích cực sử dụng có hiệu loại đồ dùng trực quan 4/ Đồ dùng trực quan giáo viên, học sinh tự làm tự sưu tầm: Hiện kênh hình SGK phong phú, sáng sủa loại đồ dùng dạy học có nhà trường, phần có sức hấp dẫn học sinh Tuy nhiên, hạn chế số trang nên có số đồ, lược đồ, sơ đồ, bảng biểu, tranh minh họa cần thiết lại khơng có, lẽ để khắc phục tồn trình giảng dạy giáo viên học sinh cần phải sưu tầm, bổ sung nhằm tăng tính hình ảnh, tính cụ thể cho kiện SGK Giúp cho việc tiếp thu kiến thức em có hiệu Ví dụ 20 “ Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc 1953- 1954”, dạy phần 2: Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ, giáo viên học sinh tự tổ chức đắp mơ hình sa bàn Điện Biên Phủ ( tất nhiên có hỗ trợ kinh phí nhà trường ) Trước hết cần làm bật cho học sinh thấy: “Đây tập đồn điểm mạnh Đơng Dương, pháo đài công phá ( lời nhận xét bọn Mỹ ), có phân khu: phân khu Bắc gồm (Độc Lập, Bản Kéo, Him Lam) – phân khu trung tâm (có sân bay Mường Thanh) – phân khu Nam (có sân bay phụ Hồng Cúm), có 49 điểm, Các điểm quan trọng đồi A1, C1, E1, D1 Đặc biệt cần kết hợp với khâu thiết bị để xây dựng mơ hình Điện Biên Phủ thật sống động (Có hệ thống đèn điện thật tốt ) Thêm vào cần đắp chiến hào mà lịch sử quân dân ta “ Khoét núi, vạch rừng” xây dựng nên Với việc xây dựng mô hình Điện Biên Phủ thật bổ ích cho học sinh trình quan sát, trình bày diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ Bằng mơ hình sa bàn dễ khắc sâu kiến thức, hình dung thời kỳ lịch sử hào hùng dân tộc ta, chiến thắng hiển hách vang dội núi sông khắp năm châu bốn bể Đây chiến thắng vĩ đại Thế kỷ XX dân tộc Việt Nam Đối với học cần có đồ, lược đồ mà sách giáo khoa khơng có, giáo viên tự sưu tầm hoăc tự vẽ sở nội dung nhằm bổ sung cho sách giáo khoa Ví dụ: Khi dạy hoạt động Nguyễn Ái Quốc để truyền bá chủ nghĩa Mác- Lê Nin nước ( 1919-1925 ), để giới thiệu cho học sinh cách ngắn gọn sinh động hoạt động cứu nước Người từ 1911 đến trở lại Pháp hoat động, năm Giáo viên cần sưu tầm lược đồ “hành trình cứu nước Nguyễn Ái Quốc từ 1911-1941” nhằm giúp học sinh nắm kiến thức cách có hình ảnh, có hệ thống tiết kiệm thời gian Những cần tranh ảnh, chân dung lịch sử minh họa, giáo viên học sinh tự sưu tầm để đưa vào nội dung nhằm tăng tính hình ảnh hấp dẫn học Ví dụ: dạy “ chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ 1954 ” 20 “Cuộc kháng chiến toàn Quốc chống thực dân Pháp kết thúc 1953-1954” giáo viên học sinh sưu tâm tranh Tơ Vĩnh Diện lấy thân chèn pháo; Phan Đình Giót lấy thân lấp lỗ châu mai điều kiện ảnh khó tìm, giáo viên, học sinh sưu tầm chân dung họ đưa vào giảng Những ảnh minh họa có giá trị lịch sử to lớn giúp học sinh hiểu kiện cách cụ thể, sinh động gợi lên cảm xúc lịch sử em Trong sách giáo khoa thấy có nhân vật diện tiêu biểu cho đẹp ( chủ yếu nhà cách mạng ) mà chưa có nhân vật phản diện, đại diện cho xấu, thấp hèn phản động Trong giảng dạy có điều kiện thuận lợi giáo viên sưu tầm sử dụng chân dung nhân vật phản diện Song phải ý tới phù hợp tranh ảnh lịch sử với nội dung kiện lịch sử Đặc biệt giảng dạy lịch sử 12 cần có bảng biểu, sơ đồ song phần lịch sử Việt Nam khơng có, điều để nâng cao hiệu dạy, giáo viên, học sinh cần lập số sơ đồ, bảng biểu số học lịch sử cụ thể :ví dụ dạy 22 “Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống Đế quốc Mỹ xâm lược, nhân dân Miền Bắc vừa chiến đấu, vừa sản xuất” phần III giáo viên lập bảng hệ thống chiến đấu chống chiến lược Việt Nam hóa chiến tranh Mỹ quyền Sài Gịn sau: Mặt trận Chính trị Ngoại giao Quân Sự kiện - 06/6/1969: Chính phủ Cách mạng lâm thời cộng hòa miền Nam Việt Nam đời - 24-25/4/1970: Hội nghị cấp cao nước Đông Dương Kết - Tăng thêm sức mạnh cho cách mạng miền Nam - Biểu tinh thần đoàn kết chống kẻ thù chung nhân dân nước Đông Dương - 30/4 đến 30/6/1970: Bộ đội Loại khỏi vòng chiến đấu chủ lực ta kết hợp với 17.000 tên địch giải phóng quân dân Campuchia đánh 4,5 triệu dân bại hành quân xâm lược Campuchia Mỹ quân đội Sài Gòn - Từ 12/2 đến 23/3/1971: Bộ đội chủ lực ta kết hợp với quân dân Lào đánh bại hành quân “Lam Sơn- - Loại khỏi vòng chiến đấu 719” 22000 quân địch Hoặc sau học xong 21 22, giáo viên hướng dẫn giao cho học sinh lập bảng so sánh chiến lược chiến tranh đặc biệt chiến lược chiến tranh cụ sau: Nội dung so sánh Thời gian thực Tổng thống Âm mưu Thủ đoạn Phạm vi Quy mô Lực lượng quân Chiến tranh đặc biệt Chiến tranh cục Khi hướng dẫn học sinh lập bảng so sánh giáo viên cần phải tuân thủ yêu cầu mặt sư phạm, chọn lựa kiến thức xác, nội dung ngắn gọn dễ hiểu, khơng rườm rà, có tính trực quan Sau giới thiệu phân tích rõ nội dung kiện nói giáo viên yêu cầu học sinh so sánh rút điểm giống khác hai chiến lược Việc lập bảng giúp em nắm kiến thức cách vững Hiểu rõ chất kiện đồng thời bồi dưỡng cho em lực tư so sánh đánh giá kiện Sau học xong 27 “ Tổng kết lịch sử Việt Nam từ năm 1919-2000”, giáo viên hướng dẫn học sinh nhà xây dựng bảng niên biểu tổng hợp kiện lớn tiến trình phát triển lịch sử Việt Nam từ 1930-1991 sau: Thời gian Sự kiện 1930 Đảng cộng sản Việt Nam đời Cao trào cách mạng 1930-1931 thành lập Xô Viết Nghệ1930-1931 Tĩnh 1936 Thành lập mặt trận dân chủ Đông Dương 1941 Bác Hồ nước chủ trì Hội nghị trung ương Đảng lần thứ Cách mạng tháng Tám thành công, nước Việt Nam dân chủ 1945 cộng hòa đời Tổng tuyển cử bầu quốc hội; Toàn quốc kháng chiến chống 1946 thực dân Pháp xâm lược 1951 Đại hội lần thứ II Đảng- Đại hội kháng chiến thắng lợi Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ; Hội nghị Giơnevơ việc 1954 lập lại hịa bình Đơng Dương Miền Bắc xây dựng CNXH, miền Nam tiếp tục cách mạng DTDCND 1959-1960 Miền Nam Đồng khởi 1960 Đại hội lần thứ III Đảng 1968 Cuộc tổng tiến công dậy đồng loạt tết Mậu Thân 1968 1973 Hiệp định Pari Cuộc tổng tiến công dậy mùa xuân 1975 miền Nam, 1975 kháng chiến chống Mỹ cứu nước thắng lợi, Việt Nam hoàn toàn độc lập 1976 Đại hội toàn quốc lần thứ IV Đảng 1981 Đại hội toàn quốc lần thứ V Đảng 1986 Đại hội toàn quốc lần thứ VI Đảng 1991 Đại hội toàn quốc lần thứ VII Đảng Khi tiến hành tổng kết, giáo viên dựa vào bảng niên biểu để dạy, yêu cầu học sinh xây dựng bảng niên biểu, sở mà bổ sung, sửa chữa điều chưa xác bảng niên biểu em Tóm lại: sử dụng hình vẽ, tranh ảnh sách giáo khoa, sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên học sinh tự sưu tầm, tự làm, bổ sung cho sách giáo khoa điều cần thiết có tác dụng lớn lao dạy học lịch sử Đây phương tiện quan trọng tạo nên hình ảnh lịch sử Song sử dụng giáo viên cần ý đến yêu cầu việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử 5/ Sử dụng phim tư liệu lịch sử: Ngày công nghệ thông tin đạt bước tiến vượt bậc có tác động lớn đến giáo dục đặc biệt môn lịch sử Các nhà làm phim tái lại hình ảnh lịch sử thời khứ Những nhân vật lịch sử, vật tượng, kiện qua nhằm giúp học sinh nắm bắt lịch sử cách xác dễ nhận biết, dễ nhớ làm tăng hiệu học tập, lơi học sinh tham gia tích cực vào giảng Cần coi việc sử dụng phim tài liệu vào trình dạy học nhằm tận dụng hội lịch sử cách cụ thể giàu cảm xúc, trực tiếp quan sát vật tượng, tiếp xúc nhân vật lịch sử, điều giúp cho học sinh dường “ Trực quan sinh động ”, khứ có thật mà khơng có Trong giai đoạn lịch sử 1919-1930: Giáo viên sử dụng đoạn phim tư liệu nói q trình tìm đường cứu nước Hồ Chí Minh (trong CD đính kèm) để minh họa cho 12, 13 Trong giai đoạn lịch sử 1930-1945: Giáo viên sử dụng đoạn phim minh họa Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945, Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hịa 2/9/1945 (có CD đính kèm) Tiếp theo giai đoạn lịch sử 1945-1954: Giáo viên cho học sinh xem phim tư liệu “ Cuộc tiến công chiến lược Đông Xuân 1953 – 1954 chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ” Các em chứng kiến hình ảnh chân thực thời kì lịch sử hào hùng với hình ảnh anh hùng Phan Đình Giót lấy thân lấp lỗ Châu Mai, Tơ Vĩnh Điện lấy thân chèn Pháo Hình ảnh qn dân ta đào hầm khoét núi, nếm mật, nằm gai, chịu bao khổ cực vận chuyển lương thực, thực phẩm, phương tiện vũ khí để đến với chiến dịch lịch sử Thông qua đoạn phim tư liệu lịch sử học lịch sử khơng thể nhàm chán Hoặc giai đoạn lịch sử Việt Nam từ 1954 – 1975: có nhiều phim tư liệu phục vụ cho dạy lịch sử như: phong trào Đồng Khởi, nhân d6an miền Nam chiến đấu chống chiến tranh đặc biệt, chống chiến tranh cục bộ, chống chiến lược Việt Nam hóa chiến tranh, Cuộc tiến công dậy Tết Mậu Thân 1968, Tổng tiến công và dậy xuân 1975 ( có đính kèm CD ) Qua đó, giúp cho em học sinh người sống thời kỳ hịa bình, phải biết sống cho xứng đáng với cha ông, với anh hùng hy sinh nghiệp đấu tranh giành độc lập bảo vệ Tổ Quốc Các em có ý thức học tập rèn luyện phẩm chất đạo đức, ý thức vị trí vai trị môn lịch sử - Ở giai đoạn 1975-2000, giáo viên giới thiệu đến học sinh đoạn phim tư liệu thành tựu đạt Đảng nhân dân ta sau Đại hội VI ( có đính kèm CD) để khẳng định nữa, đường lối đổi Đảng hoàn toàn đắn, phù hợp với phát triển xã hội III KẾT QUẢ Trong năm vừa qua sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử theo kinh nghiệm đúc kết nội dung trên, phương pháp mới, thầy nhiều trường áp dụng Tuy với thân phần đạt số kết định, cụ thể năm học 2009-2010, nhà trường phân công dạy lớp lịch sử 12, đạt 90% số học sinh có điểm trung bình từ đến 9,25 điểm kì thi tốt nghiệp 2010 Qua kết cho thấy tính khả thi việc áp dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh IV KIẾN NGHỊ 1/ Đối với giáo viên Khi sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử cần ý nguyên tắc sau: - Phải vào nội dung, yêu cầu giáo dục học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp Vì cần xây dựng hệ thống đồ dùng trực quan phong phú, phù hợp với loại lịch sử - Có phương pháp thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan - Phải đảm bảo quan sát đầy đủ đồ dùng tực quan học sinh - Phát huy tính tích cực học sinh sử dụng đồ dùng trực quan - Đảm bảo kết hợp lời nói việc trình bày đồ dùng trực quan, đồng thời rèn luyện khả thực hành học sinh sử dụng đồ dùng trực quan (đắp sa bàn, vẽ đồ, tường thuật đồ, miêu tả vật ) - Tùy theo yêu cầu học loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác Loại đồ dùng trực quan treo tường sử dụng nhiều dạy học lịch sử lược đồ, sơ đồ, bảng biểu, trước sử dụng chúng cần chuẩn bị thật kĩ (nắm nội dung, ý nghĩa loại, phục vụ cho nội dung học .) Trong giảng cần xác định thời điểm để treo đồ khơng nên treo bảng đen cịn dùng bảng để viết mà treo cao góc bên phải bảng, nơi có ánh sáng cho tất học sinh nhìn thấy rõ, giáo viên cần đứng bên phải đồ dùng, dùng que vị trí thật xác - Loại đồ dùng trực quan cỡ nhỏ sử dụng riêng cho học sinh học, việc tự học nhà, giáo viên phải hướng dẫn học sinh sử dụng tốt loại đồ dùng trực quan này, quan sát kĩ, tìm hiểu sâu sắc nội dung, hồn thành tập, tập vẽ đồ, “can” theo sách - Tổ chuyên môn cần tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa, chuyên đề lịch sử thi đố vui, trò chơi lịch sử tăng cường bổ sung tính hình ảnh thơng qua đồ dùng trực quan phục vụ cho học lớp 2/ Đối với trường: - Cần tạo điều kiện phòng ốc phịng học Bộ mơn, đèn chiếu để phục vụ giảng dạy Tăng cường trang thiết bị đồ dùng dạy học tiết dạy lịch sử - Cần có nơi để đồ dùng dạy học cách ngăn nắp khoa học - Cần mua tư liệu lịch sử có liên quan chương trình học để giáo viên học sinh tham khảo nhằm bồi dưỡng thêm tri thức tăng tính hiệu môn V/ KẾT LUẬN Công đổi đất nước địi hỏi giáo dục phổ thơng phải đào tạo người phát triển toàn diện, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Mỗi môn học nhà trường phổ thông với đặc trưng phải góp phần đào tạo hệ trẻ, có lịch sử Bộ mơn lịch sử trường phổ thơng có chức năng, nhiệm vụ to lớn việc đào tạo người Việt Nam vừa có trình độ khoa học phong phú vừa thấm nhuần truyền thống sắc dân tộc, có lực tư sáng tạo để hội nhập với giới khu vực, để đáp ứng yêu cầu trên, cần phải có đổi phương pháp dạy học mơn Lịch sử mà phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu nhân tố góp phần to lớn để đạt mục tiêu giáo dục dạy học lịch sử mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển nhân cách cho học sinh Biển học vô bờ Tơi nghĩ thầy giáo có biện pháp riêng để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Trong phạm vi hạn hẹp đề tài, mạn phép nêu lên “Một số kinh nghiệm việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử việt Nam lớp 12” mà thân thực trình giảng dạy đạt số hiệu định Thiết nghĩ rằng, kinh nghiệm nhiều giúp q thầy cô tham khảo, bổ sung ứng dụng trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Những thiếu sót trình viết đề tài điều khơng thể tránh khỏi, mong góp ý chân thành quý thầy Biên Hịa ngày 15/05/2011 Người viết sáng kiến Hoàng Văn Tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK lịch sử 12 – Phan Ngọc Liên – Chủ biên – NXB giáo dục 2009 SGV lịch sử 12 – Phan Ngọc Liên – Chủ biên – NXB giáo dục 2009 Đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường THPTPhan Ngọc Liên- chủ biên-NXB Đại học sư phạm Tài liệu hội nghị - Bộ giáo dục đào tạo vụ trung học phổ thông Các đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông – Nguyễn Thị Côi- NXB Đại học sư phạm năm 2006 Kênh hình dạy học lịch sử trường THPT – Nguyễn Thị Côi – NXB Đại học quốc gia Hà Nội ... lượng dạy học lịch sử Trong phạm vi hạn hẹp đề tài, mạn phép nêu lên ? ?Một số kinh nghiệm việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử việt Nam lớp 12? ?? mà thân thực trình giảng dạy đạt số hiệu... đồ dùng dạy học, điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục mơn lịch sử Chính điều đó, tơi xin mạn phép đưa ? ?Một số kinh nghiệm việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Việt Nam lớp. .. thiệu số cách sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 a/ Phương pháp sử dụng hình vẽ, tranh ảnh SGK: Tranh ảnh sách giáo khoa phương tiện trực quan tạo hình có tác dụng lớn dạy học