SKKN: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh qua bài 22, lịch sử 12 - Tiết 39: Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược. Nhân dân Miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973)

SỞ GD& ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIẾT XUÂN -*** -*** -*** - BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua 22, lịch sử 12 - Tiết 39: Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân Miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973)” Tác giả sáng kiến: Đặng Hà Giang Mã sáng kiến: 22 57.01 Vĩnh Phúc, năm 2019 MỤC LỤC Lời giới thiệu 2 Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sán kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến .3 7.2 Khả áp dụng sáng kiến 17 Những thông tin cần thiết đươc bảo mật 17 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 18 9.1 Đối với giáo viên .18 9.2 Đối với học sinh 18 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 18 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến cá nhân, tổ chức 20 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu………………………………………………………………21 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Trong năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực đổi giáo dục phổ thơng, cải cách nội dung chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, đẩy mạnh coi trọng vào việc đổi dạy học Chỉ có đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học - từ chỗ quan tâm tới việc học sinh tiếp thu đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “ truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong bối cảnh đó, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học cần thiết Ứng dụng việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh giáo dục, đào tạo Đảng Nhà nước coi trọng, coi yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh có hỗ trợ phương tiện, đồ dùng trực quan đại điều cần thiết Trong năm gần môn học khác, môn Lịch sử triển khai đổi phương pháp dạy học, đổi chương trình sách giáo khoa đổi khâu trình dạy học Trong khâu đó, phận khó khăn chậm đổi phương pháp dạy học Những năm qua có nhiều hoạt động theo hướng đổi phương pháp dạy học tăng cường công tác bồi dưỡng giáo viên thay sách giáo khoa cấp học, lớp học từ Trung ương đến địa phương tổ chức nhiều hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn cụm, hội thảo đổi phương pháp dạy học lịch sử, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, tổ chức khai thác dạy học để đề giải pháp vừa bản, vừa thiết thực vừa có tính khả thi Trong q trình dạy học, ngồi việc đổi mới, ứng dụng phương pháp giảng dạy lớp theo hướng phát triển lực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên nên tăng cường hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu theo chuyên đề Để đáp ứng mục tiêu đào tạo, đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố cơng đổi đất nước địi hỏi giáo dục phổ thơng phải đào tạo người phát triển toàn diện để lịch sử xứng đáng với vai trị, ý nghĩa nó, việc dạy học môn lịch sử trường phổ thông phải có chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, xã hội Do đó, việc ứng dụng việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, tính tích cực, chủ động học sinh học tập góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh học tập mơn Lịch sử trường phổ thơng Chính tơi lựa chọn sáng kiến: “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua 22, lịch sử 12 - Tiết 39: Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân Miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973)” để trao đổi với đồng nghiệp Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua 22, lịch sử 12 - Tiết 39: Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân Miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973)” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Đặng Hà Giang - Địa chỉ: Trường THPT Nguyễn Viết Xuân - Vĩnh Tường- Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0984649645 - Email: danghagianggv.nguyenvietxuan@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Đặng Hà Giang Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sử dụng kiến thức môn Lịch sử sử dụng kĩ thuật dạy học phương pháp trình bày, giải thích thuyết trình, phương pháp đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại hay phương pháp làm mẫu luyện tập …để thực sáng kiến “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua 22, lịch sử 12 - Tiết 39: Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân Miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973)” Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Sáng kiến dạy đối tượng học sinh lớp 12D3 12D2 - Trường THPT Nguyễn Viết Xuân vào 11/2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến: Để đảm bảo việc thiết kế sử dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh có hiệu quả, giáo viên cần nắm đặc trưng phương pháp dạy học vận dụng cách tốt vào việc thực nguyên tắc, biện pháp sử dụng theo hướng phát triển lực học sinh có ý nghĩa quan trọng việc góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng học lịch sử trường phổ thông Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả nằng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu trường trung học phổ thông Việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, phát huy tính tích cực học sinh tiết 39 22 “ Nhân dân hai miến trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973)” góp phần lớn vào thành công tiết dạy lớp tiết dạy khác Qua thực tế giảng dạy trường phổ thông tham dự tiết thao giảng, thấy từ năm trước không sử dụng phương pháp phát triển lực học sinh tiết 39 22 “ Nhân dân hai miến trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973)” hiệu chất lượng khơng cao Vì sử dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đạt hiệu cao Khi ứng dụng việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giúp học sinh có hứng thú, tích cực, chủ động tham gia xây dựng bài, rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu để hồn thành thói quen học suốt đời Việc sử dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh lớp có tác dụng tích cực góp phần khơng nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học gây hứng thú học tập môn lịch sử cho học sinh Hiện cịn có nhiều ý kiến khác bàn vấn đề này: có ý kiến cho nên dạy học theo phương pháp truyền thống, lại có ý kiến nên dạy học theo phương pháp đại có ý kiến cho nên kết hợp hai - truyền thống đại Còn học sinh: phận lớn học sinh chưa nhận thức vai trị, tác dụng mơn lịch sử mà cho mơn học thuộc với nhiều kiện khơ khan, khó nhớ, với lối học thực dụng “ thi học nấy”, thái độ học để đối phó…Vì khơng hiểu nên khơng u thích, khơng say mê học để đối phó với thi cử, kiểm tra Vì thế, theo tơi để việc dạy thầy việc học trò đạt hiệu cao cần kết hợp đa dạng lực học sinh, trọng tới việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, để học sinh lĩnh hội kiến thức cách tồn diện, có em tự thực hành trực quan, tự biết cách đánh giá, tự liên hệ với thực tế sống Các biện pháp để giải vấn đề Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kĩ thuật dạy học, ví dụ phương pháp trình bày, giải thích thuyết trình, phương pháp đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại hay phương pháp làm mẫu luyện tập Vì bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, phát huy tính cực, chủ động sáng tạo học sinh Trong trình dạy học giáo viên cần kết hợp đa dạng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng lực học sinh hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát triển lực học sinh nâng cao chất lượng dạy học Do đó, tiết 39 22 sách giáo khoa lịch sử 12, sử dụng số phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo học sinh * Phát triển lực tự học : Khai thác nội dung sách giáo khoa: Việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh giảng dạy cần đôi với việc khai thác sử dụng sách giáo khoa hợp lý Sách giáo khoa lịch sử biên soạn theo tinh thần đổi mới, hình thức đẹp hơn, đặc biệt lượng kênh hình tăng lên đáng kể, nội dung viết có tính mở Đây điều kiện thuận lợi song đòi hỏi giáo viên phải nâng cao trình độ đổi cách dạy cho phù hợp để đạt chất lượng cao Trong 22 “Nhân dân hai miến trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973)” giáo viên cần xác định trọng tâm kiến thức hướng học sinh vào trọng tâm đó, ngồi cịn hướng dẫn học sinh phương pháp tự học nhà Ví dụ: Để khai thác nội dung sách giáo khoa giáo viên nêu câu hỏi: Mĩ tiến hành chiến lược “Chiến tranh cục bộ” miền Nam nào? Ở giáo viên cần gợi ý cho học sinh thấy: dựa vào ưu nào, mở hành quân nào? Học sinh theo dõi sách giáo khoa để hoàn thành nội dung câu hỏi: Dựa vào ưu quân với số quân đơng, vũ khí đại, qn Mĩ vừa vào miền Nam mở hành quân “tìm diệt” vào Quân giải phóng Vạn Tường (Quảng Ngãi) Tiếp đó, Mĩ mở liền hai phản cơng chiến lược mùa khô đông xuân 1965 -1966 1966 – 1967) hàng loạt hành quân “tìm diệt” “bình định” vào vùng “Đất thánh Việt Cộng” Khai thác bảng biểu: Sau dạy phần phản công chiến lược hai mùa khô, để giúp học sinh thấy mức độ hai phản công mùa khô 1965 – 1966 1966 1967, giáo viên phát phiếu học tập cho học: em thảo luận lên điền vào bảng so sánh hai phản công hai mùa khô 1965 – 1966 1966 – 1967 theo tiêu chí sau: lực lượng địch, hành qn, hướng cơng chính, mục tiêu, kết quả; Sau giáo viên yêu cầu học sinh điền vào bảng giáo viên chuẩn bị sẵn, nhóm khác bổ sung Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh đánh giá tiêu chí cho bảng so sánh Học sinh thấy lực lượng, hành quân mùa khô thứ hai lớn so với mùa khô lần thứ Bảng so sánh giáo viên chuẩn bị cho học sinh điền vào để hoàn thành nội dung bảng so sánh: Nội dung so Lực Cuộc Hướng sánh lượng hành cơng địch qn Mục tiêu Kết Mùa khô lần I (1965-1966) Mùa khô lần II(1966-1967) Sau học sinh hoàn thành bảng so sánh, giáo viên treo lên bảng bảng so sánh chuẩn bị sẵn vào tờ giấy khổ giấy Ao để đối chiếu với bảng so sánh học sinh để em thấy mức độ xác hai bảng so sánh Sau giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thiện bảng so sánh vào Bảng so sánh phản công hai mùa khô 1965 -1966 1966 1967 (giáo viên chuẩn bị trước khổ giấy A0): Nội dung so Lực Cuộc Hướng sánh lượng hành cơng địch 72 vạn qn 450 Đơng Nam Mùa khô lần I (1965-1966) Mùa khô lần 98 vạn II(1966-1967) 895 Mục tiêu Đánh Kết Tiêu diệt Bộ Liên bại chủ lực 104 nghìn tên khu V quân giải địch,bắn rơi phóng 1430 máy Dương Tiêu diệt bay Tiêu diệt Minh Châu quân chủ 151 nghìn tên (Bắc Tây lực địch,bắn rơi Ninh) quan đầu 1231 máy não ta bay Sau theo dõi bảng so sánh học sinh thấy lực lượng địch, hành quân, hướng công, mục tiêu, kết phản công hai mùa khô 1965 – 1966 1966 – 1967 Khai thác lược đồ: Khi dạy mục 2, phần chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh cục ”giáo viên dùng lược đồ: Trận Vạn Tường - Quảng Ngãi, qua theo dõi lược đồ, học sinh thấy công Mĩ thôn Vạn Tường nào? Mĩ mở hai phản công mùa khô sao? Quân dân ta giành thắng lợi hai mùa khô? Cụ thể: Trước hết giáo viên đề nghị học sinh quan sát lược đồ sau phát vấn: quan sát lược đồ em cho biết quân dân miền Nam đập tan hành quân Mĩ - Ngụy vào vùng đất thánh ? Hay giáo viên khai thác hình 69 sách giáo khoa: Lược đồ trận Vạn Tường - Quảng Ngãi (8- 1965) Lược đồ trận Vạn Tường - Quảng Ngãi (8/1965) Giáo viên nêu câu hỏi: Qua quan sát lược đồ, tường thuật lại trận Vạn Tường - Quảng Ngãi tháng năm 1965? Trước tiên giáo viên lược đồ kí hiệu lược đồ Học sinh quan sát lược đồ kết hợp tường thuật: Vạn Tường làng nhỏ ven biển huyện Bình Sơn (Quãng Ngãi) Tại đơn vị chủ lực quân Giải phóng đóng giữ Để tiêu diệt quân Giải phóng, gây cho quân viễn chinh Mĩ thí nghiệm chiến thuật, kĩ thuật lục, hải quân Mĩ chiến trường miền Nam, mờ sáng ngày 18 tháng năm 1965, Mĩ huy động 9.000 quân Mĩ, nhiều xe tăng, xe bọc thép, máy bay lên thẳng, máy bay phản lực chiến đấu, công vào thôn Vạn Tường Lợi dụng địa bàn nhỏ hẹp, chúng bao vây Vạn Tường, kết hợp đổ đường biển, đường không, tiến công Lực lượng quân Giải phóng 1/10 quân Mĩ, trang bị vũ khí thiếu thốn Nhưng đề cao cảnh giác sẵn sàng chiến đấu, sau ngày giao chiến ác liệt, trung đoàn chủ lực ta với quân du kích nhân dân địa phương đẩy lùi hành quân địch, loại khỏi vòng chiến đấu 900 tên địch, bắn hàng chục xe tăng xe bọc thép, hạ nhiều tàu chiến Như vậy, khai thác lược đồ giúp học sinh so sánh, phân tích, đánh giá khái quát kiện lịch sử Khai thác tranh ảnh: Trong tiết dạy cụ thể tơi cịn sử dụng phương pháp khai thác tranh ảnh: Chân dung đại tướng Oét – molen ĐẠI TƯỚNG OÉT – MOLEN Sau giáo viên chiếu hình ảnh đai tướng Oét – molen lên giáo viên nêu câu hỏi: nhìn vào ảnh em cho biết đơi nét đại tướng? Học sinh khai thác, trả lời: Đaị tướng Oét – molen huy quân Mĩ miền Nam Việt nam Tướng Oét –molen tư lệnh quân đội Mĩ người khởi xướng chiến lược “tìm diệt” “bình định”được Tổng thống Giôn - Xơn chuẩn y ngày 17/7/1965, đời sau phá sản chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” Khi khai thác hình ảnh: Sinh viên, học sinh Sài Gịn biểu tình Sinh viên, học sinh sài Gịn biểu tình Sau giáo viên chiếu hình ảnh sinh viên, học sinh Sài Gòn lên giáo viên nêu câu hỏi: nhìn vào tranh em có nhận xét gì? Học sinh khai thác, trả lời: Ngày 5/1/1965 sinh viên, học sinh biểu tình phản đối việc Mĩ can thiệp vào nội miền nam Việt Nam Họ phản đối việc khơng lính cho qn đội Sài Gịn biểu tình địi Mĩ rút qn nước Khi khai thác tranh nhân dân Sài Gòn biểu tình Nhân dân Sài Gịn biểu tình Giáo viên cho học sinh quan sát: nhận xét khơng khí đấu tranh nhân dân Sài Gòn? Học sinh quan sát, trả lời: Hịa chung với biểu tình sinh viên học sinh, 70 vạn nhân dân Sài Gòn biểu tình địi Mĩ rút qn nước, phá “ấp chiến lược” với khơng khí sơi nổi, liệt chưa thấy lịch sử 10 Nhân dân Mĩ biểu tình Khi khai thác tranh nhân dân Mĩ biểu tình, giáo viên gợi ý nêu câu hỏi : Vì nhân dân Mĩ phản đối việc Mĩ thực chiến tranh miền Nam Việt Nam? Học sinh dựa vào kiến thức học trả lời: đời sống người dân Mĩ chịu nhiều cảnh tang thương, chết chóc, áp …… họ dậy biểu tình phản đối việc đế quốc Mĩ thực chiến tranh xâm lược Việt Nam Ngồi giáo viên cịn khai thác số tranh ảnh như: Quân đội Mĩ đổ vào Việt Nam, ảnh bàn kế chống “Chiến tranh cục bộ” Qua khai thác tranh ảnh giúp em hiểu rõ đấu tranh, biểu tình phản cơng nhân dân ta chống lại chiến lược “Chiến tranh cục bộ” Mĩ miền Nam từ năm 1965 - 1973 Đây phương pháp gây hứng thú học tập môn học sinh Ngồi giáo viên cịn sử dụng lực dạy học : lực giao tiếp, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng, lực sử dụng ngơn ngữ va cịn kết hợp phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp dạy học đóng vai, phương pháp giải vấn đề, phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin Ngày người ta trọng phát triển sử dụng phương pháp dạy học phát triển lực học sinh, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “ động não”, “ tia chớp”, đồ tư duy… * Phát triển lực nêu giải vấn đề Năng lực giải vấn đề giúp học sinh phân tích tình học tập, sống, phát nêu tình có vấn đề học tập, sống Đồng thời giúp học sinh thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề, đề xuất phân tích số giải pháp 11 giải vấn đề, lựa chọn giải pháp phù hợp Ngồi cịn giúp học sinh thực đánh giá giải pháp giải vấn đề, suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh Dạy học theo lực nêu giải vấn đề việc phát triển tư sáng tạo, độc lập suy nghĩ, khơi gợi nhu cầu, hứng thú học tập học sinh đặt lên hàng đầu Vai trị giáo viên vơ quan trọng, đặc biệt việc tạo tình có vấn đề hướng dẫn học sinh giải sáng tạo vấn đề Dạy học nêu vấn đề cách tổ chức dạy học gồm yếu tố bản: tình có vấn đề, biểu đạt vấn đề đưa học sinh vào tình có vấn đề tổ chức, hướng dẫn giúp học sinh tích cực, tự giác, sáng tạo giải “ vấn đề ” Dạy học theo lực nêu giải vấn đề phương pháp dạy học riêng, mà kiểu dạy học tiến hành thông qua liên kết nhiều phương pháp giảng dạy khác nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học Nói cách khác, hình thức tổ chức tìm tịi kiến thức q trình học tập thơng qua việc giải vấn đề Để thực dạy học theo lực nêu vấn đề giáo viên phải tạo tình có vấn đề để học sinh phải tự đặt vấn đề tìm hiểu, tự tìm kiến thức Ví dụ: Về mặt trận quân giáo viên nêu vấn đề: Trong phản công vào thôn Vạn Tường phản công hai mùa khô 1965 – 1966 1966 – 1967 em cho biết âm mưu mà Mĩ thực hành quân ? giáo viên gợi ý: Trong phản công thôn Vạn Tường âm mưu Mĩ công vào vùng nào?Trong phản công hai mùa khô Mĩ mở hành quân, vào hướng nào? Âm mưu mùa khơ thứ thứ hai ? học sinh định hình học sinh trả lời: Trong phản công vào thôn Vạn Tường, Mĩ - Ngụy muốn “tìm diệt” “bình định” vùng “ đất thánh Việt Cộng” đẩy lùi hành quân 9.000 tên địch Trong phản công mùa khô lần thứ (1965 – 1966), Mĩ mở 450 hành quân (trong có hành qn “tìm diệt” lớn địch, nhằm vào hai hướng Đơng Nam Bộ Liên khu V Trong phản công mùa khô thứ hai (1966 – 1967), Mĩ mở 895 hành quân, 12 có hành quân lớn “tìm diệt” “bình định”, lớn hành quân Gianxơn Xiti đánh vào Dương Minh Châu (Bắc Tây Ninh), loại khỏi vòng chiến đấu 68.000 quân Mĩ Sau giáo viên lại tiếp tục gợi ý cho học sinh: em theo dõi Cuộc Tổng tiến công dậy Xuân Mậu Thân 1968, qua chuẩn bị nhà em rút ý nghĩa Tổng Tiến cơng? giáo viên gợi ý: Cuộc Tổng Tiến công buộc Mĩ phải chấm dứt điều kiện thừa nhận thất bại sao? Học sinh xác định nội dung kiến thức: Thứ nhất, làm lung lay ý chí xâm lược Mĩ, buộc Mĩ phải tuyên bố “Phi mĩ hóa chiến tranh” Thứ hai, Mĩ phải chấm dứt không điều kiện chiến tranh phá hoại miền Bắc, chấp nhận đàm phán Pa ri Thứ ba, Mĩ thừa nhận thất bại chiến lược “Chiến tranh cục bộ” Như vậy, dạy học theo lực nêu vấn đề phương pháp đáp ứng nhu cầu kinh tế - xã hội đại Đó đào tạo hệ trẻ thành lực lượng lao động “ tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn đặt ra” Trong dạy học lịch sử, dạy học theo lực nêu vấn đề với ưu điểm góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất lượng môn, việc phát triển lực nhận thức vấn đề lịch sử học sinh *Phát triển lực hợp tác, hội nhập - Dạy học theo lực hợp tác, hội nhập có tên gọi khác dạy học hoạt động theo nhóm hay dạy học theo nhóm nhỏ, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp Trong tiết 39 22 tơi tiến hành tổ chức hoạt động nhóm mục : chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh cục bộ” Mĩ, giáo viên chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm sau: Nhóm 1: Sử dụng Hình 69 SGK để trình bày: Quân dân miền Nam đập tan hành quân Mĩ – Ngụy vào vùng “đất thánh Việt cộng” nào? 13 Nhóm 2: Quân dân miền Nam đánh bại phản công mùa khô lần thứ (1965 – 1966) Mĩ – Ngụy nào? Nhóm 3: Quân dân miền Nam đánh bại phản công mùa khô lần thứ hai (1966 – 1967) Mĩ – Ngụy nào? Nhóm 4: Nhân dân miền Nam giành thắng lợi mặt trận đấu tranh trị chống, phá bình định? Ý nghĩa? Học sinh dựa vào sách giáo khoa nghiên cứu, nhóm cử thư ký nhóm, giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm, phát biểu ý kiến, sau thư kí ghi kết nhóm Sau thời gian thảo luận phút nhóm lên báo cáo kết nhóm mình, sau giáo viên nhận xét, chốt ý đưa bảng kiến thức chuẩn bị sẵn khổ giấy Ao để em so sánh với phần kết nhóm Bảng hệ thống hoá kiến thức (giáo viên chuẩn bị sẵn vào khổ giấy A0): Kiến thức - Tháng 8/ 1965, quân ta giành thắng lợi lớn Núi Thành (Quảng Nam) Vạn Tường ( Quảng Ngãi), làm dấy lên cao trào “ Tìm Mĩ mà đánh, lùng ngụy mà diệt ” khắp miền Nam - Quân dân miền Nam đập tan phản công chiến lược mùa khô thứ 1965 – 1966 địch với 450 hành quân, có hành quân “ Tìm diệt” lớn địch, nhằm vào hai hướng Đơng Nam Bộ Liên khu V Quân ta loại khỏi vòng chiến đấu 42.000 quân Mĩ - Quân dân ta đập tan phản công chiến lược lần thứ hai 1966 - 1967 địch với 895 hành quân, có hành quân lớn “ tìm diệt” “ bình định”, lớn hành quân Gianxơn Xiti đánh vào Dương Minh Châu (Bắc Tây Ninh), loại khỏi vòng chiến đấu 68.000 quân Mĩ - Phong trào chống bình định, phá “ ấp chiến lược”diễn tồn miền Nam, nhiều ấp chiến lược Mĩ - Ngụy bị phá vỡ - Các vùng giải phóng mở rộng, Mặt trận Dân tộc giải phóng miền Nam Việt Nam ngày có uy tín Dạy học theo lực hợp tác, hội nhập (hay cịn gọi dạy học theo nhóm) thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học 14 tìm hiểu chủ đề Như ta thấy dạy học theo nhóm chuẩn bị tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp học sinh * Phát triển lực sáng tạo( lực tư duy) Trong dạy học theo lực sáng tạo tham gia, giáo viên thường phải sử dụng câu hỏi gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ để đánh giá kết học tập học sinh; học sinh phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm giáo viên học sinh khác nội dung học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn giáo viên với học sinh học sinh với học sinh Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia học sinh nhiều; học sinh học tập tích cực Ví dụ dạy mục 1: Chiến lược “chiến tranh cục bộ” Mĩ miền Nam, giáo viên đặt số câu hỏi như: Vì đến năm 1965, Mĩ lại chuyển sang chiến lược “ chiến tranh cục bộ”? Học sinh trả lời (Sau thất bại chiến lược “Chiến tranh đặc biệt”, Mĩ đẩy mạnh chiến tranh xâm lược miền Nam, chuyển sang chiến lược “Chiến tranh cục bộ” miền Nam mở rộng chiến tranh phá hoại miền Bắc.) Hay giáo viên đặt câu hỏi: Em hiểu chiến lược “ Chiến tranh cục bộ”ở Việt Nam Học sinh trả lời (“Chiến tranh cục bộ” loại hình chiến tranh xâm lược thực dân mới, tiến hành lực lượng quân Mĩ, quân số nước đồng minh Mĩ quân đội sài Gòn) Hay giáo viên nêu câu hỏi: Mĩ thực chiến lược “ Chiến tranh cục bộ” nhằm mục đích gì?(Với chiến lược “ Chiến tranh cục bộ” Mĩ âm mưu nhanh chóng tạo ưu binh lực, hỏa lực đàn áp quân chủ lực ta chiến lược quân “ tìm diệt”, cố giành lại chủ động chiến trường, đẩy lực lượng vũ trang ta trở phòng ngự, buộc ta phải phân tán nhỏ, rút lui biên giới, làm cho chiến tranh tàn lụi dần Như vậy, thấy rằng, Mĩ trực tiếp nhảy vào chiến nhằm cứu quân đội Sài Gòn khỏi bị sụp đổ, tiếp tục thực mục tiêu chủ nghĩa thhực dân miền Nam Hoặc nêu câu hỏi: Để thực mục đích đó, Mĩ có thủ đoạn hành động nào?Học sinh theo dõi SGK trả lời (Dựa vào ưu quân 15 sự, Mĩ cho cho quân mở hành quân “tìm diệt” vào Quân giải phóng Vạn Tường (Quảng Ngãi) mở liền hai phản công chiến lược mùa khô ( 1965 – 1966 1966 – 1967) hàng loạt hành quân “tìm diệt” “bình định” vào vùng “đất thánh Việt cộng” Hoặc giáo viên nêu câu hỏi: Qua việc theo dõi đoạn phim tư liệu việc Mĩ đổ quân vào Đà Nẵng hình ảnh Mĩ - Ngụy mở hành quân “tìm diệt” vào vùng “đất thánh Việt Cộng” em có nhận xét qui mơ tính chất ác liệt chiến lược “ Chiến tranh cục bộ”? Học sinh hiểu qui mơ tính chất chiến lược “Chiến tranh cục bộ” ác liệt chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” chỗ: Mĩ mở rộng đánh phá hai miền Nam - Bắc, đánh bộ, khơng biển, nên nước có chiến tranh, kháng chiến chống Mĩ cứu nước Khi dạy mục 2: Quân dân miền Nam chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh cục ”của Mĩ, giáo viên đặt câu hỏi: Qua theo dõi phim tư liệu, kênh hình, SGK, đồ em nêu rõ âm mưu Mĩ hành quân? Học sinh trả lời âm mưu Mĩ qua hành quân: Thứ hành qn vào thơn Vạn Tường, Mĩ - Ngụy muốn “tìm diệt” “bình định” vùng “đất thánh Việt Cộng” Thứ hai, âm mưu Mĩ mở phản công mùa khô lần thứ 1965 – 1966 Mĩ - Ngụy tập trung “tìm diệt” Việt Cộng hai hướng Đơng Nam Bộ Liên khu V, âm mưu đánh bại chủ lực quân giải phóng Thứ ba, âm mưu chúng mở phản công mùa khô thứ hai 1966 – 1967, Mĩ mở 895 hành quân mang tên Gianxơn Xiti đánh vào Dương Minh Châu (Bắc Tây Ninh), nhằm tiêu diệt quân chủ lực quan đầu não ta Hoặc giáo viên nêu câu hỏi: Qua theo dõi diễn biến trận Vạn Tường, em rút ý nghĩa chiến thắng Vạn Tường câu hỏi với Vạn Tường, quân dân miền Nam giành thắng lợi chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh cục bộ”của Mĩ? Học sinh rút ý nghĩa chiến thắng Vạn Tường: Chiến thắng Vạn Tường coi “Ấp Bắc”đối với quân Mĩ, mở đầu cao trào “ Tìm Mĩ mà đánh, lùng ngụy mà diệt” khắp miền Nam Sau học sinh trả lời tiếp: Sau trận Vạn Tường, quân dân miền nam tiếp tục giành thắng lợi hai 16 mùa khô 1865 -1966 1966 – 1967, đập tan hành quân “tìm diệt” “bình định” địch Hay giáo viên nêu câu hỏi nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh: Qua nghiên cứu nội dung hai chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” với “Chiến lược chiến tranh cục bộ”, em có nhận xét lực tham gia chiến tranh, âm mưu thủ đoạn, quy mô hai chiến lược? Học sinh trao đổi thảo luận trả lời: Thứ lực lượng tham gia: “Chiến tranh đặc biệt ” chủ yếu quân đội Sài Gòn Còn lực lương tham gia “Chiến tranh cục bộ” quân Mĩ, quân đồng minh nước, quân đội Sài Gòn Thứ hai âm mưu thủ đoạn: Trong chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” lập ấp chiến lược Còn chiến lược “Chiến tranh cục bộ” “tìm diệt” “bình định” Thứ ba quy mô chiến tranh: Chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” diễn miền Nam Còn chiến lược “Chiến tranh cục bộ” có mở rộng quy mô lan rộng nước Như ta thấy chiến lược “Chiến tranh cục bộ” ác liệt “Chiến tranh đặc biệt” thể lực lượng tham chiến đơng qui mơ mở rộng miền Nam mở rộng phá hoại miền Bắc Hoặc giáo viên nêu tiếp câu hỏi: Sau tìm hiểu nội dung hai mùa khơ 1965 – 1966 1966 – 1967 em có nhân xét kết mà quân dân ta đa dạt được? Học sinh theo dõi sách giáo khoa kiến thức học em trả lời câu hỏi: Mùa khơ thứ (trong tháng tồn miền Nam, quân dân ta loại khỏi vòng chiến đấu 104.000 địch, đócó 42.000 quân Mĩ, 3.500 quân đồng minh, bắn rơi1.430 máy bay) Trong mùa khô thứ hai, tồn miền Nam, qn dân ta loại khỏi vịng chiến đấu 151.000 địch, có 68.000 quân Mĩ, 5.500 quân đồng minh, bắn rơi 1.231 máy bay 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 9.1 Đối với giáo viên: 17 Để dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học mơn lịch sử nói chung tiết dạy tiết 39 22 “ Nhân dân hai miến trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 - 1973)” nói riêng giảng dạy mơn Lịch sử nói chung có hiệu cao người giáo viên phải biết chọn lọc lực học tập phù hợp với nội dung, đặc trưng kiểu lên lớp phải biết vận dụng số phương pháp dạy học để phương pháp có tác dụng, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực tốt nội dung học tổ chức hoạt động học sinh lớp cách chủ động, linh hoạt Đồng thời phải hướng dẫn học sinh biết cách khai thác nội dung kiến thức, sơ đồ, bảng biểu, nội dung sách giáo khoa…trên phương diện Qua giúp em tự lực, tự làm chủ kiến thưc, chủ động theo dõi, thực việc ghi chép tham gia giảng giáo viên Người giáo viên phải hiểu cặn kẽ biết cách vận dụng đa dạng lực dạy học, phải có kết hợp hài hồ phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại, phương pháp phải phù hợp với tình hình thực tiễn việc dạy học đơn vị 9.2.Đối với học sinh: Các em phải chuẩn bị trước nhà, qua việc nghiên cứu trước sách giáo khoa tìm hiểu thêm tranh ảnh có liên quan đến học Khi học học sinh cần tích cực, mạnh dạn tham gia xây dựng bài, tích cực trao đổi thảo luận bạn nhóm điều khiển giáo viên 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả - Qua việc chuẩn bị cho dạy, GV có hội nghiên cứu nhiều dạng lực riêng lực chuyên biệt ,từ phát huy khả tư duy, sáng tạo cho thân - Qua dạy GV dần nâng cao trình độ chuyên môn, kĩ mềm hoạt động dạy học cho thân việc sử dụng máy tính, máy 18 chiếu, cơng cụ tin học văn phịng, điểu khơng giúp cho học đạt hiệu cao mà giúp thân giáo viên tự học hỏi thêm, tự tích lũy thêm kinh nghiệm học sau sinh động hơn, thú vị hiệu - Khi soạn nhằm phát triển lực cho học sinh giúp GV hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt học Từ tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu học nhiều khía cạnh nên tiết học sinh động, hấp dẫn - Mặt khác qua học giúp GV có sở định hướng việc hình thành phát triển lực học sinh dạy học lịch sử nói chung dạy 22, lịch sử 12 - Tiết 39: Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân Miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973)” nói riêng Qua việc nghiên cứu thực sáng kiến: “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua 22, lịch sử 12 - Tiết 39: Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân Miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973)” thân thấy sáng tỏ nhiều điều mà trước băn khăn Trên sở sáng kiến tơi thấy áp dụng cách có hiệu phần lịch sử giới lịch sử Việt Nam giai đoạn khác Với hạn hẹp sáng kiến trình thực phương pháp đưa chưa phải đầy đủ hoàn chỉnh mà cịn nhiều mặt hạn chế tơi hy vọng với sáng kiến góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử Trường trung học phổ thông Nguyễn Viết Xuân nói riêng dạy học lịch sử nói chung Cuối tơi mong nhận đóng góp quý báu đồng nghiệp để sáng kiến tơi ngày đạt hiệu có tính ứng dụng cao 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân - Qua học, học sinh tích cực chủ động lĩnh hội tri thức Các em biết trình bày vấn đề lịch sử cách rõ ràng, không rụt rè trước Không vậy, kĩ thực hành mơn nâng lên, em khơng cịn lúng túng trình 19 bày diễn biến kiện lịch sử đồ, lược đồ Đặc biệt với câu hỏi vận dụng hay liên hệ kiến thức học vào thực tiễn học sinh tích cực tư duy, trao đổi với bạn tìm kiếm thơng tin mạng Internet để đưa ý kiến quan điểm với lập luận phù hợp - Như vậy, với việc dạy- học Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên giúp học sinh khơng biết mà cịn hiểu có khả vận dụng kiến thức lịch sử Học sinh tích cực chủ động, khơng khí học tập sơi Học sinh khơng cịn “ sợ học” , “ ngại học” lịch sử trước mà mà có thay đổi lớn nhận thức, em u thích mơn sử - Qua học HS tiếp cận nhiều với phương tiện hỗ trợ dạy học, phát huy khả nghiên cứu tài liệu, tổng hợp kiến thức, khai thác tranh ảnh, sử dụng phương tiện kĩ thuật đại (tư liệu, hình ảnh, máy chiếu, …) 11.Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Qua trình nghiên cứu làm sáng kiến kinh nghiêm, qua áp dụng thực tế giảng dạy lich sử Việt Nam tiết 1của 22 “ Nhân dân hai miến trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973)” lớp 12D2 trường trung học phổ thông Nguyễn Viết Xuân, thử nghiệm kiểm tra 15 phút nhằm đánh giá kết học tập học sinh với biện pháp so sánh kết học tập lớp không sử dụng đa dạng phương pháp dạy học với lớp có tiến hành việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh với kết sau: Ở lớp 12D3, dạy theo phương pháp dạy học truyền thống, lớp 12D2 dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, kết đạt sau: Lớp Tổng số Giỏi Tổng % số Kết học tập Khá Tb Yếu Kém Ghi Tổng % Tổng % Tổng % Tổng % số số số số 20 12D3 12D2 38 37 20 24 54 10 10 26 27 18 47 19 0 0 Như qua kết đạt từ thực tiễn giảng dạy chứng tỏ việc sử dụng số phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh gây hứng thú học tập em mà phát huy lực, tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử tiết 39 22 “ Nhân dân hai miến trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 - 1973)” Vĩnh Tường, ngày 22 tháng năm 2019 Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) Vĩnh Tường, ngày 22 thán năm 2019 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) Vĩnh Tường, ngày 22 tháng năm 2019 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Đặng Hà Giang 21 ... kiến: ? ?Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua 22, lịch sử 12 - Tiết 39: Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân Miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965. .. kiến ? ?Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua 22, lịch sử 12 - Tiết 39: Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân Miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965. .. kiến: ? ?Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua 22, lịch sử 12 - Tiết 39: Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân Miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965