giao an sinh hoc 11

a. Bón phân cho cây c. Thái độ, hành vi.. TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY 1. THOÁT H ƠI NƯỚC QUA LÁ.. Lá là cơ quan thoát hơi nước.. Bón phân cho cây. TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY.. VAI TRÒ CỦA CÁC NGUYÊ[r]

Đỉnh sinh trưởng Miền lông hút

Miền ST kéo dài

Rễ Rễ Bên Miền lơng

Chương I CHUYỂN HĨA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG A CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT

BÀI 1: VẬN CHUYỂN CÁC CHẤT TRONG CÂY I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức:

Qua HS phải :

- Mô tảđược cấu tạo rễ thích nghi với chức hấp thụ nước ion khống

- Trình bày chế hấp thụ nước ion khoáng rễ cây, phân biệt khác - Ảnh hưởng tác nhân mơi trường q trình hấp thụ nước ion khoáng

2 Kỹ

- Phát triển kĩ quan sát phân tích tranh vẽ

- Rèn luyện tư phân tích- tổng hợp, kĩ hợp tác nhóm làm việc độc lập 3 Thái độ, hành vi

- Thấy thể TV để tồn phát triển ln ln cần có hấp thụ nước ion khoáng - Thấy mối quan hệ thống cấu tạo chức

II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

- Tranh phóng to hình 1.1, 1.2, 1.3 SGK., sgk, sgv, sách tham khảo III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Hỏi đáp - tìm tịi phận - Quan sát tranh- tìm tịi phận - Thuyết trình - giảng giải

- Hoạt động nhóm IV.TRỌNG TÂM:

- Đặc điểm thích nghi hình thái rễ TV cạn hấp thụ nước ion khoáng - Cơ chế hấp thụ nước ion khoáng

V TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY 1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (4’)

Giáo viên không kiểm tra củ mà giới thiệu khái quát chương trình sinh học 11 3.Bài giảng: 35’

Giáo viên yêu cầu hs khái quát chương trình sinh học lớp 10: Sinh học tế bào Tại tế bào xem thể sống?

HS: N1: Vì tế bào có đặc trưng thể sống

GV: Đặc trưng khả trao đổi chất với môi trường Vậy thể thực vật thực trình trao

đổi chất với môi trường ntn? T

G

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

1 0

Hoạt động

GV cho hs quan sát hình 1.1 1.2

N? Mơ tả cấu tạo bên ngồi

HS quan sát tranh vẽ sgk

- Rễ chính, rễ bên, lơng hút, miền ST kéo dài, đỉnh ST đặc biệt

I RỄ LÀ CƠ QUAN HẤP

THỤ NƯỚC VÀ ION

KHÓANG

hệ rễở số TV cạn? GV Nhận xét kết luận

T ? Đặc điểm cấu tạo rễ

thích nghi với chức hút nước?

T?Mối quan hệ ngùon nước đất pháy triển hệ

rễ?

GV bổ sung: Sự phát triển hệ

rễ thể khả thích nghi cao với điều kiện nước môi trường : mọc mt

đất có đủ nước rễ pt với độ

rộng sâu vừa phải ngược lại mt khan nước sâu rộng Cây cỏ lạc đà mọc sâu 10m để hút nước ngầm

N? Bộ phận rễ thích nghi với chức hút nước muối khống?

T? Số lượng lơng hút nhiều có ý nghĩa gí?

Nhận xét kết luận

GV nêu tượng thực tế: Cây lúa sau cấy tuần có hệ rễ với tổng chiều dài gần 625km tổng diện tích bề mặt tiếp xúc 285m2, chủ yếu tăng số lượng tb lông hút họ lúa số lượng lơng hút có thể đạt 14tỉ cái(lúa mì đen)

T? TB lơng hút có cấu tạo thích nghi với chức hút nước muối khống nào?

T?Với lồi thực vật khơng có lơng hút rễ hấp thụ

nước ion khoáng cách nào?

Gv gợi ý hs trả lời:

VD thơng, sồi rễ chúng có nấm rễ bao bọc nhờ có nấm rễ

mà hấp thụ nước ion khoáng dễ dàng nước ion khống cịn dược hấp thụ qua TB rễ cịn non(chưa bị suberin hố)

T? Với lồi sống mơi trường nước q trình hấp thụ nước muối khoáng diễn nào?

miền lơng hút có lơng hút phát triển

- Miền lông hút với số lượng lông hút nhiều

- Rễ phát triển hướng có nguồn nước

HS kết hợp với hình1.2 trả lời : - Qua lơng hút

-Tăng diện tích tiếp xúc rễ

với môi trường, tạo điều kiện cho trình trao đổi chất

- TB lơng hút có thành tb mỏng, khơng thấm cutin

HS vận dụng kíen thức thực tế trả

lời:

- Cây thuỷ sinh rễ pt, khơng có lơng hút, nước

Rễ bao gồm: rễ chính, rễ bên, lơng hút, miền ST kéo dài, đỉnh ST đặc biệt miền lơng hút có lượng lơng hút phát triển

2 Rễ phát triển nhanh bề

mặt hấp thụ

- Cây cạn hấp thụ nước ion khoáng chủ yếu qua miền lông hút

- Rễđâm sâu, lan rộng st liên tục hình thành nên số lượng khổng lồ

lông hút lông hút tăng bề mặt tiếp xúc với đất giúp hấp thụ nhiều nước muối khống

T? Mơi trường có ảnh hưởng đến tồn phát triển lông hút nào? ứng dụng trồng trọt?

Hoạt động

GV chuyển ý: Nước ion khoáng được vận chuyển vào tế bào lông hút theo chế nào?

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

N? Dòng di chuyển nước

thế nào? GV hồn thiện

T? Cơ chế gọi gì? GV Nhận xét kết luận:

T? Điều kiện cho chế vận chuyển nước xảy gì?

GV Nhận xét bổ sung: Cần có chênh lệch nước đất( môi trường dinh dưỡng ) với tế

bào lông hút:

* Do q trình nước hút nứơc lên phía làm giảm lượng nước tế bào lông hút * Nồng độ chất tan tế

bào rễ cao

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi :

N? Các ion khoáng di chuyển vào tế bào lơng hút theo

chế nào? GV hồn thiện:

T? Điều kiện để xảy trình hấp thụ ion khống gì?

GV Nhận xét kết luận:

Treo tranh vẽ hình 1.3SGK hướng dẫn HS quan sát yêu cầu HS cho biết:

T? Sự xâm nhập nước ion khoáng từ đất vào mạch gỗ

của rễ đường nào? Mô tả cụ thể

đường?

T? Đai Caspari có vai trị gì? GV hồn thiện: Đai Caspari có vai trò điều chỉnh dòng vận

hấp thụ qua khắp bề mặt rễ thân

- Trong mt q ưu trương, q acid hay thiếu oxi lơng hút

tiêu biến trồng trọt ta bón nhiều phân q bị héo dễ bị chết nguyên nhân mt ưu trương lông hút tiêu biến nước không cung cấp đủ

HS nghiên cứu nội dung SGK trả

lời:

- Nước di chuyển từ môi trường nhược trương môi trường

đất sang môi trường ưu trương tế bào lông hút

- Gọi chế thẩm thấu

- Phải có chênh lệch nước bên bên ngồi mơi trường

- Theo chế chủ động thụ động

- Có chênh lệch nồng độ ion khống mơi trường bên ngồi bên tế bào lông hút Hoặc cần sử dụng lượng ATP ( Chủđộng)

HS quan sát tranh vẽ nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi :

- Nước ion khoáng từ đất mạch gỗ theo hai đường: + Con đường gian bào: theo không gian TB không gian bó sợi xenlulơzơ thành TB

+ Con đường tế bào chất: xuyên qua tế bào chất TB

II CƠ CHế HẤP THỤ NƯỚC

VÀ ION KHOÁNG Ở RỄ

CÂY

1 Hấp thụ nước ion khoáng từ đất vào tế bào lông hút

a Hấp thụ nước

+ Cơ chế: Sự xâm nhập nước từđất vào tế bào lông hút theo chế thụđộng

+ Điều kiện: Có sự chênh lệch

nước đất( môi trường dinh dưỡng) tế bào lông hút

b Hấp thụ ion khoáng + Cơ chế:

- Cơ chế thụđộng: từ đất có nồng

độ ion cao vào TB lơng hút nơi có nồng độ ion thấp

- Cơ chế chủđộng: di chuyển ngược chiều Građien nồng độ(tiêu tốn lượng ATP)

+ Điều kiện:

- Có chênh lệch nồng độ ion khống mơi trường bên bên ngồi tế bào( thụđộng) - Có sử dụng lượng ATP( chủ động)

2 Dịng nước ion khống đi từđất vào mạch gỗ của rễ

Sự xâm nhập nước ion khoáng từ đất vào mạch gỗ rễ

qua đường:

- Con đường gian bào: theo không gian TB khơng gian bó sợi xenlulôzơ

trong thành TB

chuyển chất vào trung trụ Hoạt động 3:

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK và thực hịên lệnh III.1SGK: N? Kể nhữn yếu tố ngoại cảnh

ảnh hưởng đến lơng hút qua giải thích sựảnh hưởng mơi trường q trình hấp thụ

nước ion khống rễ cây.? V? Biện pháp sử dụng nông nghiệp việc chăm sóc cảnh để tạo điều kiện cho hút nước ion khoáng?

* Giáo dục mơi trường: V? Vai trị của nước đời sơng thực vật?

V? Ơ nhiễm môi trường đất, nước sẽảnh hưởng đến rễ

cây?

V? Làm để boả vệ xanh?

HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi

- Các nhân tố ngoại cảnh áp suất thẩm thấu, PH

Ngồi rễ ảnh hưởng ngược lại môi trường thông qua q trình hơ hấp rễ : Giải phóng CO2 hấp thụ O2, thải dịch

tiết chứa axit, vitamin …làm cải biến môi trường đất

HS vận dung kiến thức thực tế trả lời câu hỏi:

- Vai trò:

+ Là nguyên liệu cho QH

+ Là nguyên liệu phản

ứng hố sinh…

- Mơi trường đất nước ô nhiễm gây tổn thương lông hút rễ cây,

ảnh hưởng đến sụ hút nướcvà khoáng thực vật

- Tham gia bảo vệ mơi trường đất nước

- chăm sóc, bón phân tưới tiêu hợp lí

qua tế bào chất TB

III ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC TÁC NHÂN MÔI TRƯỜNG ĐỐI VỚI QUÁ TRÌNH HẤP

THỤ NƯỚC VÀ ION

KHOÁNG Ở RỄ CÂY.

Các nhân tố ngoại cảnh áp suất thẩm thấu dung dịch đất, độ

pH, độ thoáng(O2) đất ảnh hưởng đến hấp thụ nước ion khoáng rễ

V CỦNG CỐ:

BT4:Hãy chọn đáp án cho câu sau: Câu1- Sự hút khoáng thụđộng TB lông hút phụ thuộc vào:

A hoạt động trao đổi chất B chênh lệch nồng độ ion B cung cấp lượng D hoạt độnh thẩm thấu Câu2- Sự hút khống chủđộng TB lơng hút phụ thuộc vào: A građien nồng độ chất tan B hiệu điện màng

C trao đổi chất TB D tham gia lượng ATP VI DẶN DÒ:

Trả lời câu hỏi sgk Làm tập sách tập Đọc

Tiết 2, Tuần Ngày soạn: 26/8/2008 BÀI 2: VẬN CHUYỂN CÁC CHẤT TRONG CÂY

I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức:

Qua HS phải :

+ Động lực đẩy dòng vật chất di chuyển.

2 Kỹ

- Phát triển kĩ quan sát phân tích tranh vẽ

- Rèn luyện tư phân tích- tổng hợp, kĩ hợp tác nhóm làm việc độc lập 3 Thái độ, hành vi

-Xây dựng ý thức quan tâm tìm hiểu vấn đề thực tiễn nông nghiệp II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

-Sử dụng tranh vẽ cấu tạo mạch gỗ, mạch rây, đường dòng mạch gỗ mạch rây, đường dòng mạch gỗ mạch rây, liên hệ hai đường (Tranh vẽ SGK) Phiếu học tập III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Hỏi đáp - tìm tịi phận- Quan sát tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải-Hoạt động nhóm IV.TRỌNG TÂM:

Các dòng vận chuyển vật chất :+ Dòng mạch gỗ Dịng mạch rây V TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (4’)

BT1 1-Rễ thực vật cạn có đặc điểm hình thái thích nghi với chức tìm nguồn nước, hấp thụ

nước ion khoáng? Hãy phân biệt chế hấp thụ nước với chế với chế hấp thụ ion khống rễ cây? Giải thích cạn bị ngập úng lâu chết?

3.Bài giảng: 35’

* Đặt vấn đề:(1’)BT1: Rễ có chức hấp thụ nước ion khoáng nước ion khoáng vào vận chuyển lên thân, lá, hoa , nhũng đường nào?

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

Hoạt động 1:

Dựa vào kiến thức học lớp 6: cho biết có dịngvận chuyển vật chất nào? GV:Nhận xét kết luận

Cho HS quan sát dòng mạch gỗ dòng mạch rây - Và phát phiếu HT Yêu cầu HS nghiên cứu SGK hoàn thiện yêu cầu phiếu HT N? Cấu tạo mạch gỗ ? GV Nhận xét kết luận

T? Trong cấu tạo mạch gỗ có lỗ bên Vậy tác dụng lỗ

bên gì?

Gv Nhận xét kết luận

T? Mạch gỗ có đặc điểm thuận lợi cho trình vận chuyển nước muối khoáng? *Bổ sung :

- Lực cản thấp nhờ cấu tạo ống

- Dòng mạch gỗ dòng mạch rây

HS tổ chức hoạt động nhóm HS nghiên cứu SGK hồn thiện yêu cầu Cửđại diện trả lời:

Gồm tế bào chết hai loại quản bào mạch ống

- Tạo lối cho dòng vận chuyển ngang

HS nghiên cứu SGK trả lời

* Dòng mạch gỗ(dòng lên) vận chuyển nước ion khoáng từ đất vào

đến mạch gỗ rễ tiếp tục dâng lên theo mạch gôc thân để lan toả đến phần khác

* Dòng mạch rây( dòng xuống) vận chuyển chất hữu từ tế bào chảy xuống cuống đến

quan để sử dụng dự trữ I DÒNG MẠCH GỖ 1 Cấu tạo mạch gỗ

Mạch gỗ gồm tế bào chết quản bào mạch ống Các tế bào loại nối với theo cách: đầu tế bào gắn với đầu tế bào thành ống dài

* Mạch gỗ có cấu tạo thuận lợi cho

rỗng (tế bào chết) thành tế bào mạch gỗ linhin hoá bền chịu áp suất nước.Thông tế bào mạch gỗ đường vận chuyển ngang

N? Thành phần dịch mạch gỗ?

T? Làm thế để dòng mạch gỗ

vận chuyển ngược chiều trọng lực từ rễ lên cao hàng chục mét

cây sấu, thông, sồi ?

Quan sát hình 2.3 em có nhận xét gì?

- GV cho Hs quan sát H2.4 về

hiện tượng ứ giọt Theo em nguyên nhân đã làm xuất hiện tương ứ giọt

GV hoàn thiện:

Ban đêm hút nhiều nước, nước chuyển theo dòng mạch gỗ lên ngồi Nhưng đêm ẩm ướt,

độẩm khơng khí cao gây bão hồ nước, nước khơng biến thành để ngồi ban ngày Do nước ứ lại thành giọt nơi có lỗ khí khổng, ngồi phân tử nước có lực liên kết với tạo sức căng bề mặt hình thành nên giọt nước + Yếu tố thứ hai có tác dụng

lực hút đểđưa dịng nước lên gì?

GV Nhận xét kết luận

T? Nhờ đâu dòng mạch gỗ liên tục cây?

GV giải thích rõ tồn lực liên kết phân tử

nước với vách mạch dẫn qua tượng ứ giọt hình cầu đầu mút ống nhỏ giọt…

Hoạt động

GV yêu cầu HS quan sát tranh H2.5 SGK phóng to trả lời câu hỏi :

N?Cấu tạo mạch rây? Nhận xét kết luận :

T? So sánh cấu tạo mạch rây mạch gỗ?

câu hỏi

-Nước, ion khoáng axit hữu cơ., amit, vitamin, hoocmon

được tổng hợp rễ

- Trong ln có lực đẩy áp suất rễ tạo nên giúp đẩy dòng nứơc lên

- Nhận xét: Do nước thoát

đọng lại đầu

- Lực hút tạo nước

- Nhờ có lực liên kết phân tử nước với thành mạch gỗ

* HS quan sát tranh hình, nghiên cứu SGK , thảo luận trả lời câu hỏi GV

- Gồm tế bào sống tế bào

ống rây tế bào kèm

- Mạch gỗ gồm tế bào chết ( lực cản thấp)

2.Thành phần dịch mạch gỗ 3 Động lực đẩy dòng mạch gỗ -Nước, ion khoáng axit hữu cơ., amit, vitamin, hoocmon tổng hợp

ở rễ

a Lực đẩy( áp suất rễ)

( tượng ứ giọt mầm)

b Lực hút thoát nước

c.Lực liên kết phân tử nước với với thành mạch gỗ

II.DÒNG MẠCH RÂY 1.Cấu tạo :

- Gồm tế bào sống ống rây tế

GV hoàn thiện

T? Phân tích sự phù hợp cấu tạo chức vận chuyển nước mạch rây?

GV Nhận xét kết luận

GV yêu cầu HS quan sát H2.5 và 2.6 cho biết:

N? Động lực dịng mạch rây gì?

Nhận xét kết luận

T? Mối liên hệ dòng mạch gỗ dòng mạch rây thân cây?

GV nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiến thức

- Mạch rây gồm tế bào sống, tế bào kèm giàu ti thể nơi cung cấp lượng ATP cho hoạt

động vận chuyển chủ động tế

bào

- Do chênh lệch áp suất thẩm thấu quan nguồn quan dự trữ

- Hai q trình ngược chiều có mối quan hệ chặt chẽ bổ sung lẫn

2.Thành phần dịch mạch rây: - Saccarôzơ, axit amin, hoocmôn thực vật, hợp chất hữu cơ, số

ion khoáng (nhiều K)

3 Động lực dòng mạch rây : - Là sự chênh lệch áp suất thẩm thấu quan nguồn(lá) quan chứa (rễ)

V CỦNG CỐ: Hãy chọn đáp án cho câu sau

Câu :Nơi nước muối khống hồ tan không qua trước vào mạch gỗ rễ:

a Khí khổng b Tế bào biểu bì c tế bào nội bì d tế bào nhu mơ e tế bào lơng hút Câu Q trình thoát nước bị ngừng khi:

a Đưa ngồi sáng b Bón phân cho c đưa vào tối d tưới nc cho cõy Cõu 3.Trong điều kiện sau sức căng trơng nớc (T) tăng:

a Đa vào tối b.Đa sáng c Ti nc cho d Tới nớc mặn cho e Bãn ph©n

VI DẶN DỊ:

- Ghi nhớ nội dung tóm tắc khung - Học trả lời câu hỏi SGK - So sánh mạch gỗ mạch rây điểm giống khác nhau?

Tiết 3, Tuần Ngày soạn: 30/8/2008

BÀI 3: THOÁT HƠI NƯỚC I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức:

- Trình bày vai trị của q trình nước đời sống thực vật - Mơ tảđặc điểm thích nghi với q trình nước qua

- Trình bày chế điều tiết độđóng mở khí khổng, tác nhân ảnh hưởng đến q trình nước

2 Kỹ

- Phát triển kĩ quan sát phân tích tranh vẽ

- Thấy tầm quan trọng nước đời sống thực vật sinh giới nói chung - Tạo niềm hứng thú say mê môn học Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

- Sử dụng Hình 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 SGK III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Hỏi đáp - tìm tịi phận - Quan sát tìm tịi phận - Thuyết trình - giảng giải -Hoạt động nhóm

IV TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY Ổn định lớp( 1’)

2 Kiểm tra cũ (4’)

Câu 1: Chứng minh cấu tạo mạch gỗ thích nghi với chức vận chuyển nước ion khoáng từ

rễ lên lá?

Cõu 2: Điều sau phân biệt vận chuyển mạch gỗ mạch rây a vận chuyển mạch gỗ chủ động,còn mạch rây khơng b q trình nước có mạch rây,cịn mạch gỗ khơng c mạch rây chứa nớc chất khoáng,mạch gỗ chứa chất hữu d mạch gỗ chuyển vận theo hướng từ lên trên,mạch rây ngược lại e mạch gỗ chuyển đờng từ nguồn đến sức chứa,mạch rây không

3.Bài giảng: 35’

* Đặt vấn đề:(1’) Những nghiên cứu thực vật cho thấy có khoảng 2% lượng nứơc hấp thu vào thể

thực vật dùng để tổng hợp nên chát hữu Vậy 98% lượng nước lại khỏi thể TV trình nào? Cơ quan đảm nhận nhiệm vụ này? Cơ chế xảy thế nào?(N2) Bài học hơm tìm hiểu

vấn đề này:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK kết hợp với quan sát H3.1 trả lời câu hỏi sau:

T? Sự thoát nước có ý nghĩa cho dịng vận chuyển chất mạch gỗ ?

- Nhận xét bổ sung:

GV bổ sung:Trong trình nước ln trạng thái thiếu nước thường xuyên tế bào Do THN làm

động lực cho hút nước liên tục từ đất vào rễ gọi động lực đầu

T? Cùng với q trình nước qua khí khổng có dịng vận chuyển chất khí vào lá? Ý nghĩa sinh học khí này? Nhận xét KL:

- Ngồi nước cịn có ý nghĩa bị chiếu sáng liên tục nắng?

Nhận xét kết luận Hoạt động 2:

Trình bày thí nghiệm Garô

HS nghiên cứu SGK, nghiên cứu tranh vẽ trả lời câu hỏi

- Tạo động lực hút, giúp vận chuyển nước, ion khoáng chất tan khác từ rễđến

quan khác

- Có khuếch tán CO2 vào

qua khí khổng

- Tạo điều kiện thuận lợi cho trình quang hợp TV diễn thuận lợi, Giúp hạ nhiệt độ

Học sinh hoạt động theo nhóm,

I VAI TRỊ CỦA Q TRÌNH THỐT HƠI NƯỚC

-Là động lực đầu dòng mạch gỗ giúp vận chuyển nước, ion khoáng chất tan khác từ rễđến quan khác mặt đất tạo môi trường liên kết phận cây, tạo độ cứng cho thực vật thân thảo

- Nhờ có nước khí khổng mở cho khí CO2 khuếch tán vào

bên đến lục lạp, nơi thực q trình quang hợp

- Thốt nước có tác dụng bảo vệ

các mơ, quan, khơng bị đốt nóng, trì nhiệt độ thích hợp cho hoạt động sinh lí xảy bình thường

(1859) Và Yêu cầu HS nghiên cứu Bảng để trả lời câu hỏi sau:(Tổ chức hoạt động nhóm) T? Sự gia tăng khối lượng CaCl2 sau thí nghiệm chứng tỏ điều gì?

N? Những số liệu cho phép khẳng định số lượng khí khổng có vai trị quan trọng

thốt nước cây?

GV Nhận xét kết luận :

T? Vì mặt

đoạn khơng có khí khổng có nước?

Gợi ý: Mặt khơng có khí khổng có q trình nước chứng tỏ thoát nước xảy qua cutin T? Dựa vào số liệu hình 3.3 những điều vừa tìm hiểu cho biết nhưng cấu trúc tham gia vào q trình hơi nước?

GV bổ sung: Cường độ thoát nước qua bề mặt giảm theo độ

dày tầng cutin ( non tầng cutin mỏng thoát nước diễn mạnh, trưởng thành giảm dần già tăng lên

rạn nứt tầng cutin

GV nhấn mạnh sự nước chủ yếu xảy qua khí khổng

Yêu cầu HS quan sát tế bào khí khổng H3.4 SGK Và cho biết: N? Tế bào khí khổng hình dạng nào?

Thành tế bào có đặc điểm gì?(N2)

GV bổ sung: Tế bào khí khổng chứa nhiều tinh bột lục lạp có nhiệm vụ làm tăng áp suất thẩm thấu tế bào khí khổng để dễ hut nước vào gây đóng mở khí khổng

GV cho HS quan sát thí nghiệm:

Dùng hai ống cao su mỏng có thành dày thành mỏng Cho hai thành dày áp vào

nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi: HS cử đại diện nhóm trả lời câu hỏi:

- Lá quan đảm nhận chức thoát nước thoát nước xảy hai mặt

- Mặt hầu hết có khí khổng mặt hàm lượng nước thoát mặt nhiều so với mặt Hs ghi chép nội dung chính: - Sự nước xảy theo hai đường là: qua khí khổng qua cutin

??? HS lúng túng

- Có dạng hình hạt đậu

Thành ngồi mỏng thành dày

HS quan sát HS trả lời:

1 Lá quan thoát nước

-Cấu tạo thích nghi với chức nước Vì:

+ Lá có nhiều khí khổng làm nhiệm vụ nước

+ Số lượng khí khổng mặt thường mặt có tầng cutin che phủđể hạn chế nước + Sự nước cịn xảy qua tầng cutin

* Q trình nước xảy qua khí khổng qua tầng cutin

2.Hai đường nước: Qua khí khổng qua cutin

* Đặc điểm cấu tạo tế bào khí khổng:

nhau Dùng nứơc thổi khơng khí vào

T? Nhận xét tượng xảy ra?

T? Vì xảy tượng trên? Vậy mở túi khí tượng xảy ra?

GV Nhận xét kết luận :

Đây chế gây mở đóng khí khổng T? Cơ chế trình bày nào?

V? Hãy giải thích hiện tượng ứ

giọt?

Hoạt động 3:

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi:

Yếu tố ảnh hưởng đến tốc

độ THN ?

T? Sựđóng hay mở khí khổng lại phụ thuộc vào yếu tố nào?

T? Những tác nhân ảnh hưởng đến q trình nước?

GV: Nước: nhân tốđiều khiển sựđóng mở khí khổng

Ánh sáng: khí khổng mở

được chiếu sáng

- Các ion khoáng K+ làm tăng thoát nước

Hoạt động

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi:

N? Thế cân nước? N? Kết so sánh A B cho thấy điều gì?

Nhận xét kết luận :

V? Tại phải tưới nước cho trồng cách hợp lí?

V? Muốn tưới tiêu hợp lí cho trồng ta cần phải làm gì?

GV Nhận xét kết luận * Giáo dục môi trường:

- Xuất khe hở hai ống cao su

- Do thành mỏng căng nhanh kéo thành dày cong theo làm xuất khe hở

- Hai ống cao su xẹp lại làm khe hở nhỏ lại

HS trả lời

HS chép nội dung

HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi GV:

- Sự mở khí khổng to lượng nước nhiều -Phụ thuộc vào hàm lượng nước có tế bào khí khổng

- Có nhân tố: Nước, ánh sáng, nhiệt độ, ion khống, gió HS ghi chép

- Cân nước so sánh lượng nước rễ hút vào (A) lượng nước (B)

+A=B, mơ đủ nước, phát triển bình thường

+A>B, mơ thừa nước, phát triển bình thường

+A<B, cân nước, héo làm giảm suất

HS trả lời

* Cơ chế đóng mở khí khổng:

Mép thành tế bào dày cịn mép ngồi mỏng tế bào trương nước mép ngồi dãn nhanh làm tế bào khí khổng uốn cong lỗ khí mở để nước ngồi Ngược lại nước, tế bào xẹp nhanh, mép co nhanh làm khép lỗ khí để hạn chế nước III CÁC TÁC NHÂN ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUÁ TRÌNH THỐT HƠI NƯỚC

Sự nước mạnh hay yếu phụ

thuộc vào mở khí khổng hàm lượng nước tế bào khí khổng định

* Các nhân tố ảnh hưởng đến q trình nước là: nước, ánh sáng, nhiệt độ, ion khoáng

IV CÂN BẰNG NƯỚC VÀ TƯỚI TIÊU HỢP LÍ CHO CÂY TRỒNG * Cân bằng nước tính so sánh lượng nước rễ hút vào lượng nước thoát

* Đểđảm bảo chocây sinh trưởng phát triển bình thường phải tưới tiêu hợp lí cho

Hãy chọn đáp án cho câu sau:

Câu 1:Nguyên nhân dẫn đến tế bào khí khổng cong lại trương nước là: a Tốc độ di chuyển chất qua màng tế bào khí khổng khơng b Màng tế bào khí khổng có tính thấm chọn lọc

c Áp suất thẩm thấu tế bào khí khổng ln ln thay đổi

d Mép ngồi mép tế bào khí khổng có độ dày khác Câu Câu sau đây khơng hợp lí:

a Khí khổng đường thoát nước chủ yếu thực vật b Các tế bào khí khổng cong lại trương nước

c Lá thực vật thuỷ sinh khơng có khí khổng

d Thực vật cạn, hầu hết có số lượng khí khổng mặt so với mặt Câu 3: Quá trình thoát hơi nước bị ngừng nào?

a Đưa sáng b Tưới nước cho

c Tưới nước mặn cho d Đưa vào tối e Bón phân cho

VI DẶN DÒ: Trả lời câu hỏi sgk Làm tập trang5 sách tập Đọc

Tiết , Tuần Ngày sạon: 4/9/2008 BÀI 4: VAI TRÒ CỦA CÁC NGUYÊN TỐ KHOÁNG

I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức:

- Trình bày được định nghĩa, khái niệm nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu, nguyên tố dinh dưỡng đại lượng vi lượng

- Mô tảđược số dấu hiệu điển hình thiếu số nguyên tố dinh dưỡng

- Trình bày vai trị đặc trưng số nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu 2 Kỹ

- Quan sát phân tích tranh vẽ

- Rèn luyên tư logic biết cách liên hệ thực tiễn để nắm vấn đề

3 Thái độ, hành vi

-Xây dựng ý thức quan tâm tìm hiểu vấn đề bón phân cho trồng sản xuất nông nghiệp II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

Tranh ảnh H4.1, 4.2, 4.3 SGK hình ảnh thu thập từ thực tiễn III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Hỏi đáp - tìm tịi phận- Quan sát tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải -Hoạt động nhóm IV.TRỌNG TÂM:

1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (4’)

BT1: Thoát nước đóng vai trị đời sống ? Cơ chế q trình nước diễn nào?

3.Bài giảng: 35’

* Đặt vấn đề:(1’) : Cây thực q trình hấp thụ nước muối khống Vậy ngun tố khống đóng vai trị đời sống thực vật?

T G

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

Hoạt động 1:

Cho Hs quan sát H4.1 sgk, nghiên cứu mục I sgk trả lời câu hỏi theo lệnh

Nhận xét kết luận :

Những nguyên tố dinh dưỡng gọi nguyên tố dinh dưỡng thiết yếu trồng T? Tại nguyên tố dinh dưỡng gọi nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu?

N? Liệt kê nguyên tố dinh dưỡng khoáng cần thiết cho trồng?

N? Các nguyên tố dinh dưỡng thiết yếu thường phân thành nhóm nào?

Bổ sung: Để xác định vai trò nguyên tố sinh trưởng phát triển nhà khoa học bố trí thí nghiệm: lơ đối chứng chứa đầy

đủ nhân tố dinh dưỡng thiết yếu, lô thiếu nhân tố dinh dưỡng thiết yếu từ so sánh kết

Hoạt động 2:

Yêu cầu HS quan sát bảng 4, nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi lệh?

* Hãy khái quát vai trị ngun tố dinh dưỡng khống thiết yếu

GV Nhận xét kết luận : Bổ sung: Mg nguyên tố quan trọng tham gia vào cấu tạo diệp lục, thiếu Mg,

Hs quan sát tranh nghiên cứu Sgk, trả lời câu lệnh:

- Cây sinh trưởng phát triển tốt điều kiện đầy đủ nguyên tố dinh dưỡng, thiếu nguyên tố Nitơ sinh trưởng sinh trưởng thiếu nguyên tố dinh dưỡng cịn lại

- Vì chúng cần thiết cho trình sinh trưởng phát triển trồng

Gồm C, H, O, N, Mg, …

- Đa lượng, vi lượng siêu vi lượng

Hs quan sát bảng 4.3 nghiên cứu Sgk, trả lời câu lệnh:

Hs vẽ bảng SGK vào

I NGUYEN TỐ DINH DƯỠNG KHOÁNG THIẾT YẾU TRONG CÂY

Nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu là:

+ Nguyên tố mà thiếu khơng hồn thành chu trình sống

+ Không thể thay nguyên tố khác

+ Phải đựơc trực tiếp tham gia vào q trình chuyển hố vật chất thể

Bao gồm :

+ nguyên tố đại lượng:C H, O, N, S,P, K,Ca, Mg

+Nguyên tố vi lượng: (<0,01- 0,02% chất khô cây) : Fe, Cl, Cu, Mo, Ni…

II VAI TRÒ CỦA CÁC NGUYÊN TỐ DINH DƯỠNG TRONG CƠ THỂ THỰC VẬT

+ Tham gia cấu tạo tế bào, tham gia cấu tạo chất sống

+ Là chất xúc tác cho hoạt động ezim tế bào

+ Tham gia vàoq trình điều hồ trao

già bị đổi màu trước có q trình vận chuyển Mg từ già lên non Lá thiếu Mg màu xanh lục

Hoạt động 3: N? Các nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu đâu mà có được?

T? Tại đất xem nguồn chủ yếu cung cấp nguyên tố dinh dưỡng khoáng cho cây?

Bổ sung:: Hàm lượng tổng số

của nguyên tố bao gồm hàm lượng dạng khơng hồ tan( khơng hấp thu đựơc) hàm lượng dạng ion ( hấp thu được) Và dựa vào khả cung cấp chất dinh dưỡng cho mà đánh giá độ phì đất N? Nhân tố tác động đến độ phì đất gì?

GV Nhận xét kết luận Gv: Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi

+ Thế liều lượng phân bón hợp lí?

u cầu hs thảo luận trả lời lệnh H4.3sgk:

*Nhận xét Liều lượng phân bón hợp lí cho trồng sinh trưởng tốt ?

HS liên hệ Kiến thức thực tiễn: - Do đất cung cấp người cung cấp qua bón phân - Vì đất có chứa nhiều nguyên tố dinh dưỡng khoáng

Hs nghiên cứu Sgk trả lời

Hs thảo luận cửđại diện trả lời - Là liều lượng đảm bảo cho trồng sinh trưởng tốt

Lượng phân bón cần phải mức

độ tối ưu Thiếu thừa phân ảnh hưởng đến tốc độ sinh trưởng trồng

III.NGUỒN CUNG CẤP CÁC NGUYÊN TỐ DINH DƯỠNG KHOÁNG CHO CÂY

1 Đất nguồn chủ yếu cung cấp các nguyên tố dinh dưỡng khoáng cho

* Đất chứa nguyên tố khoáng

dạng hồ tan khơng hồ tan(ion) hấp thụở dạng hồ tan

Sự chuyển hố ngun tố khống từ dạng khơng hồ tan thành dạng hoà tan chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố

: Hàm lượng nước, độ PH, nhiệt độ, hoạt động hệ vi sinh vật

2 Phân bón cho trồng

Cần bón phân liều lượng tối ưu để đảm bảo cho trồng sinh trưởng tốt không gây ô nhiễm môi trường

V CỦNG CỐ:

Hãy chọn đáp án cho câu sau: Câu 1:Nguyªn tè sau nguyên tố đa lợng :

a H b Ca c N d P e tÊt c¶ nguyên tố

Cõu Các nguyên tố vi lợng cần cho với lợng nhỏ vì: a Phần lớn chúng đF có

b Chức chúng hoạt hoá enzym c Phần lớn chúng đợc cung cấp từ hạt

d Chúng có vai trị hoạt động sống thể e Chúng cần số pha sinh trưởng định

Câu : I Nó cần thiết cho việc hoạt hoá số enzym oxihoá khử II.Nếu thiếu mô mềm sức chống chịu

III Nó cần cho PS II liên quan đến q trình quang phân li nớc Chọn tổ hợp tổ hợp sau :

a N, Ca, Mg b.S, Mn, Mg c Mn, N, P d.Mn, Cl, Ca e.Cl, K, P

Tiết 5,Tuần Ngày soạn 12 / /2007

BÀI 5: DINH DƯỠNG NITƠ Ở THỰC VẬT I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức:

Qua HS phải :

-Nêu vai trò sinh lý Nitơ

-Trình bày q trình đồng hóa Nitơ mô thực vật 2 Kỹ

- Phát triển kĩ quan sát phân tích tranh vẽ

3 Thái độ, hành vi

-Xây dựng ý thức quan tâm tìm hiểu vấn đề thực tiễn nông nghiệp II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

Tranh hình 5.1 5.2 SGK -Sơđồ khử Nitrat đồng hóa Amơn III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Hỏi đáp - tìm tịi phận - Quan sát tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải -Hoạt động nhóm IV.TRỌNG TÂM:

-Vai trò Nitơ

- Con đường đồng hóa Nitơở mơ thực vật V TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (4’)

BT1 Nêu vai trò số nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu cây? Tác hại việc bón phân khơng hợp lí?

3.Bài giảng: 35’

* Đặt vấn đề:(1’) Nitơđược xem nguyên tố sở sống Vì sao?

: Tìm hiểu vai trị sinh lí của ngun tố nitơ(13’)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

Hoạt động 1:

Yêu cầu HS nghiên cứu H5.1 SGK trả lời câu hỏi

T? So sánh sự sinh trưởng phát triển lúa dung dịch dinh dưỡng khoáng khác nhau?

Nhận xét kết luận

V? Dấu hiệu đặc trưng thiếu Nitơ?

N? Nitơ đóng vai trị cây?

GV Nhận xét kết luận : T? Vì Nitơ có vai trị điều tiết trình trao đổi chất? Nhận xét kết luận

Hoạt động 2:

Nitơ tồn nhiều dạng khác nhau.Vậy thực vật sử dụng Nitơở dạng nào?

HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi

- Cây lúa sinh trưởng phát triển tốt đủ nguyên tố dinh dưỡng khoáng sinh trưởng phát triển thiếu Nitơ

- Sinh trưởng quan bị

giảm, vàng nhạt

- Tham gia cấu tạo nên tế bào, cấu tạo hợp chất hữu

- Vì nitơ có mặt cấu trúc enim, hoocmon tham gia

điều tiết trình trao đổi chất thể thực vật

- Rễ hấp thụ nitơở dạng NH4+

và NO3-

I Vai trị sinh lí nguyên tố nitơ

1 Vai trò cấu trúc:

Nitơ tham gia cấu tạo nên phân tử protein, enzym,coenzym,axít nuclếic,diệp lục,ATP

2 Vai trị điều tiết:

Thơng qua hoạt động xúc tác (enzym) cung cấp lượng

- Gv Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi theo lệnh:

- GV nhận xét

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi :

N? Vì mơ thực vật xảy trình khử nitrat? Và cần có tham gia nhân tố nào?

N? Quá trình xảy ởđâu? Nhận xét kết luận :

Bổ sung: Dư lượng nitrat nông sản tiêu dùng để đánh giá độ sạch, ví dụ rau bắp cải < 500mg/kg Hàm lượng nitrat cao nguồn gây bệnh ung thư cho người

NH3 mô thực vật với hàm

lượng nhiều gây ngộđộc cho Vậy cần phải có q trình xảy ?

N? Có mấy đường đồng hố NH3?

T? Ý nghĩa sinh học trình này?

Nhận xét kết luận :

:

HS nghiên cứu SGK trả lời - Vì thể thực vật sử dụng nitơ ỏ dạng khử(NH+)

xảy trình khử nitrat

- NO3+ chuyển thành NO2-

chuyển thành NH4+

- Có tham gia Mo F - Q trình diễn mơ rễ

- Có ba đường:

+ Amin hóa trực tiếp axit xêtô + Chuyển vị amin

+ Hình thành amit

- Là cách giải độc tốt cho tế

bào

- Là nguồn dự trữ NH3 quan trọng

rất cần thiết cho thể thực vật

1.Quá trình khử nitrat Q trình khử nitrat q trình chuyển hóa NO3- thành NH4+ theo sơ đồ

NO3- ( nitrat) NO2-NH4+

Mo Fe hoạt hóa enzym tham gia vào q trình khử

2.Q trình đồng hóa NH3

mơ thực vật:

Có đường liên kết NH3

với hợp chất hữu

• Amin hóa trực tiếp axit xêtơ

• Chuyển vị amin

(a.amin+a.xêtơ amin +a.xêtơ mới)

• Hình thành amit: (a.amin dicacboxilic + NH3amit)

Ý nghĩa sinh học :

• Khửđộc NH3 dư thừa

Tạo nguồn dự trữ NH3

V CỦNG CỐ:

Hóy chọn đỏp ỏn đỳng cho cỏc cõu sau: Cõu Vi khuẩn cố định Nitơ đất:

a.biến đổi dạng nitơrat thành dạng nitơ phân tử b.biến đổi dạng nitơrit thành dạng nitrat

c.iến đổi N2 thành nitơ amôn d.biến đổi nitơ amôn thành nitrat a sử dụng nitơrat để tạo axit amin

Câu Để đánh giá độ nông sản người ta dựa vào tiêu nào? a Dư lượng nitrat mô thực vật c Dư lượng nitric mô thực vật b Dư lượng NH3 tế bào d Cả A B

Câu 3: Quá trình khử Nitrat thực theo sơđồ nào?

a NO−3 NO2 NH3 b NO−3 NH3 c NO −

3 NO −

2 d.NO

−

2 NH3 VI DẶN DÒ: Trả lời câu hỏi sgk Làm tập sách tập Đọc

Tiết 6, Tuần Ngày soạn: 14 /9/2008

BÀI 6: DINH DƯỠNG NITƠ Ở THỰC VẬT(tt) I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức:

- Trình bày nguồn nitơ cung cấp cho

- Trình bày đường cốđịnh nitơ vai trị q trình cốđịnh nitơ đường sinh học

đối với thực vật

- Phân tích đựơc vai trị phân bón với suất phẩm chất trồng 2 Kỹ

- Phát triển kĩ phân tích sơđồ

- Rèn luyện tư phân tích- tổng hợp, kĩ hợp tác nhóm làm việc với sgk 3 Thái độ, hành vi

-Nhận thức tầm quan trọng Nitơđối với sống : Bón phân đạm hợp lí II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

- Sơđồ H6.1, Sách Gv, sách tham khảo:Tài liệu dinh dưỡng khống Mẫu họđậu có nốt sần III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Hỏi đáp - tìm tịi phận- Quan sát tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải- Hoạt động nhóm IV.TRỌNG TÂM:

+ Nguồn nitơ cung cấp cho đường sinh học cố định nitơ V TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (4’)

BT1:Nêu vai trị sinh lí Nitơ cây? Q trình đồng hố NH3 diễn nào? thực vật có

chế để bảo vệ tế bào khỏi bị dư lượng NH3 dư tế bào đầu độc?

3.Bài giảng: 35’

* Đặt vấn đề:(1’)BT1: Ta biết nitơ nguyên tố khoáng quan trọng thực vật Vậy nguồn cung cấp nitơ cho từđâu? Nitơđược chuyển hóa đất nào?

T G

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

1 0

Hoạt động 1:

N? Trong tự nhiên nitơ tồn đâu?

Nhận xét kết luận : hai nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

N? Dạng nitơ khơng khí tồn gì? Thực vật có sử dụng không?

T? Thực vật sử dụng nitơ khơng khí cách nào?

Nhận xét kết luận Bổ sung:

- Đối với N hợp chất NO NO2 khí độc hại thể TV

- Phần lớn Nitơ cung cấp cho từđất

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi :

N? Nitơ đất tồn dạng

- Có khơng khí có

đất

- Nitơ tự (N2) chiếm khoảng

80% Và thực vật khơng sử dụng

được

- Qua q trình cố định Nitơ vi sinh vật cố định đạm chuyển hoá thành dạng NH4+

- Nitơ khoáng muối khoáng nitơ hữu xác động thực vật, vi sinh vật

III NGUỒN CUNG CẤP NITƠ TỰ NHIÊN CHO CÂY

1 Nitơ khơng khí

Trong khí N2 chiếm gần 80%

nhưng hấp thụđược -Nhờ có VSV cố định nitơ chuyển hóa thành NH4+ đồng hóa được.2 Nitơ đất

*Hai dạng tồn tại:

: +Nitơ vô muối khoáng

+ N hữu xác sinh vật

*Dạng nitơ hấp thụ :

+ Dạng ion khóang NO-3và NH4+

1 2

6 nào?

N?Dạng nitơ hấp thụ được?

GV Nhận xét kết luận Hoạt động 2:

N tự nhiên tồn nhiều trạng thái mà hấp thu dạng ion khoáng Để đảm bảo đủ

nitơ cho thi đất xảy trình gì?

BT 2:GV sử dụng hình 6.1 Sgk H: Hãy đường chuyển hóa N hữu ( xác SV) đất thành dạng khóang NO3- NH4+?

Nhận xét kết luận:

BS: NH4+ chuyển hoá trực tiếp

thành axit amin

+NO3- phải qua giai đoạn amon

hố thành NH4+ sau

chuyển hố thành aa BT2: Giải thích phân chuồng chủ yếu dùng bón lót cho cây?

GV sử dụng hình 6.1 Sgk

H: cho biết trình chuyển hố nitrat có q trình bất lợi cho Đó q trình nào? GV: Đây gọi q trình phản nitrat hố

BT2: Q trình cốđịnh nitơ phân tử xảy nào?

+Các đường cốđịnh nitơ

phân tử?

GV bổ sung hồn thiện: Có nhiều đường

đường sinh học phổ biến có lợi

Hoạt động 3BT3:Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi :

+ Bón phân hợp lí phải đảm bảo yêu cầu nào? Ý nghĩa việc

- Cây hấp thụ nitơở dạng nitơ

khống cịn nitơ hữu sử dụng vsv đất khoáng hố thành NH4+ NO3-

Q trình chuyển hố Nitơ từ

dạng không hấp thụ thành dạng hấp thụđược

N3:HS lên bảng vẽ sơđồ :

Hs ghi chép

N3: Vì phân chuồng chứa chất dinh dưỡng dạng hữu trồng hấp thụ trực tiếp mà phải qua q trình khống hố N3: Q trình chuyển NO3- thành

N2

N3: Quá trình liên kết N2 với H2

thành NH3 gọi trình cốđịnh

nitơ

N2: + Do VSV thực + Khi sấm chớp xảy ra: T0 cao, áp suất phù hợp…

HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

N3: Bón phân hợp lí phải bón

đúng lúc, liều lượng loại

IV, Q TRÌNH CHUYỂN HỐ NITƠ TRONG ĐẤT VÀ CỐ ĐỊNG NITƠ

1.Quá trình chuyển hóa nitơ

đất :

a Q trình nitrat hố Xác hữu VK amơn hóa

NH4+(Cây hthu)

vi khuẩn nitrat (Cây hthu) hoá

NO3 NO2

b Q trình phản nitrat hố NO3- ( đất)

2-Quá trình cốđịnh nitơ phân tử -Quá trình liên kết N2 với H2 thành

NH3 gọi trình cốđịnh nitơ

-Cốđịnh N đường sinh học VSV thực -VSV cốđịnh nitơ phải có E nitrơgenaza gồm :

+ VSV tự (VK lam) sống ruộng lúa

+ VSV cộng sinh với TV VK Rhizôbium nốt sần

V PHÂN BÓN VỚI NĂNG SUẤT CÂY TRỒNG VÀ MƠI TRƯỜNG

1.Bón phân hợp lí năng suất trồng :

+Đảm bảo bón loại, đủ liều lượng tỉ lệ thành phần dinh dưỡng

+ Tuỳ vào loại cây, đất thời tiết

bón phân hợp lí gì?

+ Các phương pháp bón phân cho cây?

+ Việc bón phân ảnh hưởng xấu

đến mơi trường xảy nào? GV Nhận xét kết luận

N3: Bón qua qua rễ

HS trả lời…

+ Qua rễ qua

3.Phân bón mơi trường : - Bón đủ sinh trưởng tốt

-Bón dư: Cây hấp thụ khơng hết gây lãng phí nhiễm mơi trường

V CỦNG CỐ: (4p)

Hãy chọn đáp án cho câu sau:

Câu 1:Nguyên nhân dẫn đến tế bào khí khổng cong lại trương nước là: a Tốc độ di chuyển chất qua màng tế bào khí khổng khơng b Màng tế bào khí khổng có tính thấm chọn lọc

c Áp suất thẩm thấu tế bào khí khổng ln ln thay đổi

d Mép ngồi mép tế bào khí khổng có độ dày khác Câu Câu sau đây khơng hợp lí:

a Khí khổng đường thoát nước chủ yếu thực vật b Các tế bào khí khổng cong lại trương nước

c Lá thực vật thuỷ sinh khí khổng

d Thực vật cạn, hầu hết có số lượng khí khổng mặt so với mặt Câu 3: Q trình hơi nước bị ngừng nào?

a Đưa sáng b Tưới nước cho

c Tưới nước mặn cho d Đưa vào tối e Bón phân cho VI DẶN DÒ (1p)

Trả lời câu hỏi sgk Làm tập sách tập Đọc

Tiết , Tuần Ngày soạn 18/9/2008 BÀI 7: THỰC HÀNH

THÍ NGHIỆM THỐT HƠI NƯỚC VÀ THÍ NGHIỆM VỀ VAI TRỊ CỦA PHÂN BĨN

I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức:

Qua HS phải :

- Sử dụng giấy Coban clorua để phát tốc độ thoát nước khác qua hai mặt - HS biết bố trí thí nghiệm để xác định vai trò phân NPK trồng

2 Kỹ

- Phát triển kĩ thực hành thí nghiệm 3 Thái độ, hành vi

- Tạo niềm tin vào khoa học, tăng long u thích mơn học II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

1 Thí nghiệm 1:

- chậu loìa mọc vườn trường có với phiến to - Cặp nhựa cặp gỗ

- Đồng hồ bấm giây

- Dung dịch Coban clorua 5%

- Bình hút ẩm để giữ giấy tẩm coban clorua 2 Thí nghiệm

- Hạt thóc ( ngô, đậu ) nảy mầm 2-3 ngày Số lượng hạt nảy mầm 2-3 ngày tuổi tuỳ thuộc vào số

nhóm( chậu/nhóm) - Chậu ( cốc nhựa)

- Bình nhựa thuỷ tinh đựng nước - Tấm xốp tròn

- Ống đong đũa thuỷ tinh

* Chuẩn bị dung dịch dinh dưỡng ( phân NPK) III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

-Hoạt động nhóm IV TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’) 2 Tiến trình thực hành;

A Thí nghiệm So sánh tốc độ thoát nước hai mặt

Hoạt động GV Hoạt động HS Kết Quả thực hành -GV hướng dẫn Hs bước

thực thí nghiệm: Bước 1: Dùng miếng giấy lọc tẩm cơban clorua sấy khơ( có màu xanh da trời) đặt

đối xứng qua hai mặt Bước 2: Dùng cặp gỗ cặp nhựa kẹp ép hai kính vào miếng giấy hai mặt tạo thành hệ thống kín

Bước 3: Bấm giây đồng hồđể

so sánh thời gian giấy chuyển màu từ màu xanh da trời sang màu hồng diện tích giấy có màu hồng mặt mặt thời gian

Hs lắng nghe bước HS tổ chức theo nhóm tiến hành thí nghiệm với chọn vườn trường làm thí nghiệm

Kết quảđạt sẽđược ghi vào bảng

Nhóm

tgian Tên cây, vị

trí Mt Tg

chuyển màu Md

B Thí nghiệm 2: Nghiên cứu vai trị phân bón NPK A Thí nghiệm So sánh tốc độ thoát nước hai mặt

Hoạt động GV Hoạt động HS Kết Quả thực hành

Giáo viên yêu cầu HS đọc kĩ nội dung hướng dẫn sách giáo khoa Yêu cầu Hs thực công việc trước tuần trước tiến hành thí nghiệm

- Trước kiểm tra kết quả, Gv yêu cầu HS nhắc lại bước thực yêu cầu thí nghiệm

HS đọc nội dung hướng dẫn SGK

Cửđại diện nhóm trả lời câu hỏi:

+ B1: Pha chai phân NPK với nồng độ 1g/l

Tiến hành quan satss đo chiều cao chậu thí nghiệm chậu đối chứng, ghi kết quan sát

được vào

Tên

Công thức

Chiều cao

? Cách pha để tạo nồng

độ 1g/l?

Gv Nhận xét kết luận:

Tiến hành kiểm tra kết thực hành nhóm

* Cách pha: Cân 1g phân NPK 0,5 g phân NPK( chai 0,5l) cho vào đáy chai Dùng ống đong

đong đủ lượng nước cần thiết rót vào bình Đậy chặt nắp bình lắc nhẹ họăc dùng que để

khuấy cho phân hò tan hết - B2: Rót dung dịch phân NPK vào chậu thí nghiệm

-B3: Đặt xốp vào chậu trồng chứa môi trường nuôi cấy -B4: Chọn hạt với mầm có kích thước tương đương Số lượng hạt nảy mầm tuỳ vào lỗ xốp

-B5: xếp hạt nảy mầm vào lỗ xốp, cho rễ

mầm chui vào lỗ hướng xuống dung dịch dinh dưỡng chậu Mỗi lỗ xếp hạt, cân thao tác nhẹ nhàng

Tn (cm/cây) Chậu

đối chứng Mạ

lúa

Chậu thí nghiệm

C Đánh giá cho điểm theo từng nhóm

Tiết 8,Tuần4 Ngày 22 / /2008

BÀI 8: QUANG HỢP Ở THỰC VẬT I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức:

Qua HS phải :

-Phát biểu định nghĩa quang hợp, viết phương trình quang hợp thực vật - Trình bày vai trị quang hợp

- Phân tích đặc điểm cấu tạo quan quang hợp( lá) sắc tố tham gia quang hợp 2 Kỹ

- Phát triển kĩ quan sát phân tích tranh vẽ phát kiến thức - Rèn luyện tư phân tích- tổng hợp, kĩ hợp tác nhóm

3 Thái độ, hành vi

-Thấy tầm quan trọng xanh đời sống Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

-Sử dụng tranh vẽ sơđồ trình quang hợp thực vật: H 8.1,8.2 ,8.3 sgk III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Hỏi đáp - tìm tịi phận- Quan sát tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải - Hoạt động nhóm IV.TRỌNG TÂM:

Các dịng vận chuyển vật chất : + Dòng mạch gỗ

+ Dịng mạch rây

V TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY 1 Ổn định lớp( 1’)

* Đặt vấn đề:(1’) : Tại thực vật xem nhóm svsx quan trọng hàng đầu khơng thể thiếu hệ

sinh thái nào? Vậy vai trò thực vật thể thơng qua q trình nào?

N1: Đó q trình quang hợp Vậy quang hợp gì? Quá trình diễn nào? T

G

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

1 0

Hoạt động

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát H8.1 trả lời câu hỏi :

N? Hãy mô tả khái quát quang hợp?

Nhận xét hoàn thiện

T? Phương trình quang hợp viết nào?

N? Quang hợp gì? GV Nhận xét kết luận :

Gv chuyển ý: Vậy quang hợp có vai trị đời sống sinh vật?

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

N? Những vai trị quang hợp gì?

Nhận xét kết luận

Hoạt động 2:

GV yêu cầu hs trả lời lệnh I.2: N? Quang hợp diễn chủ yếu

cơ quan cây? sao? GV: Không chỉ mà quan có màu xanh đài hoa, vỏ thân…đều có khả

năng thực quang hợp

- Yêu cầu HS quan sát phân tích H8.2 SGK trả lời câu hỏi N? Đặc điểm cấu tạo thích nghi với chức quang hợp

- Hs tổ chức hoạt động nhóm, phân tích tranh vẽ cử đại diện trả lời: Nước vận chuyển từ

rẽ lên lá, kết hợp với CO2 khí

quyển vào qua lỗ khí khổng, tác dụng ASMT tạo sản phẩm C6H12O6 giải phóng

ra O2

NLAS

N1: CO2 +H2O C6H12O6

+ O2 DL

- Là q trình xanh chuyển hố lượng ASMT thành lượng hoá học từ chất ban đầu H2O CO2

HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi: QH có vai trị chính:

+ Tạo chất hữu

+ Tích luỹ lượng

+ Đảm bảo cho bầu khí

-Quang hợp diễn chủ yếu cấu tạo phù hợp với chức quang hợp

Nghiên cứu H8.2 sgk mô tả đặc điểm cấu tạo bên bên

- Từ đặc điểm ta kết luận: Lá quan thực chức

I KHÁI QUÁT VỀ QUANG HỢP

1 Định nghĩa

* Phương trình quang hợp: NLAS MT

6CO2 +6H2O C6H12O6 +

6O2 DL

* Định nghĩa:

Quang hợp q trình hệ

sắc tố xanh hấp thụ lượng ánh sáng mặt trời để tạo cacbohiđrat oxi từ khí CO2

H2O

2 Vai trò quang hợp + Tạo chất hữu cơ:

Qua trình quang hợp hợp chất hữu hình thành đường, tinh bột, chất beo, vitamin …, nguồn thức ăn cho sinh vật hành tinh chúgn ta nguồn nguyên liệu cho công nghiệp, dược liệu chữa bệnh cho người + Tích lũy lượng:

Qua quang hợp lượng quang chuyển hoá thành hố (ATP) Đây nguồn lượng trì hoạt đơng sống sinh giới

+ Điều hồ khơng khí: Qua quang hợp O2 giải phóng CO2 hấp thụ

II LÁ LÀ CƠ QUAN QUANG HỢP

1.Hình thái giải phẫu thích nghi với chức quang hợp * Đặc điểm giải phẩu hình thái bên ngồi:

+ Diện tích bề mặt lớn giúp hấp thụđược nhiều tia sáng

như thế nào?

GV Nhận xét kết luận :

N? Bào quan nơi thực trình quang hợp?

Yêu cầu HS trả lời câu hỏi theo lệnh II.2 sgk

T? Đặc điểm cấu tạo lục lạp thích nghi với chức quang hợp ntn?

GV Nhận xét kết luận

V? Tại có màu xanh? Tại diệp lục làm cho có màu xanh?

GV giải thích: diệp lục ( chlorophin) sắc tố có khả hấp thụ tia sáng ngoại trừ tia sáng xanh Do tia sáng xanh phản chiếu lại vào mắt làm ta thấy có màu xanh

T? NLAS được hấp thụ nhờ vào đâu?

V? Trong tự nhiên có nhều màu sắc khác Điều chứng tỏ gì?

+ Nhận xét kết luận: Có hai hệ

sắc tố quang hợp là: diệp lục carôtenôit

N? Chức hệ sắc tố

là gì?

GV nhấn mạnh: Các hệ sắc tố có khả hấp thụ lượng as có diệp lục ADN có chức chuyển hoá NLAS thành NL hoá học( ATP NADPH)

T? Hãy sơ đồ hoá lại trình

quang hợp chủ yếu

Là bào quan lục lạp nằm tế

bào

Dựa vào kiến thức học lớp 10 để trả lời:

Vì xanh có chứa diệp lục

????

- Nhờ hệ sắc tố

- Chứng tỏ có nhiều hệ sắc tố

khác Có loại khơng hấp thụ

as xanh, có loại khơng hấp thụ

ánh sáng đỏ ánh sáng vàng vv

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi

khổng giúp cho khí CO2 khuếch tán

vào bên đến lục lạp

* Đặc điểm giải phẩu hình thái bên

+ Hệ gân có mạch dẫn gồm mạch gỗ mạch rây, xuất phát từ bó mạch cuống đến tận tế bào nhu mô Nhờđó giúp

đưa nước ion khống đến tế bào để thực quang hợp vận chuyển sản phẩm quang hợp khỏi

2 Lục lạp bào quan quang hợp + Hạt grana: Bao gồm tilacôit xếp chồng lên Trên màng tilacôit nơi phân bố hệ sắc tố

quang hợp, nơi xảy phản ứng sáng Xoang tilacôit nơi xảy phản ứng quang phân li nước tổng hợp ATP

+ Stroma (chất nền): diễn phản ứng tối quang hợp

3 Hệ sắc tố quang hợp

* Hệ sắc tố quang hợp bao gồm: - Diệp lục:

+ Diệp lục a: chuyển hoá NLAS thành hoá ATP NADPH

+ Diệp lục b: truyền lượng AS -Carôtenôit (Sắc tố đỏ, da cam, vàng )

* Sơ đồ hoá q trình truyền NL: NLAS Carơtenoit diệp lục b diệp lục a.(Diệp lục a

chuyển hoá lượng ánh sáng trong cây?

GV Nhận xét kết luận

HS thực sơđồ hoá

V.CỦNG CỐ: 4’)

Hãy chọn đáp án cho câu sau:

Câu 1: Sắc tố tham gia trực tiếp vào q trình chuyển hóa lượng mặt trời thành hố năng? a Carơtenoit b diệp lục a c diệp lục b d.cả a, b, c

Câu Pha sáng quang hợp cung cấp cho chu trình Canvin : a lượng as b CO2 c ATP NADPH d H2O

Câu 3: Ánh sáng có hiệu quang hợp là:

a AS xanh vàng b Da cam đỏ c Đỏ xanh tím d xanh lơ đỏ

Câu 4: Bộ phận có chứa sắc tố quang hợp lục lạp là:

a Các xoang tilacôit b Màng tilacôit c Chất d Màng kép lục lạp Câu 5: Đặc điểm hệ sắc tố quang hợp là:

a Có khả hấp thụ as có bước sóng ngắn b Chỉ hấp thụ ánh sáng xanh xanh tím c Rất dễ bị kích thích phơton ánh sáng d.Khơng hấp AS vùng đỏ

VI DẶN DỊ: Trả lời câu hỏi sgk Làm tập sách tập Đọc

Tiết , Tuần5 Ngày soạn: 27/9/2008

BÀI 9: QUANG HỢP Ở CÁC NHÓM THỰC VẬT C3, C4 VÀ CAM I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức:

Qua HS phải :

- Trình bày đặc điểm pha sáng pha tối, từđó tìm mối liên hệ pha sáng pha tối - Phân biệt đường cốđịnh CO2 pha tối nhóm thực vật C3, C4 CAM

- Phân tích đặc điểm thích nghi thực vật C4 CAM môi trường sống vùng nhiệt

đới hoang mạc 2 Kỹ

- Phát triển kĩ quan sát phân tích tranh vẽ

- Rèn luyện tư phân tích- tổng hợp, kĩ hợp tác nhóm làm việc độc lập 3 Thái độ, hành vi

- Tạo niềm yêu thích mơn học thơng qua phân tích kì diệu thiên nhiên II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

- Tranh vẽ sơđồ pha quang hợp, sơđồ chu trình C4 (H 9.1, 9.2, 9.3 9.4 sgk) Phiếu học tập

Đặc điểm Thực vật C3 Thực vật C4

Giống Khác + chất nhận CO2

+ Ezim cốđịnh CO2

+ Sản phẩm ổn định

đầu tiên +Diễn biến

+ Khí hậu + Cây tiêu biểu

III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Hỏi đáp - tìm tịi phận- Quan sát tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải-Hoạt động nhóm IV.TRỌNG TÂM:

Đặc điểm trình chuyển hố CO2 nhóm thực vật khác

V TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY 1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (4’)

BT1:1.Nêu thành phần chức hệ sắc tố xanh?

Sắc tố sau tham gia trực tiếp vào chuyển hóa quang thành hóa sản phẩm quang hợp xanh?

xA - Diệp lục a B - Diệp lục b C - Diệp lục a,b D - Diệp lục a,b carơtenơit

3.Cấu tạo ngồi có đặc điểm sau thích nghi với chức hấp thụđược nhiều ánh sáng?

A - Có cuống xB - Có diện tích bề mặt lớn C - Phiến mỏng

D - Các khí khổng tập trung chủ yếu mặt nên khơng chiếm diện tích hấp thụ ánh sáng 3.Bài giảng: 35’

* Đặt vấn đề:(1’) Trên vùng sống khác nhiệt đới, ôn đới, sa mạc …đặc điểm sinh trưởng thực vật có giống khơng? Vậy q trình quang hợp nhóm vùng ntn?

T G

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

1 0 ’

Hoạt động

Yêu cầu HS nhớ lại kiến thức đã học lớp 10 cho biết:

N? Quá trình quang hợp gồm pha?

N? Vị trí xảy ra?

T? Bản chất pha sáng gì? T? Điều kiện cần có?

GV Nhận xét kết luận

Yêu cầu HS quan sát H9.1 nghiên cứu SGK cho biết diễn biến pha sáng diễn thế nào?

Gv Nhận xét hoàn thiện

T? Vậy nguồn gốc O2 có

trong quang hợp?

N? Sản phẩm pha sáng gì? GV Nhận xét kết luận

T? Để tổng hợp nên hợp chất hữu phải trãi qua pha nào?

Gồm hai pha : sáng tối

- Xảy hạt grana (trên màng tilacoit)

- Pha sáng pha chuyển hoá lượng ánh sáng diệp lục hấp thu thành lượng liên kết hoá học ATP NADPH

HS: Nghiên cứu SGK phân tích H9.1 trả lời câu hỏi

+DL bị kích động giải phóng điện tử

+ Quang phân li nước:

H2O 4H+ + 4e- +O2

Do trình quang phân li nước tạo

N3: ATP, NADPH O2

- Pha tối

I Pha sáng

+ Vị trí : Tại tilacôit + Điều kiện: AS, H2O DL

+ Bản chất: Chuyển hoá lượng ánh sáng diệp lục hấp thu thành lượng liên kết hoá học ATP NADPH

+ Diễn biến:

* Quang lí: Diệp lục bị kích thích tác dụng AS giải phóng electron tham gia tổng hợp ATP

* Quang phân li nước (trong xoang tilacôit)

H2O 4H+ + 4e- +O2

* e- bù lại điện tử cho DL * H+ tham gia khử NADP+ thành NADPH

+Kết quả:

Tổng hợp nên ATP, NADPH giải phóng

AS DL

25 Hoạt động

N? Pha tối quang hợp hoàn toàn khơng phụ thuộc vào ánh sáng phải khơng? Vì sao?

T? Pha tối có chức gì? T? Vị trí xảy ra?

GV giảng giải: Tuỳ thuộc vào đặc

điểm sinh thái qua q trình tiến hố hình thành đường cố định CO2 khác : C3, C4,

CAM

Nhóm thực vật phổ biến thực vật C3, thực pha tối theo chu trình Canvin

GV treo sơ đồ H9.2- Chu trình Canvin Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

N? Chu trình Canvin gồm pha?

T? Chất nhận CO2 gì?

T? Tại gọi chu trình C3? T? Sản phẩm ổn định gì?

T? Hãy chỉ H9.2 vị trí mà sản phẩm pha sáng

đi vào chu trình Canvin?

T? Quá trình tổng hợp nên hợp chất hữu xảy vị trí nào?

GV:Nhận xét kết luận

Một nhóm thực vật sống vùng nhiệt đới cận nhiệt đới lại xảy pha tối theo chu trình C4: Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, phân tích sơ đồ H9.2 H9.3, hãy rút những điểm giống nhau khác về quang hợp giữa thực vật C3 C4?( phát phiếu HT cho nhóm) GV nhận xét bổ sung để hoàn thiện PHT: treo PHT nguồn cho HS hoàn thành vào

- Khơng Vì pha tối xảy phải cần dùng lượng từ pha sángchuyển qua Như pha tối

đã sử dụng as cách gián tiếp + Cốđịnh CO2

Hs quan sát sơ đồ, nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

- Chu trình Canvin gồm pha: + pha cốđịnh CO2

+ Pha khử pha tái sinh chất nhận RiB1,5 diP

Là RiB1,5 diP

N3: Vì sản phẩm ổn định chu trình chứa nguyên tử C APG

HS nghiên cứu sơ đồ trả lời câu hỏi:

- Tại điểm kết thúc giai đoạn khử, có phân tử AlPG tách khỏi chu trình để tham gia tổng hợp C6H12O6

HS nghiên cứu SGK, phân tích tranh vẽ tổ chức hoạt động nhóm để hồn thành phiếu HT + Cử đại diện trình bày kết quả, nhóm hồn thiện

HS hoàn thành nội dung

II.PHA TỐI

+Pha tối pha cốđịnh CO2

+ Vị trí: chất nền( Stroma) + Diễn biến:

Tuỳ vào nhóm thực vật khác nhau, nhà khoâ học phát đường cố định CO2

khác ứng với nhóm thực vật : C3, C4, CAM

A Thực vật C3

+ Đại diện: Các loại tảo đơn bào, rêu sống nước đến loại gỗ lớn rừng phân bố

khắp nơi trái đất

*Chu trình Canvin (chu trình C3)

Bao gồm pha + Pha cốđịnh CO2

Ribulôzơ 1,5diP + CO2 APG

+ Pha khử:

APG AlPG +Pha tái sinh chất nhận:

AlPG Ribolôzơ 5P →ATP

Rib 1,5diP

* Tại điểm kết thúc pha khử có phân tử AlPG tách khỏi chu trình để tổng hợp nên C6H12O6 từ tổng hợp nên tinh bột, sacarơzơ, axitamin, lipit…

B Thực vật C4

+ Đại diện: Một số thực vật nhiệt

đới cận nhiệt đới : mía, ngơ, rau dền, kê…

Đặc điểm Thực vật C3 Thực vật C4 Giống Đều có ch trình Canvin tạo AlPG từ

đó hình thành nên hợp chất hữu cơ: Cacbohidrat, axitamin, lipit…

Khác + Chất nhận CO2

+Sản phẩm ổn định

đầu tiên +Tiến trình

-RiB1,5 diP - APG

- Chỉ xảy chu trình Canvin

-PEP

-AOA axit malic

- Gồm hai giai

đoạn

+ Cốđịnh CO2

thành hợp chất C4

+ Thực chu

N? Thực vật CAM gồm lồi nào? sống mơi trường nào?

T? Đặc điểm thích nghi với mơi trường thiếu nước?

+ Như hạn chế nước lại cản trở cho trình gì?

Gv giảng giải: Để khắc phục thực vật thực quang hợp theo chu trình CAM

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi :

T? Giữa chu trình C3 C4 có khác nhau?

*GV Nhận xét kết luận:

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi :

+Thực vật CAM: xương rồng, long, dứa…

+Môi trường sống khô hạn, sa mạc

N3: khí khổng đóng vào ban ngày mở vào ban đêm để hạn chế

sự nước

+ Thiếu hụt CO2 cho trình

quang hợp

N3: hs nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi

C Thực vật CAM

- Đại diện: Các loài thực vật mọng nước : xương rồng, long, dứa…sống vùng đất khô cằn, thiếu nước

- Bản chất chu trình CAM giống với chu trình C4 (về chất nhận CO2 ban đầu tiến trình)

+ Điểm khác nhau:

Thực vật C4 Thực vật CAM +Xảy

hai loại tếbào + Cả hai giai

đoạn xảy ban ngày

+ xảy

một loại tế bào +C4 ban ngày C3 ban đêm * Kết luận: Chu trình Canvin tồn loại thực vật Sản phẩm chu trình Canvin glucơzơ

rồi từ hình thành nên tinh bột, lipit…

V CỦNG CỐ: (4’)

Hãy chọn đáp án cho câu sau:

Câu 1: Giai đoạn quang hợp thực tạo nên C6H12O6ở mía là:

a Pha sáng b chu trình CAM c pha tối d chu trình Canvin

Câu Khi nhiệt độ cao lượng O2 hoà tan cao CO2 lục lạp, tăng trưởng không giảm cây:

a Lúa mì b mía c Dưa hấu d Lúa nước

Câu Pha sáng quang hợp cung cấp cho pha tối sản phẩm nào:

a CO2 ATP b lượng ánh sáng c nước CO2 d ATP NADPH

VI DẶN DÒ:

Tiết 10,Tuần Ngày soạn: 30/9/2008 BÀI 10: ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC NHÂN TỐ NGOẠI CẢNH ĐẾN

QUANG HỢP I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức:

Qua HS phải :

- Trình bày ảnh hưởng cường độ ánh sáng quang phổđến cường độ quang hợp - Phân tích phụ thuộc cường độ quang hợp vào nồng độ CO2, hàm lượng H2O

- Trình bày ảnh hưởng nhiệt độ môi trường đến cường độ quang hợp vai trò nguyên tố

khoáng đến quang hợp 2 Kỹ

- Phát triển tư logic 3 Thái độ, hành vi

- Hình thành kiến thức thực tiễn cho HS thơng qua phân tích nhân tố ngoại cảnh lên quang hợp II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

- Sử dụng sơđồ SGK H10.1 10.2 10.3 sgk III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Hỏi đáp - tìm tịi phận- Quan sát tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải-Hoạt động nhóm IV.TRỌNG TÂM:

- Ảnh hưởng cường độ ánh sáng nồng độ CO2, H2O đến cường độ quang hợp

V TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY 1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (5’)

Cõu1.Một C3 C4 đợc đặt chuông thuỷ tinh kín dới ánh sáng Nồng độ CO2 thay đổi chuông:

a Không thay đổi b.Giảm đến điểm bù C3 c.Giảm đến điểm bù C4 d.Tăng e.Giảm đến dới điểm bù C4

Câu2 Trình bày điểm giống khác trình quang hợp thực vật C3, C4 CAM 3.Bài giảng: 35’

* Đặt vấn đề:(1’) Để trình quang hợp xảy xanh cần cung cấp yếu tố nào? N1: Phải cung cấp ánh sáng, nước, CO2, nguyên tố dinh dưỡng

Vậy yếu tố có ảnh hưởng đến cường độ quang hợp? Chúng ta tìm hiểu : T

G

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

1 0 ’

Hoạt động 1:

GV: giảng giải: Cường độ quang hợp biểu mức độ quang hợp mạnh hay yếu

Yêu cầu HS nghiên cứu H 10.1SGK trả lời câu hỏi : T?Cường độ ánh sáng ảnh hưởng đến cường độ quang hợp nồng độ CO2 0,01

và 0,32?

GV Nhận xét kết luận

GV: Sự ảnh hưởng cường độ

as đến quang hợp không tác động

đơn lẻ mà mối tương tác với yếu tố khác môi trường (CO2, nhiệt độ, nước )

N? Quang phổ ánh sáng gồm màu?

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi :

N? Nêu những ảnh hưởng quang phổ ánh sáng đến quang hợp?

- HS nghiên cứu SGK thảo luận để trả lời câu hỏi GV: Khi nồng độ CO2 tăng tăng

cường độ ánh sáng làm tăng cường độ quang hợp

+ nồng độ CO2 = 0.01

cường độ ánh sáng tăng hay giảm

đều không ảnh hưởng đến cường

độ quang hợp

+ Tại nồng độ CO2 = 0.32, cường độ ánh sáng tăng cường

độ quang hợp mạnh

Gồm màu : Đỏ, da cam, vàng, lục, lam, chàm, tím

- Cây quang hợp tốt ánh sáng

đơn sắc đỏ xanh tím Nhưng ánh sáng đỏ cho cường độ quang hợp cao cường độ

ánh sáng

I ÁNH SÁNG

1 Cường độ ánh sáng:

+ Giá trị Cường độ ánh sáng mà

đó cường độ quang hợp cân cường độ hhấp gọi điểm bù ánh sáng

+ Nếu tăng cường độ as cao

điểm bù ánh sáng cường độ

quang hợp tăng tỉ lệ thuận với cường độ as đạt tới

điểm no as( điểm no as trị số mà cường độ quang hợp không tăng thêm cường độ as tiếp tục tăng)

2 Quang phổ ánh sáng

+ Nếu cường độ chiếu sáng ánh sáng đơn sắc đỏ có hiệu quang hợp lớn ánh sáng đơn sắc màu xanh tím

1 2 ’

6 ’

GV Nhận xét kết luận Hoạt động 2:

GV yêu cầu HS nghiên cứu đồ

thị H10.2, em có nhận xét về ảnh hưởng của nồng độ CO2đến

cường độ quang hợp?

T? Cường độ quang hợp có tăng khơng?

Gv nhận xét hoàn thiện: T? Sự phụ thuộc vào nồng độ

CO2 có giống tất

lồi khơng?

N? Hàm lượng CO2 trung binh

trong tự nhiên ? nguồn cung cấp CO2 cho khí từđâu?

V? Cần thực biện pháp gì? Hoạt động 3:

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi:

Nước có vai trị quang hợp?

GV Nhận xét kết luận :

Bổ sung: Điều hoà nhiệt độ ảnh hưởng đến trình quang hợp

Hàm lượng nước tế bào ảnh hưởng đến tốc độ hidrat hố châts ngun sinh ảnh hưởng đến điều kiện làm việc enzim quang hợp

T? Nhiệt độ ảnh hưởng

nào đến q trình quang hợp? T? Các lồi thực vật khác có

ảnh hưởng nhiệt độ nhtn? GV Nhận xét kết luận:

N? Theo em trình quang hợp chịu ảnh hưởng nguyên tố

khoáng ntn?

- HS nghiên cứu sgk đồ thị

H10.2:

Khi tăng nồng độ CO2 làm cho

cường độ quang hợp tăng theo tỉ

lệ thuận

- khơng (hoặc có)

- không

- 0.03% đất nguồn cung cấp CO2 cho khí

- Thực trình xới, xáo đất tạo điều kiện tốt cho hoạt động VSV đất

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi :

+ Nước dung mơi hồ tan sản phẩm quang hợp vận chuyển đến phận khác

+ Nước nguồn nguyên liệu cho trình quang phân li nước xảy pha sáng để cung cấp electron H+ cho trình tổng hợp ATP NADPH

- Nhiệt độảnh hưởng chủ yếu đến enzim quang hợp pha tối

- Các loài thực vật khác chịu

ảnh hưởng khác nhiệt

độ

Các nguyên tố khoáng thành phần cấu tạo enzim: N, P, S cấu tạo diệp lục :Mg, N

Điều tiết q trình đóng mở

tổng hợp axit amin, prôtêin Các tia sáng đỏ xúc tiến trình hình thành cacbonhidrrat

II NỒNG ĐỘ CO2

+ Ban đầu nồng độ CO2 thấp,

cường độ quang hợp tăng tỉ lệ thuận với với nồng độ CO2, sau tăng

chậm đến giá trị bão hồ Vượt trị số cường độ quang hợp giảm

+ Nồng độ CO2 trung bình tự

nhiên 0,03% Đất nguồn cung cấp CO2 cho khơng khí hoạt động hơ hấp VSV rễ tạo nên

III NƯỚC

Khi thiếu nước từ 40- 60% trình quang hợp bị giảm mạnh

bị ngừng trệ Khi thiếu nước chịu hạn trì quang hợp

ổn định trung sinh

ưa ẩm

IV.NHIỆT ĐỘ

+ Nhiệt độ ảnh hưởng đến hệ enzim pha tối quang hợp

+ Nhiệt độ cực tiểu làm ngừng quang hợp lồi khác khác

Ví dụ: Thực vật vùng cực, núi cao, ôn đới: - 500C, thực vật nhiệt

đới : 0- 20C, thực vật nhhiệt đới ; 4-80C

+ Nhiệt độ cực đại làm ngừng quang hợp khơng giống

cáclồi khác

Ví dụ: Cây ưa lạnh, quang hợp bị

ngừng 120C, thực vật nhiệt đới quang hợp 500C, thực vật sa mạc quang hợp 580C

GV Nhận xét kết luận

Hoạt động 4: GV hỏi:

T? Hình thức trồng ánh sáng nhân tạo gì?

N? Vai trị của hình thức trên?

GV bổ sung:

Ở Việt Nam, trồng ánh sáng nhân tạo để sản xuất rau , nhân giống trồng phương pháp sinh dưỡng

nuôi cấy mô, tạo giâm trước đư gieo trồng ngồi thực

địa

khí khổng để CO2 khuếch tán

vào.(K) …

HS đọc thông tin SGK mục VI kiến thức thực tế trả lời

- Vai trò: tạo cho người nhiều thực phẩm tươi, sạch…

hợp

+ Thành phần cấu tạo diệp lục + Tham gia điều tiết q trình đóng mở khí khổng

+Tham gia vào trình quang phân li nước

VI TRỒNG CÂY DƯỚI ÁNH SÁNG NHÂN TẠO:

- Trồng ánh sáng nhân tạo hình thức sử dụng ánh sáng loại đèn ( dèn neon, đèn sợi đốt, ASMT…) để trồng nhà có mái che, phịng kín…

- Vai trị:

+ Giúp khắc phục điều kiện bất lợi môi trường giá rét, hay sâu bệnh để sản xuất nông sản cho người

+ sản xuất rau sạch, nhân giống trồng

ÁMT V CỦNG CỐ:

Ngoại cảnh ảnh hưởng đến QH? Hãy trả lời cáh điền nội dung vào phiếu học tập:

Các yếu tố Ảnh hưởng đến QH

Ánh sáng Về hai mặt:

+ Cường độ QH tỉ lệ thuận với cường độ ánh sáng trị số bảo hồ, ngưỡng QH giảm

+ Quang phổ: QH diễn mạnh vùng tia đỏ tia xanh tím, tia lục TV không QH

Nhiệt độ QH tăng theo nhiệt độđến giá trịđến 25- 30o C, ngưỡng QH bắt đầu giảm dần

Nồng độ CO2 QH tỉ lệ thuận với nồng độ CO2 trị số bảo hồ, ngưỡng QH giảm

Nước Là yếu tố quan trọng với QH + Là nguyên liệu cho QH + Điều tiết độ mở khí khổng

Dinh dưỡng khống Ảnh hưởng đến nhiều mặt quang hợp VI DẶN DÒ:

- Trả lời câu hỏi sgk

Ngày soạn: 30/8/2008 Tuần Tiết 11 Bài 11: QUANG HỢP VỚI NĂNG SUẤT CÂY TRỒNG

I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức:

Qua HS phải :

- Phân tích vai trò quang hợp định đến suất trồng - Trình bày biện pháp khoa học, kỹ thuật nhằm nâng cao suất trồng 2 Kỹ

- Rèn luyện tư phân tích- tổng hợp, làm việc độc lập với sgk 3 Thái độ, hành vi

-Giáo dục ý thức tìm hiểu ứng dụng biện pháp khoa học kĩ thuật sản xuất tin tưởng vào triển vọng suất trồng

II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

- Sách giáo viên tài liệu liên quan đến vai trò quang hợp đời sống III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Hỏi đáp - tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải IV.TRỌNG TÂM:

Biện pháp tăng suất trồng V TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (5'

)

- Trình bày vai trị ánh sáng CO2đối với quang hợp thực vật?

- Sự phụ thuộc quang hợp vào nhiệt độ nào? Vai trị ngun tố khống quang hợp? ví dụ?

3.Bài giảng: 35’

TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

13’ Hoạt động

Gv nêu ví dụ:

- Trồng lúa → sau vụ thu hoạch 4tấn/ 1ha - Trồng mì → sau vụ thu hoạch 3tấn/ 1ha GV khẳng định: sản lượng thu mì: 3tấn/ha (A) hay lúa: 4tấn/ (B) sau vụ gọi suất trồng (NSCT)

GV hỏi:

T? A, B phần lớn đâu mà có? ( nhờ vào q trình cảu xanh?)

GV nhận xét,khẳng định:

Người ta chứng minh tổng số chất khô quang hợp tạo chiếm 90o/o – 95o/o tổng lượng chất khô

thực vật

T? Vậy quang hợp có vai trị suất trồng?

- GV thông báo:

Khi đề cập đến suất trống có số khái niệm liên quan , suất kinh tế (NSKT) suất sinh học (NSSH) Vậy ăng suất kinh tế suất sinh học?

GV nêu lại ví dụ ban đầu:

Sau kẳng định cho HS thấy :

- Tổng lượng chất khô phần lớn quang hợp tạo tích luỹ quan rễ,củ, thân, lá, cành ngày diện tích định lúa hay mì gọi NSSH lúa NSSH mì

- Tổng lượng chất khơ tích luỹ quan có giá trị kinh tế cho người củ, qủa lúa hay mì…được gọi NSKT lúa hay mì

GV hỏi:

T? Thế NSSH? T? Thế NSKT?

T? Giữa suất kinh tế suất sinh học có mồi liên hệ với nhau?

- GV lưu ý:

Đối với loài tảo, bèo hao dâu người ta sử dụng toàn sinh khối thể làm thực phẩm Vậy NSKT NSSH liên hệ với nào?

Hoạt động

GV đặt vấn đề: ( chuyển ý qua mục II)

NSCT phụ thuộc phần lớn vào hiệu suất trình quang hợp Mà quang hợp lại chịu ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp từ nhân tố mơi trường Do tăng NSCT thông qua việc điều tiết nhân tốảnh hưởng đến QH

- GV yêu cầu HS nghiên cứu nội dung SGK kết hợp thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

HS lắng nghe ví dụ

HS liên hệ kiến thức trước kiên thức nghe để trả lời: A, B phần lớn có nhờ vào q trình quang hợp xanh HS lắng nghe hiểu

được:

QH có vai trị

định suất trồng

HS lắng nghe Gv phân tích ví dụ nghiên cứu nội dung SGK trả

lời câu hỏi bên HS vận dụng kiến thức vừa học, trảo đổi nhóm trả lời : NSSH = NSKT

HS nghiên cứu SGK trả lời được:

- Các biện pháp nhằm tăng suất trồng:

+ Tăng diện tích + Tăng cường độ QH + Tăng hệ số kinh tê HS thảo luận nhóm trả

lời được:

→ tăng diện tích tăng diện tích tiếp xúc hấp thụ ánh sáng, từ tăng cường độ QH →

tăng NSCT

→ Tăng diện tích cách:

Chăm sóc hợp lí loại trồng khác

→ HS trả lời: không HS vận dụng kiến thức SGK liên hệ thực

I QUANG HỢP CĨ VAI TRỊ QUYẾT ĐỊNH NĂNG SUẤT CÂY TRỒNG

Quang hợp định 90o/o – 95o/o NSCT,

còn lại chất hữu dinh dưỡng khoáng * Một số khái niệm liên quan đến NSCT: - Năng suất sinh học: Là tổng lượng chất khô tích luỹđược ngày gieo trồng suốt thời gian sinh trưởng - Năng suất kinh tế: Là phần suất SH - luợng chất khơ tích luỹ quan có giá trị kinh tế củ, quả, hạt, lá… loại

đối với người II TĂNG NĂNG SUẤT CÂY TRỒNG THÔNG QUA ĐIỀU TIÊT QUANG HỢP: 1 Tăng diện tích lá: - Tăng diện tích hấp thụ ánh sáng tăng cường độ quang hợp →

tăng tích luỹ chất hữu cho → tăng suất trồng - Tăng diện tích cách:

+ Áp dụng biện pháp nông sinh

bón phân, tưới nước hợp lí

2’

10’

5’

N? Nêu biện pháp nâng cao suất trồng thông qua điều tiết QH ?

- GV yêu cầu HS vận dung kiến thức mới học được và nghiên cứu SGK hỏi:

T? Tại tăng diện tích lại tăng suất trồng?

T? Tăng diện tích cách nào? - GV hỏi thêm: (Liên hệ )

V? Trong sản xuất nơng nghiệp,có phải tăng diện tích tăng suất trồng khơng?

T? Việc tăng NSCT phụ thuộc vào yếu tố nào? - Gv nhận xét bổ sung:

+ Đối với lấy hạt tị số diện tích tương ứng: – ( 30.000m2 – 40.000m2 )

+ Đối với lấy củ lấy rễ là: – 5,5 ( 40.000 – 55000m2)

V? Khi gieo trồng loaị trồng khác nhau, để đảm bảo trị số cần ý đến việc gì? - GV thơng báo:

Cường độ quang hợp số thể hiệu suất máy QH (lá) Chỉ số ảnh hưởng đến tích luỹ chất khơ suất trồng

GV hỏi:

V? Điều tiết hoạt động QH bắng cách nào? V? Để tăng cường độ QH cịn có biện pháp nào? * Liên hệ:

Những giống lúa có suất cao ,

phận thường có đặc điểm nào? Gv nhận xét, bổ sung:

Lá có rộng, cứng, đứng tạo góc hẹp với thân

GV yêu cầu Hs nghiên cứu nội dung sgk hỏi: T? Tăng hệ số kinh tế cách nào?

tiển trả lời:

→ Tăng NSCT phụ thuộc vào tỉ số

diện tích / diện tích

đất Tỉ số gọi trị

số diện tích

→ HS liên hệ trả lời

được: Cần ý đến mật độ gieo trồng ( khoảng cách cây)

Hs đọc thông tin SGk nêu được: Các biện pháp như:

+ Làm cho phận phát triển

+ Điều tiết QH

→ Chọn giống trồng có khả QH cao

Hs liên hệ thực tế trả

lời tuỳ theo hiểu biết

HS nghiên cứu SGK trả lời

2 Tăng cường độ quang hợp:

- Cường độ QH chỉ

số thể hiệu suất QH máy QH - Điều tiết hoạt động máy QH cách:

+ Áp dụng biện pháp kỹ thuật , chăm sóc, bón phân hợp lí tuỳ thuộc vào giống loại trồng khác

+ Tuyển chọn giống trồng có cường độ QH cao 3 Tăng hệ sồ kinh tế: - Tuyển chọn giống có phân bố sản phẩm QH vào

phận có giá trị kinh tế

(hạt, củ, quả…) với tỉ

lệ cao

- Áp dung biện pháp nơng sinh

bón phân hợp lí

* Ví dụ: Đối với nơng nghiệp: bón đủ

lượng phân K giúp tăng vận chuyển sản phẩm QH vào hạt, củ ,

VI CỦNG CỐ:

Nói QH quyết định NSCT hay sai?

Phân biệt suất sinh học suất kinh tế? Có thể tăng cường độ QH cách nào?

VII DẶN DÒ:

Ngày soạn: 04 / 10 /2008 Tiết 12, Tuần6 BÀI 12: HÔ HẤP Ở THỰC VẬT

I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức:

- Trình bày được khái qt hơ hấp thực vật,viết phương trình tổng quát - Phân biệt đường hô hấp thực vật vấn đề hơ hấp sáng

- Phân tích mối quan hệ hơ hấp với quang hợp mơi trường Ví dụ minh hoạ 2 Kỹ

- Rèn luyện kĩ phân tích sơđồđể phát kiến thức

- Rèn luyện tư phân tích- tổng hợp so sánh vấn đề Tăng cường làm việc độc lập với sgk 3 Thái độ, hành vi

- Nhìn thấy vai trị hơ hấp đời sống thực vật II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

- Sử dụng sơđồ H12.1 12.2 sgk Sgv sách tham khảo III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Hỏi đáp - tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải - Dạy học nêu vấn đề IV.TRỌNG TÂM:

Khái niệm hô hấp thực vật, đường hô hấp thực vật V TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (4’)

Câu hỏi: Trình bày biện pháp tăng suất trồng thông qua tăng trình quang hợp? 3.Bài giảng: 35’

* Đặt vấn đề:(1’) Thực vật thực trình quang hợp có ánh sáng, khơng chiếu sáng(

đêm) thực q trình hơ hấp.Q trình diễn nào?

BÀI 12: HÔ HẤP Ở THỰC VẬT T

G

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

GV yêu cầu HS nhắc lại kiến thức hô hấp tế bào

Thực vật thực q trình hơ hấp quan thể

thực vật, đặc biệt quan

đang có hoạt động sinh lí mạnh hạt nảy mầm, hoa quảđang sinh trưởng

Yêu cầu HS nghiên cứu thí nghiệm hô hấp thực vật H12.1 SGK trả lời câu hỏi theo lệnh:

T? Vì nước vơi ống nghiệm bên phải bình chứa hạt nảy mầm bị đục bơm hút hoạt động?

T? Giọt nước màu ống mao dẫn di chuyển phía trái (H12.1B) có phai hạt nảy mầm hơ hấp hút O2 khơng,

sao?

T? Tại nhiệt kế bình thí nghiệm tăng lên?

* GV nhấn mạnh: Tất biểu chứng tỏ hạt thực trình hô hấp

T? Vậy hô hấp thực vật gì? Gv Nhận xét kết luận:

N? Phương trình hơ hấp thực vật thực nào?

GV hồn thiện

T? Hơ hấp thực vật có vai trị

đối với thể thực vật?

GV Nhận xét, bổ sung kết luận

Hoạt động 2:

N? Cho biết thực vật có

đường hơ hấp?

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi:

T? Phân giải kị khí xảy qua giai đoạn?

Nhận xét kết luận:

Dựa vào H12.2 , cho biết có bao nhiêu phân tử ATP được

bào lớp 10

HS nghiên cứu SGK, H12.1 A B trả lời câu hỏi theo lệnh:

- Nước vôi bị đục hạt nảy mầm hơ hấp thải khí CO2

- Chứng tỏ hạt nảy mầm hút O2

- Nhiệt kế bình tăng lên chứng tỏ hạt hô hấp thải nhiệt

Học sinh trả lời

HS vận dụng kiến thức tìm hiểu nội dung SGK trả lời: PTTQ: C6H12O6 + 6O2 = 6CO2 +

6H2O

HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

- Cung cấp lượng cho hoạt

động sống thể

- Cung cấp nhiệt độ thuận lợi cho hoạt động sống thể - Cung cấp cá sản phẩm trung gian cho trình tổng hợp hợp chất hữu khác

thể thực vật

Hai đường : kị khí hiếu khí

- Qua hai giai đoạn đường phân lên men

- Tạo ATP

THỰC VẬT

1 Hô hấp thực vật gì?

Hơ hấp thực vật q trình ơxi hố sinh học ngun liệu hơ hấp,

đặc biệt glucơzơ đến khí cacbonic,nước tích luỹ lượng dạng dễ sử dụng ATP

2 Phương trình hơ hấp tổng qt C6H12O6 + O2 = 6CO2 + 6H2O +

870kJ/mol ( nhiệt + ATP)

Vai trò của hô hấp đối với cơ

thể thực vật

- Phần lượng hô hấp thải dạng nhiệt cần thiết để

duy trì nhiệt độ thuận lợi cho hoạt động sống thể thực vật - Năng lượng hô hấp tích luỹ phân tử ATP sử dụng cho nhiều hoạt động sống

vận chuyển chất cây, sinh trưởng, tổng hợp chất hữu ( prôtêin, axit nuclêic…) sửa chữa hư hại tế bào

II.CON ĐƯỜNG HÔ HẤP Ở THỰC VẬT

1 Phân giải kị khí ( đường phân và lên men)

hình thành từ phân tử glucôzơ

bị phân giải đường phân? GV kết luận

T? Thực vật thực trình hơ hấp kị khí trường hợp nào?

GV hoàn thiện

GV bổ sung: Lớp 10 chương VSV, nắm rõ hình thức lên men Do GV nhắc lại cho học sinh nắm

* Dựa vào kiến thức Sinh học 10, hãy:

N? Mô tả cấu tạo ti thể bào quan hơ hấp hiếu khí?

Dựa vào H12.2 SGK, cho biết T? Q trình hơ hấp hiếu khí gồm giai đoạn nào?

N? Vị trí xảy giai đoạn trên?

T? Diễn biến xảy chu trình Crep?

T? Chuỗi chuyền electron xảy nào?

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi theo lệnh II.2: Dựa vào sơ đồ hình 12.2 so sánh hiệu lượng q trình hơ hấp hiếu khí lên men?

GV Nhận xét kết luận : Hoạt động

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

T? Thế hô hấp sáng? GV Nhận xét kết luận:

T? Điều kiện xảy q trình hơ hấp sáng gì?

GV bổ sung hồn thiện:

Khi cường độ ánh sáng cao, lượng CO2 cạn kiệt O2 tích luỹ

nhiều.( khoảng gấp 10 lần so với CO2) Enzim cacbôxilaza chuyển

thành enzim ôxigenaza ôxi hoá ribulôzơ- 1,5 điphôtphat đến CO2

xảy qua bào qua:bắt đầu từ lục lạp qua perôxixôm kết thúc

thải khí CO2 ti thể

+ Tác hại hơ hấp sáng gì? Hoạt động

BT1: Dựa vào kiến thức học

- Khi mơi trường thiếu oxi,

các lồi bị ngập úng

- HS mô tả cấu tạo ti thể phù hợp với chức hô hấp

- Gồm đường phân, chu trình Crep chuỗi chuyền electron + Chu trình Crep xảy chất ti thể

+ Chuỗi chuyền electron xảy

màng ti thể

HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

Hơ hấp hiếu khí từ phân tử

Glucơ phân giả cho + 36 = 38 ATP, gấp 19 lần so với hơ hấp kị

khí (2ATP)

HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi

- Hơ hấp sáng q trình hơ hấp xảy sáng

- Khi cường độ ánh sáng cao, lượng CO2 cạn kiệt O2 tích luỹ

nhiều

- Gây lãng phí sản phẩm quang hợp

HS nghiên cứu SGK,thảo luận trả lời câu hỏi:

Quang hợp trình tổng hợp

- Lên men: Khi khơng có oxi, axit pyruvic chuyển hoá theo

đường hơ hấp kị khí ( lên men) tạo rượu etilic CO2 axit

lactic

2 Hơ hấp hiếu khí

+ Đường phân: Giống với hơ hấp kị

khí

+ Chu trình Crep:

Khi có oxi, axit piruvic từ tế bào chất vào ti thể Tại axit piruvic bị

chuyển hố theo chu trình Crep bị oxi hố hồn tồn

+ Chuỗi chuyền electron: H2 tách

từ axit piruvic chu trinhg Crep chuyển đến chuỗi chuyền electron,

đến cuối trình H kết hợp với Oxi để tạo nước đồng thời tích luỹđược 36 ATP

III.HƠ HẤP SÁNG

*KN: Hơ hấp sáng q trình hấp thụ O2 giải phóng CO2 ngồi

sáng

* ĐK:Khi cường độ ánh sáng cao, lượng CO2 cạn kiệt O2 tích luỹ

nhiều.( khoảng gấp 10 lần so với CO2) Enzim cacbôxilaza chuyển

thành enzim ôxigenaza ôxi hoá ribulôzơ- 1,5 điphôtphat đến CO2

xảy qua bào qua:bắt đầu từ lục lạp qua perôxixôm kết thúc thải khí CO2 ti thể

quang hợp hô hấp chứng minh quang hợp tiền đề cho q trình hơ hấp? ngược lại?

GV nhận xét hoàn thiện

Yêu cầu HS nghiên cứu sgk trả lời câu hỏi sau:

+ Các nhân tố môi trường gồm nhân tố nào?

+ Các nhân tố môi trường ảnh hưởng đến hô hấp? GV nhận xét kết luận

hay đồng hoá toạ sản phẩm Cacbohiđrat làm nguồn nguyên liệu cho quang hợp

Ngược lại hô hấp tạo CO2

H2O cung cấp nguyên liệu cho

quang hợp

HS nghiên cứu SGK,thảo luận trả lời câu hỏi:

+ Các nhân tố môi trường gồm: nước, nhiệt độ, Oxi, hàm lượng CO2

+ HS nêu ảnh hưởng nhân tố ngoại cảnh đến hoạt động hơ hấp

IV.QUAN HỆ GIỮA HƠ HẤP VỚI QUANG HỢP VÀ MÔI TRƯỜNG

1 Mối quan hệ giữa hô hấp quang hợp

- Quang hợp hô hấp hai q trình có mối liên hệ chặt chẽ với

+ Sản phẩm quang hợp la nguyên liệu hô hấp ngược lại

+ Hô hấp tạo luợng cung cấp cho hoạt động thể Vì vậy, có quang hợp có hơ hấp .2 Mối quan hệ giữa hơ hấp môi trường

a Nước b Nhiệt độ

c Ôxi

d Hàm lượng CO V CỦNG CỐ:

BT4:Hãy chọn đáp án cho câu sau: Câu 1: Trong hơ hấp q trình đường phân xảy ởđâu?

a Chất ti thể b Tế bào chất

c Màng ti thể d Màng ti thể

Câu Ở thực vật C3 có quang hơ hấp, quang hơ hấp gì?

a Q trình hơ hấp ngồi sáng, diễn đồng thời với q trình quang hợp b Q trình hơ hấp thiếu ánh sáng, diễn sau quang hợp

c Quá trình hơ hấp thiếu oxi d Q trình hơ hấp đặc biệt thực vật

Câu 3: Tác nhân chủ yếu ảnh hưởng đến hô hấp thực vật gì?

a H2O, oxi b Nhiệt độ c Nồng độ CO2 d Cả a, b, c

Ngày 28/9 /2008 Tuần7,Tiết 13

BÀI 13: THỰC HÀNH

PHÁT HIỆN DIỆP LỤC VÀ CAROTENÔIT I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức:

- Thực thí nghiệm để phát diệp lục carotenôit lá, củ 2 Kỹ

- Rèn luyện thao tác phịng thí nghiệm kĩ thực hành khác nhanh nhẹn, khéo léo vv… 3 Thái độ, hành vi

-Giáo dục ý thức tìm hiểu thực tiễn vấn đề khoa học thơng qua thí nghiệm học đường II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

1 Dụng cụ:

+ Cốc thuỷ tinh( nhựa sứ),có mỏ

+ Ống đong nhựa thuỷ tinh loại 20 – 50ml

+ Ống đong ống nghiệm thuỷ tinh( nhựa) suốt 2 Hoá chất:

- Nước - Cồn 90-96o 3 Mẫu vật

- Lá xanh, già màu vàng, loại quả, củ gấc, xoài, hồng, cà chua… III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Thực nghiệm hoạt động nhóm IV TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’) 2.Cách tiến hành

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

* Hoạt động

GV: Nhắc lại kiến thức qua câu hỏi: T? Diệp lục có mặt ởđâu? Vai trị

diệp lục hoạt động sống xanh?

GV: Đọc SGK để nêu cách tiến hành phát diệp lục cây?

GV nhận xét hoàn thiện Đồng thời nhấn mạnh bước sau:

+ Cần tách bỏ gân xé nhỏ cho vào cối nghiền( Không giã mạnh gây ồn) + Khi chắt lọc không để cặn bã rơi vào

HS: nhớ kiến thức cũ trả lời

HS đọc SGK trả lời câu hỏi

+ Mẫu vật + Dụng cụ

I Phát diệp lục qua xanh

HS thực hịên ghi lại kết

trong dịch chiết làm độ xác thí nghiệm

+ Cẩn thận dụng cụ thuỷ tinh dễ vỡ GV hướng dẫn HS làm

* Hoạt động 2:

GV: Q trình phát Carotenơit giống với bước tiến hành phát diệp lục

N?: Nêu vai trị của carotenơit

đời sống

+ Cách tiến hành:

HS tiến hành tương tự kể đối chứng thí nghiệm

HS trả lời vai trò carotenoit

II Phát Carotenôit qua các loại hoa, quả, củ

Kết báo cáo HS

V CỦNG CỐ:

* GV : Yêu cầu HS nhắc lại loại thực phẩm giàu carotenooit? YI DẶN DÒ:

Trả lời câu hỏi sgk Đọc

Ngày soạn 29/9/2008 Tiết 14, Tuần BÀI 14: THỰC HÀNH (PHÁT HIỆN HÔ HẤP Ở THỰC VẬT)

I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức:

- HS phát hiện q trình hơ hấp thực vật thông qua thải CO2 hút O2

2 Kỹ

- Rèn luyện kĩ thực hành, tỉ mỉ thao tác thí nghiệm 3 Thái độ, hành vi

- Tạo cho HS tính nghiêm túc khoa học, có nhìm nhận vấn đề hơ hấp II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

GV Chuẩn bị tiến hành thí nghịêm theo nhóm: nhóm 5-6HS: + Mẫu vật: Hạt ( lúa, ngô hay loại đậu) nhú mầm

+ Dụng cụ: Bình thuỷ tinh có dung tích 1lít, nút cao su khơng khoan lỗ, nút cao su có khoan lỗ vừa khít với ống thuỷ tinh hinhg chữ U phễu thuỷ tinh, ống nghiệm, cốc có mỏ

+ Hố chất: Nước bari [Ba(OH)2], diêm

III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY -Thực nghiệm hoạt động nhóm IV NỘI DUNG VÀ CÁCH TIẾN HÀNH

Hoạt động GV Hoạt động HS Kết thực hành * Hoạt động 1:

- Gv yêu cầu HS nghiên cứu SGK cho biết bước tiến hành thí nghiệm phát hơ hấpqua thải CO2?

T? Hiện tượng xảy giải thích sao?

- Hs nghiên cứu SGK tiến hành thí nghiệm cách 1,5 -2h Nhóm cử đại diện trả lời câu hỏi:

- Cho 50g hạt nhú mầm vào bình thuỷ tinh Nút chặt bình nút cao su gắn ống thuỷ

tinh hình vẽ H14.1

Hs quan sát thí nghiệm nhận thấy biến đổi nước vơi từ

I Thí nghiệm 1:Phát hô hấp qua thải CO2

- Do hơ hấp hạt, CO2 tích luỹ

lại bình, CO2 nặng

GV Nhận xét kết luận :

T? Bằng cách để khẳng định

quá trình hơ hấp có nước?

trong sang đục

HS nghiên cứu SGK trả lời: Thở miệng vào ống nghiệm có chứa nước vơi ống nghiệm bị đục

bên ngồi bình

- Khi rót nước vào bình thí nghiệm nước đẩy khí CO2

theo ống vào bình nước vơi làm nước vơi bị đục

Kết thực hành * Hô hấp thực vật có thải khí CO2

Hoạt động

GV cho HS quan sát lại H14.2 giới thiệu trước, yêu cầu hs cho biết cách tiến hành thí nghiệm:

GV Nhận xét kết luận :

Vậy tượng xảy hai bình

thế nào?

HS cử đại diện trả lời:

+ Lấy 100g hạt nhú mầm chia thành phần + Một phần đổ nước sôi lên phần để nguyên

+ Cho hai phần vào hai bình có nút chặt

+ Sau 1,5 đến 2h mở bình nút chứa hạt sống nhanh chóng

đưa que nến cháy vào bình Tương tự làm giống bình hạt sống cho bình hạt chết

N3: HS quan sát hai thí nghiệm

hai bình cửđại diện trả lời:

II Thí nghiệm 2: Phát hơ hấp qua thải O2

- Bình hạt sống: Cây nến chết O2 khơng có để trì cháy

- Bình hạt chết: Cây nến cháy vi lượng O2 bình

khơng

* Kết luận : Q trình hơ hấp thực vật hút O2 thải CO2

V THU HOẠCH:

- Mỗi học sinh phải viết tường trình thí nghiệm trên, rút kết luận cho thí nghiệm chung cho hai thí nghiệm

- Các nhóm cửđại diện báo cáo kết trước lớp

* GV nhận xét kết nhóm, nhận xét buổi thực hành lớp

VI DẶN DÒ: Về nhà học cũ chuẩn bị mới: Bài 15 Tiêu hoá ởĐộng vật

Ngày soạn: 10/10/2008 Tuần tiết thứ 15 B CHUYỂN HOÁ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở ĐỘNG

Bài 15: TIÊU HOÁ Ở ĐỘNG VẬT I MỤC TIÊU

Kiến thức:

- Mơ tảđược q trình tiêu hố khơng bào tiêu hoá , túi tiêu hoá ống tiêu hoá - Phân biệt tiêu hoá nội bào tiêu hoá ngoại bào

- Thấy khác hấp thụ chất từ môi trường vào thể thực vật động vật 2 Kỹ năng:

Rèn kỹ quan sát , phân tích, so sánh tổng hợp Thái độ, hành vi:

Thấy vai trò tiêu hố đời sống động vật từđó có phương pháp cách ăn uống hợp lý nhăm đảm bảo sức khỏe cho thân

II TRỌNG TÂM:

Tiêu hố nhóm động vật

III PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Phương pháp:

- Thuyết trình - giảng giải Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình từ 15.1 đến 15.6 SGK - Bảng15 trang 63 SGK

IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC BÀI HỌC: 1 Kiểm tra củ:

-Vì nói xanh tồn phát triển thể thống nhất?

- Hô hấp xanh gì? Hơ hấp hiếu khí có ưu so với hơ hấp kị khí? - Trong trường hợp diễn lên men thực vật

2 Bài mới: * Mở bài:

Cây xanh tồn nhờ q trình trao đổi chất lượng với mơi trưịng thơng qua q trình: Hút nuớc muối khoáng

rễ; quang hợp diễn lá; hô hấp diễn chủ yếu rễ Như người động vật thực trao đổi chất với môi trường

HOẠT ĐỘNG GV HOẠT ĐỘNG HS NỘI DUNG

* Hoạt động

- Cho HS quan sát hình 15.1 đến 15.4 xem câu hỏi SGK, yêu cầu :

N? Đánh dấu X vào đáp án nhất? T? Từđó cho biết: Tiêu hố gì? - GV đặt vấn đề: Ở nhóm sinh vật có mức độ tổ chức thể khác có hinh thức tiêu hố giống khơng?

T? Động vật có hính thức tiêu hố nào?

-GV thơng báo để chuyển sang nội dung II va III IV:

Ởđộng vật đơn bào, thức ăn tiêu hoá khơng bào tiêu hố, cấc nhóm đơng vật khác thức ăn tiêu hố bên ngồi tế bào( túi tiêu hoá ống tiêu hoá):

* Hoạt động 2:

- GV yêu cầu HS nghiên cứu nội dung SGK quan sát hinh vẽ 15.1 (Tiêu hoá nội bào trùng đe giày), hỏi:

N? Ởđộng vật đơn bào, chưa có

quan tiêu hố tiêu hố thức ăn theo hình thức nào?

N? Bộ phân thực ?

T? Q trình diễn nào? ( Mơ

HS nghiên cứu kiến thức SGK kiến thức lớp kết hợp quan sát hình , trao đổi nhóm trả lời:

- Đáp án : B - HS lắng nghe trả

lời: không giống HS nghiên cứu nội dung SGK trả lời: Có hai hình thức tiêu hố:

+ Tiêu hoá nội bào + Tiêu hoá ngoại bao

- HS đọc nội dung SGK va trao đổi nhom trả lời câu hỏi

→ Theo hình thức nội bào

→ Thức ăn tiêu hố khơng bào tiêu hoá

- Thức ăn vào túi tiêu

I TIÊU HỐ LÀ GÌ? Khái niệm:

Tiêu hố q trình biến đổi hấp thụ thức ăn thành chất dinh dưỡng,đồng thời tạo lượng, hình thành phân thải ngồi

2 Các hình thức tiêu hố động vật: - Tiêu hoá nội bào: (tiêu hoá bên tế bào): Đây hình thức tiêu hố đặc trưng cho thểđộng vật đơn bào đa bào bậc thấp chưa có quan tiêu hố - Tiêu hố ngoại bào ( tiêu hố bên ngồi tế bào) : Đây hình thức tiêu hố dặc trưng cho thểđộng vật đa bào có phân hoá rõ rệt quan tiêu hoá

II TIÊU HỐ Ở ĐỘNG VẬT CHƯA CĨ CƠ QUAN TIÊU HOÁ( TIÊU HOÁ Ở ĐỘNG VẬT ĐƠN BÀO)

1.Tiêu hoá thức ăn ởđộng vật đơn bào tiêu hoá nội bào

2 Quá trình:

tả trình tiêu hoá thức ăn trung giày?)

* Hoạt động 3:

N? Nhóm động vật có túi tiêu hóa? T? Hình thức tiêu hố nhóm động vật có túi tiêu hố?

T? Q trình tiêu hố diễn nhóm

đơng vật nào?( Mơ tả q trình tiêu hố hấp thụ thức ăn thuỷ

tức?

V? Tại thuỷ tức phải có thêm trình tiêu hố nội bào?

V? Tiêu hố thức ăn túi tiêu hố có ưu điểm so với tiêu hoá nội bào?

* Hoạt động 4: N? Nhóm động vật có ống tiêu hố?

T? Cấu tạo ống tiêu hoá?

Khác với ống tiêu hoá nào? - GV yêu cầu HS trả lời cách điền nội dung vào phiếu học tập

- GV nhận xét , bổ sung giúp HS hoàn thiện kiến thức:

Nội dung Túi TH Ống

TH

Mức độ

trộn lẫn

Nhiều khơng

Mức độ

hồ lỗng dịch tiêu hóa

Nhiều Ít

Mức độ

chuyên hoá

phận

Thấp Cao

Chiều thức ăn

Thức ăn chất thỉa vào chiều

1 chiều - GV yêu cầu HS quan sát hình vẽ 15.3

đến 15.6 mơ tả:

T? Q trình tiêu hoá thức ăn diễn phận ống tiêu hoá? _ GV yêu cầu HS trả lời cách hoàn thành nội dung phiếu học tập sau.T?

Bộ phận TH học TH hoá học Miệng

hoá → chất ding dưỡng

HS nghiên cứu SGK trao đổi nhóm tra lời:

→ Nhóm động vật thuộc ngành ruột khoang giun dẹp

→ Tiêu hố theo hình thức ngoại bào nội bào

→ Diễn túi tiêu hoá tế bào thành túi tiêu hoá

→ Thức ăn tiêu hoá dở dang túi tiêu hoá

→ Tiêu hoá thức ăn có kích thước lớn khác

- HS nghiên cứu SGK trẻ lời

→Nhóm động vật có xương sống

- HS trao đổi nhóm hoạt động độc lập, đại diện nhóm trả lời - Các bạn khác bổ

sung

- HS liên hệ thân kiến thức hiểu biết trao đổi nhóm trả lời

- Đại diện nhóm trình bày

- HS trao đổi nhóm nghiên cứu hính vẽ

SGK, kết hợp kiến thức thực tế trả lời

chất đơn giản vào tế bào chất., cịn chất thải thải ngồi

III TÊU HỐ Ở ĐỘNG VẬT CĨ TÚI TIÊU HOÁ ( TIÊU HOÁ Ở ĐỘNG VẬT ĐA BÀO BẬC THẤP, CHƯA CÓ CƠ QUAN TIÊU HÓA) 1 Động vật có túi tiêu hố: Ngành ruột khoang giun dẹp, tiêu hoá thức

ăn theo hình thức tiêu hố nội bàovà tiêu hố ngoại bào

2 Q trình: Thức ăn vào túi tiêu hố

→ tiêu hoá ngoại bào thành mảnh nhỏ thức ăn→ tiêu hoá nội bào thành chất dinh dưỡng

3 Ưu điểm:

Tiêu hố thức ăn khác có kích thước lớn

IV TIÊU HỐ Ở ĐỘNG VẬT CĨ ỐNG TIÊU HỐ.( TIÊU HĨA Ở ĐỘNG VẬT ĐA BÀO BẬC CAO ĐÃ CÓ CƠ QUAN TIÊU HỐ):

1 Ống tiêu hóa: một ống dài,được cấu toạ từ nhiều phận với chức khác nhau.Thức ăn theo chiều ống tiêu hố

2.Q trình:

Ởđộng vật có ống tiêu hoá thức ăn

T.quản Dạ dày Tuỵ

Gan Ruột non

Ruột già

- GV nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiến thức cho HS

V? Ưu điểm tiêu hố thức ăn

ống tiêu hóa?

* Liên hệ môi trường:

V? Phân của động vật có vai trị với mơi trường?

V? Các chất dinh dưỡng động vật lấy từ đâu? Mặt trái gì? Biên pháp khắc phục

V? Nêu bệnh liên quan đến hệ tiêu hoá? Nguyên nhân ? Khắc phục? - Gv nhận xét, bổ sung giúp hs ghi nhớ kiến thức

- Đại diện nhóm trả lời - Các nhóm khác bổ

sung

HS liên hệ kiến thức thực tế trả lời

theo hình thức tiêu hố ngoại bào nhờ

hoạt động học phận

ống tiêu hoá hoạt động hoá học enzim dịch tiêu hoá → chất ding dưỡng đơn giản hấp thụ trực tiếp vào máu qua thành ruột Thức ăn khơng tiêu hố tạo thành phân thải

3 Ưu điểm:

Mỗi phận ống tiêu hố có chức riêng nên hiệu tiêu hoá cao

ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP

Bộ phận TH học TH hoá học

Miệng Nhai làm nhỏ thức ăn Nước bọt chứa enzim Amilaza

T.quản Không Không

Dạ dày Co bóp trộn dịch vị Dạ dày chứa enzim pepin,HCl, chimozin,lipaza

Tuỵ Không Enzim dịch tụy, isulin

Gan Khơng Dịch mật nhũ tưong hố mỡ

Ruột non Co bóp Chứa ezim tiêu hố prơtêin

Ruột già Co bóp tống phân ngồi Khơng V CỦNG CỐ:

So sánh ưu điểm tiêu hố thức ăn ởđộng vật có ống tiêu hố ,túi tiêu hố chưa có quan tiêu hoá Phân biệt tiêu hoá nội bào tiêu hố ngoại bào

VI DẶN DỊ:

Đọc khung tổng kết cuối soạn Trả lời câu hỏi cuối

Ngày soạn: 15/10/2008

BÀI 16: TIÊU HOÁ Ở ĐỘNG VẬT (tt) I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức:

Qua HS phải :

- Nêu cấu tạo chức ống tiêu hố thích nghi với thức ăn thực vật thức ăn động vật - So sánh cấu tạo chức ống tiêu hoá động vật ăn thịt động vật ăn thực vật

2 Kỹ

-Thấy đặc điểm tiến hoá động vật hệ tiêu hoá II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

- Tranh phóng to hệ tiêu hố động vật có vú ăn thịt( H16.1) - Tranh hệ tiêu hoá động vật ăn thực vật( H16.2)

- Các mẫu vật mô hình hộp sọ động vật có vú ăn thực vật ăn thịt ( Nếu có) III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Hỏi đáp - tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải Quan sát- Tìm tịi Hoạt động nhóm IV.TRỌNG TÂM:

- Đặc điểm quan tiêu hoá ĐV ăn thịt ăn thực vật V TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (4’)

- Q trình tiêu hố nội bào khác với tiêu hố ngoại bào nào?.Các kiểu tiêu hóa ởđộng vật? - Q trình tiêu hóa ởđối tượng tiến hố nhất? Vì sao?

3.Bài giảng: 35’

* Mở bài:

Liệt kê sốđộng vật sống khu rừng nhiệt đới mà em biết? HS: Cừu, thỏ, nai hổ, mèo, chó sói…

GV:Trong đv có số chuyên ăn thức ăn động vật, số ăn thực vật Vậy cấu tạo

quan tiêu hố có đặc điểm thích nghi với loại thức ăn nào? , Đó nội dung học hôm

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG

- GV: Yêu cầu HS nghiên cứu H16.1 cho biết:

N? Ống tiêu hóa thú ăn thịt có đặc điểm thích nghi với thức ăn thịt mềm giàu chất dinh dưỡng?

- Để hoàn thành câu hỏi yêu cầu HS hoàn thành nội dung phiếu học tập sau:

Bộ phận Động vật ăn thịt Miệng

Dạ day Ruột Manh tràng

- GV nhận xét nhóm trình bày bổ sung, hoàn thiện kiến thức - GV yêu cầu HS kết hợp với việc nghiên cứu SGK quan sát H16.2 đặc điểm tiêu hoá thú ăn thực vật Hãy hoàn thành nội dung phiếu học tập sau:

Bộ phận Độngvật ăn thực vật Miệng

Dạ dày Ruột non

- HS tổ chức quan sát H16.1 trao

đổi nhóm trả lời

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung

Yêu cầu nêu được:

- Thú ăn thịt có đặc điểm thích nghi sau:

+ Răng chia thành: cửa, nanh hàm: Dùng để

cắt, xé nhỏ thức ăn nuốt + Dạ dày đơn, to chứa nhiều thức ăn

+ Ruột ngắn ruột thú ăn thực vật

- HS lắng nghe bổ sung kiến thức vào bảng, hoàn thiện nội dung kiến thức

- Hs tiếp tục nghiên cứu SGK H16.2 vềđặc điểm cấu tạo hệ tiêu hoá thú ăn thực vật Và thảo luận hoàn thành phiếu học tập

V ĐẶC ĐIỂM TIÊU HOÁ Ở THÚ ĂN THỊT

( Nội dung phiếu học tập phía dưới)

VI ĐẶC ĐIỂM TIÊU HOÁ Ở THÚ ĂN THỰC VẬT

Manh tràng

* GV gợi ý:

N? Tìm hiểu đặc điểm cấu tạo phù hợp với chức tiêu hoá hấp thụ thức ăn thực vật? T? Ưu điểm tiêu hoá thức ăn dày túi so với dày túi?

T? Nhai lại thức ăn sốđộng vật trâu, bị, cừu, dê có tác dụng gì?

* Để hiểu hoạt động tiêu hóa thức

ăn ởđộng vật nhai lại GV yêu cầu học sinh nghiên cứu nội dung SGK trình bày q trính tiêu hoá cỏ dày ngăn trâu bị:

T? Em có nhân xét cấu tạo ống tiêu hóa với loại thức

ăn?

* Sau đó, GV trình bày lại rõ ràng, xác cho học sinh ghi nhớ lại kiến thức

* Liên hệ môi trường:

V? Làm để bảo vệ nguồn gen quí đa dạng sinh học?

- HS nghiên cứu nội dung SGK nhận biết kiến thức trả lời câu hỏi

→ Thức ăn khác nhau, cấu tạo ống tiêu hóa khác HS liên hệ trả lời được:

- Cần bảo vệ xanh, trông gây rừng- nơi trú ngụ sing sống cho loài động vật

- Cấm săn bắt lồi động vật q có luật nghiêm cấm việc săn bắt động vật quí

ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Tên phận Động vật ăn thịt

Răng - Răng cửa hình chêm giúp gặm lấy thịt khỏi xương

- Răng nanh nhọn dài dùng để cắm vào mồi giữ mồi cho thật chặt

-Răng cạnh hàm ăn thịt lớn dùng để cắt thịt thành mảnh nhỏđể dễ nuốt - Răng hàm nhỏ nên sử dụng

Dạ dày - Dạ dày túi lớn nên gọi dày đơn

- Thịt tiêu hoá học giống dày người ( Dạ dày co bóp làm nhuyễn thức

ăn làm thức ăn trộn với dịch vị Enzim pepsin thuỷ phân prôtêin thành peptit) Ruột non

-Ruột non ngắn nhiều so với ruột non ĐV ăn thực vật

-Các chất dinh dưỡng tiêu hoá hoá học hấp thụ ruột non giống người Manh tràng -Manh tràng không phát triển chức tiêu hố thức ăn

ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP SỐ Động vật ăn thực vật

Răng - Răng nanh giống cửa Khi ăn cỏ tì lên sừng hàm để giữ chặt cỏ

Dạ dày - Dạ dày thỏ, ngựa dày đơn(1 túi)

-Dạ dày trâu, bò có túi Ba túi cỏ, tổ ong, sách Túi thứ múi khế

|+ Dạ cỏ nơi dự trữ, làm mềm thức ăn khô lên men Trong cỏ có nhiều VSV tiêu hố xenlulôzơ chất dinh dưỡng khác

+ Dạ tổ ong sách giúp hấp thụ lại nước

+Dạ múi khế tiết Pepsin HCl tiêu hố prơtêin có cỏ VSV từ cỏ xuống Bản thân VSV nguồn cung cấp prôtêin quan trọng cho động vật

Ruột non

- Ruột non dài vài chục mét dài nhiều so với ruột non đv ăn thịt Các chất D2được tiêu hóa hố học hấp thụ ruột non giống nhưở người

Manh tràng - Manh tràng rất phát triển có nhiều VSV sống cộng sinh tiếp tục tiêu hố xenlulozơ chất dinh dưỡng có tế bào thực vật Các chất dinh dưỡng đơn giản hấp thụ

qua thành manh tràng V CỦNG CỐ:

Học sinh đọc nhớ phần tóm tắt in nghiêng sách giáo khoa Hãy chọn đáp án cho câu sau:

Câu 1: Thứ tự ngăn từ trước đến sau dày ởđộng vật ăn cỏ nhai lại là: a Dạ cỏ, tổ ong, sách, múi khế

b Dạ cỏ, sách, tổ ong, múi khế c Dạ tổ ong, cỏ, sách, múi khế

d Dạ cỏ, múi khế, sách, tổ ong Câu 2: Ở trâu, bò thức ăn tiêu hoá sinh học ở:

a Dạ cỏ b Dạ tổ ong c Dạ sách d Dạ múi khế

Câu 3: Động vật sau có dày đơn:

a Cừu b Bồ câu c Chuột d Gà VI DẶN DÒ:

Trả lời câu hỏi sgk Đọc

Ngày soạn 21/10/2008 Tiết 17,Tuần BÀI 17: HÔ HẤP Ở ĐỘNG VẬT

I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức:

Qua HS phải :

- Nêu đặc điểm chung bề mặt hô hấp

-Liệt kê hình thức hơ hấp động vật nước cạn

-Giải thích động vật sống nước cạn có khả trao đổi khí hiệu 2 Kỹ

- Rèn luyện tư phân tích- tổng hợp, làm việc độc lập với sgk 3 Thái độ, hành vi

-Thấy thống sinh giới vềđặc điểm trao đổi chất II.TRỌNG TÂM:

1 Đặc điểm chung bề mặt hô hấp

2 Cấu tạo hoạt động hệ hô hấp động vật nước cạn III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

1.PHƯƠNG PHÁP

- Hỏi đáp - tìm tịi phận - Thuyết trình - giảng giải - Hoạt động nhóm

Sử dụng hình vẽ H17.1, H17.2, H17.3, H17.4, H17.5 SGK IV TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (4’)

? Đặc điểm thích nghi hệ tiêu hóa động vật ăn thực vật động vật ăn thịt? 3.Bài giảng: 35’

* Đặt vấn đề: (1’) Động vật muốn tồn phải ln ln có q trình hơ hấp với môi trường để cung cấp lượng cho thể hoạt động Vậy q trình hơ hấp ởđộng vật diễn thé nào? Có khác so với hô hấp thực vật?

HOẠT ĐỘNG GV HOẠT ĐỘNG HS T

G

NỘI DUNG * Hoạt động

- GV yêu cầu HS nghiên cứu nội dung sgk,hình vẽ từ 17.1

đến 17.4 kêt hợp kiến thức lớp thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau:

N? Hơ hấp gì?

T? Liệt kê hình thức hơ hấp động vật nước

cạn ?

T? Trả lời lệnh sgk? - GV đánh giá hoạt động nhóm, hồn thành kiến thức

* GV thơng báo:

Q trình hơ hấp bao gồm hơ hấp ngồi hơ hấp ( hô hấp tế bào) Nội dung 17 đề cập đến hơ hấp ngồi + Hơ hấp ngồi q trình trao

đổi khí thể với môi trường sống thông qua bề mặt trao đổi khí quan hơ hấp: phổi, mang, da + Hơ hấp q trình trao đổi khí tế bào với máu dịch kẽ tế bào, ơxi hố chất tế bào, giải phóng CO2

* Giáo dục môi trường: GV hỏi:

V? Làm để đảm bảo thuận lợi cho hoạt động hơ hấp lồi động vật?

V? Trong thực tế em làm diều hay chưa? Ví dụ?

V? Trong sống em cần làm để phổ biến kiến

- HS thảo luận nhóm đại diện nhóm trình bày

- Các nhóm khác bổ sung nhan xét

Yêu cầu nêu :

Đáp án sgk hô hấp ởđộng vật đáp án B

Hs lắng nghe ghi nhận kiến thức,

- HS liên hệ trả lời được:

→ Giữ cho môi trường sống lành, không ô nhiễm để đảm bảo cho trình hơ hấp động vật ngưới diễn thuận lợi

→ Trồng nhiều xanh, thường xuyên làm môi trường

→ Tuyên truyền đến ngưới dân Có phản ứng, góp

I KHÁI NIỆM HÔ HẤP Ở ĐỘNG VẬT Khái niệm:

Hô hấp ởđộng vật tập hợp q trình thể lấy oxi từ bên ngồi vào để oxi hố chất tế bào, giải phóng lượng cung cấp cho hoạt

động sống thể, đồng thời thải khí CO2 ngồi

* Sơ đồ tóm tắt

Cơ thể Môi trường

2 Các hình thức hơ hấp:

a Động vật cạn : Hô hấp phổi; da ( qua bề mặt thể ) ; ống khí

b Động vật nước: Hơ hấp mang

II BỀ MẶT TRAO ĐỔI KHÍ: Khái niệm bề mặt trao đổi khí: Bô phận cho oxi CO2 từ môi trường

O2

thức dến người chưa biết?

V? Nếu môi trướng nước, môi trường khơng khí bị nhiễm ảnh hưởng

thế đến sức khoẻ người?

* Hoạt động

GV đặt vấn đềđể dẫn vào mục II: Vậy phận thực chức lấy oxi thải khí CO2

- GV cho HS nghiê cứu mục II SGK , kết hợp thảo luận nhóm trả lời câu hởi sau:

N? Thế bề mặt trao đổi khí?

T? Đặc điểm?

T? Nguyên tắc trao đổi khí? * GV lưu ý cho HS ghi nhớ kiến thức:

Bề mặt TĐK quan hô hấp động vật khác nên hiệu hô hấp động vật khác nên hiệu trao

đổi khí chúng khác nhau:

Ví dụ: Thú bị sát trao

đổi khí phổi diện tích trao đổi khí phổi thú lớn (nhiều phế nang hơn) nên hiệu trao đổi khí thú cao

- GV cho HS quan sát hình 17.1 ( trao đổi khí qua da của giun đất) kết hợp nghiên cứu sgk trả lời:

T? Ví da giun đất đảm nhận chức hô hấp?

GV yêu cầu HS quan sát H17.2 nghiên cứu mục II.2 mơ tả q trình trao

đổi khí ở trùng?

ý với người hàng xóm sống khơng vệ sinh

→ Môi trường bị ô nhiễm

dẫn đến số bệnh

đường hô hấp viêm phổi, viêm xoang, bệnh

đường ruột ( dịch tả, dịch xuất huyết đường ruột…)…

-HS trả lời là: Bề

mặt trao đổi khí

HS lắng nghe

- HS trả lời :

+ Vì da giun đất có đầy

đủ đặc điểm bề mặt hô hấp?

+ Cơn trùng thực hịên trao

đổi khí qua hệ thống ống khí Các ống khí thích nghi với chức trao đổi khí có phân nhánh đến

ngoài khuếch tán vào tế bào ( máu) CO2 khuếch tán từ tế bào (

máu) gọi bề mặt trao đổi khí Đặc điểm bề mặt trao đổi khí: - Diện tích bề mặt trao đổi khí lớn ( Tỉ lệ

giữa diện tích bề mặt trao đổi khí thể

tích thể )

- Mỏng ln ẩm ướt giúp oxi CO2

dễ dàng khuếch tán qua

- Có nhiều mao mạch mạch máu, máu có chứa sắc tố hơ hấp (hồng cầu)

- Có lưu thơng khí → tao chênh lệch nồng độ khí CO2 oxi

Nguyên tắc trao đổi khí: Khuếch tán III CÁC HÌNH THỨC HƠ HẤP:

1. Hô hấp qua bề mặt thể: a Đại diện:

Động vật đơn bào hay đa bào bậc thấp

ruột khoang, giun tròn, giun dẹp b Đặc điểm:

Trao đổi khí qua da có đầy đủ đặc điểm bề mặt hơ hấp Chất khí trao đổi trực tiếp qua bề mặt thểẩm ướt 2 Hô hấp hệ thống ống khí a Đại diện: Cơn trùng

b Đặc điểm:

+ Hệ thống ống khí cấu tạo từ

ống dẫn chứa không khí (ống khí)

+Các ống khí phân nhánh thành ống khí nhỏ tiếp xúc trực tiếp đến tế

bào thể Hệ thống ống khí thơng với khơng khí bên ngồi nhờ lỗ thở Sự

thơng khí ống khí thực nhờ co giãn bụng chất khí trao đổi tế bào với ống khí nhỏ

nhất

Hô hấp mang

a Đại diện: Cá

b Đặc điểm bề mặt trao đổi khí

mang cá:

+ Tỉ lệ S/V lớn

+ Bề mặt trao đổi khí mỏng có nhiều mao mạch sắc tố hô hấp

+ Có lưu thơng khí

T? Ví hệ thống ống khí trao đổi khí đạt bhiệu cao? * GV lưu ý:

Ở trùng, hệ tuần hồn khơng có chức vận chuyển khí ống khí phân nhánh đến tận tế bào -GV yêu cầu HS quan sát H17.3 nghiên cứu mục II.3,hỏi:

N? Đối tượng sinh vật thực hô hấp mang? T? Cấu tạo mang có đặc điểm giúp cá thực hiệu trình hơ hấp mang?

GV Bổ sung:

Cấu tạo mang gồm nhiều cung mang nhiều phiến mang Điều giúp cho cá có bề mặt trao đổi khí lớn T? Vì trao đổi khí cá xương lại đạt hiệu nhất?

GV giải thích thêm:

*Dịng nước chảy chiều từ trước sau do:

+ Khi cá thở vào: Cửa miệng cá mở to ra, thềm miệng hạ

thấp xuống, nắp mang đóng dẫn đến thể tích khoang miệng tăng lên, áp suất khoang miệng giảm, nước tràn qua miệng vào khoang miệng + Khi cá thở ra: Cửa miệng cá

đóng lại, thềm miệng nânglên, nắp mang mở làm thể tích khoang miệng giảm, áp lực khoang miệng tăng lên có tác dụng đẩy nước từ khoang miệng qua mang T? Vì mang cá thích hợp

quan phận thể

→Vì hệ thống ống khí phân nhánh đến tận tế

bào thể

HS nghiện cứu SGK, H17.3 thảo luận trả lời câu hỏi cá thực hịên q trình hơ hấp mang

Cấu tạo:

+ Tỉ lệ S/ V lớn

+ Bề mặt trao đổi khí mỏng ẩm ướt

+ Có nhiều sắc tố hơ hấp + Có lưu thơng khí

HS tìm hiểu nội dung SGK trả lời:

→Vì bề mặt trao đổi khí cá có thêm hai đặc điểm: + Miệng nắp mang đóng mở nhịp nhàng tạo dòng nước chảy liên tục chiều qua mang

+ Máu chảy mao mạch song song ngược chiều với dòng nước chảy

* Dòng nứơc chảy bên ngồi mao mạch ngược chiều với dịng máu chảy bên mao mạch mang Nếu dòng nước chảy bên mao mạch mang chiều với dịng máu chảy bên mao mạch mang hiệu

trao đổi khí

HS thảo luận nhóm trả lời: Vì mang trao đổi khí hồ tan nước lưu thơng qua mang

tạo dòng nước chảy liên tục chiều qua mang

trao đổi khí nước?

-GV yêu cầu HS quan sát H17.5 nghiên cứu mục II.4, hỏi:

N? Đại diện động vật hô hấp phổi?

N? Mơ tảđường dẫn khí? N? Cơ quan trao đổi khí? N? Hoạt động thơng khí ? T? Vì phổi thú trao

đổi khí đạt hiệu cao? V? Vì động vật có phổi khơng hô hấp nước?

GV hướng dẫn HS tra lời các lệnh SGK:

+ Sở dĩ nồng độ oxi khơng khí thở thấp so với khơng khí hít vào ( 16.4o/o – so với 20.96o/o ) máu

trong mao mạch phổi có phân áp oxi thấp phế

nang nên lượng khí O2 (

trong phế nang)đã khuếch tán vào máu trước khỏi phổi , làm giảm lượng oxi thở

+ Nồng độ khí CO2

khơng khí thở cao so với khơng khí hít vào ( 4,1 o/o – 0,03 o/o) máu mao mạch phổi có phân áp CO2 cao phế

nang nên khí CO2 từ mao

mạch phổi vào phế nang làm tăng lượng CO2 thở

GV hoàn thiện

HS hoạt động nhóm hồn thành u cầu:

+ mơ tả đường dẫn khí từ

miệng vào phổi đến phế

nang

+ Cơ quan trao đổi khí : Phổi

Ở chim cịn có thêm túi khí phía sau phổi

Vì cấu tạo phổi, đặc biệt phổi người có nhiều túi phổi nên có bề mặt tiếp xúc lớn

HS trao đổi trả lời câu hỏi:

Vì nước tràn vào đường dẫn khí : Khí quăn, phế quản khí khơng lưu thơng đường dẫn khí nên khơng hơ hấp sau thời gian thiếu dưỡng khí chết

4 Hô hấp phổi

a Đại diện: chim , thú, bó sát, người * Đường dẫn khí:

+ Khoang mũi + Hầu

+ Khí quản + Phế quản

* Cơ quan trao đổi khí :Phổi

Ở chim cịn có thêm túi khí phía sau phổi b Hoạt động thơng khí: Bị sát, chim, thú nhờ hơ hấp làm thay đổi thể tích khoang bụng hay lồng ngực

V CỦNG C Ố:

1 Phân biệt hô hấp ngồi hơ hấp Sự vân chuyển khí thể nào?

→ Khơng khí từ vào thể qua bề mặt trao dổi khí ( Da, mang, ống khí, phổi…) O2 giữ lại

khí CO2 ngồi

3 Hơ hấp ởđộng vật tiến hóa

→ Từđơn giản đến phức tạp ngày chuyên hóa * Trắc nghiệm:

Ở nơi khô làm cho da giun đất bị khô dẫn đến O2 CO2 không khuếch tán qua da giun nhanh bị

chết

2 Sự trao đổi khí phụ thuộc chủ yếu vào yếu tố nào?

a Diện tích bề mặt trao đổi khí b Sắc tố hơ hấp có ,máu c Khí hậu

d Số vịng tuần hồn.

3.Hệ thống ống khí trao đổi khí đạt hiệu cao do: a Hệ thống ống khí nối với mạch máu

trong thể

b Các ống khí tiếp xúc trực tiếp với tế bào thể

c Khối lượng ống khí lớn d Tất ý

4 Phổi thú có hiệu TĐK hiệu

ở phổi lưỡng cư bị sát do: a Phổi thú có cấu trúc phức tạp b Phổi thú có cấu trúc lớn c Phổi thú có khói lượng lớn

d Vì phổi thú có nhiều phế nang ,diện tích bề mặt trao đổi khí lớn

5 Loài động vật sau có quan trao đổi khí đạt hiệu nhất? A Chim B Thú C Lương cư Bó sát VI DẶN DỊ:

Đọc khung tổng kết cuối Học cũ soạn

Ngày 22/10 /2008 Tiết 18, Tuần9 BÀI 18: TUẦN HOÀN MÁU

I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức:

Qua HS phải :

-Nêu hệ thống tuần hoàn giới động vật

- Trình bày đặc điểm tuần hồn hệ tuần hồn hở tuần hồn kín - Phân tích ưu tuần hồn kín so với hệ tuần hoàn hở

- Nêu khác biệt tuần hồn máu lưỡng cư, bị sát, chim, thú 2 Kỹ

- Rèn luyện kĩ so sánh vấn đề, so sánh vềđặc điểm cấu tạo thơng qua phân tích tranh vẽ nghiên cứu SGK

3 Thái độ, hành vi

-Giáo dục ý thức tìm hiểu quan phận Đặc điểm tiến hố hệ tuần hồn quan điểm vật biện chứng

II PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY 1 Phương pháp

- Hỏi đáp - tìm tịi phận - Thuyết trình - giảng giải - Quan sát – tìm tịi

2 Phương tiện

Tranh vẽ hệ tuần hồn hở kín H18.1, 18.2 18.3 SGK III TRỌNG TÂM:

IV TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY 1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (4’)

BT1 Trình bày hình thức hô hấp động vật nước cạn Sự tiến hố quan hơ hấp động vật từđơn bào đến đa bào nào?

3.Bài giảng: 35’ * Đặt vấn đề:(1’)

Ở hầu hết động vật đa bào vật chất lấy từ ngồi vào qua q trình tiêu hóa tạo thành chất dinh dưỡng đưa tới tế bào nhờ máu dịch mô vận chuyển thể Vậy quan thực chức vận chuyển máu dịch mơ ? Q trình tiến hoá quan diễn nào?

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS T

G

NỘI DUNG CHÍNH *Hoạt động

BT2: Yêu cầu HS nghiên cứu sgk cho biết:

N? Hệ tuần hồn xuất từ

nhóm động vật nào? VÍ sao?

N? Hệ tuần hồn động vật có cấu tạo nào?

- Giáo viên sử dụng sơ đồ hệ

tuần hồn kín , u cầu HS: N? Chỉ động mạch? tỉnh mạch, mao mạch ?

T? Chức tuần hoàn thể gì?

- GV thơng báo: Căn vào hệ

mạch người ta chia hệ tuần hoàn thành hai dạng:

+ Hệ tuần hoàn kín + Hệ tuần hồn hở

-u cầu HS nghiên cứu sgk thảo luận nhóm hồn thành phiêu học tập số

-GV gợi ý câu hỏi sau:

N? Động vật có hệ tuần hoàn hở?

T? Đặc điểm hệ tuần hoàn hở?

HS nghiên cứu SGK thảo luận trả lời câu hỏi :

→ Động vật đơn bào đa bào bậc thấp chưa có hệ tuần hoàn

→ Động vật đa bào lớn xuất hệ tuần hồn

thể chúng phức tạp, việc trao

đổi chất qua bề mặt thể

không đáp ứng đựơc nhu cầu thể

→Cấu tạo hệ tuần hoàn bao gồm:

+ Dịch tuần hoàn: máu hỗn hợp máu-dịch mô

+ Tim

+ Hệ thống mạch máu

- Hs Tổ chức hoạt động hoàn thành yêu cầu

I Cấu tạo chức hệ tuần hoàn

1 Cấu tạo chung

Hệ tuần hoàn cấu tạo

phận sau:

+ Dịch tuần hoàn: máu - dịch mô

+ Tim: máy bơm hút đẩy máu chảy mạch máu

+ Hệ thống mạch máu: gồm hệ thống

động mạch, hệ thống mao mạch hệ

thống tĩnh mạch

2 Chức năng:

- Hệ tuần hồn có chức vận chuyển chất từ phận đến phận khác đểđáp ứng cho hoạt động sống thể

II Các dạng hệ tuần hoàn động vật 1. Phân biệt hệ tuần hồn kín

GV nhận xét hoàn thiện N? Động vật có hệ tuần hồn kín?

T? Đặc điểm hệ tuần hồn kín?

T? Hãy đường máu sơ đồ hệ tuần hồn kín hệ tuần hồn hở

-GV nhận xét hoàn thiện:

Đường máu hệ tuần hoàn hở: Máu xuất phát từ tim, qua hệ thống động mạch tràn vào khoang máu trộn lẫn với nước mô Sau tiếp xúc trao đổi chất với tế bào, máu chui vào TM tim Hệ tuần hồn có đoạn khơng chảy mạch gọi hệ tuần hoàn hở

- Trong hệ tuần hồn kín: Máu từ tim lưu thơng mạch kín, từĐM qua MM đến TM tim Máu tế bào trao đổi chất qua thành mao mạch Hệ tuần hồn có máu chảy mạch kín gọi tuần hồn kín

- GV Yêu cầu HS nghiên cứu nội dung II.1 II.2 sgk trả lời câu hỏi sau:

T? Hệ tuần hồn kín có dạng?

N? Hệ tuần hồn đơn có ởđộng vật nào?

T? Giải thích hệ tuần hồn cá gọi hệ tuần hoàn

đơn?

T? Hãy đường máu hệ tuần hoàn đơn?

GV hoàn thiện

- Yêu cầu HS nghiên cứu nội dung II.2 sgk trả lời câu hỏi sau:

N? Hệ tuần hồn kép có động vật nào?

T? Tại gọi hệ tuần hoàn kép?

N? Mô tả đường máu hệ tuần hoàn thú? - GV bổ sung hoàn thiện T? Hãy nhận xét khác cấu tạo tim loài: cá,

ếch nhái, bò sát, chim thú

- HS lắng nghe bổ sung GV để hoàn thiện vào bảng so sánh

- HS nghiên cứu SGK,thảo luận trả lời câu hỏi:

+ Có hai dạng hệ tuần hồn kín là: hệ tuần hồn đơn hệ

tuần hồn kép

+ Cá có hệ tuần hồn đơn máu vòng cơ thể

- HS nghiên cứu cử đại diện trả lời

+ Gọi hệ tuần hồn kép có hai vịng tuần hoàn hệ

tuần hoàn Máu qua tim hai lần

HS trả lời:

+ Ở cá HTH đơn (Tim có hai ngăn: TT 1TN ) Còn

ở lưỡng cư (ếch nhái - tim có

2 Các dạng hệ tuần hồn kín a Hệ tuần hồn đơn

+ Có ở cá

+ Máu tim bơm vào động mạch lên mang, máu qua hệ thống mao mạch mang để thực trao đổi khí, sau

đó vào động mạch lưng, vào hệ thống mao mạch tĩnh mạch, cuối

tim

+ Máu chỉđi vịng

b.Hệ tuần hồn kép

+ Có ở lưỡng cư, bị sát, chim thú + Bao gồm hai vịng tuần hồn:

* Vịng tuần hồn lớn: Máu giàu oxi

được tim bơm từ TTT vào ĐM chủ ĐM nhỏ đến mao mạch quan, phận để thực trao đổi chất khí Sau máu giàu CO2 theo

tĩnh mạch về tim (theo TNP đến TTP ) * Vòng tuần hoàn nhỏ: Máu giàu CO2 tim bơm từ TTP lên ĐMP phổi để

trao đổi khí trở thành máu giàu oxi sau

( Máu tim có pha trộn khơng? Các lồi khác có khác ko?)

3 ngăn, có tâm thất); bị sát(tim có

4 ngăn- vách ngăn hụt); chim thú (tim có ngăn- có vách ngăn hồn tồn): có hệ

tuần hồn kép

TNT đến TTT)

+ Máu ở lồi có tim hai ngăn, vách ngăn hụt pha trộn nên máu nuôi

thể máu pha, cịn chim thú có vách ngăn hồn tồn nên máu ni

thể máu đỏ tươi

ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP SỐ So sánh hệ tuần hoàn hở hệ tuần hốn kín

HTH hở HTH kín

Đtượng ĐV thân mềm: ốc sên, trai ) chân khớp Mực ống, bạch tuột, giun đốt, chân đầu, động vật có xương sống Khái

niệm

Là HTH có đoạn mạch máu khỏi mạch trộn lẫn với nước mô,lưu thông với tốc độ chậm, khả phân phối chậm

Là HTH có máu lưu thơng mạch kín với tốc

độ cao, khả điều hòa phân phối nhanh Đặc

điểm

- Hệ mach: Hở ( Giữa TM ĐM có MM) -Máu xuất phát từ tim bơm vào ĐM sau tràn vào khoang thể Ởđây máu trộn lẫn với dịch mô tạo thành hỗn hợp máu- dịch mơ

- Máu có sắc tố hơ hấp la hêmơxianin ( nhân Cu 2+ nên máu có xanh)

- Máu tiếp xúc trao đổi trực tiếp với tế

bào, sau về tim

- Hệ mach: Kín (Giữa TM ĐM khơng có MM) - Máu xuất phát từ tim tim bơm liên tục mạch kín từĐM qua MM đến TM

- Máu có sắc tố hơ hấp la hêmơglơbin( nhân Fe 2+ nên máu có đỏ)

-Máu không tiếp xúc trực tiếp với tế bào mà thông qua dịch mô

Ưu điểm

- Máu chảy động mạch áp lực thấp, tốc độ máu chảy chậm

- Máu chảy động mạch áp lực cao trung bình, tốc độ máu chảy nhanh

V CỦNGCỐ

1 Phân biệt hệ tuần hoàn đơn hệ tuần hoàn kép?

Hệ tuần hoàn đơn Hệ tuần hồn kép - Có vịng tuần hồn

- Tim có hai ngăn

- Máu ni thể máu pha - Khi tim co, máu bơm với áp lực thấp nên vận tốc máu chảy chậm

- Có vịng tuần hồn - Tim có ngăn

- Máu ni thể máu giàu oxi - Khi tim co máu bơm với áp lực cao nên vận tốc máu chảy nhanh

2 Mô tảđường máu hệ tuần hoàn 3 Hãy chọm đáp án

Câu 1: Những đối tượng sau có hệ tuần hoang hở? a Cá b Khỉ c Kiến d Ếch e Sứa Câu 2: Đặc điểm sau sai khác lớn hệ tim mạch người hệ tim mạch cá?

b Tim người có hai ngăn cịn tim cá có bốn ngăn c Người có hai vịng tuần hồn, cịn cá có vịng tuần hồn

d Các ngăn tim người gọi tâm nhĩ tâm thất e Người có vịng tuần hồn kín; có có hệ tuần hồn hở Câu 3: Các động mạch mang máu tim

a Đúng b Sai

Câu 4: Các động mạch vòng tuần hoàn lớn từđộng mạch chủ mà phân nhánh

a Đúng b Sai

Câu 5: So sánh vận chuyển chất thểđộng vật thực vật

Tiêu chí Thực vật Động vật

Con đường vận chuyển

- Dòng nhựa nguyên từ đất qua rễ ( mạch gỗ) lên thân ,

- Dòng nhựa luyện từ xuống quan ( rễ, củ) theo mạch rây

Các chất máu vận chuyển thể

thơng qua hai vịng

- Vịng tuần hoàn hở: Tim ĐM →Xoang cơ thể / khoang máu →TM → Tim

- Vịng tuần hồn kín: Tim →ĐM → MM

→TM→ Tim

Động lực vận chuyển

- Sự chênh lệch nồng độ

- Sự kết hợp ba lực: + Áp suất rễ

+ Thoát nước

+ Lực liên kết phân tử nước với thành mạch gỗ

Nhờ co bóp tim tạo nên lực đẩy lực hút

Thành phần chất vận chuyển

Nước, muối khoáng, sản phẩm quang hợp Chất dinh dưỡng, khí oxi, cacbonic, sản phẩm tiết

VI DẶN DÒ: Học đọc

Ngày 25/10/2008 Tiết 19,Tuần 10 BÀI 19: TUẦN HOÀN MÁU(TT)

I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức:

Qua HS phải :

- Phân tích tính tựđộng tim Chu kì hoạt động tim

- Phân tích hoạt động hệ mạch gồm cấu trúc mạch, huyết áp vận tốc máu Nêu ý nghĩa huyết áp

- Giải thích nhịp tim lồi ĐV lại khác 2 Kỹ

- Rèn luyện kĩ phân tích tranh vẽ, kỹ hoạt động nhóm làm việc độc lập với SGK 3 Thái độ, hành vi

-Giáo dục ý thức rèn luyện sức khoẻ thơng qua việc tìm hiểu chu kì hoạt động tim, huyết áp II PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

1 Phương pháp

2 Phương tiện

Sử dụng tranh vẽ hệ dẫn truyền tim H19.1sgk, H19.2, H19.3 sgk H19.4SGK III.TRỌNG TÂM:

Chu kì hoạt động tim huyết áp IV TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (4’)

BT1: Hệ tuần hồn kín hở có đặc điểm giống khác nào?

3.Bài giảng: 35* Đặt vấn đề:(1’) Trong hệ tuần hồn tim quan thực chức quan trọng nhận máu tống máu bơm hút đẩy Tại tim co giãn nhịp nhàng? Vậy tim hoạt động thế nào?

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS T

G

NỘI DUNG CHÍNH * Hoạt động

GV: Mơ tả thí nghiệm: Cắt tim ếch khỏi lồng ngực, cắt chân ếch đặt dung dịch sinh lý Trong dung dịch sinh lý tim

ếch co giãn nhịp nhàng bắp khơng co giãn – - - GV bổ sung:

Tim ếch co bóp nhịp nhàng mơi trường có dung dịch sinh lý: đủ ơxi nhiệt độ thích hợp)

- GV: Hãy nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

T? VÌ yim ếch đập? T? Tính tự động tim gì?

GV nhận xét kết luận - Yêu cầu HS nghiên cứu H19.1 sgk trả lời câu hỏi sau:

T? Nguyên nhân dẫn đến tính tựđộng tim gì?

N? Hệ dẫn truyền tim gồm phận nào?

T? Hoạt động hệ dẫn truyến tim

- GV gọi nhóm trả lời chỉnh sữa nội dung cho hoàn thiện

T? Tính tự động tim có ý nghĩa gì?

- GV hoàn thiện

-GV Yêu cầu HS nghiên

HS lắng nghe nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi GV

HS: Tim ếch lấy khỏ thể

vẫn có khả co bóp nhịp nhàng cịn tim ếch khơng tim có tính tựđộng

→ Là khả co bóp nhịp nhàng tim mơi trường dinh dưỡng bị cắt rời khỏi thể - Hs tổ chức nghiên cứu SGK thảo luận để trả lời câu hỏi:

→ Là hệ dẫn truyền tim gây

→ Hệ dẫn truyền tim gồm có: Nút xoang nhĩ, Nút nhĩ thất, bó His mạng Puôckin

→ Nút xoang nhĩ phát xung

điện, xung điện lan khắp tâm nhĩ làm tâm nhĩ co, sau lan đến nút nhĩ thất đến bó His theo mạng Pckin lan khắ tâm thất làm tâm thất co

→ Giúp tim hoạt động bình thường ngủ đảm bảo cho chất dd khí O2

cho thể hoạt động

HS nghiên cứu SGK,thảo luận

10 I.HOẠT ĐỘNG CỦA TIM 1 Tính tự động tim

a Khái niệm:

Tính tự động tim khả co bóp tựđộng tim theo chu kì

b Ngun nhân gây tính tự động hệ dẫn truyền tim

c Cấu tạo hệ dẫn truyền tim gồm: + NXN: có khả tự phát xung

điện, truyền xung điện đến NNT

tâm nhĩ

+NNT : nhận xung điện từ NXN đến bó His

+Bó His: dẫn truyền xung điện đến mạng Pckin

+ Mạng Puôckin: truyền xung điện

cứu mục H19.2 sgk trả lời câu hỏi sau: N? Thế chu kì hoạt

động tim?

N? Một chu kì hoạt động tim gồm pha?

N? Thời gian pha tính nào?

N? Tại tim co bóp liên tục khơng nghỉ suốt đời sống sinh vật?

GV hoàn thiện

T? Thời gian hoạt động chu kì 0,8s, Vậy phút tim hoạt động chu kì?

GV hồn thiên

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK bảng 19.1 trả lời các câu hỏi sau:

N? Nhịp tim gì?

T? Mối quan hệ nhịp tim với khối lượng thể? GV giải thích:

-Nhịp tim chỉ số quan thể cường độ trao

đổi chất thể tim,là

đại lượng đặc trưng cho lồi thường tỉ lệ nghịch với thêr tích khối luợng thể - Vì thếở động vật to tỉ lệ S/V với mơi trường nhỏ cịn ĐV có kích thước bé tỉ lệ S/V lớn nên nhu cầu trao đổi chất mạnh nhịp tim nhanh đểđáp ứng với nhu cầu thể * Hoạt động

GV Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi sau:

N? Cấu trúc hệ mạch bao gồm hệ mạch nào?

T? Hệ thống mạch có đặc

điểm đường kính từ lớn giảm đến nhỏ dần, điều

trả lời câu hỏi:

→Sự co giãn co giãn vung tim theo khoảng thời gian xác định gian xác định gọi chu kì

→ Gồm pha: Pha tâm nhĩ co, ph tâm thất co pha dãn chung

→ Vì tim co bóp có thời gian nghĩ tim khơng mệt mỏi

→ Một phút tim hoạt động khoảng 75 chu kì

Hs trả lời

→ Động vật có khối lượng lớn nhịp tim nhỏ ngược lại

HS nghiên cứu SGK,thảo luận trả lời câu hỏi:

→ Cấu trúc hệ mạch gồm: - Hệ thống ĐM

- Hệ thống MM - Hệ thống TM

→Đây đặc điểm giúp máu chảy liên tục hệ mạch xa tim, lực co bóp giảm dần

12,

2 Chu kì hoạt động tim a Khái niệm:

Sự co giãn co giãn vung

trên tim theo khoảng thời gian xác định

- Tim co giãn nhịp nhàng theo chu kì b Một chu kì tim bao gồm ba pha: + Pha TN co: 0,1s

+ Pha TT co: 0,3s + Pha giãn chung: 0,4 s

c Nhịp tim

- Là số lần chu kì tim thực một phút

- Đa sốđộng vật nhịp tim tỉ lệ nghịch với khối lượng thể tích thể

II HOẠT ĐỘNG CỦA HỆ MẠCH 1 Cấu trúc của hệ mạch

có ý nghĩa gì?

GV nhận xét bổ sung: - Thành ĐM gồm lớp, có nhiều sợi đàn hồi với

co bóp tim giúp máu chảy liên tục hệ mạch - - Thành MM mỏng, gồm lớp tế bào giúp trao đổi chất tế bào với máu nhanh hiệu

- Thành TM mỏng thành

ĐM gồm lớp, sợi

đàn hồi ĐM

- Yêu cầu HS nghiên cứu mục II.2 sgk trả lời câu hỏi sau:

N? Huyết áp gì? (HA) T? Nguyên nhân gây HA? N? HA chia thành loại HA nào?

T? Tại tim đập nhanh mạnh làm HA tăng, tim đập chậm yếu làm cho HA giảm?

T? Tại thể máu lại làm cho HA giảm?

- Yêu cầu Hs quan sát bảng 19.2 SGK cho biết: N? Biến động HA hệ mạch người trưởng thành nào?

T? Tại lại có biến

động đó?

GV nhận xét hoàn thiện -Yêu cầu HS đọc SGK mục II.3 H19.4 sgk để trả lời câu hỏi:

N? Vận tốc máu gì? T? So sánh vận tốc máu ĐMC với MM TMC? Giải thích khác đó? GV nhận xét hoàn thiện

tiết diện mạch giảm nên vận tốc máu không giảm

HS nghiên cứu SGK,thảo luận trả lời câu hỏi:

→ HA áp lực máu tác dụng lên thành mạch

→HA tối đa, huyết áp tối thiểu

→ Khi tim đập nhanh mạnh làm cho máu tống vào ĐM nhiều nên HA tăng ngược lại

→Giảm lượng máu tim, nên lực tác động vào thành mạch yếu -HS nghiên cứu SGK,thảo luận trả lời câu hỏi

→ HA giảm dần từ ĐM đến MM đến TM

→ Càng xa tim lực đẩy máu giảm

- HS trả lời:

→Vận tốc máu tốc độ máu chảy 1s

→ HS thảo luận trả lời

2 Huyết áp: a Khái niệm:

HA áp lực máu tác dụng lên thành mạch

b Nguyên nhân:

Do tim co bóp(TT co) làm đẩy máu vào động mạch tạo áp lực lên thành mạch đẩy vào hệ mạch

c phân loại: phụ thuộc vào thời điểm tim co hay giầnm HA chia làm hai dạng:

+ HA tối đa: ( HA tâm thu) ứng với lúc TT co

+ HA tối thiểu ( HA tâm trương) ứng với lúc TT giãn

+ HA giảm dần từ ĐM đến MM

đến TM ma sát máu với thành mạch, tương tác phân tử máu với

d Tác nhân làm thay đổi HA: - Nhịp tim, lực co tim

- Độ quánh máu

- Sựđán hồi mạch máu 3 Vân tốc máu:

-Vận tốc máu tốc độ máu chảy 1s

VD: Vận tốc máu ĐMC là: 500mm/s, MM 0,5 m/s, TMC 200mm/s

-Vận tốc máu phụ thuộc vào:

+ Tổng tiết diện mạch (tỉ lệ

nghịch)

+ Sự chênh lệch áp suất hai đầu mạch

Câu 1: Nguyên nhân làm cho máu chảy liên tục hệ mạch? Có nguyên nhân làm cho máu chảy liên tục hệ mạch là: + Sự co bóp tim

+ Tính đàn hồi thành động mạch

+ Sự chênh lệch HA đầu cuối hệ mạch

+ Sự hỗ trợ van chiều, co bóp bắp quanh thành mạch( TM phía thể) Câu 2: Tại tim tách rời khỏi thể có khả co bóp?

HD: Do tim có tính tựđộng VI: DẶN DỊ:

- Trả lời câu hỏi sgk trang 85 - Đọc

Ngày soạn 20/10/2008 Tiết 20, Tuần 10 BÀI 20: CÂN BẰNG NỘI MÔI

I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức:

Qua HS phải :

- Nêu định nghĩa, ý nghĩa cân nội môi, hậu cân nội môi - Vẽ giải thích sơđồ chế trì cân nội mơi

- Nêu vai trò gan thận cân áp suất thẩm thấu máu - Nêu vai trò hệđệm cân pH nội môi

2 Kỹ

- Rèn luyện kĩ vẽ sơđồ, làm việc theo nhóm biết cách vận dụng vào thực tế 3 Thái độ, hành vi

-Giáo dục thái độ tích cực việc bảo vệ sức khoẻ thân cộng đồng II PHƯƠNG PHÁP PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

1 Phương pháp:

- Hỏi đáp - tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải 2 Phương tiện

- Tranh vẽ sơđồ chế trì cân nội mơi - Sơđồ chếđiều hồ huyết áp

- Sơđồ chếđiều hồ glucơ máu - Sơđồ chếđiều hoà hấp thụ nước thận - Sơđồ chếđiều hoà hấp thụ Na+ thận III.TRỌNG TÂM:

-Cơ chế trì cân nội mơi vàvai trò gan thận cân áp suất thẩm thấu IV TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (4’)

BT1 1.Huyết áp gì?Tại huyết áp lại giảm dần hệ mạch?

2 Dựa vào kiến thức học cho biết môi trường bên thể gồm gì? ? Khi tỉ lệ, thành phần chất môi trường thay đổi dẫn đến hậu gì? 3.Bài giảng: 35’

* Đặt vấn đề:(1’) Trong thể sống ln có chếđiều chỉnh mơi trường bên trạng thái

ổn định nhằm đảm bảo cho thể tồn phát triển Quá trình gọi : CÂN BẰNG NỘI MÔI

G

5’ Hoạt động 1:

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi sau:

N? Cân nội môi gì? Ý nghĩa?

N? Mất cân nội mơi gì? Cho ví dụ minh hoạ?

GV nhận xét kết luận:

* GV đặt vấn đè vào mục II: Vậy chế giúp thể trì trạng thái cân nội mơi?

Hoạt động 2:

Yêu cầu HS nghiên cứu sgk mục II, sơ đồ H 20.1 trả lời các câu hỏi sau:

N? Những phận tham gia vào chế trì cân nội mơi?

N? Chức phận? T? Tại cân nội môi lại

đầy đủ thành phần đó? T? Liên hệ ngược gì?

GV nhận xét kết luận

Yêu cầu Hsquan sát H 20.2 thực hiện lệnh trang 87 sgk GV hồn thiện lệnh:

GV giải thích chế điều hoà huyết áp (cơ chế điều hoà thần kinh) cho HS hiểu:

Khi huyết áp tăng cao thụ thể

áp lực mạch máu (trên xoang

động mạch cảnh gốc cung

động mạch chủ) tiếp nhận báo trung khu điều hoà tim mạch

hành nảo Từ trung khu điều hoà tim mạch xung thần kinh theo dây li tâm đến tim mạch máu, làm tim giảm nhịp, giảm lực co bóp, mạch máu giãn rộng Kết huyết áp giảm xuống trở lại bình thường Sự thay đổi huyết áp

Hs nghiên cứu SGK,thảo luận trả lời câu hỏi:

+ CBNM trì cân ổn định mơi trường bên

+ Mất CBNM trạng thái rối loạn đặc tính sinh lí hố sinh tế bào sống

Ví dụ: Cơ thể bị cảm lạnh thời tiết thay đổi

HS nghiên cứu SGK,thảo luận trả lời câu hỏi:

+ Những phận tham gia vào

chế trì cân nội môi là: Bộ phận tiếp nhận, Bộ phận điều khiển, phận thực liên hệ ngược

HS lắng nghe liên hệ kiến thức, ghi nhớ kiến thức

I KHÁI NIỆM VÀ Ý NGHĨA CỦA CÂN BẰNG NỘI MÔI

1.Khái niệm cân nội môi: Cân nội mơi trạng thái trì sựổn định MTT thể

2 Ý nghĩa cân nội môi: Các quan, tế bào thể

hoạt động bình thường

điều kiện lý hố MTT thích hợp ổn định

Mất cân nội môi: Khi

điều kiện lý hóa MTT biến

động khơng trì ổn

định gây rối loạn hoạt động tế bào, quan chí gây tử vong

II.SƠ ĐỒ KHÁI QUÁT CƠ CHẾ DUY TRÌ CÂN BẰNG NỘI MƠI

Cơ chế trì cân nội mơi có tham gia của:

1 Bộ phận tiếp nhận kích thích: (thụ thể quan thụ cảm):

tiếp nhận kích thích từ MT hình thành xung thần kinh truyền

về phận điều khiển

2 Bộ phận điều khiển: ( TWTK tuyến nội tiết): điều tiết hoạt

động quan cách gửi

đi tín hiệu thần kinh hoocmon

3 Bộ phận thực hiện:( cơ

quan gan, thận, tim, phổi…): nhận tín hiệu thần kinh hơơcmn từ tăng giảm hoạt động đưa MTT trở trạng thái cân ổn định

4 Liên hệ ngược: Sự trả lời phận thực trở thành kích thích tác dụng ngược trở lai

phận tiếp nhận kích thích

ở mạch máu lúc lại thụ

thể áp lực mạch máu tiếp nhận thơng báo trung khu điều hồ tim mạch hành nảo (liên hệ

ngược)

Sau đó, GV có thểđưa ví dụ:

Ở người bị suy tim, lượng máu bơm từ tim lên động mạch ít,dẫn đến huyết áp vận tốc máu giảm

GV lưu ý HS về:

- Vai trò liên hệ ngược chế trì cân nội mơi,

đó thay đổi tính chất lí hố mơi trường bên thể (sau phận thực hoạt động) lại phận tiếp nhận thông báo cho phận điều khiển để

phận điều khiển tiếp tục điều chỉnh

- Cơ chế cân nội mơi có tác dụng phạm vi

định Khi điều kiện môi trường bị biến đổi vượt q khả

năng tựđiều hồ thể

phát sinh trục trặc, rối loạn dẫn đến bệnh tật, chí dẫn

đến tử vong Sau GV u cầu hs nêu ví dụ chứng minh

Hoạt động

Yêu cầu HS nghiên cứu sgk trả lời câu hỏi sau:

T? Tầm quan việc trì áp suất thẩm thấu máu? T? Áp suất thẩm thấu máu phụ thuộc vào yếu tố nào?

GV gợi ý bàng ví dụ sau: Tế bào hoạt động tốt

điều kiện áp suất thẩm thấu mơi trường thích hợp.Khi áp suất thẩm thấu máu thay đổi

làm thay đổi rối loạn hoạt

động tế bào Ví dụ áp suất máu tăng cao, tế bào hồng cầu bị nước teo nhỏ lại ảnh hưởng đến chức vận chuyển khí chất dinh dưỡng tế bào

- Yêu cầu HS nghiên cứu sgk mục III.1 trả lời câu hỏi sau: N? Thận có chức gì?

HS liên hệ nêu ví dụ: - Mặc quầo áo khơng đủ ấm vào mùa lạnh gây bệnh cảm lạnh

- Ăn thức ăn khơng vệ sinh

gây bệnh dịch tả

- Thức ăn có thuốc trừ sâu co thể

bị ngộđộc

HS lắng nghe gợi ý GV kết hợp nghiên cứu SGK,thảo luận trả lời câu hỏi:

- Tầm quan việc trì áp suất thẩm thấu máu nhằm đảm bảo cho hoạt động tế bào thểđược bình thường

HS thảo luận dựa kiến thức nhận biết nêu

được vai trị thận:

III.VAI TRỊ CỦA GAN VÀ THẬN TRONG CÂN BẰNG ÁP SUẤT THẨM THẤU 1 Vai trò thận

- Áp suất thẩm thấu máu phụ

thuộc vào: lượng nước, nồng độ

các chất hoà tan máu, đặc biệt nồng độ Na+

- Thận có vai trị quan trọng

T? Ví thận có chức quan trong việc trì áp suất thẩm thấu máu? Ví dụ

GV nhận xét kết luận

HS học vai trò gan lớp 8, GV yêu cầu HS nghiên cứu thêm nội dung SGK và cho biết:

N? Vai trò gan thể? T? Ví gan có vai trị cân áp suất thẩm thấu máu? N? Tụy giữ chức gì? GV hồn thiện

GV nêu ví dụ cho hs khắc sâu kiến thức về vai trò của gan: Gan bị bệnh sản sinh prôtêin huyết tương, dẫn đến áp suất thẩm thấu máu giảm, nước bị ứ đọng lại nhiều gian bào gây tượng phù nề

GV bổ sung kiến thức:

* Trong chế ổn định glucozơ

trong máu, tuyến tụy đóng vai trò phận điều khiển, gan

phận thực

GV đật vấn đề vào mục IV: Các tế bào thểđều hoạt động môi trường pH định Sự cân pH nội môi nhờ hệ đệm( chúng lấy H+ OH -khi ion xuất máu

+ Thận: tiết nước tiểu

+ Giúp ổn định MT thể

thông qua việc điều hồ muối lượng đường

- Vì thận tham gia điiều hoà nước chất hữu hồ tan máu

- Ví dụ:

+ Khi ăn mặn thể nhiều mồ hôi → áp suất thẩm thấy máu tăng cao→ thận tăng cường tái hấp thu nước trở máu , đồng thời động vật uống nuớc( kích thích cảm giác khát) giúp cân áp suất thẩm thấu máu

+ Ngược lại , uống nhiều nước làm dư thừa nước → thận tăng hoạt tải nước → cân áp suất thẩm thấu máu

+ Mặt khác thận thải chất thải urê , crêatin qua trì áp suất thẩm thấu máu

HS nghiên cứu SGK,thảo luận trả lời câu hỏi:

→ Vai trị gan: Điều hồ áp suất thẩm thấu máu

→Vì gan có chức chuyển hố chất , điều hoà nồng độ

glucozơ điều hồ nồng độ prơtêin huyết tương máu

2 Vai trị gan:

- Điều hồ nồng độ nhiều chất huyết tương từ trì cân áp suất thẩm thấu máu( đặc biệt điều hồ nồng độ

glucơ máu - điều hoà nồng

độđường huyết) )

- Tuyến tụy tiết loại hoocmon inzulin glucagơn có tác dụng trái ngược nhau:

+ Insulin ích thích gan chuyển hố glucozơ thành glicogen + Glucagơn kích thích chuyển hố glicogen thành glucơzơ (glucagơ n)

→Giúp ổn định glucôzơ máu

IV Vai trò hệ đệm cân pH nội môi

pH nội môi quan trọng đảm bảo cho quan hoạt động tốt

Sau đó,yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi sau: N? Có những hệ đệm máu?

T? Hệ đệm mạnh nhất? Vì sao?

GV nhận xét hồn thiện GV giải thích cho HS hiểu: Mỗi hệđệm êâsu tạo từ loại axit yếu muối kiềm mạnh axit đó.Vì thế, H+ máu tăng, máu có xu hướng chuyển axit muối kiềm

đơi đệm có tác dụng làm giảm H+ máu Khi OH- tăng , máu có xu huớng chuyển bazơ axit đơi đệm có tác dụng làm giảm OH- máu

Hs nghiên cứu SGK,thảo luận trả lời câu hỏi:

→ Có hệ đệm máu như:

-Hệ đệm bicacbonat:

H2CO3/NaHCO3

- Hệ đệm phôtphat: NaH2PO4/

NaHPO4-

-Hệ đệm prôtêinat - hệ đệm mạnh

Ngồi hệđệm cịn có: - Phổi tham gia điều hoà pH máu cách thải CO2

- Thận tham gia điều hoà pH nhờ

khả thải H+, tái hấp thụ Na+, thải NH3…

* Để pH trì cân cần hệ đệm Hệđệm có khả lấy H+ OH- ion xuất máu:

Trong máu có số hệ đệm sau:

- Hệ đệm bicacbonat: H2CO3/NaHCO3

- Hệ đệm phôtphat: NaH2PO4/

NaHPO4-

-Hệ đệm prôtêinat _ hệ đệm mạnh

- Phổi tham gia điều hoà pH máu cách thải CO2

- Thận tham gia điều hoà pH nhờ

khả thải H+, tai hấp thụ Na+, thải NH3…

V CỦNG CỐ:

1 Tại cân nội môi có vai trị quan trọng thể?

2 Tại phận tiếp nhận kích thích, phận điều khiển, phận thực lại đống vai trị quan trọng trong chế trì cân nội môi?

3 Hãy chọn đáp án cho câu sau: Câu 1: Hiện tượng xảy thú trời lạnh?

a. Tăng q trình oxi hố glucơzơ thể b Giảm lượng hoocmon tirôxin tuyến giáp c Các mạch máu da giãn

d Tăng q trình tiết mồ

Câu 2: Nhóm hoocmơn sau đây tham gia vào chuyển hố glicôgen thành glucôzơ? a Inzulin tirôxin b Anđrôstêron glucôgon

c Glucagon inzulin d Anđênalin axêtincôlin Câu 3: Nguyên nhân gây tăng tiết nước tiểu là:

a Lượng nước thể tăng b Áp suất thẩm thấu giảm c Huyết áp tăng d Cả A, B, C VI DẶN DÒ:

-Trả lời tấc câu hỏi SGK - Học cũ soạn

Ngày 25/10/2007 Tiết 21,Tuần 11 BÀI 21: THỰC HÀNH: ĐO MỘT SỐ CHỈ TIÊU SINH LÝ Ở NGƯỜI

I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức:

Qua HS phải :

- Rèn luyện kĩ khéo léo, độ xác cẩn thận thực hành 3 Thái độ, hành vi

-Giáo dục ý thức tìm hiểu ứng dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

- Huyết áp kếđồng hồ huyết áp kế thuỷ ngân - Nhiệt kếđo thân nhiệt người

- Đồng hồ bấn giây

III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY - Hỏi đáp, thực nghịêm IV TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS

* Tiến trình tổ chức

- Chia nhóm, phân cơng vị trí tiến hành thí nghiệm cho nhóm

- Các trị số nhịp tim, huyết áp tối đa tối thiểu, thân nhiệt đo người ghi vào bảng kẻ sẵn Mỗi HS có kết quảđo ghi vào bảng thời điểm: + Trước chạy nhanh chổ

+ Ngay sau chạy nhanh phút chổ + Sau nghỉ chạy phút

- Yêu cầu HS giải thích huyết áp ứng với tiếng đập đầu tiên huyết áp tối đa, huyết áp ứng với thời điểm bắt

đầu không nghe thấy tiếng đập huyết áp tối thiểu

- Sau đó, Gv nhận xét kết giải thích:

- Khi bơm khí vào làm tăng áp lực bao cao su nén chặt động mạch cánh tay lại nên máu không qua

động mạch , ta không nghe thấy tiếng đập

động mạch Khi ta xả khí cảu bao cao su , áp lực ép lên động mạch giảm dần cho đeesn áp lực

động mạch tim co,lúc náy máu chui qua

động mạch làm rung thành mạch , ôsng nghe nghe tiếng đập Huyết áp lúc huyết áp tối đa

- Khi áp lực bao cao su áp lực trung bình cảu huyết áp tối đa huyết áp tối thiểuthì thành động mạch có nhiều thời gian tự rung động nên ta nghe tiếng đập rõ

- Khi ápơ lực bao cao su bắt đầu thấp huyết áp tối đa huyết áp đẩy căng thành động mạch , ta khơng nghe tiếng đập Huyết áp lúc huyết áp tối thiểu

* Gv co thể hương dẫn cho hs cách đo huyết áp băng huyết áp kếđiện tử ( có) hướng dẫn SGK

* Thu hoạch

Yêu cầu HS nhóm nộp kết đo giải thích kết

- HS chia nhóm bắt đầu đo huyết áp người

- Hs ghi kết vào bảng tường trình có sẵn Giải thích sai số ( nêu có)

- HS giải thích trị số huyết áp mạch

V Dặn dò: Soạn

Ngày soạn: 05/11/2008 Tuần 11, tiết 22

Bài 22: ÔN TẬP CHƯƠNG I I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức: Qua HS phải :

- Mô tảđược mối liên hệ gắn bó chức dinh dưỡng( trao đổi nước, hấp thụ nước chất dinh dưỡng khoáng, quang hợp vận chuyển vật chất) cấu trúc đặc hiệu thực chức

đó thể thực vật

- Trình bày mối liên hệ gắn bó phụ thuộc lẫn q trình chuyển hố vật chất lượng( quang hợp hô hấp) xảy thể thực vật

- Trình bày mối liên quan chức hệ tuần hoàn, hơ hấp, tiêu hố tiết thểđộng vật

- So sánh điểm giống khác chuyển hoá vật chất lượng thể thực vật động vật

2 Kỹ

- Rèn luyện tư phân tích- tổng hợp, kĩ giải tập Sử dụng hình 22.1 22.2 sgk 3 Thái độ, hành vi

-Giáo dục cho học sinh cách thức làm tập trắc nghiệm cách vận dụng kiến thức học cách nhanh nhẹn

II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

- Sách giáo viên tài liệu tham khảo III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Hỏi đáp - tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải IV TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (4’) 3.Bài giảng: 35’

* Đặt vấn đề:(1’) Trong chương I “ Chuyển hoá vật chất lượng” em học trình hấp thụ

và trao Vậy q trình có mối liên hệ gì, giống khác nào? Bài hôm tìm hiểu đổi chất dinh dưỡng thể động vật thực vật - biểu trìng trao đổi chất lượng vấn đề

Hoạt đông GV HS Nội dung

GV yêu cầu HS quan sát sơ đò H22.1 SGK ( Mối liên hệ ding dưỡng thực vật

T? Chú thích phần cịn lại cho hồn chỉnh?

I MỐI LIÊN HỆ DINH DƯỠNG Ở THỰC VẬT: HS lắng nghe GV hướng dẫn, kết hợp nghiên cứu SGK kiến thức học hoàn thành sơđồ cách câu trả lời vào dòng để trống sơđồ (Từ a đến e) A: CO2 khuếch tán qua khí khổng vào

B: Quang hợp lục lạp

C: Dòng vận chuyển nhựa luyện (dòng vận chuyển

đường) từ xuống rễ theo mạch ray thân

D: Dòng vận chuyển nươc chất khoáng theo mạch gỗ thân (dòng vận chuyển nhựa nguyên)

GV yêu cầu HS hoàn thành sơ đồ những kiến thức học chươg I Mặt trời

? + ? Hô hấp

T? GIữa quan hợp hơ hấp có mối liên hệ

chặt chẽ nguyên liệu sản phẩm nào?

GV yêu cầu hs hoàn thành bảng sau cách điền dấu X vào ô trống cho phù hợp q trình tiêu hố hố học học nhóm động vật tương ứng

GV nhận xét giúp HS hoàn thiện kiến thức

Câu hỏi bổ sung:

T? Sự khác tiêu hoá nội bào tiêu hoá ngoại bào?

T? Ưu điểm tiêu hoá thức ăn ống tieu hoá so với túi tiêu hố

T? Tại nói tiêu hố thức ăn ống tiêu hoá tiêu hoá ngoại bào?

- GV bổ sung:

Ưu điểm TH thức ăn ống TH:

- Thức ăn theo chiều nên khơng có pha trộn chất dinh dưỡng chất thải

- Chuyên hoá phận

GV yêu cầu HS nghien cứu thông tin hô hấp TV hô hấp ĐV SGK trang 51 71 để trả lời câu hỏi sau : T? Cơ quan trao đổi khí ởđộng vật thực vật?

T? So sánh trao đổi khí thực vật động

II MỐI QUAN HỆ GIỮA QUANG HỢP VÀ HÔ HẤP

HS trao đổi nhóm hồn thành xác sơ đồ bên cách điền thông tin vào sơđồ:

1: C6H12O6 O2

CO2 H2O

ADP Pi ATP (2886 Kj/mol)

III TIÊU HOÁ Ở ĐỘNG VẬT: Q trình

tiêu hố

TH ởĐV

đơn bào

TH ởĐV có túi TH

TH ởĐV có ống TH

TH học X

TH hoá học X X X

- Hs trao đổi nhóm kết hợp kiến thức chương trả

lời câu hỏi:

→ Tiêu hoá ngoại bào tiêu hố thức ăn diễn bên ngồi tế bào,thức ăn có thểđược tiêu hố hố học hay

học học hoá học ống tiêu hoá; Tiêu hoá nội bào diễn bên tế bào, thức ăn tiêu hố hóa học khơng bào tiêu hố nhờ enzim lizơxom

→Ưu điểm tiêu hoá thức ăn ống TH: Ống Th dài chia thành nhiều phận khác , phận có chức riêng định nên hiệu TH thức ăn cao nhóm động vật TH túi TH khơng bào TH

→ Quá trinh biến đổi thức ăn ống tiêu hoá theo chiều nhờ enzim tuyến TH ống TH , chất dinh dưỡng hập thụ vào máu qua thành ruột , khơng có q trình biến đổi thức ăn tế bào TH thức ăn ống TH gọi TH ngoại bào

III HÔ HẤP Ở THỰC VẬT:

Hs hoạt động độc lập kết hợp nhóm thảo luận trả lời:

→ Cơ quan trao đổi khí động vật bề mặt thể, mang, hệ thống ống khí, phổi

Cơ quan trao đổi khí thực vật : Tất phận có khả thấm khí ( nhiên trao đổi khí TV vói mơi trương chủ yếu thơng qua khí khổng bì khổng thân

→ * Giống nhau:

Lấy oxi thải cacbonic khỏi môi trường ? ?

? ?

vật?

T? Cho biết hệ thống vận chuyển mạch gỗ, dòng mạch rây thực vật ? Hệ thống vận chuyển máu ởĐV?

T? Cơ thểĐV trao đổi chất với môi trường sống nào?

GV yêu cầu HS hoàn thành sơđồ chế trì cân nội mơi

Kích thích

* Khác nhau:

+ Ở TV : Ngồi trao đổi khí qua hơ hấp cịn có qt TĐK qua quang hợp (lấy CO2, giải phóng O2) TĐKmở thực

vật thực thông qau tế bào khí khổng bì khổng thân

+ ỞĐV: TĐK thực nhờ quan hơ hấp, bề mặt thể, mang , hệ thống ống khí, phổi

V HỆ TUẦN HOÀN:

* Hệ thống vận chuyển chất ở:

+ ĐV: Vận chuyển nhựa ngun (nuớc chất dinh duỡng khống) theo dịng mạch gỗ

Vận chuyển nhựa luyện ( sản phẩm quang hợp ) theo dòng mạch rây

+ TV: Hệ thống vận chuyển máu tim hệ thống mạch máu

* Động lực vận chuyển:

+ TV: Áp suất rễ; thoát nước qua lá; lực liên kết phân tử nước với thành mạch gỗ; Chênh lệch áp suất thẩm thấu quan cho (lá) quan nhận ( rễ, củ,thân )

+ ĐV: Có hệ tuần hồn, động lực vận chuyển máu

đến quan lực co bóp tim , tạo áp lực đẩy máu vịng tuần hồn

- Cơ thể ĐV trao đổi chất với môi trường thông qua hệ

tuần hồn, hệ hơ hấp, hệ tiêu hố:

+ Hệ tiêu hoá tiếp nhận chất dinh dưỡng từ bên thể đưa vào hệ tuần hoàn, chất khơng tiêu hố hình thành phân thải ngồi

+ Hệ hơ hấp tiếp nhận oxi chuyển vào hệ tuần hoàn + Hệ tuần hoàn vận chuyển chất dinh duỡng oxi đến cung cấp cho tế bào phận thể Cá chất dinh dưỡng oxi tham gia vào chuyển hoá nội bào tạo chất tiết CO2 Hệ tuần hoàn vận chuyển

các chất tiết đến thận để tiết vận chuyển CO2 đến phổi để thải

IV CƠ CHẾ CÂN BẰNG NỘI MƠI Kích thích

Liên hệ ngược

Bộ phận tiếp nhận

Ngày soạn: 01/11/2008 Tuần 12,tiết thứ 23 KIỂM TRA TIẾT

ĐỀ 1:

Câu 1: Trình bày vai trò dinh dưỡng nguyên tố Nitơ? Quá trình đồng hố Nitơở thực vật? Câu 2: So sánh q trình khử CO2 nhóm thực vật C4 CAM?

Câu 3: So sánh hệ tuần hoàn đơn hệ tuần hoàn kép ? ĐỀ

Câu 1: Trình bày vai trị dinh dưỡng ngun tố Nitơ? Q trình đồng hố Nitơở thực vật? Câu 3: So sánh hệ tuần hoàn hở hệ tuần hồn kín ?

Câu 2: So sánh q trình khử CO2 nhóm thực vật C4 C3

Ngày soạn: 01/11/2008 Tuần 12,tiết thứ 24 Chương II CẢM ỨNG

A CẢM ỨNG Ở ĐỘNG VẬT Bài 23:HƯỚNG ĐỘNG I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức:

Qua HS phải :

.- Trình bày giải thích đựơc khái niệm hướng động

- Nêu nguyên nhân làm phát sinh tượng hướng động

- Phân loại kiểu hướng động vai trò hướng động đời sống cây, từđó giải thích thích nghi môi trường biến đổi để tồn phát triển

2 Kỹ

- Rèn luyện tư phân tích- tổng hợp, so sánh làm việc độc lập với sgk, làm việc theo nhóm 3 Thái độ, hành vi

-Tạo niềm hứng thú học tập môn, biết liên hệ với thực tiễn II TRỌNG TÂM:

Nguyên nhân gây hướng động vai trò hướng động đới sống thực vật III.PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

1.Phương pháp:

- Hỏi đáp - tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải - Hoạt động nhóm Quan sát- tìm tịi phận

2.Phương tiện giảng dạy:

Tranh vẽ hình 23.1 23.2, số hình ảnh trực quan IV TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

Kiểm tra cũ ( ôn tập chương) 3.Bài giảng: 40’

* Đặt vấn đề:(3’)

- Sinh vật sông môi trường chịu tác động yếu tố môi trường Vậy sinh vật có khả để thích ứng tồn được? Đó khả cảm ứng

-Biểu cảm ứng thực vật bao gồm hướng động ứng động

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

Hoạt động GV đặt vấn đề: Như ta biết , phản xạ cảm ứng động vật có hệ thần kinh Vậy thực vật động vật đơn bào chưa có hệ thần kinh chúng có tính cảm ứng khơng? Nếu có biểu hiện nào?

- GV cho ví dụ một số biểu hiện cảm ứng ở sinh vật: + Cây trồng hướng thân

phía có ánh sáng,rễ

hướng phía có dinh dưỡng, nước

+Vơ tình chân dậm vào lửa nóng có phản ứng giật lại

GV: Những biểu - GV yêu cầu hs nhận xét ví dụ

và rút khái niệm cảm ứng

sinh vật nói chung cảm ứng

thực vật nói riêng

GV treo tranh 23.1 23.2 yêu cầu HS quan sát, phân tích , nhân xét:

T? Sự sinh trưởng điều kiện chiếu sáng khác (Từ phía, khơng có ánh sáng, đầy đủ ánh sáng)

T? Khái niệm hướng động?

N? Có mấy loại hướng động?

T? Nguyên nhân gây tính hướng động? (Phần GV cần lưu ý , giảng giải cho HS hiểu) GV nhân xét , bổ sung kết luận

- GV trình bày va giải thích cơ

Hs lắng nghe, HS nghiên cứu ví dụ kết hợp nghiên cứu SGK thảo luận nhóm trút khái niên\mj cảm ứng

Yêu cầu nêu được:

+ Sinh vật có khả nhận biết

thay đổi mơi trường

+ Có khả phản ứng kịp thời với thay đổi để thích nghi tồn

Từđó Hs nêu khái niệm cảm

ứng

HS quan sát nhận xét được: Cây sinh trưởng không giống

điều kiện chiếu sáng khác + Ởđiều kiện chiếu sáng từ hướng , thân non sinh trưởng hướng nguồn sáng

+ Ởđiều kiện khơng có ánh sáng non mọc vống lên có màu vàng úa

+ Ởđiều kiện chiếu sáng bình thường từ hướng, mọc thẳng, khoẽ, có màu xanh lục

I.KHÁI NIỆM CẢM ỨNG: Khái niệm cảm ứng

Khả của sinh vật phản ứng lại kích thích

Khái niệm cảm ứng thực vật: * Cảm ứng thực vật khả phản ứng của thực vật đối với kích thích gọi tính cảm ứng

* Tính cảm ứng thực vật bao gồm hướng động ứng động:

II HƯỚNG ĐỘNG:

1 Khái niệm:

Là phản ứng sinh trưởng không đồng

đều hai phía quan kích thích

2 Phân loại: Có hai loại

3 Nguyên nhân:

Do phân bố không Axin tác động kích thích

4 Cơ chế chung:

- Trong tế bào thân rễ (đặc biệt Các loại Hướng động dương Hướng động âm Hoạt động

sinh trưởng

Hướng tới nguồn kích thích Tránh xa nguồn kích thích

Cơ chế

TB phía kích thích phát triển chậm so với tb phía khơng kích

chế chung gây nên sự phân bố

không đều của Auxin

GV treo tranh từ 23.2 đến 23.4 SGK phát phiếu học tập yêu cầu HS hoàn thành Sau HS trình bày GV nhận xét bổ sung, giái thích sồ

cơ chế sau cho HS khắc sâu kiền thức

+ Hướng sáng: Thân có hướng sáng dương , rễ có hướng sáng âm Vì có sự khác biệt

đó?

→ Do khác biệt tính nhạy cảm tế bào thân tế bào rễđối với Auxin Tế bào rễ có độ mẫn cảm cao tế bào thân Nồng độ Auxin kích thích tế bào thân lại trở nên ức chếđối với tế bào rễ Do tế bào rễ phía khơng bi kích thích bị auxin ức chế, sinh trưởng chậm so với tế bào phía bị kích thích làm cho rễ

sinh trưởng uống cong theo hướng tránh xa nguồn kích thích

+ Hướng trọng lực: Sự hút lực nguyên nhân gây nên hướng trọng lực thực vật làm cho rễ uốn cong phía ( Hướng trọng lực dương) , thân uốn cong lên ( Hướng trọng lực âm)

+ Hướng hố: Rễ hướng

phía phân bón , dinh dưỡng hướng hoá dương, nguợc lại hướng hoá âm

+ Hướng nước: Rễ sinh trưởng mạnh phía có nguồn nước

- GV yêu cầu HS trả lời lệnh trong SGK:

- HS quan sát tranh , phân tích kiến thức hoạt động nhóm , thống ý kiến

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm

khác bổ sung

HS lắng nghe ghi nhớ kiến thức

tb non) có chứa Auxin (hoocmon kích thích sinh trưởng) Auxin vận chuyển chủ động từ nơi bị kích thích (sáng) qua nơi khơng kích thích (tối) Lượng Auxin phân bố nhiều phía khơng bị kích thích kích thích

kéo dài tế bào làm cho tốc độ sinh trưởng nhanh Cịn phía chiếu sáng Auxin sinh trưởng tế bào chậm làm hướng phía kích thích

III.CÁC KIỂU HƯỚNG ĐỘNG Nội dung phiếu học tập

T? Nêu vai trò hướng sáng dương thân, cành cho ví dụ minh hoạ?

T? Hướng sáng âm hướng lực dương rễ có ý nghĩa đời sống cây?

T? Nêu vai trị của hướng hố

đối với ding dưỡng khoáng nước

T? Hãy nêu những lồi trồng có hướng tiếp xúc.? Dựa vào ý kiến trả lời HS , Gv định hướng cho HS rút vai trò hướng động

đời sống TV

→Giúp lấy đủ ánh sáng cho quang hợp

→Giúp lấy nước muối khoáng cho trình sống

→ nhận đủ chấy dinh dưỡng đảm bảo cho sinh trưởng phát triển

→ Ví dụ: Cây bí, mướp, ổ

qua, dây tơ hồng

ĐỘNG TRONG ĐỜI SỐNG THỰC VẬT:

Giúp thích nghi biến đổi môi trường để tồn phát triển

V CỦNG CỐ;

Câu 1: Tính cảm ứng tính hướng động thực vật khác nào?

Câu 2: Vào rừng nhiệt đới ta gặp nhìêu dây leo quấn quanh gỗ lớn để vươn lên cao, kết

của:

a Hướng sáng b Hướng tiếp xúc c Hướng trọng lực âm d Cả loại VI DẶN DÒ: Học làm tập, đọc nội dung

ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP

Các kiểu hướng động Khái niệm Tác nhân Vai trò Cơ chế chung Hướng sáng Là phản ứng sinh trưởng

thực vật kích thích ánh sáng

Ánh sáng Tìm nguồn sáng

đê quang hợp

Hướng trọng lực Là phản ứng sinh trưởng kích thích từ phía trọng lực

Trọng lực Đảm bảo phát triển rễ

Hướng hoá Là phản ứng sinh trưởng kích thích chất hố học

Các chất

hố học Thực trao đổi nước muối

khoáng

Hướng tiếp xúc Là phản ứng sinh trưởng tiếp xúc

Tiếp xúc Cây leo lên hướng tiếp xúc

+ Do tốc độ

sinh trưởng không đồng

ở hai phía tế bào quan + Tác nhân: Sự

phân bố không

đều cảu Axin

I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức: Qua HS phải :

- Trình bày giải thích đựơc khái niệm ứng động

- Nêu nguyên nhân làm phát sinh tượng hướng động

- Phân loại kiểu ứng động vai trò ứng động đời sống cây, từ giải thích vai trị ứng động đời sống trồng

2 Kỹ

- Rèn luyện tư phân tích- tổng hợp, so sánh, làm việc độc lập với sgk, làm việc theo nhóm 3 Thái độ, hành vi

-Tạo niềm hứng thú học tập môn, biết liên hệ với thực tiễn II.TRỌNG TÂM: Khái niệm ứng động, chế gây ứng động

III PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY : 1 Phương pháp:

- Sgk, tranh vẽ hình 24.1, 23.2, 24.3, 24.4 số hình ảnh trực quan Máy vi tính 2 Phương tiện:

- Hỏi đáp - tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải Hoạt động nhóm Quan sát- tìm tịi phận IV TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’)

2 Kiểm tra cũ (5’): Cảm ứng thực vật gì? Hãy phân biệt loại hướng động? Nêu vai trò loại hướng động đơì sống cây?

3.Bài giảng: 40

* Đặt vấn đề:(3’) Hoa vạn liên trồng bên cửa sổ cành hướng phía có ánh sáng Hoa đồng tiền, hoa Phù Dung sớm nở tối tàn Vậy hai tượng có khác Bài học hơm tìm hiểu

vấn đề

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

Hoạt động 1:

GV treo tranh 24.1 ( vận động nở hoa) tranh 23.1 (phản ứng hướng sáng

điều kiện chiếu sáng khác nhau) yêu cầu Hsquan sát trả lời lệnh SGK:

T? So sánh tìm khác biệt trong phản ứng hướng sáng cây vận động nở hoa ?

T? Ứng động gì? Cho ví dụ ? T ? Ngun nhân ?

GV nhận xét hoàn thiện

Vậy loại ứng động khác khác nào?

* Hoạt động

Gv treo tranh 24.1 24.2 SGK

HS nghiên cứu SGK,thảo luận trả lời câu hỏi:

Yêu cầu nêu được:

* Giống nhau: - Đều phản ứng thể trước kích thích mơi trường

* Khác nhau: -Vận động nở hoa

+ Hướng trả lời kích thích khơng xác định theo hướng kích thich mà mà phụ thuộc vào cấu trúc

quan

+ Cấu tạo quan thực hiện: Dẹp kiểu lưng bụng (lá,cánh hoa, đài hoa…) khớp phình nhiều khớp hoa trinh nữ…

+ Có tính thuận nghịch - Vận động hướng sáng:

+ Hướng trả lời kích thích từ phía theo hướng kích thích + Cấu tạo qua thực hiện: hình trụ (thân, cành,rễ)

+ Khơng có tình thuận nghịch HS tổ chức hoạt động nhóm

I.KHÁI NIỆM ỨNG ĐỘNG * Khái niệm:

- Ứng động ( vận động cảm ứng) hình thức phản ứng trước tác nhân kích thích khơng định hướng - Cơ quan thực ứng động có cấu tạo dẹp kiểu lưng bụng (lá hoa, cánh hoa, đài hoa…)

Ví dụ (SGK)

Hoa nghệ tây hoa tulip nở vào sáng sớm cụp lại lúc chạng vạn tối

*Phân loại:Tuỳ thuộc vào tác nhân kích thích mà chia ứng động thành nhiều dạng: Quang ứng động, nhiệt

ứng động thuỷ ứng động, hoá ứng

động, ứng động tiếp xúc, ứng động tổn thương, điện ứng động…

II CÁC KIỂU ỨNG ĐỘNG:

lên bảng, yêu cầu HS quan sát và nghiên cứu thông tin mục II trang 102, 103 SGK hoàn thành phiếu học tập sau:

GV nhận xét, bổ sung hoàn thành nội dung

GV yêu cầu HS trả lời:

T? Hãy mô tả cách bắt mồi tiêu huỷ mồi ăn sâu bọ? ( Cây năp ấm, gọng vó)

* Hoạt động

GV tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi lệnh sách: Hãy nêu vai trò ứng động đời sống thực vật?

hoàn thành vào phiếu học tập + HS cử đại diện trả lời nội dung yêu cầu

+ Các nhóm khác lăng nghe bổ

sung

- Khi mồi chạm vào sức trương giảm nên gai, lông, tua cụp lại nắp đậy lại giữ chặt mồi

- HS tổ chức thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh

III.Vai trò ứng động đời sống thực vật

- Giúp thực vật thích nghi với điều kiện mơi trường biến đổi

đảm bảo cho tồn phát triển

Phiếu Học tập nguồn Kiểu

ứng động

Khái niệm Nguyên nhân

Cơ chế Phân loại Ví dụ

Ứng

động sinh trưởng

Là vận động cảm

ứng khác biệt nhau tốc độ sinh trưởng không đồng đều tế bào tại hai phía đối diện của quan có cấu trúc hình dẹp gây nên( lá, cánh hoa, đài hoa )

Do biến

đổi tác nhân từ

mọi phía

Do tốc độ sinh trưởng không

đồng tế bào hai phía

quan gây nên

- Quang ứng động: tác nhân cường độ ánh sáng

- Nhiệt ứng động: Tác nhân kích thích nhiệt độ

- Ứng động nở hoa: - Sự nở hoa hoa bồ công anh, Lá me, phượng: Sáng nở , tối cụp…(Quang

ƯĐ)

- Sự nở hoa hoa tuylip, hoa nghệ tây (Nhiệt ƯĐ)

- Ứng

động không sinh trưởng

Là vận động thực vật biến

động sức trương nướccủa tế bào chuyên hố , khơng có phân chia lớn lên tế bào cảu

Do tác nhân kích thích mơi

trường

Do biến đổi hàm lượng nước tế

bào chuyên hoá xuất điện

lan truyền kích thích

-Ứng động sức trương: tác nhân kích thích thay đổi sức trương nước số tế bào chuyên hoá

- Ứng động tiếp xúc hố ứng động: tác nhân kích thích tiếp xúc chất hoá học

- ƯĐ sức trương: + Ứng động sức trương nhanh: tượng cụp trinh nữ

+ Ứng động sức trương chậm: vận

động đóng mở cảu tế

bào khí khổng - Vận động bắt mồi V.Củng cố:

Câu 1: Phân biệt loại ứng động?

VI.Về nhà: Hoàn thành câu hỏicuối Đọc trước thực hành

Ngày soạn: 22/11/2008 Tuần 13, tiết thứ 26 Bài 25: THỰC HÀNH : HƯỚNG ĐỘNG

I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức:

- Củng cố kiến thức cảm ứng thực vật: hướng động ứng động 2 Kỹ

- Rèn luyện kỹ thực hành: thực thí nghiệm phát hướng trọng lực 3 Thái độ, hành vi

-Tạo niềm hứng thú học tập môn, biết liên hệ với thực tiễn II CHUẨN BỊ

Chuẩn bị tiến hành thí nghiệm theo nhóm, mỗi nhóm 5- HS 1 Dụng cụ

Gồm hai đĩa đáy sâu, chuông thủy tinh hay nhựa suốt nút cao su( xốp, gỗ) có đường kính 5-6cm, mềm đủđể cắm kim ghim nhỏ, panh gắp hạt, dao lam kéo, giấy lọc

2 Mẫu vật:

Hạt đậu, ngô, lúa nhú mầm III NỘI DUNG VÀ CÁCH TIẾN HÀNH

Chọn hạt có rễ mầm mọc thẳng, dùng ghim cắm xuyên hạt vừa chọn Cho rễ mầm nằm ngang hướng mép nút cao su, mầm hướng vào bên Sau đó, cắt bỏ tận rễở hạt Đặt nút cao su lên lên đáy đĩa có nước Dùng giấy lọc phủ lên mầm, hai đầu giấy lọc nhúng vào nước đĩa để mầm không bị khô Úp lên đĩa nút ghim mầm chng thuỷ tinh, rịi

đặt bóng tối Sau 1-2 ngày, quan sát vận động rễở mầm nguyên vẹn mầm bị cắt đỉnh rễ Học sinh rút kết luận vận động rễ mầm vị trí tiếp nhận kích thích trọng lực mầm

IV THU HOẠCH

- Học sinh làm tường trình q trình thí nghiệm

- Từng nhóm HS báo cáo trước lớp kết thí nghiệm rút kết luận vận động hướng trọng lực rễ

Ngày soạn: 22/11/2008 Tuần 14, tiết thứ 27 B CẢM ỨNG Ở ĐỘNG VẬT

Bài 26: CẢM ỨNG Ở ĐỘNG VẬT I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức:

Qua HS phải :

.- Nắm khái niệm cảm ứng ởđộng vật

- Nêu q trình tiến hố hình thức cảm ứng động vật 2 Kỹ

- Rèn luyện tư phân tích- tổng hợp, so sánh làm việc độc lập với sgk, làm việc theo nhóm 3 Thái độ, hành vi

-Tạo niềm hứng thú học tập môn, biết liên hệ với thực tiễn II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

- Sgk, tranh vẽ hình 23.1 23.2, số hình ảnh trực quan III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

Khái niệm hướng động, chế gây hướng động V TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (5’):

- Thế ứng động? Lấy ví dụ minh hoạ?

- Các kiểu ứng động? phân biệt ứng động sinh trưởng ưng động không sinh trưởng? 3.Bài giảng: 40’

* Đặt vấn đề:(1’) Cảm ứng ởđộng vật thể hướng động ứng động,diễn với tốc độ chậm Còn cảm

ứng ởđộng vật phản ứng (trả lời) lại kích thích cách biểu hịên khác với thực vật tốc độ phản

ứng nhanh Bài học hơm giúp ta giải thích ngun nhân T

G

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

1 0

Hoạt động 1:

Sau học sinh nhắc lại khái niệm cảm ứng thực vật GV lấy hai ví dụ: cảm ứng ởĐV - Khi trời lạnh, mèo xù lơng, co mạch máu nằm co lại… T? Cảm ứng thực vật khác với cảm ứng ởđv nào? GV thông báo: Cảm ứng

động vật có hệ thần kinh gọi phản xạ

T? Phản xạ gì? Tại phản xạở Đv có tổ chức thần kinh cảm ứng?

GV: khái niệm cảm ứng rộng khái niệm phản xạ Cảm

ứng có ĐV TV, phản xạ cảm ứng thể

có tham gia tổ chức thần kinh

N ? Để thực hịên phản xạ

thì phải nhờ vào phận nào?

T? Khi làm thí nghiệm ếch, cắt rời bắp kích thích có phản ứng, có gọi phản xạ khơng?

u cầu HS nghiên cứu sgk trả lời câu hỏi lệnh SGK trang 107

T? Hình thức, mức độ tính xác cảm ứng

HS: nghiên cứu thảo luận trả

lời câu hỏi:

- Cảm ứng tv biểu hướng động ứng động, diễn với tốc độ chậm,

- Cảm ứng ĐV phản

ứng trả lời kích thích từ môi trường sống để tồn phát triển biểu khác với thực vật tốc độ nhanh

→ Phản xạ phản ứng

thể thông qua hệ thần kinh trả lời lại kích thích bên ngồi bên thể

→ Phản xạđược thực nhờ

cung phản xạ Cung phản xạ bao gồm:

-Bộ phận tiếp nhận kích thích - Bộ phận phân tích tổng hợp - Bộ phận trả lời phản ứng

→ Khơng khơng có hệ thần kinh tham gia

→ Tác nhân: gai nhọn

- Bộ phận tiếp nhận: thụ quan

đau tay

- Bộ phận phân tích: Tuỷ

sống não

- Bộ phận thực hiện: tay

→ Hình thức mức độ tính xác cảm ứng lồi

I Khái niệm cảm ứng động vật 1 Ví dụ:

Khi trời lạnh, mèo xù lơng, co mạch máu nằm co lại…

2 Khái niệm:

- Cảm ứng động vật khả tiếp nhận kích thích phản ứng lại kích thích

- Cảm ứng động vật có hệ thần kinh gọi phản xạ

- Phản xạ phản ứng thể

thơng qua hệ thần kinh trả lời lại kích thích bên bên

thể

* Phản xạ thực nhờ cung phản xạ, cung phản xạ bao gồm: + Bộ phận tiếp nhận kích thích ( thụ

thể quan thụ cảm)

7 ’ 1 0 ’ 1 0 ’

lồi ĐV có giống không?

Hoạt động

N? Đối tượng ĐV chưa có tổ chức thần kinh?

T? Chúng thực trình phản ứng nào?

GV nhận xét KL: phản

ứng giúp di chuyển vận

động bắt mồi

N? Hãy cho biết động vật có hệ thần kinh dạng lưới? T? Đặc điểm thể thuộc ngành ĐV này?

? Đặc điểm HTK mạng lưới? GV nhận xét KL

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi lệnh: V? Cho biết thuỷ tức

phản ứng ta dùng kim nhọn đâm vào? T? Thần thần kinh dạng lưới hoạt động nào? T? Phản ứng thuỷ tức có phải phản xạ khơng? Tại sao? GV nhận xét kết luận GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

N? Đối tượng ĐV có HTK dạng chuỗi hạch ?

N? Đặc điểm HTK dạng chuỗi hạch?

T? Cơ chế hoạt động HTKdạng chuỗi hạch?

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK

động vật không giống phụ thuộc vào tổ chức thần kinh chúng

→ ĐV đơn bào trùng roi, amipvv…

→ Khi có tác nhân kích thích tồn thể phản ứng cách co rút co rút chất nguyên sinh

HS tổ chức nghiên cứu SGK thảo luận trả lời câu hỏi

→ Là ĐV thuộc ngành ruột khoang

→ Cơ thể có đối xứng toả tròn

→ HTK mạng lưới HTK hình thành TB TK nằm rải rác thể liên hệ với qua sợi thần kinh Các TBTK có sợi thần kinh liên hệ với TB cảm giác TB biểu mô

→ Con thuỷ tức co toàn thân lại để tráng kích thích

→ phản ứng thuỷ tức phản xạ vì: phản ứng thể

trả lời lại kt có tham gia hệ

thần kinh

HS tổ chức nghiên cứu SGK thảo luận trả lời câu hỏi:

→ ĐV có thểđối xứng hai bên thuộc ngành: Giun dẹp, giun tròn, chân khớp

→ Các tế bào thần kinh tập trung lại tạo thành hạch thần kinh tạo thành hạch thần kinh Các hạch TK nối với dây TK tạo thành chuỗi hạch TK nằm dọc theo chiều dài thể

→ Mỗi hạch thần kinh điều khiển hoạt động vùng xác định thực phản ứng theo nguyên tắc phản xạ

→Đáp án C

II.CẢM ỨNG Ở CÁC NHÓM ĐỘNG VẬT CÓ TỔ CHỨC THẦN KINH KHÁC NHAU: Cảm ưng ở động vật chưa có hệ

thần kinh ( Động vật đơn bào) + Đối tượng: ĐV đơn bào amip, trùng roi, trùng giày

+ Hình thức: Phản ứng co rút toàn

cơ thể co rút chất nguyên sinh 2 Cảm ứng ởĐV có hệ thần kinh dạng lưới

+ Đối tượng: ĐV thuộc ngành ruột khoang thủy tức, sứa… Cơ thể

có đối xứng toả trịn

+ Cấu tạo: tế bào thần kinh nằm rải rác thể liên hệ với qua sợi TK, tạo thành mạng lưới thần kinh Các TBTK liên hệ

với tế bào cảm giác tế bào biểu mơ

+ Hình thức phản ứng: Khi bị kích thích tồn thể phản ứng cách co lại

3 Cảm ứng ởĐV có HTK dạng chuỗi hạch

+ Đối tượng: ĐV có thểđối xứng hai bên: giun dẹp, giun tròn, chân khớp

+ Cấu tạo: Các tế bào TK tập trung lại thành hạch, hạch nối với dây TK tạo dạng chuỗi hạch ( riêng chân khớp có não - hạch TK đầu lớn hạch lại)

và trả lời câu hỏi lệnh trang 109 SGK

GV hoàn thiện V CỦNG CỐ: 2’

Câu 1: Hình thức cảm ứng đv có htk dạng lưới tiến hố đv có HTK chuỗi hạch nào? Câu 2: Ý sau đây không cảm ứng ởđộng vật đơn bào?

a Thông qua phản xạ

b Chuyển động thể

c Tiêu tốn nhiều lượng d Co rút chất nguyên sinh

* Về nhà: 1’ Học làm tập, đọc nội dung

Ngày soạn: 22/11/2008 Tuần 14, tiết thứ 28 Bài 27: CẢM ỨNG Ở ĐỘNG VẬT (TT)

I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức: Qua HS phải :

- Phân tích cấu trúc hệ thần kinh dạng ống

- Phân tích hoạt động hệ thần kinh dạng ống thơng qua phân tích phản xạ khơng điều kiện có

điều kiện

2 Kỹ

- Rèn luyện tư phân tích- tổng hợp, so sánh làm việc độc lập với sgk, làm việc theo nhóm 3 Thái độ, hành vi

-Tạo niềm hứng thú học tập môn, biết liên hệ với thực tiễn II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

- SGK, tranh 27.1 27.2 SHK, số ví dụ thực tiễn III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Hỏi đáp - tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải Quan sát- tìm tịi phận IV.TRỌNG TÂM:

Cấu trúc hoạt động TK dạng ống V TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (5’):

Câu 1: Phản xạ gì? Cung phản xạ gồm phận nào?

Câu 2: Động vật có TK dạng lưới có đặc điểm thể nào? Cấu tạo hoạt động TK dạng lưới?

Câu 3:Động vật có TK dạng chuỗi hạch có đặc điểm thể nào? Cấu tạo hoạt động TK dạng chuỗi hạch?

3.Bài giảng: 40’ * Đặt vấn đề

:(3’) Chúng ta tìm hiểu hình thức cảm ứng ĐV có tổ chức TK dạng lưới chuỗi hạch Vậy trình tiến hố HTK tiến hố lên dạng TK có cấu tạo nào? Bài học hơm tìm hiểu cấu tạo hoạt động của HTK

T G

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

1 0 ’

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi :

N? Hệ thần kinh dạng ống gặp đối tượng động vật nào?

T? Tại HTK người lại gọi

HS tổ chức nghiên cứu SGK thảo luận trả lời câu hỏi:

→ Động vật có xương sống

cá, lưỡng cư, bò sát, chim thú

3 Cảm ứng ĐV có tổ chức thần kinh dạng ống

là HTK dạng ống?

GV nhận xét kết luận :

N? Cấu trúc HTK dạng ống gồm thành phần nào? GV nhận xét kết luận

N? Não bộ hoàn thiện gồm thành phần nào?

GV nhận xét kết luận : Động vật tiến hố bán cầu đại não lớn có nhiều nếp nhăn

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi:

N? Cấu trúc HTK dạng ống có số lượng tế bào thần kinh

thế nào?

GV nhận xét kết luận

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

T? Hoạt động HTK dạng ống nào?

(Các phản ứng động vật có HTK dạng ống thực theo ngun tắc gì?)

N? Có mấy loại phản xạ?

N? Thế phản xạ không

điều kiện?

T? Phân tích cung phản xạ tự vệở

người SGK?

T? Tại kim nhọn đâm vào ngón tay ngón tay co lại ?

T ? Phản xạ co ngón tay phản xạ có diều kiện hay khơng có điều kiện ? Vì ?

N? Thế phản xạ có điều kiện? Trả lời câu hỏi lệnh SGK:

Giả sử bạn chơi, bất ngờ

gặp chó chạy ngang

→ Vì HTK người tế bào thần kinh tập trung lại tạo thành ống TK nằm xương cột sống, đầu trước phình to tạo thành não, phía sau gọi tuỷ sống

→ Não hồn thiện gồm có phận: Bán cầu đại não, não trung gian, não giữa, tiểu não hành tuỷ

HS tổ chức nghiên cứu SGK thảo luận trả lời câu hỏi:

→ Số lượng tế bào thần kinh

động vật ngày tăng đảm bảo cho hoạt động Tk ngày hồn thiện, phong phú, xác

HS tổ chức nghiên cứu SGK thảo luận trả lời câu hỏi:

→ Phản ứng ĐV có HTK dạng ống thực theo nguyên tắc phản xạ

→ Chia làm hai loại: Phản xạ có

điều kiện phản xạ không điều kiện

→ Cung phản xạ người gồm gồm phận: Thụ quan đau

da; sợi cảm giác dây thần kinh tuỷ; tuỷ sống; sợi vận động dây thần kinh tuỷ;

ngón tay

→ Khi kim nhọn đâm vào ngón tay ngón tay co lại phản xạ tự vệ ( có cảở động vật) Khi kim đâm vào tay, thụ quan

đau đưa tin tuỷ sống từ lệnh ngón tay làm ngón tay co lại

→ Đó phản xạ khơng điều kiện, phản xạ có tính di truyền,sinh có, đặc trưng cho lồi , bền vững sinh

đã có

HS tổ chức nghiên cứu SGK thảo luận trả lời câu hỏi:

chim thú

+ Cấu tạo: HTK dạng ống gồm có hai thành phần:

* TKTW: Não tuỷ sống * TK ngoại biên

* Theo xu hướng tiến hoá, tế bào thần kinh tập trung lại tạo thành ống thần kinh bao bọc xương cột sống, phần trước

ống thần kinh phình to thành não, phần sau kéo dài tạo thành tuỷ

sống Dọc theo hai bên tuỷ sống đơi dây thần kinh

* Não hồn thiện gồm có

phận: Bán cầu đại não, não trung gian, não giữa, tiểu não hành tuỷ

+ số lượng tế bào thần kinh ngày tăng đảm bảo cho hoạt động thần kinh ngày phong phú,

đa dạng, xác hồn thiện

b Hoạt động của HTk dạng ống

Hoạt động ĐV có HTK dạng

ống chia làm hai dạng:

+ Phản xạ không điều kiện: phản xạ mang tính bẩm sinh, đặc trưng cho loài, đơn giản số tế bào thần kinh tham gia ( chủ yếu tế bào tuỷ sống)

*Ví dụ: Cung phản xạ tự vệ

người

+ Phản xạ có điều kiện: phản xạ hình thành q trình phát triển cá thể, phản xạ có

trước mặt:

T? Bạn có phản ứng

nào ?

T ? Cho biết phận tiếp nhận kích thích xử lí thơng tin,

phận định hành động ,

phận thực phản xạ tự vệ

khi gặp chó dại

T ? Ghi lại tất suy nghĩ

diễn đầu bạn ?

T ? Đây phản xạ có ĐK hay khơng ĐK ?

GV nhận xét kết luận :

→ Có thể bỏ chạy, đứng im, tìm gậy để đánh đuổi, nhặt gạch đá để ném

→ Bộ phận tiếp nhận kích thích mắt,bộ phận xử kí thơng tin va định hành động não , phận thực chân, tay

→ Các suy nghĩ là: Làm bây giờ? Chó dại cắn bị

nhiễm vi trùng dai?có thể chết? bỏ chạy hay đồi phó, chạy chó sẽđuổi theo?

→ Đó phản xạ có ĐK phải qua học tập, rút kinh ngiệm biết chó có dấu hiệu dại? từ có cach hành động sáng súot thơng minh

các nhóm động vật bậc cao * Ví dụ: Khi bạn gặp chó dại trước mặt phản ứng bạn nào?

VI CỦNG CỐ

Câu 1: Trình bày xu hướng tiến hoá HTK động vật? GV hướng dẫn HS trả lời:

+ Tâp trung hoá: nghĩa tế bào thần kinh nằm rải rác HTK dạng lưới tập trung lại thành HTK dạng chuỗi hạch sau HTK dạng ống

+ Từ dạng đối xúng toả tròn sang đối xúng hai bên Đối xứng hai bên hình thành nhờ Đv chủ động di chuyển theo hướng xác định cạn

+ Hiện tượng đầu hoá: Nghĩa tế bào thần kinh tập trung vào phía đầu làm cho não phát triển mạnh Vì vây, khả điều khiển, thống hoạt động tăng cường

Câu 2: Nêu chiều hướng tiến hố hình thức cảm ứng ĐV?

- Về quan cảm ứng: Từ chỗ chưa có quan chuyên trách đến chỗ có quan chuyên trách thu nhận trả lời kích thích ỞĐV có hệ thần kinh, từ dạng thần kinh lưới đến TK chuỗi, thần kinh hạch cuối tk dạng ống

- Về chế cảm ứng: Từ chổ biến đổi cấu trúc phân tử prôtêin gây nên vận động chất nguyên sinh( ĐV đơn bào) đến tiếp nhận trả lời kích thích ( ĐV đa bào)

- Ở ĐVcó HTK: Từ phản xạđơn đến phản xạ chuỗi, từ phản xạ không điều kiện đến phản xạ có điều kiện, nhờđó mà thể thích ứng linh hoạt thay đổi ĐK môi trường

* Sự hồn thiện hình thức cảm ứng kết q trình tiến hố lâu dài đảm bảo cho thể thích nghi tồn

Ngày soạn: 27/11/2008 Tuần 15,Tiết thứ 29 Bài 28: ĐIỆN THẾ NGHỈ

I Mục đích yêu cầu:

1) Kiến thức:

- Nêu khái niệm điện nghỉ

- Trình bày chế hình thành điện nghỉ 2) Thái độ:

Thấy mối quan hệ thống cấu tạo chức 3) Kỹ năng:

Luyện tập kỹ quan sát, tư phân tích tổng hợp II Phương pháp dạy học:

Làm việc với SGK, trực quan, hoạt động nhóm qua phiếu học tập, hỏi đáp- tìm tòi III Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to hình 28.1, 28.2, 28.3 SGK bẳng 28 sgk, sgv, sách tham khảo IV Kiến thức trọng tâm:

- Điện nghỉ gì?

- Cơ chế hình thành nên điện nghỉ V Tiến trình giảng:

1 Kiểm tra cũ:

Câu hỏi: 1.Phân biệt HTK ống với HTK lưới HTK chuỗi hạch? Hãy cho biết hoạt động HTk dạng ống?

2 Bài mới:

Chúng ta biết tế bào sống có khả hưng phấn Hưng phấn gì? Một số quan trọng đểđánh giá tế bào, mô hưng phấn hay không điện tế bào Điện tế bào bao gồm điện nghỉ và điện hoạt động

T G

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung giảng

Hoạt động 1:

VD :

- tuyến mồ bị khích thích gây tượng tiết mồ hôi

=> hưng phấn Vậy hưng phấn?

GV đ/v tb thần kinh khả tiếp nhận trả lời kích thích nhanh loại tb khác khả tiếp nhận

HS: biến đổi lý, hố, sinh, bị kích thích

I Khái niệm hưng phấn tính

hưng phấn:

1 Hưng phấn:

Hưng phấn biến đổi lý, hoá, sinh diễn tb bị kích thích

2 Hưng tính:

trả lời → gọi hưng tính hưng tính gì?

GV sốđểđánh giá tb, mơ hưng phấn hay không hưng phấn điện tb

HOẠT ĐỘNG

GV: tb sống có điện → thể có điện => gọi điện sinh học điện sinh học bao gồm:

- điện nghỉ (ĐT tỉnh) - điện hoạt động

Gv cho hs quan sát H28.1 nhóm thảo luận n/c hình sgk cho biết:

T? Điện nghỉ có tb lúc nào?

T? Cách đo điện nghỉ?

T? Kết đo cho thấy điều xảy ra?

T? Rút kết luận gì?

HS: n/c hình, sgk trả lời → Lúc tb nghỉ , khơng bị kích thích tb giãn, TBTK khơng bị kích thích

- HS nghiên cứu mơ tả thí nghiệm cách đo ĐTN TBTK mực ống:

→ Đồng hồ đo điện có hai điện cực Một điện cực để sát mặt ngồi màng tế bào, cịn điện cực cắm vào phía màng( để sát màng) HS tổ chức nghiên cứu SGK thảo luận trả lời câu hỏi: - Chênh lệch điện bên màng tb

- phía màng tb có phân cực (trong tích điện âm,

thích tb

II Khái niệm điện nghỉ

1 Cách đo điện nghỉ:

Sử dụng điện cực cực nhạy, với vi điện cực để đo điện nghỉ tbtk điện cực đặt sát mặt màng tb, điện cực đâm vào màng (sát màng)

2 Khái niệm điện nghỉ

Là chênh lệch điện bên màng tb khơng bị kích thích

T? Điện nghỉ gì? T? Tại có dấu (-) nằm phía trước giá trịđiện nghỉ?

GV thông báo:

Chỉ số ĐTN đo bé Như tbtk khổng lồ mực ống -70mV, tb nón mắt ong mật: -50mV

HOẠT ĐỘNG

GV yêu cầu HS nghiên cứu nội dung SGK mục III, hỏi: T? Sự hình thành ĐTN diễn

T? Yếu tố để hình thành ĐTN?

GV Sử dụng hình 28.2 bảng 28

Ion Nồng độ bên tb (mM)

nồng độở

dịch ngoại bào (mM)

K+ 150

Na+ 15 150

Bảng 28: phân bố ion kali, natri hai bên màng tb

Phiếu học tập: quan sát hình bảng trả lời theo nhóm

GV đặt vấn đề: Sự di trì điện nghỉ liên tục nhờ yếu tố Trong ta biết trang thái không bị kích

Ion Phía màng

Phía ngồi màng

ion K+ nhiều, Na+

K+ ít, Na+ nhiều

Dịng ion qua màng

điện tích

ngồi dương)

- Vì bên màng tích điện âm so với bên ngồi tích điện dương Cho nên trước số ĐTN dấu “-”, số bé

HS học sinh rút lại k/n

HS tìm hiểu nội dung sgk thả luận nhóm trả lời: - Sự phân bố ion hai bên màng tb di chuyển ion qua màng tb

- Tính thấm có chọn lọc màng đ/v ion

- Bơm Na-K

HS nghiên cứu hồn thành phiếu theo nhóm với u cầu sau:

III Cơ chế hình thành điện thế nghỉ

1 Sự phân bố ion, di chuyển ion tính thấm màng tb

đ/v ion

- Ở bên tb , K+ có nồng độ cao Na+ có nồng độ thấp

hơn so với bên

- K+ khuếch tán màng

cổng K+ mở (màng tb có tính

thấm cao với K+ ) nồng độ K+

bên cao Khi K+

ra mang theo mang theo điện tích dương → trở nên âm, K+ bị lực hút trái

dấu màng giữ lại nên không xa mà nằm sát bề mặt ngồi màng → bề mặt ngồi tích điện dương so với mặt tích điện âm

2 Vai trò bơm natri-kali

thích K+ > ngồi mà

dịng ion K+ ln từ

ra ngồi làm để trì trạng thái mục III

GV hỏi:

T? Để ln trì trạng thái (K+ ln

cao ngồi) cần có yếu tố tham gia ?

T? Bơm có chất hoạt động nào?

HS Nghiên cứu sgk trả lời → Cần có hoạt động bơm Na-K

HS Nghiên cứu sgk trả lời - chất protêin

- Chuyển K+ từ ngồi trả lại

trong + có cung cấp NL ATP

Phía màng

Phía ngồi màng

ion K+ nhiều, Na+

K+ ít, Na+ nhiều

Dòng ion qua màng

Cổng K+ màng mở, K+ di trừ ngoài, mang theo ion (+)

ngoài

Cổng Na+ màng đóng, Na+ khơng vào được(hoặc

rất ít) màng tb có tính thấm chọn lọc ion Na+ lại có kích thước lớn

K+

điện tích

Khi K+ mang

điện (+) ngồi làm cho

trong tích (-)

Khi K+ bị lực hút trái

dấu màng(do âm) nên không xa mà nằm sát

trên màng làm cho bề mặt tích

điện (+)

K+ từ vào màng giúp

duy trì nồng độ K+ tb ln

cao dịch ngoại bào, bơm hoạt động cần tiêu tốn lượng

VI CỦNG CỐ:

Câu 1:Điện nghỉ gì? Khi đo điện nghỉở tb

BTập trắc nghiệm

Câu 1: Ở trạng thái nghỉ tb sống có đặc điểm :

a Cổng K+ mở, màng tích điện dương, ngồi màng tích điện âm

b Cổng K+ mở, màng tích điện âm , ngồi màng tích điện dương

c Cổng Na+ mở, màng tích điện dương, ngồi màng tích điện âm d Cổng Na+ mở, màng tích điện âm , ngồi màng tích điện dương

Câu 2: Điện nghỉ là:

a Sự chênh lệch điện (=hiệu điện thế) ngòai màng sợi trục nơron thần kinh khơng bị kích thích

b Sự chênh lệch điện (=hiệu điện thế) ngòai màng sợi trục nơron thần kinh bị kích thích

c Sự chênh lệch điện (=hiệu điện thế) ngòai màng tế bào bị kích thích

d Sự chênh lệch điện (=hiệu điện thế) ngòai màng tế bào khơng bị kích thích

Câu 3: Trên sợi trục nơron trạng thái nghỉ có phân bốđiện tích sau: a Điện tích dương màng, điện tích âm ngịai màng

Câu 4: Ở trạng thái nghỉ tb, ion từ dịch bào di dịch ngọai bào dể dàng cổng mở xi građien nồng độ?

a K+, Na+ b K+ c Na+ d Na+, Cl

-Câu 5: Khi tb nghỉ ngơi hòan tòan khơng bị kích thích, điện màng xảy trạng thái sau đây? a Đảo cực b Khử cực c Phân cực d Mất phân cực e

Câu 6: Ở trạng thái nghỉ ngơi, màng tb có tượng sau đây? a Tăng khả thấm hút ion K+

b Hạn chế khả thấm hút ion Na+ c Cho ion K+ Na+ di chuyển qua lại đồng d Hạn chế di chuyển ion Na+

Câu 7: để trì điện nghỉ, bơm Na-K có vai trị chuyển a Na+ từ vào màng

b K+ từ màng ngòai

c K+ từ ngịai vào màng d Na+ từ ngồi màng

Về nhà:

-Trả lời câu hỏi cuối vào - Đọc SGK

Ngày soạn: 30/11/2008 Tuần 15, Tiết thứ 30

Bài 29: ĐIỆN THẾ HOẠT ĐỘNG VÀ SỰ LAN TRUYỀN XUNG THẦN KINH

Ngày soạn: 04/12/2008 Tuần 16, Tiết thứ 31 Bài 30: CẤU TẠO XINAP

Ngày 05 / 12 /2008 Tuần 16, Tiết thứ 32 BÀI 31: TẬP TÍNH CỦA ĐỘNG VẬT

I/Mục tiêu:

1-Kiến thức: Sau học xong HS cần phải: - Định nghĩa tập tính

- Phân biệt tập tính bẩm sinh tập tính học - Nêu sở thần kinh tập tính

2-Kỹ năng:

-Rèn luyện kỹ quan sát tranh hình phát kiến thức -Kỹ làm việc độc lập hoạt động nhóm

3-Thái độ:

Nhìn nhận vấn đề tập tính sở khoa học, áp dụng vào thực tiễ nào? II/PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

-Một số phim, ảnh tranh vẽ tập tính sốđộng vật: Sơđồ hình 31.2 SGK III/PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:

IV/KIẾN THỨC TRỌNG TÂM:

.- Khái niệm tập tính bẩm sinh tập tính học - Cơ sở thần kinh tập tính V/TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC :

1-Ổn định tổ chức lớp:( ph ) 2-Kiểm tra cũ: ( ph )

Câu hỏi: Xinap có cấu tạo nào? Quá trình truyền tin qua xinap? 3-Giảng mới:( 35ph )

Tìm hiểu Tập tính( 8’) T

G

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

Hoạt động 1:

GV cho số ví dụ: khỉ làm xiếc, nhện giăng tơ, tò vò xây tổ, gà ấp trứng, mèo bắt chuột… Những hoạt động gọi tập tính động vật

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

+ Tập tính gì?

Hoạt động 2:

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi

T? Tập tính bẩm sinh gì? T? Cho ví dụ?

Gv hoàn thiện

T? Phân biệt tập tính bẩm sinh tập tính học được?

T? Cho số ví

GV cho ví dụ:

+ Mèo bắt chuột tập tính bẩm sinh hay học đựơc? (Vừa bẩm sinh , vừa học tập)

+ Gà kiếm ăn tập tính bẩm sinh hay học được?(Vừa bẩm sinh , vừa học tập)

+ Cá hổi trở nguồn để đẻ trứng tập tính gì? (bẩm sinh)

Cho học sinh trả lời lệnh sgk Hoạt động 3:

GV: Giới thiệu sở thần kinh tập tính phản xạ, phản xạđược thực qua cung phản xạ

HS: quan sát, lắng nghe HS tổ

chức nghiên cứu SGK thảo luận trả lời câu hỏi

HS tổ chức nghiên cứu SGK thảo luận trả lời câu hỏi:

+ Tập tính bẩm sinh tập tính sinh có, di truyền từ bố

mẹ, đặc trưng cho lồi HS lấy ví dụ

HS tổ chức nghiên cứu SGK thảo luận trả lời câu hỏi

+ Tập tính học loại tập tính hình thành q trình sống cá thể, thơng qua học tập rút kinh nghiệm

HS phân loại tập tính

HS tổ chức nghiên cứu SGK thảo luận trả lời câu hỏi :

+ Sơ đồ cung phản xạ,cung phản xạ gồm có phận: tiếp nhận kích thích, điều khiển xử

I.Tập tính gì?

Tập tính chuỗi phản ứng

động vật trả lời lại kích thích từ mơi trường( bên bên ngồi thể), nhờ động vật thích nghi với mơi trường sống tồn

II Phân loại tập tính 1. Tập tính bẩm sinh

+ Tập tính bẩm sinh tập tính sinh có, di truyền từ bố

mẹ, đặc trưng cho lồi + Ví dụ (SGK)

2. Tập tính học

+ Tập tính học loại tập tính hình thành q trình sống cá thể, thơng qua học tập rút kinh nghiệm

+Ví dụ (SGK)

* Một số trường hợp: tập tính hình thành vừa tập tính bẩm sinh vừa tập tính học đựơc Ví dụ: (SGK)

GV: Giới thiệu sơđồ 31.2 T? Em giải thích sơđồ sở

thần kinh tập tính

T? Phân biệt sở thần kinh tập tính bẩm sinh tập tính học

được

T? Vì mức độ phức tạp tập tính khác nhau?( ví dụ) T? Sự hình thành tập tính học

được phụ thuộc vào yếu tố nào? V? số tập tính động vật (ngủđơng, sinh sản) có phải

chịu chi phối hệ thần kinh không?

GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi lệnh cuối

GV hồn thiện

lí kích thích, thực

+ Tập tính bẩm sinh phản xạ

khơng điều kiện

+ Tập tính học phản xạ có

điều kiện

+ Vì mức độ phức tạp tập tính

động vật phụ thuộc số lượng xinap cung phản xạ

+ Phụ thuộc vào mức độ tiến hoá hệ thần kinh tuổi thọ

* Không ( thần kinh nội tiết) * HS tổ chức nghiên cứu SGK thảo luận trả lời câu hỏi lênh:

+Tập tính học chuỗi phản xạ có điều kiện hình thành nhờ hình thành mối liên hệ

mới nơron nên bền vững thay đổi

* Sự hình thành tập tính học phụ thuộc vào mức độ tiến hóa hệ thần kinh tuổi thọ * Một số tập tính động vật như: sinh sản, ngủđông kết

phối hợp hệ thần kinh hệ

nội tiết

V CỦNG CỐ:

Câu hỏi: Phân biệt tập tính bẩm sinh tập tính học được? Cho ví dụ minh họa? + Cơ sở thần kinh tập tính bẩm sinh tập tính học được

• Về nhà: Đọc phần in nghiêng sgk Đọc

Ngày soạn: 10/12/2008 Tuần 17, tiết thứ 33 Bài 32: TẬP TÍNH ĐỘNG VẬT (TT)

I/ MỤC TIÊU:

1-Kiến thức: Sau học xong HS cần phải: - Nêu số hình thức học tập ởđộng vật

- Liệt kê lấy số ví dụ moọt số dạng tập tính phổ biến ởđộng vật - Nêu ví dụ hiểu biết tập tính vào đời sống sản xuất

2-Kỹ năng:

-Rèn luyện kỹ quan sát tranh hình phát kiến thức -Kỹ làm việc độc lập hoạt động nhóm

3-Thái độ:

Nhìn nhận vấn đề tập tính sở khoa học, áp dụng vào thực tiễ nào? II/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

-Một số phim, ảnh tranh vẽ tập tính sốđộng vật: Sơđồ hình 32.1 SGK III/ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:

Nghiên cứu SGK, trực quan, vấn đáp, hoạt động nhóm IV/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM:

Một số hình thức học tập ởđộng vật V/ TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC : 1-Ổn định tổ chức lớp:( ph )

2-Kiểm tra cũ: ( ph )

Lương Văn Hoàng: cuocdoitoilaconsokhong@yahoo.com 87

G

Hoạt động 1:

Gv yêu cầu HS nghiên cứu nội dung SGK tự tìm hiểu kiến thức

- Sau mời HS đứng lên phân tích cho ví dụ, HS khác nhận xét bổ sung - Gv bổ sung giúp Hs hoàn thiện kiến thức

* Gv yêu cầu hs trả lời lệnh SGK trang 129

Hoạt động 2:

* Yêu cầu HS nghiên cứu nội dung SGK điền nội dung vào phiếu học tập sau:

HS nghiên cứu nội dung SGK tìm hiểu kiến thức

- Đại diện nhóm trình bày nội dung câu hỏi

- Các nhóm khác bổ sung, - HS hồn thiện kiến thức

- Đáp án đúng: B, C, B

IV Một số hình thức học tập động vật:

Quen nhờn:

- Là hình thức học tập đơn giản - ĐV phớt lờ, không trả lời lại kích thích nhiều lần kt khơng kèm theo nguy hiểm

Ví dụ: SGK 2 In vết:

- Đây hình thức có nhiều lồi

động vật dễ thấy lớp chim - In vết co hiệu ởở giai đoạn

ĐV sinh vài giờđồng hồ

cho đến hai ngày, sau giai đoạn hiệu in vết thấp

* Ví dụ: SGK

Điều kiện hoá đáp ứng: ( Điều kiện hoá kiểu Paplơp)

- hình thức học tập hìnht hành từ mối liên kết thần kinh trung ương tác động kt đông thời

Ví dụ: Thí nghiệm Paplơp SGK

Điều kiện hoá hành động: (ĐK hoá kiểu Skinnơ)

- Là kiểu liên kết hành vi

động với phần thưởng (hoặc phạt) , sau ĐV chủđộng lặp lại hành vi

* Ví dụ: SGK Học ngầm:

- Là kiểu học không ý thức, khơng biết rõ học

- Khi có nhu cầu kiến thức lại tái lại, giúp động vật giải

được tình tương tự Học khơn

- Là kiểu phối hợp kinh nghiệm cũ để tìm cách giải tình

- Chỉ có ởđộng vật có hệ thần kinh phát triển người cá động vật khác thuộc Linh trưởng

* Ví dụ : SGK

VI Một số tập tính phổ biến động vật ứng dụng:

Nội dung phiếu học tập Loại

tập tính

Ví dụ Ứng dụng

V CỦNG CỐ:

- Trả lời câu hỏi cuối

- Tại chim cá di cư Khi di cư chúng địn hướng cách nào? - Đặc tính quan trọng để nhận biết đầu đàn?

A Tính giữ C Tính thân thiện B Tính lãnh thổ D Tính quen nhờn

Ngày soạn: 12/12/2008 Tuần 17, tiết thứ 34 Bài 33: THỰC HÀNH: XEM PHIM TẬP TÍNH ĐỘNG VẬT

I MỤC TIÊU:

Phân tích dạng tập tính động vật II THIẾT BỊ DẠY HỌC:

Đĩa VCD dạng tập tính lồi động vật

Đầu đĩa, phóng chiếu

III NỘI DUNG VÀ CÁCH TIẾN HÀNH 1 Một số câu hỏi trước xem phim + Động vật săn mồi nào?

+ Các biểu đực so với sinh sản + Làm để xác định đầu đàn

+ Cá thể đàn thông tin với nào? 2 Xem phim

Sau xem tiến hành thảo luận theo nhóm theo câu hỏi IV VIẾT THU HOẠCH:

Dựa kết thoả luận , mỗii hs viết tóm tắtvề biểu dạng tập tính

động vật ( có so sánh tập tính nhiều lồi) V NHẬN XÉT VÀ DẶN DỊ:

Ôn tập chương I II để kiểm tra học kỳ I

ÔN TẬP HỌC KỲ I Nội dung:

Trả lời câu hỏi thắc mắc HS Một số câu hỏi HS tự ôn tập

Câu 1: Phân biệt hệ tuần hồn hở hệ tuần hồn kín Câu 2: Phân biệt hệ tuần hoàn đơn hệ tuần hoàn kép Câu 3: Phân biệt cảm ứng ởđộng vật đơn bào đa bào Câu 4: Phận biệt cảm ứng ởđộng vật thực vật

Câu 5: Trình bày hình thức hô hấp ởđộng vật Câu 6: Một số câu hỏi SGK

Ngày soạn: 12/12/2008 Tuần 18, tiết thứ 36 ÔN TẬP

Tuần 19: Thi Học Kỳ I, Tiết thứ 37 Câu 1: Phân biệt hệ tuần hồn kín tuần hồn hở?

Câu 2: Nêu đặc điểm hình thức hơ hấp động vật?

Câu 3: Tại tiêu hoá ruột non dduwowcj xem giai đoạn tiêu hoá quan động vât? Câu Nêu chiều hướng tiến hóa hệ thần kinh

Ngày soạn: 1/12/2008 Tuần 20, tiết thứ 38

Chương III SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN A SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN Ở THỰC VẬT

Bài 34: SINH TRƯỞNG Ở THỰC VẬT I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức:

Qua HS phải :

- Trình bày khái niệm sinh trưởng thực vật

- Trình bày đặc điểm sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp - Phân tích nhân tốảnh hưởng đến sinh trưởng thực vật 2 Kỹ

- Phát triển kĩ quan sát phân tích học để tìm kiến thức - Kỹ quan sát phân tích tranh vẽ

3 Thái độ, hành vi

- Hình thành ý thức sinh trưởng thực vật, làm sở nghiên cứu nội dung sau II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

- Sử dụng hình ảnh H34.1, H34.2, H34.3 hình ảnh tư liệu III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Hỏi đáp - tìm tịi phận- Quan sát tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải-Hoạt động nhóm IV.TRỌNG TÂM:

-Sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp V TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (0’) 3.Bài giảng: 35’

T G

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

5 ’

Hoạt động 1:

GV yêu cầu HS nhận xét ví dụ

sau:

V? Cây ngơ trồng khoảng tuần thấy có tượng khác so với lúc đầu?

T? Nguyên nhân thay đổi

đó đâu?

GV hướng HS đến khái niệm sinh trưởng

Hoạt động

Gv yêu cầu HS dựa vào kiến thức sinh học biết trả lời:

T? Mô phân sinh gì? T? Tế bào phân sinh gì? Gv nhận xét rút kết luận Yêu cầu HS quan sát nghiên cứu H34.2 trả lời câu hỏi: N? Có loại mơ phân sinh nào? vị trí xuất ởđâu? T? Chức loại mơ phân sinh gì?

-

GV hoàn thiện kết luận

GV gợi ý HS trả lời cách

điền nội dung vào phiếu học tập sau:

Các loại MPS

Có

ở

cây 1, mầ

m

Vị trí Chức

MPS

đỉnh

1, Đỉnhchồi

Đỉnh rễ

Nách thân,nách

Giúp sinh trưởng chiều dài MPS

bên

1, Phân bố

hình trụ

dọc theo thân, hình thành mps

Giúp ST thứ cấp theo chiều ngang

HS trả lời: Có gia tăng khối lượng thể kích thước

- Do gia tăng số lượng tb thể tích tb

HS trả lời theo suy luận Dại diện nhóm trả lời

HS ghi chép

HS nghiên cứu trả lời: + Có loại mơ phân sinh

• Mơ phân sinh đỉnh

• Mơ phân sinh bên

• Mơ phân sinh lóng

HS quan sát nghiên cứu hình, thảo luận trả lời:

+ Sinh trưởng sơ cấp gia tăng chiều dài thân rễ

+ Do mô phân sinh đỉnh đảm nhận

I.KHÁI NIỆM SINH TRƯỞNG Sinh trưởng thực vật gia tăng khối lượng, kích thước thể gia tăng số lượng kích thước tế bào

II SINH TRƯỞNG SƠ CẤP VÀ SINH TRƯỞNG THỨ CẤP

1 Các mô phân sinh chức năng chúng:

a Khái niệm mô phân sinh tế

bào phân sinh:

- Mô phân sinh tập hợp tế bào chưa phân hóa có khả nguyên phân

- Tế bào phân sinh: tế bào thực nhiều lần phân bào

b Các mô phân sinh: Nội dung phiếu học tập

2 Sinh trưởng sơ cấp:

- Sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng làm tăng chiều dài thân rễ

đỉnh MPS

lóng

1 Phân bố

tại mắt

Giúp

ST lóng T? Sinh trưởng sơ cấp gì? T? Sinh trưởng sơ cấp mô phân sinh đảm nhận?

* Yêu cầu HS quan sát hình 34.4 thảo luận

T? Sinh trưởng thứ cấp gì? T? Nhóm thực vật có sinh trưởng thứ cấp?

T? Các tế bào (bần) vỏ gỗ sinh từ đâu?

Gv cho nhóm thoả luận , bổ

sung kết luận

T? Vòng năm gì? Ứng dụng ?

* Giáo dục mơi trường:

T? Các nhân tố bên ảnh hưởng đên sinh trưởng thực vật, từđó ảnh hưởng

nào đến môi trường sống?

HS dựa vào kiến thức MPS phân tích trả lời

- HS thảo luận nhóm thống ý kiến trả lời

- Các nhóm khác bổ sung nhận xet

Yêu cầu nêu được:

+ Sinh trưởng thứ cấp giúp lớn lên chiều ngang

+ Do hoạt động MPS bên tạo nên

+ Hoạt động tầng sinh vỏ

sinh vỏ (gồm libe thứ cấp, tầng sinh bần, bần)

- HS liên hệ trả lời:

+ Nhiệt độ, nước, ánh sáng, oxi, khống mơi trường đất, khơng khí ảnh hưởng đến sinh trưởng thực vật

+ Trồng mật độ, khoảng cách, xen canh hợp lí + Có ý thức bón phân, tưới hợp lí, giữ mơi trường ổn định

3 Sinh trưởng thứ cấp:

ST thứ cấp giúp lớn lên

chiều ngang hoạt động MPS bên tạo

- Quá trình tạo gỗ lõi, gỗ

dác libe thứ cấp

- Hoạt động tầng sinh vỏ tạo võ (bao gồm: libe thứ cấp, tầng sinh bần bần)

Vòng năm vịng trịn, hình thành hàng năm thân gỗ, bao gồm:

+ Vòng sáng ( mạch ống rộng, vách mỏng)

+ Vòng tối: ( mạch hẹp, vách dày)

+ Ứng dụng : Tính tuổi thọ

V Củng cố nhà:(4’)

* Về nhà: Trả lời câu hỏi sgk Làm tập trang5 sách tập Đọc

Ngày soạn:05/12/2008 Tuần 21, tiết thứ 39 BÀI 35: HOOCMON THỰC VẬT

I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức:

Qua HS phải :

- Trình bày khái niệm hocmôn thực vật

- Kể hoocmơn thực vật biết trình bày tác động hocmôn họat động sinh trưởng thực vật

2 Kỹ

- Biết vai trò quan trọng Hocmơn đời sống thực vật, có ý thức việc sử dụng trực tiếp sản phẩm hocmôn nhân tạo sản phẩm dùng làm thức ăn

II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

- Sử dụng hình SGK H35.1 352 35.3 sgk III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Hỏi đáp - tìm tịi phận- Quan sát tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải-Hoạt động nhóm IV.TRỌNG TÂM:

- Vai trị Hocmơn trình sinh trưởng tv V TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (5’)

Câu 1: Trình bày sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp thực vật? Các yếu tố ngoại cảnh

ảnh hưởng đến sinh trưởng thực vật? 3.Bài giảng: 35’

* Đặt vấn đề:(1’) Nguyên nhân bên gây chuyển động thực vật nơi AS gì? HS: Là hocmôn Auxin gây nên

GV: Các hóa chất hữu auxin số chất khác gây ảnh hưởng đến sinh trưởng thực vật vật hocmôn thực vật

T G

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

7’

12 ’

Hoạt động

Yc HS nghiên cứu SGK cho biết:

N? Hoocmôn thực vật gì? N? Các loại hocmơn thực vật có

đặc điểm gì?

GV nhận xét hồn thiện

Với nồng độ thấp gây tác động lớn nên việc sử dụng hocmơn cần có cẩn thận việc pha chế

nồng độ cho phù hợp

T? Tính chun hóa thấp có nghĩa gì?

Hoạt động Có nhóm hocmơn nào? N? Hocmơn sinh trưởng thực vật có loại hocmơn nào? GV hoàn thiện:

Yc học sinh nghiên cứu cho biết:

N? Auxin tạo ởđâu? N? Tác động sinh lý AIA gì?

G bổ sung hoàn thiện

+ AIA đươc ứng dụng

nào?

BS: Hiện AIA nhân tạo

HS tổ chức nghiên cứu SGK cửđại diện trả lời

+ Hoocmôn thực vật hợp chất hữu có tác dụng kích thích, điều tiết hoạt động sống thực vật

+ Có đặc điểm sau:

- Với nồng độ thấp gây biến đổi mạnh thể

- Tính chun hóa thấp nhiều so với hocmôn ởđộng vật bậc cao - Trong cây, hocmôn vận chuyển theo mạch gỗ mạch rây Trong thực vật chia làm hai nhóm hocmơn: Nhóm hocmơn ức chế nhóm kích thích

HS tổ chức nghiên cứu trả lời câu hỏi GV:

+ Auxin tổng hợp chủ yếu

các quan non

+ AIA gây nhiều tác động sinh lý kích thích phân bào nguyên nhiễm kéo dài tế bào

HS lắng nghe ghi chép

I.KHÁI NIỆM

Hocmôn thực vật hợp chất hữu thể thực vật tiết có tác dụng điều tiết hoạt động sống

+ Đặc điểm hocmôn thực vật là:

- Đựơc tạo nơi lại gây phản ứng nơi khác - Với nồng độ thấp gây biến đổi mạnh thể

- Tính chun hóa thấp nhiều so với hocmơn ởđộng vật bậc cao - Trong cây, hocmôn vận chuyển theo mạch gỗ mạch rây II HOCMƠN KÍCH THÍCH 1 Auxin(AIA)

- Được tạo chủ yếu đỉnh thân cành

- Tác động sinh lý:

+ Ở mức tế bào: kích thích q trình ngun phân sinh trưởng kéo dài tế bào

+ Ở mức thể: Tham gia vào nhiều trình hoạt động sống hướng động, ứng

động, kích thích nảy mầm hạt, chồi, kích thích rễ phụ - Ứng dụng: Auxin nhân tạo tự

1 0’

sử dụng nhiều vào nhiều lĩnh vực công nghệ nuôi cấymô tế bào thực vật, Tuy nhiên AIA tổng hợp sử dụng cho nơng phẩm, cịn dư thừa gây tác

động độc hại cho người sử dụng chúng khơng có enzim tương

ứng để phân giải

Yc HS nghiên cứu cho biết: + GA tổng hợp ởđâu? + GA gây tác động sinh lý nào? GV nhận xét kết luận

+ GA ứng dụng vào thực tế

như nào?

BS: Hiện người ta chưa tổng hợp GA nhân tạo việc tách GA cách nuôi cấy loại nấm

Yc hs nghiên cứu sgk cho biết:

+ Hocmôn Xitôkinin tổng hợp đâu? Tác động sinh lý Xitôkinin gì/

+GV hịan thiện

Hoạt động3 Nghiên cứu SGK cho biết:

N? Những loại hocmôn thuộc nhóm họcmon ức chế?

GV nhận xét kết luận

N? Ethilen tổng hợp ởđâu? N? Tác động E hoạt

động thực vật gì? GV hồn thiện kết luận

Ứng dụng E thực tế

thế nào?

GV nhận xét kết luận

* Yêu cầu HS nghiên cứu cho biết:

T? AAB hocmôn ức chế khác với hocmôn nào? T?Tác dụng AAB thực vật gì?

Bổ sung: Thiếu AAB nguyên

+GA tổng hợp nhiều

phận chủ yếu rễ

+ GA gây nhiều tác động sinh lý như: tăng hoạt động nguyên phân, kéo dài tế bào, vv…

HS trả lời

HS nghiên cứu thảo luận, trả

lời câu hỏi GV

+ Hocmôn etilen axit abxixic - E sản sinh chín cà chua chín - HS trả lời

AAB chất ức chế sinh trưởng tự

nhiên, gây nên rụng lá, cành Làm cho hạt chồi cành ngủ

HS lắng nghe ghi chép

ra rễở cành giâm, cành chiết, tăng tỉ lệ thụ quả( cà chua…), tạo không hạt, nuôi cấy mô tb thực vật, diệt cỏ

2 Gibêrelin(GA)

- Được sinh chủ yếu rễ, chồi nảy mầm - Tác động sinh lý :

+ Ở mức tế bào: GA làm tăng số

lần nguyên phân tăng sinh trưởng kéo dài tế bào + Ở mức thể: Kích thích nảy mầm cho hạt, chồi, củ, kích thích sinh trưởng chiều cao cây, tạo không hạt, tăng tốc độ phân giải tinh bột

3 Xitơkinin

- Là nhóm chất tự nhiên nhân tạo có tác dụng gây

phân chia tế bào - Tác động sinh lý:

+ Ở mức té bào: Kích thích

phân chia tế bào, làm chậm trình hóa già tế bào

+ Ở mức thể: Hoạt hóa phân hóa phát sinh chồi thân nuôi cấy mô callus

III.Hoocmôn ức chế

1 Etilen

- E tạo nhiều vào thời gian rụng, hoa già mô bị

tổn thương bị tác động điều kiện bất lợi Quảđang chín sản sinh nhiều etilen

- Tác động sinh lý:

+ E ức chế sinh trưởng chiều dài lại kích thích cho tăng trưởng chiều ngang thân + Khởi động tạo rễ lông hút mầm rau diếp xoắn

+ Cảm ứng hoa họ dứa gây sựứng động cà chua + Thúc quảđang chín, tạo

trái vụ

2 Axit abxixic

- AAB tổng hợp mơ thực vật có mạch, thực vật có hoa, AAB tổng hợp lá( lục lạp), chóp rễ

- Tác động sinh lý: Là chất ức chế

5’

nhân tượng “ sinh con”

một số loại đước

YC HS nghiên cứu SGK cho biết:

T? Mối tương quan tỉ lệ

AAB/ GA gì? GV hồn thiện

NC chobiết thể vật hai loại hocmơn hai nhóm kích thích ức chế đối kháng với nhau?

GV hai loại hocmôn điều tiết trạng thái sinh lý nào? GV kết luận

* Giáo dục môi trường:

V? Trong trống trọt, người sử

dung chất điều hồ sinh trưởng nhân tạo có ảnh hưởng đến mơi trường? Ví ảnh hưởng?

HS tổ chức nghiên cứu trả lời câu hỏi:

- Tương quan hocmơn kích thích ức chế sinh trưởng AAB GA

- Tương quan điều tiết trạng thái ngủ nảy mầm hạt chồi Thiếu AAB nguyên nhân tượng “ Sinh con”

ở số

HS thảo luận nhóm sở

vận dung thực tế kiến thức học trả lời:

_ Các chất điều hoà nhân tạo khơng bị enzem phân giải tích tụ nhiều nơng sản , đất nước, khơng khí gây độc hại cho nông sản sẽảnh hưởng đến sức khõe người

AAB kích thích rụng lá, ngủ

của hạt, chồi

* Tương quan AAB/GA điều tiết trạng thái ngủ hoạt động hạt chồi

IV Tương quan hocmôn thực vật

- Tương quan hocmôn kích thích ức chế sinh trưởng AAB GA

- Tương quan điều tiết trạng thái ngủ nảy mầm hạt chồi Thiếu AAB nguyên nhân tượng “ Sinh con”

ở số

Củng cố nhà:(4’) * Củng cố:

Câu 1: Có mấy nhóm hocmơn thực vật? Nêu tên loại Hocmơn vai trị nhóm? Câu 2: Nêu những ứng dụng người dựa tác động sinh lý loại hocmôn? * Về nhà: Trả lời câu hỏi sgk Làm tập trang5 sách tập Đọc

Ngày soạn:10/12/2008 Tuần 22, tiết thứ 40 BÀI 36: PHÁT TRIỂN Ở THỰC VẬT CÓ HOA

I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức:

Qua HS phải :

- Nêu khái niệm phát triển thực vật - Trình bày khái niệm hocmôn hoa ( florigen)

- Nêu vai trị phitohocmơn phát triển thực vật 2 Kỹ

- Tăng cường khả phân tích tranh ảnh để tìm nội dung học tập 3 Thái độ, hành vi

- Biết cụ thể vai trị hocmơn đời sống thực vật Mô tả xen kẽ hệ chu trình sống thực vật

II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Hỏi đáp - tìm tịi phận- Quan sát tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải-Hoạt động nhóm IV.TRỌNG TÂM:

- Khái niệm sinh trưởng nhân tố chi phối sinh trưởng V TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (5’)

Câu 1: Hocmơn thực vật gì? Nêu đặc điểm chung hocmôn thực vật? Câu 2: Nêu ứng dụng Auxin GA sản xuất?

3.Bài giảng: 35’

* Đặt vấn đề: (1’) Một thể hồn thiện ln tồn hai mặt sinh lý: sinh trưởng phát triển Vậy phát triển có khác so với sinh trưởng

T G

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

8’ Hoạt động

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK cho biết:

N? Phát triển gì?

T? Sự phát triển thực vật có hoa có đặc điểm gì?

T? Sự phát triển tực vật có hoa diễn nào?

Hoạt động

Yêu cầu Hs nhiên cứu nội dung SGK liên hệ thực tế thảo luận vấn đề sau:

N? Những nhân tố cáo tác dụng điều tiết hoa? T? Mức độảnh hưởng N? Xn hố gì? Nêu ứng dụng?

N? Quang chu kì gì? Cho ví dụ?

- Gv nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiến thức

* Yêu cầu HS trả lời lệnh SGk tang 143

HS tham khảo SGK trả lời câu hỏi

* Yêu cầu nêu được:

+ Phát triển bao gồm ba trình: Sinh trưởng, phân hố tế

bào, hình thành quan + Sự xen kẻ hệ luỡng bội 2n đơn bội 1n

+ Đến tuổi xác định đỉnh chồi chuyển từ trạng thái sinh dưỡng sang trạng thái sinh sản

- HS thảo luận nhóm thống ý kiến trả lời

- Các nhóm khác bổ sung nhận xét

* Yêu cầu nêu được:

+ nhân tố ảnh hưởng đến

ra hoa: ( Tuổi cua cây, nhiệt độ

thấp, quang chu kì,hoocmơn hoa)

+ Phân biệt rõ tượng xuân hoá quang chu kì

- Đáp án: Dựa vào để xác

định tuổi cay cà chua

I Phát triển gì? Khái niệm phát triển

- Phát triển bao gồm q trình liên tiếp là: sinh trưởng, phân hóa phát sinh hình thái tạo nên

quan thể (rễ, thân, lá, hoa, quả, hạt…)

Sự xen kẻ hệ chu trình sống thực vật có hoa.:

Đó xen kẻ hệ lưỡng bội 2n hệđơn bội 1n

3 Sự phát triển thực vật có hoa diễn nào?

Khi đến thời điểm xác định chồi

đỉnh chuyển từ trạng thái sinh dưỡng (hình thành lá) sang trạng thía sinh sản (hình thành hoa) →

quả nơi diễn trình chuyển hệ 2n → 1n

II Các nhân tố chi phối hoa 1 Tuổi

- Cây hoa đạt đến độ tuổi xác định

- Tuổi phụ thuộc đặc tính di truyền giống

- Khi hội đủ điều kiện tỉ lệ

C/N, tương quan hoocmơn… hoa

2 Nhiệt độ thấp (Xuân hoá) a Nhiệt độ thấp

- Đó phụ thuộc hoa vào nhiệt độ thấp

Yêu cầu HS thảo luận nhóm trả

lời câu hỏi:

T? Cơ chế chuyển từ

trạng thái sinh dưỡng sang trạng thái sinh sản?

T? HM hoa hình thành đâu? Vân chuyển cây?

Hoạt động

Yêu cầu HS đọc mục III Và quan sát hình 36.2

T? Nhận xét thí nghiệm

T? Rút kết luận sinh trưởng phát triển?

Hoạt động

GV yêu cầu Hs thảo luận nhóm nội dung sau:

N? Những ứng dụng sinh trưởng phát triển vào nông nghiệp, cơng nghiệp?

N? Nêu ví dụ cụ thể ?

HS trao đổi nhóm trả lời: Đó hoocmôn hoa

HS vân dụng kiến thức học

được trả lời:

+ Cây hoa (giai đoạn phát triển) sinh trưởng đến độ

tuổi xác định

+ Sinh trưởng làm tiền đề cho phát triển

b.Quang chu kì

- Mối phụ thuộc hoa

thực vật vào tương quan độ dài ngày đêm gọi quan chu kì c Phitơcrơm: Là sắc tố cảm nhận chu kỳ quang thực vật sắc tố nảy mầm loại hạt mẫn cảm với ánh sáng

3 Hocmôn hoa

- Là hợp chất giúp kích thích cho hoa ngày dài, ngày ngắn trung tính

- Hình thành

- Vận chuyển đến đỉnh sinh trưởng kích thích hoa

III.Mối quan hệ sinh trưởng phát triển

Sinh trưởng gắn với phát triển phát triển thực sở

của sinh trưởng Đó hai trình liên kết với nhau, phụ thuộc lẫn trình phát triển cá thể thực vật

IV.Ứng dụng kiến thức sinh trưởng phát triển

1 Ứng dụng kiến thức sinh trưởng

- Trong nông nghiệp: thúc hạt, củ

nảy mầm sớm trạng thái nghỉ

- Trong lâm nghiệp: Điều chỉnh mật độ rừng

- Trong công nghiệp rượu bia: Sử

dụng hocmôn sinh trưởng gibêrelin

để tăng trình phân giải tinh bột thành mạch nha

2 Ứng dụng kiến thức phát triển thực vật

- Tác động nhiệt độ, chu kỳ

quang sử dụng công tác chọn trồng theo vùng địa lý, theo mùa, xen canh chuyển đổi, gối vụ trồng nơng nghiệp trồng rừng hỗn lồi

V.Củng cố nhà:(4’)

1 Phát triển gì? Nhấn mạnh phát triển thực vật có hoa có xen kẻ hệ Các nhân tó ảnh hưởng đến phát triển thực vật

Ngày soạn:10/02/2008 Tuần 23, tiết thứ 41 BÀI 38:CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN

SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN Ở ĐỘNG VẬT I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức:

Qua HS phải :

- Nêu vai trò yếu tố di truyền sinh trưởng phát triển ởđộng vật

- Kể tên Hocmôn ảnh hưởng lên sinh trưởng phát triển Đv có xương sống khơng xương sống - Nêu vai trị hocmơn q trình ST PT đv có xương sống không xương sống 2 Kỹ

- Hiểu số chế hoạt động làm cho thể sinh trưởng phát triển khơng bình thường 3 Thái độ, hành vi

- Hiểu tác dụng số loại hocmôn II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

- Sử dụng sơđồ SGK H38.1 38.2 38.3 sgk III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Hỏi đáp - tìm tịi phận- Quan sát tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải-Hoạt động nhóm IV.TRỌNG TÂM:

- Cấu tạo chế hoạt động số loại hocmơn ĐV V TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (5’) 3.Bài giảng: 35’

* Đặt vấn đề:(1’) Gv cho HS kể tên số yếu tốảnh hưởng đến hoạt động STvà PT ĐV, giúp hs phân loại yếu tố bên bên :

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

Hoạt động 1:

Yêu cầu HS nghiên cưu SGK cho biết: Nhân tố bên nhân tố nào?

T? Hãy so sánh kích thước khối lượng, tuổi thọ, tốc độ lớn, giới hạn lớn cá voi, chép ếch hoa?

T? Em có nhận xét khác đó?

GVbổ sung giúp HS kết luận T? Hãy so sánh kích thước khối lượng, tuổi thọ, tốc độ lớn động vật giới đực giới loài? ( mối chúa mối thợ)

T? Em có nhận xét khác đó?

GVbổ sung giúp HS kết luận

HS trả lời:

- Tuổi tho, kích thước voi cao cá chép ếch hoa

- Tốc độ lớn cá chép cá voi ếch hoa, giới hạn lớn cá voi cao

I Ảnh hưởng nhân tố bên trong

1 Yếu tố di truyền:

Mỗi lồi có đặc điểm sinh trưởng phát triển khác tuổi thọ, tốc độ lớn, khối lượng, kích thước Đó yếu tố di truyền qui định

2 Giới tính:

Cùng lồi, thường giai đoạn

đầu có kích thước, khối lượng, tốc độ lớn nhanh, sống lâu

đực, ngừng lớn sớm

Đặt vấn đề: Tại có người gười cao khổng lồ người tí hon?tại có người bị bệnh bứu cổ có người bị bệnh Bazađô Những hiên tượng nêu trên ảnh hưởng yếu tố nào?

N? Nghiên cứu tài liệu hoàn thành phiếu học tập sau:

Sau đó, GV u cầu HS hồn thành phần phiếu HT sau:

N? Hoocmôn GH tuyến tiết (nguồn gốc) ? tác dụng? T? Hãy giải thích tác động hậu GH đến sinh trưởng trường hợp khác nhau:

- Khi thiếu GH giai đoạn thiếu niên

- Khi thừa GH giai đoạn thiếu niên

V? Nếu muốn chữa bệnh lùn thiếu GH cần tiêm GH ở giai

đoạn nào? Tại sao? * GV bổ sung:

- Ở chuột: Khi cắt bỏ tuyến yên gây sinh trưởng chậm (Sau 108 ngày):

A - Chuột bình thường: nặng 264 gam

B - Chuột bị cắt bỏ tuyến yên nặng 80 gam.

N? Cho biết hooc môn Tiroxin tuyến tiết ra? Tác dụng? V? Hãy nêu những tượng thiếu Iốt gây nên?

V? Hãy nêu biện pháp phòng tránh bệnh trên?

HS tham khảo SGK trả lời được: Do ảnh hưởng Hoocmôn sinh trưởng – phát triển

HS đại diện nhóm trình bày , nhóm khác bổ sung hồn thiện kiến thức

HS nghiên cứu tài liệu hình ảnh SGK trả lời

Người bé nhỏ hậu tuyến yên tiết hocmơn GH vào giai đoạn trẻ em, cịn người khổng lồ

là hậu tuyến yên tiết nhiều hocmôn sinh trưởngGH vào giai đoạn trẻ em

- Chữa bệnh lùn cần tiêm GH tuổi thiếu nhi, trưởng thành tốc độ sinh trưởng chậm lại dừng hẳn, GH khơng có tác dụng

Các tượng thiếu Iôt: + Đần độn,

+ Niêm thủng (B) + Bướu cổ (C) + Bazơđô (D

+ Vì Iơt thành phần cấu tạo nên

a) Hoocmơn ST - PT ởđộng vật có xương sống

* Hoocmôn GH:

- Do tế bào α thuỳ trước tuyến yên tiết giai đoạn cịn non

- Kích thích phân chia tế bào tăng kích thước tế bào

- Kích thích phát triển xương,

→ Cơ thể lớn lên

- Thừa GH giai đoạn thiếu niên làm tăng trình phân chia tế bào, tăng số lượng kích thước tế bào, xương dài cơ thể phát triển thành khổng lồ

- Thiếu GH giai đoạn thiếu niên làm giảm trình phân chia tế bào, giảm số lượng kích thước tế bào, xương dài khơng sinh trưởng cơ thể

ngừng lớn (lùn cân đối).

- Thừa GH giai đoạn trưởng thành làm tăng trình phân chia tế bào, tăng số lượng kích thước tế bào

mặt, đầu xương Bệnh to đầu ngón

*Hoocmơn Tirơzin

- Tiroxin tuyến giáp tiết ra, có cấu tạo chủ yếu từ Iốt

- Kích thích chuyển hố tế bào - Kích thích q trình sinh trưởng, phát triển thể

Cơ thể sinh trưởng phát triển bình thường

TT Loại Hoocmôn

Nguồn gốc

Tác dụng

Biểu thiếu

Biểu thừa

ỞĐV có xương sống

Ở

V? Tại thiếu Iôt thức

ăn nước uống trẻ chậm lớn( ngừng lớn), chịu lạnh kém, não nếp nhăn, trí tuệ thấp?

N? Ơstrogen Testosteron tuyến tiết ra? Có vai trị gì? V? Gà trống sau bị cắt bỏ

tinh hồn phát triển khơng bình thường: não nhỏ, khơng có cựa, khơng biết gáy sinh dục…Tại sao?

N? Cho biết hoocmôn Ecđĩơn Juvenin tuyến tiết ra?có vai trị gì?

T? Quan sát sơđồ hình 38.3 SGK cho biết mối quan hệ tác

động hai loại Hoocmôn trình biên thái

bướm?( lột xác từ sâu bướm thành nhộng bướm)

- GV nhận xét bổ sung

V? Ứng dụng chăn nuôi trồng trọt để có lợi cho người?

Tirơxin

+Vì Iơt hai thành phân cấu tạo nên Tirôxin nên thiếu Iốt dẫn đến thiếu Tirơxin làm giảm q trình chuyển hóa sinh nhiệt tế bào nên động vật người chịu lạnh làm giảm trình phân chia lớn lên bình thường tế bào, hậu làm cho trẻ em

động vật cịn non chậm lớn ngừng lớn,não nếp nhăn, số lượng tb não giảm, trí tuệ thấp

* Thí nghiệm Ecđixơn tồn

hay phần nhộng gây biến thái

- Nếu tăng Juvenin: Âu trùng khơng hóa nhộng bướm

- Nếu tăng Ecđixơn: Ấu trùng

biến thái sớm.

+ Juvenin:ức chế biến sâu non thành nhộng bướm

+ Ếcđixơn: gây lột xác biến sâu non thành nhộng bướm

* Các tượng thiếu Iốt: - Ở trẻ em: Gây đần độn, chậm lớn, chịu lạnh kém, phát triển sinh dục bị ngừng trệ (A)

- Ở người lớn: Gây bệnh: + Niêm thủng (B) + Bướu cổ (C) + Bazơđô (D)

- Ởếch nhái: Tirơxin cịn gây biến thái từ nịng nọc thành ếch Thiếu Tiroxin: Nịng nọc khơng biến thái thành ếch

được

* Ơstrogen: Ở cái, buồng trứng tiết Có tác dụng:

+ Kích thích sinh trưởng tuổi dậy

+ Hình thành đặc điểm sinh dục thứ

cấp: Tiết sữa, ni con, hình thái * Testosteron: Ở đực, tinh hoàn tiết Có tác dụng:

+ Kích thích sinh trưởng tuổi dậy + Hình thành đặc điểm sinh dục thứ

cấp: Biết gáy (Ở gà), có bờm (Sư tử), hình thái…

b) Hoocmơn ST - PT ởđộng vật không xương sống

Ở sâu bọ: Sự biến thái điều hoà loại hoocmôn Ecđixơn Juvenin

+ Juvenin thể Allta sản xuất; ức chế biến sâu non thành nhộng bướm

+ Ếcđixơn tuyến trước ngực sản xuất; gây lột xác biến sâu non thành nhộng bướm

* Củng cố:

1 Vào thời kì dậy nam nữ, hoocmôn tiết nhiều làm thể thay đổi mạnh thể chất tâm sinh lí?

2, Phân biệt bệnh Bazơđô với bệnh bướu cổ:

- Bệnh Bazơđô: tuyến giáp hoạt động mạnh, tiết nhiều hoocmôn làm tăng cường trao đổi chất, tăng tiêu dùng ôxi, nhịp tim tăng, người bệnh trạng thái hồi hợp, căng thẳng, ngủ, sút cân nhanh

- Khi thiếu iốt phần ăn hàng ngày, tirôxin không tiết ra, tuyến yên tiết hoocmôn thúc đẩy tuyến giáp tăng cường hoạt động gây phì đại tuyến giáp nguyên nhân bệnh bướu cổ

* Thông tin bổ sung:

Robert Pershing Wadlow (sinh 22 tháng năm 1918 – 15 tháng năm 1940)

Theo Sách kỷ lục Guinness, người cao nhất lịch sử y khoa người có chứng khơng thể chối cãi Ông thường biết với tên "Khổng lồ Alton" quê nhà ông Alton, Illinois

Wadlow đạt chiều cao chưa có tiền lệ foot 11 inch (2,72 m) nặng 440 pound (199 kg) qua đời Kích thước khổng lồ tiếp tục tăng ông trưởng thành khối u tuyến yên của ông Không hề có dấu hiệu ngừng tăng trưởng ơng ông mất.

* Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tuần 25, Tiết 42 Ngày 15 / 2/2008 BÀI 39: CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN Ở

ĐỘNG VẬT I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức:

Qua HS phải :

- Kể tên số yếu tố bên ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật - Phân tích tác động yếu tố bên đến sinh trưởng phát triển ởđộng vật 2 Kỹ

- Phát triển số kĩ phân tích giải thích số tượng sinh lý đv người 3 Thái độ, hành vi

- Biết số biện pháp điều khiển sinh trưởng phát triển ởđộng vật người II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

SGK, SGV

III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Hỏi đáp - tìm tịi phận- Quan sát tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải-Hoạt động nhóm IV TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (5’) 3.Bài giảng: 35’

* Đặt vấn đề:(1’) Trong trình sinh trưởng phát triển động vật chịu tác động nhân tố nào? T

G

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

Hoạt động 1:

* Gv yêu cầu HS nghiên cứu SGK cho biết: nhân tố thức ăn ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển ởĐV?

T? Tại nhân tố thức ăn lai ảnh hưởng mạnh lên sinh trưởng phát triển ởĐV?

Gv nhận xét hoàn thiện

HS nghiên cứu SGK thảo luận, trả lời câu hỏi;

Thức ăn nguồn cung cấp chất dinh dưỡng đv, làcơ sở để

tăgn số lượng kích thước tế

bào, hình thành quan hệ

quan Các chất dinh dưỡng nguồn cung cấp lượng cho hoạt động sống động vật

II Các nhân tố bên 1 Thức ăn:

Là nhân tốảnh hưởng mạnh đến trình sinh trưởng phát triển cảđộng vật người thơng qua vai trị:

- Cấu tạo nên tế bào quan

thể

N? Khi động vật sinh trưởng PT tốt tác động nhân tố to?

T? Tại nhiệt độ xuống thấp lại ảnh hương lên ĐV?

GV nhận xét hoàn thiện

GV giải thích thêm tác động nhiệt độ lên động vật biến nhiệt N? Trong nhân tố ngoại cảnh nhân tố đóng vai trị quan trọng?

N? Ánh sáng có ảnh hưởng

nào lên sinh trưởng phát triển

ởđộng vật GV hoàn thiện

V? Tại nên cho trẻ tắm nắng buổi sáng?

GV hoàn thiện

Hoạt động 2:

Tìm hiểu ST PT ĐV người có biện pháp đê

đảm bảo cho ĐV sinh trưởng phát triển tốt?

T? Tại phải cải tạo giống vật ni? Lợi ích?

V? Để cho vật nuôi ST PT tốt không bị nhiễm bệnh cần làm gì? GV hồn thiện

V? Đối với người, vấn đề chất lượng dân sốđược cải thiện

nào?

Gv hoàn thiện

Giáo dục môi trường:

Gv yêu cấu HS liên hệ thực tế trả lời câu hỏi:

V? Theo em, cảo thiện mơi trường sống có vai trị gì?

V? Cải thiện chất lượng sống cách nào? Có ý nghĩa gì?

Khi động vật sống nhiệt độ

thích hợp chúng ST PT tốt

+ Nhân tố ánh sáng nhân tố

quan trọng ánh sáng chi phối nhiệt độ độẩm

Ví dụ lạnh ngồi nơi ánh sáng làm tăng nhiệt độ thể

lên

+ Trẻ em lớn cần nhiều canxi để phát triển xương, tác dụng tia tử ngoại tiền vitamin D biến đổi thành VTM D VTM D có tác dụnghấp thụ tốt canxi

Biện pháp: + Cải tạo giống,

+ Cải thiện môi trường sống động vật

+ Cải thiện chất lượng dân số Để tạo giống ĐV có

đặc điểm ST PT tốt HS trả lời

+ Cải tạo môi trường sống tốt cho vật nuôi từ khâu chuồng trai, thức

ăn cách quản lý, chăm sóc …

Đối với người, cần nâng cao

đời sống nhiều hình thức : luyện tập TDTT, ăn uống, giảm tật xấu nghiện thuốc

- HS trả lời:

+ Bảo vệ môi trường sống vật nuôi tạo điều kiện tốt cho vật nuôi sống phát triển + Có ý thức bảo vệ mơi trường sống người, bảo vệ tầng

2 Nhiệt độ:

- Mỗi loài động vật sinh trưởng phát triển tốt điều kiện nhiệt

độ mơi trường thích hợp

- Nhiệt độ cao thấp tiêu tốn nhiều lượng làm chậm trình sinh trưởng phát triển động vật đặc biệt động vật biến nhiệt

3 Ánh sáng

- Ảnh hưởng đến q trình chuyển hố canxi tạo xương’

- Bổ sung lượng nhiệt cho thể động vật trời rét

4 Các chất độc hại:

- Làm chậm trính sinh trưởng phát triển

- làm

ảnh hưởng đến phát triển bào thai

III Một số biện pháp điều khiển sinh trưởng phát triển động vậtvà người

1 Cải tạo giống:

- Chọn lọc nhân tạo: Khi nuôi

động vật người ta chọn Đvto khỏe, lớn nhanh để làm giống - Lai giống giống lơn, bò… địa phương với giống ngoại nhập lớn nhanh kích thước lớn trưởng thành

2 Cải thiện môi trường sống của

động vật

-Đưa biện pháp chế độăn thích hợp cho ĐV ni giai đoạn ST PT khác - Chuồng trại sach sẽ, ấm mùa

đông, mát mùa hè, tắm nắng cho gia súc non, đểđộng vật ko bị mắc bệnh, khơng tốn lượng cho điều hịa thân nhiệt

ozon

+ hạn chế hút thuốc lá, giảm nhiễm mơi trường từ khói thuốc

Củng cố nhà:(4’)

Câu 1: Những yếu tốảnh hưởngđến ST Pt ĐV? Câu .Những yếu tố bên ảnh hưởng tthế nào?

Câu 3: Tại mùa đông cần cho gia súc non ăn nhiều để chúng ST Pt bình thường? * Về nhà: Trả lời câu hỏi sgk Đọc

* Rút kinh nghiệm

……… ……… ………

Tuần 26, Tiết 43 Ngày 20 / 2/2008 Bài 40: XEM PHIM VỀ SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN Ở ĐỘNG VẬT I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức:

Trình bày giai đoạn sinh trưởng phát triển loài ( số loài) động vật 3 Thái độ, hành vi:

Có ý thức bảo vệ sựđa dạng sinh học II CHUẨN BỊ:

+ Đĩa CD vè sinh trưởng phát triển vài loài động vật + Đầu Cdvà phịng chiếu

III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨc BÀI HỌC: 1 Ổn định lớp ( 1’)

2 Kiểm tra cũ (5’)

Phân tích nhân tố bên ngồi ảnh hưởng lên sinh trưởng phát triển động vật.? 3 Một số điều cần lưu ý trước xem phim:

- Quá trình phân chia tế bào, hình thành quan giai đoạn phơi thai

- Quá trình sinh trưởng động vật thuộc lồi nào? ( khơng qua biến thái, qua biến thái hồn tồn qua biến thái khơng hồn toàn)

- Các giai đoạn sinh trưởng phát triển chủ yếu - Nêu thêm ví dụ cho tượng nêu trên,

4.Xem phim:

GV: - Chiếu phim cho HS quan sát vừa phân tích hình ảnh để HS ghi nhớ thêm HS: Chú ý : - Phim chỉđược chiếu lần, cần tập trung quan sát kỹ chi tiết

5 Thu họach:

Viết báo cáo tóm tắt giai đoạn sinh trưởng phát triển chủ yếu loài động vật.( số loài

động vật) phim

III Đánh giá, nhận xét: - Thu viết

- Rút kinh nghiệm trả dụng cụ, vệ sinh - Nghiên cứu chương IV

……… ……… ……… Tuần 27, Tiết 44 Ngày 26 / 2/2008

Kiểm tra: tiết Đề tự luận:

Câu 1: Phân biệt kiểu sinh trưởng phát triển động vật? cho ví dụ cho kiểu?

Câu 2: Nếu em nuôi gà Ri gà Hồ đạt đến khối luợng 1,5kg nên ni tiếp gà nào? Ví sao? Câu 3: Hoocmơn thực vật gì? Nêu đặc điểm chung chúng?

Tuần 28, Tiết 45 Ngày 29 / 2/2008

CHƯƠNG IV: SINH SẢN

BÀI 41: SINH SẢN VƠ TÍNH Ở THỰC VẬT I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức:

Qua HS phải :

- Trình bày khái niệm chung sinh sản, khái niệm sinh sản vơ tính thực vật - Phân biệt hình thức sinh sản vơ tính thực vật

- Nêu ý nghĩa sinh sản vơ tính hình thức nhân giống trồng phương pháp nhân giống vơ tính

2 Kỹ

- Phát triển kĩ quan sát phân tích tranh vẽ - Tăng khả phân tích khái quát vấn đề

3 Thái độ, hành vi

- Hình thành kiến thức thực tiễn cho HS thơng qua phân tích hình thức nhân giống vơ tính thực vật II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

- Sử dụng sơđồ SGK H41.1 41.2 43 sgk Và số hình ảnh trực quan, mẫu vật III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Hỏi đáp - tìm tịi phận- Quan sát tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải-Hoạt động nhóm IV.TRỌNG TÂM:

- Khái niệm sinh sản vơ tính, hình thức sinh sản vơ tính thực vật V TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (5’)

- Phân tích ảnh hương nhân tố nhiệt độ thức ăn ảnh hưởng lên sinh trưởng phát triển động vật

-

3.Bài giảng: 35’

* Đặt vấn đề:(1’): Chúng ta tìm hiểu đặc trưng sống cấp thể chương 1, Vậy đặc trưng thiếu đặc trưng gì? _ “ Sinh sản” Hôm chuyển sang chương : “Sinh sản” Và “ Sinh sản vơ tính thực vật”

Hoạt động 1: Tìm hiểu Khái niệm chung sinh sản T

G

GV cho ví dụ:

+ Ngọn mía mọc thành mía

+ Những hạt ngô mọc thành ngô

+ Thằn lằn đứt đuôi mọc thành

đuôi

Trong ví dụ cho hình thức sinh sản?

N? Sinh sản gì? ( Khi gọi sinh sản?)

N? Có mấy kiểu sinh sản thực vật?

Hs quan sát thí nghiệm Tổ chức thảo luận trả lời:

+ hạt ngô mọc thành ngô mía mọc thành mía hình thức sinh sản

+ Thằn lằn đứt đuôi mọc thành

đi khơng phải hình thức sinh sản

Khi có cá thể tạo thành gọi sinh sản

I Khái niệm chung sinh sản Khái niệm:

Sinh sản trình tạo cá thể bảo đảm phát triển liên tục loài

2 Các kiểu sinh sản: - Sinh sản vơ tính - Sinh sản hữu tính

Tìm hiểu Sinh sản vơ tính thực vật ( 20’)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

Hoạt động 2: GV: lấy số ví dụ:

+ Trên củ khoai tây, nảy chồi hình thành khoai tây + Thân mì, mọc thành mì

? Nhận xét đặc điểm với mẹ ban đầu?

? Các hình thành có thông qua tạo thành giao tử

không?

Đây hình thức sinh sản vơ tính Vậy khái niệm sinh sản vơ tính phát biểu

thế nào? GV hòan thiện

GV: Cơ chế chung q trình sinh sản vơ tính gì?

Gv hồn thiện

Vậy thực vật có hình thức sinh sản vơ tính nào?

Yêu cầu HS nghiên cứu SGK cho biết sinh sản bào tử gặp ởđối tượng nào?

Gv BS: Ở rêu dương xỉ có

xen kẻ sinh sản vơ tính hữu tính

u cầu HS nghiên cứu H41,1 trả lời

HS nghiên cứu ví dụ

+ Các tạo thành giống hồn tịan mẹ

+ Cây hình thành khơng thơng qua q trình tạo giao tử HS nghiên cứu SGK phát biểu khái niệm Sinh sảnvơ tính

HS nghiên cứu SGK trả lời + Có hai hình thức sinh sản vơ tính thực vật là: sinh sản bào tửvà sinh sản sinh dưỡng + Sinh sản bào tử gặp dương xỉ rêu

+ HS ghi sơ đồ tổng quát chu

1 Khái niệm sinh sản vô tính

Là hình thức sinh sản khơng có hợp giao tửđực giao tử cái, giống giống bố mẹ

* Cơ chế chung: Quá trình nguyên phân

2 Các hình thức sinh sản vơ tính thực vật

a Sinh sản bào tử

* ví dụ: dương xỉ, nấm, rêu

* Khái niệm: Sinh sản bào tử hình thức sinh sản mà thể hình thành từ tế bào chuyên hóa gọi bào tử

+ Chu kì phát triển rêu xảy nào?

+ Cây rêu thể gì? Đơn bội hay lưỡng bội?

GV : Thể bào tử (2n) nằm thể

giao tử thực giảm phân tạo nên bào tử sinh sản(n), gặp điều kiên mơi trường thuận lợi nảy mầm thành rêu

Gv : Sinh sản bào tử hình thức sinh sản nào?

GV : Quan sát hình 41.2 cho biết hình thức sinh sản sinh dưỡng?

Gv hịan thiện

+ Sinh sản sinh dưỡng hình thức sinh sản nào?

GV hoàn thiện

Từ tìmhiểu cho biết ưu nhược điểm cúa sinh sản vơ tính thực vật?

GV bổ sung hồn thiện

Ứng dụng hình thức sinh sản vơ tính người ứng dụng để

nhân giống trồng( sinh sản sinh dưỡng nhân tạo)

+ Có hình thức nhân giống vơ tính nào?

BS: Ni cấy mơ tb thực vật YC HS nghiên cứu H 43.1 43.2 SGKvà cho biết:

+ Ghép chồi , ghép cành thực nào?

+ Vì phải cắt bỏ hết mắt ghép?

GV hòan thiện

+ Các phương pháp khơng có hình H43 gì?

GV hồn thiện

trình phát triển rêu: + Cây rêu thể giao tử (n)

Cây rêu hình thành từ bào tử đơn bội nên hình thức sinh sản sinh sản bào tử

Sinh sản sinh dưỡng thân, củ, rễ

+ Trả lời

+ Có ghép chồi, ghép cành, chiết cành giâm cành

HS nghiên cứu H 43 trả lời + Phảicắt bỏhết mắt để giảm thóat nước làm nước

để ni mơ ghép

+ Trên H43 cịn thiếu: chiết cành, giâm cành, trồng hom, trồng củ

Túi nõan Tinh trùng

Hợp tử túi bào tử

Trứng

Bào tử thể ( thể giao tử) b Sinh sản sinh dưỡng

* Ví dụ:

* Khái niệm

Sinh sản sinh dưỡng hình thức sinh sản mà thể hình thành từ phần thể mẹ

* Ưu điểm: Cá thể có đặc điểm di truyền giống mẹ nên giữđược đặc tính tốt

+ Số cá thể tạo nhiều giúp cho tồn lòai

* Nhược điểm: Con thích nghi với

điều kiện sống môi trường sống thay đổi

3 Phương pháp nhân giống vơ tính

a Ghép cành ghép chồi ( Tự ghi chép)

BS:Cần buộc chặt mắt ghép cung cành ghép vào gốc ghép để

mơ dẫn nhanh chóng nối liền đảm bảo thơng xuốt cho dịng nước chất dinh dưỡng từ gốc ghép đến tế

bào cành ghép

+ Yêu cầu HS nghiên cứu trả

lời lệnh SGK Gv hoàn thiện

Nghiên cứu mục II.3.c cho biết ni cấy mơ tế bào gì?

+ Cơ sở khoa học nuôi cấy mô tế bào thực vật gì?

Gv : TÍnh tồn gì?

GV: Ý nghĩa ni cấy mơ tế

bào gì?

GV: Sinh sản vơ tính có ý nghĩa đời sống thực vật người?

+ Hãy lấy ví dụ để chứng minh vai trị quan trọng đó?

GV hồn thiện

HS trả lời lệnh:

+Giữ nguyên tính trạng mà ta mong muốn

+ Thời gian thu hoạch sản phẩm ngắn mọc từ cành giâm cành chiết mau sớm cho hoa + Nuôi cấy mô tế bào thực vật từmột mô tế bào đem ni cấy mơi trường thích hợp phát triển thành thể hồn chỉnh

+ Tính tồn tế bào + Là khả tế bào phát triển thành nguyên ven hoa kết hạt bình thường

HS trả lời:

HS trả lời: Giúp cho tồn thực vật

+ Đảm bảo cho phát triển thực vật

+ Giúp nhân nhanh giống trồng…

c Nuôi cấy mô tế bào

Lấy tế bào từ phầnkhác thể thực vật( củ, lá, đỉnh sinh

trưởng )đem ni mơi trường thích hợp (invitro) để tạo thành * Có sở khoa học: Tính tồn tế

bào * Ý nghĩa:

- Đảm bảo tính trạng mong di truyền mong muốn

- Giá trị kinh tế cao( nhân nhanh giống với số lượng lớn) , sản xuất giống bệnh, phục chế giống quý, hạ giá thành sản phẩm…

4 Vai trò sinh sản vơ tính đời sống thực vật người

a Đối với đời sống thực vật: Giúp cho

tồn phát triển loài

b Đối vớicon người: Giúp nhân nhanh giống, tạo giống cho suất cao

Củng cố nhà:(4’)

Hãy chọn đáp án cho câu sau:

Câu 1: Nêu ưu điểm nhược điểm sinh sản vô tính? Câu Nêu hình thức sinh sản vơ tính thực vật? * Về nhà: Trả lời câu hỏi sgk Đọc * Rút kinh nghiệm

Ngày soạn:1502/2008 Tuần 2, tiết thứ 41 Tiết 41,Tuần 26 Ngày 27 / 2/2008

CHƯƠNG IV: SINH SẢN

BÀI 41: SINH SẢN VƠ TÍNH Ở THỰC VẬT I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức:

Qua HS phải :

- Trình bày khái niệm chung sinh sản, khái niệm sinh sản vơ tính thực vật - Phân biệt hình thức sinh sản vơ tính thực vật

- Nêu ý nghĩa sinh sản vơ tính hình thức nhân giống trồng phương pháp nhân giống vơ tính

2 Kỹ

- Phát triển kĩ quan sát phân tích tranh vẽ - Tăng khả phân tích khái quát vấn đề

3 Thái độ, hành vi

- Hình thành kiến thức thực tiễn cho HS thơng qua phân tích hình thức nhân giống vơ tính thực vật II PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY

- Sử dụng sơđồ SGK H41.1 41.2 43 sgk Và số hình ảnh trực quan, mẫu vật III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Hỏi đáp - tìm tịi phận- Quan sát tìm tịi phận.- Thuyết trình - giảng giải-Hoạt động nhóm IV.TRỌNG TÂM:

- Khái niệm sinh sản vơ tính, hình thức sinh sản vơ tính thực vật V TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY

1 Ổn định lớp( 1’) 2 Kiểm tra cũ (5’)

Câu 1: Nêu số nhân tố bên bên ảnh hưởng đến hoạt động sinh trưởng phát triển động vật?

3.Bài giảng: 35’

* Đặt vấn đề:(1’): Chúng ta tìm hiểu đặc trưng sống cấp thể chương 1, Vậy đặc trưng thiếu đặc trưng gì? _ “ Sinh sản” Hôm chuyển sang chương : “Sinh sản” Và “ Sinh sản vơ tính thực vật”

Hoạt động 1: Tìm hiểu Khái niệm chung sinh sản T

G

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG CHÍNH

5 ’

2

GV cho ví dụ:

- Ngọn mía mọc thành mía

- Những hạt ngô mọc thành ngô

- Thằn lằn đứt đuôi mọc thành

đuôi

T? Trong ví dụ cho biết

đâu hình thức sinh sản? T? Khi gọi sinh sản?

Hoạt động 2: GV: lấy một số ví dụ:

- Trên củ khoai tây, nảy chồi hình thành khoai tây

Hs quan sát thí nghiệm Tổ chức thảo luận trả lời: + hạt ngô mọc thành ngô mía mọc thành mía hình thức sinh sản

+ Thằn lằn đứt đuôi mọc thành

đi khơng phải hình thức sinh sản

+ Khi có cá thể tạo thành gọi sinh sản

HS nghiên cứu ví dụ

I Khái niệm chung sinh sản 1 Khái niệm:

Sinh sản trình tạo cá thể bảo đảm phát triển liên tục loài

2 Các kiểu sinh sản: - Sinh sản vơ tính - Sinh sản hữu tính

II Sinh sản vơ tính thực vật: Sinh sản vơ tính gì?

* Là hình thức sinh sản khơng có

0 ’

mới

- Thân mì, mọc thành mì

T? Nhận xét đặc điểm với mẹ ban đầu?

T? Các hình thành có thơng qua tạo thành giao tử

không?

N? Thế sinh sản vơ tính? GV hịan thiện

T? Cơ chế chung q trình sinh sản vơ tính gì?

N? Ở thực vật có hình thức sinh sản vơ tính nào?

- GV u cầu HS nghiên cứu SGK cho biết:

N? Sinh sản bào tử gặp đối tượng nào?

GV bổ sung: Ở rêu dương xỉ

có xen kẻ sinh sản vơ tính hữu tính

Yêu cầu HS nghiên cứu H41,1 trả lời

+ Chu kì phát triển rêu xảy nào?

+ Cây rêu thể gì? Đơn bội hay lưỡng bội?

GV : Thể bào tử (2n) nằm thể

giao tử thực giảm phân tạo nên bào tử sinh sản(n), gặp điều kiên mơi trường thuận lợi nảy mầm thành rêu

Gv : Sinh sản bào tử hình thức sinh sản nào?

GV : Quan sát hình 41.2 cho biết hình thức sinh sản sinh dưỡng?

Gv hòan thiện

+ Sinh sản sinh dưỡng hình thức sinh sản nào?

GV hồn thiện

Từ tìmhiểu cho biết ưu nhược điểm cúa sinh sản vơ tính thực vật?

GV bổ sung hoàn thiện

+ Các tạo thành giống hồn tịan mẹ

+ Cây hình thành khơng thơng qua q trình tạo giao tử

HS nghiên cứu SGK phát biểu khái niệm Sinh sản vơ tính

HS nghiên cứu SGK trả lời + Có hai hình thức sinh sản vơ tính thực vật là: sinh sản bào tửvà sinh sản sinh dưỡng + Sinh sản bào tử gặp dương xỉ rêu

+ HS ghi sơ đồ tổng quát chu trình phát triển rêu:

+ Cây rêu thể giao tử (n)

Cây rêu hình thành từ bào tử đơn bội nên hình thức sinh sản sinh sản bào tử

Sinh sản sinh dưỡng thân, củ, rễ

+ Trả lời

cái, giống giống bố

mẹ

* Cơ chế chung: Quá trình nguyên phân

2 Các hình thức sinh sản vơ tính ở

thực vật

a Sinh sản bào tử

* ví dụ: dương xỉ, nấm, rêu

* Khái niệm: Sinh sản bào tử hình thức sinh sản mà thể hình thành từ tế bào chun hóa gọi bào tử

Túi tinh *Sơđồ: Thể giaotử

Túi nõan Tinh trùng

Hợp tử túi bào tử

Trứng

Bào tử thể ( thể giao tử)

b Sinh sản sinh dưỡng * Ví dụ:

* Khái niệm

Ứng dụng hình thức sinh sản vơ tính người ứng dụng để

nhân giống trồng( sinh sản sinh dưỡng nhân tạo)

+ Có hình thức nhân giống vơ tính nào?

BS: Nuôi cấy mô tb thực vật YC HS nghiên cứu H 43.1 43.2 SGKvà cho biết:

+ Ghép chồi , ghép cành thực nào?

+ Vì phải cắt bỏ hết mắt ghép?

GV hòan thiện

+ Các phương pháp khơng có hình H43 gì?

GV hoàn thiện

BS:Cần buộc chặt mắt ghép cung cành ghép vào gốc ghép để

mô dẫn nhanh chóng nối liền đảm bảo thơng xuốt cho dịng nước chất dinh dưỡng từ gốc ghép đến tế

bào cành ghép

+ Yêu cầu HS nghiên cứu trả

lời lệnh SGK Gv hoàn thiện

Nghiên cứu mục II.3.c cho biết ni cấy mơ tế bào gì?

+ Cơ sở khoa học nuôi cấy mô tế bào thực vật gì?

Gv : TÍnh tồn gì?

GV: Ý nghĩa ni cấy mơ tế

bào gì?

+ Có ghép chồi, ghép cành, chiết cành giâm cành

HS nghiên cứu H 43 trả lời + Phảicắt bỏhết mắt để giảm thóat nước làm nước

để nuôi mô ghép

+ Trên H43 thiếu: chiết cành, giâm cành, trồng hom, trồng củ

HS trả lời lệnh:

+Giữ nguyên tính trạng mà ta mong muốn

+ Thời gian thu hoạch sản phẩm ngắn mọc từ cành giâm cành chiết mau sớm cho hoa + Nuôi cấy mô tế bào thực vật từmột mô tế bào đem ni cấy mơi trường thích hợp phát triển thành thể hoàn chỉnh

+ Tính tồn tế bào + Là khả tế bào phát triển thành nguyên ven hoa kết hạt bình thường

HS trả lời:

* Ưu điểm: Cá thể có đặc điểm di truyền giống mẹ nên giữđược đặc tính tốt

+ Số cá thể tạo nhiều giúp cho tồn lòai

* Nhược điểm: Con thích nghi với điều kiện sống môi trường sống thay đổi

3 Phương pháp nhân giống vơ tính

a Ghép cành ghép chồi ( Tự ghi chép)

b Chiết cành giâm cành ( tự ghi chép)

c Nuôi cấy mô tế bào

Lấy tế bào từ phầnkhác thể thực vật( củ, lá, đỉnh sinh trưởng )đem nuôi mơi trường thích hợp (invitro) để tạo thành

* Có sở khoa học: Tính tồn tế bào

* Ý nghĩa:

GV: Sinh sản vơ tính có ý nghĩa đời sống thực vật người?

+ Hãy lấy ví dụ để chứng minh vai trị quan trọng đó?

GV hồn thiện

HS trả lời: Giúp cho tồn thực vật

+ Đảm bảo cho phát triển thực vật

+ Giúp nhân nhanh giống trồng…

truyền mong muốn

- Giá trị kinh tế cao( nhân nhanh giống với số lượng lớn) , sản xuất giống bệnh, phục chế giống quý, hạ giá thành sản phẩm…

4 Vai trị của sinh sản vơ tính đối với đời sống thực vật người a Đối với đời sống thực vật: Giúp cho tồn phát triển loài b Đối vớicon người: Giúp nhân nhanh giống, tạo giống cho suất cao

Tìm hiểu Sinh sản Hoạt động 3: Củng cố nhà:(4’) Hãy chọn đáp án cho câu sau:

Câu 1: Nêu ưu điểm nhược điểm sinh sản vô tính? Câu Nêu hình thức sinh sản vơ tính thực vật? * Về nhà: Trả lời câu hỏi sgk Đọc