Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nguyễn Thu Thủy PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM Chuyên ngành: Lí luận lịch sử giáo dục Mã số: 14 01 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS Từ Đức Văn PGS.TS Lê Vân Anh HÀ NỘI, 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu thực Các số liệu kết nghiên cứu đƣợc thể luận án trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Thu Thủy ii LỜI CẢM ƠN Luận án đƣợc thực Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội trƣờng trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến hai thầy cô hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Từ Đức Văn PGS.TS Lê Vân Anh tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ tác giả suốt trình nghiên cứu thực luận án Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Trung tâm Đào tạo - Bồi dƣỡng thuộc Viện, nhà khoa học tạo điều kiện mặt để tác giả hoàn thành luận án Xin trân trọng cảm ơn Phịng phổ thơng Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội; Đảng ủy, Chi đảng, Ban Giám Hiệu toàn thể cán giáo viên, học sinh trƣờng trung học phổ thông Đống Đa trƣờng trung học phổ thông Hà Nội mà Nghiên cứu sinh tổ chức nghiên cứu tạo điều kiện vật chất, tinh thần để tác giả thực luận án Xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo, nhà khoa học, gia đình, đồng nghiệp tập thể lớp Nghiên cứu sinh Giáo dục học khóa 2016, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam quan tâm giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến quý báu, cổ vũ động viên tác giả hoàn thành luận án Tác giả luận án Nguyễn Thu Thủy i MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƠN NGỮ GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu lực lực giao tiếp 1.1.2 Những nghiên cứu học tập theo tiếp cận trải nghiệm dạy học theo tiếp cận trải nghiệm 11 1.1.3 Những nghiên cứu lực ngôn ngữ giao tiếp phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp dạy học Ngoại ngữ 12 1.1.4 Đánh giá kết nghiên cứu 14 1.2 Các khái niệm đề tài luận án 14 1.2.1 Năng lực, lực giao tiếp lực ngôn ngữ giao tiếp 14 1.2.2 Phát triển Năng lực ngôn ngữ giao tiếp 18 1.2.3 Dạy học Ngoại ngữ cho học sinh Trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 19 1.3 Lí luận DH Ngoại ngữ lực ngôn ngữ giao tiếp DH Ngoại ngữ chƣơng trình GDPT cho học sinh THPT 21 1.3.1 Vai trò, ý nghĩa, mục tiêu dạy học Ngoại ngữ chương trình GDPT cho học sinh Trung học phổ thơng 21 1.3.2 Bản chất việc tổ chức dạy học Ngoại ngữ cho HS trung học phổ thông 22 1.3.3 Cấu trúc lực ngôn ngữ giao tiếp 23 1.3.4 Cơ sở đánh giá lực ngôn ngữ giao tiếp 24 1.3.5 Đặc điểm dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 26 1.3.6 Ưu nhược điểm dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 29 ii 1.4 Phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp DH Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 29 1.4.1 Mục tiêu 29 1.4.2 Nội dung 30 1.4.3 Các hình thức tổ chức dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp (Ngoại ngữ) cho học sinh THPT 36 1.4.4 Các phương pháp phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp cận trải nghiệm 40 1.4.5 Quy trình theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp (Ngoại ngữ) cho học sinh trung học phổ thông 43 1.4.6 Hoạt động giáo vên dạy học Ngoại ngữ cho học sinh Trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 48 1.4.7 Đánh giá kết phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh Trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 48 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến trình phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 50 1.5.1 Yếu tố chủ quan 50 1.5.2 Yếu tố khách quan 52 KẾT LUẬN CHƢƠNG 53 CHƢƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM TẠI HÀ NỘI 54 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng phát triển lực giao tiếp dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội giai đoạn 54 2.1.1 Mục đích khảo sát .54 2.1.2 Nội dung, phương pháp, mẫu khảo sát cách thức xử lý số liệu 54 2.2 Thực trạng phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông 57 2.2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông 57 2.2.2 Thực trạng lực ngôn ngữ giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông 59 2.3 Thực trạng phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp DH Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 63 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp iii Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Hà Nội 92 2.5 Đánh giá chung thực trạng 98 KẾT LUẬN CHƢƠNG 101 CHƢƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 102 3.1 Ý nghĩa dạy học ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp cho học sinh trung học phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 102 3.2 Nguyên tắc xây dựng quy trình phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp DH Ngoại ngữ cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm 103 3.2.1 Đảm bảo tính thống lí thuyết thực hành 103 3.2.2 Đảm bảo tính khả thi hiệu 103 3.2.3 Đảm bảo tính logic, hệ thống tồn diện 104 3.2.4 Đảm bảo tính mềm dẻo, linh hoạt trình dạy học 104 3.2.5 Đảm bảo tính đổi theo xu hướng dạy học đại 104 3.3 Quy trình biện pháp phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 105 3.3.1 Quy trình tổ chức hoạt động phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT……… 105 3.3.2 Các hoạt động phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT 119 KẾT LUẬN CHƢƠNG 137 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 138 4.1 Mục đích thực nghiệm 138 4.2 Nội dung thực nghiệm 138 4.3 Tổ chức thực nghiệm 139 4.4 Kết thực nghiệm 153 KẾT LUẬN CHƢƠNG 179 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 180 Kết luận 180 Khuyến nghị 181 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 183 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 184 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT iv BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lí CSVC : Cơ sở vật chất CEFR : Common European Framework of Reference (Khung tham chiếu trình độ ngơn ngữ chung Châu Âu) DH : Dạy học ĐC : Đối chứng GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên GT : Giao tiếp HS : Học sinh HĐ : Hoạt động HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HT : Học tập KHKT : Khoa học kĩ thuật NL : Năng lực NLGT : Năng lực giao tiếp NNGT : Ngôn ngữ giao tiếp NCS : Nghiên cứu sinh NXB : Nhà xuất QLGD : Quản lí giáo dục SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sƣ phạm v DANH MỤC BẢNG SỐ Bảng 1.1 Thang lực ngôn ngữ giao tiếp 25 Bảng 1.2 Mức độ lực nói tƣơng tác ( theo Khung NL ngôn ngữ Việt Nam) 25 Bảng 1.3 Các nhóm kĩ giao tiếp DH Ngoại ngữ 32 Bảng 1.4 Các phƣơng pháp phát triển lực NNGT theo tiếp cận trải nghiệm 40 Bảng 1.5 Tiêu chí phát triển lực Nói theo tiếp cận trải nghiệm 45 Bảng 1.6 Kế hoạch phát triển lực Nghe hiểu theo tiếp cận trải nghiệm 47 Bảng 2.1 Nội dung tiêu chí đánh giá kết khảo sát 54 Bảng 2.2 Mức độ nhận thức chuyên gia GD, cán QL, GV học sinh THPT vai trò phát triển lực NNGT DH Tiếng Anh cho học sinh THPT Hà Nội 57 Bảng 2.3 Nhận thức chuyên gia GD, CBQL, GV HS khái niệm nội hàm “năng lực NNGT dạy học Tiếng Anh” 58 Bảng 2.4 Mức độ nhận thức chuyên gia GD, CBQL, GV vai trò phát triển lực NNGT DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT Hà Nội 59 Bảng 2.5 Thực trạng lực ngôn ngữ giao tiếp dạy học Tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội 60 Bảng 2.6 Mức độ thực lực NNGT dạy học Ngoại ngữ 63 Bảng 2.7 Đánh giá GV mức độ phát triển lực NNGT học sinh THPT 65 Bảng 2.8 Thực trạng kết phát triển lực NNGT cho học sinh THPT 67 Bảng 2.9 Đánh giá GV kết phát triển lực NNGT cho học sinh THPT 69 Bảng 2.10 Thực trạng nhóm 1: Nhóm kĩ đƣa thơng điệp 72 Bảng 2.11 Thực trạng nhóm 2: Nhóm kĩ tiếp nhận thông điệp 73 Bảng 2.12 Thực trạng nhóm 3: Nhóm kĩ phán đốn xử lí thơng tin 74 Bảng 2.13 Thực trạng nhóm 4: Nhóm kĩ quản lí, làm chủ tình giao tiếp HS 77 Bảng 2.14 Thực trạng nhóm 5: Nhóm kĩ tạo lập điều kiện thực giao tiếp sử dụng phƣơng tiện giao tiếp 78 Bảng 2.15 Thực trạng mức độ thực hoạt động phát triển lực NNGT Tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm 80 Bảng 2.16 Thực trạng phát triển lực giao tiếp HS dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm lớp học 82 vi Bảng 2.17 Thực trạng mức độ thực hình thức tổ chức phát triển lực NNGT dạy học Tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm 86 Bảng 2.18 Thực trạng mức độ kết thực hình thức tổ chức phát triển lực NNGT dạy học Tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm 88 Bảng 2.19 Thực trạng việc sử dụng phƣơng pháp phát triển lực NNGT DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 89 Bảng 2.20.Thực trạng việc thực kiểm tra đánh giá GV trình DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 91 Bảng 2.21 Đánh giá thuận lợi nội dung giáo trình, SGK, tài liệu DH việc thiết kế nội dung phát triển lực giao tiếp dạy học Tiếng Anh cho HS trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 92 Bảng 2.22 Đánh giá phù hợp trang thiết bị, điều kiện dạy học Tiếng Anh cho HS trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 93 Bảng 2.23 Đánh giá yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển lực NNGT Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT GV Tiếng Anh Hà Nội 94 Bảng 2.24 Những khó khăn GV phát triển lực NNGT cho HS trung học phổ thơng q trình DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 96 Bảng 3.1 Quy trình tổ chức hoạt động phát triển lực NNGT dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 106 Bảng 3.2 Kế hoạch phát triển lực NNGT 109 Bảng 3.3 Năng lực nói độc thoại / thuyết trình 110 Bảng 3.4 Tiêu chí đánh giá lực nói độc thoại/ thuyết trình 112 Bảng 3.5 Các hoạt động phát triển lực NNGT 114 Bảng 4.1 Các chủ đề dạy học dự án học kì II– SGK Tiếng Anh 10 142 Bảng 4.2 Thông tin chung học phần Dự án (Project) thực nghiệm 146 Bảng 4.3 Lịch trình thực nghiệm dự kiến 146 Bảng 4.4 Nội dung trình thực hoạt động thực nghiệm 148 Bảng 4.5 Các mức độ điểm đƣợc cho dựa vào yêu cầu 151 Bảng 4.6 Kết thống kê phiếu đánh giá qua quan sát GV nhóm TN 154 Bảng 4.7 Kết thống kê phiếu đánh giá qua quan sát GV nhóm ĐC 155 Bảng 4.8 So sánh lực NNGT DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm nhóm đối chứng thực nghiệm trƣớc tác động 158 Bảng 4.9 Năng lực NNGT DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm HS nhóm đối chứng thực nghiệm sau tác động 158 vii Bảng 4.10 So sánh lực NNGT DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm trƣớc sau tác động 159 Bảng 4.11 So sánh lực NNGT DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm trƣớc sau nhóm học sinh thực nghiệm 161 Bảng 4.12 Kết thực nghiệm ………………………… 162 Bảng 4.13 Thống kê mô tả phản hồi hoạt động HS thuyết trình 166 Bảng 4.14 Thống kê mô tả phản hồi HS hoạt động hỏi đáp sau thuyết trình 167 Bảng 4.15 Tổng hợp ý kiến đánh giá học sinh 168 Bảng 4.16 Thống kê mô tả phản hồi việc HS đánh giá phần thuyết trình nhóm khác 170 Bảng 4.17 Tổng hợp ý kiến HS tự đánh giá 171 Bảng 4.18 Kết thăm dị ý kiến HS trung học phổ thơng 173 Bảng 4.19 Những thay đổi điểm số trƣớc sau tham gia dự án 178 ... luận phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Chƣơng Thực trạng phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho. .. việc phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm cho thấy: (1) Phát triển lực NNGT dạy học Ngoại ngữ cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm. .. cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 5.2 Đánh giá thực trạng nhận thức, lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh THPT phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học