Trước kết quả đạt được ở lớp tôi đang chủ nhiệm trong năm học 2008- 2009, tôi nghĩ tôi sẽ áp dụng trong những năm học tới và tôi sẽ càng cố gắng nhiều hơn để kinh nghiệm nhỏ này thêm đầy[r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU
I Lí chọn đề tài:Trong văn bản, dù ngắn hay dài để người đọc dể hiểu, hiểu ý, nghĩa câu điều cần ? Nhất thời đại thơng tin này, tất văn in, trình bày cân đối, rõ, đẹp Nhưng tưỏng tượng xem, văn đó, từ, ngữ in sai tả ( dù chữ, vần, ) điều xảy ra? Nhất định người đọc không hiểu ý nội dung mà văn muốn diễn đạt Và muốn hiểu ý diễn đạt văn bản, người đọc phải đọc lại dịng trên, phải suy ngẫm Nói chung việc vừa thời gian, lại vừa khơng có thẩm mĩ
Vì vậy, ta nói, việc dạy tả nhà trường, bậc Tiểu học, có vị trí vơ quan trọng Phân mơn giúp học sinh hình thành lực thói quen viết Tiếng Việt văn hố, Tiếng Việt chuẩn mực Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ Nó cung cấp cho trẻ em quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết, làm cho trẻ em nắm quy tắc hình thành kĩ viết( đọc, hiểu chữ viết) thông thạo Tiếng Việt Phân môn tả cịn có nhiệm vụ giải vấn đề dạy cho trẻ em biết chữ để học tiếng, dùng chữ để học môn học khác để sử dụng giao tiếp Nên nói tả mơn học có tính chất thực hành Bởi lẽ để hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả cho học sinh phải cho em thông qua việc thực hành luyện tập Do đó, phân mơn này, quy tắc, quy tắc tả, đơn vị kiến thức mang tính chất lí thuyết khơng bố trí tiết dạy riêng mà dạy lồng hệ thống tập tả
(2)đọc viết có quy trình hoạt động trái ngược dù chúng có quan hệ mật thiết với Nếu tập đọc chuyển hoá văn viết thành âm tả lại chuyển hố dạng âm thành văn viết Như nói, cách đọc cách viết phải thống với nguyên tắc chung Nhưng thực tế mối quan hệ đọc viết phong phú, đa dạng Cụ thể, tả Tiếng Việt khơng dựa hoàn toàn vào cách phát âm thực tế phương ngữ định cách phát âm thực tế phương ngữ có sai lệch so với âm, nên khơng thể thực phương châm " Nói viết đó" học sinh Đà Nẵng nói chung nói riêng địa phương nơi tơi cơng tác Vì tơi chọn đề tài " Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3/3 viết tả" để rèn học sinh viết chữ, từ, câu không thiết học sinh yếu
II Đối tượng nghiên cứu :
Việc rèn kĩ học sinh viết tả, quy tắc, âm, thanh, vần thực lớp 3/3 năm học 2008-2009 với biện pháp đề
III Nhiệm vụ đề tài:
Với biện pháp đề để hướng dẫn học sinh đọc đúng, viết em yếu em nói sai phương ngữ trình bày: "Khơng thiết học sinh yếu" Các em phải nắm hệ thống qui tắc chuẩn, thống tả Tiếng Việt quy tắc liên kết viết chữ, quy tắc nhận biết thể chức chữ viết
(3)Từ em dễ áp dụng vào thực tế viết(đọc) yêu cầu đề, đặt câu tiết luyện từ câu, đặc biệt làm(nói viết) tập làm văn
IV Vai trò giáo viên Tiểu học:
(4)B PHẦN NỘI DUNG
I Thực trạng viết tả học sinh:Như tơi trình bày trên, bên cạnh em đọc chuẩn, viết theo nghĩa từ, tiếng cịn có số em viết sai phương ngữ, địa bàn vùng ven Đà Nẵng Tại địa bàn này, học sinh thường sai, cụ thể sau:
Những tỉếng có nguyên âm i/iê: kim/kiêm; chim/chiêm Những tiếng có âm cuối:
- i/y: hay/hai; tay/tai
- n/ng: uốn/uống; nắn(nắn nót)/nắng(trời nắng);trườn/trường - c/t: mặt/mặc;chiếc/chiết; tiết/tiếc
Những từ có điệu hỏi, ngã: sẻ/sẽ; rủ/rũ;
Cịn học sinh nơi khác chuyển đến, đa số em từ miền Bắc Bắc Trung Bộ nên em thường sai, cụ thể:
- Âm đầu l/n: long/năm; là/nà
- Âm đầu ch/tr: chuyện/truyện; châu/trâu; che/tre - Âm đầu s/x: sương/xương; song/xong; sa/xa - Thanh hỏi, ngã, nặng: rả/rã/rạ
Còn phải kể đến học sinh khuyết tật hồ nhập, nói lắp, nói ngọng em tiếp thu chậm em phần bị ảnh hưởng tâm lí, phần gia đình chưa quan tâm mức nên việc rèn đọc, rèn viết thật khó Vì thời gian dành cho em phải kiên trì, phải xuyên suốt tiết học thực năm học
Năm nay, Ban Giám Hiệu phân công chủ nhiệm lớp 3/3 Sĩ số 32 học sinh(có 14 nữ) Lớp có mặt ưu sau:
(5)- Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học em Tồn tại:
- Đa số học sinh dân địa phương nên dễ viết sai tả phương ngữ
Ngay đầu năm, qua tuần thực dạy khảo sát chất lượng ý đến em lập danh sách để phụ đạo sau:
- Huỳnh Thị Phượng yếu Toán Tiếng Việt - Đặng Thị Như Mỹ yếu Toán Tiếng Việt
- Đinh Văn Lực đọc chậm viết sai nhiều lỗi tả - Lý Minh Tuấn phát âm sai(ngọng)
- Trần Phước Thiện (khuyết tật học hoà nhập)
Khi chấm tiết tả, tơi ý, điều tra để nắm rõ lỗi tả phổ biến học sinh Nhất viết em thường mắc nhiều lỗi(dù em sai lỗi khác nhau) cách đọc em, có từ ngữ mà em phát âm sai không giống
II Các biện pháp rèn học sinh viết tả:
Như trình bày, tả Tiếng Việt loại tả ngữ nghĩa Đây đặc trưng quan trọng phương diện ngơn ngữ tả Tiếng Việt Nên tiết dạy giáo viên cần linh hoạt để giúp học sinh nhanh chóng làm quen với hình thức câu chữ học sinh Tiểu học có khả ghi nhớ máy móc tốt
(6)Với em viết sai âm cuối, tiết dạy ý giúp em hiểu nghĩa từ nhận xét cách viết từ, để từ giúp em nhớ viết
Ví dụ: mặc mặt:
- mặc(âm cuối c):được viết từ mặc áo quần, mặc
- mặt(âm cuối t) :được viết từ mạt trời, mặt trăng, khuôn mặt,,,
Những em thường sai viết chữ ghép với âm ng/ ngh giúp em nhớ cách cho em nhớ:
- ng ghép với âm: a, ă ,â,o, ô,ơ u, - ngh ghép với âm: e,ê, i
Với em nói ngọng(như em Lý Minh Tuấn) thường sai âm đầu th(thành âm kh: VD: chiến thắng em phát âm thành chiến khắng) Giờ tập đọc( phần luyện đọc gọi em đọc hướng dẫn em đọc tiếng, từ có âm đầu "th" Và viết tả tơi u cầu em tìm viết bảng từ, tiếng em dễ viết sai
Cịn số em từ nơi khác chuyển đến em Hoàng Long em Tươi( học sinh từ miền Bắc chuyển vô),các em hay sai âm đầu l n.Đây em tiếp thu nhanh nên dù chưa phát âm đúng( VD: miền Nam=miền lam; lá=cái ná ) tả em viết sai (có thể nói khơng sai) lỗi
(7)Những từ khó, cho em đánh vần Tuy nhiên, chờ kết cuối kỳ I cuối năm
III Biện pháp thực hiện:
Để thực tốt việc giúp học sinh viết tả, tơi soạn biện pháp sau để áp dụng tiết dạy
1 Lập đôi bạn tiến:
Đầu năm, sau tuần thực dạy, xếp chỗ cho em theo "đôi bạn tiến"" Một em giỏi(khá) ngồi với em học yếu, thuận lợi em nhóm gần nhà để em dễ dàng giúp học tập
2 Chuẩn bị nhà:
Trong tuần có hai tiết tả - thứ ba thứ sáu Ở lớp ba có hai loại tả : Chính tả nghe đọc Chính tả nhớ viết(Loại Chính tả tập chép có vài tiết đầu năm học), loại tả nào, tơi cho em nhà đọc lại viết tiết trước đọc viết tiết sau ba bốn lần Để chuẩn bị tiết sau, em tập viết từ khó em viết viết vào nháp hay viết vào luyện viết nhà Lên lớp sinh hoạt 15 phút đầu giờ, lớp phó học tập kiểm tra báo cáo giáo viên chủ nhiệm
3 Trong tập đọc:
Trong Tiếng Việt học sinh Tiểu học, việc rèn luyện bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết ln liên quan thống với chặt chẽ Như vậy, "đọc" đóng vai trị quan trọng cho học sinh viết tả (VD: Những em đọc ngọng, đọc sai, tập đọc luyện đọc em ghi nhớ để nói đúng, viết hơn)
(8)Tiết học này, ý nội dung dạy với tình hình thực tế mắc lỗi học sinh Tôi sử dụng phương pháp "Nhớ chữ một" Ở lớp ba, em học cách viết tên riêng nước vần khó như: ui/i ; iêc/ iêt ; ong/ ơng ( từ học sinh dễ viết sai phương ngữ)
Với tên riêng nước (thường phiên âm), hướng dẫn cho em cách đọc cách viết hoa( Vì tên riêng nước ngồi có nhiều tiếng, tiếng lại có nhiều phận như: Mat-xcơ-va, En-ri-cơ phận có gạch nối) Để em đọc đúng, viết đúng, gọi em yếu đọc nhiều lần để hướng dẫn em nhận biết, sửa chữa đọc sau cho em viết vào bảng con-viết đọc lại Trong q trình hướng dẫn tơi gọi học sinh nhắc lại cách viết hoa tên nước ngồi khác với tên Việt Nam
Cịn vần khác, vần em dễ sai sai nhiều phương ngũ ngồi hình thức viết bảng tơi cịn rèn em viết trị chơi
5.Vận dụng trò chơi:
Đa số tập tả thường vận dụng trị chơi, dù có nhiều dạng tập như: Tìm từ qua gợi ý; điền âm vần vào chỗ trống; tìm tiếng với vần, âm cho sẵn Ở dạng tập thường tổ chức cho em chơi trị chơi khác như: "Tìm nhanh tìm đúng; Bắt vần; Đố chữ
Với phương pháp trò chơi gây cho em hứng thú, tính nhanh nhẹn qua hoạt động trị chơi kiến thức kỹ viết tả em góp phần củng cố
6 Phần dặn dị:
(9)Chính tả nhớ viết) Loại Chính tả tập chép có hai đến ba tiết đầu năm để em làm quen Còn CT nhớ viết có chủ yếu loại CT nghe viết nhiều năm học Với em yếu viết sai nhìêu lỗi tả tơi dặn em nhà phải đọc tiết trướcvà viết tiết sau viết viết vào nhà vừa kết hợp giúp em rèn chữ viết, thường em học yếu thường viết chữ cẩu thả Ngày hôm sau, lóp phó học tập kiểm tra hỏi để biết em thấy khó viết từ để hướng dẫn em viết hơn, riêng loại CT nhớ viết yêu cầu học sinh tái lại hình thức chữ viết văn học thuộc Tuy tập đọc, em luyện học thuộc trước viết tả, cho học sinh đọc lại văn hai, ba lượt để tạo tâm viết có sở tái lại văn Tơi không quên lưu ý em đọc tập viết từ khó, từ mà em thường viết sai
7 Trao đổi phụ huynh:
Bên cạnh biện pháp nêu để thực cịn biện pháp khơng phần quan trọng gặp trao đổi riêng với phụ huynh Trước hết, nêu mặt yếu học sinh nhờ phụ huynh theo dõi giúp đỡ em thời gian học nhà Và tiếp xúc ngày gia đình, phụ huynh giúp em phát âm hiểu nghĩa từ (VD:mặc mặt, uốn uống )Hoặc phụ huynh có cơng việc(làm ca hay cơng tác )thì ủng hộ cho em việc học nhóm(những em gần nhà ) Học nhóm với bạn, em tiếp thu nhanh em lứa tuổi, ngôn ngữ giao tiếp Các em lại vơ tư, hồn nhiên nên giúp lúc học tập, lao động, vui chơi
(10)Với nhiệt tình cơng tác giảng dạy, với mong mỏi em mau có tiến với kế hoạch biện pháp đề để thực hiện, tơi thấy viết tả em dần có tiến dù chưa nhiều Đến cuối kỳ I, em Lực viết hơn, từ sai " nói viết phương ngữ" em nhận (VD: từ có âm cuối i-y, từ có vần mà âm cuối c-t, n-ng, từ có âm ngun âm đơi i-iê ) Cịn em Tuấn, dù phát âm ngọng em khắc phục viết, viết lỗi hơn, từ sai em từ khó Và em Thiện( HSKTHN) viết chưa phải hồn tồn mong muốn tơi tin em tiến em thích điểm cao thích khen trước lớp
(11)
C PHẦN KẾT LUẬN
Trước kết đạt lớp chủ nhiệm năm học 2008-2009, nghĩ áp dụng năm học tới cố gắng nhiều để kinh nghiệm nhỏ thêm đầy đủ, hoàn thiện, để có thêm biện pháp thực áp dụng, hướng đẫn giúp em nhớ nắm kỹ, nắm cách viết tả(các quy tắc tả), để viết em cách diễn đạt em giao tiếp hơn, làm cho người nghe người đọc hiểu ý em diễn đạt
Vậy mong nhận hỗ trợ chân thành từ Ban giám hiệu, từ bạn đồng nghiệp để đề tài hay hơn, trọn vẹn hơn, phong phú Tôi xin ghi nhận chân thành cảm ơn
(12)