Mục tiêu nghiên cứu: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về đào tạo nguồn nhân lực trong các tổ chức; làm rõ thực trạng đào tạo nguồn nhân lực tại trường Đại học Vinh trong thời gian qua, từ đó đánh giá những thành tựu đạt được, những hạn chế và nguyên nhân; đề xuất một số giải pháp nhằm hoàn thiện công tác đào tạo tại trường Đại học Vinh trong tương lai. Mời các bạn tham khảo!
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGUYỄN THỊ KIM NGÂN ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI ĐẠI HỌC VINH Chuyên ngành: QUẢN TRỊ KINH DOANH Mã số: 60.34.01.02 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH Đà Nẵng – Năm 2016 Cơng trình hoàn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐÀO HỮU HÒA Phản biện 1: TS TRƯƠNG SỸ QUÝ Phản biện 2: PGS.TS TRẦN VĂN HÒA Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ kinh tế họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 09 tháng 01 năm 2016 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin – Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Kinh tế, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong kỉ 21, toàn giới bước vào thời đại kinh tế tri thức mà chất lượng nguồn nhân lực đóng vai trị then chốt mang tính cạnh tranh GD-ĐT tất yếu có vai trò quan trọng để phát triển nguồn nhân lực Đội ngũ nhà giáo lực lượng nòng cốt thực mục tiêu GD-ĐT, người xây dựng cho người học giới quan, nhân sinh quan tiến bộ, trang thiết bị cho người học tri thức phương pháp tư khoa học, khả làm việc độc lập, sáng tạo.Vì vậy, vai trị đội ngũ nhà giáo quan trọng, công việc họ để lại dấu ấn tương lai Đối với tổ chức làm nhiệm vụ giáo dục đào tạo trường Đại học Vinh yếu tố nhân lực quan trọng Bởi lẽ, để thực nhiệm vụ đào tạo nhận lực cho xã hội địi hỏi đội ngũ nhân lực trường phải có trình độ chun mơn cao, nghiệp vụ sư phạm vững, bên cạnh đội ngũ quản lí chuyên viên trường phải chuyên nghiệp Để đạt yêu cầu này, đòi hỏi nhà trường phải trọng công tác đào tạo nguồn nhân lực mặt, khơng trình độ chun môn Những năm qua nhà trường đạo liệt việc xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên nhằm đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ trường đại học Trong đó, việc đào tạo nguồn nhân lực trường công việc quan trọng, sở cho việc đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo Tuy nhiên, công tác đào tạo nguồn nhân lực đội ngũ giảng viên trường cịn bất cập, tiêu chí đánh giá chưa rõ ràng Xuất phát từ thực tế tơi định chọn đề tài: “Đào tạo nguồn nhân lực trường Đại học Vinh”, làm hướng nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ Mục tiêu nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận đào tạo nguồn nhân lực tổ chức; - Làm rõ thực trạng đào tạo nguồn nhân lực trường Đại học Vinh thời gian qua, từ đánh giá thành tựu đạt được, hạn chế nguyên nhân; - Đề xuất số giải pháp nhằm hồn thiện cơng tác đào tạo trường Đại học Vinh tương lai Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: vấn đề lý luận thực tiễn liên quan đến đào tạo nguồn nhân lực trường Đại học Vinh - Về mặt nôi dung: Nghiên cứu thực trạng, giải pháp đào tạo nguồn nhân lực giảng viên giảng dạy - Về mặt không gian: nghiên cứu tiến hành trường Đại học Vinh sở Giáo dục trực thuộc Đại học Vinh - Về mặt thời gian: Các liệu thứ cấp thu thập giai đoạn từ 2012-2014 Các liệu sơ cấp thu thập vào tháng 9/2015 Tầm xa giải pháp đến năm 2020 tầm nhìn định hướng đến năm 2030 Phƣơng pháp nghiên cứu Nhằm giúp cho nội dung nghiên cứu phong phú, sát thực tế, người viết áp dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu Cụ thể: - Phương pháp trích dẫn, chép tài liệu, phương pháp so sánh, phương pháp quan sát thực tiễn; phương pháp điều tra phiếu khảo sát; phương pháp thu thập, đọc tài liệu tổng hợp; phương pháp chuyên gia Ý nghĩa khoa học thực tiễn Trên sở khái lược vấn đề lý luận đào tạo nguồn nhân lực kết khảo sát thực trạng, bất cập công tác đào tạo nguồn nhân lực nhân viên Trường Đại học Vinh; đề xuất vài giải pháp bản, thiết thực, phù hợp, cần áp dụng thời điểm Trường Đại học Vinh nhằm hồn thiện cơng tác đào tạo nguồn nhân lực để làm sở cho công tác phát triển nhân viên, khen thưởng, nâng lương, đề bạt người việc, bố trí, đào tạo cán bộ, nhân viên Bố cục đề tài Luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, kiến nghị danh mục tài liệu tham khảo, luận văn kết cấu thành chương Tổng quan tài liệu nghiên cứu Trong trình thực đề tài, tác giả tham khảo nghiên cứu trước có liên quan, từ rút định hướng phương pháp nghiên cứu phù hợp với đề tài CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC 1.1 KHÁI NIỆM, VAI TRÒ CỦA ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC 1.1.1 Đào tạo nguồn nhân lực khái niệm liên quan a Khái niệm nguồn nhân lực Nguồn nhân lực tổng thể tiềm người, trước hết tiềm lao động, bao gồm: thể lực, trí lực, nhân cách người đáp ứng nhiệm vụ, mục tiêu doanh nghiệp b Khái niệm đào tạo nguồn nhân lực Đào tạo trình cung cấp kiến thức, kĩ cụ thể cho người lao động, giúp họ có lực cần thiết giúp đạt mục tiêu tổ chức Qua đó, đào tạo nguồn nhân lực cần thiết cho thành công tổ chức phát triển chức người Việc đào tạo nguồn nhân lực không thực bên tổ chức, mà bao gồm loạt hoạt động khác thực từ bên học việc, học nghề hành nghề Kết trình đào tạo nguồn nhân lực nâng cao chất lượng, phát triển nguồn nhân lực 1.1.2 Vai trị cơng tác đào tạo nguồn nhân lực a Đối với xã hội Đào tạo nguồn nhân lực vấn đề sống quốc gia, định phát triển xã hội, giải pháp để chống lại tình trạng thất nghiệp hay tệ nạn xã hội Đầu tư cho đào tạo giáo dục khoản đầu tư chiến lược chủ chốt cho phồn vinh đất nước b Đối với tổ chức Đào tạo nguồn nhân lực đảm bảo cho nguồn lực tổ chức thích ứng theo sát tiến hóa khoa học kĩ thuật cơng nghệ, đảm bảo cho tổ chức có lực lượng lao động giỏi, hoàn thành thắng lợi mục tiêu tổ chức, đặc biệt tình hình nay, giới chuyển sang phương thức sản xuất mới, hùng hậu trước Tổ chức muốn tồn phát triển phải thích ứng với mơi trường xung quanh phải đáp ứng yêu cầu cạnh tranh.Và thực tế cho thấy đào tạo điều kiện tiên để tổ chức lên cạnh tranh c Đối với người lao động Trong điều kiện phát triển khoa học công nghệ, người lao động phải nâng cao trình độ văn hóa nghề nghiệp chun mơn để không bị tụt hậu Đào tạo nguồn nhân lực giúp họ nâng cao kiến thức tay nghề, giúp họ tự tin từ làm việc có hiệu Bên cạnh đó, đào tạo nguồn nhân lực góp phần phát huy khả khám phá khả người, trở nên nhanh nhẹn để đáp ứng thay đổi môi trường Ngoài việc đào tạo nguồn nhân lực tạo nên gắn bó người lao động tổ chức Đặc biệt, đào tạo giúp tạo ta tính chuyên nghiệp cho người lao động đáp ứng nhu cầu nguyện vọng phát triển người lao động 1.2 TIẾN TRÌNH VÀ NỘI DUNG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TRONG CÁC TỔ CHỨC 1.2.1 Xác định nhu cầu đào tạo : Xác định nhu cầu đào tạo xác định nào, phận cần phải đào tạo, đào tạo kỹ nào, cho loại lao động người Việc xác định nhu cầu đào tạo nhân viên cần đánh giá theo cấp độ chủ yếu: Phân tích tổ chức, phân tích tổ chức phân tích cá nhân 1.2.2 Xác định mục tiêu đào tạo Xác định nhu cầu đào tạo việc xác định cụ thể đào tạo thành người đạt loại tiêu chuẩn nào.Tức xác định mục đích, yêu cầu sản phẩm trình đào tạo kết thúc Đây sở định hướng nỗ lực đào tạo Xác định mục tiêu đào tạo trình nghiên cứu tìm sai lệch yêu cầu công việc khả người lao động nhằm hạn chế tối đa sai lệch Việc xác định mục tiêu đào tạo trước hết phải xuất phát từ yêu cầu công việc, từ mục tiêu chiến lược phát triển tổ chức, đồng thời phải vào khă năng, trình độ có người lao động Chỉ có tổ chức có nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu thực tiễn, tránh tình trạng vừa thừa vừa thiếu Xác định mục tiêu đào tạo cần theo tiêu chí rõ ràng: Mục tiêu kiến thức, mục tiêu kỹ mục tiêu thái độ 1.2.3 Xác định kiến thức cần đào tạo Xác định kiến thức đào tạo xác định cấp bậc, ngành nghề, khối lượng kiến thức, loại kỹ kết cấu chương trình đào tạo cần bổ sung cho người lao động phù hợp với mục tiêu cần đào tạo Kiến thức đào tạo tùy theo khả có người, tùy theo u cầu cơng việc để từ cấp thấp tăng dần theo cấp độ đào tạo kiến thức bản, kiến thức sở, kiến thức ngành, kiến thức chuyên ngành kiến thức chuyên biệt 1.2.4 Lựa chọn phƣơng pháp đào tạo Lựa chọn phương pháp đào tạo lựa chọn cách truyền đạt kiến thức, kỹ đến người đào tạo cho đạt đến mục tiêu tổ chức cho phù hợp hiệu Về bản, đào tạo nhân lực tổ chức tiến hành qua hình thức đào tạo: đào tạo cơng việc đào tạo ngồi cơng việc 1.2.5 Tổ chức kiểm sốt q trình đào tạo a Chuẩn bị - Lập kế hoạch đào tạo: - Lựa chọn giảng viên đào tạo sở đào tạo: - Chuẩn bị tài liệu phương tiện phục vụ đào tào: - Chuẩn bị sở vật chất cho trình dạy học: b Tổ chức việc đào tạo Lựa chọn thời điểm tiến hành: Thời gian tháng năm kết thúc tháng năm Doanh nghiệp, tổ chức cân nhắc việc lựa chọn chương trình đào tạo nội hay chương trình bên ngồi Sự chuẩn bị cho chương trình đào tạo địi hỏi tổ chức phải đầu tư thời gian nỗ lực c Kiểm tra, kiểm sốt q trình đào tạo Kiếm tra, kiểm sốt q trình phải gồm kiểm tra hành chính, nội dung quy chế khóa đào tạo kiểm tra nội dung học Việc tiến hành tiến trình đào tạo phân rõ trách nhiệm cho đối tượng trực tiếp quản lý, báo cáo chịu trách nhiệm trước cấp 1.2.6 Dự tốn kinh phí đào tạo Dự tốn kinh phí đào tạo q trình nhà quản trị xác định nhu cầu kinh phí để thực hoạt động đào tạo xác định nguồn kinh phí để đáp ứng nhu cầu Kinh phí đào tạo tồn chi phí phục vụ cho q trình đào tạo chi phí khác liên quan đến trình đào tạo Nguồn kinh phí: nguồn tiền phục vụ cho việc đào tạo nguồn nhân lực 1.2.7 Đánh giá hiệu chƣơng trình đào tạo Chương trình đào tạo đánh giá theo tiêu thức như: mục tiêu đào tạo có đạt hay khơng? Những điểm yếu, điểm mạnh chương trình đào tạo đặc tính hiệu kinh tế việc đào tạo thơng qua đánh giá chi phí kết chương trình, từ so sánh chi phí lợi ích chương trình đào tạo Kết đào tạo đánh giá dựa tiêu thức: kết nhận thức, thoả mãn người học chương trình đào tạo, khả vận dụng kiến thức kỹ lĩnh hội từ chương trình đào tạo, thay đổi hành vi theo hướng tích cực… 1.3 ĐÀO TẠO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 1.3.1 Khái niệm giảng viên Theo Luật Giáo dục Quốc hội thơng qua ngày 14/06/2005 “Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi giáo viên, sở giáo dục ĐH gọi giảng viên” 1.3.2 Đào tạo đội ngũ giảng viên Khái niệm đào tạo giáo trình Quản trị nhân lực – NEU: “Đào tạo đội ngũ giảng viên hoạt động học tập để nâng cao trình độ, kỹ người giảng viên, làm cho người giảng viên nắm vững cơng việc mình, từ thực hiệu chức năng, nhiệm vụ người giảng viên” 10 dụng có hiệu quả, đáp ứng tương đối nhu cầu đào tạo mã ngành nhà trường Trường Đại học Vinh có sở (cơ sơ 1) số182 đường Lê Duẩn, thành phố Vinh, tinh Nghệ An; diện tích 14 sở khác đến nhà trường có tổng số 600 máy tính phục vụ cho hoạt động dạy, học quản lý; có 250 phịng học, giảng đường, nhà tập 90% phịng học, giảng đường trang bị thiết bị công nghệ nghe nhìn đại Tất phịng học, phịng hội thảo phòng giảng viên khoa trang bị projector, hệ thống âm thiết bị khác Có đủ diện tích lớp học theo quy định cho việc dạy học, phòng học trang bị tốt đảm bảo diện tích, ánh sáng Sân bãi dành cho hoạt động thể dục, thể thao quy hoạch triển khai xây dựng Bên cạnh đó, với hệ thống máy tính văn phòng trang bị đại nối mạng b Nguồn nhân lực Hiện tại, Trường Đại học Vinh trường đào tạo đa ngành, sư phạm nịng cốt Do đó, đội ngũ cán quản lý, giảng viên nhân viên Trường Đại học Vinh không ngừng lớn mạnh Hiện nay, Nhà trường xây dựng đội ngũ cán bộ, công chức đủ số lượng, đồng cấu, đạt chuẩn trình độ 975 người Trong tổng số 666 giảng viên, có 46 giáo sư, phó giáo sư, 102 tiến sĩ, 343 thạc sĩ c Nguồn lực tài Bình qn năm học từ 2011 đến 2014, kinh phí thu từ Ngân sách Nhà nước chiếm tỉ lệ cao với 43% Bên cạnh đó, nguồn thu từ nghiệp chiếm từ 32%-36% thu từ hoạt động nghiên cứu khoa học công nghệ hoạt động dịch vụ khác chưa đáng kể Tuy nhiên thấy kinh phí Nhà Trường tăng qua năm giữ mức ổn định 11 2.2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH 2.2.1 Thực trạng xác định nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực Bảng 2.5 Nhu cầu thực tế đào tạo nguồn nhân lực Trường Đại học Vinh Kế hoạch 2011-2012 2012-2013 2013-2014 Nhu Thực Nhu Thực Nhu Thực cầu tế cầu tế cầu tế Thạc sĩ 285 280 325 319 360 343 Tiến sĩ 68 67 87 85 105 102 40 40 45 41 50 44 4 NNL Phó Giáo sư Giáo sư (Nguồn: Phịng Kế hoạch – Tài chính) Ta dễ dàng nhận thấy Trường Đại học Vinh xác định nhu cầu nguồn nhân lực chưa chuẩn xác, nhu cầu cao so với thực tế đạt Đặc biệt số lượng giáo sư không tăng qua năm Nguyên nhân nhu cầu cá nhân muốn đào tạo chưa đáp ứng tiêu chuẩn cho phép, nhà trường chưa đáp ứng đủ nhu cầu 2.2.2 Xác định mục tiêu đào tạo - Nâng cao trình độ chuyên môn, cho đội ngũ giảng viên giảng dạy, người trực tiếp truyền tải kiến thức đến cho học sinh, sinh viên - Đào tạo để tăng đội ngũ nhân lực số lượng chất lượng - Đào tạo để độ ngũ giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy đại, bước vươn tầm lên so với trường trọng điểm khu vực lân cận 12 Bên cạnh mục tiêu chung, việc xác định mục tiêu cho chương trình đào tạo thực phần Đối với lĩnh vực đào tạo cụ thể Tin học Tiếng Anh việc xác định mục tiêu tốt Với lớp đào tạo Tin học cho giảng viên, mục tiêu xác định cung cấp kỹ sử dụng phương tiện đại giảng dạy Máy chiếu, Video, Máy tính… Lớp bồi dưỡng Tiếng Anh xác định mức tối thiểu cần đạt cho khố trình độ B Tuy nhiên, với khố bồi dưỡng chun mơn sư phạm việc xác định mục tiêu khơng thực hiện, người học không thấy mục tiêu xác định 2.2.3 Xác định kiến thức đào tạo Bảng 2.6: Thống kê số lượng giảng viên tham gia khóa đào tạo ĐVT: Người Nội dung đào tạo 2012 2013 2014 28 32 53 12 15 27 13 15 12 30 33 Phát triển 27 30 38 kĩ 108 40 40 20 17 12 11 16 17 50 55 70 Chuyên môn Nâng cao đạo đức, thái độ Tập huấn Đảng, trị Qua thời gian, vấn đề đào tạo nguồn nhân lực ngày quan tâm, không lực chuyên môn mà kĩ hỗ trợ cần thiết, số lượng người tham gia đào tào tạo tăng theo thời gian 13 2.2.4 Lựa chọn phƣơng pháp đào tạo Đa số cá nhân chọn khóa học thạc sĩ, tiến sĩ lựa chọn phương pháp đào tạo Trường Bởi Trường Đại học Vinh có bề dày truyền thống đào tạo ngành sư phạm, từ đào tạo cử nhân thạc sĩ, tiến sĩ Trong đó, đào tạo theo phương pháp phi tập trung với thạc sĩ, tiến sĩ 100% số lượng giảng viên đào tạo Trường đào tạo tập trung theo hệ quy 100% số cá nhân đào tạo ngồi Trường Theo đó, đào tạo theo phương pháp tập trung cá nhân đào tạo theo học chương trình Trường, Viện ngồi nước, khơng tham gia q trình giảng dạy Trường mà tập trung hồn thành khóa học 100% cá nhân đào tạo nghiệp vụ sư phạm, lớp tập huấn Đảng, trị Trường Cũng lí thành tích bật ngành sư phạm, nên lớp nghiệp vụ sư phạm mở không để phục vụ cho việc đào tạo nguồn nhân lực đội ngũ giảng viên nhà Trường mà cịn nơi đào tạo uy tín cho tỉnh khác khu vực Tuy nhiên, lớp học ngoại ngữ lại chọn đào tạo Trường nhiều để nâng cao kỹ ngoại ngữ Nhà Trường chưa đạt mong đợi đa số người đào tạo Tham gia lớp đào tạo tổ chức Trường trung tâm chuyên ngoại ngữ giúp cá nhân tăng kĩ để góp phần nâng cao lực chun mơn dễ dàng tìm kiếm đáp ứng điều kiện để dành học bổng đào tạo nước ngồi 2.2.5 Tổ chức kiểm sốt trình đào tạo Đối với đào tạo Trường: - Theo lịch trình đưa ra, lớp đào tạo thạc sĩ tổ chức 14 trường chia làm đợt tuyển sinh, đợt vào tháng năm đợt vào tháng năm - Hằng năm, nhà trường tổ chức thi tuyển sinh sau đại học vào cuối tháng (đợt 1) cuối tháng (đợt 2) Trước khoảng tháng, nhà trường có thơng báo tuyển sinh rộng rãi phương tiện thông tin đại chúng - Các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm tổ chức vào tháng năm, thời gian học vào thứ 7, chủ nhật tuần buổi tối Trường Đại học Vinh - Lớp tập huấn, bồi dưỡng Lý luận trị tổ chức tháng năm Đối với bồi dưỡng nghiệp vụ khác sư phạm, tiếng Anh, tin học thường nhà trường mà cụ thể Phòng Tổ chức trực tiếp đảm nhận Chương trình đào tạo thường phía đối tác đưa Đối với đào tạo Trường: Các chương trình đào tạo từ bậc thạc sĩ trở lên, cá nhân đào tạo nhà Trường cử học Trường, Viện, Trung tâm có chất lượng giảng dạy cao, cá nhân người đào tạo nhận học bổng, dự án tài trợ, thông qua thủ tục nhà trường tham gia khóa đào tạo Cũng tương tự đào tạo tổ chức, cá nhân thụ hưởng phải gửi báo cáo kết học tập hằng kì để Trường quản lý, cuối khóa có chứng chỉ, cấp rõ ràng, hạn để đánh giá Tuy nhiên, cơng tác kiểm sốt nhà Trường đào tạo chưa rõ ràng, chưa phân định rõ trách nhiệm kiểm tra, giám sát lớp học chịu trách nhiệm 2.2.6 Dự tốn kinh phí đào tạo Các khóa học kĩ học thêm ngoại ngữ, học phương pháp giảng dạy cá nhân phải tự chi trả Các khóa học nâng cao 15 kiến thức chuyên môn thạc sĩ, tiến sĩ kinh phí nguồn nhà nước cá nhân chi trả Cũng chi phí cao nên việc tự đào tạo cá nhân cịn Việc đào tạo nâng cao trình độ nguồn nhân lực quan trọng, nhiên kinh phí nhà Trường chi cịn thấp, Năm học 20112012, chi phí cho đào tạo chiếm 4,81%, đến năm 2012-2014 chi phí cho đào tạo tăng lên 8,7% tổng thu số nhỏ cho việc quan trọng hàng đầu đào tạo nguồn nhân lực 2.2.7 Kết đào tạo đánh giá hiệu đào tạo a Kết đào tạo Đối với đào tạo Trường chương trình Thạc sĩ báo cáo, bảng điểm học kì, xếp loại cấp Các khóa đào tạo ngắn hạn kĩ năng, phương pháp giảng dạy, hay lớp tập huấn có kết đánh giá dựa vào thi, kiểm tra cuối khóa thu hoạch cuối kỳ Đối với đào tạo Trường báo cáo, bảng điểm học tập kì cấp đạt thời gian hồn thành khóa học Thực tế nhà trường không đánh giá hiệu đào tạo Chưa có biện pháp đánh giá sau đào tạo trở về, cá nhân đào tạo có làm tốt vai trị, nhiệm vụ hay không b Hiệu đào tạo - Đánh giá kiến thức, kĩ đạt từ chương trình - Đánh giá mục tiêu đạt qua trình đào tạo - Đánh giá hỗ trợ nhà trường khóa học - Đánh giá mức độ cung cấp thông tin đào tạo cho giảng viên - Đánh giá cơng tác bố trí nhân sau đào tạo 2.3 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH 2.3.1 Những kết đạt đƣợc 16 - Công tác đào tạo nguồn nhân lực nhận quan tâm Ban giám hiệu nhà trường toàn giảng viên - Việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng, bố trí cơng tác nhận xét đánh giá đội ngũ cán giảng viên tiến hành năm - Các chương trình đào tạo đa dạng, khơng tập trung vào trình độ chun mơn giảng viên mà trọng đến kĩ mềm 2.3.2 Những hạn chế tồn - Chưa quan tâm đến xây dựng kế hoạch đào tạo dài hạn - Việc xác định nhu cầu mục tiêu đào tạo chưa hợp lí - Kĩ ngoại ngữ giảng viên cịn hạn chế nên khơng giành nhiều học bổng đào tạo nước - Việc đánh giá kết đào tạo hời hợt, việc đo lường khó thực 2.3.3 Nguyên nhân hạn chế - Việc đào tạo mang tính tự phát, nhà trường chưa quản lý chặt chẽ hoạt động Việc khơng có kế hoạch dài hạn khiến trường thiếu hụt nhiều cán giảng dạy - Xác định nhu cầu đơn giản mặt hình thức vấn đề phân tích cơng việc giảng viên chưa thực cách nghiêm túc, trường chưa có lập mơ tả cơng việc giảng viên mà dựa quy định nhà nước chức năng, nhiệm vụ giảng viên - Nhu cầu đào tạo khoa không đồng khoa thành lập nhiều giáo viên, giảng viên 17 CHƢƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM HỒN THIỆN CƠNG TÁC ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI ĐẠI HỌC VINH 3.1 CƠ SỞ TIỀN ĐỀ CHO VIỆC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN 3.1.1 - Luật Giáo dục Quốc hội thông qua ngày 18/06/2012 - Thông tư 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng năm 2014 - Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11 tháng năm 2014 - Thông tư liên tịch số 36/2014/TTLT/-BGDĐT-BNV ngày 28/11/2014 3.1.2 Mục tiêu, chiến lƣợc phát triển Trƣờng năm tới -Sứ mạng: Trường Đại học Vinh sở đào tạo đại học đa ngành cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao thích ứng nhanh với giới việc làm - Mục tiêu: Đến năm 2020, Trường Đại học Vinh trở thành trường đại học trọng điểm hàng đầu nước, có đội ngũ cán đủ số lượng, đàm bao chất lượng, phù hợp cấu, có sở vật chất đáp ứng với quy mô đào tạo 40.000 học sinh, sinh viên, học viên - Tầm nhìn: Đến năm 2030, phát triển ĐH Vinh ngang tầm trường đại học tiên tiến khu vực Đông Nam Á - Chính sách chất lượng: Khơng ngừng cải tiến chất lượng đào tạo sở đổi chương trình, nội dung giáo dục, phương pháp dạy học tạo điều kiện tốt cho người học 3.1.3 Định hƣớng đào tạo nguồn nhân lực Trƣờng + Định biên cán giảng dạy: 1050; + 70% có học vị Thạc sĩ trở lên, 30% có học vị Tiến sĩ; 18 + 25% có chức danh Giảng viên trở lên; + 7% có chức danh Giáo sư Phó Giáo sư; + 100% sử dụng ngoại ngữ (thấp đọc tài liệu chuyên môn); 3.2 ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH 3.2.1 Xác định nhu cầu nhân lực theo trình độ Xác định nhu cầu đào tạo bước đầu tiên, quan trọng chương trình đào tạo Nhưng phân tích, thực tế thực hoạt động nhà trường điểm khơng hợp lý, gây lãng phí thời gian, tiền bạc làm giảm hiệu đào tạo Việc xác định nhu cầu nên làm cách logic theo bước từ phân tích đến xác định nhu cầu đào tạo Phân tích nhu cầu đào tạo Xác định nhu cầu đào tạo Dự báo nhu cầu nguồn nhân lực năm tới 3.2.2 Hồn thiện cơng tác xác định mục tiêu đào tạo - Chú trọng nâng cao chất lượng, nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên, điều đồng nghĩa với việc nâng vị xếp hàng Trường Đại học Vinh Đưa Trường Đại học Vinh lên tầm đẳng cấp Quốc gia, Quốc tế - Mục tiêu thứ hai việc đào tạo nguồn nhân lực phải xác định để thỏa mãn nhu cầu giảng viên, người cống hiến tri thức cho việc giảng dạy, truyền thụ kiến thức đến hệ tương lai đất nươc Họ ý thức sứ mệnh to lớn mình, đó, họ có nhu cầu đào tạo động thúc đẩy cơng việc giảng viên làm, khiến họ thêm yêu công việc gắn bó với nhà Trường lâu hơn.hay nói cách khác, đào tạo nguồn nhân lực cơng cụ thúc đẩy nhiệt tình 19 giảng viên, giúp họ gắn bó, đồng hành với phát triển nhà Trường - Thứ ba, đào tạo nguồn nhân lực cơng cụ để thu hút nhân tài phục vụ cho nghiệp Giáo dục nhà Trường Một nhân tài chịu đến làm việc Trường họ nhìn thấy hội cho họ thăng tiến, lên công việc đào tạo nâng cao, trau dồi, mở mang tầm kiến thức Bên cạnh đó, để thực hóa mục tiêu cần đề mục tiêu cụ thể tức phải nêu rõ ràng xác kết đạt Ví dụ với chương trình đào tạo tiếng anh mục tiêu cần đạt kết thúc khóa học 100% học viên đạt yêu cầu 80% đạt khá, giỏi Sau đào tạo học viên nghe, nói, giao tiếp, đọc, dịch tài liêụ Mục tiêu cần phải hợp lý học viên đạt có ý nghĩa thực tế Để đảm bảo cho mục tiêu đạt cần kết hợp phân tích thực nghiệm, phân tích cơng việc , phân tích giảng viên mức độ sẵn sàng họ cho khóa đào tạo Việc xác định mục tiêu đào tạo giúp: người học biết mức độ, trình độ cần đạt để có kế hoạch học tập phấn đấu từ nhận định học; nhà trường biết mục tiêu cần đạt cụ thể cho khóa đào tạo cho năm đào tạo từ có chuẩn bị tốt cho cơng tác đào tạo để đạt kế hoạch Đồng thời tránh tình trạng mục tiêu q cao mà khơng đạt gây tâm lý chán nản cho học viên, thấp dẫn đến tâm lý thỏa mãn chủ quan 3.2.3 Xác định nội dung đào tạo - Tất giảng viên đào tạo phải học gần chuyên môn nghiệp vụ đào tạo quy định đảm bảo tính liền mạch kiến thức tảng cần có trước học - Các chuyên ngành đào tạo phải gắn với chuyên ngành học bậc đại học 20 - Tất giảng viên muốn tham gia đào tạo tiến sĩ phải có thạc sĩ quy định khác thoe Luật giáo dục quy định báo khoa học đạt số sách xuất -Bên cạnh đó, nội dung khóa đào tạo phải nghiên cứu, khuyến khích lộ trình phát triển kiến thức theo hướng chuyên sâu Cụ thể tham gia khóa đào tạo thạc sĩ lĩnh vực chun mơn phải đào tạo, chuyên sâu vào lĩnh vực tham gia đào tạo tiến sĩ Đây cách tạo nguồn tri thức cho chuyên gia đầu ngành, chuyên sâu vào lĩnh vực định 3.2.4 Xác định phƣơng pháp đào tạo, bồi dƣỡng - Học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vu, đẩy mạnh công tác nghiên cứu, học tập lý luận Mác – Leenin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm giáo dục Đảng, Nhà Nước, học tâp nâng cao trình độ lý luận trị, quản lý nhà nước - Thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề trao đổi kinh nghiệm nội dung, phương pháp giảng dạy, tổ chức việc dự giờ, thăm lớp, giúp chuẩn bị lên lớp, làm đồ dùng phương tiện dạy học - Các chuyên gia giáo dục, chuyên viên nhà quản lý đạo chun mơn giúp giảng viên giải khó khăn, tình sư phạm nảy sinh trình dạy học (đặc biệt giảng viên tập sự) - Các họp Hội đồng Trường, buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn giúp người giải nhiệm vụ đặt trình giảng dạy nâng cao ý thức hợp tác giúp đỡ lẫn - Bồi dưỡng trình độ tin học, ngoại ngữ, nghiệp vụ sư phạm đảm bảo đạt chuẩn đội ngũ giảng viên 3.2.5 Hoàn thiện việc lập dự toán ngân sách cho đào tạo 21 Công tác đào tạo cán viên chức đạt hiệu cao việc sử dụng kinh phí phải đảm bảo mục đích, đối tượng Nguồn kinh phí dành cho đào tạo trường cịn hạn chế, cần coi trọng cơng tác quản lý tài phân bổ kinh phí đào tạo cách hợp lý Trước hết ta phải xác định nhu cầu kinh phí với cơng thức: Nhu cầu kinh phí đào tạo = Nhu cầu giảng viên đào tạo x học phí trung bình/năm + mức sinh hoạt phí trung bình (nếu có) Với mục tiêu kinh phí đề chi cho giáo dục từ 10-12% tổng thu theo ngân sách Nhà Trường cần phải cân đối khoản thu chi cho hợp lí, tìm nguồn tài trợ để đáp ứng nhu cầu kinh phí 3.2.6 Tăng cƣờng cơng tác đánh giá kết đào tạo - Đánh giá theo quy trình tiền kiểm hậu kiểm: Trước tham gia khóa đào tạo, người học làm kiểm tra, sau thống kế kết quả, làm kiểm tra tương tự sau kết thúc khóa đào tạo, kết thống kê lần cho thấy hiệu đào tạo đạt sau so sánh với kết lần thứ - Sử dụng than điểm cộng đánh giá thành tích nhân viên Trường để đánh giá hiệu đào tạo, cho điểm số lượng bào bài, đề án khoa học tăng bao nhiều sau hoàn thành khóa học như: + Một viết đăng tạp chí khoa học nước: 0,5 điểm + Một viết đăng tạp chí khoa học nước ngồi: điểm + Một đề tài nghiên cứu cấp sở : 0,5 điểm + Một đề tài nghiên cứu cấp Bộ: điểm + Tham gia viết xuất thành công sách chuyên khoa: điểm -Sử dụng câu hỏi đánh giá: yêu cầu người học chấm điểm cho ý kiến chương trình học Qua đó, người chịu trách nhiệm tổ chức khố đào tạo tìm điểm cần hồn thiện chương 22 trình đào tạo Nhà trường sử dụng câu hỏi đánh giá người học chương trình đào tạo - Thảo luận nhóm với người học 3.2.7 Bố trí, sử dụng đội ngũ giảng viên hợp lý sau đào tạo - Phân công giảng dạy cho giảng viên khoa, môn cần chọn người đủ chuẩn trình độ lực chuyên môn theo quy định - Phân công giảng viên tham gia công tác đạo thực tập, hướng dẫn thực hành, thí nghiệm giảng viên có lực q trình giảng dạy mơn học chuyên ngành - Mọi giảng viên bố trí phù hợp với trình độ chun mơn, lực, sở trường Duy trì giữ vững đồn kết trí đội ngũ giảng viên, tránh tình trạng đồn kết, khơng thồi mái tư tưởng nhận thức không 3.3 MỘT SỐ KIẾN NGHỊ NHẰM HỒN THIỆN CƠNG TÁC ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH 3.3.1 Đối với Nhà nƣớc Cần có sách hỗ trợ cho việc đào tạo phát triển NNL GD nói chung đội ngũ nhân lực GDĐH nói riêng tài chính, chế độ tiền lương, phụ cấp ưu đãi, đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ 3.3.2 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Cần đẩy mạnh công tác đào tạo nguồn nhân lực cho giáo dục đại học, tăng tỷ lệ chi ngân sách cho phát triển nhân lực giáo dục nói chung có nhân lực GDĐH 3.3.3 Đối với UBND Tỉnh Nghệ An UBND Tỉnh có sách hỗ trợ để khuyến khích cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, giảng viên, có sách ưu 23 đãi mạnh mẽ để thu hút cán giỏi công tác Tỉnh nhà Trường Đại học Vinh 3.3.4 Đối với toàn cán bộ, giảng viên Cần nhận thức đủ vai trị, vị trí, trách nhiệm mình,chủ động phấn đấu rèn luyện khơng ngừng để thích nghi với yêu cầu nhiệm vụ nhà trường giao cho Nâng cao nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng công tác đào tạo đội ngũ giảng viên cho thân giảng viên 24 KẾT LUẬN Trường Đại học Vinh trường công lập, đa cấp, đa ngành, đào tạo nguồn nhân lực nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp phát triển kinh tế - xã hội đất nước nói chung tỉnh Nghệ An nói riêng Cho đến nay, nhà trường tổ chức nhiều khoá bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, ngoại ngữ, tin học cử giảng viên đào tạo chuyên môn Tuy nhiên, việc tổ chức đào tạo đội ngũ giảng viên nhà trường cịn nhiều hạn chế phân tích cơng việc đánh giá thực công việc giảng viên chưa toàn diện hiệu quả, chưa xây dựng chiến lược đào tạo, chưa coi trọng việc xác định nhu cầu mục tiêu đào tạo… đặc biệt thiếu chế khuyến khích, hỗ trợ giảng viên tự đào tạo Những hạn chế cản trở lớn việc thực chương trình Chuẩn hoá đội ngũ cán đến năm 2020 mà nhà trường đặt Do đó, hồn thiện cơng tác đào tạo đội ngũ giảng viên trở thành yêu cầu cấp thiết phát triển nhà trường giai đoạn tới Tóm lại, đào tạo đội ngũ giảng viên lĩnh vực mà tất trường Đại học quan tâm Nhưng vấn đề phức tạp lý luận lẫn thực tiễn Trong q trình triển khai, trình độ cịn có hạn luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhà nghiên cứu, thầy giáo giáo đọc giả đọc đóng góp ý kiến để luận văn hồn thiện hơn, đóng góp nhiều cho thực tế công tác đào tạo đội ngũ giảng viên trường ĐH nói chung ĐH Vinh nói riêng để nhà trường đạt mục tiêu đề chương trình Chuẩn hoá đội ngũ cán đến năm 2020 ... CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC 1.1 KHÁI NIỆM, VAI TRÒ CỦA ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC 1.1.1 Đào tạo nguồn nhân lực khái niệm liên quan a Khái niệm nguồn nhân lực Nguồn nhân lực tổng thể... pháp đào tạo Đa số cá nhân chọn khóa học thạc sĩ, tiến sĩ lựa chọn phương pháp đào tạo Trường Bởi Trường Đại học Vinh có bề dày truyền thống đào tạo ngành sư phạm, từ đào tạo cử nhân thạc sĩ, ... tính văn phịng trang bị đại nối mạng b Nguồn nhân lực Hiện tại, Trường Đại học Vinh trường đào tạo đa ngành, sư phạm nịng cốt Do đó, đội ngũ cán quản lý, giảng viên nhân viên Trường Đại học Vinh