Một vài suy nghĩ về việc giảng dạy tri thức bản địa

Một vài suy nghĩ việc giảng dạy tri thức địa Nguyễn Thanh Thự, Hồ Đắc Thái Hoàng Khoa lâm nghiệp, Đại học nông lâm Huế Đại học Huế - Bộ giáo dục đào tạo Về tri thức địa chúng tơi có dịp đăng tải Tạp chí để bạn đọc luận bàn, gần số 5/1999 Gần đây, tri thức địa nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Và qua họ cho quan tâm tới tri thức địa làm thay đổi thái độ nhà hoạch định sách, kế hoạch phát triển nơng nghiệp Sau phân tích sơ lược tri thức địa, môi trường sinh viên tốt nghiệp trường, đặc biệt sinh viên trường có liên quan trực tiếp đến nông lâm nghiệp, tác giả cho cần đưa nội dung vào chương trình giảng dạy, việc nên làm nào? Suy nghĩ khái niệm tri thức địa Trong năm gần đây, nhiều nghiên cứu tri thức địa canh tác nông nghiệp ngành nghiên cứu khoa học xã hội khác cho thấy tri thức địa có nhiều ảnh hưởng định Quả thực làm thay đổi thái độ nhà xây dựng sách nhà hoạch định kế hoạch phát triển nông nghiệp (Warren Rajasekaran, 1993), làm đổi cách nhìn nhận quan tâm vào loại tri thức Ngôn ngữ biểu tập trung nhất, rõ rệt trí tuệ, Ngơn ngữ hiểu theo nghĩa đầy đủ khơng phụ thuộc phạm vi "nói"(bao gồm hát, ngâm thơ, ) viết chữ (tất loại chữ) mà cịn có lĩnh vực phạm trù khác không lời khơng chữ thường nói "ngôn ngữ hội họa", "ngôn ngữ múa", "ngôn ngữ trái tim" Mặt khác, ngôn ngữ thường dùng theo tập qn Hầu hết hình thức ngơn ngữ dùng theo tập quán Ví dụ: Để diễn tả màu đen ngơn ngữ nước ngồi có tính từ, tiếng Việt có nhiều từ ngữ khác Điều quan trọng từ lại phải dùng cho đối tượng khác nhau, theo thói quen địa phương, dùng khác người nghe khơng thể chấp nhận Xin đơn cử ví dụ màu đen "ngựa đen" người ta phải nói "ngựa ơ", "chó đen" gọi "chó mực", "mắt đen" gọi "mắt huyền" (khơng gọi mắt mực") Vì theo chúng tơi cần phải làm rõ khái niệm "kiến thức địa" (KTBĐ) KTBĐ (Indigenous Knowledge) gọi kiến thức truyền thống (Traditional knowledge) hay kiến thức địa phương (Local knowledge) hệ thống kiến thức dân tộc địa, cộng đồng khu vực cụ thể Nó tồn phát triển hoàn cảnh định với đóng góp thành viên cộng đồng Theo Rocheleau cộng (1989) tri thức kỹ thuật địa (ITK) cách rộng rãi tri thức kỹ thuật nắm giữ người nông dân truyền thống, bao gồm tri thức thực hành sử dụng kết hợp loài với mục đích canh tác, sử dụng độc tố thực vật bảo vệ thực vật, ứng dụng phương pháp chế biến thức ăn khác khía cạnh khác, tri thức nông nghiệp địa rõ tri thức địa sản xuất nông nghiệp bao gồm phương pháp quản lý mùa màng chăn nuôi gia súc, nhân giống trồng vật nuôi, thuật ngữ rõ vai trò thử nghiệm địa phương cách tân phát triển không ngừng tri thức nông nghiệp địa Không giống nh tri thức kỹ thuật địa, tri thức nông nghiệp địa cố gắng xem xét mối quan hệ nhân tố hệ tiểu vũ trụ địa phương gắn liền với phát triển tri thức địa phương Tri thức địa kiến thức địa phương mang tính cho dạng văn hóa hay xã hội định, thông tin xã hội làm mềm hóa việc trao đổi thơng tin việc tạo định Nói cách khác, tri thức địa lượng lớn tri thức đạt người dân địa phương thơng qua q trình tích lũy kinh nghiệm, thí nghiệm khơng thức hiểu biết sâu sắc môi trường với văn hóa cụ thể kiến thức cộng đồng định với phát triển liên tục với thời gian dựa vào kinh nghiệm, thường xuyên kiểm chứng qua áp dụng, phụ thuộc vào văn hóa mơi trường có khuynh hướng phát triển thay đổi theo thời gian Tóm lại tri thức địa nhận thức, hiểu biết mơi trường sinh sống hình thành từ cộng đồng dân cư nơi cư trú định lịch sử tồn phát triển cộng đồng Xuất phát từ kinh nghiệm, thực nghiệm khơng thức suy nghĩ họ liên quan trực tiếp đến sống họ kiểm chứng thực tiễn cộng đồng định theo thời gian Tri thức địa hệ thống thơng tin khơng qui truyền bá theo kiểu truyền thống Sự cần thiết phải giáo dục tri thức địa Nền giáo dục phát triển nhanh thập kỷ qua, tiến tới hội nhập với phát triển khoa học nước khu vực Những kiến thức khoa học đại bước cập nhật vào chương trình giáo dục, đào tạo cấp học Tri thức hàn lâm đưa vào giảng dạy nhà trường, đó, tri thức địa phải đối mặt với rủi ro cao quên lãng người Nhưng tiếc thay tri thức vô đa dạng phong phú người dân lại chưa coi trọng mức chưa trở thành nội dung mảng chương trình đào tạo trường đại học Do môi trường sinh hoạt sinh viên tốt nghiệp thường cộng đồng người khác địa phương khác nhau, họ thường gặp khó khăn việc phát huy hiệu đào tạo việc tiếp cận với người dân địa phương Muốn đem họ học nhà trường cống hiến cho xã hội chắn sinh viên phải hịa nhập vào cộng đồng, đặt vào coi thành viên cộng đồng Muốn họ phải tìm hiểu cộng đồng, học hỏi chia sẻ với cộng đồng Đã từ lâu, nhiều sinh viên trường giữ tập quán tiếp cận cổ điển làm việc với người dân (chúng muốn mở rộng khái niệm người dân không với người nông dân) họ giúp dân, họ dạy cho dân, hướng dẫn, tập huấn cho dân nghĩ đến việc học hỏi tri thức người dân Một thái độ áp đặt họ học trường vào cho dân, họ coi người dân khơng có kiến thức họ Đó thái độ khơng bình đẳng phi thực tế tri thức người dân tài nguyên quý nhà khoa học, người nghiên cứu khoa học cần phải học hỏi, nghiên cứu phát huy Tri thức địa tảng tự cung tự cấp tự túc tính định người dân địa nguyên nhân: Một là, người dân quen thuộc với kỹ thuật lối thực hành địa phương vốn tồn qua nhiều hệ nơi họ sinh sống Họ hiểu rõ, nắm sử dụng tốt kiến thức giới thiệu bên Hai là, tri thức địa tạo nên sở tài nguyên địa phương Người dân thường phụ thuộc vào nguồn cung cấp từ bên mà đắt tiền, khan phổ dụng thấp Tri thức địa có bí riêng, phối hợp với tri thức hàn lâm tạo hiệu cao phương pháp áp dụng loại kỹ thuật Thông thường, áp dụng tri thức địa sản xuất có chi phí thấp hơn, chí thấp áp dụng tri thức hàn lâm nhập từ bên ngồi sử dụng nguồn ngun liệu cơng cụ sẵn có địa phương trường đại học, trường đại học có liên quan trực tiếp đến việc quản lý tài nguyên thiên nhiên thay đổi thái độ cách tiếp cận với tri thức người dân địa cần thiết Thái độ biết tôn trọng, khiêm tốn học hỏi tri thức địa để kết hợp với kiến thức lâu nhằm nâng cao hiệu cho việc sử dụng quản lý tài nguyên (tài nguyên thiên nhiên tài nguyên người) thái độ đắn cần thiết Các trường đại học có đào tạo kỹ sư lâm nghiệp, lại cần phải quan tâm nhiều đến việc trang bị tri thức địa cho sinh viên lý sau: Thứ nhất, địa bàn hoạt động đa số sinh viên sau tốt nghiệp vùng xa, vùng sâu nhiều dân tộc, môi trường sinh thái tự nhiên nhân văn có nhiều nét đặc trưng Với môi trường hoạt động vậy, sinh viên lâm nghiệp thường thiếu kinh nghiệm khả tiếp cận hội nhập cộng đồng Vì thế, thái độ tơn trọng, khiêm tốn học hỏi, nghiên cứu phát huy tri thức địa vấn đề phải đề cập chương trình khóa Thứ hai, với chế quản lý mới, số ngành, nghề bắt đầu thực "xã hội hóa" thu số thành công đáng kể (như xã hội hóa giáo dục, xã hội hóa chăm sóc sức khỏe người dân) thâm nhập công nghệ tiếp cận Với chiến lược vai trị tham gia quản lý tài ngun thiên nhiên thành phần xã hội coi trọng Trong chương trình đào tạo kỹ sư lâm nghiệp từ trước đến chưa có mơn học giảng dạy tri thức địa giới thiệu tri thức địa Bởi suy nghĩ trên, cho rằng, việc giới thiệu tri thức địa quản lý tài nguyên vào chương trình đào tạo trường đại học chuyên ngành cần thiết có ích, cần thiết có ý nghĩa thực tiễn với sinh viên học trường khoa lâm nghiệp Nội dung phương pháp giảng dạy + Về nội dung Tri thức địa khuôn khổ giảng dạy trường đại học cho sinh viên chuyên ngành lâm nghiệp, theo trọng vào mục tiêu: Khái niệm tri thức địa; phân loại tri thức địa; đặc trưng tri thức địa tri thức địa quản lý tài nguyên thiên nhiên + Về phương pháp giảng dạy, quan niệm rằng, tri thức địa dạng riêng tri thức người, phương pháp giảng dạy lựa chọn cho phù hợp Phương pháp sử dụng linh hoạt mềm dẻo Cho dù phương pháp theo cần ý vấn đề sau: - Phương pháp lồng ghép: Chúng ta tạo môn học riêng tri thức địa Vì đánh tính chất quan trọng tri thức địa, khơng có hiệu Tri thức địa đưa vào giảng dạy môn lâm nghiệp xã hội đại cương, khuyến lâm, nông lâm kết hợp, quản lý sử dụng đất đai Tất nhiên cách lồng ghép vào môn học khơng có nội dung giống tùy thuộc vào nội dung chương trình mơn - Lấy việc làm thay đổi thái độ phương pháp luận làm trọng tâm trình đào tạo: Người dạy tri thức địa khái quát tri thức địa khái niệm, định đề, nguyên lý môn học khoa học tự nhiên khác Hơn tri thức địa hoà trộn nhiều lĩnh vực khác (khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, nhân văn, tập quán văn hóa) trọng tâm giảng dạy tái tạo thái độ đắn cho người học có phương pháp luận thích hợp nghiên cứu cụ thể sau - Kết hợp việc giảng dạy lớp với thực tế trường qua đợt thực tập môn học Đây hội cho sinh viên tiếp cận với thực tế Qua sinh viên học tri thức cần thiết người dân địa phương - Kết hợp đào tạo với nghiên cứu: Nếu trình đào tạo cần kết hợp với trình nghiên cứu để bổ sung cho giảng dạy tri thức địa cần phải có nghiên cứu cụ thể để minh hoạ bổ sung cho giảng thân tri thức địa thơng tin khơng quy tư liệu hóa Những nghiên cứu cụ thể chứng minh sinh động để củng cố nhận thức, gợi mở tư vận dụng cho sinh viên sau trường * ** Trên suy nghĩ mà muốn chia sẻ với người quan tâm đến tri thức địa Với giác độ người giảng dạy trường đại học nông lâm nghiệp, cho rằng: Việc đưa KTBĐ vào trình đào tạo cho sinh viên lâm nghiệp cần thiết bổ ích giúp cho họ phát huy lực sau trường Với mục đích việc giảng dạy tạo thái độ trân trọng tri thức địa, từ thấy vai trị phát triển kinh tế - xã hội nông thôn, đặc biệt miền núi, đồng thời biết phê phán loại bỏ tri thức tiêu cực người dân thông qua trình tuyên truyền vận động cộng đồng Trong chiến lược phát triển, nội dung quan trọng xây dựng văn hóa đậm đà sắc dân tộc Tri thức biểu quan trọng văn hóa Tri thức địa phạm trù văn hóa dân tộc, vậy, nâng cao nhận thức vai trò đồng thòi khai thác tri thức địa góp phần xây dựng phát triển đất nước Biên tập: Nguyễn Công Mai ... Khái niệm tri thức địa; phân loại tri thức địa; đặc trưng tri thức địa tri thức địa quản lý tài nguyên thiên nhiên + Về phương pháp giảng dạy, quan niệm rằng, tri thức địa dạng riêng tri thức người,... nghiệp địa Không giống nh tri thức kỹ thuật địa, tri thức nông nghiệp địa cố gắng xem xét mối quan hệ nhân tố hệ tiểu vũ trụ địa phương gắn liền với phát tri? ??n tri thức địa phương Tri thức địa kiến... kỹ sư lâm nghiệp từ trước đến chưa có mơn học giảng dạy tri thức địa giới thiệu tri thức địa Bởi suy nghĩ trên, cho rằng, việc giới thiệu tri thức địa quản lý tài nguyên vào chương trình đào tạo