Bài giảng Tonghop chuyen de chu nhiem

Một số chuyên đề về công tác Giáo viên chủ nhiệm các trường THPT MỤC LỤC Nội dung Trang Chuyên đề 1: 2 NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LÀ CHIẾC CẦU NỐI ĐA CHIỀU – THPT chuyên Lương Thế Vinh Chuyên đề 2: 7 QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC – THPT Long Thành Chuyên đề 3: 21 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NGĂN NGỪA “BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG” CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM – THPT Sông Ray Chuyên đề 4: 27 “GIẢI PHÁP CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG VIỆC NGĂN NGỪA HỌC SINH ĐÁNH NHAU MANG TÍNH BẠO LỰC” – THPT Tam Phước Chuyên đề 5: 36 PHỐI HỢP GIỮA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VỚI TỔ CHỨC ĐOÀN TRONG NHÀ TRƯỜNG; HỘI CHA MẸ HỌC SINH, CHÍNH QUYỀN ĐỊA PHƯƠNG VÀ CÁC TỔ CHỨC XÃ HỘI TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH – THPT Trương Vĩnh Ký Chuyên đề 6: 42 SỰ PHỐI HỢP GIỮA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VỚI TỔ CHỨC ĐOÀN, TRONG NHÀ TRƯỜNG; HỘI CHA MẸ HỌC SINH, CHÍNH QUYỀN ĐỊA PHƯƠNG VÀ CÁC TỔ CHỨC XÃ HỘI TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH – THPT Long Phước Chuyên đề 7: 52 PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC – THPT Long Khánh Chuyên đề 8: 57 SỰ PHỐI HỢP GIỮA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VỚI TỔ CHỨC ĐOÀN TRONG NHÀ TRƯỜNG; HỘI CHA MẸ HỌC SINH, CHÍNH QUYỀN ĐỊA PHƯƠNG VÀ CÁC TỔ CHỨC XÃ HỘI TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH – THPT Thanh Bình Chuyên đề 9: 62 PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÍ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỈ LUẬT TÍCH CỰC – THPT Võ Trường Toản Chuyên đề 10: 70 PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÍ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỈ LUẬT TÍCH CỰC – THPT Tôn Đức Thắng Chuyên đề 11: 77 BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT MỘT SỐ VẤN ĐỀ THƯỜNG GẶP TRONG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HỌC SINH – TH, THCS & THPT Bùi Thị Xuân Chuyên đề 12: 82 BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG – THPT Điểu Cải Trang 1 Một số chuyên đề về công tác Giáo viên chủ nhiệm các trường THPT Chuyên đề 1 : NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LÀ CHIẾC CẦU NỐI ĐA CHIỀU Thực hiện: GV Ngô Đình Vân Nhi Đơn vị: THPT chuyên Lương Thế Vinh PHẦN 1 ĐẶT VẤN ĐỀ I. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm: Cuối tháng 7, đầu tháng 8 năm 2010, tại Hải Phòng và TP.HCM đã diễn ra Hội thảo về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông. Hội thảo có sự góp mặt của gần 300 đại biểu. Có năm nội dung chính về công tác chủ nhiệm được đưa ra bàn thảo tại hội thảo này: + Đặc điểm, những khó khăn, thuận lợi của công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay; + Các yêu cầu đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp (nội dung, phương pháp và kỹ năng thực hiện công tác chủ nhiệm của giáo viên ở trường phổ thông); + Kinh nghiệm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp; + Phương hướng, giải pháp tăng cường năng lực làm công tác chủ nhiệm cho giáo viên ở trường phổ thông; + Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc triển khai có hiệu quả phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Đây là hội thảo thực hiện ý kiến chỉ đạo của Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân. Hội thảo này đã có ý nghĩa quan trọng để nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục. Từ tổng kết của hội thảo này, chúng ta có thể khẳng định: Giáo viên chủ nhiệm có một vai trò rất lớn trong việc nâng cao chất lượng cũng như hình thành nhân cách cho học sinh. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm khi tham gia công tác giáo dục, không chỉ là nắm được những chỉ số của quản lý hành chính đơn thuần, như tên, tuổi, số lượng, hoàn cảnh gia đình của học sinh, trình độ học sinh về học lực, hạnh kiểm mà còn phải dự báo xu hướng tổ chức giáo dục, dạy học phù hợp điều kiện khả năng của từng học sinh. II. Vai trò của sự liên kết nhà trường - gia đình - xã hội. Nhà trường, gia đình và xã hội đều có vai trò trong giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho học sinh. Các phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của con người nói chung, học sinh nói riêng được hình thành và phát triển trong các môi trường: gia đình, nhà trường và xã hội. Lúc sơ sinh, vai trò của gia đình là chủ đạo; tuổi học mầm non, gia đình và nhà trường góp phần quyết định; tuổi học phổ thông (từ tiểu học tới trung học) vai trò của nhà trường, gia đình và xã hội càng quan trọng. Để làm tốt việc giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho học sinh THPT, giáo viên chủ nhiệm phải kết hợp chặt chẽ với gia đình. Nhìn một cách toàn diện thì nhà trường, gia đình và xã hội có vai trò giáo dục khác nhau đối với sự hình thành và phát triển phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của học sinh. Trong mối quan hệ đó, nhà trường được xem là trung tâm – nơi chủ động định hướng trong việc phối hợp với gia đình và xã hội. Nhà trường là môi trường giáo dục toàn diện nhất, là cơ quan nhà nước thực hiện chức năng giáo dục chuyên nghiệp nhất. Cho nên nhà Trang 2 Một số chuyên đề về công tác Giáo viên chủ nhiệm các trường THPT trường là lực lượng giáo dục có hiệu quả nhất, hội tụ đủ những yếu tố cần thiết để có thể huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình và xã hội. Do đó, việc phát huy sức mạnh giáo dục của mối liên kết bộ ba nhà trường - gia đình - xã hội là một điều vô cùng cần thiết cho công tác giáo dục. Người giáo viên chủ nhiệm nếu không ý thức điều này thì rất khó hoàn thành nhiệm vụ. III. Yêu cầu của thực tiễn giáo dục hiện nay Gần đây, bạo lực học đường xuất hiện ở nhiều nơi và có xu hướng gia tăng. Một loạt Clip học sinh đánh nhau được tung lên mạng, nhiều ý kiến cho rằng việc giáo dục đạo đức cho học sinh đang bị buông lỏng. Để hạn chế thực trạng này, cần đến sự hợp sức từ nhiều phía: gia đình, nhà trường và xã hội. Trong đó vai trò của giáo viên chủ nhiệm là rất quan trọng. Trong lĩnh vực giáo dục, người thầy không chỉ có lòng yêu nghề mến trẻ đem hết nhiệt tình để truyền đạt kiến thức cho học sinh mà quan trọng hơn nữa là phải lưu tâm đến việc hình thành nhân cách cho học sinh. Công việc trồng người ấy không hề dễ dàng. Nó đặt ra nhiều thách thức cho giáo viên chủ nhiệm. Lúc này, trước nhiều lời cảnh báo về nhân cách học sinh thời hiện đại, mọi người quan tâm nhiều hơn vai trò của giáo viên chủ nhiệm. Vì vậy, người giáo viên chủ nhiệm cần tìm lời đáp án cho câu hỏi: Phương pháp chủ nhiệm như thế nào mới là hiệu quả? Trong một bài báo cáo của cô giáo Đàm Thị Kim Hoa (Giáo viên Trường THPT Chuyên Lương Văn Chánh - Phú Yên), tôi đã tìm được một bài học kinh nghiệm đáng quý. Theo cô Hoa, người giáo viên chủ nhiệm cần tạo được mối liên hệ mật thiết giữa giáo viên với học sinh, giữa giáo viên với gia đình, giữa gia đình với nhà trường. Đó là phương pháp thực sự cần thiết nhằm tạo điều kiện cho mỗi học sinh được phát triển toàn diện cả về tri thức lẫn nhân cách. Từ kinh nghiệm của cô giáo Kim Hoa, tôi tìm ra lời đáp án cho công tác chủ nhiệm: Người giáo viên chủ nhiệm là chiếc cầu nối đa chiều PHẦN 2 NỘI DUNG I. Đặc điểm tình hình: 1/Thuận lợi: - Công tác chủ nhiệm ở một lớp chuyên, tại một trường chuyên của tỉnh là thuận lợi lớn nhất đối với một giáo viên trẻ như tôi. Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm và chỉ đạo sâu sát công tác chủ nhiệm của các giáo viên trẻ. - Đoàn trường, chi đoàn giáo viên, các hiệp hội, câu lạc bộ của trường cũng luôn tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên chủ nhiệm - Sự cộng tác chặt chẽ từ phía giáo viên bộ môn. - Học sinh lớp chuyên khá ngoan, có ý thức và chịu lắng nghe. - Là giáo viên dạy văn, tôi có nhiều thời gian trên lớp để nhanh chóng nắm bắt tình hình lớp và kịp thời uốn nắn học sinh. Một tuần có ít nhất 4 lần tôi trực tiếp có mặt tại lớp. Ngoài ra, môn văn có đặc trưng của một môn học khoa học xã hội, vì vậy, trong lúc truyền thụ kiến thức chuyên môn, tôi cũng có nhiều cơ hội hơn cho công tác rèn luyện cách sống cho học sinh. 2/ Khó khăn: - Học sinh ở huyện lên học và ở ký túc xá. Các em xa gia đình nên có nhiều vấn đề phức tạp hơn trong khâu quản lí. Trang 3 Một số chuyên đề về công tác Giáo viên chủ nhiệm các trường THPT - Nhiều ảnh hưởng của công nghệ hiện đại được học sinh nắm bắt nhanh, tất nhiên trong đó có cả những thói quen không tốt, những ảnh hưởng chưa tích cực. II. Nội dung thực hiện châm ngôn: Giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò như là chiếc cầu nối đa chiều GVCN là mắt xích quan trọng của sự kết hợp các mối quan hệ cụ thể gia đình – học sinh - nhà trường. Tôi luôn ý thức GVCN là chiếc cầu nối đa chiều để tạo nên mối liên kết đó. Vì chỉ như vậy, người giáo viên chủ nhiệm mới có thể hoàn thành tốt vai trò, mục tiêu của mình. Vai trò ấy được từng bước thực hiện như sau: 1. Mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh 1.1. Nguyên tắc chung: Đối với sự nghiệp trồng người, hình ảnh người thầy giáo mẫu mực luôn là tấm gương sáng cho các em học sinh; Do vậy, xuất phát từ vai trò trách nhiệm và sự gắn kết với học sinh mà đòi hỏi mỗi giáo viên chủ nhiệm phải giàu lòng nhân ái, vị tha, kiên trì, nhiệt tình, biết tôn trọng nhân cách học sinh và được các em tin yêu. Giáo viên chủ nhiệm cần có uy và có sức cảm hóa thuyết phục, có bản lĩnh để xử lý kịp thời các tình huống sư phạm đa dạng, phải biết đối xử khéo léo, công bằng và nghiêm minh trong nhận xét đánh giá đối với học sinh; là người chịu trách nhiệm về sự phát triển toàn diện của học sinh lớp mình phụ trách. Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm về bản chất là một trong những hoạt động sáng tạo nhất trong quá trình giảng dạy; là người xây dựng kế hoạch giáo dục riêng để giáo dục tập thể học sinh lớp mình; biết tìm hiểu, nghiên cứu đối tượng để xây dựng kế hoạch phát triển tập thể học sinh, tạo nên sự đoàn kết thống nhất trong lớp, tạo điều kiện để phát huy ý thức tự quản của học sinh, xây dựng đội ngũ cán bộ lớp có năng lực để điều hành hoạt động của lớp; chủ động tiếp xúc với học sinh để nắm bắt về điều kiện và hoàn cảnh của học sinh; động viên, an ủi giúp cho các em có hoàn cảnh gia đình khó khăn hoặc ốm đau, bệnh tật cố gắng yên tâm học tập và biết vượt khó, vươn lên. Điều đó vừa là trách nhiệm, vừa thể hiện được tình người trong mối quan hệ “Thầy - Trò”, tạo được ấn tượng tốt và xây dựng nên hình ảnh đẹp đẽ, cao cả của những Thầy, Cô giáo trong ký ức của các em học sinh. 1.2. Khẩu hiệu đầu tiên tôi nói khi gặp học sinh lớp chủ nhiệm là: Chúng ta là một gia đình, lớp học chúng ta là ngôi nhà. Tôi dành thời gian phân tích cho học sinh hiểu khẩu hiệu ấy như sau: + Thứ nhất, mỗi chúng ta là một người chủ nhỏ của ngôi nhà. Mỗi thành viên cần có ý thúc giữ gìn ngôi nhà thật sạch và đẹp. Vì nó là bộ mặt của tất cả chúng ta. Từ sự phân tích trên, tôi hướng dẫn học sinh cách làm sạch ngôi nhà. (Sạch đây cần hiểu theo nhiều nghĩa) Tiết chủ nhiệm thứ 2, tôi hướng dẫn các em trang trí ngôi nhà của mình. Các em rất hào hứng. Xong việc, tôi dặn: làm sạch và đẹp lớp học không chỉ ở việc vệ sinh lớp học, các em phải học tập và ứng xử để khi ai đó nhắc đến lớp chúng ta cũng phải mỉm cười. Nếu một bạn nào đó không có ý thức giữ gìn “gương mặt” của mình, bạn ấy sẽ làm ảnh hưởng đến ngôi nhà chung của tất cả. Tuyên bố đó được thực hiện trong thời gian tôi chủ nhiệm. Mỗi khi một học sinh vi phạm nội quy của trường. Tôi đều nhắc lại lời dặn ấy. Vì vậy, các em rất ít khi vi phạm vì luôn sợ “ảnh hưởng đến lớp”. Tôi thấy rằng việc dạy các em biết trách nhiệm với việc mình làm, không nên ảnh hưởng xấu cho tập thể là một việc cần thiết cho con đường đời sau này. Trang 4 Một số chuyên đề về công tác Giáo viên chủ nhiệm các trường THPT + Thứ hai, vì lớp là ngôi nhà, tất cả chúng ta sống dưới một mái nhà nên phải biết yêu thương và quan tâm nhau. Bất cứ lúc nào bước vào lớp, tôi luôn nhìn sĩ số. Nếu một em nào vắng, lập tức tôi hỏi em bên cạnh về lí do bạn vắng học. Nếu em đó trả lời được lí do, tôi khen trước lớp. Nếu em ấp úng, tôi lập tức nhắc nhở: chúng ta là một gia đình, đã chung gia đình phải biết chia sẻ và quan tâm lẫn nhau…Từ đó, tôi hình thành trong thói quen của các em cách biết quan tâm nhau từ việc nhỏ nhất. 1.3. Nguyên tắc để điều hòa quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh là: Cô trò mình cùng thực hiện. Đó là câu nói của tôi mỗi khi đưa ra một quy định nào đó đối với học sinh. Xuất phát từ ý thức: giáo viên là tấm gương để học sinh noi theo. Tôi biết, học sinh sẽ thường xuyên nhìn vào mình để hành động. Do vậy, đây là nguyên tắc cực kì quan trọng. Nguyên tắc ấy đã giúp tôi ứng dụng trong một số trường hợp cụ thể sau: + Nhà trường ra quy định học sinh phải đội nón bảo hiểm khi đi xe đạp và xe máy. Tôi thực hiện trước, các em làm theo. + Các em được quy định đi học vào lớp đúng giờ, nhưng nếu GV vào lớp trễ thì sao? Khi có việc gì vào lớp trễ, tôi luôn nói “xin lỗi các em” và đưa ra lí do, tất nhiên đó phải là lí do chính đáng. + Nhà trường quy định: trong giờ học, học sinh không được sử dụng điện thoại di động. Học sinh vẫn sẽ dùng di động nếu giáo viên còn sử dụng, thế nên, tôi không bao giờ cầm theo di động vào lớp. Do đó, khi nhắc nhở một số em còn để chuông điện thoại reo, các em ấy không dám tái phạm. + Hội Chữ thập đỏ của trường phát động phong trào ủng hộ lũ lụt, hay đi thăm gia đình cụ già neo đơn, tôi đều khuyến khích các em tham gia bằng cách “cô trò mình cùng làm”. Học sinh khi thấy các phong trào có sự tham gia của GVCN sẽ hiểu rằng đó là việc tốt, quan trọng, ý nghĩa nên các em sẽ hào hứng hơn. * Tóm lại nguyên tắc Cô trò mình cùng thực hiện đã giúp tôi hoàn thành công tác chủ nhiệm hiệu quả hơn. 1.4. Mục tiêu phấn đấu: Cô sẽ là nhà tâm lí tư vấn cho em Học sinh trung học phổ thông thường bắt đầu có tâm lí của tuổi mới lớn. Vì vậy, tôi luôn chú ý đến tâm sinh lí của các em. Tôi muốn mình trở thành người bạn mà các em có thể tâm sự và chia sẻ. Khi cần, sẽ lắng nghe để các em trút nỗi lòng. Khi cần, sẽ đưa ra những ý kiến đóng góp. 2. GVCN là cầu nối cho mối quan hệ giữa nhà trường với gia đình học sinh. - Nhà trường và gia đình sẽ là các lực lượng giáo dục thông qua đầu mối liên kết là giáo viên chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm trở thành người trung gian trao đổi thông tin giữa nhà trường và gia đình, thực hiện nhiệm vụ lĩnh hội và truyền đạt những chủ trương của nhà trường đến với gia đình đồng thời thu nhận ý kiến, nguyện vọng của gia đình để báo cáo lại lãnh đạo nhà trường. Nếu giáo viên làm được chiếc cầu nối giữa nhà trường và gia đình việc giáo dục học sinh sẽ có hiệu quả hơn. Tôi đã tiến hành các việc làm như sau: + Mời phụ huynh học sinh tham gia Hội phụ huynh học sinh nhằm phát huy tính tích cực của các bậc phụ huynh trong việc tham gia cùng nhà trường để giáo dục con em mình. + Tổ chức họp phụ huynh học sinh định kỳ theo qui định của nhà trường, trong những trường hợp đặc biệt chủ động xin ý kiến Ban Giám hiệu để tổ chức họp đột xuất hoặc gặp riêng và trao đổi với từng phụ huynh học sinh để bàn bạc, trao đổi thông tin, nhằm đề ra những biện pháp khắc phục, uốn nắn kịp thời. Qua đó đã thể hiện sự quan tâm Trang 5 Một số chuyên đề về công tác Giáo viên chủ nhiệm các trường THPT sâu sát của nhà trường, đồng thời tạo được sự tin tưởng của phụ huynh học sinh đối với nhà trường khi con em mình được học tập tại trường. + Cho số điện thoại riêng để khi cần thiết, gia đình và giáo viên có thể trò chuyện trực tiếp và nhanh chóng có những thông tin phản hồi kịp thời. 3. GVCN bắt kênh thông tin từ mối quan hệ giữa các giáo viên bộ môn và học sinh của lớp. Trong quá trình giảng dạy, bên cạnh sự quán xuyến, đôn đốc, theo dõi của giáo viên chủ nhiệm còn có tập thể các Thầy, Cô trực tiếp giảng dạy và truyền đạt kiến thức bộ môn. Qua trao đổi, tiếp nhận thông tin từ các giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm có thể nắm bắt thêm về tinh thần, thái độ học tập, ý thức tổ chức kỷ luật, học lực . của từng học sinh trong lớp. Từ đó, tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm có sự nhìn nhận và đánh giá khách quan về chất lượng học tập của từng học sinh trong lớp đồng thời có biện pháp động viên, nhắc nhở, giáo dục phù hợp đối với từng học sinh. Trong các buổi sinh hoạt lớp phải thật sự cởi mở và thể hiện sự quan tâm tận tình để các em có điều kiện đề đạt ý kiến, nguyện vọng về công tác giảng dạy của giáo viên bộ môn. Qua đó, giáo viên chủ nhiệm đúc kết có chọn lọc và chuyển tiếp nguyện vọng của học sinh đến với các giáo viên bộ môn để tập thể sư phạm giảng dạy tại lớp có tinh thần cộng đồng trách nhiệm trong việc giáo dục học sinh. PHẦN III KẾT LUẬN Có thể đây chưa phải là những kinh nghiệm lớn về công tác chủ nhiệm. Song nó cũng là sự trải nghiệm của chính bản thân tôi qua 6 năm làm chiếc cầu nối ấy. Tôi nhận thấy làm chủ nhiệm là một việc khó khăn và quan trọng không kém việc truyền thụ kiến thức cho học sinh. Bởi vì, để có thể trở thành chiếc cầu nối đa chiều là một việc đòi hỏi tôi cố gắng nhiều hơn nữa. Trang 6 Một số chuyên đề về công tác Giáo viên chủ nhiệm các trường THPT Chuyên đề 2: QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC Thực hiện: GV Lê Hoài Nhân Đơn vị: THPT Long Thành I. Khái quát về phương pháp giáo dục học sinh bằng biện pháp kỷ luật tích cực 1. Khái niệm - Giáo dục kỷ luật dựa trên nguyên tắc vì lợi ích tốt nhất của học sinh, không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của học sinh và phù hợp với tâm sinh lý học sinh. - Kỷ luật tích cực là dựa trên cơ sở cùng thảo luận khi có đầy đủ thông tin và tôn trọng lẫn nhau. Kỷ luật tích cực nhấn mạnh đến việc thay đổi hành vi hơn là xử phạt, theo tư duy nguyên nhân và hậu quả. - Kỷ luật tích cực là cách giúp các em tự kiểm điểm bản thân, có trách nhiệm với hành vi của mình, đồng thời xây dựng cho các em kỹ năng giải quyết vấn đề và tinh thần hợp tác. 2. Nguyên tắc - Không nên chỉ áp đặt quy tắc từ phía giáo viên chủ nhiệm. Việc cả giáo viên chủ nhiệm và học sinh cùng xây dựng quy tắc thể hiện rõ giáo viên chủ nhiệm tôn trọng học sinh. - Giáo viên chủ nhiệm cần giải thích rõ các quy tắc cho học sinh, để hiểu rõ tại sao cần phải tuân thủ các nguyên tắc đó, tránh gây tranh cãi liên miên. Tương tự như vậy, học sinh cũng cần giải thích rõ tại sao các em đặt ra quy tắc. - Các quy tắc có thể thay đổi nếu có lý do chính đáng. Những sự thay đổi này phải được cả giáo viên chủ nhiệm lẫn học sinh đồng ý. - Học sinh có quyền thắc mắc về những quy tắc và những lý do cần phải có nguyên tắc đó. Giáo viên chủ nhiệm phải lắng nghe và giải thích cho học sinh hiểu. - Quá trình xây dựng những nguyên tắc này giúp học sinh phát triển tính độc lập và khả năng tự kiểm soát hành vi của mình. - Mọi chiến lược kỷ luật hợp tác đều nhắm tới giáo dục để học sinh không chỉ là vâng lời người lớn mà chính là phải xây dựng những giá trị của chính mình và học cách xử sự một cách rõ ràng, mạch lạc theo những giá trị đó. II. Thực hiện quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực 2.1. Tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục - Nhà giáo dục vĩ đại Nga Usinxki nói rằng: “muốn giáo dục con người về mọi mặt thì phải hiểu con người về mọi mặt” - Nếu hiểu học sinh thì có thể chọn lựa được những tác động thích hợp. Nếu không hiểu học sinh thì không thể tìm được những phương pháp giáo dục phù hợp với đối tượng và do đó có thể thất bại. Kể cả việc lựa chọn nội dung và các hình thức giáo dục cũng cần căn cứ vào đặc điểm đối tượng. Chú ý đặc điểm đối tượng là nguyên tắc quan trọng của giáo dục học. Tìm hiểu học sinh và tập thể học sinh vừa là điều kiện vừa là một nội dung quan trọng trong công tác chủ nhiệm lớp. - Giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu và nắm vững các đặc điểm cơ bản về tâm sinh lý, tính cách, năng lực, sức khỏe, năng lực phát triển trí tuệ, sở thích, nguyện vọng, năng khiếu, phẩm chất đạo đức của học sinh. Về hoàn cảnh sống, mối quan hệ với tập thể, bạn bè Qua đó để thấy mặt mạnh, mặt yếu của từng học sinh, của tập thể lớp để phát huy và Trang 7 Một số chuyên đề về công tác Giáo viên chủ nhiệm các trường THPT khắc phục. Trên cơ sở đó phát hiện những yếu tố mới, những mầm mống, những nhân tố tích cực để làm nòng cốt cho phong trào chung của lớp. - Để tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục, Giáo viên chủ nhiệm có thể vận dụng những cách thức sau: a. Thông qua phiếu lý lịch đầu năm học, trong buổi đầu tiên lớp gặp Giáo viên chủ nhiệm trước khi bước vào năm học mới: (PHỤ LỤC trang 28) - Tác dụng: Từ phiếu lý lịch trên, giáo viên chủ nhiệm sẽ nắm bắt kịp thời đặc điểm sơ lược của các em, đây cũng là cơ sở quan trọng để giáo viên chủ nhiệm lựa chọn Ban cán sự lớp – lực lượng nòng cốt và quan trọng hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong quá trình áp dụng biện pháp kỷ luật tích cực. b. Thông qua, giấy tờ cá nhân của học sinh (khai sinh , hộ khẩu .), phiếu học sinh do nhà trường chuẩn bị: ( PHỤ LỤC trang 29 - 30) Nếu giáo viên chủ nhiệm không có thời gian chuẩn bị phiếu lý lịch trên thì sử dụng từ nguồn do nhà trường cung cấp - Tác dụng: Từ giấy khai sinh hoặc hộ khẩu của học sinh chúng ta nắm bắt những thông tin chính xác hơn về học sinh, kịp thời sửa chữa những sai sót về lý lịch của các em. Kết hợp với tư liệu từ phiếu học sinh, chúng ta tổng kết những thông tin cần thiết về học sinh về mọi mặt, để từ đó có biện pháp giáo dục thích hợp với từng đối tượng. c. Thông qua giấy tờ, hồ sơ, sổ sách của lớp : c1. Sổ gọi tên và ghi điểm trung học phổ thông (PHỤ LỤC trang 31) - Điểm danh số ngày vắng của học sinh trong sổ gọi tên và ghi điểm ( PHỤ LỤC trang 32 ) - Tác dụng: Rút ra đặc điểm về chuyên cần học tập của học sinh, căn cứ vào số lượng ngày nghỉ trong tháng, giáo viên chủ nhiệm có thể nắm được những đối tượng thường xuyên nghỉ học. Từ đó tìm hiểu nguyên nhân và có biện pháp giúp đỡ các em trong học tập. - Điểm số của học sinh trong sổ gọi tên và ghi điểm (PHỤ LỤC trang 33) - Tác dụng: Theo dõi quá trình học tập hàng tháng của học sinh, cập nhật những thông tin quan trọng như học sinh giỏi, khá, học sinh yếu, kém. Những môn học có nhiều học sinh điểm thấp…nhằm kịp thời khắc phục trong tháng sau. c2. Sổ đầu bài (PHỤ LỤC trang 34) Từ sổ đầu bài giáo viên chủ nhiệm sẽ nắm được đặc điểm của lớp học có tích cực hay không tích cực, có nhiều hay ít học sinh vi phạm nội quy, theo dõi những em thường xuyên vi phạm …. (PHỤ LỤC trang 35) d. Thông qua sổ chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm (cẩm nang quan trọng của giáo viên chủ nhiệm trong tìm hiểu đặc điểm của đối tượng giáo dục). Vì vậy trong sổ chủ nhiệm giáo viên phải liên tục cập nhật những thông tin sau : - Giáo viên chủ nhiệm phải nắm bắt đầy đủ, kịp thời tất cả các thông tin cá nhân của từng học sinh trong lớp (PHỤ LỤC trang 36) - Giáo viên chủ nhiệm phải biết rõ tình hình cư trú theo từng địa bàn của học sinh, để có những phương pháp giáo dục thích hợp với từng học sinh theo đặc điểm của địa phương nơi học sinh ở. (PHỤ LỤC trang 37) - Giáo viên theo dõi những trường hợp học sinh có hoàn cảnh khó khăn trong suốt năm học. Ví dụ: Trang 8 Một số chuyên đề về công tác Giáo viên chủ nhiệm các trường THPT HỌC SINH CÓ HOÀN CẢNH KHÓ KHĂN HỌ TÊN HOÀN CẢNH GIA ĐÌNH 1 Nguyễn Vũ Phương Ánh Ba mới qua đời, mẹ đi làm nuôi hai chị em đi học 2 Nguyễn Thị Mai Phương Hộ nghèo ( có chứng nhận của địa phương ) 3 Nguyễn Thị Phương Thảo Gia đình làm ruộng, Ba đang điều trị Lao, Mẹ phải phẫu thuật ung bướu, nuôi người cô ung thu u sọ hầu - Giáo viên chủ nhiệm phải quan tâm theo dõi các học sinh xa nhà và đang phải ở trọ, cần biết chính xác nơi các em ở trọ. (PHỤ LỤC trang 37) - Ngoài ra giáo viên chủ nhiệm còn phải nắm thông tin chi tiết về phụ huynh học sinh như số điện thoại di động, để biết hoàn cảnh đặc biệt của các em thông qua phụ huynh học sinh (do các em ngại trình bày với giáo viên chủ nhiệm) như ba mẹ đã ly dị, ly thân, gia đình có thành phần phức tạp, mâu thuẫn… (PHỤ LỤC trang 38) - Những thông tin thu được qua quá trình tìm hiểu học sinh cần được Giáo viên chủ nhiệm phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại để rút ra những kết luận chính xác, khách quan về đối tượng giáo dục, tránh kết luận vội vàng, nhầm lẫn, thiếu thiện chí. 2.2. Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa Giáo viên chủ nhiệm và học sinh – nền tảng quan trọng của phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp kỷ luật tích cực Quan hệ bình đẳng, tôn trọng lẫn nhau giữa người với người ở đất nước ta hiện nay là điều kiện thuận lợi để hình thành quan hệ tốt đẹp giữa người lớn và thanh niên mới lớn. Đặc biệt chúng ta đang thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Tuy vậy khó tránh khỏi những xung đột nhỏ giữa thanh thiếu niên và người lớn, hay giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh. Điều đó một phần do học sinh và giáo viên chủ nhiệm sống và phát triển ở hai giai đoạn khác nhau. Mặt khác nó phụ thuộc nhiều vào thái độ của hai phía đối với nhau, quan điểm của hai phía về nhau. Quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh có thể tốt đẹp nếu giáo viên chủ nhiệm thực sự tin tưởng vào học sinh, tạo điều kiện để các em được thỏa mãn tính tích cực, độc lập trong hoạt động, tạo điều kiện để nâng cao tinh thần trách nhiệm của học sinh. Giáo viên chủ nhiệm không được quyết định thay, làm thay cho học sinh, như vậy các em sẽ mất hứng thú và cảm thấy phiền toái. Mặt khác , thái độ “đỡ đầu” quá cặn kẽ của giáo viên chủ nhiệm sẽ củng cố ở học sinh tính trẻ con, thờ ơ và vô trách nhiệm. Nếu quen với cảm giác “đỡ đầu” đó các em sẽ rụt rè, không dám quyết định khi cần thiết. Giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức lớp tích cực, tự quản nhưng không phải thờ ơ, để mặc lớp làm gì thì làm, phải lôi kéo tất cả học sinh vào hoạt động chung, kích thích được tinh thần trách nhiệm, sự tự giáo dục và giáo dục lẫn nhau của các em. Về điều này tôi đã tiến hành khảo sát và tìm ra được những điều học sinh cần và chưa đồng ý về giáo viên chủ nhiệm, để từ đó giáo viên chủ nhiệm rút kinh nghiệm để xây dựng được mối quan hệ tốt và nhận được sự ủng hộ của học sinh trong quá trình quản lý lớp : (PHỤ LỤC trang 39 – 40 – 41) Từ các ý kiến của học sinh được khảo sát, tôi rút ra những kết luận sau: a. Những điều các em cần: (PHỤ LỤC trang 42) - Thái độ quan tâm nhiều hơn đến các em, nhất là hoàn cảnh sống của các em, giúp đỡ các em gặp hoàn cảnh khó khăn trong học tập. Trang 9 Một số chuyên đề về công tác Giáo viên chủ nhiệm các trường THPT - Khi các em vi phạm nội quy, không la mắng vội mà tìm hiểu nguyên nhân vì sao các em vi phạm. Tùy vào mỗi hoàn cảnh mà có hình thức xử lý khác nhau. - Tôn trọng ý kiến của các em. Nếu các em hiểu sai vấn đề thì điều các em mong muốn không phải những lời nặng nhẹ mà là sự hướng dẫn cho các em thấy trách nhiệm việc mình làm và sửa đổi. - Thông cảm, lắng nghe các em nhiều hơn - Thái độ nghiêm khắc, công bằng, thưởng phạt phân minh. b. Những điều các em chưa đồng ý: (PHỤ LỤC trang 43) - Thiếu quan tâm, thờ ơ, nhất là đối với các bạn có hoàn cảnh khó khăn, khi lớp tham gia phong trào của trường thì không ủng hộ, không theo dõi và khi các em đạt thành tích cũng không thấy khen ngợi, động viên. - Can thiệp quá sâu vào tình cảm riêng tư của các em. - Tạo áp lực về thành tích - Lời lẽ thái quá, xúc phạm các bạn vi phạm trước tập thể lớp - Áp đặt theo ý muốn của giáo viên chủ nhiệm, không tôn trọng ý kiến của học sinh. - Thiếu công bằng . Từ đó cá nhân tôi nhận thấy ở các em hình thành một số nguyện vọng cơ bản sau: - Được yêu thương - Được tôn trọng - Được hiểu, thông cảm c. Biện pháp của giáo viên chủ nhiệm đáp ứng được nguyện vọng cơ bản của học sinh - Hiểu đặc điểm tâm lý của học sinh qua từng giai đoạn - Lắng nghe học sinh một cách quan tâm, chăm chú - Tạo ra môi trường thân thiện ở trường mà học sinh có thể biểu lộ, thể hiện chính bản thân các em. - Cử chỉ nhẹ nhàng, ân cần. Luôn giữ cho âm điệu, giọng nói hài hòa trong lớp học. Tuỳ theo tình huống, có lúc giọng nói mang tính chất quan tâm, phấn khởi, khuyến khích, có lúc rõ ràng, kiên quyết, nghiêm khắc - Tôn trọng ý kiến của học sinh. - Động viên, giúp đỡ, khích lệ, khoan dung, độ lượng, vị tha . . . - Công bằng với tất cả học sinh, không phân biệt đối xử - Tạo giới hạn và bình tĩnh khi học sinh vi phạm nội quy. Nếu học sinh có mắc lỗi, hãy chú ý đến hành vi của học sinh. Không được đồng nhất lỗi lầm của học sinh với nhân cách, con người của các em. Tôi tin là nếu chúng ta căn cứ vào tâm tư, nguyện vọng của các em để có các phương pháp kỷ luật thích hợp thì chắc chắn chúng ta sẽ tạo được mối quan hệ tốt với học sinh, tạo cho các em sự tin tưởng và tôn trọng, từ đó chúng ta mới có thể thiết lập các hình thức kỷ luật tích cực được, vì căn bản phương pháp này dựa trên sự tự ý thức của các em. Nếu giáo viên chủ nhiệm thiết lập được mối quan hệ vững chắc giữa thầy và trò dựa trên nền tảng tôn trọng thì tập thể lớp sẽ tự giác thực hiện nội quy nghiêm túc , vì kính trọng giáo viên và nhận thức được điều đúng đắn. Dù biết rằng việc này sẽ rất khó khăn vì ngoài công tác chủ nhiệm, giáo viên còn công tác giảng dạy và cuộc sống bận rộn của gia đình, nhưng nếu chúng ta cố gắng một chút thì sẽ tạo nên rất nhiều thay đổi tích cực. 2.3. Xây dựng quá trình quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực - Căn cứ vào quá trình khảo sát, tôi rút ra được những hình thức kỷ luật mà học sinh nhận thấy là chưa tích cực, thiếu hiệu quả giáo dục: (PHỤ LỤC trang 44) Trang 10 [...]... tháng: Mời phụ huynh học sinh, hạ hạnh kiểm 4 Không thuộc bài, không làm bài tập (ở nhà và trên lớp): trừ 5 điểm/lần - Không thuộc bài, không làm bài tập từ 3 lần trở lên trong 1 tháng: khiển trách trước lớp và trừ 10 điểm/lần - Tái phạm nhiều lần trong tháng: Mời phụ huynh học sinh, hạ hạnh kiểm 5 Nói chuyện, ngủ gục trong giờ học, nói chuyện trong giờ chào cờ, ăn vụng trong giờ học: trừ 3 ñeán... bảng, đóng cửa sổ, tắt đèn quạt khi ra về , giúp lớp làm vệ sinh phòng học, giúp lớp chu n bị phòng thí nghiệm, 4 Nguyễn Hoàng Khải sân bãi khi tập thể dục….để các em tham gia nhiều hơn vào các hoạt động tập thể - Chịu sự kiểm tra của Ban cán sự lớp về vấn đề học 5 Phan Bình Trọng bài và làm bài tập trong giờ truy bài trước khi vào học, bên cạnh đó các em đã sát chỉnh hành vi theo hướng khuyên bảo... phạm d Kết quả đạt được trên thực tế: Năm học 2006-2007: lớp 11A7 ( Sĩ số 43 ) Học sinh cá biệt 1 Tạ Quốc Duy 2 Bùi Thị Thùy Duyên Vi Phạm - Thường xuyên nói chuyện, cười giỡn gây mất trật tự trong giờ học - Thường xuyên không thuộc bài, không làm bài tập 3 Nguyễn Phú Hậu 4 Nguyễn Hoàng Khải 5 Phan Bình Trọng - Giáo viên chủ nhiệm áp dụng “Thang điểm hạnh kiểm” đối với các đối tượng trên không đạt hiệu... tránh khỏi thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự góp ý quý báu của Hội đồng xét duyệt chuyên đề cùng quý thầy cô và các đồng nghiệp rất nhiều Xin gửi lời cảm ơn và lời chúc sức khỏe đến Hội đồng xét duyệt, các quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp kính mến Trang 20 Một số chuyên đề về công tác Giáo viên chủ nhiệm các trường THPT Chuyên đề 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NGĂN NGỪA “BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG” CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM... mạnh dạn xây dựng chuyên đề: Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp trước “vấn nạn bạo lực học đường”ở trường THPT Sông Ray để trình bày trước hội nghị ngày hôm nay Bản thân dù đã cố gắng nhưng còn ít kinh nghiệm nên không khỏi có những thiếu sót trong lý luận và thực tiễn, rất mong nhận được sự góp ý chân thành từ quý thầy cô để chuyên đề được hoàn thiện hơn II NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ: 1 Cơ sở... Tích cực tham gia hoạt động tập thể do Đoàn thanh niên và nhà trường tổ chức Trang 28 Một số chuyên đề về công tác Giáo viên chủ nhiệm các trường THPT - Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm, sát sao trong vấn đề bảo đảm an ninh trường lớp - Đội ngũ giáo viên bộ môn trẻ có chuyên môn khá vững nhiệt tình trong giảng dạy - Ban chi hội phụ huynh học sinh rất nhiệt tình với công việc của lớp, luôn quan... lực trong học sinh, đảm bảo an ninh trật tự trong trường học - Tuyên truyền tới học sinh trong các tiết sinh hoạt lớp và Chào cờ đầu tuần, lồng ghép vào bài giảng Các thông tin về hoạt động của nhà trường, những tâm sự chân thành của Trang 30 Một số chuyên đề về công tác Giáo viên chủ nhiệm các trường THPT các bạn học sinh, những chia sẻ, định hướng của ban giám hiệu và các thầy cô giáo đều liên tục... chống ma tuý, HIV/AIDS Mời các cán bộ nói chuyện tuyên truyền về tình hình trật tự kỷ cương trong huyện và thành phố - Lồng ghép hoạt động ngoại khoá với giáo dục luật pháp, truyền thống văn hoá, gắn với phong trào thi đua xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” - Giảng dạy kĩ năng sống cho học sinh, giáo viên đã được cử đi học các lớp tập huấn và giảng dạy kĩ năng sống cho học sinh - Mở... đạo đức học sinh - Các dịp chu n bị lễ 22/12 và 20/11 nhà trường đã mời các Đảng viên về nói chuyện truyền thống nhằm giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh Ví dụ: Học sinh được giao lưu với Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân Nguyễn Văn Thương - Thực hiện việc xử lý các học sinh vi phạm nội qui của trường theo đúng hướng dẫn của Bộ Giáo dục & Đào tạo Trang 31 Một số chuyên đề về công tác Giáo... chu n mực hướng đến việc xây dựng văn hóa học đường theo hướng tích cực Xây dựng ý thức và thói quen của giáo viên trong việc ứng xử giao tiếp một cách có văn hóa, xem đó là một nhiệm vụ của người giáo viên nơi trường học Tác động về mặt nhận thức của học sinh để có sự ứng xử chu n mực, định hướng những giá trị của con người một cách đích thực Đó là những nhiệm vụ thực sự cấp bách Trang 34 Một số chuyên . sinh, hạ hạnh kiểm 4 . Không thuộc bài, không làm bài tập (ở nhà và trên lớp): trừ 5 điểm/lần. - Không thuộc bài, không làm bài tập từ 3 lần trở lên trong. hiệu quả? Trong một bài báo cáo của cô giáo Đàm Thị Kim Hoa (Giáo viên Trường THPT Chuyên Lương Văn Chánh - Phú Yên), tôi đã tìm được một bài học kinh nghiệm