Đang tải... (xem toàn văn)
Nhiều phụ huynh không quan tâm đến việc học tập và sinh hoạt vui chơi hằng... Nhiều khi còn do nguyên nhân từ giáo viên.[r]
(1)
.Tên đề tài :
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁ BIỆT LỚP 5
TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN HỒNG NĂM HỌC 2009-2010
A
/ LI ́ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Ngày cùng với sự phát triển không ngừng của xã hội thì trách nhiệm của người làm công tác giáo dục ngày càng cao Nó đòi hỏi chúng ta cần phải giáo dục học sinh phát triển một cách toàn diện về Đức – Trí –Lao – Thể – Mĩ Đặc biệt là đạo đức cho học sinh cá biệt Để hiểu được thế nào là học sinh có đạo đức cá biệt trước hết ta phải hiểu đạo đức là gì ? Đạo đức là một những hình thái sớm nhất của ý thức xã hội , bao gồm những chuẩn mực xã hội điều chỉnh hành vi của người quan hệ với người khác , hàng xóm , giai cấp ,dân tộc …Vậy học sinh có đạo đức cá biệt là học sinh có những hành vi ngược với chuẩn mực đạo đức của người Việt Nam Trong ngôn ngữ hàng ngày học sinh có đạo đức cá biệt cón gọi bằng nhiều tên gọi khác : “ học sinh khó bảo”, “ khó giáo dục” “ hư” …Nhưng giáo dục trè chưa ngoan chúng ta cũng cần phải hiểu tâm lí của các em , không nên biệt lập các em khỏi cộng đồng Như P.P Blonxki cũng N.K.Krup x caice đã quan niệm rằng “trẻ hư là những đứa trẻ hoàn toàn bình thường , có tính di truyền tự nhiên chúng chỉ khác ở chỗ là : không được giáo dục , trí tuệ không được phát triển hết mức của mình Do vậy cần giáo dục chúng những đứa trẻ bình thường Tình trạng của những đứa trẻ chưa ngoan là hậu quả của sự phá vỡ những mối liên hệ bình thường của các em với gia đình , nhà trường ,xã hội trẻ chua ngoan là những đứa trẻ không được giáo dục hoặc được giáo dục không đúng đắn Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh là một vấn đề quan trọng và cấp thiết Như Bác Hồ đã nói “ Người có tài mà không có đức là người vô dụng” Người có đức mà khong có tài làm việc gì cũng khó”
(2)
Trong năm học 2009-2010 Trường Tiểu Học Xuân Hồng vẫn còn một số học sinh có đạo đức chưa tốt không nghe lời thầy cô , nói tục , bắt nạt học sinh bé mình , đe dọa hoặc đánh bạn , không học bài , làm bài trước lên lớp , có thái độ xung đột kéo dài với những người xung quanh , lập trường sống ích kỉ , chống đối các động tác giáo dục Ở Tiểu học là bậc nền tảng , kết quả giáo dục ở lứa tuổi này sẽ ảnh hưởng lâu dài và sâu sắc đến cả cuộc đời sau này của các em là sở để trẻ sống học tập và giao tiếp môi trường xã hội sau này vì các em là những chủ nhân tương lai của đất nước Đất nước sẽ thế nào nếu những chủ nhân tương này có những cách sống cách nghĩ lệch lạc với chuẩn mực đạo đức ,văn hóa của người Việt Nam mà hàng nghìn năm ông cha ta xây dựng Vì vậy những năm học qua thường xuyên chú ý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt và thấy có hiệu quả rất cao
B/ CÁCH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I/ NGUYÊN NHÂN VÀ THỰC TRẠNG ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CÁ BIỆT LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN HỒNG NĂM HỌC 2009-2010
Học sinh lớp trường Tiểu học Xuân Hồng năm học 2009-2010 phần lớn các em có nề nếp đạo đức tốt Tuy nhiên bên cạnh đó có một số nhỏ học sinh có đạo đức sai lệch : ngang nhiên nói tục trường học , nghỉ học không xin phép , không tuân thủ mọi nội quy của lớp học, trường học bắt nạt đe dọa học sinh yếu mình ,không học bài làm bài , bắt nạt đe dọa học sinh yếu mình ,tập thể dục không nghiêm túc , không học bài làm bài , học sinh dân tộc sử dụng tiếng dân tộc để chống đối lại giáo viên
III/ NHỮNG NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN TÌNH TRẠNG HỌC SINH CÓ ĐẠO ĐỨC CÁ BIỆT
1/Nguyên nhân các loại hình văn hóa nơi học sinh học tập , vui chơi và sinh sống
Cùng với sự phát triển chung của xã hội thì các loại hình văn hóa cũng phát triển không ngừng kể cả tiêu cực và tích cực phải kể đến các loại hình văn hóa : phim bạo lực , các loại gem ,bida , các loại đĩa không lành mạnh đối với học sinh cũng được các em xem … Từ đó các em có hội tiếp xúc với các loại hình văn hóa này , nhiều em sẵn sàng bỏ học để chơi ,ăn trộm tiền của cha mẹ của người khác để chơi, nghỉ học ở nhà để xem phim, xem đĩa …Từ đó dẫn đến tình trạng đạo đức sai lệch chán học không học bài làm bài đến lớp …,
2/ Nguyên nhân từ gia đình , bạn bè và môi trường sống
Bình Minh là một xã khó khăn đời sống của nhân dân còn gặp nhiều khó khăn , trình độ văn hóa thấp , có nhiều phụ huynh không biết chữ Nhiều phụ huynh không quan tâm đến việc học tập và sinh hoạt vui chơi hằng
(3)
ngày của học sinh , họ có ý nghĩ giáo dục học sinh là nghĩa vụ của nhà trường Học sinh về nhà không được sự kiểm tra , chỉ bảo của phụ huynh ,không biết mình học đến đâu học thầy cô nào , chơi với những bạn nào , nhiều phụ huynh còn làm gương xấu cho đánh bài, đá gà , ngang nhiên chửi tục , có nếp sống không lành mạnh Từ đó đạo đức của học sinh phát triền tự Nhiều học sinh còn chơi với những bạn xấu bị rủ rê bỏ học chơi chống đối lại thầy cô
3/ Nguyên nhân đặc điểm tâm lí học sinh lớp 5
Ở giai đoạn cuối tiểu học , học sinh đã có những biến đổi về tâm lý Trong thể diễn một sự cải tổ sâu sắc về sinh học Sự không tương ứng giữa phát triển thể chất và tâm lí được tăng cao những mâu thuẫn của hoạt động tâm lý ở thiếu niên , của nguyện vọng muốn tự lập với sự bắt buộc phải tính đến ý` kiến của người khác được bộc lộ một cách gay gắt Tức là các em muốn khẳng định mình , muốn mọi người phải nghe theo các em , muốn thoát khỏi sự kiểm soát của cha mẹ và thầy cô
Ngoài những nguyên nhân chính đó các em có đạo đức cá biệt còn bị ảnh hưởng bởi cách sinh hoạt gia đình các em , cha mẹ cãi , li dị , các em chán nản , bị bạn bè chọc ghẹo , dẫn đến các em lầm lì khó bảo hoặc hay gây sự đánh với các bạn khác Nhiều còn nguyên nhân từ giáo viên Nhiều giáo viên chưa quan tâm giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt , có còn biệt lập các em với tập thể , có thành kiến với các em , vì vậy các em càng trở nên khó bảo
IV/ CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 1/ Các biên pháp thực hiện
Để đề các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt lớp trường tiểu học Xuân Hồng năm 2009-2010 ta cần phân chia học sinh có đạo đức cá biệt các loại sau
- Không lời , đỏng đảnh , bướng bỉnh
- Vô kỉ luật , ngổ ngáo , gây gổ , chửi thề , đánh - Lười biếng
- Dối trá hay ăn trộm vặt
- Dễ xúc động ( hoặc vênh váo , tự cao , anh hùng rơm hoặc dễ hờn giận , mất lòng , dễ tổn thương …)
Để khắc phục chúng ta đưa các biện pháp sau
A/ Giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt khối Trường Tiểu học Xuân Hồng thông qua hoạt động
Tất cả các dạng hoạt động của học sinh ( học tập ,lao động , vui chơi , thể thao , hoạt động giao tiếp …) đều bổ sung lẫn hỗ trợ làm phát triển phẩm chất đạo đức ở trường , thông qua hoạt động này ,học sinh có thể hiểu được mục đích hành động , biết được cần phải làm gì ?
(4)
Phân biệt được “cái tốt , cái xấu” “cái đạo đức và cái vô đạo đức” Trên sở đó những học sinh có đạo đức cá biệt định hướng được các hiên tượng phong phú đa dạng ở quanh mình và có được tính tự giác Không những thế các hoạt động khác vui chơi , thể dục , thể thao …khi tổ chức hoạt động cho học sinh , giáo viên cần cho các em học sinh có đạo đức cá biệt tham gia một cách tích cực không nên tẩy chay , biệt lập các em , làm cho các em đó có suy nghĩ mình cũng được thầy cô , bạn bè quan tâm đến mình , cũng thương yêu mình Trong nhận xét đành giá giáo viên cnầ phải khen ngợi các em đó trước lớp để các em cố gắng
B/ Giáo dục đạo đức học sinh cá biệt thông qua giáo viên
Trong trường tiểu học giáo viên được học sinhcoi thần tượng Tất cả các hành vi đạo đức , tinh thần, thái độ tình cảm , cách ăn nói , lại , ăn mặc ….đều được học sinh học theo , ảnh hưởng trực tiếp đến nhân cách của học sinh Sản phẩm làm việc của giáo viên là một người có nhân cách trọn vẹn , nhất thiết không thể thiếu sót Vì vậy lên lớp giáo viên cần phải có tác phong sư phạm mẫu mực , đạo đức chuẩn sư phạm , ăn mặc gọn gàng , lời nói gương mẫu …có vậy thì mới có thể đào tạo được những người có phẩm chất đạo đức chuẩn mực phù hợp với đạo đức người Việt Nam
C/ Nghiên cứu kỹ ảnh hưởng giáo dục môi trường xung quanh học sinh nhằm mục đích vô hiệu hóa hoặc loại trừ những ảnh hưởng độc hại và tăng cường những tác động tốt của môi trường xung quanh Các em cần được đặt vào vị trí đấu tranh , tích cực chống lại điều kiện bất lợi của môi trường bên ngoài Nhưng áp dụng biện pháp này giáo viên không nên áp đặt quá mức tới học sinh Mà nên giải thích để các em hiểu một cách cặn kẽ những hành vi đạo đức các em có , làm vậy là không đúng , không tốt , có hại cho bản thân và cho người khác , đó là những hành vi sai trái chúng ta không nên làm theo nên tránh xa
D/ Biến đổi những hành vi quen thuộc của học sinh cá biệt bằng cách thu hút các em vào những hoạt động mới , cho những hoạt động tích cực tác động mạnh mẽ tới học sinh , cải tổ mọi hành vi sai trái ở các em Ví dụ với học sinh lười biếng giáo viên có thể bầu các em làm tổ phó lao động tổ , vì đã mang mình trách nhiệm thì tự nhiên ý thức các em sẽ có ý nghĩ mình phải gương mẫu , phải siêng lao động , học tập , vì có vậy thói quen lười biếng của các em sẽ mất thời gian các em dành cho lao động và học tập nhiều Một ví dụ khác đối với những em hhọc sinh hay nói dối và ăn trộm vặt dạy môn đạo đức có` những tình hướng sắm vai nên cho các em sắm vai những người tốt , những chú công an bắt tội phạm … từ vai diễn đó học sinh sẽ hiểu được rằng , nói dối, ăn trộm ,ăn cắp là
(5)
hành vi sai tái bị xã hội và mọi người nên án Kể cả những thứ nhỏ nhất chúng ta không được tự ý lấy chưa có sự cho phép của chủ nhân Vì nếu tự ý lấy sẽ gọi là ăn trộm , ăn cắp , hoặc ta làm sai việc gì thì phải thành thật không được dối trá , đó là những hành vi sai trái , ngược với đạo đức người Việt Nam ta cần phải tránh xa
Đ/ Giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt lớp trường Tiểu học Xuân Hồng thông qua sự kết hợp giáo dục giữa nhà trường – gia đình và xã hội
Trong quá trình giáo dục nhà trường – gia đình và xã hội phải thường xuyên liên lạc với vì có vậy phụ huynh học sinh mới biết được tình hình học tập của em họ Giáo viên có thể đến gia đình các em , tiếp xúc với phụ huynh của các em , đặc biệt là các em có đạo đức cá biệt để tìm hiểu rõ nguyên nhân dẫn đến các em có đạo đức cá biệt đồng thời có thể tư vấn cho các bậc phụ huynh một số biện pháp giáo dục đạo đức cho các em ở gia đình Có vậy mối quan hệ giữa gia đình , nhà trường sẽ thân thiết , gần gũi để hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh cá biệt tốt không những chỉ tạo mối quan hệ với các đoàn thể xã hội khác hội phu huynh ,hội phụ nữ , hội cựu chiến binh , hội khuyến học để họ thúc đẩy , quan tâm nữa tới vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh
E/ Biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh quan trọng nhất vẫn là quá trình dạy học của giáo viên chủ nhiệm
Giáo viên chủ nhiệm là người ngày nào cũng tiếp xúc trực tiếp với các em học sinh đặc biệt là học sinh cá biệt Trong quá trình dạy học giáo viên cần phải quan tâm tới tính toàn diện của các động tác giáo dục Giáo viên không chỉ dạy các em cách giải toán , cách làm văn mà phải giáo dục đạo đức cho các em Phải thường xuyên theo dõi , quan sát các hành vi đạo đức của các em có đạo đức cá biệt Nếu thấy có những hành vi sai trái thì cần phải giáo dục các em kịp thời có vậy các em mới tiến bộ được ví dụ thấy học sinh đánh thì giáo viên phải ngăn chặn lúc đó , chứ không để các em đánh xong mới xử , vì vậy học sinh sẽ không nghe những biện pháp giáo dục của giáo viên
Tóm lại để giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt là công việc rất khó khăn và phức tạp đòi hỏi nhiều thời gian và công sức vì vậy giáo viên cần phải thực hiện đồng bộ và thường xuyên phối hợp giữa các biện pháp giáo dục năm học để mang lại hiệu quả giáo dục đạo đức cao , để các em hòa nhập vào cộng đồng , không làm mai một nét văn hóa cao đẹp của người Việt Nam ta
(6)
2/ Kết quả đạt được quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt lớp trường Tiểu học Xuân Hồng
Trong quá trình áp dụng các biện pháp giáo dục đến cuối học kì một năm học 2009-2010 giáo viên có đưa một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để thăm dò ý kiến học sinh lớp về sự tiến bộ của học sinh có đạo đức cá biệt lớp
Câu 1: Sự tham gia của các bạn vào các hoạt động của trường ,lớp a/ Không bao giờ
b/ Thỉnh thoảng c/ Thường xuyên
Câu 2; Các bạn đã thực hiện tốt mọi nội quy của lớp học chưa ? ở mức nào ?
a/ Trung bình b/ Khá
c/ Tốt
Câu 3: Bạn có thường xuyên gây gổ bắt nạt các bạn học sinh lớp không?
a/ Thường xuyên b/ Thỉnh thoảng c/ Không bao giờ
Tương tự hệ thống câu hỏi này giáo viên chủ nhiệm lớp có thể đưa những hệ thống câu hỏi về các khía cạnh khác để kiểm tra sự tiến bộ của học sinh cá biệt , kết hợp với quá trình dạy môn đạo đức giáo viên theo dõi những chứng cứ và nhận xét mà học sinh cá biệt đạt được thì những năm qua và đến cuối học kì I năm 2009- 2010 lớp học sinh đạt được về hạnh kiểm là 100%
C/BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Qua vấn đề nghiên cứu của đề tài thấy là một vấn đề quan trọng và cấp thiết , nó giúp học sinh cá biệt tìm được hướng đúng cho hành vi đạo đức của mình Đôi lúc các em học sinh cá biệt không biết hành vi của mình là đúng hay sai , qua các biện pháp giáo dục của giáo viên các em sẽ hiểu và sửa chữa những hành vi sai trái , việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt là một công việc phức tạp và khó khăn , đòi hỏi chúng ta gia đình , nhà trường và xã hội cần phải thực hiện các biện pháp giáo dục đồng bộ và thường xuyên thì hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh mới theo ý muốn của ta Đạo đức của người phát triển theo chiều hướng nào đếu những tác động giáo dục mà Như Bác Hồ đã từng khẳng định
“ Hiền dữ đâu phải là tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà ra”
(7)
Trên là một số kinh nghiệm nhỏ của về giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt Rất mong được sự góp ý của BGH và các đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện
Tôi xin chân thành cảm ơn !