Nghiên cứu của Black and Wiliam’s cho thấy tác động tích cực của đánh giá đối với việc học tập của HS thật ra chỉ dựa trên 5 yếu tố cực kỳ đơn giản ( 5 deceptively simple factors):...[r]
(1)Đánh giá: Mục đích-Phương thức
(2)Nội dung
Đánh giá gì?
1
Phân loại
2
Đánh giá thành phần tổng
3
Thiết lập tiêu chí đánh giá
4
Đánh giá thành phần tổng thể
(3)Hoạt động 1- Thảo luận 10’
- Mục đích đánh giá gì?
- Học sinh bạn đánh thế nào?
- Điều làm bạn hài lịng cách đánh giá đó?
- Điều làm bạn chưa hài lòng?
(4)Hoạt động 1:
Thời điểm đánh giá Sau dạy/học xong Trong dạy/học
Phản hồi
Cung cấp dự báo Tiến trình học tập Về kết học tập
Hướng đến kết học tập Nhìn lại
Nhìn phía trước Xem lại
(5)(6)Đánh giá ( Assessment) gì?
Đánh giá trình ghi nhận mức độ kiến
thức, kỹ năng, thái độ … tiếp thu dựa trên tiêu chí xác định.
(Assessment is the process of documenting, usually in measurable terms, knowledge,
(7)Thuật ngữ assessment
Thuật ngữ Assessment có gốc từ từ La-tinh ‘assidere’ có nghĩa “ ngồi bên cạnh”( ‘to sit with’) Điều ngụ ý rằng việc đánh giá phải tiến hành
với và cho học sinh thay đối với
(8)Phân loại đánh giá
Đánh giá
Đánh giá
Khách quan chủ quan Objective vs Subjective
Thành phần tổng thể Formative vs Summative
Theo chuẩn tuyệt đối chuẩn tương đối Criteria-referenced vs norm-referenced
Chính thức khơng thức
Formal vs Non-formal
Trong Ngoài
Internal Vs External
(9)Phân loại đánh giá
Đánh giá tổng
thể ( Summative) Được tiến hành
cuối khóa học (dự án)
có cho điểm số. assessment
of learning
Đánh giá thành phần
( formative)được tiến hành khóa học (dự án) khơng thiết có cho điểm số. assessment for
learning/ ongoing
(10)“… thường có nghĩa việc đánh giá tiến hành
thường xuyên song song với tiến trình giảng dạy.”(Black and Wiliam, 1999)
“… cung cấp phản hồi cho HS thấy lỗ hổng trình học tập để khắc phục… mang tính dự báo (it is forward looking…) (Harlen, 1998)
“ … bao gồm phản hồi lẫn tự quản lý tiến độ học tập cá nhân.” (Sadler, 1989)
“… thường để cung cấp phản hồi cho trình giảng dạy lẫn học tập.” (Tunstall and Gipps, 1996)
(11)Đánh giá tổng thể: định nghĩa
“… Việc đánh giá thường sử dụng để tổng kết trình học tập” (Black and Wiliam, 1999)
“… nhìn lại thành tích đạt
“… đưa thêm kiểm tra vào cơng việc có “ Liên quan đến việc chấm cho điểm
“… tách rời khỏi công việc giảng dạy
(12)Mục đích đánh giá
Đánh giá tổng thể: - Để cho điểm, khen
thưởng, định HS nào lên lớp…
-Để xem xét điều chỉnh
chương trình học
Đánh giá thành phần
-Để hỗ trợ việc học
HS khóa học đang tiến hành.
-Để điều chỉnh phương
pháp mục tiêu trong trình tiến hành dạy.
(13)(14)(15)Mối liên quan hai loại đánh giá
Đánh giá thành phần đánh giá tổng thể có mối quan hệ qua lại (interconnected) Cần phải xây dựng hai kế hoạch đánh giá thống nhất.
Cần xây dựng phần lớn đánh giá thành phần theo kiểu khơng thức cho phản hồi kịp thời.
(16)Nghiên cứu nói đánh giá?
Năm 1998 Paul Blackvà Dylan Wiliam thuộc Kings College London công bố nghiên cứu quan trọng họ việc đánh giá lớp học Bài viết có tên là:
Inside the Black Box: Raising Standards through Classroom Assessment
Toàn văn nghiên cứu: http://
(17)Nghiên cứu nói đánh giá?
1 Học sinh cần phải nhận phản hồi Học sinh cần phải tham gia
3 Kết đánh giá cần sử dụng để điều chỉnh việc giảng dạy
4 Cần ghi nhận tác động đánh giá động học tập thúc đẩy lòng tự trọng (self-esteem) HS – hai nhân tố có ảnh hưởng mạnh mẽ đến học tập HS
(18)Vậy điều có ý nghĩa GV?
Phải chia sẻ mục tiêu học tập với HS. Phải cung cấp cho HS hội tự đánh giá.
Phải cung cấp phản hồi giúp HS biết bước
kế tiếp cách tiếp cận
Phải có niềm tin HS đạt
(19) Bạn có thường xuyên:
Chia sẻ mục tiêu học tập với HS? Tạo điều kiện cho HS tự đánh giá ? Cung cấp phản hồi kịp thời?
Bạn có niềm tin HS đạt tiến
không?
Những trở ngại có tiến hành đánh giá thành phần
Tự cho điểm thân:
5 – Tôi làm tốt điều – Tôi chưa làm điều này
(20)Cần xây dựng tiêu chí đánh
(21)Rubric gì?
Rubric bảng đánh giá tổng hợp cho
phép việc đánh giá dựa loạt tiêu chí thay điểm.
Rubric khuyến khích HS tự định hướng học
tập đưa trước tiến hành tập/ dự án.
(22)Ưu điểm rubric
Khuyến khích học tập tự định hướng
Giúp việc đánh giá khách quan quán Buộc GV phải cụ thể hóa mục tiêu dạy học Tiết kiệm thời gian cho GV
Khuyến khích HS đánh giá ngang hàng Cung cấp phản hồi cho GV HS
Phù hợp cho mục đích dạy học phân hóa đối
tượng.
(23)Đặc điểm rubric
Tập trung vào mục tiêu đánh giá
(kỹ năng, hành vi, thái độ kết
quả…)
Có thang mức để phân biệt cấp độ
Miêu tả cụ thể đặc điểm mức
(24)(25)(26)(27)Abbott, J (1999, January) Battery hens or free range chickens: What kind of education for what kind of world? Journal of the 21st Century
Learning Initiative, 1–12.
Black, P J., & Wiliam, D (1998) Assessment and classroom learning
Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, (1), 7–74.
Clarke, S (2001) Unlocking formative assessment: Practical strategies
for enhancing pupils’ learning in the primary classroom London: Hodder
and Stoughton.
Clarke, S., Timperley, H., & Hattie, J (2003) Unlocking formative
assessment: Practical strategies for enhancing pupils’ learning in the primary and intermediate classroom (New Zealand ed.) Auckland:
(28)Green, J M (1998, February) Constructing the way forward for all students
A speech delivered at “Innovations for Effective Schools” OECD/New
Zealand joint follow-up conference, Christchurch, New Zealand.
Harlen, W (1998) Classroom assessment: A dimension of purposes and procedures In K Carr (Ed.), SAMEpapers (pp 75–87) Hamilton, New Zealand: Centre for Science, Mathematics and Technology Educational Research, University of Waikato.
Hattie, J (1999, August) Influences on student learning Inaugural lecture: Professor of Education, University of Auckland.
Sadler, R (1989) Formative assessment and the design of instructional systems Instructional Science, 18, 119–44.
Torrance, H., & Pryor, J (1998) Investigating formative assessment:
Teaching and learning in the classroom Buckingham: Open University
Press.
Tunstall, P., & Gipps, C (1996) Teacher feedback to young children in formative assessment: A typology British Educational Research Journal,
(29)