giáo án giảng dạy giáo án ngữ văn lớp 10 trường trung học phổ thông dan phuong bộ môn ngữ văn o0o giáo viên nguyen manh toan năm học 2009 2010 giáo án giảng dạy trường thpt dan phuong tuần lễ thứ 01 l

- Nắm được kiến thức cơ bản về hoạt động giao tiếp (HĐGT) bằng ngôn ngữ, về các nhân tố giao tiếp (NTGT) như nhân vật, hoàn cảnh, nội dung, mục đích, phương tiện, cách thức giao tiếp, về[r]

(1)

Trường trung học phổ thông dan phuong Trường trung học phổ thông dan phuong

Bộ môn: Ngữ Văn Bộ môn: Ngữ Văn

(2)

(3)

GIÁO ÁN GIẢNG DẠY

Trường: THPT dan phuong Tuần lễ thứ: 01. Lớp: 10 Môn: Đọc văn Tiết thứ: -

TỔNG QUAN VĂN HỌC VIỆT NAM I)

MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS:

- Nắm kiến thức chung tổng quát hai phận văn học Việt Nam trình phát triển văn học viết Việt Nam

- Nắm vững hệ thống vấn đề về: + Thể loại văn học Việt Nam + Con người văn học Việt Nam

- Bồi dưỡng học sinh niềm tự hào truyền thống văn hóa dân tộc qua di sản văn hóa học Từ đó, học sinh có lịng say mê với văn học Việt Nam

II)

PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 10 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 10 – tập - Thiết kế dạy học Ngữ văn 10 – tập - Thiết kế giảng Ngữ văn 10 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 10 – tập - Bài tập Ngữ văn 10 – tập

III) CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

IV) TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra cũ: (Khơng có) Giảng mới:

Vào bài:

(4)

HỌAT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động I: Giúp HS hiểu cụm từ

“tổng quan”.

+ GV: Em hiểu hai từ “tổng quan”?

+ HS: phát biểu.

+ GV: Chốt lại: Tống quan: cách nhìn nhận, đánh giá cách bao quát nét lớn văn học Việt Nam

+ GV: Yêu cầu HS đọc đoạn mở đầu trong học

+ HS: đọc dòng đầu SGK " Trải qua………… tinh thần ấy"

+ GV : nhấn mạnh lại ý Dân tộc ta sáng tạo:

o Giá trị vật chất o giá trị tinh thần

 Văn học Việt Nam minh chứng cho giá trị tinh thần Tìm hiểu văn học khám phá giá trị tinh thần dân tộc

* Hoạt động II:

+ GV: Yêu cầu HS đọc phần SGK. + HS: Đọc phần văn học dân gian - Thao tác 1:

+ GV: Văn học Việt Nam bao gồm bộ phận lớn?

+ HS : Trả lời theo SGK

+ GV: Em hiểu văn học dân gian? + HS : Gạch chân hai dòng SGK

+ GV: Nêu ví dụ

“Thân em cá dịng, Ra sơng mắc lưới, vào đìa mắc câu”

(Ca dao)

I Các phận hợp thành văn học Việt Nam:

1 Văn học dân gian:

- Khái niệm: Là sáng tác tập thể của nhân dân lao động, truyền miệng từ đời sang đời khác thể tiếng nói tình cảm chung cộng đồng

+ GV: Em kể thể lọai văn học dân gian dẫn chứng lọai tác phẩm

+ HS : Trả lời theo SGK nêu dẫn chứng + GV bổ sung

- Thể loại: SGK Ba nhóm:

(5)

+ GV: Theo em, văn học dân gian có những đặc trưng gì?

+ HS thảo luận trả lời

+ GV: Giải thích đặc trưng thứ ba.

- Đặc trưng: + Tính tập thể, + Tính truyền miệng

+ Tính thực hành: gắn bó với sinh hoạt khác đời sống cộng đồng

- Thao tác 2:

+ HS đọc phần Văn học viết

+ GV: Em hiểu văn học viết? Nó khác với văn học dân gian nào? + HS: Nêu cách hiểu.

+ GV: Chốt lại.

Văn học viết: - Khái niệm:

+ Là sáng tác tri thức , ghi lại chữ viết

+ Là sáng tạo cá nhân, mang dấu ấn tác giả

+ GV: Nêu vài tác phẩm văn học viết bằng chữ Hán, Nôm học THCS?

+ HS: Trả lời.

+ GV: Nền văn học viết ta sử dụng thứ chữ nào?

+ GV: Nêu thêm: Còn số tác phẩm viết chữ Pháp, không đáng kể

- Chữ viết:

+ Hán: văn tự Trung Quốc + Nôm: dựa vào chữ Hán đặt

+ Quốc ngữ: sử dụng chữ La-tinh để ghi âm tiếng Việt

+ GV: Văn học Viết từ kỉ X - XIX, XX đến có thể loại nào? Cho ví dụ minh hoạ?

- Thể loại:

+ VH từ TK X đến hết XIX: văn xuôi, thơ, văn biền ngẫu

+ VH từ TK XX đến nay: tự sự, trữ tình, kịch

* Hoạt động III: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu trình phát triển văn học viết Việt Nam.

+ GV: Giới thiệu: Nhìn tổng qt, văn học Việt Nam có ba thời kì phát triển

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Giai đoạn văn học trung đại

+ GV: Văn học Trung đại có đáng ý chữ viết?

II Quá trình phát triển văn học viết Việt Nam:

Có ba thời kì phát triển: 1 Văn học trung đại: - Viết chữ Hán, Nôm

+ GV: Văn học Trung đại chịu ảnh hưởng văn học nào?

(6)

+ GV: Vì Văn học Trung đại ảnh hưởng văn học Trung Quốc?

(Vì triều đại phong kiến phương Bắc xâm lược nước ta)  lí định văn học chữ Hán, Nôm

+ GV: Chỉ tác phẩm, tác giả tiêu biểu văn học trung đại

+ HS: Dựa vào SGK ra.

+ GV: Yêu cầu học sinh gạch chân trong sách giáo khoa

- Những tác phẩm, tác giả tiêu biểu : (SGK trang 7)

+ GV bổ sung thêm ví dụ

+ GV bình luận: Như vậy, từ có chữ Nơm, VHTĐ có thành tựu đa dạng, phong phú

+ Thơ chữ Hán:

o Nguyễn Trãi: Ức Trai thi tập

o Nguyễn Bỉnh Khiêm: Bạch Vân am thi tập

o Nguyễn Du: Nam trung tạp ngâm; Bắc hành tạp lục.

+ Thơ Nôm Đường luật: o Hồ Xuân Hương

o Bà huyện Thanh Quan o Nguyễn Du: Truyện Kiều o Phạm Kính: Sơ kính tân trang o Nhiều truyện Nơm khuyết danh

+ GV: Từ đó, em có suy nghĩ phát triển thơ Nơm văn học Trung đại? + HS: Trả lời.

+ GV: Giải thích thêm dân tộc hóa và dân chủ hóa văn học trung đại: Sử dụng chữ Nôm để sáng tác, ý phản ánh thực, xã hội người Việt Nam

- So với văn học chữ Hán, văn học chữ Nôm:

+ Tiếp nhận ảnh hưởng văn học dân gian tòan diện

+ Gắn liền với truyền thống yêu nước, tinh thần nhân đạo, thực,

(7)

TIẾT 2

- Thao tác 2:

+ HS đọc phần SGK trang

2 Văn học đại: + GV diễn giảng tên gọi “văn học

đại”: Vì phát triển thời kì đại hố đất nước tiếp nhận ảnh hưởng nề văn học Phương Tây

- Có mầm móng từ cuối kỉ XX - Viết chữ quốc ngữ chủ yếu

+ GV: Văn học thời kì chưa làm mấy giai đoạn? Có đặc điểm gì? Kể tên tác gia, tác phẩm tiêu biểu?

- Có giai đọan:

a) Từ kỉ XX đến năm 1930: + Văn học bước vào quỹ đạo văn học đại, tiếp xúc văn học Châu Âu

+ Viết Chữ Quốc ngữ  có nhiều cơng chúng

+ Tác gia, tác phẩm tiêu biểu: (SGK)

+GV: Như vậy, điểm khác biệt văn học trung đại với đại gì?

b) Từ năm 1930 đến năm 1945:

+ Xuất nhiều tên tuổi lớn: Thạch Lam, Xuân Diệu, Huy Cận, …

+ Kế thừa tinh hoa văn học trung đại văn học dân gian, ảnh hưởng văn hóa giới

 Hiện đại hóa - Có nhiều thể lọai  Hoàn thiện

=> Điểm khác biệt văn học trung đại với đại: Tác giả, đời sống văn học, thể lọai, thi pháp

+ GV: Từ sau CMT8, văn học dân tộc có hướng nào?

+ HS thảo luận nhóm trả lời + GV diễn giảng

+ GV: Cho ví dụ vài tác phẩm, tác giả để minh chứng?

+ HS: Cho ví dụ.

c) Sau Cách mạng tháng Tám:

- Những kiện lịch sử vĩ đại mở triển vọng nhiều mặt cho văn học việt Nam - Các nhà văn, nhà thơ tham gia cách mạng, kháng chiến chống pháp, Mỹ

- Thành tựu tiêu biểu: SGK

+ GV: Từ 1975 đến văn học có điểm bật?

d) 1975 đến nay:

- Các nhà văn Việt Nam Phản ánh sâu sắc công xây dựng CNXH, nghiệp công nghiệp hóa đất nước, vấn đề mẻ thời đại, hội nhập quốc tế

+ GV: Mảng đề tài văn học giai đoạn gì?

- Mảng đề tài văn học:

(8)

xã hội chủ nghĩa

+ Đề tài lịch sử viết chiến tranh chống Pháp Mỹ hào hùng với nhiều học + GV: Thể lọai Văn học Việt Nam từ kỉ

XX đến có đáng ý? + HS bàn luận trả lời

- Thể lọai:

+ Thơ, văn xuôi quốc ngữ có ý nghĩa mở đầu

+ Cơng cụ đại hóa thơ, truyện 1930

+ Thơ mới, tiểu thuyết…  Đạt thành tựu lớn * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm

hiểu Con người Việt Nam qua văn học - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu mối quan hệ thứ

+ HS đọc phần sgk trang 10, 11

III Con người Việt Nam qua văn học :

1 Quan hệ với giới tự nhiên:

+ GV: Mối quan hệ người với thế giới tự nhiên thể văn học dân gian ? Cho ví dụ?

+ HS: Thảo luận trả lời. + GV: Nhận xét chốt lại

- Văn học dân gian:

+ Tư hyuền thoại, kể trình nhận thức, cải tạo chinh phục tự nhiên, xây dựng sống, tích lũy hiểu biết thiên nhiên

+ Con người thiên nhiên thân thiết + GV: Mối quan hệ người với thế

giới tự nhiên thể văn học trung đại ? Cho ví dụ

+ HS: Thảo luận trả lời. + GV: Nhận xét chốt lại

- Thơ ca trung đại: Thiên nhiên gắn lý tưởng, đạo đức, thẩm mỹ

+ GV: Mối quan hệ người với thế giới tự nhiên thể văn học đại? Cho ví dụ

+ HS: Thảo luận trả lời. + GV: Nhận xét giảng thêm.

(9)

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu mối quan hệ thứ 2.

+ HS đọc phần sgk/ 11

+ GV: Mối quan hệ người với quốc gia dân tộc thể nào? Cho ví dụ?

+ HS: Thảo luận trả lời. + GV: Nhận xét giảng thêm.

Quan hệ quốc gia dân tộc:

- Con người Việt Nam hình thành hệ thống tư tưởng yêu nước:

+ Trong văn học dân gian: yêu làng xóm , căm ghét xâm lược ;

+ Trong văn học trung đại: Ý thức quốc gia dân tộc, truyền thống văn hiến lâu đời + Trong văn học cách mạng: đấu tranh giai cấp lý tưởng chủ nghĩa xã hội

- Tác giả, tác phẩm: SGK

+ GV khẳng định => Chủ nghĩa yêu nuớc nội dung tiêu biểu, giá trị quan trọng văn học Việt Nam

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu mối quan hệ thứ 3.

+ HS đọc phần SGK/ 12

+ GV: Văn học Việt Nam phản ánh quan hệ xã hội nào?

+ GV: Kể tên tác phẩm văn học dân gian, văn học trung đại, đại?

+ HS Trả lời

3 Quan hệ xã hội:

- Xây dựng xã hội tốt đẹp + Ước mơ xã hội công

+ Ước mơ nhân dân sống hạnh phúc + Lý tưởng xã hội chủ nghĩa

- Ví dụ: SGK

=> Cảm hứng xã hội sâu đậm tiền đề hình thành chủ nghĩa thực nhân đạo - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm

hiểu mối quan hệ thứ 4. + HS đọc phần sgk/ 12, 13

+ GV: Văn học Việt Nam phản ánh ý thức thân nào?

Ý thức cá nhân:

- Hình thành mơ hình ứng xử mẫu người lý tưởng liên quan đến cộng đồng:

+ Con người xã hội (hy sinh, cống hiến) + Hoặc người cá nhân (hướng nội, nhấn mạnh quyền cá nhân, hạnh phúc tình yêu, ý nghĩa sống trần thế)

+ GV: Em nêu tác phẩm thể hiện hai mẫu người này?

+ HS cho ví dụ

- Ví dụ: SGK

+ GV: Xu hướng văn học Việt Nam là xây dựng mẫu người lý tưởng?

(10)

* Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh tổng kết.

+ GV: Các em rút điều thơng qua bài học này?

+ GV diễn giảng tổng kết

IV/ Tổng kết:

- Văn học Việt Nam có hai phận lớn: Văn học dân gian, văn học viết

- Văn học viết Việt Nam: văn học trung đại, đại phát triển qua thời kỳ

- Thể chân thật, đời sống, tình cảm, tư tưởng người Việt Nam

- Học văn học dân tộc bồi dưỡng nhân cách, đạo đức, tình cảm, quan niệm thẩm mỹ trau dồi tiếng mẹ đẻ

V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: 1 Hướng dẫn học bài:

- Các phận hợp thành văn học Việt Nam gì? - Văn học Việt Nam có giai đoạn phát triển?

- Những nội dung chủ yếu Văn học Việt Nam gì? 2 Hướng dẫn chuẩn bị bài:

- Học lại nội dung "Tổng quan văn học Việt Nam" - Sọan mới:

"Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ" Câu hỏi:

1 Trả lời câu hỏi 1, câu a, b, c , d, e sgk / 14 , 15.,

2 Từ khái quát hoạt động giao tiếp ngơn ngữ? Có q trình giao tiếp ngơn ngữ?

(11)

Trường: THPT Cái Bè Tuần lễ thứ: 01 Lớp: 10 Môn: Đọc văn Tiết thứ: -

HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ I.

- Nắm kiến thức hoạt động giao tiếp (HĐGT) ngôn ngữ, nhân tố giao tiếp (NTGT) nhân vật, hồn cảnh, nội dung, mục đích, phương tiện, cách thức giao tiếp, hai trình HĐGT

- Biết xác định NTGT HĐGT, nâng cao lực giao tiếp nói, viết lực phân tích, lĩnh hội giao tiếp

- Có thái độ hành vi phù hợp HĐGT ngôn ngữ II.

PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

 Sách giáo khoa Ngữ văn 10 – tập  Sách giáo viên Ngữ văn 10 – tập  Thiết kế dạy học Ngữ văn 10 – tập  Thiết kế giảng Ngữ văn 10 – tập  Giới thiệu giáo án Ngữ văn 10 – tập  Bài tập Ngữ văn 10 – tập

IV) TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra cũ:

BÀI: TỔNG QUAN VĂN HỌC VIỆT NAM CÂU HỎI:

1 Hãy vẽ sơ đồ cấu tạo văn học Việt Nam?

2 Giữa văn học trung đại văn học đại có điểm khác nhau?

3 Con người Việt Nam văn học thể qua mối quan hệ nào? Chọn phân tích mối quan hệ đó?

Giảng mới: Vào bài:

(12)

HỌAT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động I: Giúp HS hiểu ngữ liệu để

hình thành khái niệm

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn 1.

+ GV gọi học sinh đọc ngữ liệu sách giáo khoa?

+ HS: Đọc văn bản.

+ GV: Trong hoạt động giao tiếp có các nhân vật giao tiếp nào? Hai bên có cương vị quan hệ với nào?

+ HS: Trả lời, GV ghi nhận.

+ GV : Chính có vị khác nên ngữ giao tiếp học nào? + HS trả lời: ngôn ngữ giao tiếp khác nhau: o Vua : nói với thái độ trịnh trọng

o Các bơ lão: xưng hơ với thái độ kính trọng

+ GV : Trong hoạt động giao tiếp này, nhân vật giao tiếp đổi vai cho nào?

+ HS: Trả lời, GV ghi nhận chốt lại.

+ GV: Người nói người nghe tiến hành hoạt động tương ứng nào?

+ HS nêu + GV kết luận.

+ GV: Như vậy, hoạt động giao tiếp ngơn ngữ bao gồm q trình? + HS: có hai trình:

o Tạo lập văn o Lĩnh hội văn

+ GV: Em cho biết hoạt động giao tiếp diễn đâu? Vào lúc nào? Lúc có kiện lịch sử bật?

+ HS trả lời + GV chốt lại vấn đề.

+ GV: Hoạt động giao tiếp hướng vào nội dung gì? Đề cập đến vấn đề gì?

I Khái niệm:

1 Tìm hiểu văn 1:

a Nhân vật giao tiếp:

- Vua nhà Trần vị bô lão - Cương vị khác nhau:

+ Vua: Cai quản đất nước

+ Các vị bô lão: người giữ trọng trách, đại diện cho nhân dân

b.

Các nhân vật giao tiếp đổi vai cho nhau:

- Ban đầu: vua người nói, vị bô lão là người nghe

- Lúc sau: bơ lão người nói, vua là người nghe

- Người nói: Tạo lập văn biểu đạt tư tưởng, tình cảm

- Người nghe: tiến hành hoạt động nghe để giải mã lĩnh hội nội dung văn

c Hoàn cảnh giao tiếp: - Diễn diện Diên Hồng

- Lúc đất nước có giặc ngoại xâm

(13)

+ HS trao đổi, bàn bạc trả lời. + GV chốt lại từ ý kiến trả lời học sinh.

+ GV : Từ em thấy giao tiếp nhằm hướng vào mục đích gì? Mục đích có đạt hay khơng?

+ HS: Trả lời cá nhân.

+ GV : Chốt lại vấn đề qua câu hỏi:

o Thế hoạt động giao tiếp ngôn ngữ?

o Một giao tiếp ngôn ngữ gồm có yếu tố nào?

+ HS: Trả lời cá nhân:

o Hoạt động giao tiếp hoạt động diễn người xã hội, tiến hành chủ yếu phương tiện ngôn ngữ (nói viết) nhằm trao đổi thơng tin, thể tình cảm, thái độ, quan hệ bàn bạc để tiến hành hành động

o Hoạt động giao tiếp diễn có: - Nhân vật giao tiếp

- Hoàn cảnh giao tiếp

- Nội dung mục đích giao tiếp - Phương tiện giao tiếp

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu 2: Bài "Tổng quan VHVN"

+ GV: Em cho biết nhân vật giao tiếp qua (Người viết? Người đọc? Đặc điểm?)?

+ HS: Trả lời:

o Người viết lứa tuổi cao hơn, trình độ cao

o Người đọc thuộc lớp trẻ, trình độ thấp + GV: Hoạt động giao tiếp diễn trong hoàn cảnh ?

+ HS: Hồn cảnh có tổ chức giáo dục, chương trình nhà trường

+ GV: Nội dung giao tiếp? Về đề tài gì? Bao gồm vấn đề nào?

+ HS: Lần lượt trả lời:

- Hướng vào nội dung: nên đánh hau hoà với kẻ thù

- Đề cập đến vần đề hệ trọng: hay quốc gia

e Mục đích giao tiếp:

- Lấy ý kiến người, thăm dò lòng dân để hạ lệnh tâm giữ nước

- Cuộc giao tiếp đạt mục đích

2 Văn 2: Tổng quan Văn học Việt Nam:

a Nhân vật giao tiếp

- Người viết: tác giả biên soạn SGK, lứa tuổi , trình độ cao

- Người đọc: giáo viên, học sinh, thuộc lớp trẻ, trình độ thấp

b Hoàn cảnh giao tiếp:

Hoàn cảnh có tổ chức giáo dục, chương trình quy định chung hệ thống trường phổ thông

c Nội dung giao tiếp : - Thuộc lĩnh vực văn học,

(14)

+ GV: Mục đích giao tiếp (Xét về phía người viết người đọc)?

+ HS: phát biểu cá nhân

+ GV: Phương tiện ngôn ngữ cách tổ chức văn nào?

+ HS: Dùng thuật ngữ văn học, với văn phong khoa học có bố cục rõ, chặt chẽ có đề mục, có hệ thống luận điểm luận cứ…

- Thao tác 3: Hướng đẫn học sinh tổng kết lí thuyết

+ GV: Qua việc tìm hiểu văn trên, em hiểu hoạt động giao tiếp ngôn ngữ?

+ HS: Trả lời

+ GV: Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ bao gồm trình nào?

+ GV: Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ chịu chi phối nhân tố giao tiếp nào?

+ HS: Lần lượt trả lời theo kiến thức phần ghi nhớ

Tiết 2

* Hoạt động III: Hướng dẫn học sinh luyện tập

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh luyện tập Bài tập 1:

+ GV: Yêu cầu học sinh đọc tập. + HS: Đọc to tập:

+ GV: Lưu ý học sinh: Bài tập yêu cầu phân tích nhân tố giao tiếp thể câu ca dao:

+ Các phận hợp thành VHVN + Quá trình phát triển văn học viết + Con người Việt Nam qua văn học d Mục đích giao tiếp:

- Người viết : cung cấp tri thức cần thiết cho người đọc

- Người đọc:

+ Nhờ văn mà có tri thức cần thiết văn học Việt Nam

+ Rèn luyện, nâng cao kĩ năng: nhận thức đánh giá tượng văn học; xâu dựng tạo lập văn

e Ph ươ ng tiện ngôn ngữ cách tổ chức văn bản:

- Dùng thuật ngữ văn học, với văn phong khoa học

- Có bố cục rõ, chặt chẽ có đề mục, có hệ thống luận điểm luận cứ…

3 Tổng kết :

(Ghi nhớ, SGK trang 15)

Tiết 2 III Luyện tập:

(15)

"Đêm trăng anh hỏi nàng Tre non đủ đan sàng nên chăng?".

 Đây hình thức giao tiếp mang màu sắc văn chương

+ GV: Nhân vật giao tiếp người ?

+ HS: Chàng trai, cô gái

+ GV: Diễn hoàn cảnh nào?

+ HS: Đêm trăng sáng, họ dễ thổ lộ tâm tư. + GV: Nhân vật “anh” nói điều gì? Nhằm mục đích ?

+ HS: Nói "Tre non đủ lá" tính chuyện "đan sàng"  chàng trai tỏ tình

+ GV: Cách nói có phù hợp với nội dung mục đích giao tiếp ?

+ HS: Phù hợp với thời gian (đêm trăng), mục đích (muốn kết dun với người u)

+ GV: Em có nhận xét việc sử dụng ngôn từ chàng trai?

+ GV: Yêu cầu học sinh đọc tập. + HS: Đọc to tập:

+ GV: Lưu ý học sinh: Đây giao tiếp đời thường, diễn sống hàng ngày

+ GV: Trong giao tiếp (SGK), các nhân vật thực ngơn ngữ hành động nói cụ thể nào? Nhằm mục đích gì?

+ HS: Thực ngôn ngữ thường ngày, hành động chào hỏi

+ GV: Trong lời ông cụ câu có hình thức câu hỏi có dùng để hỏi khơng ?

+ HS: Chỉ có câu câu hỏi cần có câu trả lời

a Nhân vật giao tiếp: chàng trai (anh) cô gái (nàng)

b

Hồn cảnh giao tiếp: đêm trăng thanh, thích hợp với việc thổ lộ tình cảm yêu đương

c Nội dung giao tiếp:

- Nói việc: tre non đủ đan sàng

- Ngụ ý: họ đến tuổi trưởng thành nên tính đến chuyện kết dun

- Mục đích: chàng trai tỏ tình với người gái

d Cách nói chàng trai: phù hợp với nội dung mục đích giao tiếp

e Cách nói: có sắc thái văn chương, gợi cảm, tế nhị, dễ vào lòng người

2 Bài tập 2:

a) Các nhân vật giao tiếp thực hiện hành động giao tiếp :

- Chào: "Cháu chào ông !" - Chào đáp lời: "A Cổ ?" - Khen: "Lớn tướng ?"

- Hỏi: "Bố cháu có gửi pin đài lên cho ông không ?

- Trả lời: "Thưa ơng, có !"

(16)

+ GV: Lời nói nhân vật bộc lộ tình cảm thái độ quan hệ giao tiếp nào?

+ HS: Từ xưng hô (ông, cháu), từ tình thái (thưa, lời A Cổ - hả, nhỉ, lời ơng cụ)

 Kính mến, thương yêu

+ GV: Gọi học sinh đọc thơ "Bánh trôi nước".

+ GV: Tác giả Hồ Xuân Hương giao tiếp với người đọc vấn đề gì? Nhằm mục đích gì?

+ HS: Mô tả, giới thiệu bánh trôi nước. Qua đó, nói lên thân phận người phụ nữ + GV: Người đọc vào đâu để tìm hiểu cảm nhận thơ?

+ HS: Thông qua phương tiện ngơn ngữ o Gợi hình: trắng, trịn

o Thành ngữ: Bảy ba chìm, lịng son.

- Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh luyện tập Bài tập 4:

+ GV: Yêu cầu học sinh đọc tập. + HS: Đọc to tập

+ GV: Nêu mục đích tập - Rèn luyện HS lực giao tiếp dạng viết, dạng thông tin

+ GV: Hướng dẫn học sinh.

c) Thể thái độ, tình cảm: - Kính mến A Cổ / ơng

- Yêu thương, thái độ triều mến ông/ cháu

3 Bài tập 3:

a Tác giả giao tiếp với ng ời đọc : - Vấn đề: vẻ đẹp thân phận người phụ nữ

- Mục đích: khẳng định phẩm chất trong sáng người phụ nữ riêng tác giả

b Ng ời đọc vào:

- Các phương tiện ngơn ngữ từ: trắng, trịn (vẻ đẹp) thành ngữ: bảy ba chìm (sự lận đận), lòng son (phẩm chất). - Vào đời tác giả: tài hoa lận đận tình duyên

4 Bài tập 4:

- Yêu cầu: viết thơng báo ngắn, có mở đầu, có kết thúc

- Đối tượng giao tiếp: học sinh toàn trường

- Nội dung giao tiếp: Hoạt động làm sạch mơi trường

- Hồn cảnh giao tiếp: + Trong nhà trường;

+ Nhân ngày môi trường giới

(17)

- Thao tác 5: Hướng dẫn học sinh luyện tập Bài tập 5:

+ GV: Yêu cầu học sinh đọc tập. + HS: Đọc to tập

+ GV: Nêu yêu cầu tập: Thử phân tích nhân tố giao tiếp thể thư Bác Hồ gửi học sinh nước nhân ngày khai trường tháng 9-1945 ?

+ HS: Lần lượt trả lời. + GV: Nhận xét chốt lại.

+ GV: Qua tập, em rút được kinh nghiệm thực hoạt động giao tiếp?

+ HS: Trao đổi trả lời.

+ GV: Tổng kết học qua phần củng cố.

5 Bài tập 5:

a Nhân vật giao tiếp:

- Người viết: Bác Hồ (chủ tịch nước) - Người đọc: học sinh (thế hệ chủ nhân tương lai nước Việt Nam)

b Hoàn cảnh giao tiếp:

- Đất nước vừa giành độc lập

- HS tập giáo dục Việt Nam

c Nội dung giao tiếp:

- Niềm vui sướng Bác học sinh hưởng độc lập

- Xác định nhiệm vụ trách nhiệm học sinh đất nước

- Lời chúc mừng Bác d Mục đích:

- Chúc mừng HS nhân ngày khai trường - Xác định nhiệm vụ HS thời kỳ lịch sử

e Phương tiện ngôn ngữ:

Thư Bác viết lời lẽ vừa chân tình, gần gũi nghiêm túc xác định nhiệm vụ cho học sinh

a Thế hoạt động giao tiếp ngôn ngữ?

b Hoạt động giao tiếp ngơn ngữ gồm có q trình giao tiếp nào? c Có nhân tố chi phối hoạt động giao tiếp?

(18)

“Khái quát văn học dân gian Việt Nam” Câu hỏi:

1 Thế tác phẩm văn học dân gian?

2 Văn học dân gian có đặc trưng nào? Truyền miệng tác phẩm văn học dân gian nghĩa gì?

4 Quá trình sáng tác tác phẩm văn học dân gian trải qua bước nào? Văn học dân gian phục vụ cho sinh hoạt cộng đồng?

(19)

Trường: THPT Cái Bè Tuần lễ thứ: 01 Lớp: 10 Môn: Đọc văn Tiết thứ:

KHÁI QUÁT VĂN HỌC DÂN GIAN I.

- Hiểu nhớ đặc trưng văn học dân gian

- Hiểu giá trị to lớn văn học dân gian HS có thái độ trân trọng di sản văn hóa tinh thần dân tộc, từ học tốt

- Nắm khái niệm thể lọai văn học dân gian Việt Nam II.

BÀI: HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ CÂU HỎI:

1 Họat động giao tiếp gì? Họat động giao tiếp gồm trình? Kể ra? Nêu nhân tố giao tiếp

2 Phân tích họat động giao tiếp ca dao: "Trâu ta bảo trâu này…"

3 Hãy viết thơng báo ngắn cho học sinh tồn trường biết họat động làm môi trường nhân ngày Môi trường giới

2 Bài mới:

(20)

HỌAT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn học

sinh tìm hiểu định nghĩa văn học dân gian:

+ GV: Các em kể vài tác phẩm văn học dân gian mà em học chương trình THCS (lớp 6,7)

+ GV: Từ điều biết, em hiểu văn học dân gian? Tại nói văn học dân gian nghệ thuật ngôn từ?

+ HS: Phát biểu. + GV: chốt lại

I Khái niệm văn học dân gian:

- Là tác phẩm nghệ thuật ngôn từ truyền miệng

- Được tập thể sang tạo

- Nhằm mục đích phục vụ cho sinh họat khác đời sống cộng đồng

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Đặc trưng cơ bản văn học dân gian

+ GV: Nêu thêm: văn học dân gian lọai hình nghệ thuật ngơn từ nên có nhiều điểm tương đồng với văn học viết Song đời sống tác phẩm văn học dân gian , lưu truyền dân gian nên văn học dân gian có đặc trưng khác lọai hình nghệ thuật dùng chữ thể Vì cần nắm vững đặc trưng văn học dân gian mà tác phẩm ngôn từ đặc trưng văn học dân gian + GV: Em cho bbiết văn học dân gian có đặc trưng nào? + HS: trả lời.

II Đặc tr ng c văn học dân gian:

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Tính truyền miệng

+ GV: Em hiểu tác phẩm nghệ thuật ngôn từ?

+ HS: trả lời.

+ GV: Gọi học sinh đọc vài bài ca dao tự chọn yêu cầu học sinh nhận xét từ ngữ dùng ca dao

+ GV: Nêu ví dụ:

“Thân em trái bần trơi, Sóng dập gió dồi biết tấp vào đâu”

1 Tính truyền miệng:

- Văn học dân gian tác phẩm nghệ thuật ngôn từ:

+ Ngôn từ chất liệu để sáng tác

(21)

 Hình ảnh gợi cảm, giàu sức liên tưởng

+ GV: cho học sinh nhớ lại những tượng thường ngày truyền tụng câu nói có vần; câu chuyện dân gian đại

+ GV: Theo em, ca dao, câu chuyện cổ tích tồn lưu truyền lại ngày nhờ điều gì?

+ HS: trả lời

+ GV: Em hiểu truyền miệng?

+ HS: Phát biểu. + GV: nêu ví dụ:

o Nhớ kể lại câu chuyện cổ tích cho người khác nghe  truyền miệng

o Diễn lại tuồng cho người khác xem  truyền miệng

- Văn học dân gian tồn phát triển hình thức truyền miệng

+ Truyền miệng: ghi nhớ nhập tâm phổ biến lại lời trình diễn lại cho người khác xem, nghe

+ GV: Theo em, dân ca Bắc bộ, điệu hị Trung ban đầu có xuất phát từ đâu?

+ HS: Phát biểu.

+ GV: Những tác phẩm được lưu truyền địa phương khác nhờ cách nào?

+ GV: Đó truyền miệng theo phương thức nào?

+ Phương thức truyền miệng :

o Theo không gian: di chuyển tác phẩm từ nơi sang nơi khác

o Theo thời gian: bảo lưu tác phẩm từ đời sang đời khác

+ GV: Theo em, q trình truyền miệng thực chủ yếu thơng qua hình thức nào?

+ GV: Tác phẩm văn học dân gian tồn dạng lọai hình nghệ thuật biểu diễn Chúng ta biết hay điệu dân ca không trực tiếp nghe diễn xướng

(22)

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Tính tập thể

2 Tính tập thể: + GV: Em hiểu sáng tác

tập thể?

- Sáng tác tập thể: biết tác giả tác giả

+ GV: Quá trình sáng tác tập thể diễn nào?

- Quá trình sáng tác tập thể :

+ Ban đầu: người khởi xướng, hònh thành tác phẩm

+ Sau đó: tập thể truyền miệng, sửa chữa, bổ sung cho hoàn chỉnh

+ Cuối cùng: tác phẩm trở thành tài sản chung + GV: Chốt lại vấn đề: Tính truyền

miệng tính tập thể đặc tính bản, xun xuốt q trình sáng tạo lưu truyền tác phẩm văn học dân gian

Chính tác phẩn văn học dân gian tài sản chung  đặc tính thứ ba - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Tính thực hành

3 Tính thực hành: + GV: Em hiểu sinh hoạt cộng đồng

là sinh hoạt nào? + HS: Phát biểu.

+ GV: minh họa ca dao: hò chèo thuyền, hò giã gạo,……

+ GV: Theo em tiếng đệm hò có tác dụng họ kéo lưới, đánh cá, giã gạo…?

- Sinh hoạt cộng đồng: sinh hoạt chung nhiều người (lao động tập thể, vui chơi, ca hát tập thể, hội hè…)

+ GV: Như vậy, văn học dân gian gắn bó phục vụ cho sinh hoạt khác nào?

+ GV: dẫn chứng ca dao: " Hôm qua tát nước đầu đình…"

Và yêu cầu học sinh nêu chủ đề sa dao?

+ HS nêu chủ đề ca dao

- Trong sinh hoạt lao động: văn học dân gian đóng vai trị phối hợp hoạt động, tạo nhịp điệu cho hoạt động

Ví dụ: ca dao hị chèo thuyền, hò giã gạo, …………

+ GV: Từ ca dao trên, em hiểu nội dung thứ hai tính tập thể gì?

+ GV: kể câu truyện cười học THCS?

(23)

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Hệ thống thể lọai của văn học dân gian Việt Nam:

III Hệ thống thể lọai văn học dân gian Việt Nam:

+ GV: Văn học dân gian gồm mấy thể loại?

+ HS nhắc lại

+ GV: Định nghĩa ngắn gọn nêu ví dụ thể loại?

-12 thể lọai (SGK trang 17, 18)

+ GV: giảng bổ sung:

+ GV: Sử thi: tác phẩm tự có quy mơ rộng lớn: độ dài phạm vi kể truyện: "Đăm San"

+ Ngơn ngữ sử thi: có vần nhịp  Dịch văn xuôi sử thi " Đăm San"

+ Nhân vật sử thi: mang cốt cách cho cộng đồng

+ Nội dung: Những biến cố lớn diễn đời sống cộng đồng * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Những giá trị bản của văn học dân gian Việt Nam:

III Những giá trị c văn học dân gian Việt Nam:

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu giá trị thứ văn học dân gian

+ GV: Tại văn học dân gian xem kho tri thức?

1 Văn học dân gian kho tri thức vô cùng phong phú đời sống dân tộc:

- Tri thức thuộc đủ lĩnh vực: Tự nhiên, xã hội, người

+ GV: Văn học dân gian có giá trị giáo dục đạo lý làm người giá trị thẩm mỹ nào?

+ HS: Trả lời + GV nêu ví dụ:

“Chuồn chuồn bay thấp mưa, Bay cao nắng, bay vừa râm.”

(Tục ngữ)

“Những người ti hí mắt lươn, Trai trộm cướp, gái bn chồng

người” (Tục ngữ)

Đi ngày đàng học sàng khôn”

(24)

(Tục ngữ)

+ GV: Tác phẩm Văn học dân gian thường thể điều nhân dân lao động?

+ HS: Trả lời + GV: Nêu ví dụ:

Giai cấp thống trị quan niệm: “Trứng rồng lại nở rồng, Liu điu lại đẻ dòng liu điu.” Nhân dân lao động lại quan niệm khác:

“Con vua lại làm vua, Con sãi chùa quét đa.

Bao dân can qua, Con vua thất lại quét chùa.” Hoặc:

“Tiền vào nhà khó gió vào nhà trống.”

- Thể trình độ nhận thức nhân dân khác nhận thức giai cấp thống trị thời ( vấn đề lịch sử, xã hội)

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu giá trị thứ hai văn học dân gian

2 Văn học dân gian có giá trị giáo dục sâu sắc đạo lý làm người:

+ GV: Những tác phẩm văn học dân gian truyện cổ tích, truyện ngụ ngơn… thường có giá trị gì?

+ GV: Truyện “Tấm Cám” để lại cho em học gì?

o Giúp người đồng cảm, chia sẻ với bất hạnh Tấm

ôKhẳng định phẩm chất Tấm: hiền lành, chăm lao động, tin o Lên án kẻ xấu: mẹ Cám

- Giáo dục tinh thần nhân đạo lạc quan: yêu thương đồng lọai, đấu tranh giải phóng người khỏi bất cơng, niềm tin: thiện thắng ác

+ GV: Ngồi ra, tác phẩm văn học dân gian cịn hình thành cho người phẩm chất gì?

- Hình thành phẩm chất truyền thống tốt đẹp: yêu nước, chống ngoại xâm, vị tha, cần kiệm Thực tiễn…

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu giá trị thứ ba văn học dân gian

+ GV: Văn học dân gian có giá trị nghệ thuật nào?

3 Văn học dân gian:

(25)

+ GV: Hãy dựa vào thể loại văn học dân gian để chứng minh nghệ thuật thể lọai?

+ HS: Thảo luận trả lời

+ GV: Ví dụ: Nhiều tác phẩm trở thành mẫu mực nghệ thuật để ta học tập:

 Thần thoại: sử dụng trí tưởng tượng bay bổng

 Cổ tích: xây dựng nhân vật thần kỳ, xã hội công bằng, tốt đẹp

 Truyện cười: tạo tiếng cười dựa vào mâu thuẫn xã hội

 Ca dao : biện pháp tu từ so sánh, ẩn dụ.v.v (các em học THCS )

- Văn học dân gian chắt lọc, mài giũa qua không gian, thời gian, “viên ngọc sáng” Nhiều tác phẩm trở thành mẫu mực nghệ thuật để ta học tập

+ GV: Các nhà thơ, nhà văn học ca dao, truyện cổ tích? + HS: Phát biểu.

+ GV: Ca dao: giọng thơ trữ tình, nhân vật trữ tình, cảm nhận trước đời sống, ngơn từ đẹp…;

Truyện cổ tích: cách xây dựng cốt truyện

 văn học dân gian đánh giá cao

- Văn học dân gian đóng vai trị chủ đạo nguồn nuôi dưỡng, sở cho văn học viết * Hoạt động III: Hướng dẫn học

sinh tổng kết.

+ GV: Yêu cầu học sinh rút kết luận chung văn học dân gian Việt Nam có đặc trưng giá trị gì?

+ HS: rút kết luận chung theo mục ghi nhớ sách giáo khoa

III./ Tổng kết:

( Ghi nhớ SGK/ 19)

V Củng cố:

Hướng dẫn học bài: Câu hỏi:

- Văn học dân gian có đặc trưng nào? - Kể tên thể loại văn học dân gian?

- Tóm tắt giá trị văn học dân gian? Hướng dẫn chuẩn bị bài:

- Học thuộc ghi nhớ, khái niệm thể loại

(26)

Câu hỏi:

- Trả lời câu hỏi SGK trang 23, 24, 25 - Từ đó, em hiểu văn bản?

(27)

Trường: THPT Cái Bè Tuần lễ thứ: Lớp: 10 Môn: Đọc văn Tiết thứ:

VĂN BẢN

I.

MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh:

- Nắm số khái niệm đặc điểm văn - Nâng cao lực phân tích tạo lập văn

II.

BÀI: KHÁI QUÁT VĂN HỌC DÂN GIAN CÂU HỎI:

1 Trình bày đặc trưng văn học dân gian? Trình bày giá trị văn học dân gian?

3 Nêu hệ thống thể loại văn học dân gian? Cho ví dụ vài thể loại? Giảng mới:

Vào bài:

(28)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm

hiểu khái niệm đặc điểm văn bản. - Thao tác 1: Cho học sinh tìm hiểu khái niệm văn

+ GV: Cho học sinh đọc văn (1), (2), (3) yêu cầu SGK ?

+ GV: Mỗi văn người nói tạo ra hoạt động nào? Để đáp ứng nhu cầu ?

o VB (1): Gần người tốt ảnh hưởng tốt ngược lại quan hệ người xấu ảnh hưởng xấu

 trao đổi kinh nghiệm sống

o VB(2); HĐGT tạo HĐGT giữa cô gái người Nó lời than thân gái

 trao đổi tâm tư tình cảm

o VB(3): HĐGT vị chủ tịch nước với toàn thể quốc dân đồng bào nguyện vọng khẩn thiết tâm lớn dân tộc giữ gìn, bảo vệ, độc lập, tự

 trao đổi thơng tin trị - xã hội + GV: Chốt lại vấn đề.

+ GV: Số câu văn ? + GV: Vậy từ em hiểu văn bản?

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm văn

+ GV: Mỗi văn đề cập đến vấn đề ? + HS: Trả lời.

+ GV: Vấn đề có triển khai nhất quán văn không? Như vậy, văn thường có đặc điểm gì?

I- Khái niệm đặc điểm: 1 Khái niệm:

* Tìm hiểu ngữ liệu: - Câu hỏi 1:

+ Văn tạo hoạt động giao tiếp chung Quan hệ người người

+ Nhu cầu:

o VB (1): trao đổi kinh nghiệm sống

o VB(2): trao đổi tâm tư tình cảm

o VB(3): trao đổi thông tin trị - xã hội

- Bao gồm nhiều câu

* Khái niệm:

Văn sản phẩm tạo hoạt động giao tiếp ngơn ngữ thường có nhiều câu

2 Đặc điểm:

* Tìm hiểu ngữ liệu: - Câu hỏi 2:

+ Vấn đề:

o VB(1) Là quan hệ người với người o VB(2) Lời than thân cô gái

o VB(3) Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến

+ Cách triển khai:

(29)

+ GV: Các câu văn (2) và (3) có quan hệ với phương diện nào?

+ GV: Văn (3) có bố cục nào? + HS: Trả lời.

+ GV: Về hình thức, văn (3) có dấu hiệu mở đầu kết thúc nào?

+ GV: Mỗi văn tạo nhằm mục đích ?

+ GV: Từ điều phân tích trên, hãy nêu đặc điểm văn ?

* Hoạt động 2: Cho học sinh tìm hiểu khái quát loại văn bản.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngữ liệu SGK

+ GV: So sánh văn (1), (2), (3), Vấn đề đề cập văn gì? Thuộc lĩnh vực sống?

- Câu hỏi 3:

+ Các câu văn (2) (3): o Có quan hệ ý nghĩa

o Được liên kết chặt chẽ ý nghĩa từ ngữ

+ Kết cấu văn (3): Bố cục rõ ràng: a. Phần mở đầu: “ Hỡi đồng bào toàn

quốc”

b. Thân bài:“ Chúng ta muốn hồ bình … định dân tộc ta”

c. Kết bài: Phần lại. - Câu hỏi 4: Văn (3):

+ Mở đầu: Tiêu đề Lời hô gọi  Dẫn dắt, giới thiệu vấn đề + Kết thúc: Hai hiệu  Kích lệ ý chí

=> Có dấu hiệu hình thức riêng văn luận

- Câu hỏi 5: Mục đích:

+ VB (1): Truyền đạt kinh nghiệm sống + VB (2): Lời than thân để gợi hiểu biết cảm thông người với số phận người phụ nữ

+ VB (3): Kêu gọi, khích lệ thể tâm người kháng chiến chống Pháp

 Mỗi văn có mục đích định * Đặc điểm văn bản:

(Ghi nhớ, SGK trang 24)

- Các câu văn có liên kết chặt chẽ xây dựng theo kết cấu mạch lạc

- Mỗi VB có dấu hiệu biểu tính hồn chỉnh nội dung lẫn hình thức

- Mỗi văn nhằm thực mục đích giao tiếp định

II- Các loại văn bản: 1 Tìm hiểu ngữ liệu: - Câu 1:

(30)

+ GV: Từ ngữ sử dụng văn thuộc loại nào?

+ GV: Cách thể nội dung mỗi văn nào?

+ GV: Như vậy, loại văn thuộc phong cách ngôn ngữ nào?

+ GV: Các loại văn sử dụng trong lĩnh vực xã hội?

+ GV: Mục đích giao tiếp loại văn gì?

+ GV: Lớp từ ngữ riêng cho loại văn ?

+ GV: Cách kết cấu cách trình bày trong loại văn gì?

+ GV: Như vậy, văn SGK, đơn xin nghỉ học giấy khai sinh thuộc loại văn nào?

+ GV: Ngoài loại văn trên, ta cịn gặp loại văn khác?

+ GV: Ngoài loại văn trên, ta cịn gặp loại văn khác như: thư, nhật kí  thuộc phong cách ngơn ngữ sinh hoạt

b Từ ngữ:

(1) (2): Thông thường (3): Chính trị, xã hội c Cách thể nội dung:

(1) (2): hình ảnh, hình tượng (3): lí lẽ, lập luận

=> Phong cách ngôn ngữ:

(1) (2): thuộc loại văn nghệ thuật. (3): thuộc loại văn luận.

- Câu 2: So sánh văn bản a Phạm vi sử dụng:

+ (2): giao tiếp có tính chất nghệ thuật + (3): trị, xã hội

+ SGK: Khoa học

+ Đơn nghỉ học, giấy khai sinh: Hành

b Mục đích giao tiếp: + (2): bộc lộ cảm xúc

+ (3): kêu gọi, thuyết phục người + SGK: Truyền thụ kiến thức khoa học + Đơn nghỉ học, giấy khai sinh: Trình bày nguyện vọng, xác nhận việc

c Lớp từ ngữ:

+ (2): Thông thường + (3): Chính trị, xã hội + SGK: Khoa học

+ Đơn nghỉ học, giấy khai sinh: Hành

d Kết cấu, trình bày:

+ (2): thơ (ca dao, thơ lục bát) + (3): ba phần

+ SGK: mạch lạc, chặt chẽ

+ Đơn nghỉ học, giấy khai sinh: có mẫu in sẵn

=> Văn SGK: PCNN khoa học, đơn xin nghỉ học, giấy khai sinh: PCNN hành

(31)

Bản tin, phóng sự, vấn  thuộc phong cách ngơn ngữ báo chí

+ GV: Cho học sinh đọc kỹ phần ghi nhớ ở SGK

Ghi nhớ :

Theo lĩnh vực mục đích giao tiếp, người ta phân biệt loại văn bản:

- Văn thuộc phong cách sinh họat - Văn thuộc phong cách nghệ thuật - Văn thuộc phong cách khoa học - Văn thuộc phong cách hành - Văn thuộc phong cách luận - Văn thuộc phong cách báo chí

Ghi nhớ, SGK trang 25

V Củng cố:

1 Hướng dẫn học bài:

- Em hiểu văn bản?

- Văn thường có đặc điểm gì?

- Trong lĩnh vực giao tiếp, có loại văn nào? 2 Hướng dẫn chuẩn bị bài:

- GV hướng dẫn học sinh chuẩn bị tập thực hành tiết 10 theo nhóm : + Nhóm + : làm tập 1và

+ Nhóm + : làm tập + Nhóm + : làm tập

( Với lớp khá, giáo viên thêm tập vận dụng ngồi sgk để củng cố nâng cao thêm kiến thức học cho em)

(32)

Trường: THPT Cái Bè Tuần lễ thứ: Lớp: 10 Môn: Đọc văn Tiết thứ:

VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ 1

Cảm nghĩ tượng đời sống tác phẩm văn học I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp HS nhận thức : Viết văn phải bộc lộ cảm nghĩ chân thực thân đề tài gần gũi, quen thuộc đời sống ( tác phẩm văn học)

II HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI Ở NHÀ:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS YÊU CẦU CẦN ĐẠT

* Hoạt động 1: HƯỚNG DẪN CHUNG: - GV gọi HS đọc phần hướng dẫn chung sgk trang 26

* Hoạt động 2: GỢI Ý ĐỀ BÀI:

- GV gọi HS đọc đề gợi ý sgk.

- GV giải thích gợi ý để giúp HS có lựa chọn hợp lý làm

* Hoạt động 3: GỢI Ý CÁCH LÀM BÀI - GV gọi HS đọc gợi ý cách làm

* Hoạt động 4: ĐỌC THÊM VÀ THAM KHẢO

- GV gọi HS đọc văn đọc thêm ở SGK

I/ HƯỚNG DẪN CHUNG:

SGK /TRANG 26 ( 1,2,3,4 yêu cầu) II/ GỢI Ý ĐỀ BÀI:

1/ Ghi lại cảm nghĩ chân thực em trước việc, tượng người, ngày bước vào lớp 10, thiên nhiên người chuyển mùa,

2/ Cảm xúc em đến thăm người thân lâu ngày mơí gặp lại

3/ Nêu cảm nghĩ câu chuyện học quên

4/ Phát biểu cảm nghĩ thơ, nhà thơ mà em yêu thích

III/ GỢI Ý CÁCH LÀM BÀI: SGK IV/ ĐỌC THÊM VÀ THAM KHẢO: Sgk/ trang 28 + 29

(33)

V Hướng dẫn chuẩn bị bài:

- Hs làm nhà ( nộp lại cho GV vào tiết học tuần) - Chú ý cách làm bài, viết có cảm xúc, diễn đạt logic, mạch lạc - Chuẩn bị cho tiết & :

Soạn mới: “CHIẾN THẮNG MTAO MXÂY” CÂU HỎI:

- Nêu định nghĩa sử thi sử thi anh hùng? - Tóm tắt nội dung sử thi “Đăm Săn”?

- Xác định vị trí bố cục đọan trích?

- Cảnh dánh giẵ hai tù trưởng diễn biến nào?

(34)

Trường: THPT Cái Bè Tuần lễ thứ: Lớp: 10 Môn: Đọc văn Tiết thứ: –

CHIẾN THẮNG MTAO MXÂY

I.

MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp Học sinh:

- Nắm đặc điểm nghệ thuật xây dựng nhân vật anh hùng, sử thi, nghệ thuật miêu tả sử dụng ngôn từ sử thi

- Nhận thức lẽ sống, niềm vui người có đấu tranh danh dự, hạnh phúc cho người

II.

BÀI: VĂN BẢN CÂU HỎI:

1 Em hiểu văn bản?

2 Văn thường có đặc điểm gì?

3 Trong lĩnh vực giao tiếp, có loại văn nào? 2 Bài mới:

(35)

HỌAT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Tìm hiểu chung về

sử thi tác phẩm

- Thao tác 1: Tìm hiểu định nghĩa sử thi

I Tìm hiểu chung: 1 Sử thi:

+ GV: Gọi học sinh đọc phần tiểu dẫn Sgk

+ GV: Nhắc lại đinh nghĩa sử thi?

+ GV: Sử thi thể loại dân tộc nào?

+ GV: Có loại sử thi? Nêu định nghĩa thể loại?

+ GV: Yêu cầu học sinh gạch chân định nghĩa SGK

+ GV: Theo em, tác phẩm sử thi diễn xướng nào?

+ HS: Phát biểu. + GV: bổ sung thêm:

● Một số dân tộc thiểu số lưu truyền lại sử thi dân tộc

● Riêng dân tộc Kinh khơng tìm thấy sử thi Có thể khơng có thất truyền

- Định nghĩa (SGK)

- Là thể loại đặc sắc dân tộc thiểu số nước ta

- Gồm loại: + Sử thi thần thoại + Sử thi anh hùng

- Hình thức diễn xướng: người vừa kể, vừa hát, vừa diễn tất vai

- Thao tác 2: Giáo viên cho học sinh tóm tắt sử thi “Đăm Săn”

+ GV: Em nêu nội dung chính sử thi “Đăm Săn”

+ HS: Tóm tắt theo SGK

+ GV: Cho học sinh gach chân ý chính:

Đăm Săn trở thành vị tù trưởng hùng mạnh, giàu có từ làm chồng hơnhị hơbhị

Đăm Săn đánh thắng ttù trưởng độ ác (Kên Kên, Sắt), giành lại vợ, đem lại uy danh giàu có cho cộng

2 Tóm tắt sử thi Đăm San:

(36)

đồng

Đăm Săn muốn chinh phục thiên nhiên, phá bỏ tập tục cổ hủ nên chặt thần, lên trời cầu hôn gái Nữ thần Mặt Trời Nhưng ý nguyện không thành Trên đường từ nhà Nữ thần Mặt

Trời trở về, chàng bị chết ngập rừng sáp đen

+ GV: Nói thêm ý nghĩa chết nhân vật Đăm Săn

- Thao tác 3: Tìm hiểu chung về đoạn trích

+ GV: Nêu nhân vật đoạn trích:

1 Đăm Săn Mtao Mxây Ông Trời

4 Tôi tớ Mtao Mxây Tôi tớ Đăm Săn Người kể chuyện

+ GV: Phân công học sinh lần lượt đọc phân vai đoạn trích

● Đoạn đối thoại, cảnh đánh ● Cảnh ăn mừng chiến thắng

+ HS: Lần lượt đọc phân vai đoạn trích

+ GV: Nhận xét cách đọc học sinh

+ GV: Căn vào nội dung tóm tắt tác phẩm, em nêu vị trí đoạn trích?

+ HS: nêu vị trí đoạn trích

+ GV: Đoạn trích có cảnh nào?

+ GV: Đoạn trích thể nội dung gì? Qua đó, nói lên điều gì?

3 Đoạn trích:

a Vị trí đoạn trích:

Thuộc phần tác phẩm

b Bố cục:

- Trận đánh hai tù trưởng - Đăm Săn nô lệ trở - Cảnh ăn mừng chiến thắng c Đại ý:

Miêu tả đọ sức Đăm Săn Mtao Mxây, đồng thời thể niềm tự hào ước mơ cộng đồng

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn đoạn trích

(37)

- Thao tác 1:

+ GV: Theo em, trân đánh diễn ra qua chặng nào?

+ GV: Định hướng: hiệp chính: ● Hiệp 1: Đăm Săn khiêu chiến ● Hiệp 2: Cả bên múa kiếm

● Hiệp 3: Đăm Săn đâm trung Mtao Mxây không thủng áo ogiáp

● Hiệp 4: Nhờ Ông Trời giúp sức, Đăn Săn giết chết kẻ thù

+ GV: Cho học sinh trả lời câu hỏi sau:

● Tại Đăm Săn khiêu chiến? Thái độ hai nên ? ● Lần đấu thứ miêu tả ?

● Cuộc đọ sức liệt nào? Sức mạnh Đăm săn ?

● Nhân vật Ơng Trời đóng vai trò chiến hai tù trưởng?

+ GV: Nhận xét câu trả lời học sinh bổ sung vào bảng hệ thống sau:

1 Cuộc đọ sức giành chiến thắng Đăm Săn:

ĐĂM SĂN MTAO MXÂY

* Đăm Săn khiêu chiến * Đăm Săn khiêu chiến

- Chủ động đến tận chân cầu thang

nhà

- Dùng lời lẽ thách thức:

“Ơ diêng, diêng! Ta

“Ơ diêng, diêng! Ta thách nhàthách nhà ngươi đọ dao với ta đấy”

ngươi đọ dao với ta đấy”

- Lời lẽ, thái độ liệt hơn:

“Ngươi không … mà xem”

- Coi khinh hèn yếu kẻ thù:

“Sao ta … là”



 Phong thái: tự tin, đường hoàng Phong thái: tự tin, đường hoàng

* Thái độ Mtao Mxây: * Thái độ Mtao Mxây:

- Bị động, sợ hãi

- Do dự, rụt rè không dám xuống, trêu

tức Đăm Săn:

“ Tay ta cịn ngạo nghễ ơm vợ hai chúng ta

“ Tay ta ngạo nghễ ôm vợ hai chúng ta

ở mà”…

- Sợ bị đánh bất ngờ, buộc phải

- Dáng vẻ tợn, hãn dự, đắn đo



 tỏ hèn nhát, run sợ tỏ hèn nhát, run sợ * Diễn biến trận đánh:

* Diễn biến trận đánh:

- Hiệp 1:

+ Khích động, thách thức kẻ thù

múa khiên trước

+ Bình tĩnh, thản nhiên

* Thái độ Mtao Mxây: * Thái độ Mtao Mxây:

+ Bị kích động, tỏ ngạo mạn thân

+ Múa khiên trò chơi:

(38)



 Nhìn rõ cõi kẻ thù Nhìn rõ cõi kẻ thù

- Hiệp 2:

+ Múa khiên vừa khoẻ vừa đẹp:

“Một lần … múa vun vút qua phía

Đơng, sang phía Tây”…



 tỏ mạnh mẽ, tài giỏi tỏ mạnh mẽ, tài giỏi

- Hiệp 3:

+ Nhai miếng trầu hơnhị:

sức khoẻ tăng lên

+ Tiếp tục múa khiên, đuổi theo kẻ

thù:

“chàng múa … chém chòi đổ lăn

lóc, cối chết trụi, núi lần

rạng nứt, ba đồi tranh bật rễ bay

tung”

+ Hai lần đâm vào đùi Mtao Mxây

nhưng không thủng áo giáp

- Hiệp 4:

+ Đăm săn mệt, ông Trời giúp

sức

+ Tiếp tục đuổi đánh kẻ thù, dồn

hắn ngã lăn đất

+ Hỏi tội cướp vợ

+ Giết chết Mtao Mxây:

“ chặt đầu Mtao Mxây bêu ngoài

đường”…



 Tỏ vượt trội so với kẻ thù Tỏ vượt trội so với kẻ thù

sức mạnh, phẩm chất lẫn tài

“khiên kêu lạch xạch mướp khô”



tỏ cỏi.tỏ cỏi

+ Trốn chạy chém trượt Đăm Săn



tỏ hoảng hốt, phải cầu cứu tỏ hoảng hốt, phải cầu cứu hơnhịhơnhị

+ Bỏ chạy, vừa chạy vừa chống đỡ

+ Giáp sắt trở thành vơ dụng bị chày mịn

đánh vào chỗ hiểm (vành tai)

+ Vùng chạy đường, ngã lăn đất

+ Giả dối, cầu xin tha mạng



 Vẻ tợn thực chất hèn hạ,Vẻ tợn thực chất hèn hạ,

yếu đuối

- Nhân vật ông trời: phù trợ, định chiến thắng Đăm Săn

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Thái độ hành động dân làng chiến thắng của Đăm Săn

+ GV: Khi Đăm Săn kêu gọi, dân làng Mtao Mxây có thái độ nào?

2 Thái độ hành động dân làng chiến thắng Đăm Săn:

- Dân làng Mtao Mxây:

+ Đáp lại lời kêu gọi Đăm Săn ba lần:

“Không được, tù trưởng đã chết, lúa chúng tơi mục, chúng tơi cịn với ai”

(39)

+ GV: Câu đáp lời thái độ họ nói lên mơ ước cộng đồng? + HS: Phát biểu.

+ GV: Cảnh người theo Đăm Săn trở mô tả nào? Nó nói lên mơ ước gì?

+ GV: Khi Đăm Săn chiến thắng trở về, dân làng chàng có thái độ nào?

Qua thể ước mơ: có người lãnh đạo dũng cảm, tài ba

+ Mọi người theo Đăm Săn:

“đông bầy cà tông, đăc bầy thiêu thân, ùn ùn kiến mối”

 ước mơ: trở thành tập thể hùng mạnh, giàu có

- Dân làng Đăm Săn:

+ Hân hoan chào đón người anh hùng chiến thắng trở

+ Mở tiệc ăn mừng chiến thắng  phấn khởi, vui mừng, tự hào + GV: Cịn tù trưởng xung

quanh có thái độ nào? + HS: Phát biểu.

- Các tù trưởng xung quanh:

“nhà Đăm Săn … vị tù trưởng từ phương xa đến”

 đồng tình, ủng hộ, vui mừng chiến thắng

+ GV: Từ cảnh tượng như thế, theo cảm nhận em, chiến Đăm Săn Mtao Mxây có ý nghĩa nào?

 Ý nghĩa chiến tranh:

Mang tính thống cộng đồng, giúp cộng đồng giàu mạnh

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu việc ăn mừng chiến thắng hình tượng người anh hùng Đăm Săn

+ GV: Cảnh ăn mừng chiến thắng miêu tả ?

+ GV: Cảnh tượng nói lên mơ ước cộng đồng?

3 Hình tượng người anh hùng Đăm Săn: - Cảnh ăn mừng chiến thắng:

+ Quang cảnh nhà Đăm Săn: đơng nghẹt khách, tơi tớ chật ních nhà

+ Mở tiệc ăn uống linh đình “ăn no, uống say ”

 diễn tưng bừng, náo nhiệt, vui say, nói lên ước mơ cộng đồng: có sống thịnh vượng, no đủ, giàu có, đồn kết thống

+ GV: Đăm săn miêu tả như hình thể, sắc vóc Tìm dẫn chứng chứng minh?

- Hình tượng người anh hùng: + Đẹp hình thể, sắc vóc:

● “tóc thả sàng, hứng tóc chàng đất là nong hoa”

(40)

● “mắt long lanh mắt chim ghếch ăn hoa tre”

● “Bắp chân to xà ngang, bắp đùi to bằng ống bễ”

●“Sức ngang sức so với voi đực, thở ầm ầm tựa sấm dậy”

●“nằm sấp gãy rầm sàn, nằm nghiêng thì gãy xà dọc”.

+ GV: Tìm câu văn nói vẻ đẹp phẩm chất nhân vật Đăm Săn?

Đó phẩm chất gì? + HS: Phát biểu.

+ Đẹp phẩm chất, tài năng:

●“danh vang đến thần nghe danh tiếng Đăm Săn”

●“cả miền êđê, Êga dũng tướng chắc chết mười mươi không lùi bước”

●“Đăm Săn vốn ngang tàng từ bụng mẹ”

 Uy danh lừng lẫy, Dũng cảm kiên cường, Oai phong lẫm liệt

+ GV: Chốt lại vấn đề:  Người anh hùng tôn vinh tuyệt đối, sức mạnh, vẻ đẹp cộng đồng

- Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc sắc nghệ thuật đoạn trích

4 Đặc sắc nghệ thuật:

+ GV: Trong đoạn trích, tác giả dân gian sử dụng nhiều nghệ thuật gì?

+ GV: Tìm chi tiết có sử dụng nghệ thuật so sánh tương đồng? + HS: Phát biểu.

- Nghệ thuật so sánh:

+ Lối so sánh tương đồng:

● “chàng múa cao gió bão, chàng múa dưới thấp gió lốc…”

● “đồn người đơng bầy cà tông, đăc như bầy thiêu thân, ùn ùn kiến mối”

+ GV: Tìm chi tiết có sử dụng nghệ thuật so sánh tăng cấp?

+ Lối so sánh tăng cấp: ● Đăm Săn múa khiên ● Miêu tả đồn người:

“Tơi tớ … cõng nước” ● Miêu tả tầm vóc Đăm Săn:

“Bắp chân … xà dọc” + GV: Tìm chi tiết có sử dụng

nghệ thuật tương phản? + HS: Phát biểu.

+ Lối so sánh tương phản:

(41)

+ GV: Tìm chi tiết có sử dụng Lối so sánh, miêu tả đòn bẩy?

+ Lối so sánh, miêu tả đòn bẩy:

Miêu tả kẻ thù trước, tạo đòn bẩy bật người anh hùng

+ GV: Ngồi nghệ thuật so sánh, đoạn trích cịn có nghệ thuật khác bật?

+ GV: Tìm câu văn dẫn chứng?

- Nghệ thuật phóng đại: + “Thế … bay tung”

+ “Đăm Săn uống biết chán” + “Chân chàng … bụng mẹ”

 Chủ yếu dùng hình ảnh từ thiên nhiên, vũ trụ để đo kích cỡ người anh hùng

+ GV: diển giảng tác dụng các nghệ thuật

 Tác dụng: làm cho sử thi vừa chân thực vừa hư cấu độc đáo, tạo âm hưởng hoành tráng, dội

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết

+ GV: Nêu nét đặc sắc nội dung nghệ thuật đoạn trích? + HS: Trả lời theo phần Ghi nhớ của SGK

III Tổng kết:

Ghi nhớ, SGK

V Củng cố:

1 Hướng dẫn học bài: Câu hỏi:

- Thế sử thi sử thi anh hùng?

- Thái độ người chiến thắng Đăm Săn?

- Hình tượng người anh hùng Đăm Săn miêu tả nào? Có ý nghĩa gì? - nét đặc sắc câu văn có sử dụng nghệ thuật so sánh phóng đại? 2 Hướng dẫn chuẩn bị bài:

- Học thuộc ghi nhớ, nội dung học.

- Sưu tầm số tác phẩm sử thi khác Việt Nam giới - Soạn bài: Văn (tiếp theo)

Câu hỏi:

- Trả lời câu hỏi SGK

(42)

Trường: THPT Cái Bè Tuần lễ thứ: Lớp: 10 Môn: Đọc văn Tiết thứ: 10

VĂN BẢN

(TIẾP THEO)

I.

MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp có kiến thức thiết yếu văn bản, đặc điểm văn thông qua việc thực hành nâng cao kỷ thực hành phân tích tạo lập văn giao tiếp

II.

BÀI: CHIẾN THẮNG MTAO MXÂY CÂU HỎI:

- Thế sử thi sử thi anh hùng?

- Tóm tắt nội dung sử thi Đăm Săn?

- Tóm tắt lại diễn biến trận đánh nêu sư khác biệt hai tù trưởng? - Thái độ người chiến thắng Đăm Săn?

- Hình tượng người anh hùng Đăm Săn miêu tả nào? Có ý nghĩa gì? - Phân tích nét đặc sắc câu văn có sử dụng nghệ thuật so sánh phóng đại?

Giảng mới: Vào bài:

(43)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Cho học sinh luyện tập

phần văn bản.

- Thao tác 1: Gọi học sinh đọc đoạn văn sgk

+ GV: Phân tích thống chủ đề đoạn văn? Câu chủ đề câu nào, có nhiệm vụ đoạn văn?

+ HS: Trao đổi trả lời + GV: Định hướng

+ GV: Các câu cịn lại ngồi câu chủ đề có nhiệm vụ gì?

+ HS: Trao đổi trả lời

+ GV: Các câu có quan hệ với nhau để phát triển chủ đề chung ? + HS: Trao đổi trả lời

+ GV: Hãy đặt nhan đề cho đoạn văn ? + HS: Trao đổi trả lời

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh sắp xếp câu thành văn hoàn chỉnh - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh xác định ý câu

+ GV: Gọi học sinh đọc câu để xếp thành văn xác định ý câu

III- Luyện tập: Bài tập 1: Phân tích văn

a Tính thống nhất: Đoạn văn có chủ đề thống Câu chủ đề đầu câu

- Câu chủ đề : Môi trường có ảnh hưởng tới đặc tính thể

- Các câu lại:

+ Câu 1: Luận – Vai trò môi trường với thể

+ Câu 2: Luận - So sánh mọc môi trường khác nhau:

+ Câu 4: Nêu dẫn chứng ● Đậu Hà Lan

● Lá mây

● Lá thể biến thành gai xương rồng

● Dày lên bỏng.  Làm rõ đề tài

b Sự phát triển chủ đề: - Câu chốt: Nêu chủ đề

- Các câu lại: làm rõ cho câu chủ đề (2 luận cứ, câu sau luận làm rõ luận vào câu chủ đề)

 Ý nghĩa chung đoạn văn triển khai rõ ràng

* Nhan đề:

Mối quan hệ môi trường thể

(44)

+ HS: Đọc xác định ý chính câu

+ GV: Thử đề cách xếp câu? + HS: Trao đổi trả lời

- Thao tác 2: Đặt nhan đề

+ GV: Đặt nhan đề cho văn ? + HS: Trao đổi trả lời

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh luyện viết câu văn cho Sgk sao cho có nội dung thống hồn chỉnh.

- Thao tác 1: Cho học sinh viết tiếp văn

+ GV: Gọi học sinh đọc tập. + GV: Định hướng cho học sinh

+ GV: Em viết câu câu chủ đề?

+ GV: Ghi nhận câu văn hợp lí.

- Thao tác 2: Đặt nhan đề

+ GV: Hãy đặt nhan đề cho đoạn văn ? + HS: Phát biểu cá nhân

* Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh viết đơn xin phép nghỉ học.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh nội dung cần có đơn

+ GV: Đơn gửi cho ? Người viết cương vị ?

+ HS: Phát biểu cá nhân

+ GV: Mục đích viết đơn gì? + HS: Phát biểu

+ (1) Nêu kiện lịch sử

+ (2) Nội dung phần sau tập thơ + (3) Hoàn cảnh sáng tác

+ (4) Giá trị thơ

+ (5) Nội dung phần đầu thơ - Sắp xếp văn bản:

+ 1- – – -

+ Hoặc – – – – - Nhan đề:

Bài thơ Việt Bắc

Bài tập 3:

Viết tiếp văn

- Câu chủ đề:

Mơi trường sống lồi người bị huỷ hoại ngày nghiêm trọng - Các câu tiếp theo:

+ Nạn chặt phá rừng khai thác bừa bãi nguyên nhân gây lụt, lỡ hạn hán kéo dài

+ Các sông, suối, nguồn nước ngày bị cạn kiệt bị ô nhiễm chất thải từ khu công nghiệp nhà máy…

- Nhan đề:

+ Sự kêu cứu môi trường, Hoặc

+ Môi trường sống kêu cứu… Bài tập 4:

Cách viết Đơn xin nghỉ học:

- Đơn gửi cho thầy cô giáo đặc biệt giáo viên chủ nhiệm

- Người viết: Học trò

(45)

+ GV: Nội dung đơn ? + HS: Phát biểu cá nhân

+ GV: Kết cấu đơn ? + HS: Phát biểu cá nhân

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh viết một đơn đáp ứng yêu cầu văn hành

- Nội dung: Nêu rõ tên, lớp, lý xin nghỉ, thời gian nghỉ hứa thực chép bài, làm nào…

- Kết cấu:

+ Nêu quốc hiệu tiêu đề, ngày tháng năm + Họ, tên địa người nhận,

+ Họ, tên địa người làm đơn, + Nội dung đơn: lí do, thời gian nghỉ, lời cam kết

+ Ngày tháng năm viết đơn, ký tên

V Củng cố dặn dò 1 Hướng dẫn học bài:

Nhắc lại đặc điểm văn 2 Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Học bài, hoàn thiện tập nhà - Soạn mới:

Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thuỷ. (Truyền thuyết)

Câu hỏi:

- Nêu định nghĩa đặc điểm thể loại truyền thuyết? - Đọc xác định bố cục câu chuyện?

(46)

Trường: THPT Cái Bè Tuần lễ thứ: Lớp: 10 Môn: Đọc văn Tiết thứ: 11 – 12

TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THUỶ

(TRUYỀN THUYẾT) I.

MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp Hs :

- Nắm đặc trưng Truyền thuyết

- Nhận thức học kinh nghiệm việc giữ nước ẩn sau câu chuyện tình yêu, tinh thần cảnh giác với kẻ thù xâm lược công giữ nước

- Mối quan hệ tình yêu tuổi trẻ với vận mệnh dân tộc - đất nước II.

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra cũ:

BÀI: VĂN BẢN (Tiếp theo) CÂU HỎI:

a Hoàn thiện đơn xin nghỉ học theo mẫu hướng dẫn? b Nhắc lại đặc điểm văn bản?

2 Bài mới: Vào bài:

Ca dao có câu:

“Ai qua huyện Đông Anh,

Ghé thăm phong cảnh Loa Thành, Thục Vương”

(47)

HỌAT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Cho học sinh đọc

phần tiểu dẫn tìm hiểu đặc trưng truyền thuyết

I Tìm hiểu chung:

- Thao tác 1: Tìm hiểu thể loại truyền thuyết

+ GV: Nêu định nghĩa loại truyền thuyết?

+ GV: Thể loại truyền thuyết có sự kết hợp yếu tố nào? + HS: Phát biểu.

+ GV: Truyền thuyết ghi nhận, phản ánh gì?

+ GV: Các truyền thuyết thường diễn xướng đâu? Vào dịp nào?

1 Thể loại:

- Định nghĩa: Là truyện kể dân gian kiện có ảnh hưởng lớn lao đến lịch sử dân tộc

- Đặc trưng: có kết hợp + Yếu tố lịch sử

+ Yếu tố hư cấu - Giá trị, ý nghĩa:

+ Phản ánh vấn đề bật lcịh sử dân tộc

+ Phản ánh theo quan điểm, tư tưởng tình cảm nhân dân

- Môi trường diễn xướng:

+ Tại địa danh có liên quan

+ Trong dịp sinh hoạt văn hoá (lễ hội)  Muốn hiểu rõ tác phẩm phải đặt mối quan hệ lịch sử đời sống

- Thao tác 2: Tìm hiểu chung văn truyện kể

+ GV: Nêu xuất xứ văn ? + HS: Trả lời.

2 Văn bản: a Xuất xứ:

Trích “ Rùa Vàng” tác phẩm “ Lĩnh Nam chích quái”, sưu tập chuyện dân gian ra đời vào cuối TK XV

+ GV: Gọi học sinh đọc đoạn truyện tóm tắt câu chuyện

+ HS: đọc đoạn truyện tóm tắt câu chuyện

+ GV: Có thể chia văn làm mấy đoạn, nội dung đoạn gì?

b Bố cục:

* Phần 1: Từ đầu … “bèn xin hoà”

 Quá trình xây thành chế nỏ An Dương Vương

* Phần 2: “Không bao lâu…cứu nhau”  Trọng Thuỷ đánh cắp nỏ thần

* Phần 3: “Trọng Thuỷ mang….vua xuống biển”

(48)

* Phần 4: Đoạn lại

 Hình ảnh ngọc trai - giếng nước thái độ dân gian hai nhân vật Mị Châu -Trọng Thuỷ

+ GV: Truyện muốn nêu lên điều gì? + HS: Trả lời

c Chủ đề:

- Miêu tả trình xây thành chế nỏ bảo vệ đất nước bi kịch An Dương Vương

- Thái độ, tình cảm nhân dân nhân vật

* Hoạt động 2: Cho học sinh tìm hiểu nội dung văn

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Nhân vật An Dương Vương.

II Tìm hiểu văn bản:

1 Nhân vật An Dương Vương:

- Bước 1: Tìm hiểu Quá trình xây thành, chế nỏ, đánh thắng Triệu Đà An Dương Vương

+ GV: Quá trình xây thành An Dương Vương tác giả miêu tả ?

+ GV: Do đâu mà An Dương Vương thần giúp đỡ ?

a Quá trình xây thành, chế nỏ, đánh thắng Triệu Đà:

- Xây thành:

+ Thành lắp tới đâu lở tới

+ Lập bàn thờ, giữ sạch, cầu bách thần

+ Nhờ cụ già mách bảo, sứ Thanh Giang, tức Ruà Vàng giúp nhà vua xây thành công Lao Thành

 có lịng kiên trì tâm, có ý thức đề cao cảnh giác

+ GV: Sau xây thành xong, nhà vua băn khoăn điều gì?

+ GV: Nỗi băn khoăn đền đáp nào?

- Chế nỏ:

+ Nỗi băn khoăn:

“Nhờ ơn thần, thành xây xong Nay nếu có giặc ngồi biết lấy mà chống?”

+ Được Rùa Vàng tặng móng vuốt làm lẫy nỏ thần

 giúp đỡ có ý thức trách nhiệm việc bảo vệ đất nước

+ GV: Khi Triệu Đà sang xâm lược, An Dương Vương chiến thắng yếu tố nào?

+ GV: Theo em , vị vua nào?

- Đánh thắng Triệu Đà: + Nhờ thành ốc kiên cố + Nhờ nỏ thần lợi hại

+ Nhờ có ý thức đề cao cảnh giác

 Vị vua anh minh sáng suốt, có lịng u nước sâu sắc

+ GV: Ý nghĩa việc An Dương Vương thần linh giúp đỡ ?

(49)

+ HS: trả lời công - Bước 2: Hướng dẫn học sinh tìm

hiểu cảnh nước An Dương Vương - thái độ cách xử lý tác giả dân gian

+ GV: Hãy tìm nguyên nhân khiến cho An Dương Vương sai lầm thất bại?

+ GV: Khi giặc đến chân thành, nhà vua có thái độ nào?

+ GV: Bài học nước được nhà vua nhận nào?

+ GV: Chi tiết cho ta thấy phẩm chất đáng quý nhà vua?

+ GV: Tác giả dân gian chọn kết cục cho An Dương Vương?

+ GV: Qua đó, em hiểu những tình cảm nhân dân dành cho nhà vua?

+ GV: Liên hệ, so sánh:

o Thánh Gióng: bay trời (ngẩng mặt lên nhìn thấy)

 Rực rỡ, hồnh tráng nhân vật khơng mắc phải sai lầm, thất bại o An Dương Vương: cúi xuống sâu thẳm nhận

 Không rực rỡ, hồnh tráng để nước

 Quan điểm, tình cảm nhân dân nhân vật

b Sai lầm, thất bại:

- Nguyên nhân:

+ Nhận lời cầu hòa, gả gái cho trai kẻ thù

+ Cho Trọng Thủy rể Loa Thành  Tỏ mơ hồ chất ngoan cố âm mưu thâm độc kẻ thù

+ Khi giặc đến chân thành: lo chơi cờ, cười nhạo kẻ thù

 chủ quan, ỷ lại vào vũ khí đại mà khơng lo phịng bị

 Tự chuốt lấy thất bại tự phạm nhiều sai lầm

- Nhờ tiếng thét lớn Rùa Vàng, nhà vua tỉnh ngộ rút gươm chém đầu gái

 có lịng quang minh chánh trực, lo nghĩa khơng vị tình riêng

- Kết cục: cầm sừng tê giác rẽ nước xuống biển

 Thể lịng kính trọng, tơn thờ biết ơn nhân dân

 Những chi tiết hư cấu thể quan điểm thái độ kính trọng phê phán nhân dân; đồng thời xoa dịu nỗi đau nước

- Thao tác 2: Tìm hiểu nhân vật Mị Châu

(50)

+ GV: Sai lầm lớn Mị Châu gì?

+ GV: Chi tiết cho ta biết là cô gái nào?

+ GV: Sự ngây thơ, tin Mị Châu thể chi tiết nào?

+ GV: Qua đó, em có nhận định gì nàng Mị Châu?

+ GV: Những sai lầm dẫn đến kết cục cho Mị Châu?

+ HS: Phát biểu. + GV: Định hướng:

● Nàng Mị Châu vừa đáng thương vừa đáng giận: hành động theo tình cảm khơng theo lí trí, suy nghĩ./

● Bài thơ Tố Hữu nói rõ điều đó:

“Tơi kể chuyện Mị Châu, Trái tim lầm chỗ để đầu.

Nỏ thần vô ý trao tay giặc, Nên nỗi đồ đắm biển sâu.”

(Tâm sự)

+ GV: Nhân dân ta dùng những chi tiết để minh oan cho nàng Mị Châu?

- Sai lầm lớn nhất: vơ tình tiết lộ bí mật nỏ thần, tạo điều kiện cho Trọng Thủy đánh tráo nỏ thần

 ngây thơ, tin, cảnh giác

- Nghe lời chồng: rắc lông ngỗng đánh dấu, giúp kẻ thù truy đuổi theo hai cha

 bị tình cảm làm cho lu mờ lí trí, khơng nhận chất xảo trá Trọng Thủy

- Bị kết tội giặc bị trừng trị

 phải trả giá cho sư tin đến mù quáng

- Được minh oan:

+ Lời nguyền trước chết:

“nếu có lịng phản nghịch mưu hại cha…nhục thù”

 minh chứng cho lòng trung hiếu, giãi bày cho nỗi oan bị lừa dối

+ Hóa thân kiểu phân thân: máu biến thành ngọc trai

 Sự cảm thông, bao dung nhân dân + GV: Qua nhân vật Mị Châu, cha

ơng ta muốn nêu lên học cho hệ mai sau?

 Bài học lịch sử: phải đặt đắn mối quan hệ chung với riêng, tình nhà với nợ nước

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Nhân vật Trọng Thủy hình ảnh ngọc trai- giếng nước

+ GV: Ở phần đầu truyện, Trọng

3 Nhân vật Trọng Thủy hình ảnh ngọc trai - giếng nước:

(51)

Thủy người nào? + HS: Phát biểu.

+ GV: Khi nàng Mị Châu chết, Trọng Thủy có hành động gì? + HS: Phát biểu.

+ Nghe lời vua cha thực âm mưu ][ps nỏ thần

+ Lừa dối Mị Châu

 Là tên gián điệp nguy hiểm, kẻ thù dân tộc

- Khi Mị Châu chết:

+ Khóc lóc, ơm xác vợ táng Loa Thành + Lao đầu xuống giếng tự tử

 Tình cảm thực với vợ xuất hiện, tất muộn màng

GV: Chốt lại.  Là nạn nhân vua cha, chiến tranh xâm lược

+ GV: Hình ảnh ngọc trai – giếng nước có ý kiến cho dùng để ca ngợi mối tình chung thủy hai người Ý kiến em nào? + HS: Phát biểu tự do.

b Hình ảnh ngọc trai – giếng nước:

- Không nhằm ca ngợi kẻ thù tình yêu chung thủy

- Là minh oan cho lòng sáng Mị Châu

- Nhân dân mong muốn hóa giải tội lỗi cho Trọng Thủy

 Cách ứng xử thấu lí đạt tình nhân dân - Thao tác 4: Hướng dẫn học tìm

hiểu nét đặc sắc nghệ thuật câu chuyện

+ GV: Cốt truyện có kết hợp giữa yếu tố nào?

+ GV: Em có nhận xét hình ảnh câu chuyện?

4 Nghệ thuật đặc sắc câu chuyện:

- Cốt truyện:

+ Cốt lõi lịch sử: xây thành, chế tạo vũ khí đại, chiến thắng giặc, nước, bi kịch bi thảm…

+ Yếu tố hư cấu: sứ Thanh Giang, móng Rùa Vàng lầm lẫy nỏ thần, sư hóa thân nhân vật…

 đan xen tạo yếu tố li kì, hấp dẫn cho câu chuyện kể

- Hình ảnh:

+ Giàu chất tư tưởng thẩm mĩ + Có sức sống lâu bền

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết.

+ GV: Nêu nét đặc sắc nội dung nghệ thuật câu chuyện? + HS: Phát biểu.

(52)

mà rút học ý thức đề cao cảnh giác với âm mưu kẻ thù xâm lược công dựng nước giữ nước

( Ghi nhớ SGK). V Củng cố:

- An Dương Vương vị vua có phẩm chất nào? - Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến bi kịch “nước nhà tan” gì? - Hình ảnh ngọc trai – giếng nước có ý nghĩa gì?

- Thái độ nhân dân ta nhân vật gì? 2 Hướng dẫn chuẩn bị bài:

- Học thuộc cũ

- Sưu tầm số tác phẩm truyền thuyết khác - Soạn bài:

Lập dàn ý văn tự sự Câu hỏi:

- Đọc trả lời câu hỏi ngữ liệu học

(53)

LẬP DÀN Ý BÀI VĂN TỰ SỰ

I.

MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

- Giúp học sinh biết cách dự kiến đề tài cốt truyện cho văn tự - Nắm kết cấu biết lập dàn ý văn tự

- Nâng cao nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng việc lập dàn ý trước viết văn

II.

PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:  Sách giáo khoa Ngữ văn 10 – tập  Sách giáo viên Ngữ văn 10 – tập  Thiết kế dạy học Ngữ văn 10 – tập  Thiết kế giảng Ngữ văn 10 – tập  Giới thiệu giáo án Ngữ văn 10 – tập  Bài tập Ngữ văn 10 – tập

BÀI: TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG ÀVÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THUỶ CÂU HỎI:

- Nêu định nghĩa đặc trưng thể loại truyền thuyết? - Nêu chủ đề truyện?

- An Dương Vương vị vua có phẩm chất nào? - Nhân dân ta đánh nàng Mị Châu?

- Hình ảnh ngọc trai - giếng nước có ý nghĩa gì? 2 Bài mới:

Lời vào bài:

(54)

(55)

sinh đọc đoạn trích nhà văn Nguyên Ngọc để biết cách Hình thành ý tưởng, dự kiến cốt truyện

I- Hình thành ý tưởng, dự kiến cốt truyện:

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi SGK

+ GV: Gọi học sinh đọc đoạn trích nhà văn Nguyên Ngọc + GV: Trong văn trên, nhà văn Ngun Ngọc nói việc ?

+ HS: Quá trình suy nghĩ, chuẩn bị để sáng tác truyện ngắn “Rừng xà nu”.

1 Hình thành ý tưởng:

- Nhà văn Nguyễn Ngọc nói truyện ngắn Rừng xà nu  nhà viết truyện ngắn thế nào?

+ GV: Nhà văn Nguyên Ngọc định viết ai?

+ HS: Đồng bào Tây Nguyên. + GV: Truyện viết kiện gì? + HS: Cuộc kháng chiến chống Mĩ đồng bào Tây Nguyên

+ GV: Truyện nhằm nêu lên điều gì? + HS: đề cao tinh thần yêu nước. + GV: Truyện muốn đề cao phê phán cụ thể điều gì?

+ HS:

● Đề cao: anh hùng Tnú

● Phê phán: dã man, tàn bạo kẻ thù

+ GV: Như vậy, trước viết truyện, ta cần hình thành ý tưởng nào?

- Cần hình thành ý tưởng : + Truyện viết ai?

+ Viết kiện gì? + Nhằm nói lên điều gì? + Ngợi ca phê phán gì? - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh

tìm hiểu viếc dự kiến cốt truyện

2 Dự kiến cốt truyện:

+ GV: Trong truyện ngắn “Rừng xà nu”, nhà văn Nguyên Ngọc chọn nhân vật nào?

- Chọn nhân vật:

● Từ nhân vật Anh Đề  Tnú, mang tên miền núi

(56)

● Cụ già Mết phải có cội nguồn làng, Tây Nguyên mà nhà văn thấy được, thằng bé Heng

+ GV: Sau đó, nhà văn chọn các chi tiết, kiện để mở đầu kết thúc câu chuyện?

- Chọn việc, chi tiết:

+ Mở đầu kết thúc truyện cảnh rừng xà nu + Cái chết vợ Tnú

+ Sự kiện Tnú tiêu diệt 10 tên ác ơnvà 10 đầu ngón tay Tnú bị đốt cháy

+ GV: Các nhân vật, chi tiết có mối liên quan với nào? + HS: Phát biểu.

 Các chi tiết gắn với số phận người

+ GV: Vậy, qua lời kể Nguyên Ngọc anh (chị) học tập điều trình hình thành ý tưởng dự kiến cốt truyện cho dàn ý văn? + HS: Phát biểu.

+ GV: chốt lại vấn đề. - Bài học qua lời kể nhà văn Nguyên Ngọc: Muốn biết văn, kể lại câu chuyện, hay viết chuyện ngắn ta phải hình thành ý tưởng phát thảo cốt chuyện

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý kết thúc của truyện “ Tắt đèn” theo suy ngẫm của nhà văn Nguyễn Tuân.

II -Lập dàn ý:

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho (1) (2) câu chuyện

+ GV: Yêu cầu học sinh đọc ngữ liệu yêu cầu ngữ liệu

+ GV: Nêu yêu cầu: lập dàn ý cho hai câu chuyện nói hậu thân Chị Dậu?

1 Tìm hiểu liệu:

+ GV: Theo em, phần mở đầu truyện, ta cần phải giới thiệu gì?

- Mở đầu:

+ Chị Dậu hốt hoảng chạy hướng làng đêm tối

+ Vợ chồng chị gặp lại + Chị gặp người khách lạ

+ GV: Thử hình dung câu chuyện tiếp tục diễn biến nào?

- Thân bài:

+ Người khách lạ cácn Việt Minh đến thăm hỏi gia đình chị

(57)

+ Người khách lạ ghé thăm gia đình chị mang tin tức mới, khuyến khích gia đình chị tham gia cách mạng

+ Chị Dậu cảm hoá vận động người chung quanh

+ Chị Dậu dẫn đầu đồn dân cơng phá kho thóc Nhật chia cho dân nghèo

+ GV: Hãy chọn lựa chi tiết để kết thúc câu chuyện?

- Kết bài:

+ Chị Dậu người chuẩn bị tổng khởi nghĩa

+ Chị Dậu đón Tí trở - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh

cách lập dàn ý văn tự

+ GV: Từ việc tìm hiểu ngữ liệu trên, em nêu lên dàn ý chung cho câu chuyện kể?

2 Cách lập dàn ý văn tự sự: - Mở đầu: Giới thiệu câu chuyện + Nhân vật

+ Hoàn cảnh

- Thân bài: Kể diễn biến câu chuyện + Sự việc mở đầu

+ Các việc phát triển câu chuyện + Sự việc kết thúc

- Kết bài: Chọn hình ảnh, chi tiết có ý nghĩa

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho văn viết câu chuyện: “ Một học sinh tốt phạm phải sai lầm … biết vươn lên trong cuộc sống học tập.”

III- Luyện tập:

- Thao tác : Hướng dẫn học sinh nhà làm dàn ý tập

Một học sinh tốt phạm phải số sai lầm “những phút mềm lòng” kịp tỉnh ngộ…

Viết câu chuyện đội tình nguyện tham gia cơng tác trật tự an tồn giao thơng…giúp đỡ gia đình thương binh, liệt sĩ …

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh viết làm văn số

* BÀI LÀM Ở NHÀ: ( Bài viết số 1)

Đề bài: Em nêu cảm xúc sau khi học xong truyền thuyết An Dương Vương - Mị

(58)

V Củng cố:

- Hình thành ý tưởng dự kiến cốt truyện ta cần xác định gì? - Cách lập dàn ý cho văn tự sự?

2 Hướng dẫn chuẩn bị bài:

- Học thuộc nội dung phần ghi nhớ

- Tham khảo tập luyện tập sách tập - Soạn bài:

Uy-lít-xơ trở về

(Trích “Ơ-đi-xê” _ Sử thi Hy Lạp) Câu hỏi:

- Nêu đôi nét tác giả Hô-me-rơ? - Tóm tắt ngắn gọn sử thi Ơ-đi-xê? - Xác định bố cục đoạn trích?

- Tìm hiểu diễn biến tâm trạng Pê-nê-lốp hay tin chồng trở sau 20 năm?

(59)

UY – LÍT – XƠ TRỞ VỀ

(TRÍCH “Ơ – ĐI – XÊ”, SỬ THI HY LẠP ) I.

MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp Hs hiểu được:

- Vẻ đẹp tâm hồn trí tuệ người Hy lạp thể qua cảnh đoàn tụ vợ chồng sau hai mươi năm xa cách

- Biết phân tích diễn biến tâm lý nhân vật qua đối thoại cảnh gặp mặt để thấy khát vọng hạnh phúc vẻ đẹp trí tuệ thấy đặc sắc nghệ thuật trần thuật đầy kịch tính, lối miêu tả tâm lý…

II.

BÀI: LẬP DÀN Ý BÀI VĂN TỰ SỰ CÂU HỎI:

- Hình thành ý tưởng dự kiến cốt truyện ta cần xác định gì? - Nêu cách lập dàn ý cho văn tự sự?

- Chọn đề phần luyện tập lập dàn ý cho câu chuyện đó? 2 Bài mới:

Lời vào bài:

(60)

HỌAT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC -Hoạt động 1: Tìm hiểu chung về

tác giả, tác phẩm dựa vào tiểu dẫn SKG.

- Thao tác 1: Dựa sở tìm hiểu nhà học sinh, giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời:

+ GV: Hãy trình bày nét nổi bật tác giả Hômerơ?

+ HS: Phát biểu

1 Tác giả Hômerơ: SGK

- Sống vào khoảng kỷ IX-VIII trước CN - Xuất thân gia đình nghèo ven bờ Tiểu Á

- Với Iliat Ôđixê: cha đẻ thi ca Hi Lạp - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh

tìm hiểu tác phẩm “Ơđixê”

+ GV: Em hiểu sử thi gì? Trình bày sơ lược sử thi Ơđixê?

+ GV: Dựa vào mục tiểu dẫn, kể tóm tắt tác phẩm?

+ HS: làm việc cá nhân nhà, trình bày trước lớp, lưu ý cách đọc tên riêng.

2 Tác phẩm “Ôđixê”: SGK

- Kết cấu: 12.110 câu thơ, chia làm 24 khúc ca

- Tóm tắt tác phẩm: sgk

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề tác phẩm

+ GV: Chủ đề tác phẩm “Ơđixê” gì?

3 Chủ đề:

- Quá trình chinh phục thiên nhiên biển

- Miêu tả đấu tranh giành hạnh phúc gia đình người Hy Lạp cổ đại

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn trích

+ GV: Nêu cách đọc văn bản: đọc phân vai đoạn trích, đọc giọng, tâm trạng nhân vật, có diễn cảm

+ GV: Giải thích từ khó: Acai, tục rửa chân, lời có cánh, hạ cả thành luỹ, làm lễ cưới, laectơ, cây ôliu, thần linh, Pôđêiđông

4 Đoan trích:

+ GV: Thử xác định vị trí đoạn trích?

(61)

+ GV: Cho HS thảo luận theo nhóm, (3 nhóm) để thống cách phân chia bố cục.

+ GV: Nêu cách phân chia bố cục đaọn trích

- Bố cục: đoạn

+ Đoạn 1: Từ đầu “kém gan dạ”

 Tâm trạng Pênêlốp nghe tin chồng trở về, gặp chồng

+ Đoạn 2: Phần lại

 Thử thách sum họp hai người * Hoạt động 2: Phân tích diễn biến

tâm lí nhân vật qua đối thoại.

II Đọc – hiểu văn bản:

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tâm trạng Pênêlốp nghe tin chồng trở

+ GV: Nêu hoàn cảnh nhân vật Pê – nê – lốp

1 Tâm trạng Pênêlốp nghe tin chồng trở về:

a Hoàn cảnh Pênêlốp:

- Chờ đợi chồng 20 năm đằng đẵng

- Nàng bị cha mẹ thúc giục tái giá, 108 bọn cầu hôn thúc bách, buộc phải điều kiện thi bắn cung để đối phó với chúng

+ GV: Khi nghe nhũ mẫu báo tin chồng nàng trở về, trừng trị bọn cầu hôn , thái độ Pênêlốp sao? + HS: Phát biểu.

+ GV: Sự lí giải Pênêlốp thể điều gì?

+ GV: Pênêlốp cịn hồi nghi lí do gì?

+ GV: Khi nhũ mẫu đưa chứng thuyết phục, tâm trạng Pênêlốp nào? Dẫn chứng?

b Tâm trạng Pênêlốp nhũ mẫu báo tin chồng trở trừng trị bọn cầu hôn:

- “Già … câu chuyện già kể khơng hồn tồn thực”

 suy tư, thận trọng, tỉnh táo, không vội vàng hấp tấp

- “Đây vị thần giết bọn cầu hôn danh tiếng, vị thần bất bình láo xược bất kham hành động nhuốc nhơ của chúng”

 không cương bác bỏ mà chuyển sang thần bí hóa câu chuyện

(sự lí giải lí trí để trấn an nhũ mẫu, để tự trấn an mình)

- “Cịn phần Uy-lít-xơ … chàng cũng đã chết rồi.”

 hồi nghi tự trấn an minh: chồng nàng chết

- Khi nhũ mẫu đưa chứng thuyết phục: vết sẹo chân:

(62)

 lời thề người nhủ mẫu không lay chuyển nghi ngờ

=> Tâm trạng mâu thuẫn: vừa hi vọng, vừa sợ thất vọng

+ GV: Khi gặp Uylixơ bộ dạng người hành khất, Pênêlốp có thái độ, hành động gì? thái độ thể tâm trạng nàng?

+ GV: Giữa lúc thái độ trai nàng nào? Trước lời lẽ con, tâm trạng Pênêlốp sao?

c Khi gặp Uylixơ:

- “Lòng nàng đổi phân vân”, “ không biết nên đứng xa hay lại gần ôm lấy đầu, cầm lấy tay người mà hôn”

 phân vân, lung túng ứng xử

- “Ngồi lặng thinh, đăm đăm âu yếm nhìn chồng, lại không nhận chồng bộ quần áo rách mướp”

 tình cảm >< lí trí

- Trước lời trách con:

+ Phân vân cao độ xúc động “lòng mẹ kinh ngạc chừng”

+ Sáng suốt đưa ý định thử thách với chồng qua đối thoại với trai “Nếu thật Uylixơ cha mẹ nhận nhau”.  người thận trọng, biết kìm nén tình cảm - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh

tìm hiểu thử thách sum họp hai nhân vật

+ GV: Pê - nê - lốp làm để xác định xem có phải chồng mình? + HS: Phát biểu.

2 Thử thách sum họp:

a Thử thách:

- Người đưa lời thử thách: Pê-nê-lốp:

+ Sai nhũ mẫu khiêng giường kiên cố khỏi phòng

 lời thử thách, buộc Uylixơ lên tiếng + GV: Khi nghe lời thử thách của

vợ, Uy- lít – xơ có thái độ nào?

- Người chấp nhận thử thách: Uylixơ + Khi nghe lời thử thách:

“Uy – lít- xơ cao quý nhẫn nại mỉn cười”  đồng tình, chấp nhận tự tin vào trí tuệ

+ GV: Uy- lít – xơ khẳng định với trai điều gì?

+ Nói với trai:

o “Tê – lê – mac con, đừng làm rầy mẹ, thế nào cha mẹ nhận nhau, chắc chắn vậy”

(63)

+ GV: Chàng bàn bạc với con trai điều gì? Qua đó, cho em hiểu thêm điều nhân vật này?

o “Nhưng phần cha ta, cha ta … cha khuyên nên suy nghĩ”

 khơn ngoan, sang suốt tìm cách đối phó trước chết bọn cầu hôn

+ GV: Chàng cịn nói với vợ điều gì? Nhằm mục đích gì?

+ Nói với vợ:

“Hẳn vị thần núi Ô-lem-pơ ban cho nàng trái tim sắt đá … vậy”

 trách vợ minh chng thủy suốt 20 năm qua

+ GV: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu thử thách.

+ GV: Để bắt đầu thử thách, Uy-lít – xơ có hành động gì?

- Sự thử thách: + Uy – lít – xơ :

nhờ nhủ mẫu khiêng cho giường:

“Già ơi, già kê cho giường để tôi ngủ lâu nay”

 gợi ý vợ nói lên điều thử thách + GV: Khi nghe Uy- lít – xơ nói như

vậy, Pê – nê – lốp phản ứng nào?

+ Pê – nê – lốp :

sai nhủ mẫu khiêng giường kiên cố khỏi gian phòng:

“Già sai người khiêng giường kiên cố khỏi gian phịng tay Uy- lít – xơ xây nên”

 trực tiếp đưa lời thử thách + GV: Khi nghe pênêlơp nói như

vậy, Uy – lít – xơ có thái độ nào?

+ GV: Chàng miêu tả tỉ mỉ, chi tiết theo em nhằm mục đích gì? + HS: Phát biểu.

+ GV: Cảm nhận em nhân vật Uy – lít – xơ thử thách này?

+ GV: Chốt lại vấn đề.

+ Uy – lít – xơ :

giật miêu tả chi tiết, tỉ mỉ giường đầy bí mật

 mục đích:

o Nói lên bí mật: bốn chân giường gốc nên xê dịch

o Gợi nhắc lại tình yêu, tình vợ chồng chung thủy 20 năm qua

 Uy – lít – xơ thơng minh, trí tuệ nên nhanh chóng giãi mã lời thử thách

+ GV: Khi nhận là

b Sự sum họp:

(64)

chồng mình, Pê – nê – lốp có hành động gì?

lại nước mắt chan hồ , ơm lấy cổ chồng, hôn lên trán chồng”,

 cảm động, hạnh phúc + GV: Sau đó, nàng bày tỏ với

chồng điều gì? + HS: Phát biểu.

+ GV: Lời nói cho em có cảm nhận chung hình tượng nhân vật Pênêlốp?

- Bày tỏ lí mà nàng tỏ thận trọng:

“Thiếp luôn lo sợ có người đến dung lời đường mật để đánh lừa đời chẳng thiếu người tai ác”

 minh chứng cho long sạch, thủy chung

+ GV: Khi vợ nhận mình, Uy – lít – xơ có hành động nào?

- Uy – lít – xơ:

“Ơm lấy người vợ siết bao chung thủy của mình mà khóc dầm dề”

 tình cảm chan chứa yêu thương dành cho vợ

+ GV: Ở phần cuối đoạn trích, tác giả có dung biện pháp nghệ thuật để miêu tả tâm trạng hai người buổi sum họp?

- Lối so sánh có dài: “ dịu hiền mong đợi”

 Hiệu quả: người đọc hình dung nỗi vui sướng hai người

 Chính tí tuệ tình yêu son sắt mang lại niềm hạnh phúc đỉnh cho hai người

- Hoạt động 4: Tìm hiểu nghệ thuật xây dựng sử thi qua đoạn trích

+ GV: Đoạn trích cịn có những thành cơng mặt nghệ thuật? + HS: Phát biểu.

3 Nghệ thuật:

- Miêu tả tâm lí nhân vật đơn giản bộc lộ chiều sâu (chỉ thông qua cử chỉ, thái độ, dáng điệu)

- Lối miêu tả chi tiết, cụ thể ( giường) - Lối so sánh có dài sinh động, giàu hình ảnh

- Cách kể chuyện chậm rãi ngôn ngữ trang trọng tạo “sự trì hỗn sử thi”

- Hoạt động 5:

+ GV: Đoạn trích có nét nổi bật nội dung nghệ thuật? + HS: Phát biểu theo phần ghi nhớ.

III Tổng kết: - Ghi nhớ: sgk

+ GV: Hướng dẫn học sinh Luyện tập- Hướng dẫn học bài:

(65)

GV cho HS làm việc cá nhân, rèn luyện cách tự viết đoạn văn ngắn theo cảm nhận riêng.

V Củng cố:

- Nhận xét phẩm chất nhân vật đoạn trích? - Qua câu chuyện này, tác giả muốn nêu lên điều gì?

(Đề cao khẳng định sức mạnh tâm hồn trí tuệ người HyLạp làm rõ giá trị hạnh phúc gia đình người Hy Lạp chuyển đổi từ chế độ thị tộc sang chế độ chiếm hữu nô lệ.)

- Học thuộc nội dung học phần ghi nhớ - Tham khảo tập luyện tập sách tập - Soạn bài:

TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 1 Câu hỏi:

(66)

TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 1

I.

- Hệ thống hoá kiến thức kĩ biểu lộ ý nghĩ cảm xúc lập dàn ý dẫn đạt

- Tự đánh giá ưu nhược điểm làm có định hướng cần thiết để làm tốt viết sau

II.

BÀI: UY – LÍT – XƠ TRỞ VỀ CÂU HỎI:

1 Tâm trạng Pê – nê – lốp diễn biến hay tin chồng trở về? Tác giả đặt nhân vật vào hoàn cảnh thử thách nào? Họ làm để vượt qua thử thách đó?

3 Cảm nhận em hai nhân vật tác phẩm? Giảng mới:

Vào bài:

(67)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC

* Hoạt động I: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu yêu cầu đề

- Thao tác 1: Xác định yêu cầu làm. + GV: nhắc lại đề làm văn số xác định yêu cầu đề kĩ năng?

+ GV: Về nội dung, cần viết về vấn đề gì?

+ GV: Về hình thức làm, chúng ta cần đáp ứng yêu cầu gì?

- Thao tác 2: Giáo viên yêu cầu học sinh đối chiếu yêu cầu với viết để rút kinh nghiệm cho văn * Hoạt động II: Giáo viên nhận xét bài văn học sinh

- Thao tác 1: Nhận xét ưu điểm bài văn

+ GV: Từ yêu cầu đề bài, em cho biết em làm chưa làm làm mình?

Đề bài: Em ghi lại cảm nghĩ chân thành ngày khai giảng năm học trường Trung học phổ thông.

I.YÊU CẦU CỦA ĐỀ: 1 Về kiến thức kĩ năng:

Biết cách làm văn tự sự, văn miêu tả văn phát biểu cảm nghĩ

2 Về đề tài:

Cảm nghĩ ngày khai giảng năm học trường Trung học phổ thông 3 Về phương pháp: kết hợp kĩ năng làm văn tự sự, miêu tả biểu cảm

4 Về nội dung:

- Cảm nghĩ em khơng khí trương trước buổi lễ khai giảng bắt đầu

- Quang cảnh buổi lễ khai giảng

- Buổi lễ khai giảng kết thúc niềm hân hoan đón chào năm học thầy trị

5 Về hình thức:

- Bố cục đầy đủ, rõ ràng

- Có cảm xúc chân thành sâu sắc

- Dùng lí lẽ, dẫn chứng để diễn đạt ý nghĩ tình cảm cách có sức thuyết phục

- Đảm bảo liền mạch nội dung

II NHẬN XÉT CHUNG: 1 Ưu điểm:

- Về kĩ năng: đa số biết vận dụng kiểu văn nghị luận

- Về kiến thức: xác định luận điểm cần thiết cho văn

- Bố cục: rõ rang, đủ phần

(68)

- Thao tác 2: Nhận xét khuyết điểm của văn

- Thao tác 3: Nhận xét chung

+ GV: Căn vào yêu cầu viết để nhận xét, đánh giá

+ GV: Yêu cầu học sinh vào những ưu điểm khuyết điểm làm minh tự rút kinh nghiệm cho viết sau * Hoạt động III: Thống kê tỉ lệ viết. + GV: Căn vào kết cụ thể bài viết để đánh giá:

o Số đạt yêu cầu đề ra: số lượng, tính %

o Số chưa đạt yêu cầu đề ra: số lượng, tính %

o Số hay, có triển vọng: nguyên nhân o Số yếu, kém, cần cố gắng: nguyên nhân

+ GV: Đọc mẫu số viết: o Một thuộc loại khá, giỏi o Một thuộc loại trung bình o Một thuộc loại yếu,

 Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét, trao đổi, đánh giá đọc

 GV trả yêu cầu HS:

- Xem lại đọc kĩ lời phê GV - Tự sửa lỗi dùng từ, đặt câu, bố cục, liên kết

- Trao đổi cho bạn để rút kinh nghiệm

2 Khuyết điểm: - Ví dụ sai: … - Kiểu lỗi sai: … - Cách sửa: …

Ví dụ sai Kiểu lỗi sai Cách sửa

2

1

1 3 Rút kinh nghiệm từ viết: …

III.THỐNG KÊ:

(69)

Giáo viên yêu cầu học sinh rút kinh nghiệm cho văn 2 Hướng dẫn chuẩn bị bài:

- Soạn mới: “Ra-ma buộc tội” Câu hỏi:

1 Đọc phần tiểu dẫn tóm tắt lại ý phần Đọc tóm tắt lại đoạn trích, xác định bố cục đoạn trích?

3 Tìm câu văn nói hành động ghen tng Ra – ma vợ mình? Xi – ta dùng lời lẽ để minh cho mình?

(70)

RAMA BUỘC TỘI

(TRÍCH “RA MA YA NA” – SỬ THI ẤN ĐỘ ) I.

- Qua hai nhân vật Rama Xita, hiểu quan niệm Ấn Độ cổ đại người, anh hùng, đức vua mẫu mực người phụ nữ lý tưởng

- Thấy nghệ thuật thể nhân vật sử thi Ra ma ya na II.

Cho HS kiểm tra 15 phút với đề trắc nghiệm 2 Bài mới:

(71)

HỌAT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh

tìm hiểu chung đoạn trích

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung sử thi Ấn Độ

+ GV: Cho biết nội dung phần tiểu dẫn giới thiệu vấn đề gì?

I Tìm hiểu chung: 1- Về sử thi Ấn Độ :

- Ra ma ya na Mahabharata sử thi Ấn Độ tiếng, có ảnh hưởng sâu rộng, lâu bền văn hóa, văn học Ấn Độ nhiều nước Đông Nam Á

- Ra ma ya na hình thành khoảng TK III TCN Sau Vanmii ki hồn thiện nội dung hình thức nghệ thuật

- Ramaya na gồm 24.000 câu thơ đôi - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh

tìm hiểu tác phẩm “Ôđixê”

+ GV: Yêu cầu học sinh đọc phần tóm tắt SGK

+ GV: hướng dẫn HS tóm tắt dựa vào ý sau:

2- Tóm tắt sử thi Ramayana:

- Bước ngoặt đời

- Xung đột tình yêu hạnh phúc - Hạnh phúc

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn trích

+ GV: Em cho biết vị trí của đoạn trích sử thi trên? + HS: Phát biểu.

3- Đoạn trích a) Vị trí :

Đoạn trích “Rama buộc tội” nằm khúc ca thứ lấy chương 79 sử thi

+ GV: Nêu cách đọc văn bản: đọc phân vai đoạn trích, đọc giọng, tâm trạng nhân vật, có diễn cảm

+ GV: Yêu cầu HS đọc thích trang 56, 57, 58 sgk để hiểu số tên riêng

+ GV: Giải thích từ khó: Acai, tục rửa chân, lời có cánh, hạ cả thành luỹ, làm lễ cưới, laectơ, cây ôliu, thần linh, Pôđêiđông

+ GV: Cho biết đoạn trích có thể chia làm phần? Ý phần?

b) Bố cục.

(72)

- Phần : Từ đầu đến “Ravana đâu có chịu lâu được”

 Cơn giận diễn biến tâm trạng Rama

- Phần : Còn lại

 Tự khẳng định diễn biến tâm trạng Xita

Hoạt động 2: Đọc tìm hiểu đoạn trích với nhân vật

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Diễn biến tâm trạng, thái độ Rama

1- Diễn biến tâm trạng, thái độ Rama

+ GV: Theo em, việc Rama tiêu diệt quỷ vương Ravana cứu Xita có mang tính chất trả thù riêng tư, cá nhân khơng? Vì sao?

- Tiêu diệt Ravana uy tín danh dự dịng họ: giải xung đột có tính cộng đồng

+ GV: Sau tự đề cao sức mạnh chiến đấu, vị anh hùng Rama bộc lộ thái độ, tâm trạng người chồng nào?

+ GV: Gợi ý: Với cương vị vừa là vua vừa chồng có vợ bị quỷ vương xúc phạm, chàng có ghen tuông, ngờ vực, dễ dàng chối bỏ Xita không? + HS: Phát biểu.

- Với tư cách vua, người anh hùng: không chấp nhận người vợ chung chạ với kẻ khác

- Với tư cách chồng: Rama ghen tuông, ngờ vực đức hạnh Xita

+ GV: Tâm trạng Rama được Van mi ki bộc lộ rõ qua lời nói, thái độ với Xi ta vợ chàng Em cho biết cảm nhận em lời lẽ ?

+ GV: Giọng điệu Rama có lúc trang trọng, cao đầy vẻ tự hào (khi nói chiến thắng mình), có lúc gay gắt, giận dữ, có lúc thơ bạo, tàn nhẫn muốn trút tất cho giận

- Qua ngôn ngữ, giọng điệu :

+ Lời lẽ trịnh trọng oai nghiêm bậc quân vương : “ta” – “phu nhân cao quý”

+ Lời lẽ lạnh lùng, phũ phàng, chí sỉ nhục Xi ta trước mặt người “phải biết chắc…nghi ngờ đức hạnh nàng”

(73)

+ GV: Thái độ Rama với Xita nào?

+ GV: Giảng thêm: Do ghen tuông Rama vẻ sáng suốt vị minh quân Chàng đay đay lại việc Xita vòng tay quỷ vương Ravana Và tuyên bố không cần đến Xita, coi rẻ phẩm hạnh, khinh bỉ tư cách người phụ nữ Xita

+ Xem thường , xúc phạm đến phẩm hạnh Xi ta

+ Xua đuổi Xita

+ GV: Trước hành động bước vào lửa Xita, Rama tỏ thái độ ?

+ GV: Cho HS thảo luận (4 nhóm, 2 nhóm câu)

Câu 1: Thái độ Rama đúng/sai? Hành động kiên chối bỏ Xita chàng có mang vẻ đẹp nhân vật sử thi không?

Câu 2: Khi rơi vào tình ngặt nghèo, khó xử, Rama chọn danh dự lựa chọn nào?Nhận xét

+ HS trao đổi trình bày

- Trước hành động cao Xita (bước lên giàn hoả thiêu):

+ Rama kiên khơng nói lới,ngồi câm lặng “đầu dán xuống đất”

+ Rama tê dại “nom chàng khủng khiếp thần chết”

+ GV nhận xét chốt lại thái độ, hành động nv Rama

=> Tâm trạng Rama đan xen tình u lịng ghen, tình cảm đời thường phong thái cao quý bậc quân vương Do diễn phức tạp, nhiều cung bậc, nhiều sắc thái

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu diễn biến tâm trang của Xita

2- Diễn biến tâm trạng Xita

+ GV: chuyển ý

+ GV: Trước lời buộc tội lạnh lùng, tàn nhẫn chồng, Xita rơi vào tình cảnh ?

+ GV: Gợi ý: ? Xita có bất ngờ trước tức giận, ngờ vực, buộc tội chồng không?

- Xita ngạc nhiên đến sững sờ trước tức giận, lời lẽ buộc tội chồng

(74)

minh lịng chung thuỷ + GV: Xita nói với Rama?

+ GV: Nàng dùng lời lẽ để thuyết phục chàng, tin vào lòng chung thủy ? + HS trao đổi trình bày

+ GV: Gọi HS đọc: “cớ chàng dùng lời lẽ gay gắt .hồn tồn vơ ích”.

- Xita phê phán, trách móc Rama xem nàng phụ nữ tầm thường, không hiểu nàng - Dùng lời lẽ dịu dàng, ngào, kể trích, để minh cho lịng trinh bạch

 Xita đau khổ đến tuyệt vọng + GV: Từ đau khổ đến tuyệt vọng,

Xita định hành động để chứng minh lòng chung thuỷ?

+ HS trao đổi trình bày

+ GV: Thần Lửa Anhi quan trọng đời sống văn hoá người Aán Độ Trong hôn lễ cô dâu rể nhảy quanh lửa thiêng vòng để làm chứng cho thuỷ chung Nghi lễ thử lửa kiểm chứng đức hạnh

- Xi ta dũng cảm bước vào giàn hỏa thiêu để chứng minh cho lòng chung thuỷ

+ GV: Nhận xét định lời khấn cầu Anhi Xita?

* HS trả lời, GV nhận xét giảng chi tiết huyền thoại “Xita nhảy vào lửa” làm tăng tính chất bi hùng của Rama, Xita mang yếu tố nửa thần nửa người

 Xita thứ vàng mười đem thử lửa để chứng minh tình yêu đức hạnh thuỷ chung

+ GV: Đoạn trích cho thấy nét nghệ thuật độc đáo Vanmiki sử dụng ?

- Vài nét nghệ thuật

- Nghệ thuật miêu tả tâm lí , tính cách nhân vật tinh tế

- Xây dựng tình đầy kịch tính

+ GV: Gọi Hs đọc Ghi nhớ + HS: Phát biểu.

III- Tổng kết:

Ghi nhớ SGK (trang 60)

(75)

sinh luyện tập

+ GV: Hướng dẫn học sinh làm phần luyện tập SGK

V Củng cố:

- Hoàn cảnh diễn “Rama buộc tội”

- Đạo đức , phẩm hạnh nhân vật thể qua đoạn trích 2 Hướng dẫn chuẩn bị bài:

- Học phân tích thái độ, tâm trạng Rama Xita - Làm tập 1,2,3,4 sách tập Ngữ văn 10/ tập1 - Soạn :

“Chọn việc, chi tiết tiêu biểu văn tự sự” Câu hỏi:

1 Em hiểu tự sự, việc, việc tiêu biểu, chi tiết chi tiết tiêu biểu? Trả lời câu hỏi phần thực hành SGK

(76)

CHỌN SỰ VIỆC, CHI TIẾT TIÊU BIỂU TRONG BÀI VĂN TỰ SỰ

I.

Nhận biết việc chi tiết tiêu biểu đối tượng quan sát

Biết lựa chọn, xếp việc, chi tiết để thể tình cảm, suy nghĩ viết văn

II.

Bài: RA – MA BUỘC TỘI Yêu cầu:

GV kiểm tra soạn HS

Cảm nhận em vẻ đẹp Rama Xita? 2 Bài mới:

(77)

HỌAT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Gọi học sinh đọc sgk

mục I tìm hiểu khái niệm

- Thao tác 1: Tìm hiểu khái niệm tự

+ GV: Em cho biết tự sự?

I KHÁI NIỆM: 1 Tự sự:

Tự kể chuyện, phương thức dùng ngơn ngữ kể chuyện trình bày chuỗi việc, từ việc tới việc kia, cuối dẫn tới kết thúc, thể ý nghĩa

- Thao tác 2: Tìm hiểu khái niệm Sự việc

+ GV: Em hiểu việc? + HS: Phát biểu.

+ GV: Sự việc gọi kiện, tình tiết

+ GV: Trong văn bản, việc được thể gì?

2 Sự việc:

- Sự việc xảy nhận thức có ranh giới rõ ràng, phân biệt với xảy khác

- Sự việc diễn tả lời nói, cử chỉ, hành động nhân vật quan hệ với nhân vật khác Người viết chọn số việc tiêu biểu để câu chuyện thêm hấp dẫn

- Thao tác 3: Tìm hiểu khái niệm Sự việc tiêu biểu

+ GV: Thế việc tiêu biểu? + HS: Phát biểu.

+ GV: Ta hình dung cốt truyện cổ tích Tấm Cám từ việc tiêu biểu sau:

o Sự việc 1: Tấm thân số phận bất hạnh

o Sự việc 2: Tấm đấu tranh giành hạnh phúc

Sự việc tiêu biểu:

Là việc quan trọng góp phần hình thành cốt truyện Mỗi việc có nhiều chi tiết

- Thao tác 4: Tìm hiểu khái niệm Chi tiết

+ GV: Cịn chi tiết gì? + HS: Phát biểu.

+ GV: Chi tiết gì? + HS: Phát biểu.

+ GV: Thế chi tiết tiêu biểu? + HS: Phát biểu.

4 Chi tiết:

- Là tiểu tiết tác phẩm mang sức chứa lớn cảm xúc tư tưởng

- Chi tiết cử chỉ, lời nói, hành động nhân vật

- Chi tiết tiêu biểu: chi tiết quan trọng việc

(78)

phận bất hạnh”có chi tiết sau: - Tấm mồ côi cha, mẹ

- Tấm phải làm nhiều việc vất vả

- Tấm bị đối xử tàn nhẫn, mẹ Cám tìm cách tiêu diệt

 Những chi tiết làm cho nhân vật Tấm khổ khổ

+ GV: Từ em có nhận xét ý nghĩa việc lựa chọn việc, chi tiết tiêu biểu?

 Chọn việc chi tiết tiêu biểu khâu quan trọng trình viết kể lại câu chuyện

* Hoạt động 2: Gọi học sinh đọc mục II thực yêu cầu sgk

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tập

II/ CÁCH CHỌN SỰ VIỆC, CHI TIẾT TIÊU BIỂU:

1 Bài tập 1:

Truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thuỷ

+ GV: Tác giả dân gian kể chuyện gì qua Truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thuỷ?

a Trong câu chuyện, tác giả dân gian kể về: - Công việc xây thành, chế nỏ vệ đất nước ADV

- Tình cảm vợ chồng (MC-TT) - Tình cha (ADV-MC)

 Đó việc, chi tiết tiêu biểu Nếu thiếu chi tiết, việc câu chuyện hấp dẫn ý nghĩa

+ GV: Có thể coi chi tiết TT chia tay MC, than phiền “ ta lại tìm nàng lấy làm dấu?” Mị Châu trả lời “thiếp có áo lông ngỗng rắc ngã ba đường làm dấu” tiêu biểu không?

+ GV: Gợi ý:

o Câu nói Trọng Thủy: dự báo điều xảy đến câu chuyện? + HS: Phát biểu.

o Câu đáp Mị Châu: dẫn tới kết cục cho hai cha con?

b Chi tiết: Mị Châu Trọng Thủy chia tay nhau:

- Câu nói Trọng Thủy: dự báo trước cho chiến tranh

(79)

+ GV: Chốt lại:

Đây hai chi tiết tiêu biểu Vì : TT khơng than phiền, tgdg khó mà miêu tả đoạn bi tình sử MC-TT, ta không nắm đâu thái độ tgdg

 Chi tiết tiêu biểu dẫn dắt câu chuyện, góp phần bộc lộ tính cách

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tập

+ GV: Gọi HS đọc tập sgk viết Lão Hạc (NC) đoạn tưởng tượng anh trai Lão Hạc trở làng

+ GV: Giới thiệu việc câu chuyện tập

2 Bài tập 2: Về chuyện anh trai Lão Hạc trở làng:

- Sự việc 1: Anh trai tìm gập Ơng giáo và ông kẻ cho nghe đời Lão Hạc - Sự việc 2: Anh trai Ông giáo đi viếng mộ Lão Hạc

- Sự việc 3: Anh trai gởi lại kỉ vật cho ông giáo

+ GV: Yêu cầu HS chọn việc kể thêm số chi tiết liên quan đến việc

- Sự việc 2:

" Anh tìm gặp ơng Giáo theo ơng viếng mộ cha”, với việc sau:

+ Con đường dẫn hai người đến nghĩa địa Họ đứng trước mộ thấp bé

+ Anh thắp hương, mắt đỏ hoe, nghẹn ngào khơng nói nên lời

+ Ông Giáo đứng bên ngấn lệ

+ Anh nói với cha ngày tháng qua

+ Hứa sống cho xứng đáng với lòng cao cha

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách chọn việc, chi tiết tiêu biểu

+ GV: Em rút cách lựa chọn việc, chi tiết tiêu biểu qua vd trên?

+ GV: Hãy việc, tình tiết nhân vật truyện ngắn

3 Cách chọn việc, chi tiết tiêu biểu:

(80)

“Làng”(Kim Lân)?

+ HS: Ví dụ truyện ngắn “Làng” nhà văn Kim Lân - Nhân vật : ơng Hai

- Sự việc: Ơng hai yêu làng, khoe làng

- Theo lệnh tản cư: + Luôn nhớ làng

+ Buồn nghe tin làng theo giặc + Sung sướng hay tin làng không theo giặc

* Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh làm tập Luyện tập trang 63 +64

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh làm tập 1/trang64

+ GV: Kể lại truyện “Hòn đá xấu xí”, có người định bỏ chi tiết “ hịn đá xấu xí .đi nơi khác”, có khơng? Vì sao?

III LUYỆN TẬP:

1 Bài 1:

- Chi tiết “hịn đá xấu xí phát chở đi nơi khác” quan trọng, không bỏ - Vì làm tăng thêm ý nghĩa : Ở đời có vật, việc tưởng bỏ Mặt khác, chịu đựng sống âm thầm, không sợ hiểu lầm đá tốt

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh làm tập 2/trang64

+ GV: Đoạn văn “Uylitxơ trở về”, Hơmerơ kể chuyện gì?

+ GV: Đoạn cuối, tác giả chọn sự việc quan trọng nào? Sự việc kể chi tiết tiêu biểu nào?

+ GV: Có thể xem thành cơng Hơmerơ? Vì sao?

2 Bài 2:

- Đoạn văn “Uylitxơ trở về” kể tâm trạng Uy – lit – xơ Pê – nê - lốp Đồng thời kể về đấu trí

- Sự việc: “mặt đất dịu hiền khát khao người biển, người bị đắm thuyền.” Từ so sánh khát khao mong được gặp mặt, sum họp vợ chồng Uylitơ

- Cách so sánh thành cơng Hơmerơ

V Củng cố- dặn dò:

1 Hướng dẫn học bài: Yêu cầu học sinh nắm được: - Tự sự, việc, chi tiết

- Cách lựa chọn việc, chi tiết văn tự 2 Hướng dẫn chuẩn bị bài:

(81)

BÀI LÀM VĂN SỐ 2: VĂN TỰ SỰ (Học sinh làm lớp)

I.

- Hiểu sâu văn tự sự, kiến thức đề tài cốt truyện Từ em viết văn với việc, chi tiết tiêu biểu kết hợp với yếu tố miêu tả biểu cảm

- Bồi dưỡng ý thức tình cảm lành mạnh, đắn với người sống Nhận thức tốt thân mối quan hệ với xã hội

II.

- SGK dẫn cụ thể hoạt động GV & HS GV cần dựa vào

đó để triển khai

- Nhắc HS ôn lại đặc điểm chung văn tự Ôn lại kiến thức học

lập dàn ý; chọn việc, chi tiết tiêu biểu; kết hợp sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm văn tự

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp.

(82)

HỌAT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Giáo viên chép đề lên bảng Đề bài:

Hãy kể lại câu chuyện sâu sắc tình cảm gia đình, ban bè, tình thầy trị Hoặc kể việc tốt thân chứng kiến việc giúp người nghèo, tàn tật…

Giáo viên gợi ý hướng viết

theo bảng đáp án 2-ĐÁP ÁN – BIỂU ĐIỂM a-ĐÁP ÁN :

-Học sinh nêu suy nghĩ, nhận xét thân ngày đầu vào học lớp 10 bậc THPT :khó khăn, thuận lợi, vui mừng, lo lắng, băn khoăn,…một cách chân thực, tự nhiên -Có thể kể lại cụ thể vài tiết học, sau nêu nhận xét, suy nghĩ,…

Giáo viên lưu ý học sinh tiêu

chuẩn điểm viết b-BIỂU ĐIỂM : Điểm phần : -Mở : điểm -Thân : điểm -Kết luận : điểm Cụ thể :

-Điểm – 10: đáp ứng yêu cầu chung viết có suy nghĩ, cảm xúc chân thành, sâu sắc Có khả dùng lý lẽ dẫn chứng để diễn đạt ý nghĩa tình cảm cách thuyết phục Mắc khơng lỗi diễn đạt

-Điểm – 8: đáp ứng phần lớn yêu cầu chung Có thể cịn vài sai sót nhỏ diễn đạt tả ( từ – lỗi )

-Điểm – 6: tỏ hiểu nội dung đề bài, bố cục hợp lý Mắc từ – 10 lỗi diễn đạt, tả

-Điểm – 4: Chưa hiểu đề Câu văn lủng củng, sai nhiều lỗi tả Mắc nhiều lỗi diễn đạt, tả

(83)

V Hướng dẫn chuẩn bị bài:

TẤM CÁM (TRUYỆN CỔ TÍCH) Câu hỏi:

1 Có loại truyện cổ tích? Truyện cổ tích Tấm Cám thuộc loại truyện cổ tích ? Nêu đặc điểm, giá trị tư tưởng truyện cổ tích thần kỳ?

3 Truyện cổ tích Tấm Cám chia phần? Tóm tắt nội dung phần?

4 Cuộc đời thân phận Tấm miêu tả ?Công việc thân phận đáng thương Tấm nào?

5 Chi tiết mẹ Cám rắp tâm giết Tấm kiếp hồi sinh thể điều ? Kể chi tiết hồi sinh Tấm ? Những chi tiết cho ta biết điều đời Tấm ?

7 Con đường dẫn đến hạnh phúc Tấm ? Q trình biến hố Tấm có ý nghĩa ?

(84)

TẤM CÁM

(TRUYỆN CỔ TÍCH)

I.

- Hiểu ý nghĩa mâu thuẫn, xung đột biến hoá Tấm - Giá trị nghê thuật truyện

II.

Bài: CHỌN SỰ VIỆC, CHI TIẾT TIÊU BIỂU TRONG BÀI VĂN TỰ SỰ Yêu cầu:

Giáo viên kiểm tra soạn học sinh

Thế tự sự, việc, chi tiết văn tự sự? Cách lựa chọn việc, chi tiết văn tự sự? 2 Bài mới:

(85)

HỌAT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Học sinh đọc và

trình bày nội dung phần tiểu dẫn sgk (trang 76)

- Thao tác 1: Tìm hiểu thể loại truyện cổ tích

+ GV: Có loại truyện cổ tích? Truyện cổ tích Tấm Cám thuộc loại truyện cổ tích ?

1 Thể loại:

- Khái niệm: SGK - Phân loại:

+ TCT thần kì + TCT sinh hoạt + TCT lồi vật - Thao tác 2: Cho HS tìm hiểu đặc

điểm truyện cổ tích thần kỳ

+ GV: Nêu đặc điểm, giá trị tư tưởng truyện cổ tích thần kỳ?

2 Đặc điểm truyện cổ tích thần kỳ: - Có tham gia yếu tố thần kì - Đối tượng : Con người nhỏ bé xã hội - Kết cấu phổ biến: Nhân vật trải qua hoạn nạn cuối hưởng hạnh phúc thoả nguyện mơ ước

- Nội dung : Thể mâu thuẫn, xung đột gia đình, ngồi xã hội; đấu tranh thiện – ác, tốt – xấu ; đề cao thiện phê phán ác; thể mơ ước thiện chiến thắng ác, xã hội công hạnh phúc

- Kết thúc: có hậu * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh

tìm hiểu chung văn truyện Tấm Cám

+ GV: Giới thiệu kiểu truyện Tấm Cám

+ GV: Truyện cổ tích TC phổ biến nhiều dân tộc giới Theo thống kê nữ sĩ người Anh giới có 564 kiểu truyện Tấm Cám Ở Việt Nam có 30 kiểu truyện Tấm Cám

+ GV: Hướng dẫn học sinh cách đọc ngữ điệu văn truyện: Đọc theo đặc trưng thể loại:giọng kể chuyện chậm rãi, biểu cảm, phù hợp tính cách nhân vật

3 Văn bản:

- Thể loại: Truyện cổ tích thần kì

(86)

+ HS: đóng vai đọc, học sinh dẫn truyện

+ GV: gọi học sinh tóm tắt xem giải nghĩa từ khó

+ HS: học sinh tóm tắt xem giải nghĩa từ khó

+ GV: Truyện cổ tích Tấm Cám có thể chia phần? Tóm tắt nội dung phần?

- Bố cục:

- Mở truyện: “Ngày xưa … việc nặng”  giới thiệu nhân vật hồn cảnh truyện

- Thân truyện: “Một hôm … cung”  diễn biến câu chuyện:

+ Tấm với ghẻ Cám đến trở thành hoàng hậu

+ Tấm bị giết hóa thân - Kết truyện: lại

 Tấm trả thù mẹ Cám - Hoạt động II: Hướng dẫn học sinh

tìm hiểu văn truyện

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Thân phận đường đến với hạnh phúc Tấm:

II Đọc – hiêu văn bản:

1 Thân phận đường đến với hạnh phúc Tấm:

+ GV: Cuộc đời thân phận của Tấm miêu tả ? + HS: Phát biểu.

a) Thân phận Tấm:

- Tấm Cám hai chị em cha khác mẹ - Mẹ Tấm chết Tấm nhỏ

- Cha chết – Tấm với dì ghẻ - mẹ đẻ Cám → Tấm mồ côi cha lẫn mẹ, riêng, phận gái sống XHPK, chịu bao vất vả gian nan

 Tấm đại diện cho thiện, chăm hiền lành đôn hậu

+ GV: Công việc thân phận đáng thương Tấm nào?

● Công việc :

- Làm lụng vất vả suốt ngày, Cám mẹ nuông chiều, ăn trắng mặt trơn

- Cám lừa Tấm trút hết giỏ tôm tép để giành phần thưởng yểm đỏ

- Mẹ Cám lừa giết cá bống Tấm để ăn thịt

- Khơng cho Cám xem hội cách đổ thóc lẫn gạo bắt Tấm nhặt xong

(87)

+ GV: Chi tiết mẹ Cám rắp tâm giết Tấm kiếp hồi sinh thể điều ?

- Mẹ Cám rấp tâm giết Tấm giết kiếp hồi sinh: chim Vàng Anh → xoan đào → khung cửi → thị

 Mẹ Cám bóc lột Tấm mặt vật chất lẫn tinh thần:

● Vật chất: Lao động quần quật, trút giỏ cá, bắt bống

● Tinh thần: Giành yếm đỏ, không cho xem hội, bĩu môi Tấm thử giày

→ Nhẫn tâm hãm hại Tấm để tước đoạt hạnh phúc

+ GV: Kể chi tiết hồi sinh của Tấm ? Những chi tiết cho ta biết điều đời Tấm ?

● Những chi tiết hồi sinh Tấm

Tấm chết →Vàng Anh→ xoan đào → khung cửi → thị

 Tấm khổ đến cùng, mẹ Cám ác đến tận ác, Mâu thuẩn xung đột trở nên căng thẳng thiện ác

GV: Con đường dẫn đến hạnh phúc Tấm ?

+ HS: Phát biểu

● Con đường dẫn tới hạnh phúc Tấm

- Tác giả dân gian sử dụng yếu tố kì ảo: hình ảnh Bụt xuất hiện, giúp đỡ Tấm buồn tủi + Mất yếm đào : Cho cá bống

+ Mất bống : Cho hi vọng đổi đời (Áo quần, giày dép đẹp hội )

+ Tấm bị chà đạp, hắt hủi : cho chim sẻ đến nhặt thóc

→ Hạnh phúc đến với người hiền lành, lương thiện, chăm “Ở hiền gặp lành ” → Tấm thành hoàng Hậu → niềm hi vọng người bị áp

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Cuộc đấu tranh không khoan nhượng để giành hạnh phúc Tấm

+ GV: Q trình biến hố Tấm có ý nghĩa ?

2 Cuộc đấu tranh không khoan nhượng để giành hạnh phúc:

- Tấm hiền, mạnh mẽ, liệt để đấu tranh cho hạnh phúc

+ Hoá vàng anh : báo hiệu có mặt + Hố xoan đào : Tun chiến với kẻ thù cướp hạnh phúc

(88)

quyết liệt giành lấy hạnh phúc) → Đôi giày : vật trao duyên → Miếng trầu : Vật nối duyên

→ Tấm khóc : Nhận số phận cay đắng ↔ đứng thẳng dậy tranh đấu giành hạnh phúc cho

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết học

+ GV: Nêu nét nội dung nghệ thuật truyện cổ tích Tấm Cám?

III Tổng kết :

Truyện làm rung động người đọc cốt truyện hấp dẫn niềm bất hạnh đáng thương cô gái mồ cơi có ý thức vươn lên mạnh mẽ để đấu tranh không khoan nhượng cho hạnh phúc Truyện phản ánh ước mơ tinh thần lạc quan ông cha ta

* Hoạt động 4: Gv cho HS luyện tập lớp

IV/ LUYỆN TẬP:

1 Em tìm đọc câu ca dao, tục ngữ hay truyện cổ tích có hình ảnh miếng trầu

2 Em trình bày ý nghĩa hình ảnh miếng trầu đời sống văn hố người Việt V Củng cố- Dặn dò

Cảm nghĩ sau học truyện? 2.Hướng dẫn chuẩn bị bài:

Học soạn : “Miêu tả biểu cảm văn tự sự” Câu hỏi:

1 Thế miêu tả ? Thế biểu cảm? Miêu tả biểu cảm văn SGK có giống khác nhau?

2 Trong văn miêu tả, yêu cầu cần phải miêu tả nào? Yêu cầu miêu tả văn tự nào? Trong văn biểu cảm, cần trọng điều gì? Trong văn tự sự, cần miêu tả nào?

3 Căn vào đâu để đánh giá hiệu miêu tả biểu cảm văn tự ? Hãy xác định câu văn có yếu tố miêu tả biểu cảm văn SGK? Tác dụng yếu tố miêu tả biểu cảm văn ?

5 Chọn cách điền từ thích hợp vào chỗ trống

6 Để làm tốt việc miêu tả văn tự ta phải làm gì?

(89)

MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM TRONG VĂN TỰ SỰ

III.

- Hiểu vai trò tác dụng yếu tố miêu tả , biểu cảm văn tự - Biết kết hợp miêu tả , biểu cảm văn tự

IV.

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

Kiểm tra cũ: Bài: Tấm Cám Câu hỏi:

1 Cuộc đời thân phận Tấm miêu tả ?Công việc thân phận đáng thương Tấm nào?

2 Chi tiết mẹ Cám rắp tâm giết Tấm kiếp hồi sinh thể điều ? Kể chi tiết hồi sinh Tấm ? Những chi tiết cho ta biết điều đời Tấm ?

4 Con đường dẫn đến hạnh phúc Tấm ? Quá trình biến hố Tấm có ý nghĩa ?

2 Bài mới:

Lời vào bài:Đọc đoạn thơ Tố Hữu: Tôi lại quê mẹ ni xưa Một buổi trưa nắng dài bãi cát Gió lộng xơn xao sóng biển đu đưa Mát rượi lịng ta ngân nga tiếng hát.

(90)

ôn tập kiến thưc miêu tả biểu cảm văn tự

- Thao tác 1: Cho học sinh đọc học tìm hiểu khái niệm biểu cảm + GV: Thế miêu tả ?

I Miêu tả biểu cảm văn tự :

1 Khái niêm miêu tả:

Miêu tả dùng chi tết, hình ảnh giúp người đọc , người nghe hình dung đặc điểm bật vật, việc, người… làm cho đối tượng nói đến trước mắt người đọc

- Thao tác 2: Cho HS tìm hiểu khái niệm biểu cảm

+ GV: Thế biểu cảm?

2 Khái niệm biểu cảm

Biểu cảm bày tỏ tư tưởng, cảm xúc trực tiếp gián tiếp, bày tỏ thái độ đánh giá người viết đối tượng nói đến

- Thao tác 3: Tổ chức cho học sinh so sánh miêu tả biểu cảm + GV: cho học sinh tìm hiểu hai đoạn văn, đoạn miêu tả đoạn biểu cảm

+ GV: miêu tả biểu cảm văn có giống khác nhau? + GV: Trong văn miêu tả, yêu cầu cần phải miêu tả nào?

+ GV: Yêu cầu miêu tả văn tự nào?

+ GV: Trong văn biểu cảm, cần chú trọng điều gì?

+ GV: Trong văn tự sự, cần miêu tả nào?

3 So sánh miêu tả biểu cảm:

* Giống nhau: cách thức tiến hành * Khác nhau:

- Miêu tả:

+ văn miêu tả: phải miêu tả chi tiết, cụ thể

+ văn tự sự: càn khái quát để câu chuyện có sức hấp dẫn

- Biểu cảm:

+ văn biểu cảm: trọng bộc lộ cảm xúc người viết

+ văn tự sự: đan xen vào việc, chi tiết để tác động vào cảm xúc người đọc

- Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh để đánh giá hiệu việc miêu tả biểu cảm văn tự

+ GV: Căn vào đâu để đánh giá hiệu miêu tả biểu cảm văn tự ?

4 Căn để đánh giá hiệu miêu tả và biểu cảm văn tự sự:

(91)

- Sự truyền cảm mạnh mẽ nơi người đọc bày tỏ tư tưởng tình cảm tác giả

- Ví dụ: Đoạn trích Sgk + GV: Cho HS tìm hiểu văn bản

miêu tả biểu cảm

+ GV: Gọi học sinh đọc văn bản + GV: Hãy xác định câu văn có yếu tố miêu tả biểu cảm văn ?

+ GV: Hãy xác định câu văn có yếu tố biểu cảm biểu cảm văn ?

+ Yếu tố miêu tả

1 “Suối reo rõ , đầm nhen lên những đốm lửa nhỏ văng vẳng …non mọc”

2 “Một lần từ phía …một luồng ánh sáng” 3 “Nàng ngước mắt lên …nhà trời” + Yếu tố biểu cảm

1 “Tơi thấy mát rượi mắt tơi”

2 “Cịn tơi nhìn nàng ngủ …ý nghĩ cao đẹp” 3 “Tôi tưởng đâu … thiêm thiếp ngủ”

+ GV: Tác dụng yếu tố miêu tả và biểu cảm văn ?

+ Tác dụng yếu tố miêu tả biểu cảm văn trên

Yếu tố miêu tả : mang lại không gian yên tỉnh đêm đầy trời …

Yếu tố miêu tả biểu cảm: làm tăng thêm vẻ đẹp hồn nhiên cuả cảnh vật lòng người * Hoạt động : Hướng dẫn học sinh

tìm hiểu quan sát liên tưởng , tưởng tượng miêu tả biểu cảm - Thao tác : Hướng dẫn học sinh chọn cách điền từ thích hợp vào chỗ trống

II Quan sát liên tưởng tưởng tượng đối với việc miêu tả biểu cảm văn tự sự: 1 Khái niệm:

a Liên tưởng b Quan sát c Tưởng tượng - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh

tìm hiểu yêu cầu miêu tả văn tự

+ GV: Để làm tốt việc miêu tả trong văn tự ta phải làm gì?

+ GV: Em tìm câu văn miêu tả có sử dụng thao tác trên?

2 Yêu cầu miêu tả văn tự sự:

- Ta không quan sát mà phải liên tưởng & tưởng tượng gây cảm xúc

- Ví dụ từ đoạn trích:

+ Phải quan sát để nhận ra: “Trong đêm, tiếng suối … không gian”

+ Phải tưởng tượng: “Cô gái nom … đám cưới sao”

(92)

cừu lớn” - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh

chọn ý xác

+ GV: Em tìm khái niệm đúng?

+ GV: Em thử giải thích điều khơng xác câu d

3 u cầu biểu cảm:

a Từ quan sát chăm kĩ tinh tế (Đúng )

b Từ vận dụng lên tưởng , tưởng tượng hồi ức ? (Đúng )

c Từ vật , việc khách quan lay động trái tim người kể (Đúng )

d Từ (và từ) bên trái tim người kể (Không xác )

 Giải thích:

- Biểu cảm từ tiếng nói trái tim chưa đủ, mang tính chủ quan

- Những suy nghĩ chân thành có từ quan sát đến liên tưởng tưởng tượng vật, việc xung quanh

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết học

+ GV: Đọc to phần ghi nhớ SGK + GV: Hướng dẫn học sinh làm các tập lại SGK

- Ghi nhớ, SGK - Bài tập nhà

V Củng cố - Dặn dò : 1 Hướng dẫn học bài:

HS đọc phần ghi nhớ SGK 2 Hướng dẫn chuẩn bị bài:

-Viết văn tự có sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm kể chuyến đem lại cho em nhiều cảm xúc ( lần quê, chuyến tham quan du lịch … )

-Sưu tầm văn tự sự,ở đó, tác giả sử dụng thành cơng yếu tố miêu tả biểu cảm trình kể chuyện

- Soạn : Tam đại gà; Nhưng phải hai mày Câu hỏi:

1 Tam đại gà:

- Nhắc lại khái niệm thể loại truyện cười? Có loại truyện cười? Hai văn thuộc thể loại truyện cười nào? Thử nêu bố cục chung cho hai câu chuyện?

- Tình mâu thuẫn truyện tình nào? em có nhận xét nhân vật thầy đồ? Khi học trị hỏi gấp, thầy đồ có cách xử lí nào?

- Ơng chủ nhà có phản ứng thầy đồ dạy vậy? Lời trách ông chủ nhà cho thầy đồ biết điều gì? Thầy đồ giải tình trớ trêu nào?

(93)

- Mở đầu truyện, tác giả dân gian giới thiệu cho ta biết điều gì?Buổi xử kiện diễn nào?

- Lời nói hành động Cải có ý nghĩa gì?Viên lí trưởng có cách xử lí trước hành động phản ứng nhân vật Cải?

- Phân tích ý nghĩa cử viên lí trưởng? Phân tích ý nghĩa câu trả lời viên lí trưởng?

(94)

TAM ĐẠI CON GÀ – NHƯNG NÓ PHẢI BẰNG HAI MÀY

I.

Hiểu mâu thuẫn trái tự nhiên cách ứng phó anh học trị dốt nát mà hay khoe khoang

Thấy hay nghệ thuật nhân vật tự bộc lộ II.

Bài: Tấm Cám u cầu:

1-Chủ đề mâu thuẫn gia đình mâu thuẫn xã hội thể truyện cổ tích Tấm Cám?

2-Có ý kiến cho rằng, nên cắt đạon kết: Tấm trả thù để người nghe, người đọc đỡ kinh rợn Ý kiến em?

2 Bài mới: Lời vào bài:

(95)

tìm hiểu chung thể loại truyện cười

- Thao tác 1: Cho học sinh tìm hiểu khái niệm đặc trưng truyện cười

+ GV: Nhắc lại khái niệm thể loại truyện cười?

+ GV: Em học câu chuyện cười nào?

+ GV: Có loại truyện cười? + GV: Nói thêm:

o Truyện khôi hài: đối tượng cười nội nhân dân, mức độ phê phán chưa đến mức gay gắt, liệt o Truyện trào phúng: nhằm vào đối tượng xấu, kẻ ác, mức độ phê phán gay gắt liệt

I TÌM HIỂU CHUNG:

1 Thể loại:

- Khái niệm: SGK trang 18 - Đặc trưng:

+ yếu tố gây cười: mâu thuẫn trái tự nhiên + kết cấu: vào truyện tự nhiên, kết truyện bất ngờ, nhân vật, ngắn gọn

- Phân loại:

 Truyện khơi hài: nhằm mục đích giải trí, mua vui nhiều có tính giáo dục

 Truyện trào phúng: mục đích châm biếm, đả kích

- Thao tác 2: Cho học sinh tìm hiểu chung văn

+ GV: Hai văn thuộc thể loại truyện cười nào?

+ GV: Truyện cười loại người nào?

+ GV: Thử nêu bố cục chung cho hai câu chuyện?

2 Văn bản

- Loại truyện trào phúng

- Cười người có tật xấu, tham lam - Bố cục:

+ Mở truyện: giới thiệu mâu thuẫn + Thân truyện: dẫn dắt để tạo tiếng cười + Kết truyện: câu cuối cùng, bật tiếng cười * Hoạt động 2: Tổ chức cho học

sinh tìm hiểu hai văn truyện - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu truyện “Tam đại gà” + GV: Truyện có nhân vật nào? Nhân vật nhân vật chính?

(96)

+ GV: Tình mâu thuẫn đầu tiên truyện tình nào? + GV: Qua chi tiết em có nhận xét nhân vật thầy đồ?

a Mâu thuẫn trái tự nhiên nhân vật thầy đồ * Tình 1: dạy học trò đọc chữ

- Gặp chữ “kê” sách Tam thiên tự mà chữ gì?

 Dốt đến mức chữ sách vỡ lịng khơng biết

+ GV: Khi học trị hỏi gấp, thầy đồ có cách xử lí nào?

+ GV: Qua chi tiết đó, em có nhận xét thêm nhân vật này?

+ GV: Nói thêm:

Thầy đồ sĩ diện, giấu dốt:

o Không dam tự nhận khơng biết chữ trước mặt học trị

o Đã dốt mà lại cò dạy trẻ

- Khi học trị hỏi gấp: thầy nói liều “Dủ dỉ dù dì”

 Liều lĩnh, sĩ diện giấu dốt

- Thầy khôn, sợ sai bảo học trò đọc khẽ  Sợ người khác biết sai

+ GV: Thầy đồ tìm đến đâu để biết cách đọc chữ ấy?

+ GV: Chi tiết cho ta biết là người nào?

- Muốn biết sai: Tìm đến thổ cơng, xin ba đài âm dương, ba, đắc ý bệ vệ ngồi lên giường bảo trẻ đọc to

 Dốt tự cho giỏi, dốt khuếch đại nâng lên

+ GV: Ơng chủ nhà có phản ứng thầy đồ dạy vậy?

+ GV: Lời trách ông chủ nhà cho thầy đồ biết điều gì?

+ GV: Lúc đó, thầy đồ có suy nghĩ nào? Suy nghĩ cho ta biết điều gì?

+ GV: Thầy đồ giải tình trớ trêu nào?

* Tình 2: Đối mặt với ơng chủ nhà hay chữ:

- Khi ông chủ nhà nghe đọc sai nên trách thầy đồ

 vô tình thầy biết chữ “kê”

- Suy nghĩ thầy: “Mình dốt mà thổ cơng nhà dốt nữa”

 Tự nhận thức dốt nát

- Tiếp tục chống chế để giấu dốt: Muốn dạy đến Tam đại gà, giải thích: “Dủ dỉ dù dì, dù dì chị công, công ông gà”  giải thích vơ lí: gỡ bí cách liều lĩnh để giấu dốt

+ GV: Tiểu kết => Mâu thuẫn trái tự nhiên: dốt >< giấu dốt che đậy chất lộ tẩy

+ GV: Truyện muốn phê phán những

(97)

gì?

+ GV: Chốt lại: - Phê phán thói giấu dốt, tật xấu có thật nội nhân dân, trở thành đối tượng tiếng cười phê phán chủ nhân cố tình bao che, giấu dốt

- Còn ngầm ý khuyên răn người, người học, nên giấu dốt, mạnh dạng học hỏi không ngừng

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu truyện “Nhưng phải bằng hai mày”.

+ GV: Mở đầu truyện, tác giả dân gian giới thiệu cho ta biết điều gì? + GV: Theo em, cách giới thiệu này có tác dụng cho câu chuyện kể?

2 Truyện “Nhưng phải hai mày”:

a Giới thiệu:

- Nhân vật: lí trưởng, tiếng xử kiện giỏi - Hành động: nhận tiền đút lót Cải Ngơ  Tạo mâu thuẫn cho câu chuyện

+ GV: Buổi xử kiện diễn thế nào?

+ GV: Em có nhận xét cách xử kiện viên lí trưởng?

+ GV: Cách xử kiện gây phản ứng gì?

+ GV: Lời nói hành động Cải có ý nghĩa gì?

b Khi xử kiện:

- Lí trưởng tun bố: Ngơ thắng kiện, đánh Cỉa 10 roi

 cách xử kiện: khơng cần điều tra, phân tích mà kết án

- Cải phản ứng:

“ Cải vội xoè năm ngón tay … lẽ phải mà”

 Lời nói đầy động tác đầy ẩn ý, gây cười: ngón tay = đồng = lẽ phải

+ GV: Viên lí trưởng có cách xử lí trước hành động phản ứng nhân vật Cải?

+ GV: Phân tích ý nghĩa cử viên lí trưởng?

+ GV: Phân tích ý nghĩa câu trả lời viên lí trưởng?

- Cử hành động lí trưởng: “Cũng x năm ngón tay … tay mặt”  Ý nghĩa:

+ 10 ngón tay = 10 đồng nhận ngô (gấp đôi Cải) = gấp đôi lẽ phải

+ Lẽ phải bị che lấp - Lời nói:

“Tao biết mày phải, phải hai mày!”

 Lối chơi chữ: “phải”

+ Chỉ đúng, người + Số tiền cần phải có

+ GV: Tiếng cười mà tác giả dân gian muốn phê phán cách xử kiện gì?

(98)

+ GV: Trong câu chuyện này, tác giả dân gian muốn phê phán cụ thể phê phán điều gì?

c Ý nghĩa phê phán truyện:

- Phê phán lí trưởng tham lam, dùng tiền để đo lẽ phải

- Phê phán Cải Ngơ: tự đặt vào tình “tiền tật mang”

* Hoạt động 3: Tổng kết học. + GV: Qua hai câu chuyện trên, em rút kết luận thể loại truyện cười dân gian?

Ghi nhớ, SGK trang 79 – 80

V Hướng dẫn học - Hướng dẫn chuẩn bị bài: 1 Hướng dẫn học :

Câu hỏi Hướng dẫn học bài: Truyện “Tam đại gà”:

- Em có suy nghĩ nhân vật thầy đồ?

- Bài học em rút từ câu chuyện gì? Truyện “Nhưng phải hai mày”:

- Em đánh giá nhân vật câu chuyện? - Câu chuyện giúp ích cho em điều gì?

- Học tham khảo cách giải tập sách tập - Soạn : Ca dao than thân, yêu thương, tình nghĩa Câu hỏi:

1 Hai ca dao có hình thức giống nhau? Nó diễn tả điều gì? Hai ca dao có vận dụng thủ pháp nghệ thuật chung? Biện pháp nghệ thuật nhằm diễn tả điều gì?

2 Bài ca dao số vận dụng hình ảnh so sánh nào? Nó muốn diễn tả điều gì? Bài ca dao số vận dụng hình ảnh so sánh nào? Ý nghĩa gì?

3 Lối mở đầu cụm từ “Trèo lên…” ca dao số nhằm mục đích gì? Theo em, đại từ “ai” ca dao dùng để điều gì? Từ câu hỏi tu từ ca dao số , em có cảm nhận tâm trạng nhân vật trữ tình?

4 Cơ gái ca dao số mượn hình ảnh để diễn tả nỗi niềm mình? Hình ảnh khăn lặp lặp lại ca dao nhằm diễn tả tâm trạng gái? Hình ảnh đèn diễn tả nỗi nhớ cô gái nào? Mượn hình ảnh đơi mắt câu hỏi tu từ, gái muốn diễn tả điều gì? Hai câu ca dao cuối có âm điệu nào? Nó diễn tả điều gì?

(99)

Trường: THPT Cái Bè Tuần lễ thứ: Lớp: 10 Môn: Đọc văn Tiết thứ: 26-27

CA DAO THAN THÂN, YÊU THƯƠNG, TÌNH NGHĨA

I.

- Hiểu được, cảm nhận tiếng hát than thân tiếng hát yêu thương tình nghĩa người bình dân XHPK qua nghệ thuật riêng đậm màu sắc dân gian ca dao

- Biết cách tiếp cận phân tích ca dao qua đặc trưng thể loại

- Đồng cảm với tâm hồn người lao động yêu quý sáng tác họ II.

Bài: “Tam đại gà”, “Nhưng phải hai mày”: Yêu cầu:

1-Chủ đề truyện Tam đại gà gì?

2-Kể truyện cười khác thầy đồ, thầy bói, thầy cúng, …Theo em truyện gây cười cách nào, ?

(100)

HỌAT ĐỘNG CỦA GV VA HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn học

sinh tìm hiểu chung ca dao. - Thao tác 1: Học sinh tìm hiểu khái niệm

+ GV: Thế ca dao ? - Thao tác 2: Phân loại

+ GV: Ca dao chia thành mấy chủ đề?

- Thao tác 3: Đặc trưng

+ GV: Nội dung ca dao thường nêu lên gì?

+ GV: Kết cấu ca dao thường nào?

+ GV: Thể thơ phổ biến ca dao thể thơ nào?

+ GV: Nêu ví dụ: - Lục bát:

“Anh anh nhớ quê nhà …” - Lục bát biến thể:

“Nước chảy liu riu lục binh trơi líu ríu,

Anh thấy em nhỏ xíu anh thương” - Song thất lục bát:

- Thể vãn ba:

“Tháng giêng tháng hai tháng bao tháng bốn tháng khốn tháng nạn …

Về nhà đẻ mười trứng: Một trứng: ung

Hai trứng: ung …

Bảy trứng: ung …

- Thể vãn bốn:

“Khăn thương nhớ …”

+ GV: Ngôn ngữ sử dụng trong ca dao có đặc điểm bật?

I TÌM HIỂU CHUNG: 1 Khái niệm:

SGK trang 18 2 Phân loại:

- Cao dao than thân

- Ca dao yêu thương tình nghĩa - Ca dao hài hước

3 Đặc trưng:

- Nội dung: phản ánh tâm tư, tình cảm người bình dân

- Nghệ thuật:

+ Kết cấu: ngăn gọn, hàm súc

+ Thể thơ: lục bát, lục bát biến thể, song thất lục bát, thể vãn bốn, vãn năm …

+ Ngơn ngữ: giàu hình ảnh so sánh, ẩn dụ, tượng trưng, biểu tượng truyền thống (mái đình, bến nước, đa, đò…)

(101)

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh đọc ca dao

+ GV: Nêu yêu cầu đọc: Phải phù hợp với giọng điệu bài, ý cách ngắt nhịp

+ HS: Đọc diễn cảm ca dao + GV: Theo em, ca dao nào có chung chủ đề?

II Đọc - hiểu văn bản:

- Thao tác 3: Tổ chức cho học sinh tìm hiểu ca dao

+ GV: Hai ca dao có hình thức gì giống nhau? Nó diễn tả điều gì? + GV: Tìm ca dao khác mà em biết có lối mở đầu tương tự? + GV: Âm điệu hai ca dao âm điệu gì?

+ GV: Hai ca dao có vận dụng thủ pháp nghệ thuật chung? Biện pháp nghệ thuật nhằm diễn tả điều gì?

1 Ca dao than thân : Bài & a Điểm chung:

- Lối mở đầu: “Thân em như…”

 Chỉ đời, thân phận người phụ nữ, gợi cảm thông, chia sẻ

- Âm điệu: ngậm ngùi, chua xót  Lời than nỗi khổ , nỗi bất hạnh

- Biện pháp nghệ thuật: so sánh, tượng trưng  Ý thức sắc đẹp, phẩm hạnh thân phận

+ GV: Bài ca dao số vận dụng hình ảnh so sánh nào? Nó muốn diễn tả điều gì?

+ GV: Theo em, người phụ nữ trong ca dao ý thức điều gì? + GV: Giảng thêm:

Nỗi đau xót nhân vật trữ tình chỗ vừa bước vào tuổi xuân tươi đẹp nhất, hạnh phúc lúc họ nhận tương lai bấp bênh

b Nét riêng: * Bài 1:

- Hình ảnh so sánh: “ lụa đào”

 ý thức sắc đẹp, tuổi thnah xuân giá trị

- Câu 2: “Phất phơ chợ biết vào tay ai”  không làm chủ thân, số phận, tương lai

 Nỗi lo âu, phấp số phận trông chờ vào may rủi

(102)

+ GV: Bài ca dao số vận dụng hình ảnh so sánh nào? Ý nghĩa gì?

+ GV: Qua hình ảnh này, người phụ nữ muốn khẳng định điều gì?

* Bài 2:

- Hình ảnh so sánh: “Củ ấu gai”

 Vẻ đẹp phẩm chất chủ yếu bên nấp hình thức vẻ đẹp xấu xí

- Câu 2: “Ruột trắng vỏ ngồi đen”

 Cách nói khẳng định: ý thức giá trị thực, giá trị bên tâm hồn

+ GV: Câu số nêu lên điều gì?

+ GV: Trong câu cuối, người phụ nữ mong muốn điều gì?

- Câu 3: “Ai nếm thử mà xem”  lời mời gọi mạnh bạo, tha thiết

- Câu 4: “Nếm biết em bùi”  Khát khao, mong muốn khẳng định giá trị vẻ đẹp

+ GV: Chốt lại vấn đề

+ GV: Từ nội dung hai ca dao, ta liên tưởng đến thơ có chủ đề nội dung?

 Tư tưởng chua xót, ngậm ngùi thân phận bị lãng quên

- Thao tác 2: Tìm hiểu ca dao số

+ GV: Chỉ điểm khác biệt bài ca dao so với hai

+ GV: Lối mở đầu cụm từ “Trèo lên…” quen thuộc ta cịn bắt gặp ca dao nào?

+ GV: Lối mở đầu nhằm mục đích gì?

+ GV: Nói rõ: Trị chuyện với cây khế trị chuyện với nỗi lịng

+ GV: Theo em, đại từ “ai” bài ca dao dùng để điều gì?

+ GV: Liên hệ: Đại từ giống như ca dao:

“Ai làm cho bướm lìa hoa, Cho chim xanh nỡ bay qua vườn

hồng”

“Ai làm bầu bí đứt dây, Chàng nam thiếp bắc gió tây lạnh

lùng”

2 Bài 3: Chủ đề yêu thương :

- “Trèo lên khế nửa ngày, Ai làm chua xót lịng khế ơi?” + Lối mở đầu quen thuộc ca dao: Trèo lên: Cây bưởi hái hoa

Cây gạo cao cao Cây khế mà rung

 Gợi cảm hứng để bộc lộ tâm trạng nhân vật trữ tình

+ Đại từ “ai ”: phiếm (những người chia rẽ mối tình duyên, lễ giáo phong kiến …)

(103)

+ GV: Từ câu hỏi tu từ bài, em có cảm nhận tâm trạng nhân vật trữ tình?

+ Chàng trai hỏi khế: “Ai làm chua xót lịng khế ơi?”

 Bộc lộ nỗi lịng: hương vị khế nỗi chua xót lịng người

 Nỗi niềm chua xót, đớn đau tình u tan vỡ

+ GV: Hai câu thơ có vận dụng hình ảnh nào? Hình ảnh nhằm khẳng định điều gì?

+ GV: Tiếng gọi ca dao có ý nghĩa gì?

+ GV: Hình ảnh “sao Vượt chờ trăng trời” muốn nêu lên điều gì?

+ GV: Chốt lại

- “Mặt Trăng sánh với Mặt trời

Sao Hôm sánh với Mai chằng chằng”

+ Hình ảnh so sánh, ẩn dụ: “mặt trăng, mặt trời, Hôm, Mai” + điệp từ “chằng chằng”  Khẳng định tình nghĩa người thuỷ chung, vững bền thiên nhiên vĩnh

- “Mình có nhớ ta chăng?

Ta Vượt chờ trăng trời” + Tiếng gọi + câu hỏi

 Khẳng định tình yêu son sắt

+ Hình ảnh “Sao Vượt chờ trăng trời”  Sự chờ trơng mỏi mịn đơn, vơ vọng  Tuy lỡ dun nghĩa tình bền vững, thuỷ chung

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ca dao số

+ GV: Cô gái ca dao đã mượn hình ảnh để diễn tả nỗi niềm mình?

+ GV: Theo suy nghĩ em, hình tượng khăn thường mượn để diễn tả ý nghĩa gì?

+ GV: Nêu dẫn chứng số bài ca dao:

“Gửi khăn, gửi áo, gửi lời,

Gửi đôi chàng mạng cho người đàng xa.”

“Nhớ khăn mở, trầu trao,

Miệng cười nụ nhiêu tình”

+ GV: Hình ảnh khăn lặp đi lặp lại ca dao nhằm diễn tả tâm trạng gái?

+ GV: Hình ảnh khăn đi liền với động từ trái chiều câu ca dao diễn tả tâm trạng cô gái?

3 Bài 4: Nỗi niềm thương nhớ người u của cơ gái:

a Hình ảnh “khăn, đèn, mắt”:

- Hình tượng khăn (nhân hoá): + Là vật trao duyên, vật kỉ niệm gợi nhớ

+ Luôn quấn quýt bên người gái chia sẻ nỗi nhớ

+ Từ “khăn” láy lại sáu lần ba lần câu “Khăn thương nhớ ai?”

 diễn tả nỗi nhớ triền miên, da diết

+ Hình ảnh khăn gắn liền với động từ trái chiều (xuống, rơi, lên, vắt)

(104)

+ GV: Chốt lại  Nỗi nhớ trải dài theo không gian hướng + GV: Hình ảnh đèn diễn tả nỗi

nhớ cô gái nào?

+ GV: Hình ảnh đèn khơng tắt, cháy đêm cho ta biết thêm điều gì?

- Hình ảnh đèn (nhân hố):

+ Nỗi nhớ trải dài theo thời gian : ngày  đêm + Điệp khúc “thương nhớ ai” lặp lại + “đèn không tắt”

 Tâm trạng trằn trọc, thương nhớ đằng đẵng với thời gian

+ GV: Mượn hình ảnh đơi mắt và câu hỏi tu từ, gái muốn diễn tả điều gì?

+ GV: Hình ảnh “mắt ngủ khơng n” nói lên nỗi niềm cơ?

- Hình ảnh đơi mắt (hốn dụ):

+ Câu hỏi tu từ “Mắt thương nhớ ai, mắt ngủ khơng n?”

 Hỏi lịng

+ Hình ảnh “mắt ngủ khơng n”

 Niềm thương nỗi nhớ cô đơn mỏi mòn

+ GV: Hai câu ca dao cuối bài có âm điệu nào? Nó diễn tả điều gì?

+ GV: Giải thích:

o Cô gái thương nhớ da diết lo lắng cho hạnh phúc lứa đơi hai người có nhiều yếu tố tác động

o Nỗi nhớ thể nét đẹp tâm hồn cô gái Việt

- Hai câu cuối: nỗi niềm lo âu cô gái + Thể thơ lục bát với âm điệu nhẹ nhàng  diễn tả sâu lắng tinh tế nỗi lòng + Các từ “một nỗi, bề”

 Sự lo âu cho số phận hạnh phúc

 Bài ca tiếng hát đầy tình yêu thương - Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh

tìm hiểu ca dao số 5:

+ GV: Câu ca dao số cho người đọc biết ước muốn gái?

+ GV: Cịn câu số 2, gái đã mượn hình ảnh để thổ lộ ước mơ mình?

“Hai ta cách sông, Muốn sang anh ngả cành hồng cho

sang”

“Cách có đầm,

4 Bài 5: Ước muốn mãnh liệt tình u: - Câu 1: “Ước sơng rộng gang”

 Ước muốn táo bạo: gần

- Câu 2: “Bắc cầu dải yêm để chàng sang chơi”

+ Hình ảnh cầu:

o Nơi gặp gỡ, hẹn hò, phương tiện để họ đến với

(105)

Muốn sang anh ngả cành trầm cho sang”

“Gần mà chẳng sang chơi, Để anh ngắt mồng tơi bắc cầu”  cầu khơng có thực + GV: Hình ảnh cầu dải yếm có ý nghĩa nào? + GV: Chốt lại.

+ Hình ảnh cầu - dải yếm:

o Khơng có thực, dân gian, đẹp o Có thực: cầu tình u gái - Thao tác 5: Hướng dẫn học sinh

tìm hiểu bào ca dao số

+ GV: Trong dân gian, hình ảnh muối gừng dùng làm gì? + GV: Trong ca dao, hai hình ảnh dùng để biểu trưng cho điều gì?

+ GV: Theo em, cách nói “ba năm, chín tháng” dùng để diễn tả điều gì?

+ GV: Ý nghĩa cụm từ “nghĩa nặng, tình dày” gì?

+ GV: Câu ca dao cuối kéo dài số tiếng để nêu lên điều gì?

5 Bài 6: Nghĩa tình gắn bó, thuỷ chung: - Hình ảnh “muối” “gừng”:

+ Những gia vị bữa ăn người dân + Những vị thuốc người lao động nghèo lúc ốm đau

 Biểu tượng: tình vợ chồng mặn mà, nồng thắm hương vị muối gừng

- Cách nói: “ba năm, chín tháng”

 Thời gian lâu dài nghĩa tình bền vững, thuỷ chung

- Cụm từ “nghĩa nặng, tình dày”

 Khẳng định tình vợ chồng sâu đâm, sắt son - Cách nói ẩn dụ: “ba vạn sáu ngàn ngày”  gắn bó suốt đời người

- Câu bát kéo dài thành 13 tiếng

 Khẳng định lòng thuỷ chung bền vững, lâu dài

* Hoạt động III: Hướng dẫn học sinh tổng kết học.

- Thao tác 1: Tổng kết nghệ thuật đặc sắc ca dao

+ GV: Những ca dao có những nghệ thuật đặc sắc?

- Thao tác 2: Tổng kết nội dung các ca dao

+ GV: Các ca dao dùng để diễn tả tâm tư người bình dân

III Tổng kết: 1 Nghệ thuật:

- Cách mở đầu lặp lại: “thân em …” - Hình ảnh biểu tượng: cầu, tâm khăn, ngọn đèn, gừng cay, muối mặn, …

- Hònh ảnh so sánh, ẩn dụ: lụa đào, củ ấu gai, Hôm, Mai, trăng, …

- Thể thơ: lục bát, bốn chữ, song thất lục bát biến thể…

2 Nội dung:

(106)

Học kỹ, trả lời câu hỏi SGK 2 Hướng dẫn chuẩn bị:

Xem trước : Đặc điểm ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết. * Câu hỏi tự luận :

Tìm ca dao có biểu tượng thuyền nêu sắc thái ý nghĩa chúng?

Viết lời bình cho ca dao khoảng 10 - 15 dòng theo cảm nhận riêng em

" Thân em lụa đào Phất phơ chợ biết vào tay ai" * Câu hỏi TNKQ :

1/ Ý sau khơng nói nội dung ca dao?

A/ Ca dao tiếng hát than thân, nói lên nỗi tủi nhục người bình dân B/ Ca dao tiếng hát tình nghĩa, thể đời sống tình cảm đẹp người lao động

C/ Ca dao thể rõ nét tâm hồn lạc quan người lao động D/ Ca dao đúc kết nhiều kinh nghiệm sống người dân lao động 2/ "Ca dao ngọc quý" nhận xét ai?

A/ Tố Hữu B/ Hoài Thanh C/ Trần Đăng Khoa D/ Hồ Chí Minh

3/ Tại khẳng định rằng: "Ca dao thơ vạn nhà?" A/ Người tìm thấy tiếng lịng qua ca dao

B/ Bất người sáng tác ca dao C/ Nội dung ca dao phong phú dễ hiểu D/ Ngôn ngữ ca dao bình dị, dễ nhớ, dễ thuộc

4/ Tại ca dao hay dùng biểu tượng "cây đa, bến nước, thuyền"?

A/ Đây hình ảnh ln gắn bó với nhau, có đặc tính phù hợp với ý nghĩa ước lệ, tượng trưng mà chúng biểu

B/ Đây cảnh thân quen, để lại ấn tượng sâu sắc cho người làng quê VN cổ truyền

C/ Đây hình ảnh dễ giúp ta hiểu đời sống tình cảm phong phú tế nhị người

D/ Đây hình ảnh để lại nhiều ấn tượng, có đặc tính phù hợp với ý nghĩa ước lệ, tượng trưng mà chúng biểu

5/ Bài ca " Khăn thương nhớ ai" diễn tả tâm trạng cô gái yêu? A/ Than thở cho số phận bấp bênh, trước người phụ nữ B/ Lời than có phẩm chất tốt thân phận thấp hèn

(107)

Trường: THPT Cái Bè Tuần lễ thứ: 10 Lớp: 10 Môn: Tiếng Việt Tiết thứ: 28

ĐẶC ĐIỂM CỦA NGƠN NGỮ NĨI VÀ NGƠN NGỮ VIẾT

A MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp học sinh:

1 Nhận rõ đặc điểm, mặt thuận lợi, hạn chế ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết để diễn đạt tốt giao tiếp

2 Có kỹ trình bày miệng viết văn phù hợp với đặc điểm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết

B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: SGK, SGV Ngữ văn 10, tập

2 Thiết kế giảng Ngữ văn 10, tập Giới thiệu giáo án Ngữ văn 10 , tập C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy học theo cách kết hợp phương pháp: gợi tìm, trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi, nêu vấn đề

D TIẾN TRÌNH BÀI HỌC:

1 Kiểm tra cũ: Bài “Ca dao than thân yêu thương tình nghĩa” Câu hỏi kiểm tra:

a Thế ca dao? Câu thơ sau theo em tục ngữ hay ca dao: “Ai chẳng chống chầy,

Có cơng mài sắt có ngày nên kim”

b Đọc thuộc lòng ca dao mà em học Khai thác ca dao mà em thích

c Đọc ca dao khác có chủ đề với ca dao mà em học? Nêu cảm nhận em ca dao

2 Giới thiệu mới:

(108)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC * Định hướng cho học sinh:

- Ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết hình thành nào?

- Học sinh đọc đoạn văn mở đầu học * Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu đặc điểm ngơn ngữ nói

- Thao tác 1:

+ GV: cung cấp cho HS đoạn đàm thoại ngắn Sau cho học sinh nhận xét: Nhờ vào đâu mà em biết hai bạn (A, B) vừa diễn đối thoại?

+ HS: nhận xét (2 HS): nhờ vào âm

+ Trong đối thoại vị trí hai bạn A và B nào?

+ Cho HS nhận xét: A B tiếp xúc trực tiếp, mặt đối mặt

+ Giữa bạn A B người hỏi, người trả lời?

+ HS nhận xét: A B luân phiên nói nghe

+ GV: Đó ngơn ngữ nói họ Vậy theo em ngơn ngữ nói?

+ HS: Dựa vào SGK trả lời:

- Thao tác 2:

+ GV: Theo em ngôn ngữ nói có nhược điểm khơng? (Cho Hs thảo luận theo nhóm)

+ Hs thảo luận theo nhóm nêu ý kiến

=> GV chốt lại:

- Thao tác 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu đặc điểm ngơn ngữ nói:

I Đặc điểm ngơn ngữ nói Khái niệm:

- ngôn ngữ âm giao tiếp hàng ngày

- người nói người nghe tiếp xúc trực tiếp với nhau, luân phiên vai nói nghe

2 Hồn cảnh sử dụng: (Nhược điểm ngơn ngữ nói)

- Người nói: có điều kiện lựa chọn gọt giũa phương tiện ngôn ngữ

(109)

+ GV đặt tình huống: Có HS váo lớp trễ, bạn vào lớp chào cô, cô ngừng giảng quay sang hỏi:

* Em trễ à? (Giọng bình thường.)

* Em trễ? (Giọng gắt ánh mắt khó chịu.)

+ GV: Em cho biết thái độ cô giáo qua hai câu hỏi trên?

+ HS trả lời

+ GV: Dựa vào đâu em biết thái độ đó cô giáo?

+ HS: phát biểu - Dựa vào giọng nói, nét mặt, cử chỉ, điệu

+ GV: đặc điểm ngữ điệu trong việc sử dụng ngơn ngữ nói gì?

+ HS: Trả lời. a Ngữ điệu:

- Góp phần bộc lộ, bổ sung thơng tin qua giọng nói: cao thấp, nhanh -chậm, mạnh -yếu, liên tục - ngắt quảng…

- Ngồi cịn có kết hợp yếu tố phi ngôn ngữ như: nét mặt, ánh mắt cử điệu bộ,…

Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu: từ ngữ, câu ngơn ngữ nói

(110)

+ GV: Cung cấp bảng ví dụ so sánh:

+ GV: Qua bảng so sánh, ví dụ em nhận xét từ ngữ sử dụng giao tiếp hàng ngày hình thức nói?

+ HS: phát biểu - sử dụng tự do. + GV: Chốt lại vấn đề: từ địa phương, từ ngữ đưa đẩy, chêm xen, trợ từ thán thán từ

+ GV:Như biết thời gian giao tiếp ngơn ngữ nói diễn tức mau lẹ Vì ngơn ngữ nói thường dùng hình thức câu nào?

+ HS: Dựa vào SGK nêu câu trả lời. + GV: Chốt lại

- Phong phú, đa dạng - Sử dụng lớp từ: + mang tính ngữ, + từ địa phương,

+ trợ từ, thán từ

+ từ đưa đẩy, chêm xen c Câu:

- Sử dụng câu tỉnh lược, chí có từ;

- Có lúc có câu rườm rà, có yếu tố dư thừa trùng lặp

* Hoạt động 4 : Phân biệt nói đọc. + GV: Cho HS đọc lại đoạn thơ sau:

4 Phân biệt nói đọc: Từ ngữ chuẩn

mực

Từ ngữ ngơn ngữ nói

- Xưng hô: anh – tôi, anh – em, bạn – mình…

- Khẳng định, phủ định: đi, chạy, trốn., ăn…

- Hành động: đi, chạy, trốn, ăn… - Trạng thái: thích thú, căm uất, khùng, đông, hiệu quả…

- mày – tao, đại ca- tiểu đệ, ôn – tao… - xong - đếch, thiệt – tong…

- té, vắt dò lên cổ, lủi…

- máu lắm, tức sặc máu, điên máu, đông đông, chảnh chọe… Câu chuẩn mực Câu ngơn ngữ

nói - Anh có tiếp

được khơng? - Bạn ăn có ngon khơng?

- Tơi làm việc dễ dàng?

(111)

“Người đi? Ư nhỉ? Người thực Mẹ coi bay

Chị coi hạt bụi Em coi rượu say” (Trích: Tống Biệt Hành – Thanh Tâm) + HS: Đọc diễn cảm đoạn thơ.

+ GV:Em có nhân xét cách đọc bạn?

+ HS: Nêu nhận xét.

+ GV: Để cho đoạn thơ nêu bật nội dung ta phải làm gì?

+ HS: Phát biểu: Cần đọc văn đã viết; Chú ý cách nhấn giọng câu thơ + GV: Như vậy, khác đọc nói sao?

+ HS: Cùng trao đổi, thảo luận phát biểu

+ GV: Chốt lại vấn đề. - Giống: dùng âm thanh - Khác:

+ Nói: Phải có ngữ điệu, cử + Đọc:

o Phải lệ thuộc tuyệt đối vào văn

o Phải tận dụng ưu ngữ điệu để làm toát lên nội dung

* GV chuyển ý: Như vậy, đọc chúng ta phải hn tồn lệ thuộc vào văn

* GV đặt vấn đề: Theo em, diễn giảng, thuyết trình có hồn tồn ngơn ngữ nói hay khơng?

+ HS: Trao đổi, thảo luận phát biểu. + GV: Chốt lại:

Đây loại trung gian ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết

Lí do: Người nói dựa vào xếp đặt ý kiến chuẩn bị trước; Có thể sử dụng ngữ điệu, cử chỉ, nét mặt linh hoạt cho phù hợp với đối tượng mà nói

* Hoạt động 5: Tìm hiểu đặc điểm ngơn ngữ viết

- Thao tác 1:

=> Lưu ý: Bài phát biểu, diễn giảng, đàm thoại… loại trung gian giữa ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết.

(112)

+ GV: Gọi HS đọc lại đoạn phần Tiểu dẫn “Ca dao than thân yêu thương tình nghĩa”

+ HS: Đọc to, rõ.

+ GV: Trong văn trên, nhờ có phương tiện mà em đọc đoạn văn?

+ HS: trả lời: Đó chữ viết.

+ GV: Văn em tiếp nhận quan nào?

+ HS: Nhờ thị giác.

GV: Đó ngơn ngữ viết Vậy em cho biết ngôn ngữ viết?

+ HS: trao đổi phát biểu.

+ GV chuyển ý: Ai hôm ngồi bậc THPT hẳn quên ngày đầu cắp sách đến trường, giáo nắn nót tập viết chữ “i, t” “o” tròn qủa trứng gà, “ơ” đội mủ “ơ” có râu…

+ GV: Như muốn viết đọc chữ ta cần biết điều gì?

+ HS: Thảo luận phát biểu, GV định hướng: - Dùng thị giác

- Biết ký hiệu chữ viết

- Qui tắc tả, tổ chức câu… + GV: Chốt lại vấn đề.

- Thao tác 3:

+ Trong văn vản đọc, em thấy ngôn ngữ viết hỗ trợ phương tiện gì? + HS: Trả lời.

+ GV: So với văn nói, văn mà em vừa đọc từ ngữ có đáng lưu ý?

+ GV: Văn mà em vừa đọc thuộc phong

- Là loại ngôn ngữ thể chữ viết văn - Được tiếp nhận thị giác 2 Hòan cảnh sử dụng:

- Phải biết ký hiệu chữ viết; quy tắc tả; quy tắc tổ chức văn bản… - Người viết: có điều kiện suy ngẫm lựa chọn gọt giũa từ ngữ,

- Người đọc: có điều kiện suy ngẫm để lĩnh hội thấu đáo

Đ ặc đ iểm:

a Phương tiện hỗ trợ:

- Các dấu câu, kí hiệu văn tự; - Các hình ảnh minh hoạ, biểu đồ,

sơ đồ … b.

Từ ngữ:

(113)

cách ngơn ngữ gì? Từ ngữ sử dụng văn có phù hợp với phong cách khơng? + HS: Trả lời.

+ GV: Em nêu nhận xét các câu văn văn mà em vừ đọc?

+ HS: Nêu nhận xét. + GV: Chốt lại vấn đề.

- Sử dụng từ ngữ phù hợp với phong cách văn

c Câu:

- Thường sử dụng câu dài, nhiều thành phần tổ chức mạch lạc - Đôi sử dụng câu ngắn gọn dễ nhớ

- Thao tác 4:

+ GV: Theo em , vấn được ghi lại gì?

+ HS: Chữ viết.

+ GV: Còn văn, thơ trình bày lại phương tiện chủ yếu nào?

+ HS: Bằng ngơn ngữ nói.

+ GV: Như vậy, ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết có mối quan hệ với nào? + HS: Qua lại.

+ GV: Khi sử dụng hai loại ngôn ngữ này, ta cần tránh điều gì?

+ GV lấy ví dụ minh họa cho ý này:

Ta khơng thể nói: “Bơng hoa hồng nhỏ anh, chiều hồng xuống anh lấy honđa đèo em chợ nhé.”

Như vậy, tùy trường hợp mà ta sử dụng ngơn ngữ nói hay ngơn ngữ viết cho phù hợp

4 Quan hệ ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết:

- Ngơn ngữ nói: ghi lại chữ viết

- Đơi ngơn ngữ viết trình bày lời nói miệng

 Mối quan hệ qua lại

- Cần tránh việc lẫn lộn ngơn gnữ nói ngôn gnữ viết

Hoạt động 3: Hướng dẫn HS giải tập, qua khảo sát mức độ tiếp thu học học sinh

- Thao tác 1:

+ GV: Cho học sinh đọc rõ, to nội dung yêu cầu tập

+ HS :đọc rõ, to nội dung yêu cầu tập + GV: Cho học sinh nhắc lại đặc điểm của

III: LUYỆN TẬP:

(114)

ngôn ngữ viết thể ?

+ HS: Nhắc lại đặc điểm ngôn ngữ viết. + GV: Văn có phương tiện hỗ trợ nào?

+ HS: Cùng thảo luận trả lời. + GV: Chốt lại.

+ GV: Văn thuộc phong cách nào? Các từ ngữ phục vụ cho phong cách đó? + HS: Cùng thảo luận trả lời.

- Thao tác 2:

+ GV: Cho học sinh đọc rõ, to nội dung yêu cầu tập

+ HS :đọc rõ, to nội dung yêu cầu tập + GV: Cho học sinh nhắc lại đặc điểm của ngơn ngữ nói

+ HS: Nhắc lại đặc điểm ngơn ngữ nói. + GV chia bảng thành phần, gọi HS lên bảng tìm nhóm từ sau đây:

1 Các từ hơ gọi lời nhân vật Các từ tình thái lời nhân vật Kết cấu câu ngơn ngữ nói

4 Các từ ngữ thường dùng ngơn ngữ nói

5 Sự phối hợp cử hành động + GV: Sau HS tìm xong, giáo viên gọi các HS lại nhận xét

+ GV định hướng, HS sửa vào

- Các phương tiện hỗ trợ: + Sử dụng dấu câu;

+ Tách dòng sau câu để tách luận điểm

- Về từ ngữ:

+ Sử dụng từ thứ tự để đánh dấu luận điểm (một là, hai là, ba là,…) + Sử dụng thuật ngữ ngành khoa học (từ vựng, vốn chữ, ngữ pháp, phong cách, thể văn …)

+ Có dùng kí hiệu để giải thích (dấu ngoặc đơn)

2 Bài tập 2:

- Từ hơ gọi: kìa, này, ơi…nhỉ…

- Từ tình thái: có khối…đấy, đấy, thật đấy,…

- Kết cấu câu ngơn ngữ nói: có… thì; đã…thì…

- Các từ dùng ngơn ngữ nói: mấy(giị); có khối, nói khốc… đằng ấy…

(115)

- Thao tác 3:

+ GV: Gọi HS đọc to đề bài. + HS: đọc to đề bài.

+ GV hướng dẫn HS sửa nhanh tập … + GV nhận xét cho điểm làm tốt

cười nắc nẻ cong cớn, cười tít… 3 Bài tập 3:

a

- Bỏ từ: thì,

- Thay từ - Bỏ từ

b

- Bỏ từ vống lên từ qúa múc thực tế

- Đến mực vô tội vạ thay cách tuỳ tiện

c Cân văn tối nghĩa, bỏ từ viết lại câu

E CỦNG CỐ, DẶN DÒ: 1 CỦNGCỐ:

Qua phần tập giáo viên nhắc lại đặc điểm ngôn ngữ nói ý đến từ ngữ, ngữ điệu ngơn ngữ nói phảu tận dụng hết ưu

- Nhấn lại đặc điểm ngơn ngữ viết, ý lỗi tả, lỗi câu, sử dụng từ ngữ phải hợp phong cách Tránh dùng từ ngữ mang tính khẩ ngữ

- Nhắc lại tượng trung gian ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết 3 DẶN DÒ:

Chuẩn bị học: “Ca dao hài hước” Câu hỏi chuẩn bị:

a. Tìm hiểu ca dao số 1:

- Em tìm hiểu cụ thể lời dẫn cưới chàng trai? - Lời thách cưới gái có đặc biệt?

- Qua đó, em nêu cảm nhận nét đẹp tâm hồn chàng trai cô gái?

b Bài ca dao số + + 4:

- Tiếng cười phê phán ca dao thể nào?

(116)

Trường: THPT Cái Bè Tuần lễ thứ: 10 Lớp: 10 Môn: Đọc văn Tiết thứ: 29 – 30

CA DAO HÀI HƯỚC

I.

- Cảm nhận tiếng cười lạc quan ca dao qua nghệ thuật trào lộng người bình dân dù sống vất vả họ nhiều lo toan

- Đồng cảm với tâm hồn người lao động sáng tác họ II.

III.

CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

IV.

TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra cũ:

Đặc điểm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết.

a Em phân tích nét biểu ngơn ngữ nói ca dao sau : "Thân em củ ấu gai

Ruột trắng, vỏ ngồi đen Ai ơi, nếm thử mà xem

Nếm biết em bùi"

b Xác định lỗi câu ( thuộc văn viết) sau chữa lại cho đúng:

"Bánh tét nếp cẩm hảo hạng tơi lị tiếng đường Nguyễn Văn Cừ Cần Thơ bắt đầu nhận "đơn đặt hàng" tới tấp mà theo lời chủ nhân : " Chắc số lượng tăng gần gấp đôi năm rồi"

(117)

HỌAT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC HOẠT ĐỘNG 1: hướng dẫn đọc,

giải thích từ khó, tìm hiểu tiểu loại

HS đọc:

+ Bài 1: Hình thức đối đáp nam nữ, giọng vui tươi, dí dỏm mang âm hưởng đùa cợt

+ Bài 2, 3, 4: giọng vui, dí dỏm,chế giễu, nhấn mạnh từ ngữ: làm trai, chồng em, chồng người, chồng yêu và động từ

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn ca dao.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ca dao

+ GV: HS đọc lại văn bản.

+ GV: Diễn giảng: Đây lối đối đáp vui đùa nam nữ thường thấy ca dao Nó mang đến cho ta tiếng cười mang ý nghĩa nhân sinh sâu sắc

+ GV: Việc dẫn cưới thách cưới có khác thường? Cách nói chàng trai gái có đặc biệt?

+ GV: Cảm nhận tiếng cười của người lao động?

+ GV: Bài ca dao có giọng điệu hài hước, dí dỏm, đáng yêu nhờ vào yếu tố nghệ thuật nào? + HS: Trao đổi trả lời

+ GV: Diễn giảng: Dù cảnh nghèo người dân lao động lạc quan, yêu đời, đám cưới nghèo mà vui, hóm hỉnh Người bình dân tìm thấy niềm

II/ Tìm hiểu văn :

1 Bài 1:

- Dẫn cưới: chuột béo - Thách cưới: nhà khoai lang

 Những lễ vật xưa chưa có đám cưới

 Tiếng cười chia sẻ với sống cịn khốn khó người lao động, làm vơi nhẹ nỗi vất vả sống thường nhật Đằng sau tiếng cười thái độ phê phán thách cưới nặng nề

(118)

vui cao cảnh nghèo

 vẻ đẹp tâm hồn người lao động

+ GV: Tiếng cười ca dao có khác so với 1? + HS: Trao đổi trả lời

+ GV: Tác giả dân gian cười những người xã hội? Nhằm mục đích gì? Với thái độ sao? + HS: Trao đổi trả lời

+ GV: Mỗi cd lại có nét riêng, thể nghệ thuật trào lộng sắc sảo người bình dân Hãy phân tích để làm rõ vẻ đẹp riêng cd?

+ GV: Lên hệ với ca dao khác có chủ đề:

- Làm trai cho đáng nên trai

Một trăm đám cỗ chẳng sai đám nào.

Phú Xuân trải, Đồng Nai cũng tững.

Xuống Đông Đơng tĩnh, lên Đồi Đồi tan.

+ GV: Nghệ thuật đặc sắc bài ca dao gì? Nhằm thể nội dung gì?

+ GV: Hình ảnh người đàn ông lên vừa hài hước, vừa thảm hại Chi tiết gây cười lại hàm chứa ý nghĩa sâu xa: có khác mèo, lười nhác mèo, trời rét quanh quẩn xó bếp để sưởi ấm Loại đàn ơng khơng phải khơng cịn xã hội

2 Bài ca dao 2, 3, 4:

- Tiếng cười trào lộng khác hẳn ca dao Nếu tiếng cười chủ yếu làm vui cửa vui nhà tiếng cười ca dao chủ yếu phê phán

- Đối tượng: kẻ làm trai, đức ông chồng vô công rỗi nghề ông chồng coi vợ đẹp, đáng yêu a Bài 2:

- Khom lưng chống gối > < gánh hai hạt vừng  Nghệ thuật đối lập kết hợp với lối nói phóng đại, tiếng cười trào lộng, thơng minh, hóm hỉnh nhằm nhắc nhở nhau, chế giễu loại đàn ông yếu đuối

b Bài 3:

- Chồng người ngược xuôi > <

Chồng em ngồi bếp sờ đuôi mèo

(119)

thành đối tượng châm biếm chế giễu ca dao:

- Chồng người bể Sở sông Ngô Chồng em ngồi bếp rang ngô cháy quần.

- Làm trai cho đáng nên trai Ăn cơm với vợ lại nài vét niêu. - Làm trai cho đáng nên trai Vót đũa cho dài ăn vụng cơm con. + GV: Nhận xét người phụ nữ ca dao? Họ chưa biết điều chỉnh điểm nào? + HS: Trao đổi trả lời

+ GV: Tác giả dân gian nhìn họ mắt nhân hậu, với thái độ nhắc nhở nhẹ nhàng qua tranh hư cấu hài hước Cấu trúc “chồng yêu chồng bảo” cặp câu thơ, bên cạnh ý nghĩa “đã yêu cũng đẹp, tốt”, nói lên rõ ràng ý

c Bài 4:

- Mũi: 18 gánh lông Ngáy: o o Đi chợ: hay ăn qùa Đầu tóc: rác rơm

 Nghệ thuật phóng đại trí tưởng tượng phong phú: Chế giễu loại phụ nữ đỏng đảnh, vô duyên, chưa biết điều chỉnh hình dáng

 Những thói quen sống: thái độ nhân hậu, nhắc nhở nhẹ nhàng tác giả dân gian

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghệ thuật tiêu biểu của các ca dao.

+ GV: Những nét nghệ thuật tiêu biểu ca dao hài hước gì?

3 Nghệ thuật ca dao hài hước:

- Hư cấu, dựng cảnh tài tình

- Khắc họa nhân vật nét điển hình với chi tiết có giá trị khái quát cao

- Cường điệu, phóng đại, tương phản, đối lập - Dùng ngôn ngữ đời thường mà hàm chứa ý nghĩa sâu sắc, tạo tranh hài hước, hóm hỉnh mà có ý giễu cợt sâu sắc

+ GV: Gọi học sinh đọc phần ghi nhớ sgk / 92

III/ Tổng kết :

(120)

cười châm biếm, phê phán - thể tâm hồn lạc quan yêu đời triết lý nhân sinh lành mạnh sống nhiều vất vả lo toan người bình dân

* Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh luyện tập

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh luyện tập tập

IV/ Luyện tập :

* Bài tập trang 92 :

Tiếng cười tự trào người nông dân đáng yêu chỗ :

- Khơng mặc cảm mà cịn lịng với cảnh nghèo, vui thích thú lời thách cưới - Lời thách cưới thật khác thường, khoai lang mà vơ tư, hồn nhiên , thản nói lên tâm hồn lạc quan , yêu đời người lao động

* Bài trang 92 :

(1) "Cái cò cò kỳ

An cơm nhà dì uống nước nhà cơ Đêm nằm ngáy o o

Chửa đến chợ lo ăn quà" (2) "Sớm mai chợ Gò Vấp Mua sấp vải

Đem hai cắt, Con ba may,

Con tư đột, Con năm viền, Con sáu đơm nút, Con bảy vắt khuy, Anh bước cẳng đi,

Con tám níu, chín trì

Ơi giời ơi! Sao em để vậy, cịn áo anh ! ( ) " Bói cho quẻ nhà

Con heo bốn cẳng, gà hai chân" V Hướng dẫn học - Hướng dẫn chuẩn bị bài:

1 Hướng dẫn học :

- Nội dung nghệ thuật ca dao hài hước? - Cảm nhận em ca dao 2 Hướng dẫn chuẩn bị bài:

Học soạn

“Lời tiễn dặn”

(Trích “Tiễn dặn người yêu” – Truyện thơ dân tộc Thái)

(121)

1 Xuất xứ đại ý đoạn trích? Phân chia bố cục đoạn trích?

(122)

Trường: THPT Cái Bè Tuần lễ thứ: 10 Lớp: 10 Môn: Đọc văn Tiết ĐỌC THÊM

ĐỌC THÊM:

LỜI TIỄN DẶN

I.

- Cảm nhận tiếng hát thân thân lời ca yêu thương , tình nghĩa người bình dân XHPK

- Đồng cảm với tâm hồn người lao động sáng tác họ II.

Bài: Ca dao hài hước Yêu cầu:

1-Đọc thuộc lịng ca dao tình cảm, hài hước học 2-Cảm nhận mà em thích

Giáo viên nêu yêu cầu cách đọc hiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn lớp 10

(123)

sinh tìm hiểu chung văn bản. + GV: Xuất xứ đại ý đoạn trích?

+ GV: Tóm tắt tác phẩm “Tiễn dặn người yêu”?

+ GV: Phân chia bố cục đoạn trích?

I Tiểu dẫn: - Xuất xứ:

“Tiễn dặn người yêu” (Xống chụ xon xao) gồm 1846 câu

thơ, tác phẩm truyện thơ dân tộc Thái - Đại ý:

đoạn trích lời nhân vật kể lại câu chuyện tình yêu, nhân vợ chồng - Tóm tắt tác phẩm: sgk

- Bố cục: phần

+ P1: từ đầu “góa bụa già” + P2: đoạn lại

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn theo hướng học thêm.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tâm trạng chàng trai đường tiễn dặn

+ GV: Tâm trạng chàng trai đoạn sao? Thể qua chi tiết nào?

+ GV: Qua lời mô tả chàng trai, ta thấy tâm trạng cô gái nào?

II Văn bản:

1.

Tâm trạng chàng trai (và cô gái – qua sự mô tả chàng trai) đường tiễn dặn: - Gọi cô gái “người đẹp anh u”  tình u chàng cịn thắm thiết

- Phải nhủ, dặn cô đôi câu, chàng đành lòng quay

- Muốn ngồi lại bên cô gái để “ủ lấy hương người” cho mai sau chết đượm người thân yêu ngày hôm

- Nựng riêng nựng

 Tâm trạng chàng trai đầy mâu thuẫn, nửa phải chấp nhận thật đau xót người yêu có chồng, nửa muốn níu kéo tình u, kéo dài dây phút âu yếm bên nhau: tâm giữ trọn tình u gái (câu 23 + 24)

(124)

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Cử chỉ, hành động tâm trạng chàng trai lúc nhà chồng người yêu:

+ GV: Chứng kiến cảnh cô gái bị nhà chồng hnàh hạ, chàng trai có hành động cử nào?

+HS: Chạy lại đỡ cô dậy, ân cần phủi áo, chải lại đầu cho cô, chặt tre làm ống lam thuốc cho uống khỏi đau

+ GV: Sau đó, chàng trai có lời lẽ nào? Thể ý nguyện chàng trai?

+ HS: Thảo luận trả lời + GV: Chốt lại ý đoạn 2.

2 Cử chỉ, hành động tâm trạng chàng trai lúc nhà chồng người yêu:

Vừa xót xa cho cảnh ngộ cô gái, vừa tâm cách đón gái đồn tụ với

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết.

- Cô gái: đau khổ, nuối tiếc, bước nỗi đau nghìn xé Cơ hồn cảnh tâm trạng tuyệt vọng

- Chàng trai: diễn biến tâm trạng: từ xót xa đến khẳng định tình yêu, vượt qua cách trở, động viên người yêu ước hẹn chờ đợi  tình bộc lộ khát vọng tự

- Nghệ thuật:

+ Kết hợp hài hoà hai yếu tố: thực trữ tình

+ Trùng điệp từ, hình ảnh, kiểu câu

+ Hình ảnh đậm màu sắc thiên nhiên, núi rừng hùng vĩ, vừa mộc mạc vừa giàu chất thơ  có thơ văn dân tộc thiểu số

+ Ngôn ngữ gần gũi với lời ăn tiếng nói hàng ngày

V Hướng dẫn học - Hướng dẫn chuẩn bị bài: 1 Hướng dẫn học bài:

Chú ý nội dung nghệ thuật 2 Hướng dẫn chuẩn bị bài: Câu hỏi:

- Xem lại vừa học

(125)

Trường: THPT Cái Bè Tuần lễ thứ: 11 Lớp: 10 Môn: Đọc văn Tiết thứ: 31

LUYỆN TẬP VIẾT ĐOẠN VĂN TỰ SỰ I.

- Hiểu khái niệm , nội dung nhiệm vụ đoạn văn văn tự từ viết đoạn văn

II.

Bài: MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM TRONG VĂN TỰ SỰ Yêu cầu:

- Thế miêu tả biểu cảm văn tự sự?

- Muốn miêu tả biểu cảm thành cơng ta cần vận dụng sáng tạo kĩ nào? GV kiểm tra chuẩn bị nhà học sinh đoạn văn câu trả lời

(126)

HỌAT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC HOẠT ĐỘNG 1:Tìm hiểu củng

cố khái niệm

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn văn văn tự

+ GV: Theo em hiểu, đoạn văn?

+ HS: Trả lời theo kiến thức học THCS

I Đoạn văn văn tự :

1 Định nghĩa

- Đoạn văn phận VB

- Trong VB tự đoạn văn thường có câu nêu ý khái quát thường gọi câu chủ đề

- Các câu khác diễn đạt ý cụ thể

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm đoạn văn văn tự

+ GV: Cấu trúc chung đoạn văn? Em học loại đoạn văn nào? Sự phân loại đoạn văn dựa sở nào?

+ HS: Trả lời theo kiến thức học THCS:

Theo cấu trúc phương thức tư duy, thường có loại đoạn văn phổ biến sau: đoạn diễn dịch, đoạn quy nạp, đoạn song hành, đoạn tổng-phân-hợp

+ GV: Nếu dựa theo kết cấu một văn tự sự, văn có loại đoạn văn nào?

+ HS: Trả lời

2 Đặc điểm

Mỗi VB gồm nhiều đoạn văn với nhiệm vụ khác

● Mở : Giới thiệu câu chuyện ● Thân : Kể diễn biến việc

● Kết : Tạo ấn tượng mạnh mẽ tới suy nghĩ cảm xúc người đọc

HOẠT ĐỘNG 2: Hướng dẫn cách viết đoạn văn văn tự

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh giải tập 1:

+ GV: gọi học sinh đọc đoạn “Trong bài … bất tận”

+ HS: đọc to, rõ

+ GV: Đoạn văn nói điều gì?

II Cách viết đoạn văn văn tự

(127)

+ HS: Dự kiến nhà văn Nguyên Ngọc viết truyện ngắn “Rừng xà nu”

+ GV: Gọi học sinh đọc hai đoạn

+ HS: Đọc đoạn mở đầu đoạn kết thúc truyện

+ GV: Các đoạn văn mở đầu kết thúc truyện dự kiến nhà văn hay không?

+ HS: Trả lời

- Mở đầu & kết thúc truyện ngắn Rừng xà Nu → Đúng dự kiến nhà văn

+ GV: chia nhóm thảo luận:

o Yêu cầu: Nội dung giọng điệu đoạn mở đầu kết thúc có nét giống khác nhau?

o Nhóm 1: Tìm giống o Nhóm 2: Tìm khác o Thời gian: Phút

+ HS: Thảo luận theo hình thức bàn thành nhóm

+ GV: gọi đại diện nhóm trình bày

+ Giáo viên chốt lại ý

- Mở đầu đoạn cuối đoạn có giọng điệu giống nhau: Miêu tả Xà nu

- Rừng Xà nu khác nhau: đầu truyện mở cuộc sống tại, kết thúc sống mạnh mẽ ngày trước

+ GV: Em học tập điều từ cách viết truyện nhà văn Nguyên Ngọc

+ HS:

- Bài học:

+ Xác định nội dung cần viết, định hướng viết, cần phát thảo chi tiết

+ Mỗi chi tiết miêu tả nét chính, đặc sắc, gây ấn tượng

+ Có việc, chi tiết phải thể rõ - Thao tác 1: Hương dẫn học sinh

giải tập 1:

+ GV: gọi học sinh đọc đoạn văn và yêu cầu tập

+ HS: đọc to, rõ tập

+ GV: hướng dẫn học sinh trả lời theo hình thức thảo luận nhóm

o Nhóm 1: Câu a o Nhóm 2: Câu b o Thời gian: Phút

+ HS: Thảo luận theo hình thức bàn thành nhóm

+ GV: Gọi đại diện nhóm trình bày

2 Bài tập trang 98:

* Câu a:

(128)

+ GV: Định hướng nhóm trả lời chốt lại ý

nêu việc khái quát câu thuộc chi tiết làm rõ việc: Chị cử Đông Xá , làng quê bé nhỏ , nghèo khổ

* Câu b:

.- Thành công miêu tả việc chị Dậu cán Đảng giác ngộ, cử Đông Xá vận động bà vùng lên

- Tuy nhiên dự cảm ngày mai tươi đẹp cần phải bổ sung thêm Đặc biệt tâm trạng chị Dậu làng

- Điền chỗ trống : Chị Dậu nhìn thấy trời phía Đơng màu hồng ửng lên , ánh sáng rực rỡ , chói chang thăm thẳm đêm bao phủ …

3 Cách viết đoạn văn tự sự:

- Nắm vững nhiệm vụ đoạn phần văn

- Cần huy động lực quan sát, tưởng tượng vốn sống viết đoạn văn

- Vận dụng kĩ miêu tả, kể chuyện, biểu cảm để hoàn chỉnh tốt đoạn văn

- Thao tác chung: Ghi nhớ, SGK HOẠT ĐỘNG 3: ( Hướng dẫn

luyện tập )

+ GV: HS làm taäp 1,2 trang 99 + HS:

III LUYỆN TẬP

- Đoạn văn kể việc phá bom nổ chậm cô gái niên xung phong

- Chữa lại sai : ( tự kể ) + Da thịt cô gái

+ Cơ rùng

+ Phương Định cẩn thận → Tất sai chữ “tôi ” V Hướng dẫn học - Hướng dẫn chuẩn bị bài:

1 Hướng dẫn học HS đọc kĩ phần ghi nhớ 2 Hướng dẫn chuẩn bị bài:

- Chọn văn tự học, lấy dẫn chứng câu chủ đề nêu ý khái quát câu triển khai nội dung

- Tự chọn chủ đề cho văn tự sự, sau viết đoạn văn mở cho văn

- Soạn mới:

Ôn tập văn học dân gian Việt Nam Câu hỏi:

(129)

2) Hãy nêu đặc trưng sử thi ? Đặc trưng truyền thuyết ? 3) Nêu đặc trưng truyện cổ tích ? Đặc trưng truyện cười ? 4) Đặc trưng ca dao ? Đặc trưng truyện thơ ?

5) Lập bảng nêu thể loại VHDG

(130)

Trường: THPT Cái Bè Tuần lễ thứ: 11 Lớp: 10 Mơn: Đọc văn Tiết thứ: 32

ƠN TẬP VĂN HỌC DÂN GIAN I.

- Cũng cố lại kiến thức VHDG học , kiến thức chung cụ thể thể loại tác phẩm văn học

- Biết vận dụng đặc trưng thể loại VHDG để phân tích II.

III.

IV.

Bài: Luyện tập viết đoạn văn văn tự Yêu cầu:

- Chọn văn tự học, lấy dẫn chứng câu chủ đề nêu ý khái quát câu triển khai nội dung

- Tự chọn chủ đề cho văn tự sự, sau viết đoạn văn mở cho văn

- GV kiểm tra việc lập bảng biểu hệ thống học sinh 2 Bài mới:

(131)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động : Tổ chức cho HS

nhắc lại khái niệm VHDG học

+ GV : Thế VHDG ? + HS : Nhắc lại

I Khái niệm văn học dân gian

VHDG tác phẩm ngôn từ truyền miệng , sản phẩm trình sáng tác tập thể phục vụ cho sinh hoạt khác đời sống cộng đồng * Hoạt động : Tổ chức cho HS

nhắc lại đặc trưng VHDG + GV : Nêu đặc trưng của VHDG ?

+ HS : Nhắc lại

II Đặc trưng VHDG

- VHDG sáng tác nghệ thuật ngôn từ truyền miệng

VHDG sáng tác tập thể

- VHDG có tính thực hành sinh hoạt khác đời sống cộng đồng

* Hoạt động : Tổ chức cho HS hệ thống lại thể loại VHDG

+ GV : Yêu cầu HS nêu thể loại VHDG ?

III Các thể loại VHDG

* Gồm loại Truyện cổ dân gian Thơ ca dân gian Sân khấu dân gian 1 Truyện cổ dân gian : Thần thoại , truyền thuyết , sử thi , cổ tích , truyện cười , truyện ngụ ngôn

2 Thơ ca dân gian gồm : ca dao , dân ca , tục ngữ , câu đố , vè

3 Sân khấu dân gian : Chèo , tuồng đồ , cải lương , múa rối …

+ GV : Hãy nêu đặc trưng sử thi?

* Đặc trưng sử thi :

- Quy mô lớn , cốt truyện mang tính cách cộng đồng có hai loại sử thi Sử thi anh hùng

Sử thi thần thoại + GV : Đặc trưng củ truyền

thuyết ?

* Đặc trưng truyền thuyết : kể kiện và nhân vật liên quan đến kiện lịch sử theo xu hướng lí tưởng hố

* Đặc trưng truyện cổ tích : Miêu tả đời số phận bất hạnh nhân vật đồng thời thể ước mơ đổi đời

+ GV : Nêu đặc trưng truyện cổ tích ?

+ GV : Đặc trưng truyện cười ?

* Đặc trưng truyện cười :

(132)

+ GV : Đặc trưng ca dao ? + HS : Nhắc lại

* Đặc trưng ca dao :

- Lời hát than thân trách phận ngắn gọn thể tình cảm , sử dụng nhiều biện pháp so sánh ẩn dụ, hoán dụ …

+ GV : Đặc trưng truyện thơ ? + HS : Nhắc lại

* Đặc trưng truyện thơ ;

Cấu trúc đồ sộ , kết hợp phương thức tự trữ tình phản ánh mối tình oan nghiệt đôi nam nữ

* Hoạt động : HD HS lập bảng nêu thể loại VHDG

* Bảng hệ thống thể loại VHDG Truyện dân

gian

Câu nói dân gian

Thơ ca dân gian

Sân khấu Thần thoại

Truyền thuyết Sử thi

Cổ tích Truyện cười Ngụ ngôn

Tục ngữ Ca dao Dân ca Vè Câu đố

Tuồng Chèo Cải lương Múa rối

+ GV : Ca dao than thân thường là ?

+ GV : Diễn giảng thêm:

Thân phận người phụ nữ thường nói lên hình ảnh so sánh ẩn dụ: tấm lụa đào, củ ấu gai, chổi đầu hè,…

Cái khăn, cầu biểu tượng tình yêu Khăn vật gần gũi người phụ nữ; cầu nơi tiếp giáp bờ -> dùng hình ảnh cầu để mời mọc, tỏ tình bước ban đầu tình yêu…

Các biểu tượng: đa, bến nước, thuyền, gừng cay, muối mặn biểu tượng gần gũi với người lao động, họ thường dùng biểu tượng để nói lên tình nghĩa thủy chung

(133)

+ GV : Tiếng cười tự trào phê phán ca dao hài hước ?

* Cười – phê phán khác với tự trào - tự trào tự cười , phê phán mang ý nghĩa nhân văn

Hướng dẫn học sinh nhà làm tập vận dụng SGK 2 Hướng dẫn chuẩn bị bài

(134)

TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ –

RA ĐỀ BÀI LÀM VĂN SỐ 3

(LÀM Ở NHÀ)

I.

Giúp HS thấy ưu điểm , tồn viết hai mặt : nội dung hình thức

II.

III.

IV.

Không kiểm tra 2 Bài mới:

(135)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT + GV: Ghi lại đề bài.

* Hoạt động I: Xác định yêu cầu chung viết.

- Thao tác 1: Xác định yêu cầu về kĩ năng.

+ GV: Phân tích đề bài: Bài văn yêu cầu kể lại kỉ niệm sâu sắc tình cảm gia đình, tình thầy trị, tình bạn bè… tuỳ thuộc vào lựa chọn chủ đề người viết

+ GV: Trong câu chuyện, ta cần chọn kể thứ mấy?

+ GV: Ngôn ngữ kể phải thế nào?

+ GV: Cần vận dụng kĩ năng kể?

+ GV: Bài viết cần có bố cục phải diễn đạt nào?

- Thao tác 2: Xác định yêu cầu về nội dung.

+ GV: Khi kể chuyện, yêu cầu chúng ta phải lựa chọn việc chi tiết nào?

+ GV: Qua câu chuyện kể, người kể cần phải hướng đến mục đích gì? + HS: Trả lời.

+ GV: Chi tiết kết thúc câu chuyện cần phải có yêu cầu nào? + HS: Trả lời.

- Thao tác 3: Xác định yêu cầu về tư tưởng, tình cảm.

+ GV: Ta cần phải có ý thức như câu chuyện kể?

ĐỀ BÀI:

Kể lại kỉ niệm sâu sắc tình cảm gia đình, tình bạn, tình thầy trị theo ngơi kể thứ

I Yêu cầu chung: 1 Về kĩ năng:

- Ngôi kể: thứ (nhập vai nhân vật để kể điều chứng kiến tham gia)

- Ngôn ngữ kể: cần phù hợp với bối cảnh câu chuyện

- Kĩ năng: phát uy khả biểu cảm tự viết

- Bố cục: rõ ràng, hợp lí

- Diễn đạt: rõ ràng, ngữ pháp, lời văn có cảm xúc

2 Về nội dung :

- Các tình tiết, việc đưa phải tiêu biểu, có sức lay động tình cảm người đọc

- Câu chuyện phải có ý nghĩ nhân sinh phù hợp

- Lựa chọn chi tiết kết thúc phù hợp, bày tỏ suy nghĩ rút ý nghĩa từ câu chuyện

3 Về tư tưởng, tình cảm:

(136)

* Hoạt động II: Xác định yêu cầu cụ thể viết.

- Thao tác 1: Xác định yêu cầu cụ thể phần mở bài.

+ GV: Trong phần mở bài, ta phải giới thiệu gì?

+ GV: Có thể lần thăm quê, lần lớp chơi, học nhóm lần điểm tốt, hay lần mắc lỗi thầy cô rộng lượng tha thứ…

- Thao tác 2: Xác định yêu cầu cụ thể thân bài.

+ GV: Trong phần thân bài, trước tiên ta phải nêu lên điều gì?

+ GV: Nghĩa là: tình cảm gắn bó lâu bền hay nhân vật ta gặp, quen hay gặp thầy (cô) môn chủ nhiệm lớp… + HS: Trả lời.

+ GV: Sau đó, ta tiến hành trình bày điều gì?

+ GV: Ví dụ:

“Vào kiểm tra, tơi khơng học thuộc khơng nói thật. Tơi tìm đủ lí để biện hộ mẹ tơi bị ốm… khơng ngờ hơm trước, có gọi điện thoại cho mẹ tơi để trao đổi tình hình học tập của tơi Nhưng lúc tơi nói dối ấy, cơ khơng nói lên thật hay trách phạt tơi Để giữ thể diện cho tôi, cuối giờ học hôm đó, gọi tơi lại để “hỏi thăm” tình hình sức khoẻ mẹ tơi”.

+ GV: Sau kể diễn biến sự việc, ta nêu lên điều gì?

+ GV: Đó học,

II Yêu cầu cụ thể: 1 Mở bài:

- Giới thiệu mối quan hệ bảm thân với nhân vật có kỉ niệm sâu sắc

- Kể lại hồn cảnh nảy sinh kỉ niệm

2 Thân bài:

(a) Giới thiệu chung tình cảm thân với người chọn kể

(b) Kể kỉ niệm:

- Câu chuyện diễn nào? - Nội dung cụ thể sao? + Sự việc xảy nào?

+ Cách ứng xử người sao?

(137)

hoặc nhờ mà ta thêm yêu quý ông bà, cha mẹ, thầy cô bạn bè mình…

- Thao tác 3: Xác định yêu cầu cụ thể kết bài.

+ GV: Phần kết bài, ta nêu lên những ý gì?

3 Kết bài:

- Nhấn mạnh lại ý nghĩa kỉ niệm

- Bày tỏ niềm tự hào hạnh phúc

* Hoạt động II: Nhận xét bài làm học sinh

- Thao tác 1: Giáo viên nêu những ưu điểm viết.

+ GV: Nêu ưu điểm mặt kĩ năng. + HS: Lắng nghe ghi nhận.

III Nhận xét làm học sinh 1 Ưu điểm:

- Kĩ năng: + Bố cục hợp lí + Ngôi kể: phù hợp

+ Trong kể có sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm biện pháp nghệ thuật để liên kết câu

+ Biết cách chọn việc chi tiết tiêu biểu

+ GV: Nêu ưu điểm mặt nội dung

+ HS: Lắng nghe ghi nhận.

- Nội dung:

+ Kể diễn biến việc.

+ Có tập trung vào việc chi tiết tiêu biểu, cảm động câu chuyện

+ GV: Nhận xét tư tưởng, tình cảm học sinh thể viết

- Tư tưởng, tình cảm:

Chân thành, nghiêm túc

- Thao tác 2: Nêu nhược điểm mắc phải.

+ GV: Một số yếu mặt kĩ kể chuyện

2 Nhược điểm: a Kĩ năng:

- Một số viết trọng nhiều vào việc biểu cảm, chi tiết câu chuyện kể

- Đôi sa đà vào chi tiết phụ

- Có số chi tiết chưa hợp lí: Bạn khơng học thời gian dài mà lớp khơng quan tâm tìm hiểu…

- Chưa biết cách đưa lời thoại cách tự nhiên cho câu chuyện kể

(138)

+ GV: Nêu số sai sót hành văn yêu cầu học sinh sửa chữa + HS: Lắng nghe, sửa chữa ghi nhận

b Hành văn:

- Nhiều viết có bố cục đoạn văn chưa phù hợp

- Một số viết sử dụng câu văn dài, chưa ý tách ngắt câu

- Dùng từ chưa phù hợp:

+ “em”, “xém”, “các bạn”, “chạc tuổi”, đưa truyền đơn” (“bản thông báo”)

+ Cách sửa: dùng từ ngữ thích hợp

- Một số lỗi tả: “giáng vào tờ giấy”, “chuyện lặc vặc”, “mới ton”

- Thao tác 3: Thống kê tỉ lệ bài viết.

+ GV: Nêu số lượng viết giỏi, khá, trung bình, yếu

+ HS: Lắng nghe ghi nhận. + GV: Đọc mẫu viết tốt. + HS: Lắng nghe ghi nhận.

+ GV: Đọc viết trung bình phân tích chỗ cịn sai sót + HS: Lắng nghe ghi nhận. + GV: Đọc viết yếu kém.

3 Thống kê: - Giỏi:

- Khá:

- Trung bình: - Kém:

+ GV: Trả viết chọ học sinh + GV: Yêu cầu học sinh nhà thống kê chỗ cịn sai sót sửa chữa lại cho

Tự rút kinh nghiệm qua viết cách khắc phục viết 2 Hướng dẫn chuẩn bị bài:

- Trao đổi viết cho để đọc rút kinh nghiệm, cố gắng học hỏi viết tốt - Soạn :

KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN HẾT THẾ KỈ XIX Câu hỏi:

1 Tìm hiểu thành phần VHVN từ Thế kỉ X đến hết kỉ XIX : Đặc điểm thành phần?

2 Tìm hiểu giai đoạn phát triển : có giai đoạn phát triển đặc điểm giai đoạn, nêu tác phẩm tiêu biểu giai đoạn ?

(139)

(140)

GIÁO ÁN GIẢNG DẠY

Trường: THPT Cái Bè Tuần lễ thứ: 12 Lớp: 10 Môn: Đọc văn Tiết thứ: 34 – 35

KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN HẾT THẾ KỈ XIX I.

- Nắm thành phần chủ yếu giai đoạn phát triển VHVN từ kỉ X đến hết kỉ XIX

- Nắm số đặc diểm nội dung hình thức VHTĐVN trình phát triển

II.

GV kiểm tra chuẩn bị học sinh : bảng, biểu, soạn câu trả 2 Bài mới:

(141)

HỌAT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động : Hướng dẫn HS tìm

hiểu thành phần VHVN từ Thế kỉ X đến hết kỉ XIX

+ GV: VHVN giai đoạn gịm có thành phần ?

HS : Có thành phần : VH Chữ Hán VH chữ Nôm

- Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu văn học chữ Hán

+ GV: Đặc điểm VH ? + HS : Nêu đặc điểm.

- Thao tác 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu văn học chữ Nơm

+ GV: Đặc điểm VH ? + HS : Nêu đặc điểm.

I Các thành phần chủ yếu VHVN từ TK X đến hết kỉ XIX

1 Văn học chữ Hán

- Nền VH viết chữ Hán , xuất sớm , tồn taị suốt trình hình thành phát triển VHTĐ

- Thể loại : Tiếp thu thể loại VH Trung Quốc : Chiếu , biểu , Hịch , Cáo truyền kì tiểu thuyết chương hồi …

2 Văn học chữ Nôm

- Sáng tác chữ Nôm – đời muộn VH chữ Hán

- Thể loại : Chủ yếu thơ , có tác phẩm văn xi , phú , văn tế …

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Các giai đoạn phát triển VHVN giai đoạn + GV: Giai đoạn có giai đoạn phát triển đặc điểm giai đoạn ?

+ HS : Có giai đoạn

- Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu Giai đoạn từ Thế kỉ X đến hết thế kỉ XIV

+ GV: Văn học giai đoạn có đặc điểm nào?

+ HS : Trả lời.

II Các giai đoạn phát triển VHVN từ thế kỉ X đến hết kỉ XIX

1 Giai đoạn từ Thế kỉ X đến hết kỉ XIV - Phát triển hoàn cảnh lịch sử dân tộc ta giành quyền độc lập , tự chủ ( Hai lần chiến thắng quân Tống , lần chiến thắng quân Ngun Mơng … )

• Thành phần : Phát triển chữ Hán , từ TK XIII có chữ Nơm ; chữ Hán giữ thành tựu

•Nghệ thuật : sử dụng văn luận , thơ phú

(142)

- Thao tác 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu Giai đoạn từ kỉ XV đến hết Thế kỉ XVII

+ GV: Văn học giai đoạn có đặc điểm nào?

+ GV: Gọi HS nêu tác phẩm tiêu biểu giai đoạn ?

2 Giai đoạn từ kỉ XV đến hết Thế kỉ XVII

* Lịch sử :

- Tiếp tục làm nên kì tích kháng chiến chống qn Ngun Mơng

- Tình hình đất nước bị chia cắt

* Văn học :

- Thành tựu văn học chữ Nôm

* Nội dung : Ca ngợi kháng chiến chống quân Minh

+ Tác phẩm tiêu biểu : Quân trung từ mệnh tập

* Nghệ thuật : VH chữ Hán phát triển với nhiều thể loại phong phú , đặc biệt thành tựu văn luận

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu giai đoạn văn học từ thế kỉ XVIII đến nửa đầu kỉ XIX + GV: Đặc điểm tình hình giai đoạn ?

3 Giai đoạn từ kỉ XVIII đến nửa đầu thế kỉ XIX

* Lịch sử :

Đất nước có nhiều biến động , bão táp khởi nghĩa nông dân lật đổ chế độ PK đàng Ngoài (Chúa Trịnh) Và đàng Trong (chúa Nguyễn)

* Văn học :

Phát triển vượt bật , có nhiều đỉnh cao nghệ thuật giai đoạn rực rỡ VHTĐ

* Nội dung :

- Xuất trào lưu VH nhân đạo chủ nghĩa , tiếng nói địi quyền sống hạnh phúc cho người , phụ nữ

- Tác phẩm tiêu biểu Truyện Kiều ( ND )Chinh phụ ngâm , Cung oán ngâm

*Nghệ thuật : Phát triển văn xuôi văn vần , VH chữ Hán chữ Nôm

- Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Giai đoạn nửa cuối kỉ XIX

+ GV: Đặc điểm tình hình giai đoạn ?

4 Giai đoạn nửa cuối kỉ XIX

* Lịch sử :

- Pháp xâm lược Việt Nam , nhân dân nước kiên cường bất khuất đứng lên chống giặc

(143)

bi tráng

- Tác phẩm tiêu biểu : Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc

* Nghệ thuật : Vh chữ Quốc ngữ xuất hiện VH chữ Hán chữ Nơm * Hoạt động 3: Hướng dẫn học

sinh tìm hiểu Đặc điểm lớn nội dung giai đoạn này

+ GV: Giai đoạn văn học có nội dung ?

+ HS : có nội dung yêu nước và nhân đạo

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Chủ nghĩa yêu nước + GV: Thế yêu nước ? + HS : Trả lời.

III Đặc điểm lớn nội dung giai đoạn từ TK X đến hết TK XIX

1 Chủ nghĩa yêu nước

- Yêu nước gắn với tư tưởng trung quân , chiến thắng chống ngoại xâm , ý thức đọc lập tự , tự cường dân tộc , xót xa trước cảnh nước nhà tan , biết ơn anh hùng hi sinh tổ quốc

* Tác phẩm tiêu biểu : Nam quốc sơn hà , ( Lý Thường Kiệt , Hịch tướng sĩ ( Trần Quốc Tuấn ) Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc ( NĐC )

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Chủ nghĩa nhân đạo

+ GV: Thế nhân đạo ? + HS : Trả lời.

2 Chủ nghĩa nhân đạo

- Ảnh hưởng tư tưởng đạo phật : Thương người thể thương thân , đòi quyền sống , quyền tự , đấu tranh bênh vực , tố cáo lực lượng chà đạp áp người

* Tác phẩm tiêu biểu : Truyện Kiều , Cung Oán ngâm khúc

* Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Đặc diểm lớn nghệ thuật văn học từ kỉ X đến hết kỉ XIX

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Tính quy phạm việc phá vỡ tính quy phạm

+ GV: Thế quy phạm ? + HS : Trả lời.

+ GV: Việc tuân thủ tính quy phạm phá vỡ tính quy phạm thể điều nhà văn?

+ HS : Trả lời

IV Đặc diểm lớn nghệ thuật văn học từ kỉ X đến hết kỉ XIX

1 Tính quy phạm việc phá vỡ tính quy phạm

* Quy phạm : Quy định chặt chẽ khuôn mẫu , coi trọng mục đích giáo huấn coi trọng chặt chẽ kết cấu

* Tuân thủ tính quy phạm phá vỡ tính quy phạm : phát huy cá tính sáng tạo nhà văn

(144)

tìm hiểu Khuynh hướng trang nhã và khuynh hướng bình dị

+ GV: Thế Khuynh hướng trang nhã khuynh hướng bình dị, + HS : Trả lời.

bình dị

- Đề tài hướng tới cao , trang trọng bình dị ,

- Nghệ thuật hướng tới tao nhã mĩ lệ … - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh

tìm hiểu việc Tiếp thu & dân tộc hố tinh hoa văn hố nước ngồi trong văn học

+ GV: Văn học nước ta giai đoạn tiếp thu & dân tộc hoá tinh hoa văn hố nước ngồi nào? + HS : Trả lời.

3 Tiếp thu & dân tộc hố tinh hoa văn hố nước ngồi

- Tiếp thu văn học Trung Quốc : dùng ngôn ngữ chữ Hán , thể loại tiếp thu thể cổ phong , Đường luật văn vần

- Việt hoá thơ Đường thành thơ Nôm Đường luật

Cho HS đọc kĩ phần ghi nhớ SGK 2 Hướng dẫn chuẩn bị bài:

- Học cũ: bổ sung bảng tổng hợp giai đoạn phát triển văn học trung đại - Chuẩn bị mới:

Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt ( Tiếng Việt ). Câu hỏi:

1 Phân tích đặ cđiểm đoạn hội thoại nà SGK dẫn

2 Từ điều phân tích trên, em hiểu ngơn ngữ sinh hoạt?

3 Trong đoạn đối thoại trên, em thấy ngôn ngữ sinh hoạt thể dạng nào? Ngồi ra, ngơn ngữ sinh hoạt cịn tồn dạng khác?

(145)

PHONG CÁCH NGÔN NGỮ SINH HOẠT I.

Nắm khái niệm ngôn ngữ sinh hoạt dạng biểu ngôn ngữ sinh hoạt

II.

Bài: “KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN HẾT THẾ KỈ XIX” Yêu cầu:

a Văn học trung đại bao gồm phận nào? Giải thích hai phận đó?

b Văn học trung đại bao gồm phận nào? Giai đoạn xem phát triển rực rỡ văn học trung đại?

c Trình bày đặc điểm lớn văn học trung đại mặt nội dung? d Văn học trung đại có đặc điểm nghệ thuật bật?

(146)

HỌAT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động : Hướng dẫn học sinh

tìm hiểu ngơn ngữ sinh hoạt - Thao tác : Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm ngôn ngữ sinh hoạt

+ GV: Gọi HS đọc ngữ liệu SGK. Yêu cầu đọc: to, rõ, có ngữ điệu phù hợp với giao tiếp

+ HS: Đọc ngữ liệu. + GV: Nhận xét cách đọc

+ GV: Hướng dẫn học sinh trả lời yêu cầu ngữ liệu

+ GV: Từ điều phân tích trên, em hiểu ngơn ngữ sinh hoạt?

+ HS: Trả lời theo phần ghi nhớ.

I Ngôn ngữ sinh hoạt

1 Khái niệm ngôn ngữ sinh hoạt:

- Đoạn hội thoại SGK

+ Nhân vật tham gia hội thoại: Lan, Hùng, mẹ Hương, bác hàng xóm

+ Nội dung hội thoại : Lan, Hùng rủ Hương học vào buổi trưa, gây ồn cho người nghỉ trưa

+ Thái độ nhân vật

o Lan Hùng: gào lên trưa o Mẹ Hương: ôn tồn , nhã nhặn

o Bác hàng xóm: khó chịu, khơng hài lịng Lan Hùng nói to vào buổi trưa

- Khái niệm: Ngôn ngữ sinh hoạt lời ăn tiếng nói hàng ngày dùng để thơng tin trao đổi ý nghĩa, tình cảm nhu cầu sống

- Thao tác 2: Cho học sinh tìm hiểu dạng biểu ngơn ngữ sinh hoạt

+ GV: Trong đoạn đối thoại trên, em thấy ngôn ngữ sinh hoạt thể dạng nào? Ngồi ra, ngơn ngữ sinh hoạt cịn tồn dạng khác? + HS: Trả lời

2 Các dạng biểu ngôn ngữ sinh hoạt - Dạng nói: đối thoại, độc thoại

- Dạng viết: nhật kí, hồi kí, thư từ

- Dạng lời nói tái hiện: mơ lời nói gọt giũa

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh giải tập1.

+ GV: gọi học sinh đọc to tập. + HS: đọc to, rõ.

+ GV: Ý nghĩa nội dung câu ca dao gì?

II Luyện tập: 1 Bài tập 1:

(147)

+ GV: Chốt lại: Nói để người nghe - hiểu để vui vẻ đồng tình

Lời khuyên chân thành hội thoại - người phải tôn trọng phép lịch ( Phương châm hội thoại - người phải tôn trọng phép lịch sự)

+ GV: Ý nghĩa nội dung câu ca dao gì?

- Câu 2:

+ Muốn biết vàng tốt phải thử lửa

+ Chuông ta phải thử tiếng để thấy độ vang + Con người qua lời nói để biết tính tình - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh

giải tập 2.

+ GV: Cho HS đọc đoạn văn bài tập SGK

+ GV: Ngôn ngữ sinh hoạt được biểu dạng nào?

+ GV: Dấu hiệu nhận biết ngôn ngữ? + HS: Phát biểu.

2 Bài tập 2: Đoạn trích “Bắt Sấu rừng U Minh Hạ ”

- Ngôn ngữ sinh hoạt biểu dạng tái có sáng tạo

- Dấu hiệu nhận biết: Cách dùng từ ngữ hàng ngày:

+ Đi ghe xuồng

+ Ngặt tơi khơng mang thứ phú q đó

+ Cực lòng nghe miệt Rạch Giá V Hướng dẫn học - Hướng dẫn chuẩn bị bài:

Cho HS đọc kĩ phần ghi nhớ SGK 2 Hướng dẫn chuẩn bị bài:

-Tìm ví dụ phong cách ngôn ngữ sinh hoạt phân tích đặc trưng phong cách ngơn ngữ

-Chuẩn bị bài: Tỏ lòng Câu hỏi:

- Đọc phần “Tiểu dẫn” sách giáo khoa trang 115 tóm tắt nét tác giả tác phẩm?

- Đọc văn thơ xác định thể loại, bố cục thơ?

- Câu thơ đầu cho ta hình dung hình ảnh người tráng sĩ với tư thế nào?

- Câu thơ khái quát sức mạnh quân dân thời Trần? - Phạm Ngũ Lão có quan niệm hai chữ “công danh”?

(148)

TỎ LÒNG

PHẠM NGŨ LÃO I.

- Cảm nhận vẻ đẹp trang nam nhi lẫm liệt với lí tưởng nhân cách lớn lao , vẻ đẹp thời đại với sức mạnh hào hùng

- Thấy nghệ thuật cô đọng thơ II.

Bài: “PHONG CÁCH NGÔN NGỮ SINH HOẠT” Yêu cầu:

- Thế ngôn ngữ sinh hoạt?

- Tìm ví dụ phong cách ngơn ngữ sinh hoạt phân tích đặc trưng phong cách ngôn ngữ

(149)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * HOẠT ĐỘNG 1: Hướng dẫn học sinh

tìm hiểu chung văn

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác giả

- GV: Gọi học sinh đọc phần “Tiểu dẫn” sách giáo khoa trang 115

- HS: Đọc to, rõ.

- GV chốt lại ý Phạm Ngũ Lão:

+ Sinh năm 1255 1320, người làng Phù Ủng – huyện Đường Hào (nay Ân Thi – Hưng Yên).

+ Là rể Trần Hưng Đạo.

+ Có nhiều cơng lao kháng chiến chống Ngun - Mơng.

+ Thích đọc sách, ngâm thơ ngợi ca người văn võ toàn tài.

- GV: Lưu ý học sinh học phần phần “Tiểu dẫn” sách giáo khoa trang 115. - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm

- GV: Em nhắc lại tác phẩm mà Phạm Ngũ Lão để lại?

- HS: Trả lời.

- GV chốt lại ý tác phẩm Phạm Ngũ Lão:

+ Tỏ lịng (Thuật hồi)

+ Viếng Thượng Tướng quốc công Hưng Đạo Đại Vương (Vãn Thượng Tướng quốc công Hưng Đạo Đại Vương)

- GV: Lưu ý học sinh học phần ở phần “Tiểu dẫn” sách giáo khoa trang 115

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn

- GV: Nêu yêu cầu đọc gọi học sinh đọc diễn cảm thơ :

+ Đọc với giọng hùng tráng, chậm rãi, theo cách ngắt nhịp 4/3

+ Đọc phiên âm, dịch nghĩa dịch thơ

I GIỚI THIỆU CHUNG:

1 Tác giả:

(Sách giáo khoa trang 115)

2 Tác phẩm:

(Sách giáo khoa trang 115)

(150)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC - HS: Đọc diễn cảm.

- GV: Nhận xét cách đọc học sinh. - GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhan đề chữ Hán thơ: Theo em hiểu “Thuật hồi” có nghĩa gì?

- HS: Trả lời. - GV chốt lại: + Thuật: Bày tỏ

+ Hồi: Nỗi lịng, lịng

 “Thuật hồi”: Bày tỏ nỗi lịng - GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu thể thơ bố cục thơ:

- GV: Bài thơ viết theo thể loại gì? - HS: Trả lời.

- GV nói thêm: Bản dịch thơ này theo thể thơ

- GV: Em thử nêu bố cục thơ? - HS: Trả lời.

- GV khẳng định cách phân chia theo bố cục tiền giải – hậu giải

- GV: Từ bố cục phân chia trên, em nêu lên chủ đề thơ ý nghĩa phần?

- HS: Phát biểu. - GV chốt lại:

* HOẠT ĐỘNG 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn thơ.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Hình tượng người thời Trần - GV: Gọi học sinh đọc lại hai câu thơ đầu phần phiên âm dịch nghĩa, dịch thơ? - HS: Đọc diễn cảm.

- GV định hướng cho học sinh tìm hiểu câu thơ thứ

- GV: Em hiểu nghĩa từ “Hồnh sóc” câu thơ đầu tiên?

- HS: Phát biểu.

- GV: So với phần nguyên tác, người dịch thơ dịch nghĩa từ “Hồnh sóc”?

a.Thể thơ bố cục:

- Thể thơ: Thất ngôn tứ tuyệt Đường luật chữ Hán

- Bố cục:

+ Hai câu đầu: Vẻ đẹp hào hùng người thời Trần

+ Hai câu sau: Vẻ đẹp tâm hồn, nhân cách, lí tưởng tác giả

b Chủ đề:

Chí làm trai với lí tưởng “trung quân quốc”.

II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN:

Hình tượng người th i Trần:

- “Hồnh sóc giang san kháp kỉ thu” (Múa giáo non sông trải thu)

(151)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC - GV: Chốt lại:

 Cách dịch thơ chưa hồn tồn chuẩn xác: “Hồnh sóc” khơng phải múa giáo mà cầm ngang giáo, cắp ngang giáo

- GV: Từ “Hồnh sóc” gợi cho ta hình dung hình ảnh người tráng sĩ với tư thế nào?

- HS: Phát biểu

- GV nói thêm: Tư bị giảm đi dịch sang thơ “múa giáo”

- GV: Cịn từ “giang san” có nghĩa gì? Cụm từ gợi cho người đọc hình dung không gian nào?

- HS: Phát biểu

- GV: Còn cụm từ “kháp kỉ thu” có nghĩa gì? Cụm từ cho ta biết điều gì? - HS: Trả lời.

- GV: Như vậy, không gian và thời gian kì vĩ thế, hình ảnh người tráng sĩ lên với tư hành động nào?

- GV: Trình bày dụng cụ trực quan: Hình ảnh người tráng sĩ thời Trần.

- HS: Xem tranh - GV nói thêm:

+ Khơng gian thời gian rộng lớn Lồng vào không gian thời gian hình ảnh người dũng mãnh xông xáo, tư sẵn sàng, bất chấp hiểm nguy gian nan để chiến đấu bảo vệ non sông đất nước

+ Đó tư hiên ngang, hào hùng, mang tầm vóc vũ trụ

- GV chuyển ý:

+ Nhưng điều mà câu thơ muốn nói khơng dừng lại Câu thơ cịn ẩn chứa niềm tự hào tác giả trọng trách mà đảm nhiệm; tự hào tư hiên ngang, lẫm liệt tướng lĩnh quân lính thời Trần

+ Niềm tự hào cịn thể câu thơ thứ hai

 vẽ lên tư hiên ngang, kiên cường, lẫm liệt người tráng sĩ

+ Giang san: đất nước, non sơng

 khơng gian rộng lớn, kì vĩ, có tầm vóc vũ trụ

+ Kháp kỉ thu: trải qua mùa thu, năm

 thời gian chiến đấu bảo vệ đất nước, bất chấp hiểm nguy

(152)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC - GV: “Tam qn” có nghĩa gì?

- HS: Trả lời. - GV: Chốt lại:

- GV: Theo em, hình ảnh cịn mang ý nghĩa tượng trưng khác?

- GV: Sức mạnh tác giả cụ thể hóa biện pháp nghệ thuật gì?

- GV: Thủ pháp so sánh có hiệu quả gì?

- GV: Khí cịn thể thế nào? Qua thủ pháp nghệ thuật gì?

- GV: Ngoài cách hiểu ta cịn có cách hiểu khác?

- HS: Cịn có cách hiểu – khí hùng dũng nuốt trôi trâu.

- GV: Theo em, hai cách hiểu trên, cách hiểu hay hơn, có tính thẩm mĩ hơn?

- HS: Cách hiểu thứ hai hay có tính thẩm mĩ hơn.

- GV nói thêm:

+ Hiểu lời dịch thơ khơng sai Ba qn có sức mạnh tựa hổ báo, nuốt trôi trâu Song cách hiểu khơng tạo tính thẩm mĩ thơ

+ Ở ta nên hiểu: Ba quân có sức mạnh tựa hổ báo, sức mạnh xung thiên, bốc lên tận trời, làm mờ Ngưu Hiểu vừa mạnh mẽ vừa giàu yếu tố thẩm mĩ cho thơ

- GV: Từ cách hiểu đó, em nêu nhận xét khí sức mạnh qn đội nhà Trần?

- HS: Nhận xét. - GV: Tiểu kết.

- “Tam qn tì hổ khí thôn Ngưu.” (Ba quân mạnh nuốt trôi trâu) + Tam quân:

nghĩa hẹp: ba đạo quân (tiền quân,

trung quân, hậu quân)

 nghĩa rộng: toàn thể quân dân

thời Trần

 tượng trưng cho sức mạnh dân tộc + Thủ pháp so sánh, ẩn dụ – “tì hổ”: sức mạnh hổ báo

 làm bật khí dũng mãnh, hào hùng quân đội nhà Trần

+ Thủ pháp phóng đại – “khí thơn Ngưu”: khí hùng dũng át Ngưu

 khí thế, sức mạnh làm lay chuyển đất trời

(153)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC - GV khẳng định thêm:

Tóm lại, người với tư hào hùng, hiên ngang, có tinh thần chiến, thắng (mà câu thơ đầu thể hiện) làm bật sức mạnh vật chất tinh thần dân tộc ta Đó niềm tự hào dân tộc

- GV chuyển ý:

Nếu hai câu thơ đầu, Phạm Ngũ Lão bày tỏ niềm tự hào hình ảnh hào hùng dân tộc, đến hai câu thơ cuối, ông bày tỏ trực tiếp điều trăn trở sâu kín lịng

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nỗi lòng tác giả

- GV: Gọi học sinh đọc diễn cảm hai câu thơ cuối?

- HS: Đọc diễn cảm.

- GV định hướng cho học sinh tìm hiểu câu thơ thứ ba

- GV: Em hiểu hai cụm từ “công danh nam tử” “công danh trái”? - HS: Nêu lên cách hiểu mình:

+ “cơng danh nam tử”: nghiệp công danh kẻ làm trai

+ “cơng danh trái”: nợ cơng danh nghiệp

- GV: Chốt lại ý thứ hai

- GV: Như vậy, theo em, Phạm Ngũ Lão có quan niệm hai chữ “công danh”?

- GV giải thích thêm:

+ Đây quan niệm kẻ nam nhi xã hội trung đại Người ta quan niệm rằng: Người đàn ông sinh có nợ tang bồng (tang: dâu, bồng: cỏ bồng; tang hồ bồng thỉ: cung cành dâu, tên cỏ bồng)

Ngày xưa, sinh trai, người ta dùng cung tên bắn sáu phương, ngụ ý sau đứa trai tung hồnh giữa trời cao đất rộng, lập công

Nỗi lòng tác giả:

- “Nam nhi vị liễu cơng danh trái” (Cơng danh nam tử cịn vương nợ) + “cơng danh trái”: nợ công danh, nghiệp kẻ làm trai (công danh nam tử).

(154)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC danh

+ Chỉ trả nợ xứng đáng “nam tử”

Ở đây, Phạm Ngũ Lão bày tỏ chí

- GV: Quan niệm nhà thơ khác nhắc đến Đó nhà thơ nào? Hai câu thơ gì?

- HS: trả lời:

Đó nhà thơ Nguyễn Cơng Trứ - thơ “Chí nam nhi”:

“Làm trai đứng trời đất, Phải có danh với núi sông”

- GV: Theo em hiểu, cụm từ “nam nhi vị liễu” cho ta biết điều gì?

- GV: Cụm từ bày tỏ khát vọng Phạm Ngũ Lão?

- HS: Phát biểu. - GV tiểu kết

- GV giải thích thêm :

+ Như vậy, nợ cơng danh chí làm trai theo quan niệm Phạm Ngũ Lão có tác dụng tích cực

+ Nó thơi thúc, cổ vũ cho người từ bỏ lối sống tầm thường, ích kỉ để sẵng sàng hi sinh, chiến đấu cho nghiệp chung dân tộc

- GV chuyển ý:

Từ suy nghĩ nợ đó, tâm trạng Phạm Ngũ Lão nảy sinh nỗi “thẹn”.

- GV: Vũ Hầu mà tác giả lại cảm thấy thẹn nghe dân gian nhắc đến? - HS: Trả lời theo thích sách giáo khoa

- GV: Trình bày dụng cụ trực quan: Hình ảnh Khổng Minh.

- GV giải thích thêm Khổng Minh:

+ Gia Cát Lượng người tài xuất chúng trung thành.Ông lập mưu kế tài giỏi để giúp cho Lưu Bị lập nên

+ Nam nhi vị liễu: chưa trả xong nợ cơng danh kẻ làm trai

 khát vọng lập công, lập danh để giúp nước, giúp đời

 Tác giả cho chưa trả xong nợ cơng danh nên trăn trở băn khoăn

(155)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC nhà Thục, đánh bại tên tướng gian hùng

Tào Tháo

+ Một mưu kế Khổng Minh lưu truyền lại ngày chuyện ông dùng “kế hỏa công” Tức cho quân lính bắn từ xa mũi tên có tẩm dầu để đốt cháy chiến thuyền lớn Tào Tháo, khiến cho Tào Tháo tổn thất nặng nề mà phải lui qn

+ Ngồi ra, ơng có cách để tập luyện cho quân lính bắn mũi tên xa

- GV: Như vậy, so sánh với Khổng Minh, Phạm Ngũ Lão cảm thấy hổ thẹn?

- GV: Nỗi thẹn cho ta thấy nhân cách Phạm Ngũ Lão?

- GV: Như vậy, qua hai thơ này, Phạm Ngũ lão bày tỏ khát vọng mình?

- GV khẳng định lại:

Đây chí, tâm người anh hùng mà Phạm Ngũ Lão luôn đeo đuổi tâm thực - GV: Tổng kết lại nội dung bốn câu thơ: Như ta thấy hai câu thơ đầu, Phạm Ngũ Lão “tỏ lòng” cách gián tiếp tự hào tin tưởng nình vào sức mạnh dân tộc, hai câu thơ sau, ơng “tỏ lịng” cách trực tiếp ý thức phụng đất nước, ý thức trách nhiệm trước tổ quốc nỗi thẹn cao

* HOẠT ĐỘNG 3: - Thao tác 1:

- GV: Bài thơ có đặc điểm bật mặt nghệ thuật?

+ Nỗi thẹn :

 chưa có tài mưu lược lớn Vũ Hầu Gia Cát Lượng để cống hiến cho đất nước

 mang nhân cách cao cả: có khát vọng có ý thức trách nhiệm đất nước  Khát vọng phụng đất nước lập công báo quốc

III TỔNG KẾT: Nghệ thuật:

- Ngôn ngữ hàm súc, cô đọng;

(156)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC - GV khẳng định thêm:

+ Bài thơ đạt tới độ súc tích cao: có câu, câu chữ diễn tả đầy đủ ấn tượng chí, tâm người anh hùng

+ Ngồi ra, thơ cịn có hình ảnh mang đậm chất sử thi:

 Con người xuất với tư kì vĩ;  Khơng gian kì vĩ, bao la;

 Thời gian kì vĩ, bao la; - Thao tác 2:

- GV: Còn mặt nội dung, thơ thể điều gì?

- HS: Dựa vào phần ghi nhớ sách giáo khoa để trả lời

- GV khẳng định thêm:

+ Học xong thơ này, em có ấn tượng vẻ đẹp người thời Trần? + Ngày nay, hệ trẻ học họ? - HS: Phát biểu tự do.

* HOẠT ĐỘNG 4:

Nội dung:

Ghi nhớ - sách giáo khoa

IV LUYỆN TẬP:

Học thuộc lòng thơ (bản phiên âm dịch thơ.)

V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: 1 Hướng dẫn học bài: - Qua học nắm được:

+ Nội dung: Vẻ đẹp người thời đại thời Trần qua hình tượng trang nam nhi với lí tưởng nhân cách lớn lao, sức mạnh khí hào hùng Đó tinh thần khí phách “Hào khí Đơng A”

+ Nghệ thuật: thơ tỏ chí hàm súc, đầy sức gợi, xây dựng hình tượng nhân vật lớn lao, hồnh tráng, mang tầm vóc sử thi

- Học thuộc lòng thơ (bản phiên âm dịch thơ.)

- Soạn học tiết kế tiếp: Bài “Cảnh ngày hè” – Nguyễn Trãi Câu hỏi:

1 Tìm hiểu vài nét xuất xứ, chủ đề thơ

2 Cảnh sắc ngày hè tác giả miêu tả nào?

3 Em có nhận xét cách ngắt nhịp thơ? Các động từ mạnh gợi cho em cảm nhận cảnh vật?

(157)

5 Theo em, câu thơ đầu mở cho ta biết hồn cảnh nhà thơ? Bài thơ Nguyễn Trãi sáng tác hồn cảnh nào? Đây hồn cảnh nhà thơ?

6 Qua việc miêu tả tranh thiên nhiên, em có cảm nhận tâm hồn nhà thơ hoàn cảnh bất đắt dĩ này?

(158)

CẢNH NGÀY HÈ

NGUYỄN TRÃI I.

- Cảm nhận vẻ đẹp độc đáo trang ngày hè Qua tranh thên nhiên vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi với tình yêu thiên nhiên , yêu đời , nặng lòng với dân với nước

- Có kĩ phân tích thơ Nôm Nguyễn Trãi

- Bồi dưỡng tình u q hương , đất nước gắn bó với sống nhân dân II.

Bài: TỎ LÒNG - Phạm Ngũ Lão Yêu cầu:

- Đọc thuộc lòng phiên âm dịch thơ “Thuật hồi” Phân tích “Hào khí Đơng A” thơ

- Nét đẹp nhân cách Phạm Ngũ Lão thơ gì? Qua đó, em rút học lẽ sống cho mình?

(159)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm

hiểu vài nét xuất xứ, chủ đề thơ

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tỡm hiu v Tập thơ Quốc âm thi tập:

+ GV: Em nêu nét chính tập thơ?

+ GV: Trả lời theo SGK.

I Tỡm hiu chung:

1 Tập thơ Quốc âm thi tËp:

- Tập thơ Nôm: 254 bài, đánh dấu phát triển thơ tiếng Việt

- Về nội dung: Vẻ đẹp ngời Nguyễn Trãi - Về nghệ thuật: Thơ Nôm Đờng luật với câu thơ lục ngôn

- Quốc âm thi tập gồm phần: Vơ đề, Mơn thì lệnh, Mơnhoa mộc, Mơn cầm thú

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tỡm hiu v Bài thơ Cảnh ngày hè:

+ GV: Căn vào phần “Tiểu dẫn” SGK, em cho biết xuất xứ thơ?

+ GV: Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thơ Yêu cầu:

o Ngắt nhịp câu thơ lục ngôn

o Giọng: Thanh thản, vui tươi + HS: đọc diễn cảm thơ. + GV: Thử nêu bố cục thơ? + HS: Thảo luận v tr li.

2 Bài thơ Cảnh ngày hè:

a XuÊt xø:

Bài thơ số 43 mục Bảo kính cảnh giới – phần Vụ

Cảnh ngày hè nội dung thơ nghiêng tranh sống

c Bố cục:

- câu thơ đầu: Bức tranh thiên nhiên, sống - câu thơ cuối: Khát vọng nhà thơ

* Hot ng 2: GV hng dẫn HS tìm hiểu văn

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Bøc tranh thiªn nhiªn, cuéc sèng

+ GV: Cảnh sắc ngày hè tác giả miêu tả nào?

+ HS: Thảo luận trả lời.

+ GV: Liên hệ: Sau này, Nguyễn

II §äc - hiểu văn bản:

1 Bức tranh thiên nhiên, sèng:

a Bøc tranh ngµy hÌ :

- Đờng nét, Màu sắc:

+ “Hoè lục đùn đùn tán rợp giýõng”

 Hình ảnh hoè: cành xanh thẫm, toả bóng mát không gian, tạo cảm giác dễ chịu

+ “Thạch lựu hiên phun thức đỏ”

(160)

Du miêu tả:

“Dưới trăng quyên gọi hè Đầu tường lửa lựu lập l đâm bơng”

 “Lập loè”: Nguyễn Du thiên

tạo hình sắc + “Hồng liên trì tiễn mùi hương” Hoa sen hồng dýới ao toả ngát mùi hương, sức sống không dừng lại

+ GV: Em có nhận xét cách ngắt nhịp thơ?

+ HS: nhận xét

+ GV: Các động từ mạnh gợi cho em cảm nhận cảnh vật?

+ HS: Nêu cảm nhận + GV: Chốt lại

- Bức tranh thiên nhiên sinh động:

+ cách ngắt nhịp ¾:

“Thạch lựu hiên/ cịn phun thức đỏ Hồng liên trì/ tiễn mùi hương”

 Khơng theo nhịp thơ Đường luật, gợi ý, làm bật tranh cảnh ngày hè

+ Các động từ mạnh: “đùn đùn, giýõng, phun”

 thể sức sống tràn đầy cnh vt

=> Thiên nhiên, cảnh vật vào thời điểm cuối ngày; nhng sống không dừng l¹i

+ GV: Nguyễn Trãi miêu tả âm chiều hè nào?

+ GV: Chốt lại

b Cuộc sống sinh hoạt:

“Lao xao chợ cá làng ngý phủ, Dắng dỏi cầm ve lầu tịch dương”

- Lao xao chợ cá: âm vọng lại từ phía chợ cá làng chài

 Âm đặc trưng sống vui tươi, bình

- Dắng dỏi cầm ve: tiếng ve râm ran chiều tà tiếng đàn lãnh lót vang dội lên

 Âm đặc trưng ngày hè, cảnh vật rộn lên sống, niềm vui

=> Bức tranh mùa hè sinh động tràn đầy sức sống: có kết hợp đường nét, màu sắc, âm thanh, người sống

- Thao tỏc 2: Hướng dẫn học sinh tỡm hiểu Vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi:

+ GV: Theo em, câu thơ đầu mở cho ta biết hồn cảnh nhà thơ?

+ GV: Bài thơ Nguyễn Trãi sáng tác hồn cảnh nào? + HS: Thảo luận trả lời.

2 Vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi:

a Tâm hồn yêu thiên nhiên, yêu đời sống:

- Hoàn cảnh nhà thơ:

“Rồi, hóng mát thuở ngày trừơng”

+ “Rồi”: rảnh rỗi; hóng mát: dạo chõi để tâm hồn thản

(161)

+ GV: Nguyễn Trãi sáng tác thơ vào năm 1438- 1439 lúc ông trông coi chùa Tư Phúc Côn Sơn nên ông rỗi rãi cách bất thường

+ GV: Đây hoàn cảnh thế nhà thơ?

+ GV: Qua việc miêu tả tranh thiên nhiên, em có cảm nhận tâm hồn nhà thơ hoàn cảnh bất đắt dĩ này?

 Hoàn cảnh hoi, bất đắt dĩ nhà thơ

- Tình yêu thiên nhiên tha thiết Nguyễn TrÃi:

+ Bức tranh ngày hè đón nhận nhiều giỏc quan

Tâm hồn tinh tế, giao cảm mạnh mẽ với cảnh vật Tm lũng thit tha yờu đời, yêu sống

của người dân + GV: Nhà thơ thể ước mong

gì qua hai câu cuối?

+ HS: Thảo luận trả li.

b Tấm lòng u với dân, với n íc:

- “Dẽ có Ngu cầm đàn tiếng”

 Nguyễn Trãi mõ đến đàn kì diệu vua Thuấn để ca ngợi làm cho dân giàu đủ, ấm no

- “Dân giàu đủ khắp địi phýõng”

+ GV: Liên hệ:

Bui tấc lòng u cũ Đêm ngày cuồn cn níc triỊu

đơng.

(

ThuËt høng – bµi )

Hổ phách, phục linh nhìn biết Dành cịn để trợ dân này.

( Tïng )

ViÖc nhân nghĩa cốt yên dân

(

Cáo bình Ngô )

(162)

* Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tổng kết

+ GV: Những suy nghĩ em thơ?

+ GV: Vẻ đẹp thiên nhiên tâm hồn tác giả thơ biểu đặc điểm gì?

+ GV: Giảng thêm: Bài thơ lấy cảnh mùa hè làm Nhà thơ hòa vào cảnh vật, tìm nét đẹp, vui theo mắt biết nhìn trái tim nhạy cảm …

Tâm trạng không yên , phẩm chất người quí giá, tâm hồn nghệ sĩ tài ba khiến thêm cảm phục, kính yêu

III Tæng kÕt:

Néi dung:

- Bài thơ tranh ngày hè đẹp, sinh động đầy sức sống

- Qua tranh thấy đợc vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi

2 Nghệ thuật:

- Sử dụng câu thơ lục ngôn

- Bài thơ vừa mang nét trang trọng cổ điển vừa bình dị, tự nhiên

V Hng dẫn học - Hướng dẫn chuẩn bị bài: 1 Hướng dẫn học bài:

Cho học sinh thảo luận theo nhóm, nhóm câu hỏi, riêng nhóm nhận xét nội dung nghệ thuật thơ

- Học cũ: Học thuộc thơ ý nét đặc sắc nghệ thuật, nội dung - Chuẩn bị mới: Tóm tắt văn tự ( Làm văn )

Câu hỏi:

1 Tóm tắt văn tự nghĩa ta làm gì? Mục đích tóm tắt văn tự sự? Yêu cầu tóm tắt văn tự sự?

(163)

TÓM TẮT VĂN BẢN TỰ SỰ

I.

- Hiểu trình bày tóm tắt văn tự theo nhân vật - Mục đích u cầu tóm tắt văn tự

II.

Bài: Cảnh ngày hè - Nguyễn Trãi Yêu cầu:

1 Cảnh sắc, âm ngày hè tác giả miêu tả nào? Các động từ mạnh gợi cho em cảm nhận cảnh vật?

2 Bài thơ Nguyễn Trãi sáng tác hồn cảnh nào? Đây hồn cảnh nhà thơ?

3 Qua việc miêu tả tranh thiên nhiên, em có cảm nhận tâm hồn nhà thơ hoàn cảnh bất đắt dĩ này?

4 Nhà thơ thể ước mong qua hai câu cuối? 2 Bài mới:

(164)

HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động 1: Hướng dẫn học

sinh tìm hiểu mục đích – u cầu của tóm tắt văn tự

- Thao tác 1: Cho học sinh đọc bài học tìm hiểu mục đích việc tóm tắt

+ GV: Tóm tắt văn tự nghĩa ta làm gì?

+ GV: Mục đích tóm tắt văn bản tự sự?

- Thao tác 2: Cho học sinh tìm hiểu yêu cầu việc tóm tắt

+ GV: Yêu cầu tóm tắt văn bản tự sự?

I Mục đích – yêu cầu tóm tắt văn tự sự theo nhân vật chính:

1 Mục đích :

Tóm tắt văn tự nhằm :

- Hiểu ý nghĩa đánh giá văn

- Giúp nắm rõ số phận tính cách nhân vật, góp phần sâu đánh giá tác phẩm

2 Yêu cầu :

- Đáp ứng yêu cầu chung văn - Trung thành với văn gốc

- Nêu đặc điểm việc xảy với nhân vật

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách tóm tắt văn bản tự theo nhân vật

- Thao tác 1: Cho học sinh tìm hiểu nhân vật văn học

+ GV: Nhân vật văn học ? + HS: Trả lời.

+ GV: Nhân vật văn học thường có đặc điểm gì?

II Cách tóm tắt văn tự theo nhân vật chính:

1 Nhân vật văn học:

- Nhân vật văn học hình tượng người (con người, cỏ, loài vật …) miêu tả văn học

- Nhân vật có tên tuổi, ngoại hình, hành động, lời nói … mối quan hệ với nhân vật khác

- Có nhân vật nhân vật phụ

- Thao tác 2: Cho học sinh tìm hiểu cách tóm tắt văn tự

+ GV: Nêu lại yêu cầu việc tóm tắt tác phẩm tự theo nhân vật

2 Cách tóm tắt văn tự

a Xác định nhân vật truyện - Xác định mục đích tóm tắt

- Đọc kĩ văn bản, xác định nhân vật chính, mối quan hệ nhân vật nhân vật khác

b Tóm tắt theo mối quan hệ nhân vật chính nhân vật khác

(165)

+ GV: Cho học sinh đọc lại tác phẩm An Dương Vương

+ HS: đọc lại tác phẩm An Dương Vương

+ GV: Hướng dẫn học sinh tóm tắt văn

+ HS: tóm tắt văn + GV: Chốt lại

+ GV: Hướng dẫn học sinh nhà tóm tắt truyện theo nhân vật Mị Châu

Tóm tắt:

- An Dương Vương xây thành, Rùa Vàng giúp đỡ có nỏ thần

- Triệu Đà bày mưu để Trọng Thuỷ lấy Mị Châu hòng cướp đoạt nỏ thần

- Có nỏ thần Triệu Đà cất quân sang đánh Âu Lạc An Dương Vương chủ quan khinh địch thua trận, nước

- Nhà vua cầu cứu Rùa Vàng

- An Dương Vương hiểu nguyên nhân nước, chém Mị Châu theo rùa vàng xuống biển khơi

- Tóm tắt truyện dựa theo nhân vật Mị Châu Tóm tắt nhà

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh luyện tập

+ GV: Cho học sinh đọc yêu cầu đề làm tập

+ GV: Hướng dẫn học sinh trả lời các câu hỏi tập.

III LUYỆN TẬP 1 Bài tập :

- Bản tóm tắt (1): Tóm tắt tồn câu chuyện  Giúp người đọc nhớ hiểu văn

- Bản tóm tắt (2): Chàng Trương đánh giặc … kịp …

 Dùng làm dẫn chứng để sáng tỏ ý kiến - Sự khác nhau:

+ Bản tóm tắt (1): tóm tắt đầy đủ câu chuyện + Bản tóm tắt (2): lựa chọn số việc, chi tiết tiêu biểu phục vụ cho việc làm sáng tỏ ý kiến

+ GV: Yêu cầu học sinh thử tóm tắt

(166)

văn

+ GV: Đọc văn tóm tắt mẫu cho học sinh tham khảo

+ GV: Yêu cầu học sinh thử tóm tắt văn theo yêu cầu tập? + GV: Tóm tắt mẫu cho học sinh tham khảo

3 Bài tập :

- Mẹ Tấm chết từ Tấm lên ba, sau người cha

- Tấm phải với mẹ cin Cám bị hành hạ - Tấm dự hội, đánh rơi giày sau trơt thành hồng hậu

- Mẹ Cám ghen ghét, hại Tấm nhiều lần qua lần biến hoá, Tấm lại trở nên sinh đẹp xưa

- Tấm từ thị bước ra, gặp lại vua trở thành hoàng hậu

Cho HS nắm kĩ phần ghi nhớ SGK 2 Hướng dẫn chuẩn bị bài::

- Tóm tắt hai bốn truyện sau: Rùa thỏ, Cây khế , Thánh Gióng, Sơn Tinh-Thủy Tinh

- Chuẩn bị Nhàn – Nguyễn Bỉnh Khieâm Câu hỏi:

1 Cuộc đời , người Nguyễn Bỉnh Khiêm có đáng lưu ý? Kể tên sáng tác lớn Nguyễn Bỉnh Khiêm ? Nội dung? Cho biết xuất xứ thơ? Thử chia bố cục thơ

2 Nhà thơ vận dụng thủ pháp nghệ thuật câu thơ thứ nhất? Thủ pháp cho ta biết sống nhà thơ nào?

3 Cụm từ “thơ thẩn” theo em hiểu nghĩa gì? Cách nói “dầu vui thú nào” diễn tả tâm nhà thơ?

4 Em có nhận xét thức ăn mà nhà thơ đề cập đến câu thơ? Qua hai câu thơ 4, em hiểu quan niệm sống nhà Nguyễn Bỉnh Khiêm sống nào?

5 Nơi vắng vẻ mà Nguyễn Bỉnh khiêm muốn đề cập nơi nào? Trong hai câu thơ 6, nhà thơ có cách nói bất thường? Em nhận nhân cách nhà thơ thể hai câu thơ?

6 Triết lí Nguyễn Bỉnh Khiêm đưa hai câu cuối gì? Nó lí giải cho câu thơ trên?

(167)

NHÀN

NGUYỄN BỈNH KHIÊM I.

- Cảm nhận vẻ đẹp sống nhân cách Nguyễn Bỉnh Khiêm qua thơ - Hiểu quan niệm sống nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm

II.

Bài: Cảnh ngày hè Yêu cầu:

Đọc thuộc lòng Cảnh ngày hè, cảm nhận em nghệ thuật tả cảnh ngụ tình tác phẩm

(168)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động I: Hướng dẫn học

sinh tìm hiểu chung tác giả và tác phẩm.

- Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả. + GV: Yêu cầu học sinh đọc phần tiểu dẫn SGK

+ GV: Cuộc đời , người Nguyễn Bỉnh Khiêm có đáng lưu ý?

+ GV: Nhấn mạnh vẻ đẹp nhân cách Nguyễn Bỉnh Khiêm :

o Nhỏ: ông cho theo học người thầy tiếng Bảng Nhãn Lương Đắc Bằng

o Lê suy thoái (Lê Uy Mục, Tương Dực)  Mạc Đăng Dung  nhà Mạc (1526), Nguyễn Bỉnh Khiêm (36 tuổi), thi đỗ tiến sĩ, làm quan triều Mạc

o năm sau , ông dâng sớ vạch tội xin chém đầu 18 lộng thần Vua không nghe, ông cáo quan ẩn,vẫn canh cánh việc nước  thuyết: hành – tàng, xuất – xử người xưa (Trung Quốc: Lã Vọng, Đào Tiềm, Việt Nam: Tô Hiến Thành, Chu An, Nguyễn Trãi) Ông dựng am Bạch Vân  Bạch Vân cư sĩ, dạy học có nhiều hoc trị đỗ đạt làm quan  Tuyết Giang phu tử

1 Tác giả:

- Sinh 1491 – 1585

- Quê: Vĩnh Bảo, Hải Phòng

- Đỗ trạng nguyên năm 1535 làm quan triều Mạc

- Được phong tước Trình qn cơng, Trình Tuyền Hầu nên thường gọi trạng Trình - Khi làm quan, ông dâng sớ vạch tội xin chém đàu tám tên lộng thần vua không nghe, ông cáo quan quê dạy học

- Học trị ơng co sniều người tiếng nên ông người đời suy tôn Tuyết giang phu tử (Người thầy sông Tuyết)

- Nguyễn Bỉnh Khiêm người có học vấn uyên thâm, ẩn, ơng tham vấn cho triều đình

- Thao tác 2: Tìm hiểu tác phẩm Nguyễn Bỉnh Khiêm

+ GV: Kể tên sáng tác lớn của Nguyễn Bỉnh Khiêm ? Nội dung? + HS: Trả lời.

2 Tác phẩm: - Hai tập thơ:

+ Chữ Hán: Bạch Vân Am Thi tập (700 bài) + Chữ Nôm: Bạch Vân quốc ngữ thi (trên 170 bài)

(169)

- Thao tác 3: Tìm hiểu văn bản bài thơ.

+ GV: Cho biết xuất xứ thơ? + HS: Trả lời.

+ GV: hướng dẫn học sinh đọc bài thơ nêu yêu cầu đọc: Đọc diễn cảm bai thơ, giọng đọc thể tâm nhẹ nhàng, thong thả hóm hỉnh nói sống nhà thơ

+ HS đọc thơ.

+ GV: Yêu cầu học sinh chia bố cục thơ

+ GV: định hướng:Với thơ ta nên theo bố cục thông thường 2/2/2/2

3 Văn thơ: a Xuất xứ:

Là thơ Nôm “Bạch Vân quốc ngữ thi”

b Thể thơ bố cục: - Thể thơ:

Thất ngôn bát cú Đường luật - Bố cục:

+ Vẻ đẹp sống nhà thơ (câu 1, , 5, 6) + Vẻ đẹp nhân cách (câu 4)

+ Vẻ đẹp trí tuệ (Câu 8)

* Hoạt động II: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản.

- Thao tác 1: Tìm hiểu vẻ đẹp cuộc sống nhà thơ

+ GV: Câu thơ cho ta biết được hoàn cảnh sống nhà thơ?

+ GV: Nhà thơ vận dụng thủ pháp nghệ thuật câu thơ thứ nhất? Thủ pháp cho ta biết sống nhà thơ nào?

+ GV: Ngoài ra, câu thơ cịn sử dụng hình thức nghệ thuật gì?

+ GV: Điệp từ cho ta biết nhu cầu sống nhà thơ nào?

+ GV: Em có nhận xét cách ngắt nhịp câu thơ? Cách ngắt nhịp giúp cho em hình dung điều gì?

II Đọc hiểu văn bản:

1 Vẻ đẹp sống nhà thơ : - Câu 2:

“Một mai cuốc cần câu, Thơ thẩn dầu vui thú nào.”

+ Thủ pháp liệt kê công cụ lao động quen thuộc: “mai, cuốc, cần câu”

 sống lao động chất phát, nguyên sơ, “lão nông tri điền” thực

+ Điệp số từ: “một ”

 nhu cầu sống thật giản đơn

+ Nhịp thơ 2/2/3 đặn chậm rãi

(170)

+ HS: thảo luận trả lời.

+ GV: Còn cụm từ “thơ thẩn” theo em hiểu nghĩa gì?

+ GV: Cách nói “dầu vui thú nào” diễn tả tâm nhà thơ?

+ GV: Vậy hai câu thơ cho ta biết khoảng thời gian đời Nguyễn Bỉnh Khiêm?

+ HS: Trả lời: Lúc nhà thơ từ bỏ chốn quan trường

+ GV: chốt lại.

+ Cụm từ “thơ thẩn”

 gợi trạng thái thản nhà thơ + cách nói: “dầu vui thú nào”

 khẳng định, đề cao lối sống mà nhà thơ chọn

=> Thái độ coi thường danh lợi, phú quý, vui với cảnh sống đạm bạc, cao

+ GV: Em có nhận xét những thức ăn mà nhà thơ đề cập đến câu thơ?

+ GV: Câu thơ diễn tả sống sinh hoạt nhà thơ nào? + HS: Trả lời.

+ GV: Nguyễn Bỉnh Khiêm hòa sinh hoạt người nơng dân Ta khơng cịn thấy Trạng Trình, khơng thấy tư cao ngạo, chiễm chệ ông quan mà lên “lão nông tri điền” + GV: Gợi ý cho học sinh liên hệ với phận, lớp người xã hội thường tìm cách để tỏ cao quý người khác

- Câu 6:

“Thu ăn măng trúc, đông ăn giá, Xuân tắm hồ sen, hạ tắm ao”

+ măng trúc, giá: thức ăn quê mùa có vườn nhà nơng

 dân dã, đạm bạc mà cao

+ tắm hồ sem, tắm ao: lối sống phổ biến nông thôn

 lối sinh hoạt giản dị, gần gũi với người dân quê

+ Bộ tranh tứ bình cảnh sinh hoạt bốn mùa (xn, hạ, thu, đơng) có mùi vị hương sắc tự nhiên

(171)

+ GV: Như vậy, qua hai câu thơ, em hiểu quan niệm sống nhà Nguyễn Bỉnh Khiêm sống nào?

 Quan niệm sống nhàn nhà thơ: trở với tự nhiên, cách sinh hoạt dân dã, cao, bỏ mặc ham muốn, toan tính người đời

- Thao tác 2: Tìm hiểu vẻ đẹp về nhân cách nhà thơ.

+ GV: Nơi vắng vẻ mà Nguyễn Bỉnh khiêm muốn đề cập nơi nào?

+ GV: chốn lao xao theo em nghĩ là nơi nào?

+ GV: Trong hai câu thơ, nhà thơ có cách nói bất thường? cách nói nhà thơ muốn khẳng định điều gì? + HS: Trả lời.

+ GV: Theo em, nhà thơ sử dụng cách nói ngược nghĩa cụm từ nào?

+ GV: Liên hệ, so sánh:

“Khôn mà hiểm độc khôn dại, Dại vốn hiền lành dại khôn” (Thơ Nôm số 94 - Nguyễn Bỉnh

Khiêm)

+ GV: Như vậy, em nhận được nhân cách nhà thơ thể hai câu thơ?

+ GV: Trở với thiên nhiên, nơi vắng vẻ tìm đến cs bình dị ,thanh tao Ở người thiên nhiên hịa vào Đó lần thể sâu sắc vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Bỉnh Khiêm

2 Vẻ đẹp nhân cách nhà thơ: “Ta dại ta tìm nơi vắng vẻ, Người khơn người đến chốn lao xao” - Nơi vắng vẻ: nơi thiên nhiên tĩnh lặng chốn thôn quê, sống với tâm hồn thảnh thơi

- chốn lao xao: chốn bon chen, ganh đua thủ đoạn, có ngựa xe tấp nập, có kẻ hầu người hạ - Cách nói đối lập:

“nơi vắng vẻ >< chốn lao xao”

 khẳng định lối sống an nhàn, thản, không màng danh lợi

- Cách nói ngược nghĩa:

“ta dại” >< “người khơn”

 mang tính đùa vui, hóm hỉnh, ẩn chứa triết lí dân gian: dại mà khơn, khơn mà dại

=> Nhân cách: ngồi vịng ganh đua tục, khơng bị hút tiền tài, địa vị để tâm hồn an nhiên, thản

- Thao tác 3: Tìm hiểu vẻ đẹp trí tuệ Nguyễn Bỉnh Khiêm.

(172)

+ GV: Triết lí Nguyễn Bỉnh Khiêm đưa hai câu cuối gì? Nó lí giải cho câu thơ trên? + HS: Thảo luận trả lời.

+ GV: Chốt lại: Triết lí:

 danh vọng ,tiền tài phù du.Tất vô nghĩa sau khép mắt khẽ khàng

 ý nghĩa giáo dục: Con người sống đời nên thuận theo lẽ đời, thuận theo tự nhiên, sông cho thản Đừng dục vọng mà bất châp tất Tât giấc mơ

+ GV: liên hệ với thơ khác nhà thơ thời để thấy nhìn tích cực thời đại hơm cịn ngun giá trị Qua giáo dục tư tuởng sống, lối sống tích cực cho học sinh

- “Rượu, đến cội ta uống”: tìm đến say để tỉnh, để nhìn ngắm

 thể nhãn quan tỏ tường, nhìn thơng tuệ nhà thơ

- “Nhìn xem phú quý tựa chiêm bao”: mượn điển tích xưa

 triết lí đời: công danh, cải giấc chiêm bao thoảng qua, nhân cách người điều

=> Trí tuệ sáng suốt, uyên thâm: thấu hiểu quy luật đời, khẳng định lối sông nhàn tản, cao

* Hoạt động III: Hướng dẫn học sinh tổng kết học

- Thao tác 1: Tổng kết nghệ thuật thơ.

+ GV: Bài thơ có nét đặc sắc nghệ thuật?

III Tổng kết: 1 Nghệ thuật:

- Giọng thơ nhẹ nhàng, hóm hỉnh

- Cách nói ngược nghĩ, ẩn ý nghĩa sâ xa - Ngôn từ mộc mạc, giản dị mà sâu sắc - Thao tác 2: Tổng kết nội dung

bài thơ.

+ GV: Nội dung thơ nêu cao điều gì?

2 Nội dung:

Ghi nhớ, SGK

(173)

Ghi nhớ, SGK

Bài thơ lời tâm sống sở thích cá nhân, thể quan niệm nhân sinh sâu sắc tác giả Nhàn cách nói ngụ ý , ngược nghĩa thâm trầm mà sâu sắc Hoà hợp với thiên nhiên lánh xa quyền quý để giữ cốt cách cao

V Hướng dẫn học - Hướng dẫn chuẩn bị bài: 1 Hướng dẫn học

- Hiểu tính tích cực sâu sắc quan niệm sông nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm

- Nắm đặc sắc nghệ thuật thơ

- Học cũ: Học thuộc thơ ý nét đặc sắc nghệ thuật, nội dung nhân cách tác giả

Chuẩn bị mới: Đọc “Tiểu Thanh ký” – Nguyễn Du Câu hỏi:

1 Nêu vài nét tác phẩm ?

2 Câu thơ đầu cho người đọc biết điều gì?

3 Tác giả muối nói câu đầu thơ, hai câu 3,4 ? Em hiểu câu thơ “Nỗi hờn kim cổ trời khôn hỏi “ ?

(174)

ĐỌC TIỂU THANH KÍ

NGUYỄN DU I.

- Cảm nhận tâm xót thương , day dứt Nguyễn Du oan người tài hoa

- Thấy nghệ thuật thơ ngơn ngữ hình ảnh hàm súc , từ ngữ kết cấu II.

Bài: “Nhàn” - Nguyễn Bỉnh Khiêm Yêu cầu:

Đọc thuộc lòng thơ “Nhàn” Nguyễn Bỉnh Khiêm nêu quan niệm sống nhà thơ ?

(175)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động : Cho học sinh tìm

hiểu chung văn

- Thao tác : Cho học sinh tìm hiểu vài nét tác giả tác phẩm

+ GV: Gọi HS đọc tiểu dẫn + GV: Nêu vài nét tác giả ? + GV: Nêu vài nét tác phẩm ? + GV: giới thiệu đơi nét nàng Tiểu Thanh

I TÌM HIỂU CHUNG: 1 Tác giả tác phẩm:

a Tác giả:

- Sinh năm 1765, năm 1820 - Là đại thi hào dân tộc Việt Nam b Tác phẩm:

- Có tập thơ chữ Hán

- Đây thơ viết người phụ nữ tài hoa nhan sắc

- Thao tác : Cho học sinh tìm hiểu vài nét văn thơ

+ GV: Nêu hoàn cảnh sáng tác của thơ?

+ GV: Xác định thể loại bài thơ?

2 Văn bản:

a Hoàn cảnh sáng tác: Cảm hứng từ câu chuyện nàng Tiểu Thanh

b Thể thơ bố cục:

- Thể thơ: Thất ngôn bát cú Đường luật chữ Hán

- Bố cục: đề - thực - luận - kết. * Hoạt động : Cho học sinh tìm

hiểu văn thơ

- Thao tác 1: Đọc giải thích từ khó

+ GV: đọc mẫu thơ giải thích từ khó

+ GV: Gọi Hs đọc lại

- Thao tác 2: Tìm hiểu hai câu thơ đề

+ GV: Câu thơ đầu cho người đọc biết điều gì?

II ĐỌC HIỂU VĂN BẢN:

1 Hai câu đề:

- “Tây Hồ hoa uyển tẫn thành khư” (Tây Hồ cảnh đẹp hóa gị hoang) + “Tây Hồ hoa uyển”: vườn hoa tươi đẹp bên Tây Hồ

+ “tẫn thành khư”: tất trở thành hoang phế

 đối lập khứ tại: làm nhói lên nỗi buồn thương cho nhân tình thái trước dòng chảy thời gian

- “Độc điếu song tiền thư” (Thổn thức bên song mảnh giấy tàn) + “Độc điếu”: vừa đọc vừa khóc + “song tiền”: trước cửa sổ

(176)

+ GV: Ý nghĩa triết lý sâu xa và tình cảm mở hai câu đề? + GV: Câu thơ đầu nhói lên nỗi buồn thương nhân tình thái, biến đổi cảnh vật dòng chảy thời gian Câu thơ nhuốm vị triết lý kinh lịch kiểu Trạng Trình: Thế gian biến cải vũng nên đồi -Mặn nhạt, chua cay,lẫn bùi Hoặc Nguyễn Du trải nghiệm: Trải qua bể dâu – Những điều trông thấy mà đau đớn lòng

 đồng cảm nhà thơ: thương xót cho người đơn (nàng Tiểu Thanh)

=> Hoàn cảnh nảy sinh cảm xúc buồn thương, ngậm ngùi

- Thao tác 2: Tìm hiểu hai câu thơ thực

+ GV: Tác giả muối nói câu đầu thơ, hai câu 3,4 ?

2 Hai câu thực:

- “Chi phấn hữu thần liên tử hậu” (Son phấn có thần chơn hận)

+ “Chi phấn hữu thần”: son phấn có linh hồn, có linh thiêng

 hình ảnh ẩn dụ, tượng trưng cho nhan sắc Tiểu Thanh

+ “liên tử hậu”: chuyện liên quan sau chết

 Tiểu Thanh đến chết sau chết cịn ơm nỗi ốn hận

-“Văn chương vô mệnh lụy phần dư” (Văn chương không mệnh đốt cịn vương) + “Văn chương vơ mệnh”: văn chương khơng có số mệnh người

 hình ảnh ẩn dụ tài nàng Tiểu Thanh

+ “lụy phần dư”: mang lụy bị đốt cháy dở dang

 nỗi đau niềm xót thương cho đời Tiểu Thanh

=> Nỗi ngậm ngùi, xót xa cho số phận thương cho tài nàng

- Thao tác 3: Tìm hiểu hai câu thơ luận

+ GV: Em hiểu câu thơ “Nỗi hờn

3 Hai câu luận:

- “Cổ kim hận thiên nan vấn” (Nỗi hờn kim cổ trời khôn hỏi)

(177)

kim cổ trời khôn hỏi ? + GV: Mối liên hệ cặp câu luận thực ?

Tiểu Thanh đến Nguyễn Du

+ “thiên nan vấn”: khó hỏi trời  nỗi băn khoăn bất lực trước nỗi oan người tài sắc

- “Phong vận kì oan ngã tự cư” (Cái án phong lưu khách tự mang)

+ “phong vận kì oan”: nỗi oan người tài sắc

+ “ngã tự cư”: ta tự mang lấy nỗi oan

 cảm thơng: coi người hội thuyền với nàng Tiểu Thanh

=> Sự tương đồng hai thân phận: tài hoa mà lận đận đa

- Thao tác 4: Tìm hiểu hai câu thơ kết

+ GV: Đọc câu kết ta hiểu con người Nguyễn Du ?

4 Hai câu kết:

- “Bất tri tam bách dư niên hậu” (Không biết ba trăm năm lẻ nữa) + “Tam bách dư niên”: 300 năm lẻ  thời gian lâu dài sau

+ “Bất tri tam bách dư niên hậu”

 nỗi băn khoăn, lo âu, dằn vặt nhà thơ - “Thiên hạ hà nhân khấp Tố Như”

(Người đời khóc Tố Như chăng)

 hỏi Tiểu Thanh hỏi mình: 300 năm sau người khóc thương ta => Sự cô đơn, không đồng cảm trước đời, biết gởi hi vọng vào hậu

+ GV: Chủ đề thơ 5 Chủ đề:

Bài thơ thể tâm trạng xót thương day dứt Nguyễn Du nỗi oan người tài hoa bạc mệnh

HOẠT ĐỘNG 3: Hướng dẫn t kết luyện tập

+ GV: Nhận xét chung nghệ thuật nội dung thơ

+ GV: “Độc Tiểu Thanh ký ” là thơ chữ Hán hay Nguyễn Du Tác giả người nhân hậu , có trái tim dạt cảm xúc , niềm yêu thương người tài hoa bất hạnh Tiểu Thanh Bài thơ bộc lộ

(178)

nỗi niềm tâm Nguyễn Du trước đời , trước hậu lời nhắn nhủ với đời sau : đừng quên nỗi oan khuất người xưa

V Hướng dẫn học - Hướng dẫn chuẩn bị bài: 1 Hướng dẫn học

-Đọc ghi nhớ

-Đọc thêm dịch thơ Quách Tấn, Vũ Hoàng Chương -Luyện tập – trang 134

2 Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Học thuộc thơ

(179)

PHONG CÁCH NGÔN NGỮ SINH HOẠT (TIẾP THEO)

I.

-Rèn luyện nâng cao lực giao tiếp sinh hoạt hàng ngày II.

Bài: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ SINH HOẠT Yêu cầu:

Nêu khái niệm ngôn ngữ sinh hoạt dạng biểu ngôn ngữ sinh hoạt

(180)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động II: Hướng dẫn học

sinh tìm hiểu đặc trưng của ngơn ngữ sinh hoạt.

- Thao tác 1: tìm hiểu tính cụ thể + GV: Yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn hội thoại trích trang 113 sách giáo khoa

+ GV: Trong đoạn hội thoại trên, tính cụ thể biểu qua phương diện: địa điểm, thời gian, nhân vật giao tiếp, mục đích giao tiếp cách thức giao tiếp?

+ HS: Căn vào đoạn hội thoại để trả lời câu hỏi

+ GV: Vì giao tiếp hội thoại, ngơn ngữ địi hỏi phải cụ thể? + HS: Trả lời.

+ GV: Ngôn ngữ cụ thể thì người nói người nghe dễ hiểu, người nói người nghe cần hiểu tức thời Ngơn ngữ trừu tượng sách khó hiểu + GV: chốt lại.

II Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt:

1 Tính cụ thể:

- Có địa điểm thời gian cụ thể ( Buổi trưa khu tập thể X )

- Có người nói cụ thể ( Lan , Hùng , Hương , mẹ Hương bác hàng xóm )

- Có người nghe cụ thể ( ( Lan , Hùng nói với Hương , mẹ Hương nói với Lan Hùng …) - Lời nói có đích cụ thể ( Lan , Hùng gọi Hương đi học , mẹ Hương khuyên Lan , Hùng nói khẽ để mọi người nghỉ trưa …)

- Cách diễn đạt cụ thể qua việc dùng từ ngữ ( kèm theo ngữ điệu ) phù hợp với lới đối thoại ● Hô gọi ( Hương ! )

● Khuyên bảo thân mật ( nói khẽ )

● Cấm quát lớn ( mà ầm ầm chúng mày không cho ngủ ngáy ? )

● Cách ví von miêu tả ( Chậm rùa , lạch bà lạch bạch vịt bầu )

(181)

- Thao tác 2: Tìm hiểu tính cảm xúc:

+ GV: Giọng nói, từ ngữ, câu nói đoạn hội thoại thể tính cảm xúc nào?

+ HS: Căn vào mục a, b c sách giáo khoa để trả lời

- Lời nói biểu giọng điệu , thái độ, tình cảm nhân vật ( thân mật , quát nạt , yêu thương …)

- Giọng điệu thân mật thông tin, kêu gọi, thúc giục ( Lan Hùng gọi Hương )

- Giọng điệu thân mật người mẹ khuyên bảo : Các cháu ! khẽ - Giọng điệu thân mật trách móc ( Gớm ! chậm rùa …) - Giọng quát nạt bực bội bác hàng xóm ( khơng cho ngủ ngáy à ?

● Khẩu ngữ ( , gớm , lạch bà lạch bạch ,chết thơi )

● Câu giàu sắc thái biểu cảm cảm xúc : câu cảm thán , câu cầu khiến + GV: để thể tính cảm xúc thì người nói cịn dùng phương tiện hỗ trợ khác?

+ HS: Trả lời. + GV: nhấn mạnh.

2 Tính cảm xúc:

- Lời nói biểu thị tình cảm qua giọng điệu (thân mật, quát nạt hay yêu thương, triều mến, giục giã)

- Từ ngữ ngữ góp phần tăng thêm cảm xúc (“gì mà, gớm, lạch bà lạch bạch, chết thơi”) - Câu nói giàu sác thái biểu cảm (câu cảm thán, câu cầu khiến, gọi đáp, trách mắng)

 Khơng lời nói mà không mang cảm xúc

- Thao tác 3: tìm hiểu tính cá thể. + GV: u cầu học sinh thử nhận xét ngôn ngữ số thành viên lớp cách phát âm, giọng nói, dùng từ, đặt câu

+ HS: Nhậ xét.

+ GV: Tại nói chuyện qua điện thoại, không thấy mặt người bên đầu dây ta biết nam hay nữ, già hay trẻ?

+ GV: Giọng điệu, từ ngữ, câu văn ngơn ngữ sinh hoạt có tính cụ thể phương diện nào? + HS: Trả lời.

3 Tính cá thể:

- Mỗi người có giọng nói khác

(182)

+ GV: Chốt lại vấn đề.  Lời nói vẻ mặt thứ hai người + GV: Gọi học sinh đọc phần Ghi

nhớ sách giáo khoa + HS: đọc phần Ghi nhớ

* Hoạt động I: Hướng dẫn học sinh luyện tập.

- Thao tác 1: Giải tập 1:

+ GV: Gọi học sinh đọc to tập. + GV: Tính cụ thể thể như đoạn nhật kí?

III Luyện tập: 1 Bài tập 1: - Tính cụ thể:

+ Thời gian: đêm khuya + Không gian: rừng núi

+ Nhân vật: Đặng Thuỳ Trâm phân thân đối thoại

+ GV: Giọng điệu nhân vật trong đoạn nhật ký giọng điệu nào?

+ GV: Tìm từ ngữ thể hiện tính cảm xúc ngôn ngữ Đặng Thuỳ Trâm?

+ GV: Những kiểu câu văn bộc lộ cảm xúc người viết? + HS: Trả lời.

+ GV: ra:

 “Đi thăm bệnh nhân … nằm thao thức không ngủ được”  “Nghĩ Th ơi?”

 “Th có thấy…”

 “Đáng trách Th ơi!”  “Th có nghe thấy…?”

+ GV: Qua đoạn nhật kí này, em có nhận xét người Đặng Thuỳ Trâm?

+ HS: Tự phát biểu.

- Tính cá thể:

Ngơn ngữ nhật kí bộc lộ chân dung tâm hồn người giàu cảm xúc, có đời sống nội tâm phong phú

+ GV: từ điều trên, em thấy ghi nhật kí có lợi cho phát triển ngôn ngữ cá nhân?

- Ghi nhật kí có lợi cho phát triển ngơn ngữ cá nhân:

+ Tìm tịi từ ngữ thể việc, tình cảm cụ thể

+ Tìm tịi từ ngữ diễn đạt với phong cách nhật kí (ngắn gọn mà đầy đủ)

(183)

+ GV: Gọi học sinh đọc ta tập 2. + GV: Trong câu ca dao số 1, dấu ấn phong cách ngôn ngữ sinh họat biểu phương diện nào?

Dấu ấn ngôn ngữ sinh hoạt: - Từ xưng hơ: – ta, – anh - Ngơn ngữ đối thoại:

+ có nhớ ta chăng? + yếm thắm

- Lời nói hăng ngày: “Mình về…”, “Ta về…”, “lại … anh”

- Thao tác 3: Giải tập 3. + GV: Gọi học sinh đọc to tập + GV: Đoạn hội thoại mô phỏng ngôn ngữ sinh hoạt điểm nào?

+ GV: Lời nói thường ngày được tác giả dân gian xếp nào? + HS: Trả lời.

3 Bài tập 3:

- Mô đối thoại: + Có hơ đáp

+ Có luân phiên lượt lời - Nhưng xếp đặt: + Có đối chọi:

“Tù trưởng chết lúa mục” + Có điệp từ, điệp ngữ:

“Ai chăn ngựa …” “Ai giữ voi …” “Ai giữ trâu …” + Câu nói có nhịp điệu

V Củng cố, Hướng dẫn chuẩn bị bài: 1 Củng cố :

Giáo viên củng cố kiến thứ cho học sinh theo bảng Tổng kết 5- Dặn dò :

- Tìm ví dụ phong cách ngơn ngữ sinh hoạt phân tích đặc trưng phong cách ngôn ngữ

- Chuẩn bị Đọc văn: Đọc thêm:

Vận nước (Đỗ Pháp Thuận),

(184)

ĐỌC THÊM:

VẬN NƯỚC (ĐỖ PHÁP THUẬN)

CÁO BỆNH, BẢO MỌI NGƯỜI (MÃN GIÁC) HỨNG TRỞ VỀ (NGUYỄN TRUNG NGẠN)

I.

- Cảm nhận vẻ đẹp trang nam nhi lẫm liệt với lí tưởng nhân cách lớn lao , vẻ đẹp thời đại với sức mạnh hào hùng

- Thấy nghệ thuật cô đọng thơ II.

Bài: Yêu cầu:

1-Đọc thuộc lòng thơ Độc Tiểu Thanh ký ( phần phiên âm dịch thơ ) 2-Vì Nguyễn Du thương tiếc Tiểu Thanh, lại băn khoăn lo lắng cho tương lai

(185)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT HS đọc tiểu dẫn

-Giới thiệu vài nét tác giả

I VẬN NƯỚC (Quốc tộ) - Thiền sư Đỗ Pháp Thuận

1 Tìm hiểu chung: a Về tác giả:

- Pháp Thuận (915 - 990) nhà sư, sống thời tiền Lê

- Có kiến thức uyên bác, có tài thơ văn - Được vua Lê Đại Hành tin dùng, kính trọng

- Nhà vua muốn hỏi ơng vận nước ông trả lời thơ

-Đây thơ có tên tác giả, viết chữ Hán

2 Về hoàn cảnh đất nước:

- Sau năm chiến tranh (nội chiến, xâm lược), đất nước tương đối ổn định

- Lê Đại Hành muốn xây dựng vương triều phong kiến vững mạnh Trong khí lên dân tộc, vận hội mở

Đọc, giải nghĩa từ khó: vơ vi, điện các, cư, thái bình

-Tâm trạng tác giả trước hoàn cảnh đất nước thể nào?

II Đọc - hiểu thơ:

a Hai câu đầu: Mượn hình ảnh thiên nhiên để nói vận nước:

- “Quốc tộ đằng lạc” (Vận nước mây quấn)

+ Nghệ thuật so sánh: vận nước dây mây leo quấn quýt

 vừa nói lên bền chặt, vừa nói lên đài lâu, phát triển thịnh vượng

+ Dùng chữ “tộ”: vận may

 khẳng định nói lên niềm tin tác giả vào vận nước

- “Nam thiên lí thái bình” (Trời Nam mở thái bình)

+ “Thái bình”: sống hịa binh, n ổn  điểm then chốt thơ, nói lên nguyện vọng tồn dân tộc

+ “Nam thiên lí thái bình”

 thời kì lịch sử mở ra, thời kì thái bình, nhân dân an lạc

(186)

-Hai câu cuối phản ánh truyền thống tốt đẹp nhân dân ta?

b Hai câu sau: Đường lối cai trị, xây dựng đất nước:

- “Vô vi cư điện các” (Vô vi điện các) + “Vô vi”:

 hiểu theo Đạo giáo: thuận theo tự nhiên, không làm trái quy luật tự nhiên

 hiểu theo tinh thần Nho giáo: đường lối đức trị

+ “cư điện các”:

 “cư”: cách ứng xử, điều hành, cai trị  “điện các”: cung điện, nơi làm việc vua chúa

 dùng đạo đức để cai trị nhân dân đất nước thái bình

16“Xứ tứ tức binh đao” (Chốn chốn dứt binh đao) + “Xứ tứ ”: khắp nơi

+ “tức binh đao”: hết nạn binh đao, khơng cịn xảy chiến tranh

 khát vọng đất nước hịa bình, thịnh trị, khơng có chiến tranh

 Hai câu thơ có ý sâu xa: khuyên nhà vua nên sửa đức làm gương để cảm hóa nhân dân

c Chủ đề thơ:

Ý thức trách nhiệm niềm tin tưởng lạc quan vào tương lai đất nước, khát vọng hịa bình truyền thống u hịa bình dân tộc Việt Nam

-Giới thiệu vài nét tác giả II.CÁO BỆNH, BẢO MỌI NGƯỜI (Cĩ bệnh bảo người) – Mãn Giác thiền sư.

1 Tìm hiểu chung: a Tác giả:

- Thiền sư Mãn Giác (1052 – 10 96) tên Lí Trường, sớm tiếng thơng hiểu Nho Phật

- Được vua Lí Nhân Tơng ban hiệu Hồi Tín mời vào cung để bàn việc nước

b Tác phẩm:

- Chỉ để lại kệ “Cáo bệnh, bảo người”.

(187)

+ Bốn câu đầu: Quy luật sống

+ Hai câu cuối: Quy luật bất biến tinh thần, ý chí

-Bốn câu thơ đầu nói lên quy luật tự nhiên, đời người? -Nếu đảo vị trí câu thơ thứ hai lên câu ý thơ ?

II Đọc - hiểu kệ:

a Bốn câu đầu: Quy luật sống. - “Xuân khứ bách hoa lạc

Xuân đáo bách hoa khai” (Xuân qua trăm hoa rụng Xuân tới, trăm hoa tươi)

+ Cách nói theo trật tự khác thường: “hoa lạc – hoa khai” (hoa rụng – hoa tươi)

 tuần hoàn muôn hoa, muôn vật

+ Đối ngữ : “Xuân qua – xuân tới / Hoa rụng – hoa tươi” điệp từ “trăm”

 khẳng định quy luật ln hồi tuyệt đối, khơng có ngoại lệ

 Phát tổng kết quy luật kuân hồi, sinh hóa tự nhiên, thiên nhiên

- “Sự trục nhãn tiền quá, Lão tòng đầu thượng lai” (Trước mắt việc mãi, Trên đầu già đến rồi)

+ Quy luật đời: tuổi già đến mà thời gian không ngừng trôi

 đời người khoảnh khắc, ảo ảnh

+ “Lão tòng đầu thượng lai”

 tâm trạng: ngỡ ngàng, luyến tiếc thời gian trơi qua nhanh, tuổi già đến mà chưa làm việc có ý nghĩa

Tinh thần nhập cuộc, nhập tích cực: muốn làm việc có ý nghĩa cho đời

-Hai câu cuối có phải thơ tả cảnh thiên nhiên không ?

-Câu đầu câu cuối có mâu thuẫn khơng ?

-Cảm nhận anh chị hình tượng cành mai thơ?

b Hai câu cuối: quan niệm triết lí Phật giáo: “Mạc vị xuân tàn hoa lạc tận,

Đình tiền tạc chi mai” (Chớ bảo xuân tàn hoa rụng hết, Đêm qua xuân trước nhành mai) + Ý thơ: mâu thuẫn (với câu thơ mở đầu)

 bừng ngộ triết lí Phật giáo: giác ngộ thể vĩnh cành mai bất chấp xuân tàn

(188)

cái đẹp tinh thần lạc quan, kiên định trước biến đổi đất trời

+ Hình tượng “Nhất chi mai”: tươi tắn buổi xuân tàn

biểu tượng cho niềm tin, sức sống mãnh liệt thiên nhiên người

 Tâm trạng thản, lạc quan tuổi già, thân bệnh

c Chủ đề:

Bài kệ lời triết lí Phật giáo quan niệm nhân sinh: có nhì lạc quan sống, khơng thể sống vơ nghĩa

III. HỨNG TRỞ VỀ (Quy hứng) -Nguyễn Trung Ngạn

1 Tìm hiểu chung: a Tác giả:

- Nguyễn Trung Ngạn (1289 - 1370) quê huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên

- Làm quan đến chức thượng thư b Hoàn cảnh sáng tác thơ:

- Thời vua Trần Anh Tông, cử sứ sang Trung Quốc

- Bài thơ làm lúc giờ, Giang Nam -Nỗi nhớ q hương hai câu đầu

có đặc sắc ?

2 Đọc - hiểu thơ:

a Nỗi nhớ quê hương chân thực, bình dị qua lịng u nước sâu sắc

- Cách nói tự nhiên, chân thực: dâu, tằm, hương lúa, đồng nội, cua đồng béo ngậy

 hình ảnh dân dã, quen thuộc gợi lên nỗi nhớ da diết

- Hình ảnh : sống phồn hoa nơi đất khách  làm nhà thơ nhớ thương quê nhà nghèo khổ

 Những hình ảnh dân dã, quen thuộc làm xúc động lịng người cảm xúc chân thực, tự nhiên -Phân tích nét riêng tình yeâu

quê hương hai câu cuối?

b Lòng yêu nước qua niềm tự hào đất nước:

- Những hình ảnh bình dị, mộc mạc: dâu, tằm, hương lúa, đồng nội, cua đồng

(189)

- Cách nói đối lập: “bần diệc hảo” (nghèo tốt),

 tự hào làng quê nghèo vật chất giàu nghĩa tình

- Kiểu câu khẳng định: “Giang Nam lạc bất quy” (Dầu vui đất khách chẳng bằng về)

 Đất khách quê người sung sướng chẳng quê nhà

` HOẠT ĐỘNG 3: Hướng dẫn t kết luyện tập

c

Tổng kết:

- Lịng u nước khơng thể hện tình cảm lớn lao, cách nói trang trọng mà cịn cách nói tự nhiên, chân thực bình dị, nhỏ nhặt sống

- Bài thơ thể quan niệm thẩm mĩ mới: đời thường, bình dị đối tượng thẩm mĩ

Đọc lại ba thơ nêu nội dung 2 Dặn dị :

- Học lòng ba thơ, nắm kỹ nội dung - Soạn :

(190)

TẠI LẦU HOÀNG HẠC TIỄN MẠNH HẠO NHIÊN ĐI QUẢNG LĂNG

LÍ BẠCH I.

-Hiểu tình cảm chân thành, sáng Lý Bạch bạn, nhận thức tình bạn trân trọng

-Đặc điểm thơ tuyệt cú Lý Bạch: ngơn ngữ giản dị, hình ảnh tươi sáng, gợi cảm -Củng cố kiến thức thơ Đường luật: ý ngôn ngoại,hàm súc, cô đọng -Rèn kỹ đọc-hiểu thơ tứ tuyệt Đường luật

II.

Bài: Yêu cầu:

1-Đọc thuộc lòng nêu cảm nhận chung em ba thơ chữ Hán vừa tự học 2-Bài kệ Có bệnh bảo người có phải nhằm tun truyền hay giải thích giáo lý đạo Phật? Hình ảnh nhành mai nở lúc xn tàn hoa rụng có ý nghĩa gì?

(191)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT HOẠT ĐỘNG 1: hướng dẫn đọc,

giải thích từ khó, tìm hiểu thể thơ -Trình bày hiểu biết Lý Bạch?

I Tìm hiểu chung: 1 Tác giả:

- Lí Bạch (701 - 762)

- Tự Thái Bạch, hiệu Thanh Liên cư sĩ - Được mệnh danh “thi tiên”, để lại 1000 thơ

- Chủ đề thơ:

+ Ước mơ vươn tới lí tưởng cao + Khát vọng giải phóng cá nhân

+ bất bình trước thực tầm thường + Tình cảm phong phú, mãnh liệt: tình bạn, thiên nhiên, uống rượu…

- Phong cách thơ: hào phóng, bay bổng tự nhiên, tinh tế, giản dị

2 Văn bản:

- Thể thơ: Thất ngôn tứ tuyệt Đường luật. - Bố cục:

+ Hai câu đầu: Không gian thời gian đưa tiễn

+ Hai câu sau: Nỗi lòng nhà thơ HĐ : Cho HS tìm hiểu nội dung bài

thơ

TT1 : GV đọc thơ Gọi HS đọc lại

● Hãy nêu Không gian - thời gian địa điểm tiễn đưa ?

● Em có suy nghĩ cách chọn thời gian – không gian địa điểm tiễn đưa ?

● Cố nhân gợi cho ta suy nghĩ ? ● Thời gian tiễn đưa gợi cho em suy nghĩ ?

TT2 : HD HS sơ kết phần

II Đọc hiểu văn bản:

1 Hai câu đầu: Không gian thời gian đưa tiễn.

“Cố nhân tây từ Hoàng Hạc lâu Yên hoa tam nguyệt há Dương Châu”

- “Cố nhân”: người bạn cũ

 gợi mối quan hệ gắn bó thân thiết từ lâu hai người bạn

- Không gian đưa tiễn:

+ Điểm xuất phát: “tây từ Hồng Hạc lâu” (phía tây lầu Hoàng Hạc)

 địa điểm tiễn đưa đầy huyền thoại chất thơ, đưa bạn vào cảnh tiên

+ Điểm đến: “Dương Châu”

 thắng cảnh phồn hoa đô hội nơi xứ người

- Thời gian tiễn đưa:

+ “Yên hoa tam nguyệt”: tháng ba – cuối mùa xuân – mùa hoa khói

(192)

+ Khung cảnh đưa tiễn: đẹp lãng mạn

 tình bạn cao đẹp hai người

=> Chứa đựng tình cảm người đưa tiễn: quyến luyến, bịn rịn, bạn cánh hạc vàng

TT3 : HD HS tìm hiểu phần ● Nổi lịng thi nhân ?

Thơ Đường hay chỗ nói bạn dơn thực chất đơn

2 Hai câu sau: Nỗi lòng nhà thơ: - “Cơ phàm viễn ảnh bích khơng tận”

+ “Cơ phàm”: hình ảnh cánh buồm độc, lẻ loi

 người cô đơn, người lại cảm thấy cô độc lẻ loi

+ “viễn ảnh bích khơng tận” : cánh buồm nhỏ dần hút vào bầu không gian xanh biếc

 nhìn đầy nỗi xao xuyến, buồn thương, ngậm ngùi

5 “Duy kiến Trường Giang thiên tuế lưu” + “Duy kiến Trường Giang”: nhì thấy dịng sông Trường Giang

 nỗi cô độc nhỏ bé trước vô sông nước

+ “thiên tế lưu”: chảy vào cõi trời, chảy ngang bầu trời

 khơng gian bát ngát, khống đạt tình bạn lai láng nhà thơ

=> Nỗi lịng đơn, nhớ thương vơ hạn tình bạn sâu sắc, chân thành

3 Chủ đề:

Ca ngợi tình bạn chân thành, sâu sắc qua tiễn đưa

HĐ : HD HS tổng kết học ● Qua thơ ta rút điều ? Nghệ thuật tả cảnh ngụ tình, dịng sơng trở nên bao la bát ngát hữu hạn dịng sơng đồng với vô hạn bầu trời Chiếc thuyền buồm đơn độc, lẻ loi đối lập với bao la, rộng lớn dịng sơng Bài thơ khơng có giọt lệ tiễn biệt mà thấm đầy nước mắt

(193)

=> Tình bạn dạt dào, nồng thắm, sâu đậm

2 Dặn dò :

- Học thuộc phần phiên âm dịch thơ, ý nét đặc sắc nghệ thuật, nội dung thơ

(194)

THỰC HÀNH PHÉP TU TỪ ẨN DỤ VÀ HOÁN DỤ

I.

- Nâng cao cho HS hiểu biết phép tu từ - ẩn dụ hoán dụ

- Có kĩ phân tích giá trị sử dụng hai biện pháp tu từ , ẩn dụ hoán dụ II.

Bài: Yêu cầu:

Trình bày đặc trưng phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Nêu ví dụ 2 Bài mới:

(195)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động I: Hướng dẫn học

sinh thực hành phép tu từ ẩn dụ.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh thực hành tập 1:

+ GV: Yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm ẩn dụ

+ HS: nhắc lại khái niệm ẩn dụ. + GV: Có kiểu ẩn dụ mà em học?

+ HS: nhắc lại

+ GV: Hình thức, cách thức, phẩm chất, chuyển đổi cảm giác

+ GV: Hãy phân tích phép ẩn dụ tập này?

I ẨN DỤ 1 Bài tập : * Câu (a):

Thuyền có nhớ bến chăng Bến khăng khăng đợi thuyền

- Thuyền : ẩn dụ người trai xã hội phong kiến, thuyền đến bến hết bến khác - Bến : ẩn dụ lòng thuỷ chung son sắt người gái, bến nước cố định

+ GV: Hãy phân tích phép ẩn dụ tập này?

+ GV: “Thuyền bến” câu với “câu đa cũ … đị” câu có khác ?

+ HS: Trả lời + GV: chốt lại:

ẩn dụ: o so sánh ngầm (kín đáo)

o dựa vào nét giống hai đối tượng

* Câu (b):

- Cây đa bến cũ : Chỉ mối quan hệ gắn bó mật thiết phải xa

- Thuyền đò : dụng cụ để chuyên chở sông

- Bến bến cũ : Địa điểm cố định - So sánh khác :

+ Thuyền bến câu 1: hai đối tượng là chàng trai cô gái

+ Bến đò câu : người gắn bó quan hệ với điều kiện phải xa

+ GV: Hãy phân tích tác dụng phép ẩn dụ đoạn trích này?

2 Bài tập 2: - Đoạn trích 1:

(196)

+ GV: Hãy phân tích phép ẩn dụ đoạn trích này?

- Đoạn trích 2:

+ “văn nghệ ngịn ngọt”: văn nghệ khơng có sức sống mạnh mẽ, khơng có tính chiến đấu + “tình cảm gầy gị”: tình cảm yếu đuối, uỷ mị.

+ “Hót” : Ca ngợi mùa xuân, đất nước, ca ngợi đời với sức sống trỗi dậy

+ “giọt”: âm tiếng chim hót đẹp giọt nước long lanh

 ẩn dụ chuyển đổi cảm giác: từ thính giác sang thị giác xúc giác

+ “hứng”: đón nhận, thừa hưởng cách trân trọng

+ Thác : ẩn dụ gian khổ , khó khăn cuộc sống, cách mạng

+ Thuyền : ẩn dụ sống người đang vượt qua gian khổ khó khăn mà vươn tới

+ Phù du : Hình ảnh lấy làm ẩn dụ kiếp sống trôi nổi, phù phiếm người

+ Phù sa : ẩn dụ sống mới, sống màu mở đầy triển vọng tốt đẹp người

+ GV: Nêu yêu cầu tập.

+ GV: Yêu cầu học sinh đặt câu với yêu cầu xác định

+ GV: Nêu ví dụ mẫu cho học sinh tham khảo

3 Bài tập 3: Yêu cầu:

- So sánh hai vật, tìm giống

- Dùng tên gọi vật gọi tên vật khác - Ví dụ: “cánh cửa”: sách báo

“Thư viện nhà trường có nhiều sách báo. Chúng em nâng niu quý mến cánh cửa nhỏ dẫn vào đường đời thế.”

* Hoạt động II: Hướng dẫn học sinh thực hành phép tu từ hoán dụ.

+ GV: Yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm phép tu từ hoán dụ?

II Hoán dụ :

(197)

+ GV: Nhắc lại khái niệm:

Hoán dụ gọi tên vật hiện tượng tên gọi vật, hiện tượng khác có quan hệ gần gũi với nhằm làm tăng thêm tính gợi hình, gợi cảm chợ diễn đạt.

+ GV: Cho học sinh đọc tập SGK

+ GV: Đọc tập SGK

+ GV: Sử dụng cụm từ “đầu xanh, má hồng”, Nguyễn Du muốn ám chỉ ?

Đầu xanh tội tình gì

Má hồng đến q nửa chưa thơi

+ Đầu xanh : lấy tên đối tượng để gọi đối tượng dựa vào tiếp cận: tuổi trẻ

+ má hồng: người gái đẹp  dùng để Thuý Kiều

+ GV: Tác giả sử dụng từ “áo xanh, áo nâu” để ?

+ GV: Làm để hiểu đúng đối tượng nhà thơ thay đổi tên gọi?

+ HS: Trả lời + GV: Chốt lại.

Áo nâu liền với áo xanh

Nông thôn liền với thị thành đứng lên + Áo nâu : Người nông dân

+ áo xanh: Công nhân

- Để hiểu đối tượng nhà thơ đã thay đổi tên gọi:

Phải xác định cho mối quan hệ gần gũi, tiếp cận đối tượng

Ví dụ: Quan hệ phận – toàn thể, trang phục – người, nơi - người ở…

+ GV: Hoán dụ thể ở từ ngữ đoạn thơ? + HS: Trả lời

+ GV: Ẩn dụ thể những từ ngữ đoạn thơ? Nó dùng để điều gì?

2. Bài tập 2: * Câu a:

Thơn Đồi ngồi nhớ thơn Đơng Cau thơn Đồi nhở trầu khơng thơn nào - Hốn dụ: Thơn Đồi thơn Đơng: hai người hai thôn

 lấy nơi để người - Ẩn dụ:

(198)

+ GV: Điểm tương đồng hai sự vật gì?

 tương đồng: tình cảm thắm thiết, gắn bó khăng khít màu đỏ thắm cau trầu hồa quyện

+ GV: So sánh câu thơ: “Thơn Đồi … thơn Đông” với câu thơ: “Thuyền ơi… chăng”?

* Câu b: So sánh

- Câu thơ: “Thơn Đồi … thơn Đơng”: dùng hình ảnh hốn dụ

- Câu thơ: “Thuyền ơi… chăng”: dùng hình ảnh ẩn dụ

+ GV: Gợi ý yêu cầu học sinh đặt ví dụ?

+ HS: đặt ví dụ.

3 Bài tập 3: Gợi ý:

- “Một chân bóng đá siêu hạng”  người đá bóng giỏi

- “Cả trường, lớp”: tất học sinh, giáo viên…

- Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh xác định cách để phân biệt ẩn dụ hoán dụ

+ GV: Để phân biệt ẩn dụ hoán dụ, ta cần vào đâu?

+ HS: Trả lời + GV: Chốt lại.

4 Tiêu chí để phân biệt ẩn dụ hoán dụ:

(1) Dựa liên tưởng gần gũi (liên tưởng kế cận) hai đối tương mà khơng cần so sánh (2) Khơng có chuyển đổi trường nghĩa mà trường nghĩa

Cho HS nắm kĩ phần ghi nhớ SGK: - Thế ẩn dụ, hoán dụ?

- Phân biệt sư giống khác phép tu từ ẩn dụ hốn dụ? 2 Dặn dị :

- Hồn thành tập cịn lại

- Tìm thêm câu văn, câu thơ có sử dụng hai phép tu từ ra? - Soạn : Trả số

(199)

TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 3

I.

- Nhận rõ ưu nhược điểm thân kiến thức kĩ viết văn tự - Biết cách tụ đánh hgiá chất lượng thực hành viết văn tự học sinh II.

Không kiểm tra 2 Bài mới:

(200)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT

Khắc phục nhanh tồn tại, tìm biện pháp nâng cao chất lượng viết ( tìm đọc văn hay, tập phân tích đề, lập dàn ý, luyện viết đoạn văn, văn ,…) 2- Dặn dị :