Tổ chức thực hành dạy học trong đào tạo giáo viên toán trung học phổ thông ở nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO T ƢỜ G ĐẠI C Ƣ Ạ À ỘI HER CHONGMOUAYANG TỔ C ỨC T ỰC À DẠY GIÁO VIÊ TOÁ T U G CỘ G TÓM TẮT U C T O G ĐÀO TẠO C ÒA DÂ C Ủ Á TI Hà Nội-2021 Ổ T Ô G Ở ƢỚC Â DÂN LÀO OA C GIÁO DỤC CÁC CƠ G T Ì ĐÃ CƠ G BỐ CỦA TÁC GIẢ IÊ QUA Đ U Á Her Chongmouayang (2019), Một số biện pháp nâng cao hiệu thực hành dạy học cho sinh viên Toán trường Cao đẳng Sư phạm Khăng Khẩy, tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào Tạp chí Giáo dục, số đạc biệt, tr 331 – 335 Her Chongmouayang (2020), Một số nghiên cứu hoạt động thực hành dạy học chương trình đào tạo giáo viên tốn trường sư phạm Tạp chí Giáo dục, số đạc biệt, tr 48 - 51 er Chongmouayang; Bùi Văn organization of teaching ghị (2020), International experience in practice in teacher training and recommendations Vietnam Journal of Education, 2020, 4(3), 80 - 84 some MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Nhu cầu phát triển nguồn nhân lực nước CHDCND Lào giai đoạn 1.2 Phương pháp đào tạo giáo viên Toán THPT sở đào tạo giáo viên nước CHDCND Lào cần có thay đổi để đáp ứng yêu cầu tình hình 1.3 Thực hành dạy học hoạt động quan trọng đào tạo giáo viên, cịn quan tâm nước CHDCND Lào 1.4 Đã có số cơng trình nghiên cứu đề tài gần gữi với đề tài mà dự kiến lựa chọn, khơng có trùng lặp Từ lý trên, đề tài chọn là: Tổ chức thực hành dạy học đào tạo giáo viên Toán trung học phổ thơng nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp tổ chức thực hành dạy học đào tạo giáo viên Toán sở đào tạo giáo viên nước CHDCND Lào, góp phần đáp ứng yêu cầu nhân lực đất nước Lào giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu (1) Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài nhằm đề xuất vấn đề cần nghiên cứu có giá trị thực tiễn nước CHDCND Lào (2) Khảo sát thực trạng đào tạo giáo viên mơn Tốn sở đào tạo giáo viên Tốn THPT nước CHDCND Lào để có thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp tổ chức THDH đào tạo giáo viên Toán sở đào tạo giáo viên Lào (3) Đề xuất biện pháp tổ chức THDH đào tạo giáo viên Toán sở đào tạo giáo viên Lào (4) Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Đối tƣợng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu biện pháp tổ chức thực hành dạy học nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Toán THPT sở đào tạo giáo viên nước CHDCND Lào Phạm vi nghiên cứu biện pháp tổ chức THDH cho sinh viên khn khổ chương trình, nội dung đào tạo sở đào tạo giáo viên nước CHDCND Lào Giả thuyết khoa học Nếu thực biện pháp tổ chức THDH đào tạo giáo viên Toán sở đào tạo giáo viên nước CHDCND Lào đề xuất luận án sinh viên thực hành dạy học nhiều so với cách thức đào tạo nay, mang lại nhiều kinh nghiệm cho sinh viên trình chuẩn bị trở thành giáo viên, tạo hội để sinh viên phát triển kỹ nghề dạy học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đất nước Lào giai đoạn hƣơng pháp nghiên cứu (i) Phương pháp nghiên cứu lý luận (LL) (ii) Phương pháp điều tra - khảo sát (iii) Phương pháp thực nghiệm sư phạm (TNSP) Những đóng góp luận án + Về lí luận: - Tổng quan cơng trình nghiên cứu THDH sở đào tạo giáo viên Toán giới; làm rõ số vấn đề lí luận liên quan đến THDH (quan niệm THDH, ý nghĩa THDH, thời lượng THDH, ngun lí giáo dục học đơi với hành, dạy học vi mô, nghiên cứu học) - Đề xuất số biện pháp có tính khả thi hiệu tổ chức THDH sở đào tạo giáo viên nước CHDCND Lào, bổ sung cho lí luận chun ngành có giá trị thực tiễn nước CHDCND Lào + Về thực tiễn: - Phản ảnh số thực tiễn đào tạo giáo viên mơn Tốn THPT sở đào tạo giáo viên Lào - Những biện pháp tổ chức THDH đề xuất áp dụng đào tạo giáo viên Toán THPT sở đào tạo giáo viên nước CHDCND Lào Những luận điểm đƣa bảo vệ (1) Nhu cầu tổ chức THDH sở đào tạo giáo viên nước CHDCND Lào có sở khoa học thực tiễn (2) Những biện pháp tổ chức THDH sở đào tạo giáo viên nước CHDCND Lào đề xuất luận án có tính khả thi hiệu thực tiễn giáo dục nước CHDCND Lào Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề tổ chức thực hành dạy học đào tạo giáo viên Toán trung học phổ thông nước CHDCND Lào Chương 2: Biện pháp tổ chức thực hành dạy học sở đào tạo giáo viên Tốn trung học phổ thơng nước CHDCND Lào Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng - CƠ Ở Ý U T ỰC À DẠY T U G C VÀ T ỰC TIỄ CỦA VẤ ĐỀ TỔ C ỨC C T O G ĐÀO TẠO GIÁO VIÊ TỐ Ổ T Ơ G Ở ƢỚC CHDCND LÀO 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến thực hành dạy học cho sinh viên 1.1.1 Trên giới 1.1.1.1 Nghiên cứu đào tạo nghề dạy học Theo Shulman, L S (1986): Dạy học hoạt động phức tạp, thách thức mà phải nỗ lực đạt vị nghề nghiệp người giáo viên Bởi lẽ người giáo viên phải dành nhiều thời gian lớp học; họ bị áp lực phụ huynh nhà hoạch định sách có nhiều hội để quan sát việc giảng dạy lớp họ [131] Kiến thức nghề dạy học bao gồm kiến thức mơn học PPDH mơn học đó, bao gồm tâm lý học, giáo dục học, xã hội học, triết học, lịch sử giáo dục, luật pháp quốc gia, sức khỏe an toàn, quản lý lớp học hoạt động ngồi chương trình giảng dạy Lewin B, Fine J and Young L (2005) [112] 1.1.1.2 Nghiên cứu thực hành dạy học Theo Opdenakker, M C., & Van Damme, J (2000): Thực hành dạy học thành phần chương trình giáo dục [126] Đây cơng việc có tính chu kỳ, bao gồm nội dung kỹ sư phạm phần chuẩn bị cho giáo sinh (Student Teacher) đáp ứng yêu cầu nghề dạy học Trong đó, giáo viên trường phổ thơng coi người cố vấn ln có mặt để hỗ trợ giáo sinh q trình THDH đầy khó khăn phức tạp này; chẳng hạn việc chuẩn bị giáo án, tài liệu giảng dạy học tập (Niss, M 2003) [124] 1.1.1.3 Nghiên cứu vai trò thực hành dạy học Marais, P & Meier, C (2004, 221) [119]: khẳng định THDH hoạt động trải nghiệm cần thiết cho giáo sinh; họ làm việc lớp học trường học Marais, P & Meier, C (2004, 221) cho THDH cịn có khó khăn, quan trọng đào tạo giáo viên; khó khăn nhiều thách thức, chẳng hạn khoảng cách địa lý, trình độ chun mơn giáo sinh, khó khăn quản lý, kỷ luật, mối quan hệ với giáo viên hướng dẫn THDH v.v… Những thách thức này, khơng giải quyết, ảnh hưởng đến thành tích giáo sinh q trình THDH lâu dài ảnh hưởng đến nhận thức họ nghề dạy học [127] 1.1.1.4 Những nghiên cứu đánh giá kết thực hành dạy học sở đào tạo giáo viên Theo Marais, P & Meier, C (2004, 232) [119]: Sau kết thúc THDH, khảo sát giáo sinh kinh nghiệm họ có q trình giảng dạy kinh nghiệm ảnh hưởng đến nhận thức họ nghề dạy học hay không Kết họ có kinh nghiệm phong phú THDH, phải trải qua thử thách Những hiểu biết nghề tạo điều kiện cho sinh viên nhận thức thách thức mà người giáo viên phải đối mặt Các chương trình đào tạo giáo viên cần xem xét lại để giáo sinh đạt kết mong muốn từ THDH 1.1.1.5 Những nghiên cứu phương thức tổ chức thời lượng thực hành dạy học Một số nhà nghiên cứu cố gắng xác định tập hợp hoạt động THDH đóng vai trị địn bẩy đào tạo giáo viên (chẳng hạn: Franke, Grossman, Hatch, Richert, & Schultz, 2006; Kazemi & Hintz, 2008; Kazemi, Lampert, & Ghousseini, 2007; Sleep, Boerst, & Ball, 2007) Một hoạt động THDH cần rèn luyện cho giáo sinh thực hành hiểu biết người học Ball (1993) nghiên cứu việc thực hành hiểu biết tư học sinh q trình dạy học mơn Tốn Ngồi cịn có số nghiên cứu phát triển lực ngơn ngữ Tốn học cho giáo sinh THDH bao gồm ngơn ngữ hội thoại, biểu diễn tốn, phân tích đánh giá 1.1.1.6 Những cơng trình nghiên cứu tổ chức thực hành dạy học đào tạo giáo viên Chuẩn bị giáo viên chất lượng cao mục tiêu cuối chương trình đào tạo giáo viên (Bransford, Darling-Hammond & LePage, 2005; DarlingHammond, 2010; Feiman-Nemser & Buchman, 1997) [91], Những chương trình có trách nhiệm đào tạo giáo viên tương lai ảnh hưởng trực tiếp đến tương lai quốc gia Các chương trình giúp học viên chuẩn bị kế hoạch học tổ chức tốt, có thái độ thích ứng linh hoạt áp dụng kế hoạch đó, suy ngẫm học họ suy nghĩ điểm mạnh điểm yếu học họ 1.1.2 Tại Lào Tại Lào, theo khảo sát chúng tôi, chưa có sở đào tạo chuyên ngành Giáo dục Tốn học (Mathematics Education) chưa có cơng trình nghiên cứu tổ chức THDH sở đào tạo giáo viên Chỉ có số Tiến sĩ người Lào thực luận án chuyên ngành LL PPDH mơn Tốn Việt Nam theo hướng góp phần nâng cao chất lượng giáo viên, đào tạo giáo viên nước CHDCND Lào 1.1.3 Tại Việt Nam Trong cơng trình nghiên cứu Việt Nam chúng tơi chưa thấy cơng trình nghiên cứu cụ thể tổ chức THDH đào tạo giáo viên Tốn THPT; có số giáo trình rèn luyện nghiệp vụ cho sinh viên Chẳng hạn tài liệu [39],[51], [45], [56], [80] Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu liên quan đến đào tạo giáo viên Toán cấp học (Tiểu học, THCS, THPT) trường Đại học sư phạm Có thể kể đến số luận án tiến sĩ chuyên ngành LL PPDH mơn Tốn 1.2 ột số vấn đề lí luận liên quan đến thực hành dạy học 1.2.1 Nguyên lí giáo dục “Gắn lí luận với thực tiễn” Nguyên tắc “Học đơi với hành” 1.2.1.1 Ngun lí giáo dục “Gắn lí luận với thực tiễn” Theo Nguyễn Bá Kim (2015) [27] nguyên lí “Gắn lí luận với thực tiễn” hiểu lí luận thực tiễn ln phải đơi với nhau, phù hợp với Lí luận mà khơng gắn với thực tiễn lí luận sng; ngược lại dựa vào thực tiễn mà khơng có lí luận dừng lại kinh nghiệm; đem kinh nghiệm có từ thực tiễn để vận dụng trường hợp tương tự chưa có hiệu quả, hiệu quả, chí có kết ngược lại 1.2.1.2 Nguyên tắc giáo dục “Học đôi với hành” Nguyên tắc “Học đôi với hành” nghĩa học tập thực hành phải đơi với Học mà khơng thực hành học vẹt, có học mà khơng biết vận dụng; Ngược lại làm (chỉ thực hành) mà khơng có học, khó làm việc tương tự trường hợp khác, khó có tính sáng tạo cơng việc 1.2.2 Dạy học vi mô (Micro- teaching) Dạy học vi mô kỹ thuật nhằm chuẩn bị cho ứng viên giáo viên đến với mơi trường lớp học thực Nó xem kỹ thuật dạy học đặc biệt sử dụng đào tạo trước vào nghề sinh viên [84] Chu trình dạy học theo PPDHVM mơ tả theo sơ đồ 1.1 sau: Sơ đồ 1.1 Chu trình dạy học theo PPDHVM 1.2.3 Nghiên cứu học (Lesson study) 1.2.3.1 Mô hình nghiên cứu học NCBH mơ hình dạy học đời Nhật vào cuối kỷ 19 Các giáo viên Nhật yêu cầu đổi THDH tiếp tục tham gia vào nghiên cứu việc dạy học nhằm phát triển tay nghề dạy học, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội nghề nghiệp thân [101] 1.2.3.2 Quy trình nghiên cứu học Có nhiều biến thể khác quy trình NCBH Lên kế hoạch học (1),(2) (1): Nhận vấn đề (2): Thiết kế kế hoạch học (5) (3): Thực quan sát học Bài học nghiên cứu (3) (4): Đánh giá, xem xét lại học (6) (5): Chỉnh sửa kế hoạch học (6): Thực học chỉnh Họp nhận xét (4) (7) sửa (7): Đánh giá xem xét Sơ đồ 1.2 Quy trình nghiên cứu học (Baba, 2007) - Phương pháp dạy học mơn tốn ĐHSP Hà Nội 130 - Thực tập sư phạm - Nghiệp vụ sư phạm ĐHSP TPHCM 135 - Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 10 - Thực tập sư phạm - Phương pháp dạy học dại số, giải tích, hình học ĐH An Giang 135 - Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, phương pháp kiểm 23 tra đánh giá giản dạy toán THPT - Thực tập sư phạm - Phương pháp dạy học mơn tốn ĐHSP Thái Nguyên 135 - Thực hành dạy học toán 21 - Thực tập sư phạm - Phương pháp dạy học mơn tốn ĐHSP Tây Bắc 150 - Kiến tập sư phạm 25 - Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên - Thực tập sư phạm 1.4 ĐH Chiang Mai Thailand Không ghi rõ phương pháp dạy học mơn tốn 131 cách thực hành sư phạm hảo sát thực tiễn tổ chức thực hành dạy học đào tạo giáo viên Toán phổ thông 1.4.1 Những sở đào tạo giáo viên trung học phổ thông Lào Hiện nước CHDCND Lào có trường Đại học trường Cao đẳng sư phạm Chất lượng đầu vào sinh viên sư phạm nước CHDCND Lào thuộc loại thấp, sau học sinh thi tốt nghiệp THPT, HS có kết học tập tốt Nhà nước Lào cấp học bổng để du học nước ngồi, có quyền lựa chọn vào học ngành u thích trường Đại học Đặc biệt vài năm gần đây, thấy học sinh tốt nghiệp cấp THPT phần lớn muốn học nước đặc biệt nước Việt Nam, Trung Quốc, Thái Lan, … số học sinh chọn vào học ngành sư phạm thường lựa chọn cuối 10 1.4.2 Chương trình đào tạo giáo viên Tốn Lào Chương trình đào tạo giáo viên Tốn THPT trường CĐSP ngành sư phạm Toán trường Đại học nước CHDCND Lào chương trình thực từ năm học 2013-2014 đến Chương trình đào tạo giáo viên Tốn THPT trường CĐSP tổng số tín cho tồn khóa học 160 tín chỉ, chia thành bốn khối kiến thức: Khối kiến thức chung có 20 tín (12.5%), Khối kiến thức sở chuyên ngành có 45 tín (28.125%), Khối kiến thức chun ngành có 91 tín (56.875%) Khối kiến thức tự chọn có tín (2.5%) Nội dung học phần kiến thức chuyên ngành chiếm tỷ lệ lớn có nội dung liên quan đến chun ngành khác nhiều, chủ yếu môn chuyên ngành Vật lý chiếm tỷ lệ tới 28 tín chỉ, 17,5% Số tín dành cho kiến tập, thực tập sư phạm 12 tín chỉ, chiếm tỷ lệ 7,5% 1.4.3 Khảo sát giáo viên sinh viên Lào thực hành dạy học trình đào tạo 1.4.3.1 Mục đích khảo sát Khảo sát tiến hành nhằm đánh giá phần thực trạng việc thực hành dạy học đào tạo giáo viên Toán THPT số trường CĐSP nước CHDCND Lào, làm sở cho việc đề xuất số biện pháp tổ chức thực hành dạy học giai đoạn 1.4.3.2 Đối tượng, thời gian nội dung khảo sát Khảo sát tiến hành lần: * Lần + Gồm 15 giảng viên 29 sinh viên trường CĐSP Khăng Khẩy + Thời gian khảo sát tháng 10 năm 2018 + Nội dung khảo sát số lần tham gia hoạt động liên quan đến 11 THSP thời gian họ sinh viên sư phạm * Lần + Gồm 21 giảng viên 29 sinh viên trường CĐSP Khăng Khẩy + Thời gian khảo sát tháng 02 năm 2019 + Nội dung khảo sát xin ý kiến số vấn đề liên quan đến THSP số sở đào tạo giáo viên thời điểm tương lai (về thời điểm THSP, thời lượng THSP, tổ chức THSP …) 1.4.3.3 Công cụ khảo sát Công cụ khảo sát gồm loại phiếu 1.4.3.4 Kết khảo sát việc tổ chức thực hành dạy học đào tạo giáo viên Lào Kết khảo sát cho thấy: Trong trình đào tạo trường CĐSP khơng có sinh viên THDH từ lần trở lên, hầu hết số sinh viên thực hành từ đến lần Việc tổ chức thực hành qúa trình đào tạo giáo viên Toán THPT chưa tốt Nhiều cán quản lý giáo dục nhà trường cho cần phải tổ chức thực hành trình đào tạo giáo viên Toán THPT nhiều 1.5 Tiểu kết chƣơng Những cơng trình nghiên cứu cơng bố Lào, Việt Nam nước khác cho thấy rằng: số lượng cơng trình nghiên cứu Giáo dục Tốn học có Chương hệ thống hóa vấn đề THDH: Các cơng trình nghiên cứu liên quan; quan niệm THDH, vai trò THDH, phương thức tổ chức thời lượng THDH thể qua chương trình đào tạo số nước khu vực Đông Nam Á Kết khảo sát điều tra thực trạng cho thấy: Nội dung chương trình đào tạo giáo viên nói chung, việc tổ chức THDH nói riêng sở 12 đào tạo giáo viên Tốn THPT Lào cịn nhiều bất cập Từ xem xét lại chương trình đào tạo giáo viên, biện pháp tổ chức THDH nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Toán THPT nước CHDCND Lào Chƣơng - BIỆ Á TỔ C ỨC T ỰC CƠ Ở ĐÀO TẠO GIÁO VIÊ TOÁ ƢỚC CỘ G À T U G ÒA DÂ C Ủ DẠY C C TẠI CÁC ỔT Ô GỞ Â DÂ LÀO 2.1 Định hƣớng biện pháp Những biện pháp tổ chức thực hành dạy học sở đào tạo giáo viên Toán THPT đề xuất dựa định hướng sau đây: Định hướng 1: Các biện pháp phù hợp với chiến lược đổi giáo dục nước CHDCND Lào Định hướng 2: Các biện pháp cần phải phù hợp với chương trình, giáo trình đào tạo giáo viện hành sở đào tạo giáo viên THPT nước CHDND Lào Định hướng 3: Các biện pháp phù hợp với lực đội ngũ giáo viên, cán quản lý làm việc liên quan đến tổ chức THDH sinh viên sở đào tạo giáo viên THPT nước CHDND Lào Định hướng 4: Các biện pháp phù hợp với lí luận thực tiễn trình bày chương luận án Với định hướng trên, luận án tập trung vào trình bày số biện pháp sư phạm để bồi dưỡng cho giảng sinh viên sư phạm phương thức tổ chức THDH nhằm đáp ứng yêu cầu theo phương hướng phát triển nguồn nhân lực nâng cao chất lượng công việc đào tạo giáo viên Toán THPT nước CHDCND Lào 2.2 hững biện pháp tổ chức thực hành đào tạo giáo viên Toán 13 sở 2.2.1 Biện pháp 1: Cấu trúc lại nội dung học phần chuyên ngành chương trình đào tạo giáo viên Lào theo hướng tinh giản, thiết thực, đại, sáng tạo a) Mục đích biện pháp - Tăng cường THDH cho sinh viên học phần kiến thức chuyên ngành - Trang bị giúp sinh viên có thêm hiểu biết LL PPDH mơn Tốn Từ sinh viên dễ dàng vận dụng vào THDH nội dung cụ thể mơn Tốn trường THPT b) Cơ sở biện pháp + Như trình bày mục 1.4.2 trên, Chương trình đào tạo giáo viên Tốn THPT trường CĐSP ngành sư phạm Toán trường Đại học nước CHDCND Lào thực từ năm học 2013-2014 đến nay, bao gồm ba nội dung là: Những lý thuyết phương pháp “lấy học sinh làm trung tâm”, Lý thuyết nhận thức Bloom’s Taxonomy Những yếu tố giáo án; Hầu khơng có lí luận PPDH tình điển hình (dạy học khái niệm, định lý, quy tắc ) nhiều nội dung khác giáo trình [27], [36], [37] [39] Việt Nam Chúng thấy cần thiết phải bổ sung nội dung lí luận PPDH vào nội dung dạy học học phần chuyên ngành chương trình đào tạo giáo viên Lào + Đồng thời cần bổ sung hai nội dung tài liệu quốc tế [98] [62] “Định nghĩa lại việc giảng dạy, hình dung lại đào tạo giáo viên” “Giáo dục đào tạo dựa kết quả” + Dựa vào phân phối chương trình đào tạo giáo viên THPT trường CĐSP nước CHDCND Lào [72]: Phần kiến thức ngành chuyên ngành có 14 23 tín chỉ, nên có đủ lượng thời gian để vừa trang bị lí luận vừa tổ chức THDH cho sinh viên c) Cách thực Có thể thực biện pháp thông qua cách sau: Cách Cấu trúc lại nội dung, thời lượng, kế hoạch dạy học học phần LLDH PPDH chương trình đào tạo hành trường cao đẳng sư phạm Lào Cách Tổ chức cho sinh viên vận dụng LLDH PPDH vừa trang bị để phân tích dạy cụ thể ghi lại video clips Cách Tổ chức cho sinh viên THDH sau lý thuyết Cách Tổ chức sinh viên tự học LLDH PPDH theo tài liệu giảng viên nhằm giảm bớt thời lượng dạy lí thuyết để dành thời lượng cho sinh viên THDH Ví dụ 1.1 THDH mơn học phương pháp dạy Tốn (mục 2.17 chương trình đào tạo giáo viên THPT Lào) dạy học lấy học sinh làm trung tâm, mức độ nhận thức Bloom’s Taxonomy, bước lên lớp + Pha 1: (20 phút ) Cơng thức giải phương trình bậc ( lớp 10 ) [73] Theo cách dạy “ thuyết trình giảng giải” giảng viên đưa cách giải tổng quát sau: Theo PPDH lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên phải hướng dẫn học sinh tham gia vào hoạt động tự tìm cách giải phương trình Các bước lên lớp sau: Bước 1: Em giải phương trình sau hay khơng? a) x  c b) ax  c Bước 2: Em biến đổi phương trình sau dạng hay không? 15 c) x  bx  c Giáo viên: Theo cách biến đổi phương trình bậc hai ax2  bx  c  , a  dạng Đến có số em (học sinh khá) nghĩ cách biến đổi trình bày đoạn PPDH phát huy tính tích cực học sinh, tập trung vào hoạt động người học, tức “lấy học sinh làm trung tâm” 2.2.2 Biện pháp Hướng dẫn tổ chức cho sinh viên thực hành sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trình học tập a) Mục đích biện pháp Biện pháp nhằm tạo hội cho sinh viên: - Được THDH số kỹ thuật quan trọng mơn Tốn THPT: Kỹ thuật đặt câu hỏi; kỹ thuật tạo hoạt động; kỹ thuật vận dụng quy trình giải tốn Polya, kỹ thuật xây dựng hệ thống tập phân hóa… - Được THDH tình dạy học điển hình mơn Tốn: Dạy học niệm Định lí, quy tăc thuật toán, dạy học giải tập toán học b) Cơ sở biện pháp + Theo Nguyễn Bá Kim (2015) [27], [28] Để dạy học mang lại hiệu cao, cần phải “dạy học hoạt động hoạt động” Để “dạy học theo cách này, giáo viên không đơn giản cung cấp kiến thức cho học sinh mà thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh” (Bùi Văn Nghị, 2011, 2014, [36], [37]) + Quy trình giải tốn G Polya2 gồm bốn bước: Hiểu toán; Lập kế hoạch; Thực kế hoạch Nhìn lại Polya (1945), How to solve it: Under the problem; Devise a plan; Carry out the plan; look back 16 c) Cách thực Cách THDH với kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại phát Cách THDH với kỹ thuật tự học thông qua tự đọc Cách THDH với kỹ thuật giải toán theo bảng gợi ý POLYA 2.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức thực hành dạy học cho sinh viên hình thức dạy học vi mơ (Micro teaching) a) Mục đích biện pháp Giúp sinh viên rèn luyện kĩ tổ chức dạy học theo số học cụ thể nhằm tìm hiểu (tìm tịi) vấn đề xảy q trình dạy học Sau nghiên cứu tới phương thức tổ chức dạy học mới; phương pháp giải vấn đề thực lại quy trình dạy học đạt kết cao b) Cơ sở biện pháp Như trình bày mục 1.2.2, dạy học vi mô kỹ thuật nhằm chuẩn bị cho ứng viên giáo viên đến với mơi trường lớp học thực Nó xem kỹ thuật dạy học đặc biệt sử dụng đào tạo trước vào nghề sinh viên (Brent, R; Elizabeth, W & Thomson, W.S 1996) [84] Phương pháp sử dụng để đào tạo lại điều chỉnh kỹ giáo viên thực hành, phát triển vào cuối năm 1950 đầu năm 1960 Dwight Allen Đại học Stanford (Kris, 2020) c) Cách thực Như trình bày biện pháp 1, với đề xuất điều chỉnh chương trình đào tạo theo hướng bổ sung THDH bảng 2.1, thay cho sinh viên ôn lại kiến thức sách giáo khoa, ta dành số tiết cho sinh viên vận dụng PPDHVM Giảng viên chia lớp sinh viên thành nhóm nhỏ, nhóm khoảng - 10 người Các sinh viên nhóm thiết kế nội dung dạy học 17 khoảng 15 - 20 phút Sau người nhóm đóng vai trị giáo viên, người khác đóng vai trị học sinh, có quay video ghi lại hoạt động giáo viên học sinh, chiếu lại để phân tích pha dạy học chỗ làm tốt cịn chỗ chưa làm Qua nhóm tiếp tục chỉnh sửa, cử người dạy lại Rồi lại phân tích, chỉnh sửa.… nhóm hài lịng 2.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức thực hành dạy học cho sinh viên thông qua hoạt động nghiên cứu học (Lesson Study) a) Mục đích biện pháp Biện pháp giúp sinh viên có nhiều kinh nghiệm thơng qua trải nghiệm pha dạy học cụ thể, sinh viên THDH nhiều trình đào tạo trường Cao đẳng, Đai học đào tạo giáo viên b) Cơ sở biện pháp Dựa vào quy trình NCBH gồm bốn bước Lewis (2006) lặp lặp lại hồn thiện, trình bày mục 1.2.3: Nghiên cứu chương trình thiết lập mục tiêu; Lên kế hoạch học; Thực (dạy học); Trao đổi, Phản ánh, rút kinh nghiệm c) Cách thực Vận dụng bước NCBH sau: 1) Thành lập nhóm NCBH, thường bao gồm 3-6 người 2) Xây dựng mục tiêu học 3) Thiết kế dạy 4) Lập kế hoạch tiến hành 5) Dạy quan sát 6) Phân tích sửa đổi 7) Tài liệu phổ biến 2.2 Tiểu kết chƣơng Như xác định chương 2, đề xuất biện pháp sư 18 ... là: Tổ chức thực hành dạy học đào tạo giáo viên Toán trung học phổ thơng nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp tổ chức thực hành dạy học đào tạo giáo viên Toán. .. tổ chức thực hành dạy học đào tạo giáo viên Tốn trung học phổ thơng nước CHDCND Lào Chương 2: Biện pháp tổ chức thực hành dạy học sở đào tạo giáo viên Tốn trung học phổ thơng nước CHDCND Lào Chương... dung đào tạo sở đào tạo giáo viên nước CHDCND Lào Giả thuyết khoa học Nếu thực biện pháp tổ chức THDH đào tạo giáo viên Toán sở đào tạo giáo viên nước CHDCND Lào đề xuất luận án sinh viên thực hành