giao an van hoc 11 co ban

- Những diễn biến tâm trạng của nhân vật trữ tình trong bài thơ được thể hiện qua những từ ngữ, hình ảnh nào trong từng phần của bài thơ?. - Những đặc sắc về nghệ thuật của bài thơ?[r]

(1)

Trường trung học phổ thông Nguyễn Trân Trường trung học phổ thông Nguyễn Trân

Bộ môn: Ngữ Văn Bộ môn: Ngữ Văn

NĂM HỌC 2009 - 2010 NĂM HỌC 2009 - 2010

(2)

GIÁO ÁN GIẢNG DẠY

Trường: THPT Nguyễn Trân Tuần lễ thứ: 01. Lớp: 11 Môn: Ngữ văn Tiết thứ: -

VÀO PHỦ CHÚA TRỊNH

(Trích Thượng kinh kí )

Lê Hữu Trác

I MỤC TIÊU:

Giúp HS:

Hiểu rõ giá trị thực sâu sắc tác phẩm, thái độ trước thực ngịi bút kí chân thực, sắc sảo Lê Hữu Trác qua đoạn trích miêu tả sống cung cách sinh hoạt nơi phủ chúa Trịnh

II

PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- Sách giáo khoa Ngữ văn 11 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 11 – tập - Tác phẩm tham khảo Thượng kinh kí sự. - Tranh chân dung Lê Hữu Trác

- Bài tập Ngữ văn 11 – tập

III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH:

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp:

Kiểm tra cũ: Tiến trình dạy:

Vào bài: Lê Hữu Trác không xem thầy thuốc giỏi mà xem là

một tác giả văn học có đóng góp lớn lao cho đời phát triển thể loại kí Để hiểu rõ điều này, ta tìm hiểu một đoạn trích tiêu biểu ơng Vào phủ chúa Trịnh.

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung tác giả tác phẩm:

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu về tác giả

+ GV: Yêu cầu học sinh đọc phần Tiểu dẫn + HS: Đọc Tiểu dẫn

+ GV: Dựa vào phần Tiểu dẫn, em giới

thiệu khái quát tác giả?

+ HS: Trả lời

+ GV: Giải thích thêm hiệu Lê Hữu

Trác

I TÌM HIỂU CHUNG: 1 Tác giả: (SGK)

- Tên hiệu Hải Thượng Lãn Ông: + Gắn với quê hương

(3)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Giải thích thêm tác phẩm:

Tác phẩm ghi lại cảm xúc ông chữa bệnh, bộc lộ tâm trạng đức độ người thầy thuốc Quyển cuối sách tác phẩm văn học: Thượng

kinh kí sự.

- Tác phẩm: Hải Thượng y tông tâm

lĩnh

+ Gồm 66

+ Biên soạn gần 40 năm + Có giá trị y học văn học

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu về tác phẩm

+ GV: Ở THCS, em học kí nào? Tác

phẩm ai?

+ HS: Trả lời.

+ GV: Như vậy, hiểu biết của

mình, em cho biết thể loại văn học nào?

+ HS: Thể kí: ghi chép việc, câu chuyện

có thật tương đối hoàn chỉnh

+ GV: Hãy giới thiệu đôi nét tác phẩm

này?

+ HS: Dựa vào SGK để trả lời

2 Tác phẩm:

- Thể loại: Kí thể loại văn xi tự có nguồn gốc lịch sử, ghi chép người, vật, phong cảnh

- Quyển cuối số 66 quyển, hoàn thành tháng năm 1783

- Nội dung: Ghi chép việc tác giả kinh đô chữa bệnh cho cha chúa Trịnh Sâm

+ GV: Tóm tắt tác phẩm:

- Tháng năm 1782, vui thú thiên nhiên, viết sách, chữa bệnh cứu dân, tác giả bị triệu kinh đô vào chầu phủ chúa

- Ông dẫn thăm bệnh cho tử: bắt mạch, kê đơn, bốc thuốc Đơn thuốc ông khác với đám danh y triều nên không chấp nhận Tuy vậy, chúa ban thưởng cho ông khiến ông băn khoăn

- Thời gian lại kinh đô lâu để chờ thánh nên sau ơng xin phép q

- Chẳng bao lâu, chúa lại triệu ông kinh Chúa dùng thuốc, thấy dễ chịu nên khen thưởng cho ông hậu Nhưng vận mệnh nhà chúa tới, bệnh tử ngày năng, chúa qua đời

- Lần này, Lê Hữu Trác định xin quê ẩn

- Về nhà lâu, ông nghe tin nhà quan Chánh đường (Người tiến cử cho ơng chỗ ở) bị sát hại Ơng nhận thấy việc xa lánh danh lợi phần thưởng đắn, hợp đạo lí

+ GV: Cung cấp cho học sinh biết vị trí đoạn

trích tác phẩm

- Vị trí đoạn trích: Đến kinh đơ, Lê Hữu Trác xếp nhà người em Quận Huy Hồng Đình Bảo Sau đó, tác giả đưa vào phủ chúa Trịnh để khám bệnh cho tử Trịnh Cán Đoạn trích

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh đọc văn bản.

(4)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Gọi học sinh đọc văn theo yêu

cầu:

o Đọc chậm, ý số lời thoại quan Chánh đường, tử, người thầy thuốc, lời tác giả

o Giáo viên đọc trước đoạn, học sinh đọc phần lại

+ GV: Nhận xét cách đọc học sinh. + GV: Lưu ý học sinh tìm hiểu từ khó

chú thích chân trang cung cấp cho học sinh số từ mới:

o “Bao lơn”: khoảng nhơ phía ngồi tường cửa sổ

o “Thị vệ”: quan lính bảo vệ kinh thành, cung điện, phủ đệ vua chúa

o “Phi tần”: Các vợ nhỏ, cung nữ hầu hạ vua

o “Khải”: Văn quan trình lên vua

o “Phụng kê”: theo lệnh mà kê đơn.

+ GV: Ghi lại sơ đồ ý đoạn trích:

Thánh  vào cung  qua nhiều lần cửa  vườn hoa  qua dãy hành lang quanh co liên tiếp  cửa lớn  hành lang phía tây  Đại Đường  gác tía  phịng trà  trở lại điếm Hậu mã ăn cơm  qua lần cửa  hậu cung  dâng đơn  về nhà trọ.

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu quang cảnh sinh hoạt nơi phủ chúa

+ GV: Nhìn lại đường tác giả vào phủ

chúa, em có ấn tượng quang cảnh phủ chúa? (Bên phủ chúa quang cảnh nào? Bên phủ chúa có gì? Nơi tử miêu tả sao?)

+ HS: Trả lời dựa theo sơ đồ tóm tắt trên. + GV: Tổng hợp ý kiến phát biểu của

học sinh chốt lại

1 Quang cảnh cung cách sinh hoạt nơi phủ chúa:

a Quang cảnh nơi phủ chúa:

- Bên phủ chúa:

+ Vào phủ phải qua nhiều lần cửa

+ Đường dãy hành lang

quanh co nối liên tiếp

+ Vườn hoa: cối um tùm, chim kêu

ríu rít, danh hoa đua thắm, gió đưa thoang thoảng mùi hương

+ Nơi có điếm “Hậu mã quân túc trực” , có cối lạ lùng, những

hịn đá kì lạ, cột bao lơn lượn vịng - Bên phủ chúa:

+ Có nhà “Đại đường”, “Quyền bổng”, “Gác tía” đồ đạc nhân gian

(5)

+ GV: Từ ấn tượng phủ chúa, em

có nhận xét gì?

+ HS: Lấy ý kiến tác giả bước

vào phủ “Mình vốn … người thường” để phát biểu

+ Đồ dùng tiếp khách ăn uống toàn là mâm vàng, chén bạc

- Nội cung tử: + Tối om

+ Vào phải qua năm sáu lần trướng gấm

+ Có nệm gấm, là, đèn sáp sáng, ghế rồng sơn son thiếp vàng, hương hoa

ngào ngạt

 Quang cảnh nơi phủ chúa chốn thâm nghiêm, diễm lệ; màu sắc chủ đạo đỏ vàng Cuộc sống xa hoa, cảnh vật lạ lùng, khơng khí tù động, ngột ngạt, thiếu sinh khí

+ GV: Qua lời kể tác giả, để đến vào

được phủ chúa phải có điều kiện nào?

+ HS: Tìm dẫn chứng phát biểu.

+ GV: Nơi phủ chúa có guồng máy

phục dịch Hãy chứng minh điều qua lời kể tác giả?

+ HS: Tìm dẫn chứng phát biểu.

+ GV: Khi họ nhắc đến chúa Trịnh thế

tử, lời lẽ người nào?

+ HS: Chỉ từ ngữ nhận xét

+ GV: Việc khám bệnh cho tử phải tuân

thủ phép tắc quy định nào?

+ HS: Tìm dẫn chứng dựa vào để trả

lời

+ GV: Nhận xét cung cách sinh hoạt

trong phủ chúa?

+ HS: Phát biểu

b Cung cách sinh hoạt nơi phủ chúa:

- Đến phủ chúa: Phải có thánh chỉ, có lính đem cáng đến, có đầy tớ dẫn đường, có thẻ

- Phủ chúa có guồng máy phục dịch: + Người giữ cửa truyền báo rộn ràng + Người có việc quan lại mắc cửi

+ Có vệ sĩ canh giữ cửa cung + Có quan truyền

+ Các tiểu hồng môn hầu hạ nội cung + Thị vệ, quan sĩ canh cửa lớn

+ Các danh y sáu cung hai viện ngồi chờ phòng trà

+ Các phi tần chầu chực quanh thánh đế, người hầu đứng xung quanh tử, cung nhân đứng xúm xít

- Những lời lẽ nhắc đến chúa tử: hết sức cung kính Thánh thượng đang

ngự, hầu mạch Đông cung tử, hầu trà

- Việc khám bệnh cho tử phải tuân thủ phép tắc quy định:

+ Phải đứng hầu xa

+ Trước sau khám bệnh phải lạy bốn lạy

+ Muốn xem thân hình tử phải đứng hầu xin phép

(6)

chúa

=> Bức tranh thực sắc nét, phản ánh lối sống xa hoa hưởng thụ cha nhà chúa

- Thao tác 2: Gợi mở học sinh tìm hiểu về nhân cách, thái độ tác giả trước cuộc sống cha chúa Trịnh.

+ GV: Đứng trước cảnh phủ chúa xa hoa,

lộng lẫy, tấp nập người hầu kẻ hạ, tác giả nhận xét nào?

+ HS: Bước chân đến hay cảnh giàu

sang vua chúa thực khác hẳn với người thường!

+ GV: Khi mời ăn cơm sáng, tác giả

nhận xét nào?

+ HS: Mâm vàng chén bạc, đồ ăn toàn là

của ngon vật lạ, biết cái phong vị nhà đại gia

+ GV: Tác giả nhận xét về

bệnh trạng tử?

+ HS: Vì tử chốn che

trướng phủ, ăn no, mặc ấm nên tạng phủ yếu

+ GV: Những chi tiết tác giả khen hay

chê? Qua đó, ta nhận thái độ tác giả gì?

2 Nhân cách Lê Hữu Trác: a Cách nhìn, thái độ tác giả:

- Đối với sống xa hoa phủ chúa, tác giả vốn quan, sinh trưởng chốn phồn hoa, biết chốn cung cấm đưa lời nhận xét: Bước chân đến đây

mới hay cảnh giàu sang vua chúa thực khác hẳn với người thường!

- Làm thơ tả hết sang trọng vương giả phủ

- Nhận xét bữa ăn phủ chúa:

Mâm vàng chén bạc, đồ ăn toàn của ngon vật lạ, biết cái phong vị nhà đại gia

- Lời nhận xét bệnh trạng tử:

Vì tử chốn che trướng phủ, ăn no, mặc ấm nên tạng phủ yếu (Căn nguyên bệnh)

 Tỏ dửng dưng trước quyến rũ vật chất , khơng đồng tình với sống no đủ, tiện nghi thiếu khí trời tự

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tài năng, y đức Lê Hữu Trác.

+ GV: Qua suy nghĩ Lê Hữu Trác, ta

nhận tâm trạng ơng chữa bệnh cho tử?

+ HS: Dựa vào dẫn chứng để phát biểu + GV: Cách lí giải bệnh tình tử Trịnh

Cán cho thấy LHT thầy thuốc nào?

+ GV: Quyết định cuối cho thấy ông

khơng thầy thuốc có tài mà cịn có phẩm chất gì?

+ GV: Qua thái độ, tâm trạng Lê Hữu

Trác, em biết nhân cách cao quý ông?

+ HS: Nhận xét nhân cách Lê Hữu

Trác

b Tâm trạng Lê Hữu Trác khi chữa bệnh cho tử:

- Có mâu thuẫn, giằng co:

+ Hiểu bệnh, biết cách chữa trị sợ chữa khỏi chúa tin dùng, bị công danh ràng buộc

+ Muốn chữa cầm chừng lại trái với lương tâm, y đức, phụ lịng cha ơng - Cuối phẩm chất, lương tâm người thầy thuốc thắng Ông gạt sang bên sở thích cá nhân để làm trịn trách nhiệm

(7)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu

nét đặc sắc bút pháp kí tác giả

+ GV: Em có nhận xét cách

viết kí tác giả?

+ HS: Nhận xét cách quan sát, ghi chép

của tác giả

3 Nghệ thuật viết kí tác giả:

- Bút pháp đặc sắc: Quan sát tỉ mỉ, ghi chép trung thực, tả cảnh sinh động, nhiều chi tiết tạo nên thần sắc cảnh vật - Sự đan xen thơ ca làm cho kí mang đậm chất trữ tình

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết.

+ GV: Nêu nội dung nét đặc sắc nghệ thuật viết kí tác giả?

+ HS: Dựa vào Ghi nhớ để phát biểu.

III TỔNG KẾT :

Ghi nhớ (SGK)

* Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh luyện tập

+ GV: Nêu yêu cầu tập So sánh

đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh với tác phẩm đoạn trích kí khác văn học trung đại Việt Nam mà anh (chị) đọc nêu nhận xét nét đặc sắc đoạn trích này?

IV LUYỆN TẬP:

Bài tập (SGK) - Điểm giống:

+ Gần đề tài, không gian, địa điểm: phủ chúa Trịnh

+ Giá trị thực: thái độ kín đáo + Giọng văn điềm đạm

- Điểm khác: + Lê Hữu Trác:

o Lần đầu đến phủ chúa trực tiếp, mắt thấy tai nghe;

o Ngôi kể thứ nhất, không cần hư cấu

+ Phạm Đình Hổ:

o Tổng hợp thực nhiều nguồn: trực tiếp gián tiếp

o Ngôi kể thứ ba: hư cấu

V Hướng dẫn học bài, hướng dẫn chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài:

- Cảnh sống xa hoa nơi phủ chúa miêu tả qua chi tiết nào?

- Thái độ tác sống nơi phủ chúa? - Diễn biến tâm trạng tác giả khám bệnh cho tử?

Hướng dẫn chuẩn bị bài:

- Chuẩn bị mới: “Từ ngơn ngữ chung đến lời nói cá nhân” - Câu hỏi chuẩn bị:

(8)

Trường: THPT Nguyễn Trân Tuần lễ thứ: 01.

Lớp: 11 Môn: Ngữ văn Tiết thứ:

TỪ NGƠN NGỮ CHUNG ĐẾN LỜI NĨI CÁ NHÂN I YÊU CẦU CẦN ĐẠT:

Giúp học sinh:

- Nắm biểu chung ngôn ngữ xã hội riêng lời nói cá nhân, mối tương quan chúng

- Nâng cao lực lĩnh hội nét riêng ngôn ngữ cá nhân, nhà văn có uy tín Đồng thời rèn luyện để hình thành nâng cao lực sáng tạo cá nhân, biết phát huy phong cách ngôn ngữ cá nhân sử dụng ngơn ngữ chung

- Vừa có ý thức tôn trọng quy tắc ngôn ngữ chung xã hội, vừa có sáng tạo, góp phần vào phát triển ngôn ngữ XH

II

- Sách giáo khoa Ngữ văn 11 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 11 – tập - Thiết kế dạy học Ngữ văn 11 – tập - Thiết kế giảng Ngữ văn 11 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 11 – tập - Bài tập Ngữ văn 11 – tập

Kiểm tra cũ: “Vào phủ chúa Trịnh”

- Cảnh sống xa hoa nơi phủ chúa miêu tả qua chi tiết nào?

- Thái độ tác sống nơi phủ chúa? - Diễn biến tâm trạng tác giả khám bệnh cho tử?

Tiến trình dạy:

Vào bài:

(9)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm

hiểu ngơn ngữ tài sản chung của xã hội.

+ GV: Cho HS đọc SGK phát hiện

những yếu tố chung ngôn ngữ

+ GV: Muốn sử dụng ngôn ngữ vào

việc giao tiếp xã hội, cá nhân cần nắm yếu tố ngôn ngữ?

+ GV: Yêu cầu học sinh minh họa bằng

những ví dụ

+ HS: Nêu ví dụ.

+ GV: Ngồi yếu tố ngơn ngữ kể

trên, tính chung ngơn ngữ cịn biểu phương diện nào?

+ GV: Lấy VD cụ thể?

+ HS: Câu ghép quan hệ nguyên nhân

– kết phải có cặp quan hệ từ Vì –

(cho) nên cụm C - V

+ GV: Lấy VD cụ thể?

+ HS: Ẩn dụ: Những từ trạng thái của

quả (non, già, chín) đưa sang các mức độ đo lường (non cân, già cân), mức độ nhận thức, trí tuệ (suy nghĩ cịn non, suy nghĩ đã

chín, suy nghĩ già dặn)

+ GV: Chốt lại vấn đề:

Như vậy, ngôn ngữ tài sản chung xã hội, có yếu tố chung quy tắc, phương thức chung tất người

I NGÔN NGỮ - TÀI SẢN CHUNG CỦA XÃ HỘI:

- Muốn sử dụng ngôn ngữ vào việc giao tiếp xã hội, cá nhân cần nắm :

+ Các âm, + Các tiếng, từ + Các ngữ cố định

- Tính chung ngơn ngữ cịn thể

các quy tắc phương thức chung cấu

tạo sử dụng Ví dụ:

+ Quy tắc cấu tạo kiểu câu Ví dụ: SGK

+ Phương thức chuyển nghĩa Ví dụ: SGK

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu lời nói sản phẩm cá nhân - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Giọng nói cá nhân

+ GV: Lời nói (nói – viết) cá nhân

được tạo nhờ yếu tố quy tắc chung mặt khác cá nhân tạo nên mang sắc thái riêng

+ GV: Vậy riêng lời nói cá nhân

được biểu lộ phương diện nào?

+ GV: Cho HS lấy VD cụ thể thực

tế sống

II LỜI NÓI - SẢN PHẨM RIÊNG CỦA CÁ NHÂN:

1 Giọng nói cá nhân:

(10)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm

hiểu Vốn từ ngữ cá nhân

+ GV: Cá nhân thường sử dụng từ ngữ

như nào? Vốn từ ngữ cá nhân phụ thuộc vào điều gì?

+ GV: Cho HS lấy VD cụ thể

2 Vốn từ ngữ cá nhân:

- Mỗi cá nhân quen dùng từ ngữ định

- Vốn từ ngữ cá nhân phụ thuộc vào nhiều phương diện: lứa tuổi, giới tính, cá tính, nghề nghiệp, vốn sống, trình độ hiểu biết, quan hệ xã hội, địa phương sinh sống,

Ví dụ: SGK - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm

hiểu Sự chuyển đổi, sáng tạo sử

dụng từ ngữ chung, quen thuộc

+ GV: Cá nhân thường dựa vào những

yếu tố để chuyển đổi, sáng tạo từ ngữ chung?

+ HS: nghĩa từ, kết hợp từ ngữ,

tách từ, gộp từ, chuyển loại từ, sắc thái phong cách

+ GV: Hướng dẫn HS tìm hiểu VD SGK

3 Sự chuyển đổi, sáng tạo sử dụng từ ngữ chung:

Cá nhân thường dựa vào nghĩa từ, kết hợp

từ ngữ, tách từ, gộp từ, chuyển loại từ, sắc thái phong cách

Ví dụ: SGK

- Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Việc tạo từ mới

+ GV: Những từ ban đầu dùng trong

lời nói cá nhân hay vài cá nhân sau có trở thành ngơn ngữ chung xã hội khơng? Vì sao? + HS: Trả lời.

+ GV: Hướng dẫn HS phân tích VD SGK

4 Việc tạo từ mới:

Cá nhân tạo từ từ chất liệu có sẵn theo phương thức chung

Ví dụ: SGK

- Thao tác 5: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Việc vận dụng linh hoạt, sáng tạo

quy tắc chung, phương thức chung

+ GV: Khi nói hay viết, cá nhân tạo

ra sản phẩm có chuyển hố linh hoạt so với quy tắc phương thức chung cách nào?

+ HS: Đọc SGK, trả lời, nêu ví dụ

+ GV: Biểu rõ rệt nét riêng

trong lời nói cá nhân gì? Cho ví dụ?

+ HS: Lấy VD Nguyễn Khuyến, Tú

Xương

5 Việc vận dụng linh hoạt, sáng tạo quy tắc chung, phương thức chung:

- Cá nhân tạo sản phẩm có chuyển hoá linh hoạt so với quy tắc phương thức chung: lựa chọn vị trí từ ngữ, tỉnh lược từ, tách câu

Ví dụ: SGK

- Biểu rõ lời nói cá nhân phong cách ngôn ngữ nhà văn, nhà thơ

Ví dụ: SGK

+ Ngơn ngữ thơ Nguyễn Khuyến: nhẹ nhàng, thâm thuý

+ Ngôn ngữ thơ Tú Xương: mạnh mẽ, sâu cay

+ GV: Yêu cầu học sinh đọc phần Ghi

nhớ để chốt lại kiến thức

+ HS: Đọc phần Ghi nhớ

* Ghi nhớ (SGK)

(11)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC luyện tập

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh giải Bài tập 1:

+ GV: Trong hai câu thơ, có từ ngữ

nào khơng?

+ GV: Khơng có từ ngữ trong

hai câu thơ có từ ngữ mang nét nghĩa mới? Nét nghĩa gì?

1 Bài tập 1:

- Hai câu thơ sử dụng từ ngữ quen thuộc - Từ câu thơ thứ hai có nét nghĩa mới: + Từ thơi: Có nghĩa gốc chấm dứt, kết thúc hoạt động

+ Ở đây, Nguyễn Khuyến dùng với nghĩa chấm dứt, kết thúc đời

 Thuộc lời nói cá nhân sáng tạo

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Bài tập 2:

+ GV: Em có nhận xét cách xếp

từ ngữ hai câu thơ trên?

+ GV: Cách xếp khác thường như

thế nào?

+ GV: Cách xếp khác thường này

có hiệu cho hai câu thơ?

2 Bài tập 2:

- Đây cách xếp khác thường HXH: + Các cụm danh từ (rêu đám, đá hòn): o danh từ trung tâm (rêu, đá) trước

o tổ hợp định từ (từng đám, hòn) sau + Động từ vị ngữ (xiên ngang mặt đất, đâm

toạc chân mây) trước danh từ chủ ngữ (rêu từng đám, đá hòn)

- Hiệu quả:

+ Tạo âm hưởng mạnh mẽ + Tơ đậm hình tượng

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Bài tập nhà.

3 Bài tập 3: Làm nhà. TIẾT 2

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu mối quan hệ ngơn ngữ chung và lời nói cá nhân.

- GV: Yêu cầu HS đọc đoạn mở đầu trong SGK

- GV: Phân tích mối quan hệ hai chiều ngơn ngữ chung lời nói cá nhân ?

- HS: Trả lời câu hỏi.

- GV: Lấy ví dụ phân tích, giải thích

cho HS nắm rõ mối quan ngơn ngữ chung lời nói cá nhân

III Quan hệ ngơn ngữ chung lời nói cá nhân:

- Ngôn ngữ chung : sở để cá nhân sản

sinh lời nói cụ thể, đồng thời để lĩnh hội lời nói cá nhân khác

+ Muốn tạo lời nói viết : cá nhân phải

huy động yếu tố ngôn ngữ chung

+ Khi nghe, đọc : cá nhân cần dựa trên

cơ sở yếu tố chung ngôn ngữ để tiếp nhận, tìm hiểu, lĩnh hội nội dung mục đích giao tiếp người khác,

(12)

- GV: Cho HS đọc phần ghi nhớ.

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh luyện tập Bài tập 1.

+ GV: Trong từ phổ biến, từ nách có nghĩa

là ? Nguyễn Du dùng từ nách với nghĩa ?

+ GV : Phương thức chuyển nghĩa đây

là ?

+ GV: Từ xuân ngôn ngữ chung

được Hồ Xuân Hương dùng với nghĩa riêng gì?

+ GV: Từ xuân ngôn ngữ chung

được Nguyễn Du dùng với nghĩa riêng gì?

+ GV: Từ xuân câu thơ Nguyễn

Khuyến có nét nghĩa riêng ?

+ GV: Còn câu thơ Bác, từ

xn thứ có nghĩa giống từ xuân

thứ hai không? Nghĩa chúng ?

hiện thực hố yếu tố chung ngôn ngữ, vừa tạo khả sáng tạo, chuyển đổi làm cho ngôn ngữ chung phát triển

Ví dụ :

Có manh áo cộc, tre nhường cho con

(Nguyễn Duy)

- Tác giả dùng từ ngôn ngữ chung - Hiện thực hoá quy tắc :

+ Cấu tạo nên ngữ động từ (nhường cho con), ngữ danh từ (manh áo cộc)

+ Cấu tạo câu có thành phần (C-V) thành phần phụ (TN)

- Có sáng tạo riêng :

+ Ở từ áo (cái bẹ mo nang) từ (cây măng tre mọc)

+ Các từ áo, có thêm nghĩa nhiều người sử dụng ổn định vào ngôn ngữ chung

* Ghi nhớ (SGK). * LUYỆN TẬP: 1 Bài tập 1:

Từ nách:

- Nghĩa gốc : vị trí thể

- Trong câu thơ: vị trí giao hai tường

 Nghĩa chuyển theo phương thức ẩn dụ

2 Bài tập 2:

a Trong câu thơ HXH:

Từ xuân :

- vừa mùa xuân,

- vừa sức sống nhu cầu tình cảm tuổi trẻ

b Trong câu thơ Nguyễn Du:

Từ xuân : vẻ đẹp người gái trẻ.

c Trong câu thơ Nguyễn Khuyến :

Từ xuân :

- Chỉ chất men nồng rượu ngon, - Sức sống dạt tình bạn thắm thiết

c Trong câu thơ HCM :

(13)

+ GV: Xác định nghĩa từ mặt trời

trong câu thơ? Chỉ sáng tạo nhà thơ?

+ HS : Lần lượt nghĩa từ.

+ GV: Xác định nghĩa từ có tính sáng

tạo? Xác định cách cấu tạo từ từ ấy?

+ HS : Lần lượt nghĩa từ và

cách cấu tạo

+ GV chốt lại ý kiến học sinh

+ GV nhận xét, giải thích bổ sung

3 Bài tập 3:

a Mặt trời thơ Huy Cận :

- Nghĩa gốc : mặt trời tự nhiên, - Dùng theo nghĩa nhân hóa

b Mặt trời câu thơ Tố Hữu :

Nghĩa chuyển, lí tưởng cách mạng

c Trong câu thơ Nguyễn Khoa Điềm :

- Từ mặt trời thứ : dùng với nghĩa gốc - Từ mặt trời thứ hai dùng theo nghĩa ẩn dụ: chỉ đứa người mẹ (Đối với người me, đứa niềm hạnh phúc, niềm tin, mang lại ánh sáng cho đời mẹ)

4 Bài tập 4:

a Từ mọn mằn :

- Được tạo dựa vào tiếng mọn với nghĩa nhỏ đến mức không đáng kể

- Theo quy tắc cấu tạo:

+ Tạo từ láy hai tiếng, lặp lại phụ âm đầu (âm

m).

+ Tiếng gốc đặt trước, tiếng láy đặt sau. + Tiếng láy đổi thành vần ăn

 Các từ kiểu : may mắn, nhọc nhằn, nhỏ

nhắn….

b Từ giỏi giắn :

Được tạo dựa vào tiếng giỏi theo quy tắc cấu tạo từ mọn mằn.

c Từ nội soi :

- Được tạo từ hai tiếng có sẵn : + Nội : bên trong

+ Soi : dùng dụng cụ để làm rõ vật thể vị trí sâu kín

- Theo nguyên tắc : tiếng phụ trước bổ nghĩa cho tiếng sau.

V Hướng dẫn học bài, hướng dẫn chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài:

- Tính chung ngơn ngữ biểu phương diện nào? Nêu ví dụ ? - Cái riêng ngôn ngữ biểu phương diện ? Nêu ví dụ ?

(14)

- Chuẩn bị : Viết làm văn số (2 tiết – Làm lớp) - Yêu cầu :

+ Xem lại kiểu văn Nghị luận xã hội.

(15)

Trường: THPT Nguyễn Trân Tuần lễ thứ: 01.

BÀI LÀM VĂN SỐ 1

I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp HS:

- Củng cố kiến thức văn nghị luận học

- Viết nghị luận xã hội có nội dung sát với thực tế sống học tập học sinh phổ thông

II

* Hoạt động 1: Ra đề bài - GV: Nêu đề bài.

- GV: Hướng dẫn:

+ Suy nghĩ, lập dàn ý

+ Huy động vôn hiểu biết giá trị việc học để viết

+ Liên hệ thực tế xã hội

- GV: Giúp học sinh xác định các yêu cầu làm bài

+ Về kĩ làm bài

I Đề bài:

Trong ngạn ngữ dân tộc Hi Lạp có câu: “ Học vấn có chùm rễ đắng cay,

nhưng hoa lại ngào”

Từ ý trên, anh (chị) viết văn bàn giá trị học vấn người

Hướng dẫn

- Suy nghĩ, lập dàn ý

- Huy động vốn hiểu biết giá trị học vấn để viết

- Liên hệ thực tế xã hội

1 Yêu cầu:

a Về kĩ năng:

(16)

+ Về kiến thức cần đạt bài làm

- GV: Nêu thang điểm để học sinh định

hướng cho việc làm

- Biết định hướng xây dựng bố cục cho viết

- Có kĩ lập luận, lí giải vấn đề cách thuyết phục

b Về kiến thức:

- Có hiểu biết định vấn đề học vấn; giá trị cá nhân nói riêng xã hội nói chung?

- Việc coi trọng học vấn xưa có biểu gì?

- Bộc lộ quan điểm vấn đề

2 Thang điểm:.

Đây dạng đề nghị luận xã hội có tính chất luận, tự Tuy vậy, viết cần nêu ý sau:

* Học vấn công phu học hành để mở mang kiến thức, nâng cao trình độ hiểu biết người

* Học vấn có chùm rễ đắng cay. Bởi vì:

- Để có sở học tập (xây trường, đào tạo gv, viết sách giáo khoa, giáo trình) không dễ dàng

- Với cá nhân, việc học không nhẹ nhàng: phải thức khuya, dậy sớm, suy nghĩ, tìm tịi Nhiều ngủ, bị quở mắng - Khi thi hỏng thật đắng cay

* Hoa lại ngào Đúng vậy, vì:

- Thi đỗ, đem lại niềm vui cho nhiều người khác, người thân gia đình

- Có cấp, tri thức, hiểu biết - Có cơng ăn việc làm, có lương bổng, … => Đắng cay giai đoạn đầu, sau hưởng thành qua tốt đẹp, lâu dài * Học vấn có giá trị

- Nhất thời đại ngày nay, quốc gia cạnh tranh với nên kinh tế tri thức

- Vậy nên:

+ Nhà nước cần trọng nâng cao dân trí, đầu tư mạnh mẽ cho giáo dục

(17)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 2: Nhắc nhở, củng cố kĩ

năng làm cho học sinh

- GV: Nhắc nhở học sinh thời gian làm

bài 90 phút, cần phân bố thời gian hợp lí làm

- GV: Cuối cùng, sau thu bài, giáo viên nhắc nhở học sinh chuẩn bị kĩ làm sau

- GV: Cung cấp cho học sinh dạng đề NLXH tương tự

V Củng cố - Hướng dẫn chuẩn bị bài:

1 Củng cố :

- Nắm yêu cầu làm văn nghị luận xã hội - Nắm cách tìm ý cho việc làm văn nghị luận xã hội

2 Hướng dẫn chuẩn bị bài:

Chuẩn bị : « Tự tình II » - Hồ Xuân Hương. Câu hỏi chuẩn bị :

- Dựa vào Tiểu dẫn sách giáo khoa, nêu nét tác giả ? Xác định thể loại thơ? Phân chia bố cục thơ ?

- Những diễn biến tâm trạng nhân vật trữ tình thơ thể qua từ ngữ, hình ảnh phần thơ?

- Những đặc sắc nghệ thuật thơ ?

(18)

Trường: THPT Nguyễn Trân Tuần lễ thứ:

TỰ TÌNH

( BÀI II)

Hồ Xuân Hương

Giúp HS

- Cảm nhận tâm trạng vừa buồn tủi vừa phẫn uất trước tình cảnh éo le khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc Hồ Xuân Hương

- Thấy tài nghệ thuật thơ Nôm Hồ Xuân Hương: thơ Đường luật viết tiếng Việt, cách dùng từ ngữ, hình ảnh giản dị, giàu sức biểu cảm, táo bạo mà tinh tế

II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

Giáo viên tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

Kiểm tra cũ: Từ ngơn ngữ chung đến lời nói cá nhân

Câu hỏi :

- Tính chung ngơn ngữ nói đến phương diện ?

- Thế ngơn ngữ cá nhân ? Nó biểu phương diện ? Nêu ví dụ phân tích ?

Vào bài:

(19)

hiểu khái quát tác giả văn bản

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu vài nét tác giả

+ GV: Gọi học sinh đọc phần Tiểu dẫn và

yêu cầu học sinh giới thiệu khái quát tác giả

+ HS: Đọc, phát gạch chân ý chính

trong SGK

+ GV: Lưu ý học sinh điểm sau:

o Hồ Xuân Hương người có tính tình phóng khống, từn nhiều nơi thân thiết với nhiều danh sĩ Nguyễn Du, Phạm Đình Hổ

o Bà mệnh danh “Bà chúa thơ

Nơm”

I TÌM HIỂU CHUNG: 1 Tác giả:

- Hồ Xuân Hương, quê Quỳnh Lưu, sống nhiều Thăng Long

- Cuộc đời, tình duyên nhiều éo le, ngang trái

- Con người sắc sảo, lĩnh, cá tính - Sáng tác:

+ Số lượng: 40 thơ Nơm, tập thơ Lưu hương kí (24 chữ Hán, 26 chữ Nôm)

+ Đề tài: viết phụ nữ, trào phúng mà trữ tình

+ Nội dung: Tiếng nói thương cảm đối với người phụ nữ, khẳng định, đề cao vẻ đẹp khát vọng họ

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung văn thơ.

+ GV: Nêu xuất xứ thơ?

+ GV: Căn vào tiểu sử thơ

của Hồ Xuân Hương, cho biết thơ sáng tác cảnh ngộ nữ sĩ?

+ GV: Nhận xét chốt lại.

2 Văn bản:

- Xuất xứ: Nằm chùm thơ Tự tình (3

bài)

- Hoàn cảnh sáng tác: Cảnh ngộ bẽ bàng

về duyên phận

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh đọc -hiểu văn bản

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh đọc văn bản

+ GV: Gọi 1-2 HS đọc diễn cảm văn bản,

chú ý cách ngắt nhịp, từ ngữ thể tâm trạng nhân vật trữ tình Lưu ý:

@ Những câu đề, thực, kết: âm điệu trầm buồn

@ Hai câu luận : mạnh mẽ, phẫn uất

+ HS: Đọc diễn cảm văn bản, học sinh

khác đọc thầm đọc nối tiếp

(20)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Nhận xét cách đọc học sinh.

+ GV: Định hướng:

o Bài thơ viết theo thể thơ gì?

o Bố cục thơ gồm phần? + HS: Lần lượt trả lời

+ GV định hướng khai thác thơ theo bố cục Đề - thực – luận – kết

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu hai câu đề

+ GV: Bài thơ có nhan đề Tự tình, lời

tự bạch tình cảm Như vậy, Hồ Xuân Hương bộc bạch tình cảm hồn cảnh nào? Hồn cảnh có đặc biệt?

+ HS: Phân tích từ ngữ nêu ý kiến của

mình

+ GV: Âm văng vẳng gợi cho em

những cảm nhận gì?

+ GV: Giảng thêm

Văng vẳng tai nghe tiếng khóc gì, Văng vẳng tai nghe tiếng khóc chồng

(Dỗ người đàn bà chồng chết) Tiếng gà văng vẳng gáy bom

(Tự tình I)

+ GV: Nhà thơ nghe âm gì?

Âm vang lên nào? Và gợi lên cho ta cảm nhận tâm trạng, tình cảnh nữ sĩ?

+ GV: Từ trơ câu thơ có nghĩa gì?

Phân tích biện pháp nghệ thuật câu thơ Trơ hồng nhan với nước non?

1 Hai câu đề: Tâm trạng buồn tủi, xót xa.

- Câu :

+ Đêm khuya :

o Vừa khoảng thời gian người đối diện với suy tư, trăn trở

o Vừa gợi không gian vắng lặng, yên tĩnh

+ Âm văng vẳng: Tô đậm thêm sự quạnh hiu

 Con người cô đơn, lẻ loi

+ Trống canh dồn :

o Tiếng trống chuyển canh thúc, liên hồi  bước thời gian

o Tiếng trống tâm trạng – tâm trang rối bời, lo âu, buồn bã người ý thức trôi chảy thời gian, đời

- Câu 2: Trơ hồng nhan với nước

non

+ Hồ Xuân Hương cảm nhận bẽ bàng duyên phận:

o Trơ (phơi bày ra), hồng nhan (kiếp hồng nhan phận hẩm duyên ôi) đối lập với nước non (cuộc đời, không gian mênh mông)

(21)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Từ trơ cách kết hợp từ cụm

từ trơ hồng nhan với nước non gợi cho em cảm nhận nét nghĩa từ trơ?

+ GV: Từ trơ thủ pháp đảo ngữ nhịp

thơ câu thơ gợi cho ta cảm nhận thế từ trơ, thân phận nhà thơ.

+ GV: So sánh:

o Đuốc hoa để đó, mặc nàng nằm trơ (Truyện Kiều)

 Tâm trạng Kiều bị bỏ rơi khơng chút đối thương

o Đá trơ gan tuế nguyệt

(Thăng Long thành hoài cổ - Bà Huyện Thanh

Quan)

 Thách thức

+ GV chốt lại vấn đề

o Trơ: trơ trọi, lẻ bóng +thủ pháp đối

cái hồng nhan >< nước non:

 tô đậm cảm giác cô đơn, trống vắng o Trơ: bẽ bàng, tủi hổ + thủ pháp đảo ngữ nhịp thơ 1/3/3: nhấn mạnh vào bẽ bàng duyên phận

 câu thơ thể nỗi đau đớn, xót xa, cay đắng nhà thơ trước cảnh ngộ

+ Từ Trơ văn cảnh câu thơ đồng

nghĩa với từ trơ câu thơ Bà Huyện Thanh Quan:

“Đá trơ gan tuế nguyệt”

(Thăng Long hoài cổ)

 Thể kiên cường, bền bĩ, thách thức  lĩnh, cá tính Hồ Xuân Hương

=> Một cảm giác cô đơn, trống vắng trước vũ trụ tủi hổ, bẽ bàng trước đời

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu hai câu thực

+ GV: Hai câu thực vào thực cảnh và

thực tình HXH Để quên nỗi buồn, nữ thi sĩ mượn đến điều gì?

+ GV: Cụm từ say lại tỉnh cho ta biết tình

cảnh thực nhà thơ nào?

+ GV: Từ lại có nghĩa gì? Nó gợi lên điều

gì tâm trạng nhà thơ?

+ GV: Hương rượu để lại vị đắng chát, hương

tình thoảng qua để cịn phận ẩm dun

+ GV: Giữa hình tượng trăng tàn (bóng

xế) mà khuyết chưa trịn với thân phận

của nữ sĩ có mối tương quan nào?

+ HS: Bàn bạc chung trả lời.

2 Hai câu thực: Tình cảnh thực nữ sĩ.

- Câu 3: Nữ sĩ mượn rượu để giải sầu

+ Cụm từ say lại tỉnh: gợi vòng luẩn

quẩn, sau lần tỉnh lại thấm thía thêm nỗi đau duyên phận

+ Từ lại: nghĩa lặp lại, quay lại  gợi

sự chán nản, thất vọng

 Chẳng khơng tiêu sầu mà cịn sầu thêm

- Câu 4: Ngoại cảnh mà tâm cảnh, trăng người có đồng nhất, hịa hợp + Trăng tàn ( bóng xế) mà vẫn

khuyết chưa tròn

+ Cuộc đời nữ sĩ: tuổi xuân trôi qua mà nhân dun khơng trọn vẹn

 Tâm trạng xót xa, cay đắng cho duyên phận lỡ làng

- Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Hai câu luận

+ GV: Hình tượng thiên nhiên hai câu 5

và góp miêu tả nào?

3 Hai câu luận: Ý thức vươn lên số phận.

(22)

+ GV: Hình tượng thiên nhiên thể

hiện qua thủ pháp nghệ thuật nào? Nó góp phần diễn tả tâm trạng, thái độ nhà thơ trước số phận nào? (Con người có cam chịu? )

+ GV: Chốt lại vấn đề.

- Rêu xiên ngang mặt đất, đá đâm toạc

chân mây vạch đất xé trời cho thỏa

uất ức, tức giận

- Các thủ pháp nghệ thuật:

+ Biện pháp đảo ngữ: phẫn uất của đất đá, cỏ phẫn uất tâm trạng

+ Các động từ mạnh đâm, xiên với bổ ngữ ngang, toạc: thể bướng bỉnh, ngang ngạnh

+ Phép đối: Mặt đất / chân mây 

khẳng định thái độ vạch đất xé trời cho thỏa nỗi uất ức

=> Tâm trạng phẫn uất, phản kháng người có ý thức vươn lên, tự tin, không cam chịu

- Thao tác 5: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu hai câu kết

+ GV: Hai câu kết nói lên tâm tác giả + GV: Từ ngán câu thơ có nghĩa gì?

Nhà thơ ngao ngán điều gì?

+ GV: Từ xn câu thơ có nghĩa gì?

Nói lên tâm thi sĩ?

+ GV: Từ lại câu thơ có nét

nghĩa nào? Điều XH phải chua chát nhìn nhận gì?

+ GV: Dụng ý XH sử dụng nghệ thuật

tăng tiến câu thơ cuối?

+ GV: Hai câu thơ mở cho ta biết

những thân phận Hồ Xuân Hương?

4 Hai câu kết: Tâm trạng chán chường, buồn tủi.

- Ngán: chán ngán, ngán ngẩm nỗi đời éo le, bạc bẽo

- Xuân: hai nghĩa: mùa xuân tuổi thanh xuân

 mùa xuân đất trời qua quay trở lại, cịn tuổi xn người khơng

- Hai từ lại mang hai nghĩa khác nhau: + lại (1): thêm lần nữa

+ lại (2): trở lại

 Sự trở lại mùa xuân đồng nghĩa với tuổi xuân

 Thi sĩ cảm nhận trôi chảy thời gian, đời người với bao nỗi xót xa, tiếc nuối

- Nghệ thuật tăng tiến Mảnh tình – san sẻ

- tí – con  nhấn mạnh vào nhỏ

bé, làm cho nghịch cảnh éo le + Mảnh tình vốn nhỏ bé lại bị san sẻ thành ra ỏi, cịn tí con Thật xót xa, tội nghiệp

+ Âm điệu câu thơ Mảnh tình – san sẻ - tí

– con  tiếng thở dài ngao ngán,

buông xuôi

(23)

+ GV chốt lại nâng cao vấn đề

tình duyên: hai lần lấy lẽ, hạnh phúc đến nhanh

 Cảnh ngộ, tâm trạng bi kịch nữ sĩ: khao khát hạnh phúc, mơ ước lớn mỏng mảnh

=> Bài thơ khép lại tâm trạng ngán ngẫm, buông xuôi

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết.

+ GV: Giúp HS nhìn lại bố cục thơ: Đau buồn (Đề), phẫn uất (Thực), gắng gượng vươn lên (Luận), rơi vào bi kịch (Kết)

+ GV: Gọi học sinh đọc phần Ghi nhớ + HS: Đọc phần Ghi nhớ

o Nội dung:

- Qua lời tự tình, thơ nói lên bi kịch khát vọng hạnh phúc Hồ Xuân Hương - Ý nghĩa nhân văn thơ:

@ Mạnh dạn nói lên tâm tư sâu kín người phụ nữ xưa hạnh phúc – chăn hẹp

@ Khẳng định tâm vượt lên số phận niềm khao khát hạnh phúc rơi vào bi kịch

@ Một ý thức ý nghĩa đời người, tuổi trẻ, tình yêu, hạnh phúc

o Nghệ thuật:

@ Thơ Đường luật viết ngôn ngữ dân dã, tự nhiên (cái, trơ, xiên ngang,

đâm toạc, tí con),

@ Từ ngữ giản dị mà đa nghĩa (trơ, xuân,

lại)

@ Giàu hình ảnh gợi cảm (vầng trăng

bóng xế,, chén rượu hương đưa, xiên ngang mặt đất rêu đám, đâm tọac chân mây đá mấy hòn)

@ Phép đảo ngữ, tăng tiến đạt hiệu

III TỔNG KẾT:

Ghi nhớ (SGK)

* Hoạt động 4: Hướng dẫn HS luyện tập + GV: hướng dẫn HS nhà làm tập

luyện tập

Bài thơ vừa nói lên bi kịch duyên phận

vừa cho thấy khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc Hồ Xuân Hương Anh chị hãy phân tích điều đó?

So sánh giống khác nhau của Tự tình I, II ?

(24)

- Giống nhau: Tác giả tự nói lên nỗi lịng với hai tâm trạng vừa buồn tủi, xót xa vừa phẫn uất trước duyên phận; tài sử dụng tiếng Việt HXH - có tài đặc biệt sử dụng từ ngữ làm định ngữ bổ ngữ (mõ thảm, chng sầu, tiếng rền rĩ, dun mõm mịm, già tom (I), xiên ngang, đâm toạc (II); nghệ thuật tu từ đảo ngữ, tăng tiến)

- Khác nhau: Ở (I) yếu tố phản kháng, thách đố duyên phận mạnh mẽ Điều cho phép giả định (I) viết trước viết tác giả trẻ lúc viết (II))

V Hướng dẫn học – Hướng dẫn chuẩn bị : 1 Hướng dẫn học :

- Những từ ngữ, hình ảnh cho thấy tâm trạng vừa buồn tủi, vừa phẫn uất HXH?

- Nhận xét chung nghệ thuật?

- Ý nghĩa nhân văn tốt lên từ thơ gì?

2 Hướng dẫn chuẩn bị :

- Học : Học thuộc thơ nội dung học - Chuẩn bị : «Câu cá mùa thu» - Nguyễn Khuyến Câu hỏi :

+ Tìm hiểu nét đời nghiệp sáng tác Nguyễn Khuyến + Điểm nhìn để đón nhận cảnh thu ?

+ Cảnh thu miêu tả qua chi tiết ? Những chi tiết cho ta cảm nhận cảnh riêng mùa thu Bắc Bộ ?

+ Ẩn cảnh tình thu Tâm trạng nhà thơ thể qua chi tiết thơ ?

(25)

Trường: THPT Nguyễn Trân Tuần lễ thứ: Lớp: 11 Môn: Ngữ văn Tiết thứ:

CÂU CÁ MÙA THU

Nguyễn Khuyến

Giúp HS:

- Cảm nhận vẻ đẹp cảnh thu điển hình cho mùa thu làng cảnh Việt Nam vùng đồng Bắc Bộ

- Vẻ đẹp tâm hồn thi nhân: lòng yêu thiên nhiên, quê hương đất nước, tâm trạng thời

- Thấy tài thơ Nôm Nguyễn Khuyến với bút pháp nghệ thuật tả cảnh, tả tình, nghệ thuật gieo vần, sử dụng từ ngữ

II

Kiểm tra cũ: Tự tình II

- Hai câu đề cho ta cảm nhận tâm trạng nhà thơ?

- Có ý kiến cho rằng: Bài thơ Tự tình II vừa nói lên bi kịch duyên phận vừa cho thấy

khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc HXH Hãy lí giải chứng minh điều đó? Tiến trình dạy:

Vào bài: Trong nhà thơ cổ điển Việt Nam, Nguyễn Khuyến mệnh danh “là

(26)

hiểu khái quát tác giả văn bản

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu vài nét tác giả

+ GV: Trong di chúc mình, Nguyễn

Khuyến dặn con:

Đề vào chữ bia Rằng quan nhà Nguyễn cáo lâu

Phần Tiểu dẫn SGK giới thiệu vị

quan nhà Nguyễn cáo lâu đó?

+ HS: Dựa vào Tiểu dẫn trả lời ý cơ

bản tác giả Các HS khác theo dõi SGK, gạch chân ý

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu vài nét Bài thơ “Câu cá mùa thu »

+ GV: Yêu cầu học sinh nêu xuất xứ thể loại thơ

+ HS: Dựa vào phần Tiểu dẫn để trả lời. * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh đọc bài thơ.

+ GV nêu yêu cầu đọc thơ: o Giọng chậm, nhẹ nhàng, trầm tĩnh o Ngắt nhịp chủ yếu 2/2/3 4/3 + HS đọc diễn cảm thơ theo yêu cầu + GV nhận xét cách đọc học sinh đọc chuẩn

I GIỚI THIỆU : 1 Tác giả :

a Cuộc đời :

- Nguyễn Khuyến (1835-1909), hiệu Quế Sơn

- Sinh quê ngoại : xã Hoàng Xá, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định ; sống chủ yếu quê nội : Làng Và, xã Yên Đổ, huyện Bình Lục, tỉnh Hà Nam

- Đỗ đầu ba kì thi nên gọi «Tam nguyên Yên Đổ»

- Là người tài năng, có cốt cách cao, có lịng u nước thương dân

b Sự nghiệp :

- Sáng tác Nguyễn Khuyến gồm chữ Hán chữ Nơm, cịn 800 (chủ yếu thơ)

- Nội dung :

+ Tình yêu quê hương, đất nước, gia đình, bè bạn

+ Cuộc sống người nông dân khổ cực, chất phác

+ Châm biếm, đả kích thực dân xâm lược, bọn tay sai

 Đóng góp bật mảng thơ Nơm với hai đề tài : thơ viết làng quê thơ trào phúng

2 Bài thơ “Câu cá mùa thu » :

- Nằm chùm ba thơ thu Nguyễn Khuyến

- Thể loại : Thất ngôn bát cú Đường luật

(27)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Định hướng cách khai thác thơ

theo hai phần: cảnh thu tình thu

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu về Cảnh thu

+ GV: Điểm nhìn tác giả có đặc sắc?

Từ điểm nhìn ấy, nhà thơ bao quát cảnh thu nào?

+ GV: Liên hệ Vịnh mùa thu: cảnh thu được

đón nhận từ cao xa tới gần từ gần đến cao xa

+ GV: Nhà thơ vẽ lại sắc màu nào

trong tranh cảnh mùa thu?

+ GV: Bức tranh cảnh mùa thu có những

đường nét chuyển động nào?

+ GV: Nhà thơ hịa sắc t?o thế

nào tranh cảnh mùa thu?

+ GV: Hãy cho biết cảnh thu miền

quê nào?

+ GV: (điển hình cho mùa thu làng

cảnh Việt Nam - XD) – Liên hệ Thu Vịnh, Thu ẩm

+ GV: Nhận xét không gian Câu cá

mùa thu qua chuyển động, âm thanh?

1 Cảnh thu: Điển hình cho mùa thu làng cảnh Việt Nam.

- Điểm nhìn:

+ từ thuyền câu  nhìn mặt ao  nhìn lên bầu trời  nhìn tới ngõ trúc + lại trở với ao thu, với thuyền câu  từ gần đến cao xa từ cao xa lại gần  khung ao hẹp, không gian mùa thu, cảnh sắc mùa thu mở nhiều hướng thật sinh động

- Nét riêng cảnh sắc mùa thu: điển

hình cho mùa thu làng cảnh Việt Nam + Khơng khí : dịu nhẹ, sơ

+ Màu sắc:

o nước o sóng biếc o trời xanh ngắt

+ Đường nét, chuyển động: o sóng: gợn

o ngõ trúc: quanh co, , o vàng: khẽ đưa , o tầng mây: lơ lửng , o cá đâu đớp động + Hồ sắc tạo hình:

o xanh tràn ngập : xanh ao, xanh bờ, xanh sóng, xanh trời, xanh bèo

o có màu vàng đâm ngang thu rơi

o ao thu nhỏ, thuyền câu theo bé tẻo teo sáng người thu nhỏ lại  Nét riêng làng quê Bắc Bộ hồn dân dã gợi lên từ khung ao hẹp, từ cánh bèo, từ ngõ trúc quanh co

- Cảnh thu cảm nhận cảnh đẹp tĩnh lặng đượm buồn :

+ Không gian tĩnh lặng : vắng người vắng tiếng

Ngõ trúc quanh co khách vắng teo

+ Chuyển động khẽ, không đủ tạo thành âm :

(28)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Có âm thơ, em

hiểu hình ảnh Cá đâu đớp động thế nào?

+ HS: Thảo luận phát biểu:

- (1): đâu có cá – từ đâu với nghĩa đâu có mang tính chất phủ định

- (2): cá đớp mồi – từ đâu với nghĩa là

đâu mang tính chất khẳng định

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu về Tình thu

+ GV: Khơng gian Câu cá mùa thu góp

phần diễn tả tâm trạng nào?

+ HS: Nói chuyện câu cá thực ra

khơng ý vào việc câu cá Nói câu cá thực để đón nhận trời thu, cảnh thu vào lòng

+ GV: Khi nhà thơ cảm nhận độ trong

veo nước, gợn tí sóng, độ rơi khe khẽ lá, âm tiếng cá đớp mồi chân bèo, điều chứng tỏ cõi lịng nhà thơ lúc nào?

+ GV: Sự yên lặng tâm hồn nhà thơ

còn gợi lên từ âm ?

+ GV: Không gian tĩnh lặng đem đến cảm

nhận nỗi niềm tâm hồn nhà thơ?

+ GV: Sự xuất nhiều gam màu xanh

(độ xanh nước, xanh biếc sóng, xanh ngắt trời) gợi cảm giác gì? Cái se lạnh cảnh thu, ao thu, trời thu thấm vào tâm hồn nhà thơ hay lạnh từ tâm hồn nhà thơ lan tỏa cảnh vật?

+ GV: Có ý kiến cho chữ câu

thơ Lá vàng trước giá khẽ đưa không chỉ tả ngoại cảnh mà gợi tâm cảnh, ý kiến em nào?

+ GV: Tản Đà: Vèo trơng rụng đầy sân + GV: Hình ảnh người ngồi câu cá bất động

cho ta cảm nhận điều ?

o Mây lơ lửng o Lá khẽ đưa

o Tiếng cá đớp mồi  làm tăng thêm yên ắng, tích mịch cảnh vật  Nghệ thuật lấy động tả tĩnh

2 Tình thu: Tâm kín đáo nhà thơ

- Câu cá cớ để đón nhận cảnh thu :

+ Cõi lòng nhà thơ yên ắng, tĩnh lặng để đón nhận :

o Độ nước o Cái gợn tí ao o Cái rơi khẽ

+ Sự yên lặng tâm hồn gợi lên từ âm tiếng cá đớp mồi  động nhỏ ngoại cảnh lại gây ấn tượng đậm tâm cảnh tĩnh lặng tuyệt đối

- Không gian yên tĩnh đem đến cảm nhận nỗi cô quạnh, uẩn khúc tâm hồn :

+ Bức tranh thu xuất với nhiều gam màu lạnh :

o Độ xanh nước o Độ xanh biếc sóng o Độ xanh ngắt da trời

 gợi cảm giác se lạnh Cái lạnh cảnh vật lạnh tâm hồn

+ Chữ (rơi nhanh biến mất) trong hình ảnh Lá vàng trước gió khẽ đưa vèo  khơng ngoại cảnh mà cịn tâm thời tác giả (khi đất nước nhanh chóng rơi vào tay giặc)

- Người ngồi câu bất động

(29)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Qua Câu cá mùa thu, anh (chị) có cảm

nhận lòng nhà thơ Nguyễn Khuyến thiên nhiên đất nước?

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghệ thuật thơ

+ GV: Bài thơ có sử dụng thi liệu cổ

điển Hãy điều đó?

+ GV: Tuy vậy, thơ có sáng

tạo riêng, độc đáo Những sáng tạo gì?

+ HS: Thảo luận trả lời.

+ GV: Cách gieo vần thơ có đặc

biệt? Cách gieo vần gợi cho ta cảm giác cảnh thu tình thu?

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết học.

+ GV: Đọc lại thơ khái quát lại vẻ đẹp

nội dung nghệ thuật tác phẩm?

+ HS: Đọc lại thơ phát biểu theo nội

dung phần Ghi nhớ

o Nội dung: Cảnh mang vẻ đẹp điển hình cho mùa thu làng cảnh Việt Nam Cảnh đẹp phảng phất buồn, vừa phản ánh tình yêu thiên nhiên đất nước, vừa cho thấy tâm thời tác giả

o Nghệ thuật: Thơ thu Nguyễn Khuyến đã có nét vẽ thực, hình ảnh, từ ngữ đậm đà chất dân tộc (Thơ xưa viết mùa thu thường dùng hình ảnh ước lệ sen tàn cúc

nở, ngô đồng rụng, rừng phong đỏ.)

* Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh luyện tập.

+ GV: Hướng dẫn học sinh làm tập bằng

hình thức nhóm đơi

+ HS: Đại diện nhóm trình bày

kết thảo luận

+ GV: Chốt lại ý kiến đúng:

- Cái hay nghệ thuật sử dụng từ ngữ

nghĩ trước thời

 Vẻ đẹp tâm hồn : gắn bó tha thiết với thiên nhiên đất nước, lòng yêu nước thầm kín mà sâu sắc

3 Nghệ thuật:

- Vẻ đẹp cổ điển :

+ Thi đề : mùa thu với cảnh câu cá

+ Thi ảnh : hình ảnh ước lệ (thu thiên, thu thủy, thu diệp, ngư ông)

+ Thi bút : lấy động nói tĩnh - Sáng tạo đặc sắc :

+ Cơng thức ước lệ mang nét thực, hình ảnh từ ngữ đậm tính dân tộc + Cảnh thu : ao làng quen thuộc vùng đồng chiêm trũng Bắc Bộ + Thu diệp mang nỗi niềm

+ Cách gieo vần : Sử dụng tử vận (vần eo) tài tình, diễn tả khơng gian vắng lặng, thu nhỏ dần, phù hợp với tâm trạng đầy uẩn khúc

Ghi nhớ (SGK)

(30)

bài thơ: dùng từ ngữ để gợi cảnh diễn tả tâm trạng

- Cảnh sơ, dịu nhẹ gợi lên qua các tính từ: veo, biếc, xanh ngắt; các cụm động từ: gợn tí, khẽ đưa, lơ lửng

- Từ câu thơ (…) nói lên tâm sự thời nhà thơ

- Vần eo – “tử vận” – tác giả sử dụng rất thần tình Trong văn cảnh Câu cá

mùa thu , vần eo góp phần diễn tả không

gian vắng lặng, thu nhỏ dần, phù hợp tâm trạng đầy uẩn khúc cá nhân

V Hướng dẫn học – hướng dẫn chuẩn bị : Hướng dẫn học :

- Những từ ngữ, hình ảnh gợi lên cảnh thu mang nét riêng mùa thu làng quê VN qua cảm nhận tác giả?

- Cảm nhận tâm trạng Nguyễn Khuyến qua cảnh thu? - Nêu thành công nghệ thuật thơ?

Hướng dẫn chuẩn bị :

- Học thuộc thơ nội dung học

2 Chuẩn bị : Phân tích , đề lập dàn ý văn nghị luận

Câu hỏi :

- Phân tích đề ta trả lời câu hỏi ?

(31)

PHÂN TÍCH ĐỀ, LẬP DÀN Ý BÀI VĂN NGHỊ LUẬN I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp HS :

- Nắm vững cách phân tích xác định yêu cầu đề bài, cách lập dàn ý cho viết - Có ý thức thói quen phân tích đề lập dàn ý trước làm

II

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp.

Kiểm tra cũ:

- Những từ ngữ, hình ảnh gợi lên cảnh thu mang nét riêng mùa thu làng quê VN qua cảm nhận tác giả?

- Cảm nhận tâm trạng Nguyễn Khuyến qua cảnh thu? - Nêu thành công nghệ thuật thơ?

Vào bài: Trong chương trình Ngữ văn THCS, em làm quen với văn nghị luận,

đã học số thao tác loại văn Bài học hôm rèn luyện thêm số kĩ khác thể văn cho em.

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu thao tác phân tích đề qua dạng đề trong SGK

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh xác định kiểu đề

+ GV: Đề 1, 2, 3, đề có định hướng cụ

thể đề người viết phải tự xác định yêu cầu đề? Vì sao?

+ HS: Trao đổi, trả lời: Đề nêu rõ yêu cầu

về nội dung, giới hạn dẫn chứng  có định

I PHÂN TÍCH ĐỀ: Đề 1, SGK 1 Kiểu đề:

- Đề 1: có định hướng cụ thể

(32)

hướng cụ thể

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh xác định vấn đề nghị luận đề.

+ GV: Vấn đề cần nghị luận đề gì? + HS: Trao đổi, trả lời

+ GV: Chấn chỉnh, bổ sung rõ.

+ GV: Từ hiểu biết vấn đề nghị luận

như trên, cho biết đề thuộc nghị luận xã hội, đề thuộc nghị luận văn học?

+ HS: Trao đổi, trả lời

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh xác định nội dung cụ thể yêu cầu đề. + GV: Hãy xác định nội dung chính

cần trình bày giải đề 1, vào vấn đề nghị luận xác định?

+ GV: Để làm rõ vấn đề đề 2, ta cần

trình bày nội dung nào?

+ GV: Bàn vấn đề đề 3, ta bàn bạc nội dung nào?

+ GV: Như vậy, dạng đề dạng đề 2, có định hướng cụ thể nội dung, cần phải đáp ứng yêu cầu trình bày nội dung đề?

+ GV: Nếu khơng trùng hợp sao? Nếu thừa nào?

2 Vấn đề cần nghị luận:

- Đề 1: Việc chuẩn bị hành trang vào kỉ

- Đề 2: Tâm Hồ Xuân Hương bài Tự tình II

- Đề 3: Vẻ đẹp thơ Câu cá mùa

thu

 Đề thuộc nghị luận xã hội, đề thuộc nghị luận văn học

3 Nội dung yêu cầu đề: - Nội dung đề:

+ Đề 1: Từ ý kiến Vũ Khoan suy ra:

o Người Việt Nam có nhiều điểm mạnh: thơng minh, nhạy bén với

o Người Việt Nam không điểm yếu: thiếu hụt kiến thức bản, khả thực hành sáng tạo hạn chế

o Yêu cầu thiết thực chuẩn bị hành trang vào kỷ XXI: Phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu

+ Đề 2: Nêu cảm nghĩ tâm diễn biến tâm trạng Hồ Xuân Hương:

o cô đơn, tủi hổ, bẽ bàng o xót xa, cay đắng

o phẫn uất, phản kháng o ngán ngẫm, buông xuôi

+ Đề 3: Bàn vẻ đẹp thơ, ba khía cạnh

o Vẻ đẹp nội dung o Vẻ đẹp nghệ thuật o Vẻ đẹp tâm

- Yêu cầu nội dung đề:

+ Dạng đề có định hướng, nêu rõ yêu cầu đề:

o Nội dung phải đầy đủ, trùng hợp với yêu cầu

(33)

+ GV: Còn dạng đề mở dạng đề số 3, yêu cầu nội dung nào? Có chặt chẽ dạng đề có định hướng nội dung hay không?

- Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu phương pháp đề bài.

+ GV: Hãy xác định mục đích nghị luận đề 1? Căn vào mục đích đó, ta sử dụng thao tác lập luận giải đề số 1?

+ GV: Dẫn chứng, tư liệu thuộc lĩnh vực đời

sống xã hội hay văn học?

+ GV: Mục đích nghị luận đề gì? Căn

cứ vào mục đích đó, ta sử dụng thao tác lập luận giải yêu cầu đề?

+ GV: Dẫn chứng, tư liệu thuộc lĩnh vực đời

sống xã hội hay văn học?

+ GV: Mục đích nghị luận đề gì?

Ta chọn thao tác nghị luận giải yêu cầu đề? Xác định phạm vi dẫn chứng làm rõ yêu cầu đề?

+ GV: Nếu đề có dạng đề với đề mục đích nghị luận rõ, người làm phải sử dụng thao tác nghị luận theo yêu cầu nào?

+ GV: Còn đề dạng đề với đề 3, mục đích nghị luận khơng ghi rõ đề ta cần phải có lưu ý sử dụng thao tác nghị luận?

- Thao tác 5: Chốt lại lí thuyết phân tích đề cho học sinh.

+ GV: Từ công việc kh giải quyết

những đề cụ thể nêu trên, em hiểu phân tích đề?

+ HS: Căn vào mục Ghi nhớ để phát biểu. + GV: Khi làm cơng việc phân tích đề, cần

phải trải qua bước nào?

+ Dạng đề mở:

o Nội dung không cần đầy đủ

o Chỉ bàn vấn đề mà thích phải phù hợp với đề

4 Yêu cầu phương pháp (Mục đích nghị luận thao tác nghị luận):

- Ví dụ: + Đề 1:

o Mục đích nghị luận: Bàn bạc ý kiến o Thao tác nghị luận: bình luận, giải thích, chứng minh

o Dẫn chứng: thuộc lĩnh vực xã hội + Đề 2:

o Mục đích nghị luận: Bàn bạc tâm Hồ Xuân Hương

o Thao tác nghị luận: phân tích kết hợp với nêu cảm nghĩ

o Dẫn chứng: thuộc lĩnh vực văn học + Đề 3:

o Mục đích nghị luận: Bàn bạc khía cạnh thơ

o Thao tác nghị luận: Tự sáng tạo o Dẫn chứng: thuộc lĩnh vực văn học - Lưu ý:

+ Đề ghi rõ mục đích thao tác nghị luận: phải làm theo yêu cầu, không tự tiện đặt phương pháp khác cho làm

+ Đề khơng ghi rõ mục đích thao tác lập luận: tự lựa chọn phải hợp lí

=> Ghi nhớ:

+ Khái niệm: Phân tích đề cơng việc xem xét để nhận thức xác nhiệm vụ giao; nghĩa tìm hiểu yêu cầu kiểu đề, nội dung đề, thao tác phạm vi dẫn chứng đề

+ Yêu cầu phân tích đề: o Đọc kĩ đề

o Chú ý từ ngữ then chốt để xác định đề có định hướng cụ thể nội dung (Viết gì?), mục đích (Viết như

(34)

phạm vi dẫn chứng cần đưa vào làm

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh cách lập dàn ý

+ GV: Thế lập dàn ý?

+ HS: Xác định, trình bày xếp ý lớn, ý

nhỏ theo trình tự hợp lí

+ GV: Lưu ý thêm cho học sinh:

- Một vấn đề giải nhiều ý.

Các ý gọi luận điểm

- Mỗi ý lớn thường cụ thể hóa các

ý nhỏ hơn, lý lẽ dẫn chứng, người ta gọi luận

+ GV: Quá trình lập dàn ý cần phải trải qua

những bước nào?

+ GV: Cách xếp luận điểm, luận phải phù hợp?

+ HS: Dựa vào SGK phát biểu.

+ GV: Chốt lại:

Muốn có dàn ý trước hết phải có ý, chữ ý luận điểm, luận phải tìm Bước ta gọi tìm ý

+ GV: Vậy ta tìm ý đâu?

+ GV nhấn mạnh thêm: Việc tìm ý địi hỏi

người viết phải chịu học, chịu đọc, quan sát suy nghĩ đời sống xung quanh Ví dụ: Để làm đề số mà ta phân tích ta phải có hiểu biết rộng, nghĩ sâu người Việt Nam tương lai

+ GV: Theo em, luận điểm luận khi

ta chọn để đưa vào làm cần phải đáp ứng yêu cầu nào?

II LẬP DÀN Ý:

Bao gồm ba bước: 1/ Xác lập luận điểm 2/ Xác lập luận

3/ Sắp xếp luận điểm, luận cứ:

- Mở bài: Giới thiệu định hướng triển

khai vấn đề

- Thân bài: Sắp xếp luận điểm, luận

cứ luận điểm theo trình tự logic (quan hệ chỉnh thể - phận, quan hệ nhân - , diễn biến tâm trạng…)

- Kết bài: Tóm lược nội dung trình

bày nêu nhận định, bình luận, nhằm khơi gợi suy nghĩ cho người đọc

=> Các yêu cầu tìm ý: (Xác lập luận điểm, luận cứ)

* Tìm ý: Trong học, thực

tế sống

Yêu cầu:

- Chính xác: Luận điểm, luận phải

hợp lẽ phải thật

- Phù hợp: Luận điểm, luận phải

giải vấn đề Luận phải làm rõ luận điểm

- Đầy đủ: Các luận điểm phải giải

(35)

+ GV: Sau xác định luận điểm,

luận cứ, việc trình bày, xếp ý cần phải theo nguyên tắc nào?

+ GV giải thích: Khi lập dàn ý cho đề số 1, phải trả lời câu hỏi: “Con người Việt Nam có mặt mạnh yếu nào?” Sau trả lời câu hỏi: “Chúng ta phải làm để chuẩn bị hành trang vào kỉ XXI?”

+ GV: Để dàn ý mạch lạc, ta cần sử dụng hệ

thống kí hiệu trước đề mục nào?

+ GV: Trình bày lại trình lập dàn ý?

Ghi nhớ (ý 2)

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh luyện tập.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh luyện tập qua tập 1.

+ GV: Xác định dạng đề đề bài

tập 1?

+ GV: Vấn đề cần nghị luận gì? + GV: Ta cần bàn đến nội dung nào

khi giải yêu cầu đề?

+ GV: Bài viết vận dụng những

phương pháp nghị nghị luận nào?

+ GV: Dẫn chứng lấy từ đâu?

+ GV: Trình bày ý phần của

dàn ý cho đề trên?

+ GV: Nhận xét chốt lại ý.

làm cho luận điểm

- Tiêu biểu: Các luận điểm, luận cứ

phải lựa chọn để ý xác đáng, có sức thuyết phục

* Nguyên tắc xếp ý:

- Hợp logic: Các ý phải tương đương + Điều cần giải trước đặt + Điều cần giải sau đặt Ví dụ: Đề xếp ý theo thứ tự:

o Điểm mạnh o Điểm yếu

o Phát huy – khắc phục - Hợp tâm lí người đọc:

+ Từ dễ  khó + Từ thấp  cao

4/ Dùng kí hiệu:

Ví dụ: I, II, III,…, 1, 2, …, a, b, c, => Ghi nhớ, SGK

III LUYỆN TẬP 1 Bài tập 1:

a Phân tích đề:

- Dạng đề: Có định hướng nội dung - Vấn đề cần nghị luận: Giá trị thực sâu sắc đoạn trích Vào phủ chúa

Trịnh

- Nội dung:

+ Bức tranh cụ thể sinh động sống xa hoa thiếu sinh khí người phủ chúa Trịnh, tiêu biểu tử Trịnh Cán

+ Thái độ phê phán nhẹ nhàng mà thấm thía dự cảm suy tàn tới gần triều Lê – Trịnh kỷ XVIII

- Phương pháp: Sử dụng thao tác lập luận phân tích kết hợp với nêu cảm nghĩ

- Phạm vi dẫn chứng: văn Vào phủ

chúa Trịnh chủ yếu

b Lập dàn ý:

* Mở bài:

- Cuộc sống giàu sang, xa hoa, phù phiếm đầy giả tạo chúa Trịnh

(36)

sự suy đồi tập đoàn phong kiến Đàng Ngoài

* Thân bài:

- Cuộc sống giàu sang, xa hoa, phù phiếm chúa Trịnh

+ Cảnh giàu sang vua chúa khác hẳn người thường

+ Đồ đạc nhân gian chưa thấy + Lầu son gác tía, rèm châu, hiên ngọc, sập vàng

+ Đồ ăn toàn ngon vật lạ

+ Bài trí cảnh sắc “cây lạ lùng”, hịn đá kì lạ

+ Chúa Trịnh Sâm:

o Thánh thượng ngự đấy, xung quanh có phi tần chầu chực

o Đèn sáp chiếu sáng làm màu mặt phấn áo đỏ Xung quanh lấp lánh hương hoa ngào ngạt

+ Bức chân dung Trịnh Cán

o Vây quanh cậu bé vật dụng (gấm vóc lụa là, vàng, ngọc, sập, nến, đèn, hương hoa, trướng,…)

o Người hầu hạ, cung tần, mĩ nữ đứng gần chực xa Tất bóng vật vờ, mờ ảo, thiếu sinh khí

o Trịnh Cán bị bọc kín tổ kén vàng đẹp áo quần, oai tư …

o Đó người ốm yếu, bệnh hoạn (tinh khí khơ hết, da mặt khơ, rốn lồi to, gân thời xanh, chân tay gầy gò Nguyên khí hao mịn, thương tổn q mức Mạch lại tế, sác Âm dương bị tổn hại) toàn đường nét chết

+ Thái độ dự cảm tác giả

o Phê phán sống ích kỷ, giàu sang, phỡn nà chúa Đặt sống xa hoa vào thảm cảnh người dân thường

o Bức chân dung Trịnh Cán thể ốm yếu, suy đồi XHPK Đàng Ngoài Điều đúng, việc thiện, sống khơng cịn Cái ác hồnh hành, chết đe dọa

(37)

tuếch, đạo đức bị xói mịn

o Đó điển hình giai cấp thống trị bước đường suy tàn chúng

* Kết bài:

- Nhìn lại cách khái quát - Nêu nhận xét

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập bài tập 2.

+ GV: Xác định dạng đề đề bài

tập 1?

+ GV: Vấn đề cần nghị luận gì? + GV: Ta cần bàn đến nội dung nào

khi giải yêu cầu đề?

+ GV: Bài viết vận dụng những

phương pháp nghị nghị luận nào?

+ GV: Dẫn chứng lấy từ đâu?

+ GV: Trình bày ý phần của

dàn ý cho đề trên?

+ HS: Trình bày Dàn ý phác họa

2 Bài tập 2: a Phân tích đề:

- Dạng đề: Có định hướng nội dung - Vấn đề cần nghị luận: Tài sử dụng ngôn ngữ dân tộc Hồ Xuân Hương

- Yêu cầu nội dung: + Sử dụng văn tự Nôm

+ Sử dụng từ ngữ Việt

+ Sử dụng hình thức đảo trật tự từ câu

- Yêu cầu phương pháp: Sử dụng thao tác lập luận phân tích kết hợp với bình luận

- Phạm vi dẫn chứng: thơ Hồ Xuân Hương chủ yếu

b Lập dàn ý:

* Mở bài:

Giới thiệu định hướng triển khai vấn đề: Hồ Xuân Hương bà chúa thơ Nôm với tài sử dụng ngôn ngữ dân tộc

* Thân bài:

- Đề tài: Viết khát vọng sống người

- Sử dụng ngôn ngữ điêu luyện tài hoa

- Từ ngữ đa nghĩa mà nghĩa hợp

- Tả vật để nói tâm trạng người – người phụ nữ XHPK với chế độ đa thê

* Kết bài:

- Có tính sáng tạo ngơn ngữ thơ: thơ bình dị, sáng đậm đà sắc dân tộc

- Bài thơ nhỏ mà đặc vấn đề lớn: số phận bất hạnh sức sống mãnh liệt người phụ nữ

(38)

V Hướng dẫn học – Hướng dẫn chuẩn bị bài: Hướng dẫn học :

- Thế phân tích đề?

- Phân tích đề có bước nào? - Thế lập dàn ý?

- Có bước lập dàn ý?

- Những yêu cầu tìm ý, trình bày ý văn nghị luận?

Hướng dẫn chuẩn bị bài:

- Học bài, hoàn thiện tập

- Chuẩn bị mới: Thao tác lập luận phân tích. Câu hỏi:

- Đọc đoạn trích SGK trả lời câu hỏi nêu đoạn trích? - Từ việc trả lời đó, nêu định nghĩa thao tác lập luận phân tích?

(39)

THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp HS:

- Nắm vững mục đích yêu cầu thao tác lập luận phân tích - Biết cách phân tích vấn đề trị, xã hội văn học

II

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

Kiểm tra cũ:

- Thế phân tích đề?

- Phân tích đề có bước nào? - Thế lập dàn ý?

- Có bước lập dàn ý?

- Những yêu cầu tìm ý, trình bày ý văn nghị luận?

- Kiểm tra tập 1, 2: Nêu ý phần phân tích đề luận điểm dàn ý Tiến trình dạy:

(40)

hiểu mục đích, yêu cầu thao tác lập luân phân tích

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngữ liệu.

+ GV: Yêu cầu học sinh đọc đoạn trích trong

SGK trả lời câu hỏi

+ GV: Xác định nội dung ý kiến đánh giá của

tác giả nhân vật Sở Khanh?

+ GV: Để thuyết phục người đọc, tác giả đã

phân tích ý kiến luận nào?

+ GV: Chỉ kết hợp chặt chẽ phân

tích tổng hợp đoạn trích?

+ GV: Trong văn nghị luận xã hội và

nghị luận văn học, đối tượng thường phân tích gì?

+ HS: Đối tượng: vấn đề văn học, vấn đề xã

hội thơ, truyện, nhân vật, kiện, tượng

+ GV: Đối tượng phân tích đoạn trích là

Sở Khanh, nhân vật tác phẩm văn học

I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU CỦA THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH:

1 Ngữ liệu 1:

- Nội dung ý kiến đánh giá nhân vật Sở

Khanh (Luận điểm):

“Trong Sở Khanh”

 kẻ bẩn thỉu, bần tiện, đại diện đồi bại xã hội Truyện Kiều

- Tác giả phân tích ý kiến cách nêu lên luận cứ:

+ Sở Khanh thuộc vào số kẻ sống “nghề” bám vào nhà chứa

+ Nhưng Sở Khanh kẻ đồi bại kẻ làm nghề đồi bại, bất đó: Vờ làm nhà nho, làm hiệp khách, vờ yêu để kiếm chác, để đánh lừa người gái

+ Người bị gạt Th Kiều, gái hiếu thảo, hết lịng tin đội ơn Sở Khanh lừa gạt Kiều để nàng khỏ nhục hơn: bị đánh đập tơi bời, bị bắt tiếp khách lầu xanh

+ Đã thế, Sở Khanh trở mặt cách trơ tráo (bỏ trốn, dẫn mặt mo đến mắng Kiều, định đánh Kiều)

- Sau phân tích, tác giả tổng hợp khái quát chất hắn:

+ Tổng hợp: “Cái trò … nhà chứa”

+ Khái quát: “Nó mức cao của

tình hình đồi bại xã hội này”

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh rút ra

Mục đích, yêu cầu thao tác lập luận

(41)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRỊ NỘI DUNG BÀI HỌC phân tích.

+ GV: Từ việc tìm hiểu trên, em hiểu nào

là phân tích văn nghị luận? Mục đích, yêu cầu thao tác gì?

+ HS: Trả lời Giáo viên nhận xét chốt lại.

+ GV: Nhưng làm công việc phân

tích ta có lập luận phân tích Để có lập luận phân tích, ta phải sử dụng gì?

+ HS: Thảo luận, trả lời Giáo viên nhận xét

và chốt lại

+ GV: Đoạn trích ta vừa tìm hiểu có phải là

một lập luận phân tích khơng? Vì sao?

+ GV: Vậy em hiểu lập luận phân

tích?

a Phân tích:

- Phân tích chia nhỏ vật, việc, tượng, vấn đề thành thành phần nhỏ để xem xét cặn kẽ, chi tiết nhằm mục đích nhận thức chúng cách đắn sâu sắc

- Yêu cầu: Phân tích nên gắp với tổng hợp để khái quát lại vấn đề nêu

b Lập luận phân tích:

- Để có lập luận phân tích, phải có làm cơng việc phân tích Khơng có phân tích khơng thể có lập luận

- Để có lập luận phân tích, phải tổ chức, gắn kết lí lẽ dẫn chứng để làm sáng tỏ luận điểm

Ví dụ: Đoạn trích vừa phân tích:

+ Làm sáng tỏ nhận xét nhân vật Sở Khanh

+ Luận điểm phân tích cặn kẽ + Các lí lẽ tổ chức, xếp tăng tiến thấp đến mức cao khiến cho luận điểm thêm sáng tỏ

 Vậy đoạn trích lập luận phân tích

=> Lập luận phân tích kiểu lập luận nhằm làm sáng tỏ ý kiến, kết luận tượng, vấn đề cách dùng thao tác lập luận phân tích để chia ý kiến, kết luận thành mặt, phần để xem xét kĩ lưỡng, tường tận

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngữ liệu hình thành kĩ năng phân tích.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngữ liệu – mục II

+ GV: Ở ngữ liệu này, đoạn văn người

viết phân tích theo cách thức nào?

+ GV: Quan hệ nội đối tượng được

phân tích gì?

+ GV: Ngồi phân tích đối tượng theo quan

hệ nội bộ, người viết cịn phân tích đối tượng theo quan hệ nào? Chỉ ra?

II CÁCH PHÂN TÍCH :

1 Tìm hiểu ngữ liệu – mục II: a Phân tích theo nhiều mối quan hệ:

- Quan hệ nội bộ: đồng tiền có tác dụng tốt xấu

- Quan hệ Kết - Nguyên nhân: + Kết quả: Tác hại đồng tiền

(42)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Theo em, người viết cịn phân tích đối

tượng theo quan hệ nữa? Hãy mối quan hệ đó?

+ GV: Từ phân tích mối quan hệ trên,

tác giả tổng hợp, khái quát vấn đề nào?

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngữ liệu – mục II

+ GV: Đoạn văn người viết phân tích

dựa mối quan hệ nào? Chỉ ra?

+ GV: Phân tích theo mối quan hệ Nguyên

nhân - Kết quả, người viết đâu nguyên nhân, đâu kết quả?

+ GV: Người viết cịn phân tích theo mối quan hệ nữa? Hãy mối quan hệ đó?

+ GV: Đoạn văn tổng hợp, khái quát vấn

đề nào?

+ GV: Từ vấn đề tìm hiểu trên, em

hãy cho biết cách phân tích vấn đề

+ HS: đọc Ghi nhớ trả lời

- Quan hệ Nguyên nhân - Kết : + Nguyên nhân: Sức mạnh đồng tiền + Kết quả: Thái độ tác giả

b Tổng hợp – khái quát:

- Sức mạnh đồng tiền

- Thái độ, cách hành xử tầng lớp xã hội đồng tiền

- Thái độ Nguyễn Du xã hội

2 Tìm hiểu ngữ liệu – mục II: a Phân tích theo nhiều mối quan hệ:

- Quan hệ Nguyên nhân - Kết : + Nguyên nhân: Bùng nổ dân số

+ Kết quả: Ảnh hưởng đến đời sống người

- Quan hệ nội đối tượng:

Ảnh hưởng xấu đến việc bùng nổ dân số + Thiếu lương thực, thực phẩm

+ Suy dinh dưỡng, suy giống nòi + Thất nghiệp

b Tổng hợp – khái quát:

- Bùng nổ dân số ảnh hưởng đến người - Dân số gia tăng sống cộng đồng, gia đình cá nhân giảm sút

=> Cách phân tích:

- Khi phân tích, cần chia, tách đối tượng thành yếu tố theo tiêu chí, quan hệ định (quan hệ yếu tố tạo nên đối tượng, quan hệ nhân quả, quan hệ đối tượng với đối tượng liên quan, quan hệ người phân tích với đối tượng phân tích,…)

- Phân tích cần sâu vào yếu tố, khía cạnh, song cần đặc biệt lưu ý đến quan hệ chúng với chỉnh thể toàn vẹn, thống

 Ghi nhớ (SGK)

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh luyện tập

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh luyện tập qua tập 1

+ GV: Trong đoạn văn a, tác giả phân tích

cách lập luận theo mối quan hệ nào? Hãy ra?

III LUYỆN TẬP: 1 Bài tập 1:

Phân tích cách lập luận đoạn trích

(43)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Trong đoạn văn b, tác giả phân tích

cách lập luận theo mối quan hệ nào? Hãy ra?

tắc

- Đoạn b: Quan hệ đối tượng với đối tượng khác có liên quan: Bài thơ

Lời kĩ nữ Xuân Diệu với Tì bà hành Bạch Cư Dị

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập bài tập 2

+ GV: Hướng dẫn, học sinh làm hoàn thiện

ở nhà

2 Bài tập 2:

Phân tích vẻ đẹp ngơn ngữ nghệ thuật trong Tự tình II

- Nghệ thuật sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh cảm xúc

(Chú ý phân tích từ ngữ: văng vẳng,

trơ, hồng nhan, xiên ngang, đâm toạc, tí con)

- Nghệ thuật sử dụng từ ngữ trái nghĩa: say

– tỉnh, khuyết – tròn, – lại

- Nghệ thuật sử dụng phép lặp từ ngữ (xuân), phép tăng tiến (san sẻ - tí – con

con)

(Chú ý: Thoạt nhìn thay đổi san sẻ - tí –

con giảm dần (tiệm thoái) nhưng

ở xét mức độ đơn, thiệt thịi tình cảm tác giả lại tăng tiến) - Phép đảo trật tự cú pháp: Trong câu

V Hướng dẫn học – Hướng dẫn chuẩn bị : 1 Hướng dẫn học :

- Thế phân tích ? Thế thao tác lập luận phân tích ? - Mục đích, yêu cầu thao tác lập luận phân tích ?

- Cách phân tích ?

2 Hướng dẫn chuẩn bị :

- Học Làm hoàn thiện tập phần Luyện tập - Chuẩn bị : Thương vợ - Trần Tế Xương Câu hỏi :

- Nêu nét tác giả ? Cách tiếp cận nội dung thơ ?

- Hình ảnh bà Tú thể qua chi tiết thủ pháp nghệ thuật thơ ? Cảm nghĩ em hình ảnh bà Tú qua thơ ?

(44)

THƯƠNG VỢ

(Trần Tế Xương) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp HS:

- Cảm nhận hình ảnh bà Tú: vất vả, đảm đang, thương yêu lặng lẽ hi sinh chồng

- Thấy tình cảm yêu thương, quý trọng Trần Tế Xương dành cho người vợ Qua lời tự trào, thấy vẻ đẹp nhân cách tâm nhà thơ

- Nắm thành công nghệ thuật thơ: từ ngữ giản dị, giàu sức biểu cảm, vận dụng hình ảnh, ngơn ngữ văn học dân gian, kết hợp giọng điệu trữ tình tự trào

II

Kiểm tra cũ:

- Thế thao tác lập luận phân tích ? Cần phải đáp ứng yêu cầu sử dụng thao tác lập luận phân tích ?

- Có cách phân tích ?

- Phân tích vẻ đẹp ngơn ngữ nghệ thuật Tự tình II cần phải có ý ?

(45)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Tìm hiểu chung tác

giả, tác phẩm.

- Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả.

+ GV: Sinh thời, Nguyễn Khuyến đã

khóc Tú Xương :

« Kìa chín suối xương khơng nát Có lẽ nghìn thu tiếng cịn ».

+ GV: Qua phần Tiểu dẫn, em hiểu như

thế nhà thơ nghìn thu tiếng vẫn

còn ?

+ HS: Phát nét nhà

thơ Tú Xương phát biểu

+ GV : Cho học sinh gạch những

nét nhà thơ

I Tìm hiểu chung: 1 Tác giả:

- Trần Tế Xương, 1870 – 1907, Tú Xương, quê Nam Định

- Một người tài tâm huyết lận đận quan trường

- Sáng tác:

+ Số lượng: 100 bài, chủ yếu thơ Nôm Nhiều thể thơ (thất ngôn bát cú, thất ngôn tứ tuyệt, lục bát) số văn tế, phú, câu đối + Hai mảng: Trữ tình, trào phúng

- Thao tác 2: Tìm hiểu thơ

Thương vợ.

+ GV: Em biết có nhà nho viết vợ

mình với tình cảm thương yêu trân trọng nhà thơ Tú Xương không? So với họ, Tú Xương có ưu khác biệt viết vợ

+ HS: trả lời, giáo viên bổ sung thêm và

cho học sinh ghi nhận theo Tiểu dẫn. + + GV: Lưu ý HS quan niệm XH thời PK người phụ nữ

« Con gái nhà dịng lấy chồng kẻ chợ Tiếng có miếng khơng…… » « Viết vào giấy dán lên cột

Hỏi mẹ mày dốt hay hay Rằng hay thưa thực hay »…. « Hỏi quan ăn lương vợ, Đem chuyện trăm năm giở lãi bàn… »

2 Bài Thương vợ:

- Đề tài: bà Tú – người phụ nữ chịu nhiều gian truân vất vả đời thực

- Thương vợ: thơ hay và cảm động Tú Xương viết bà Tú

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh Đọc – hiểu văn bản.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học đọc văn bản

+ GV: Yêu cầu học sinh đọc văn bản, lưu

ý HS giọng điệu: xót thương, cảm phục, ca ngợi giọng điệu bực bội, cay đắng, mỉa mai tác giả hai câu thơ cuối

+ HS: Đọc văn theo yêu cầu

+ GV: Nhận xét cách đọc học sinh

(46)

và đọc mẫu

- Thao tác : Tìm hiểu hai câu đề. + GV: Hai câu thơ đề gợi cho em cảm

nhận nào?

+ HS: Nêu cảm nhận.

+ GV: Nhận xét chốt lại

+ GV: Công việc mưu sinh bà Tú

diễn ?

+ HS : Trả lời Giáo viên nhận xét chỉ

rõ

+ GV: Câu thơ đầu gợi cho em cảm nhận

được công việc bà Tú ?

1 Hai câu đề:

Công việc mưu sinh bà Tú.

- “Quanh năm buôn bán mom sông”:

+ Thời gian: « Quanh năm »: suốt năm, hết năm sang năm khác, không kể mưa nắng + Không gian: mom sông: chỗ chênh vênh, dễ sụp dễ té, nguy hiểm

+ Công việc: buôn bán

 Câu thơ vừa giới thiệu bà Tú vừa gợi lên gian nan, vất vả

+ GV: Em thấy vất vả bà

Tú có điều mà theo em cảm nhận khơng bình thường vai trị Bà Tú người mẹ người vợ gia đình?

+ HS: Phát hiện, nêu cảm nhận

+ GV: Em hiểu từ đủ câu thơ có

những mặt nghĩa nào? + HS: Thảo luận trả lời.

+ GV: Giải thích thêm:

o Nuôi đàn đông đúc là

khó

o Đủ cho đức lang quân ông Tú vất vả: Bởi không chi lo cho ông ăn no, uống say, mặc ấm mà phải diện đẹp, phải tiêu pha, phải đầy đủ thú phong lưu nhà nho

o Liệu ni đủ khơng có nghề bn thúng bán bưng quanh năm dãi dầu với mon sông, bến chợ? Để nuôi đủ ngần con, thêm đức ơng chồng bà Tú phải bươn chãi

+ GV: Vậy từ đủ có đầy đủ ý nghĩa theo em gì?

+ HS: Trả lời GV chốt lại ý nghĩa từ

Nuôi đủ.

+ GV: Bà Tú nuôi con, nuôi chồng là

gánh nặng mà chu toàn thứ Như vậy, bà Tú người mẹ, người vợ gia đình?

+ HS: Cảm nhận trả lời GV nhận xét

và chốt lại

+ GV: Em có nhận xét về

- “Nuôi đủ năm với chồng”

+ Ni (năm con): chuyện bình thường + Nuôi chồng (một chồng): khác thường  Cái gánh nặng mà bà phải mang

+ “Nuôi đủ” : đủ số lượng chất lượng

(47)

cách nói Ni đủ năm với chồng mà Tú Xương diễn đạt qua câu thơ?

+ HS: Cảm nhận trả lời GV nhận xét

và giải thích thêm: Cách nói khơi hài:

o Chồng thứ cần phải nuôi o Chồng xếp sau con: tự hạ

o So sánh = chồng: gánh nặng lại nặng

 thể lòng tri ân, thương quý vợ

+ GV: Chốt lại.

- Thao tác 2: Tìm hiểu hai câu thực. + GV: Nếu hai câu thơ đầu gợi lên hình

ảnh bà Tú vất vả hai câu thơ thực, tác giả đề cập đến vấn đề bà Tú?

+ GV: Ca dao thường viết người mẹ,

người vợ hình tượng cị Em đọc ca dao nói điều đó?

+ HS:

“Con cị lặn lội bờ sơng

Gánh gạo ni chồng tiếng khóc nỉ non”

+ GV: Em nét giống và

khác ca dao câu thơ Tú Xương cách dùng từ, diễn đạt ý nghĩa?

+ HS: So sánh Giáo viên nhận xét, bổ

sung @ Ca dao:

o Diễn đạt bình thường o Gọi cị

o Bờ sơng: khơng gian @ Thơ Tú Xương:

o Sử dụng câu đảo từ o Gọi cò  thân cò

o Khi quãng vắng: bao hàm không gian thời gian

+ GV: Em hiểu cách sử

dụng từ ngữ có tính chất sáng tạo Tú Xương câu thơ?

+ HS: Trao đổi, trả lời + GV: Chốt lại

+ Cách nói khơi hài: Ni đủ năm với một

chồng

 thể lịng tri ân, thương q vợ ơng Tú

2 Hai câu thực:

Cụ thể sống tần tảo, xuôi ngược của bà Tú.

- “Lặn lội thân cò quãng vắng”

+ “Lặn lội”: từ ghép + pháp đảo từ  nhấn mạnh nỗi gian truân, vất vả

+ “thân cò”: hình ảnh ẩn dụ  thân phận bà Tú

(48)

+ GV: Nếu câu thơ thứ ba gợi nỗi vất vả,

đơn câu thơ vất vả bà Tú lên câu thơ này, qua từ ngữ nào?

+ HS: Trả lời GV nhận xét cho học

sinh ghi nhận

+ GV: Em có nhận xét cách đối ở

hai câu thực hiệu nó?

+ GV: Em có nhận xét về

giọng thơ hai câu thực?

+ HS: Cảm nhận trả lời GV chốt lại. - Thao tác 4: Tìm hiểu hai câu luận. + GV: Ở xã hội, bà Tú người

phụ nữ tảo tần, bươn chãi dù mưa hay nắng, lúc lặng lẽ âm thầm đơn chiếc, lúc lúc chen chúc chốn đơng người chịu tiếng chì chiết để chu tồn cho sống gia đình

Trở gia đình, bà Tú người vợ nhu hồ, hiếu thuận, khơng phàn nàn cáu gắt với chồng Tú Xương chia sẻ điều với vợ qua hai câu luận

+ GV: Đọc hai câu luận, em có cảm nhận

như bà Tú?

+ GV: Đức tính hi sinh bà Tú được

thể qua từ ngữ câu thơ?

+ GV: Khi nói duyên số bà Tú,

ông Tú tự nhận nào? + HS phát trả lời

+ GV: Em hiểu cụm từ “âu đành phận”

có ý nghĩa ?

+ GV: Em hiểu thành ngữ

Năm nắng mười mưa mà Tú Xương diễn

 Câu thơ sáng tạo từ ca dao nhằm cụ thể thân phận bà Tú: đơn chiếc, tần tảo ngược xi

- “Eo sèo mặt nước buổi đị đơng”

+ “Eo sèo”: âm kì kèo, kêu ca, cáu gắt,

phàn nàn chợ

+ “buổi đị đơng”: nơi đơng đúc người 

diễn tả cảnh bà Tú chen chúc vất vả để buôn bán - Hai câu thực đối từ ngữ:

+ lặn lội >< eo sèo

+ qng vắng >< buổi đị đơng

 Hiệu quả: làm bật vất vả, gian truân – vất vả đơn lại bươn chãi cảnh chen chúc chốn đông người

- Giọng thơ:

+ tràn đầy thương cảm + pha chút ngại

3 Hai câu luận:

Đức tính chịu đựng hi sinh chồng con.

- “Một duyên hai nợ âu đành phận”

+ “duyên” (1): hạnh phúc ít

+ “nợ”: lẫn chồng: lo toan, bộn bề thì nhiều

 Tú Xương coi nợ mà bà Tú phải mang

+ “âu đành phận”: chấp nhận số phận, không phàn nàn, lặng lẽ hi sinh

- “Năm nắng mười mưa dám quản công” + “nắng mưa”: ẩn dụ vất vả

+ “năm, mười”: số đếm, nhân lên gấp bội

(49)

đạt câu thơ?

+ HS: Thảo luận, trả lời GV nhận xét,

giải thích chốt lại

+ GV: Em có nhận xét cách sử dụng

các thành ngữ phép đối hai câu luận hiểu cách diễn đạt ấy?

+ HS: Trả lời GV nhận xét chốt lại. + GV: Liên hệ thêm:

o “Miếng nạc để phần chồng, miếng

xương mẹ, miếng lòng phần con”. o “Chỗ ướt mẹ chịu, nằm chỗ khơ”.

+ GV: Em có nhận xét âm điệu hai câu luận?

- Thao tác 5: Tìm hiểu hai câu kết. + GV: Kết thúc thơ, nhà thơ thể hiện

điều gì?

+ HS: Bài thơ khép lại tiếng chửi

“Cha mẹ thói đời ăn bạc, Có chồng hờ hững khơng”

+ GV: Nhà thơ thương vợ nên chửi mình,

chửi thói đời bạc bẽo Cụ thể nhà thơ chửi điều xã hội nơi mình?

+ GV: Nhưng đằng sau tiếng chửi tâm

trạng nhà thơ?

+ GV: Theo em, bi kịch bi kịch gì?

+ GV: Rốt cục, Tú Xương nhận nào? Tâm tràn nhà thơ gì?

* Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết.

+ GV: Nội dung thơ thể điều gì? + HS: Tình thương yêu, quý trọng vợ của

Tú Xương thể qua thấu hiểu nỗi vất vả gian truân đức tính cao đẹp bà Tú Qua thơ, người đọc khơng thấy hình ảnh bà Tú mà thấy tâm vẻ đẹp nhân cách Tú Xương

+ “dám quản công”: không nề hà, kể công

 Bằng thành ngữ sáng tạo, phép đối chỉnh, nhà thơ thể trọng vẹn đức tính cam chịu hi sinh chồng bà Tú Đó truyền thống người phụ nữ Việt Nam

- Âm điệu hai câu thơ:

+ vừa lời Tú Xương trách

+ vừa lời than cho tình cảnh người vợ hiền sống cam chịu chồng

4 Hai câu kết:

Lời tâm nhà thơ.

- Thương vợ mà bật thành hành động qua ngôn ngữ trực tiếp:

+ chửi thói đời: thói quen đáng trách công nhận  tập tục bất công nho giáo: không cho ông thương vợ thiết thực, không vợ lặn lội, eo sèo

+ Vậy nên ông tự trách: “Có chồng hờ hững

cũng khơng”

- Đằng sau tiếng chửi xã hội, chửi giọt nước mắt nỗi đau, tâm tràn phẫn uất, bi kịch

+ Bi kịch Tú Xương: nuôi mộng

“bia đá bảng vàng” “cho sang mặt vợ”

+ Bi kịch xã hội: chữ Hán đến thời mạt vận, thi cử lộn tùng phèo

+ Rốt cục: Tú Xương trở thành kẻ vơ tích sự, ăn bám vợ  tê tái, đớn đau

(50)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Bài thơ có đặc sắc về

nghệ thuật?

+ HS: Từ ngữ giản dị, giàu sức biểu cảm,

vận dụng sáng tạo hình ảnh ngơn ngữ văn học dân gian (hình ảnh thân cò lặn lội, sử dụng nhiều thành ngữ), ngơn ngữ đời sống (cách nói ngữ, sử dụng tiếng chửi)

+ GV: Gọi học sinh đọc phần Ghi nhớ

SGK

+ GV: Hướng dẫn HS Phân tích vận

dụng sáng tạo hình ảnh, ngôn ngữ VHDG thơ:

+ Vận dụng hình ảnh:

o Hình ảnh cị ca dao nhiều nói thân phận người phụ nữ lam lũ, vất vả, chịu thương chịu khó: “Con cị

lặn lội bờ sơng …”, thân phận người lao

động với nhiều bất trắc, thua thiệt “Con

cò mà ăn đêm…”

o Hình ảnh cị Thương vợ nói bà Tú có phần xót xa, tội nghiệp hình ảnh cị ca dao

+ Vận dụng từ ngữ:

Thành ngữ năm nắng mười mưa được vận dụng sáng tạo: nắng, mưa vất vả; năm, mười số lượng phiếm chỉ, để nói số nhiều tách tạo nên thành ngữ chéo, vừa nói lên vất vả gian truân, vừa thể đức tính chịu thương chịu khó, hết lịng chồng bà Tú

IV LUYỆN TẬP:

Phân tích vận dụng sáng tạo hình ảnh, ngơn ngữ VHDG thơ?

V Hướng dẫn học – Hướng dẫn chuẩn bị bài: 1 Hướng dẫn học bài:

- Cảm nhận hình ảnh bà Tú qua thơ?

- Tình thương vợ sâu nặng nhà thơ thể qua thấu hiểu nỗi vất vả gian truân đức tính cao đẹp bà Tú?

- Cảm nhận người Tú Xương qua thơ?

- Hoàn thiện tập phần Luyện tập

- Chuẩn bị mới: Đọc thêm: Khóc Dương Khuê, Vịnh khoa thi hương Câu hỏi chuẩn bị: Trả lời câu hỏi sau hai đọc thêm

(51)

(52)

ĐỌC THÊM:

KHÓC DƯƠNG KHUÊ

Nguyễn Khuyến I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp HS:

- Cảm nhận tình bạn chân thành, thắm thiết tác giả bạn

- Một số biện pháp nghệ thuật: nói giảm, nói tránh, điệp ngữ… sử dụng hiệu

II

Kiểm tra cũ:

- Cảm nhận hình ảnh bà Tú qua thơ?

- Tình thương vợ sâu nặng nhà thơ thể qua thấu hiểu nỗi vất vả gian truân đức tính cao đẹp bà Tú?

- Cảm nhận người Tú Xương qua thơ?

(53)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Tìm hiểu chung.

- Thao tác : Tìm hiểu Dương Khuê.

+ GV: Yêu cầu HS dựa vào Tiểu dẫn của

SGK giới thiệu mối quan hệ Dương Khuê Nguyễn Khuyến ?

+ HS: Dựa vào Tiểu dẫn SGK giới thiệu - Thao tác : Tìm hiểu thơ + GV: Yêu cầu HS dựa vào Tiểu dẫn của

SGK giới thiệu đôi nét thơ ?

+ HS: Dựa vào Tiểu dẫn SGK giới thiệu

- Thao tác : Tìm hiểu bố cục bài thơ

+ GV: Yêu cầu HS đọc bài, thảo luận

tìm bố cục thơ

+ GV: Có thể chia thơ thành mấy

đoạn? Nội dung đoạn?

+ HS: Trả lời GV nhận xét chốt lại * Hoạt động 2: Tìm hiểu thơ - Thao tác 1: Phân tích hai câu đầu

+ GV : Nghe tin bạn qua đời, nhà thơ thể tâm trạng ? Tâm trạng diễn tả qua từ ngữ, biện pháp nghệ thuật ?

- Thao tác 2: Phân tích kỉ niệm gắn bó của hai người

+ GV: Nêu vấn đề: Nguyễn Khuyến và

Dương Khuê đôi bạn thân, chắn chắn hai người có nhiều kỉ niệm gắn bó

+ GV: Vậy, kỉ niệm mà Nguyễn

Khuyến nhắc lại gì? Ở khoảng thời gian nào?

+ HS: Trao đổi phát biểu. + GV: Nhận xét chốt lại

I Tìm hiểu chung:

1 Dương Khuê :

- 1839 – 1902

- Q Vân Đình, Ứng Hồ, Hà Đơng (nay Hà Tây)

- Đỗ tiến sĩ

- Làm quan đến Tổng đốc - Bạn thân Nguyễn Khuyến

2 Về thơ:

- Viết năm 1902

- Thể thơ: ngũ ngôn trường thiên chữ Hán, sau dịch chữ Nơm thơ song thất lục bát

- Cả hai văn Hán Nơm có tên: “Vân

Đình tiến sĩ vãn đồng niên Dương Thượng Thư”

- Nhan đề “Khóc Dương Khuê” người đời sau đặt

3 Bố cục:

- câu đầu: Tin đến đột ngột - 24 câu: Hồi tưởng lại kỉ niệm - Còn lại: Nỗi đau bạn

II Hướng dẫn đọc thêm: 1 Tin đến đột ngột:

- “Bác Dương thôi rồi”

+ Tiếng kêu xúc động

+ Cụm hư từ: “thơi thơi rồi”: nói tránh  lời than, tiếng khóc nén lại

- “Nước mây man mác ngậm ngùi lòng ta”

 Giọng thơ trầm lắng + kiểu câu cảm , từ láy: thể nỗi đau lan tỏa, thấm sâu

2 Hồi tưởng lại kỉ niệm gắn bó:

a Kỉ niệm xa 30 năm:

- Về thời đèn sách - Về thú vui

(54)

+ GV: Em có nhận xét cách kể của Nguyễn Khuyến nghệ thuật mà nhà thơ sử dụng?

+ HS: Tìm kiếm trả lời. + GV: Nhận xét chốt lại.

+ GV: Lần gặp sau hai

người thời gian nào? Tình cảm hai người nào? Chỉ biểu đó?

+ HS: Đọc thầm văn bản, phát và

trả lời

- Thao tác 3: Tìm hiểu nỗi đau mất bạn

+ GV: Em có nhận xét chuyển

đổi mạch thơ?

+ HS: Đọc đoạn thơ lại trả lời.

+ GV nhận xét, bổ sung chốt lại

+ GV: Đọc câu thơ “Làm bác vội

về Vội vàng lên tiên”

và cho biết vội vã bạn khiến cho tâm trạng nhà thơ diễn biến nào? Tâm trạng diễn tả qua thủ pháp nghệ thuật nào?

+ GV: Yêu cầu học sinh đọc đoạn thơ:

“Rượu ngon khơng có bạn hiền

Đàn gảy ngẩn ngơ tiếng đàn”

+ GV: Sự trống vắng cô đơn nhà thơ

diễn đạt qua thủ pháp nghệ thuật nào?

+ GV: Bốn câu thơ cuối diễn đạt tâm

trạng nhà thơ?

+ GV nhận xét, bổ sung chốt lại Giải thích thêm hai thơ:

“Lão nhân khấp vô lệ Hà tất cưỡng liên”

 Cách kể liệt kê với kết cấu trùng điệp  kỉ niệm theo thời gian, không gian ùa đầy xúc động

b Kỉ niệm gần: năm – gần gặp sau cùng

- Tình bạn “Kính yêu từ trước đến sau” - Biểu tình cảm:

+ Thân mật: cầm tay

+ Thăm hỏi nhau: hỏi hết xa gần

+ Quan tâm: Mừng bác tinh thần chưa can

 Ở cảnh ngộ nào, thời gian nào, tình bạn vẫn gắn bó, khơng lơ đứt đoạn

3 Nỗi đau bạn:

- Mạch thơ từ hồi tưởng chuyển sang u hoài, đau đớn

- “Làm bác vội ngay

Vội vàng lên tiên”

+ Cách nói tránh: về, lên tiên + Các từ ngữ: nghe, vội vàng + Thành ngữ: chân tay rụng rời

 Sự bạn khiến nhà thơ đau đớn trách bạn để đơn

- “Rượu ngon khơng có bạn hiền

Đàn gảy ngẩn ngơ tiếng đàn”

+ Cách diễn tả tâm trạng: o Kiểu kết cấu trùng điệp o Các điển tích

o Các từ trạng thái tâm lí + Tác dụng:

o Gợi đơn, trống vắng

o Tạo âm hưởng tiếng nấc nghẹn ngào

- “Bác già già rồi

Hơi đâu ép lấy hai hàng chứa chan”

(55)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 3: Tổng kết.

+ GV: Qua thơ, em có cảm nhận như

thế tình bạn nhà thơ? Theo em, tình bạn phải thể sống ngày nay?

+ HS: Nhận xét, cảm nhận trả lời.

+ GV: Em có nhận xét về âm điệu thể thơ song thất lục bát thơ?

III Tổng kết: - Về nội dung:

Thể tình bạn chân thành, cao quý, đáng học hỏi

- Về nghệ thuật:

+ Âm điệu thơ song thất lục bát: triền miên, tha thiết phù hợp với thơ điếu

+ Giọng thơ liền mạch

+ Lời thơ: nhuần nhị, gợi cảm

+ Ngơn ngữ thơ bình dị, điêu luyện, tinh tế

V Hướng dẫn học – Hướng dẫn chuẩn bị bài: 1 Hướng dẫn học :

Tình bạn Nguyễn Khuyến qua “Khóc Dương Khuê” ?

- Học thuộc lòng thơ, học;

(56)

ĐỌC THÊM:

VỊNH KHOA THI HƯƠNG

Tú Xương

I YÊU CẦU CẦN ĐẠT:

Giúp HS:

- Cảm nhận thái độ phản đối, lòng yêu nước nhà thơ - Thấy tài sử dụng ngôn ngữ nhà thơ

II

Kiểm tra cũ:

Đọc thuộc lòng thơ “Khóc Dương Kh” cho biết tình cảm Nguyễn Khuyến dành cho người bạn ?

Vào bài: Trực tiếp

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiểu dẫn.

- GV: Gọi HS đọc tiểu dẫn SGK, tìm hiểu đề tài thơ

- GV: Yêu cầu HS đọc thơ, lưu ý giọng điệu trào phúng cay độc, mạnh mẽ nhà thơ

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu thơ.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khác thường kì thi

+ GV: Cách giới thiệu hai câu thơ

đầucó điều khác thường ?

Thuộc đề tài thi cử, đề tài đậm nét sáng tác Tú Xương

II Hướng dẫn đọc thêm:

1 Sự khác thường kì thi thể hai câu đầu:

- “Trường Nam thi lẫn với trường Hà”

(57)

+ GV: Giảng thêm:

Thủ đô ngàn năm văn vật lại không tổ chức kiện trọng đại đất nước: thi tuyển chọn nhân tài Từ “lẫn”: lẫn lộn, xáo trộn, bất thường.

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Hình ảnh sỉ tử quan trường + GV: Nhận xét hình ảnh sĩ tử và

quan trường?

+ GV: Phân tích số từ ngữ, hình

ảnh biện pháp nghệ thuật hai câu thực?

+ GV: Từ đó, em có cảm nhận thế cảnh thi cử lúc giờ?

Sỉ tử: lơi thơi, nhếch nhác, khơng có tinh thần, thi cho có

Quan trường: ậm ọe - nói khơng rõ, tiếng được, tiếng

=> Đó hình ảnh thu nhỏ chế độ phong kiến VN

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm

hiểu Hình ảnh quan sứ, bà đầm trong cuộc thi.

+ GV: Phân tích hình ảnh quan sứ, bà

đầm sức mạnh châm biếm, đả kích biện pháp nghệ thuật đối hai câu luận?

Có hình ảnh quan sứ, bà đầm xuất bất thường, tô điểm thêm vẻ trang trọng, nghiêm chỉnh kì thi - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh

tìm hiểu Tâm trạng, thái độ tác giả.

+ GV: Phân tích tâm trạng, thái độ

của tác giả trước cảnh tượng trường thi?

+ GV: Lời nhắn gọi Tú Xương ở

hai câu cuối có ý nghĩa gì?

Thái độ nhà thơ: bất bình, phản đối, xót xa cho tình cảnh đất nước Kêu gọi, nhắc nhở người ý thức việc nước

truyền thống vốn có

2 Hình ảnh sỉ tử quan trường:

- Khơng có trang nghiêm, trọng đại vốn có mà trở nên lơi thơi, bầy hầy, nhếch nhác

- Đảo ngữ làm cho nhếch nhác bật

 Tạp nhạp, lơi thơi thi cử nhố nhăng xã hội Việt Nam buổi đầu giao thời

3 Hình ảnh quan sứ, bà đầm thi:

- Là bất thường, vơ lí, nhục cho quốc thể

- Đối: “lọng rợp trời” với “váy lê qt đất” làm cho khơng khí trường thi trở nên lố lăng

=> Thái độ bất bình, chua xót cho cảnh nước nhà

4 Tâm trạng, thái độ tác giả:

- Phản đối xót xa cho tình cảnh đất nước

(58)

V Hướng dẫn học – Hướng dẫn chuẩn bị bài: 1 Hướng dẫn học :

Phân tích cảnh trường thi năm Đinh Dậu, qua nêu rõ thái độ, tâm trạng Trần Tế Xương thơ

- Học

- Chuẩn bị bài: “Bài ca ngất ngưởng” Câu hỏi :

+ Giới thiệu đôi nét tác giả Nguyễn Công Trứ

+ Lối sống ngất ngưởng làm quan nhà thơ thể câu thơ ? Cụ thể lối sống ?

(59)

BÀI CA NGẤT NGƯỞNG

Nguyễn Công Trứ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp HS:

- Hiểu phong cách sống Nguyễn Công Trứ với tính cách nhà nho hiểu coi thể lĩnh cá nhân mang ý nghĩa tích cực

- Hiểu nghĩa khái niệm ngất ngưởng để không nhầm lẫn với lối sống lập dị số người đại

- Nắm tri thức thể hát nói thể thơ dân tộc bắt đầu rộng rãi từ kỉ XIX

II

Kiểm tra cũ: “Vịnh khoa thi Hương”

- Phân tích cảnh trường thi năm Đinh Dậu ?

- Qua nêu rõ thái độ, tâm trạng Trần Tế Xương thơ ?

Vào bài:

* Hoạt động 1: Tìm hiểu chung tác giả thơ.

- Thao tác 1: Tìm hiểu chung tác giả + GV: Yêu cầu HS đọc phần Tiểu dẫn. + GV: Hãy trình bày nét về

nhà thơ Nguyễn Cơng Trứ sáng tác ông?

+ HS: Dựa theo Tiểu dẫn trình bày.

+ GV cho học sinh gạch ý nhấn mạnh thêm số điểm

I Tìm hiểu chung: 1.Tác giả:

- Cuộc đời :

+ Nguyễn Công Trứ (1778 – 1858) + Tên hiệu : Hy Văn

+ Quê làng Uy Viễn, huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh

(60)

o Nguyễn Cơng Trứ người có chí lớn, chí “kinh bang tế thế” (trị nước giúp đời), tung hoành ngang dọc

o Chí làm trai theo ơng thì:

“Đã mang tiếng trời đất, Phải có danh với núi sông”,

Hay:

“Không công danh nát với cỏ cây”

Nhưng người sống với lí tưởng cao đẹp ln đối mặt với “thế thái nhân

tình gớm chết thay, lạt nồng chiếc túi vơi đầy”, đơi ơng thấy: “chen chúc lợi danh đà chán ngắt, cúc tùng phong nguyệt vui sao”, ơng cịn

là người đời dân nước

- Thao tác 2: Tìm hiểu chung văn bản.

+ GV: Nguyễn Công Trứ sáng tác thơ

này vào khoảng thời gian nào? Thể loại gì?

+ GV: Giới thiệu thể loại hát nói:

o Là thể điệu ca trù (Ca trù người gái hát gọi hát ả đào)

o Một hát nói gồm hai phần: phần mưỡu hát nói

o Phần hát nói thể cách gồm 11 câu, chia làm khổ: khổ đầu câu, khổ cuối câu, khổ khuyết dơi)

+ GV: Gọi HS đọc thơ, thích, yêu

cầu HS thảo luận tìm bố cục Yêu cầu đọc: o câu đầu, câu cuối: giọng mạnh mẽ, tự hào

o câu giữa: đùa cợt, trêu

+ HS: Đọc thơ, chia bố cục.

* Hoạt động 2: Tìm hiểu giá trị thơ. - Thao tác 1: Tìm hiểu cảm hứng chủ đạo thơ.

+ GV: Từ “ngất ngưởng” xuất mấy

lần? Từ “ngất ngưởng” diễn tả tư thế người vật?

+ HS: Trao đổi trả lời. + GV: Chốt lại:

o “Ngất ngưởng”: Trạng thái đồ

vật vị cao, nghiêng, khơng vững

tồn, nhiều thăng trầm

- Thơ văn :

+ Chủ yếu chữ Nôm + Thể loại ưa thích hát nói

+ Số lượng : 50 thơ, 60 ca trù phú Nôm : Nhà nho vui cảnh nghèo

2 Văn bản:

- Thời điểm sáng tác: năm 1848, ông cáo

quan hưu

- Thể loại: Hát nói, thể thơ tự do, sống túng.

- Bố cục:

+ Sáu câu đầu: Lối sống ngất ngưởng lúc làm quan

+ Còn lại: Lối sống ngất ngưởng hưu

(61)

chắc, lúc lắc, chông chênh

+ GV: Từ gây cho ta cảm giác nào?

+ HS: Cảm giác khó chịu

+ GV: Nếu hiểu ngất ngưởng thái

độ sống thái độ ngất ngưởng nào?

+ HS: Thái độ sống khác người:

o Thoải mái, tự do, phóng túng, không theo khuôn phép hết

o Thái độ trêu ngươi, chọc tức người khác + GV: Mỗi từ ngất ngưởng gắn liền với quãng đời nhà thơ? Thể đoạn thơ bài?

+ HS: Trả lời

o Gắn liền với năm làm quan  ngất ngưởng chốn quan trường (6 câu) o Gắn liền với năm cáo quan hưu  ngất ngưởng hai lần chốn hành lạc o Gắn liền trở lại quãng đời làm quan  ngất ngưởng chốn triều chung (câu thơ cuối)

- Thao tác 2: Tìm hiểu lối sống ngất ngưởng Nguyễn Công Trứ làm quan.

+ GV: Trong thời gian làm quan, NCT đã

thể thái độ “ngất ngưởng” nào?

+ GV: Vậy ông coi việc làm quan

là tự mà làm quan?

+ GV: Giải thích chức danh:

- Tham tán: Quan văn giúp trông coi việc quân quyền viên tướng

- Tổng đốc: Chức quan đứng đầu máy cai trị tỉnh

1 Ngất ngưởng chốn quan trường:

(6 câu đầu)

- Đề cao vai trò:“Vũ trụ nội mạc phi phận

sự”

 tự tin, ý thức sâu sắc vai trò, trách nhiệm tài thân

- “Ông Hi văn tài vào lồng”

 làm quan trói buộc, điều kiện để thực hoài bão tài

- Khoe tài người:

+ Giỏi văn chương (đỗ thủ khoa) + Giỏi dùng binh (thao lược)

- Khoe danh vị người, thay đổi chức vụ liên tục:

(62)

- Đại tướng: Chức tướng cao quân đội

- Phủ doãn: Quan đứng đầu tỉnh

+ GV: Em có nhận xét nghệ thuật

của đoạn thơ? Hiệu thể ngôn từ, phép tu từ? Qua đó, em cảm nhận điều ý thức nhà thơ?

+ GV: Nêu cảm nhận em giọng

điệu đoạn thơ mà Nguyễn Công Trứ?

+ HS: Đọc, nêu cảm nhận cá nhân. + GV nhận xét chốt lại.

+ GV: Có ý kiến cho rằng: Tuy Nguyễn

Công Trứ khoe tài năng, dnah vị thân, nhưng ngất ngưởng ơng khơng khiến người ta khó chịu khoe khoang hợm hĩnh Nêu suy nghĩ em về

ý kiến đánh giá này?

+ HS: Thảo luận, trao đổi, nêu nhận xét. + GV nhận xét, chấn chỉnh chốt lại. + GV chuyển ý:

Sáu câu thơ đầu chân dung tự họa nhà thơ tài ngất ngưởng Đương chức ngất ngưởng đành, lúc cáo quan ơng cịn ngơng hay khơng?

- Thao tác 2: Tìm hiểu thái độ ngất ngưởng nhà thơ hưu

+ GV: Nguyễn Công Trứ làm kể từ lúc Đơ mơn giải tổ chi niên? (Về hưu nào? Ăn chơi sao?)

+ HS: Phân tích, nhận xét đánh giá + GV: Phân tích:

NCT làm việc ngược đời, đối

nghịch Người ta tán lọng, ngựa xe nghiêm trang, cịn ơng ngất ngưởng lưng bò Đã giống vật thấp kém, bò mà lại bò cái, lại trang sức đạc ngựa - đồ trang sức quý loài vật cao cấp ( ngựa)

Song ơng cịn buộc mo cau vào bị chỗ cần che với tuyên ngôn ngạo ngược: để che miệng gian  trêu

- Nghệ thuật đoạn thơ:

+ Hệ thống từ Hán Việt trang trọng ; Phép điệp ngữ, liệt kê  vừa khoe tài, nhấn mạnh danh vị tham gia

 Thể ý thức trân trọng tài địa vị thân

+ Giọng thơ :

o Phô trương danh vị (khi, có, lúc, có

khi)

o Tự cao, khinh đời (tự phong Ơng

Hi Văn)

=> Nguyễn Công Trứ muốn chơi ngông thiên hạ dựa tài nghiệp thân Khoe vỏ, giấu bên ý thức tài danh vị thân

2 Ngất ngưởng chốn hành lạc :

(12 câu tiếp theo)

- Khi hưu :

+ Cưỡi bò

+ Đeo nhạc ngựa cho bò, đeo mo cau sau nó, bảo để che miệng gian

+ Đi chùa mang theo cô đầu, đến Bụt cũng

cười

(63)

ngươi, khinh thị gian kinh kì

Ơng có quyền ngất ngưởng ơng hưu danh dự, sau làm nhiều việc có ích cho dân…

+ GV: Khơng có vậy, ngất ngưởng

của nhà thơ thể quan niệm sống, thái độ sống nhà thơ?

+ HS: Nêu câu thơ phân tích.

+ GV nhận xét, bổ sung chốt lại

+ GV: Qua đây, thấy nhà thơ đã

ý thức điều ngất ngưởng?

+ GV: Một lần nữa, em đánh giá lại về

cái tơi ngất ngưởng Nguyễn Cơng Trứ? Có xứng đáng không?

+ HS đánh giá

- Thao tác 3: Lối sống ngất ngưởng của Nguyễn Công Trứ chốn triều chung.

+ GV: Nguyễn Công Trứ khẳng định điều tơi ngất ngưởng chốn triều chung? Dụng ý nhà thơ khẳng định vậy?

+ HS : Thảo luận trả lời.

+ GV nhận xét, bổ sung chốt lại.

* Hoạt động : Tổng kết

- Thao tác : Tổng kết nội dung thơ. + GV : Từ việc phân tích trên, nêu lên

khái quát nội dung thơ ?

+ HS : Khái quát lại.

+ « Khi ca, cắc, tửu, tùng »

 ngất ngưởng : thái độ hành lạc, thỏa chí, phóng túng, thích làm nấy, sống theo cách cho thỏa chí

- Quan niệm sống:

+ Được : vui người thái thượng + Khen chê : mặc gió thổi ngồi tai  Ngất ngưởng : thái độ bình thản

+ « Khơng Phật khơng tiên không vướng tục »

 Ngất ngưởng : không giống

+ “Chẳng Trái Nhạc vào phương Hàn Phú

Nghĩa vua trọn đạo sơ chung”

 Ngất ngưởng: tự khẳng định bề trung thành, tài danh sĩ Trung Hoa

 Ý thức lĩnh, phẩm chất giá trị thân

=> Cái ngất ngưởng đáng trân trọng

3 Ngất ngưởng chốn triều chung:

(Câu cuối)

- Nhà thơ khẳng định đại thần ngất ngưởng triều: không triều ông, ông

 Dụng ý: Nêu bật khác biệt so với đám quan lại khác - cống hiến, nhiệt huyết

- Muốn đem riêng, khác biệt đám quan lại, nho sĩ triều

 Ý thức muốn vượt khỏi quan niệm “đạo đức” nhà nho

Ghi nhớ (SGK)

1 Nội dung:

- Bài thơ thể lối sống đẹp, có lĩnh: + Hết lịng vua, nước

(64)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC - Thao tác : Tổng kết nghệ thuật bài

thơ.

+ GV : Nhận xét khái quát nghệ thuật

bài thơ ?

+ HS : Khái quát lại.

- Ý thức rõ giá trị thân, tài năng, địa vị, phẩm chất

- Bài hát nói viết theo lối tự thuật, tự vần, nhịp

- Kết hợp hài hòa từ ngữ Hán Việt số lượng lớn từ ngữ thông thường

- Cái ngất ngưởng Nguyễn Công Trứ làm quan thể qua thơ?

- Khi hưu, ngất ngưởng ông thể thái độ, quan niệm sống nào?

- Câu thơ cuối thể điều gì?

- Học thuộc lòng thơ, học

- Soạn bài: “Bài ca ngắn bãi cát”. Câu hỏi:

- Từ văn thơ, em thấy lên hình tượng văn học nào?

- Câu thơ miêu tả hình ảnh bãi cát trực tiếp, gián tiếp? Hình ảnh bãi cát miểu tả thơ có đặc điểm gì? Đặc điểm cho biết điều đường mà khách phải đi, phải vượt qua? Hãy tư tưởng mà Cao Bá Quát muốn gửi vào hình tượng ấy?

- Hình ảnh bãi cát mang ý nghĩa ẩn dụ Nếu xem bãi cát dài đời rộng lớn, xem

đường bãi cát đường đời Cao Bá Qt muốn nói lên điều thân, đời nhà thơ nhắn nhủ điều chung đến người đọc?

- Hai câu thơ thơ phát họa bãi cát mênh mông nối tiếp nhau? Cảm

nhận em khung cảnh này? Nhà thơ mượn cảnh thiên nhiên để diễn tả ý niệm đời?

- Em có nhận xét nhịp điệu câu thơ sắc thái cảm nhận gợi lên những

từ ngữ nào? Qua đó, em hình dung dáng điệu tâm trạng khách? Khách giải thích thái độ, tâm trạng năm câu thơ tiếp theo? (Khách ngao ngán, mệt mỏi lí gì?)

- Đọc lại hai câu thơ và nêu cảm nhận em giọng điệu hai câu thơ? Khách trách ai? Trách điều gì? Đằng sau lời trách móc, giận mình, thái độ khơng đồng tình thì ta hiểu thêm người khách?

- Từ đời mình, khách có suy ngẫm khái quát hạng người ham danh lợi cuộc

sống Hạng người diễn tả minh họa qua cách nói bóng gió tác giả? Đến đây, em hiểu nhà thơ chán ghét điều gì?

(65)

BÀI CA NGẮN ĐI TRÊN BÃI CÁT

Cao Bá Quát

Giúp HS:

- Nắm hoàn cảnh nhà Nguyễn trì trệ, bảo thủ, Cao Bá Quát thi tỏ chán ghét đường mưu cầu danh lợi tầm thường Bài thơ biểu lộ tinh thần phê phán ông học thuật trì trệ, bảo thủ chế độ nhà Nguyễn nói chung, góp phần lí giải hành động khởi nghĩa ông sau vào năm 1854

- Hiểu mối quan hệ nội dung vả hình thức nghệ thuật thơ cổ nhịp điệu, hình ảnh, Các yếu tố hình thức có đặc điểm riêng, phục vụ cho việc chuyển tải nội dung

II

Kiểm tra cũ:

- Đọc thuộc lòng diễn cảm thơ “Bài ca ngắn bãi cát”.

- Cái ngất ngưởng Nguyễn Công Trứ làm quan thể qua thơ?

- Khi hưu, ngất ngưởng ông thể thái độ, quan niệm sống nào?

- Câu thơ cuối thể điều gì?

(66)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Tìm hiểu chung tác giả

và tác phẩm

- Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả

+ GV: Yêu cầu học sinh đọc phần Tiểu dẫn. + HS: Đọc Tiểu dẫn.

+ GV: Phần Tiểu dẫn cung cấp cho em

những kiến thức tác giả tìm hiểu thơ?

- Thao tác 2: Tìm hiểu tác phẩm

+ GV: Từ phần Tiểu dẫn trên, em cho

biết hoàn cảnh đời tác phẩm đặc điểm thể loại hành?

+ GV: Gọi HS đọc thơ, thích, thảo

luận tìm bố cục thơ Lưu ý giọng điệu, nhịp

o HS 1: Đọc phần phiên âm o HS 2: Đọc phần dịch nghĩa o HS 3: Đọc phần dịch thơ

+ HS: Đọc thơ, thảo luận, phát biểu. * Hoạt động 2: Tìm hiểu tác phẩm.

- Thao tác 1: Tìm hiểu hình tượng bãi cát

+ GV: Từ văn thơ, em thấy lên

hình tượng văn học nào?

+ HS: Trao đổi trả lời: Hình tượng bãi

cát khách hành

+ GV: Hãy tìm chi tiết bản dịch: Câu thơ miêu tả hình ảnh bãi cát trực tiếp, gián tiếp?

+ HS: Tìm tịi, phát GV nhận xét và

chốt lại

+ GV: Giải thích thêm.

- Trực tiếp câu 1, 11, 17

1 Tác giả:

- Cao Bá Quát ( 1809? – 1855 ), tự Chu Thần, hiệu Cúc Đường, Mẫn Hiên

- Người làng Phú Thị, huyện Gia Lâm, Bắc Ninh ( Long Biên, Hà Nội)

- Là nhà thơ có tài lĩnh Hi sinh kháng chiến chống nhà Nguyễn

- Thơ văn bộc lộ thái độ phê phán mạnh mẽ chế độ triều Nguyễn, tư tưởng có tính chất đổi

2 Văn bản:

a Hoàn cảnh sáng tác:

Trong chuyến thi Hội, nhà thơ qua nhiều tỉnh miền Trung Quảng Bình, Quảng Trị đầy cát trắng sáng tác thơ

b Thể loại:

Hành thể thơ cổ, có tính chất tự do,

phóng khống, khơng bị gị bó số câu, độ dài câu, niêm luật, trắc, vần điệu

c Bố cục:

- Bốn câu đầu: Tâm trạng người đường

- Sáu câu tiếp theo: Thực tế đời tâm trạng nhà thơ

- Còn lại: Đường kẽ sĩ tâm trạng bi phẫn

II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN: 1 Hình tượng bãi cát:

(67)

- Gián tiếp: hình ảnh liên quan đến bãi cát 2, 15, 16

+ GV: Hình ảnh bãi cát miểu tả trong

bài thơ có đặc điểm gì?

+ HS: Tìm tòi, phát biểu

+ GV: Đặc điểm cho biết điều con

đường mà khách phải đi, phải vượt qua?

+ GV: Không miêu tả bãi cát dài, nhà

thơ khắc họa việc lại bãi cát nào? Nó có khác so với đường đất bình thường khơng?

+ HS: Tái hiện, so sánh

+ GV gợi dẫn: Nghệ thuật nói chung thơ

ca nói riêng khơng phải phản ánh thực khách quan cách túy Ở bề sâu bề xa tầng ngơn từ hình tượng lớp ý nghĩa Bài thơ vậy, việc miêu tả bãi cát dài việc bãi cát chẳng qua dụng ý nghệ thuật tác giả để gởi gắm ý nghĩa triết lí nhân sinh

+ GV: Hãy tư tưởng mà Cao

Bá Quát muốn gửi vào hình tương ấy?

+ HS: Suy nghĩ, trả lời cá nhân

+ GV: Chấn chỉnh, bổ sung chốt lại

+ GV: Hình ảnh bãi cát mang ý nghĩa ẩn dụ.

Nếu xem bãi cát dài đời rộng lớn, xem đường bãi cát đường đời Cao Bá Qt muốn nói lên điều thân, đời nhà thơ nhắn nhủ điều chung đến người đọc?

+ HS: Tiếp tục thảo luận trả lời. + GV: Nhận xét, bổ sung chốt lại.

+ GV: Hai câu thơ thơ phát

họa bãi cát mênh mông nối tiếp nhau? Cảm nhận em khung cảnh này?

+ HS: Hai câu 15, 16 với khung cảnh gợi

lên cảm giác bó buộc, ngột ngạt, bế tắc

+ GV: Và giống hình tượng bãi cát

mang ý nghĩa biểu tượng, nhà thơ mượn

- “Bãi cát dài lại bãi cát dài”

 Đặc điểm: dài, nối tiếp vô tận

- “Đi bước lùi bước”

 Con đường khó đi, vượt qua phải gian nan, mệt mỏi, dễ nản chí

+ Đi bãi cát bị lún có cảm giác bị lùi lại

+ So với đường đất, khó mệt mỏi

b Hình ảnh tượng trưng:

- Hình tượng “bãi cát” “đường đi” chỉ:

+ Cuộc đời: nhà thơ nói riêng, sống

rộng lớn nói chung  khó khăn, gian khổ

+ Đường đời: không phẳng, chông gai – đường cơng danh

- “Phía Bắc Phía Nam

+ Vừa khung cảnh gợi cảm giác ngột ngạt, bó buộc

(68)

cảnh thiên nhiên để diễn tả ý niệm đời?

+ HS: Trả lời GV nhận xét chốt lại. + GV: Từ điều phân tích trên, em

hãy khái quát lại đặc điểm tự nhiên, khách quan bãi cát miêu tả ca? Các lớp ý nghĩa ẩn dụ ẩn sau bên thơ gì?

+ HS: Khái quát GV nhận xét chốt lại. + GV: Em có nhận xét mối quan hệ

giữa văn học sống?

+ HS: Trả lời theo suy nghĩ cá nhân.

+ GV nhận xét, bổ sung phân tích thêm:

Thực tế sống nguồn sáng tạo cho người nghệ sĩ Thơ không dừng lại việc tả thực, hình tượng thơ ln mang nghĩa ẩn dụ khái quát cao

+ GV: Trước Cao Bá Quát, xuất hiện

hình ảnh bãi cát thơ ca Đó tác phẩm mà em biết? Bãi cát tác phẩm có đặc điểm gì? Cho biết ý nghĩa tượng trưng chúng?

+ HS: Trả lời theo hiểu biết cá nhân. + GV nhận xét, bổ sung cung cấp:

- Trong Chinh phụ ngâm:

“Ôm yên gối trống chồn

Nằm vùng cát ngủ cồn rêu phong”

 vùng cát trắng: diễn tả tâm trạng đau khổ người chinh phụ

- Trong Truyện Kiều:

“Bốn bề bát ngát xa trông Cát vàng, cồn nọ, bụi hồng dặm kia”

 cát vàng: diễn tả nỗi buồn, tâm trạng cô đơn Kiều

+ GV: Qua so sánh trên, em có đánh giá như

thế hình tượng bãi cát thơ Cao Bá Quát?

+ HS: Trả lời cá nhân.

- Thao tác 2: Tìm hiểu hình tượng “khách” – người bãi cát

+ GV: Yêu cầu học sinh đọc lại câu thơ 1. + GV: Em có nhận xét nhịp điệu của

câu thơ sắc thái cảm nhận gợi lên từ ngữ nào? Qua đó, em hình

 Hình tượng bãi cát dài biểu tượng

“đường đời” không phẳng, đầy gian

khổ, chông gai “cuộc đời” mệt mỏi, chán nản, bế tắc

+ Hình tượng bãi cát sáng tạo riêng, mẻ, độc đáo

2 Hình tượng “khách” – người bãi cát:

a Tâm trạng khách:

- “Bãi cát dài lại bãi cát dài”

(69)

dung dáng điệu tâm trạng khách?

+ GV: Khách giải thích thái độ, tâm

trạng năm câu thơ tiếp theo? (Khách ngao ngán, mệt mỏi lí gì?)

+ HS: Giải thích, cắt nghĩa.

+ GV: Đọc lại hai câu thơ và nêu

cảm nhận em giọng điệu hai câu thơ?

+ HS: Đọc, cảm nhận phát biểu

+ GV: Khách trách ai? Trách điều gì? + HS: Tiếp tục cảm nhận phát biểu

+ GV: Đằng sau lời trách móc, giận mình,

thái độ khơng đồng tình ta hiểu thêm người khách?

+ HS: Bình giá, khái quát hiểu biết về

nhân vật khách trả lời

+ GV: Từ đời mình, khách có suy

ngẫm khái qt hạng người ham danh lợi sống Hạng người diễn tả minh họa qua cách nói bóng gió tác giả?

+ GV: Đến đây, em hiểu nhà thơ

chán ghét điều gì?

+ GV: Nêu vấn đề: Là trí thức phong

kiến, việc lên kinh đô phải việc phấn chấn với bao hứa hẹn chờ đợi phía trước công danh, nghiệp; Cao Bá Quát lại tỏ chán nản, miễn cưỡng

+ GV: Theo em, tác giả lại có tâm

trạng ấy? Thái độ cho ta cảm nhận nhà thơ muốn phản ứng điều gì?

+ HS: Thảo luận nhanh trả lời

+ GV: Từ tâm trạng, thái độ này, em hiểu

như câu thơ cuối? Tư tưởng mẻ, sâu sắc tác giả gì?

 Câu thơ tiếng thở dài ngao ngán, chán nản, mệt mỏi

- “Đi bước lùi bước

Mặt trời lặn chưa dùng được”

+ Đường dài, lại khó khăn + Giờ nghỉ ngơi mà phải tất tả

 Đó lí ngao ngán, chán nản, mệt mỏi - “Không học tiên ông phép ngủ,

Trèo non lội suối giận khơn vơi”

+ Giọng thơ lời trách móc

+ Khách trách mình: tự hành hạ thân xác để theo đuổi cơng danh Đó thái độ khơng đồng tình

 Đằng sau lời trách gợi lên hình ảnh trang nam nhi mệt mỏi, chán ngán việc đeo đuổi lí tưởng, hồi bão cơng danh nghiệp

- “Xưa phường danh lợi

Tất tả đường đời” Đầu gió men thơm quán rượu

Người say vô số tỉnh bao người”

+ Suy ngẫm khách: kẻ ham danh lợi: o Ngược xuôi, bôn tẩu, nhọc nhằn

o Giống người đời thấy rượu đổ xơ đến danh lợi thứ rượu làm say lòng người

 Khách chán ghét đường mưu cầu danh lợi tầm thường

b Tầm tư tưởng khách:

- Tâm trạng: chán nản trước suy sụp của

học thuật, khoa cử thời Nguyễn

- Thái độ: phê phán, bất hợp tác

- “Anh đứng làm chi bãi cát?”

+ Câu hỏi tu từ: lời thúc giục

(70)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng

kết.

- Thao tác 1: Tổng kết nội dung.

+ GV: Mượn hình tượng bãi cát việc đi

lại bãi cát, Cao Bá Quát thể tâm trạng mình? Tầm tư tưởng tác giả qua tâm trạng gì?

- Thao tác 2: Tổng kết nghệ thuật.

+ GV: Tác phẩm có nét đặc sắc nào

trong việc xây dựng hình tượng, hình ảnh thơ, cấu trúc câu?

+ GV: Qua thơ này, em rút được

những học cho thân mình?

+ HS: Phát biểu tự do.

+ GV định hướng cho học sinh:

o Không nên theo đuổi công danh nghiệp cách mù quáng mà làm hại dân hại nước

o Cần tránh xa cám dỗ danh lợi, cần phấn đấu để tạo dựng cơng danh nghiệp cho cách đáng

o Ngoài ra, ta học nhà thơ khát vọng vươn lên tiến đấu tranh với cáu bảo thủ, trì trệ

+ Thể niềm khát khao thay đổi cuộc

sống ngột ngạt, bế tắc

Ghi nhớ (SGK)

1 Nội dung:

- Sự chán ghét đường mưu cầu danh lợi - Phê phán học thuật, khoa cử thời Nguyễn

- Nhận thức rõ tính chất vơ nghĩa lối học khoa cử, đường danh lợi theo lối cũ, trì trệ xã hội

- Khao khát đổi

- Xây dựng hình tượng thơ độc đáo, sáng tạo - Hình ảnh vừa mang ý tả thực vừa mang ý nghĩa biểu tượng

- Bài thơ cổ thể tự kết cấu, vần nhịp:

+ Câu dài ngắn khác

+ Ngắt nhịp câu tạo nên nhịp điệu ca

 thể phóng túng, tự

- Hình tượng bãi cát có ý nghĩa nào?

- Hình tượng người bãi cát miêu tả nào? Có tâm trạng gì?

- Vì Cao Bá Quát lại khởi nghĩa chống lại nhà Nguyễn?

- Học thuộc thơ dịch

(71)

(72)

LUYỆN TẬP THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH. I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp HS:

- Củng cố mục đích yêu cầu thao tác lập luận phân tích - Biết cách phân tích vấn đề trị, xã hội văn học

II

Kiểm tra cũ:

- Hình tượng bãi cát người bãi cát? - Tâm trạng Cao Bá Quát qua thơ?

- Những đặc sắc nghệ thuật thơ?

HỌAT ĐỘNG CỦA THẤY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC BÀI HỌC

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tập 1.

+ GV: Yêu cầu học sinh nhắc lại: Phân

tích gì? Cách phân tích

+ GV: Yêu cầu học sinh đọc tập 1. + HS: Đọc tập 1.

+ GV: Định hướng hệ thống câu

hỏi gợi ý

+ GV: Thế tự ti? Phân biệt tự ti

với khiêm tốn? Hãy giải thích?

+ GV: Những biểu thái độ tự ti?

1.Bài tập 1:

a Những biểu thái độ tự ti:

- Giải thích khái niệm tự ti: Tự ti tự đánh giá thấp nên thiếu tự tin Tự tin hồn tồn khác với khiêm tốn

- Những biểu thái độ tự ti:

(73)

+ GV: Những tác hại thái độ tự ti?

+ GV: Thế tự phụ? Phân biệt tự

phụ với tự tin? Hãy giải thích?

+ GV: Những biểu thái độ tự

phụ?

+ GV: Những tác hại thái độ tự phụ?

+ GV: Cần có thái độ cách ứng xử

như trước biểu đó?

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tập 2.

+ GV: Gợi ý câu hỏi:

+ GV: Nên phân tích từ ngữ nào? + GV: Nên đề cập đến biện pháp

nghệ thuật gì?

+ GV: Ta cảm nhận cảnh thi

cử ngày xưa?

+ GV: Hướng dẫn học sinh cách trình

bày ý:

o Với ý dự định triển khai chọn viết đoạn văn lập luận theo kiểu phân tích: Tổng – phân - hợp

o Giới thiệu hai câu thơ định hướng phân tích

o Triển khai phân tích cụ thể nghệ thuật sử dụng từ ngữ, phép đối lập, đảo ngữ,… o Nêu cảm nghĩ cách thi cử thời

+ Nhút nhát, tránh chỗ đông người + Không dám mạnh dạn đảm nhận nhiệm vụ giao…

- Tác hại thái độ tự ti:

+ Sống thụ động, không phát huy hết lực vốn có,

+ Khơng hồn thành nhiệm vụ giao

b.Những biểu tác hại thái độ tự phụ

- Khái niệm: Tự phụ thái độ đề cao mức thân, tự cao, tự đại đến mức coi thường người khác Tự phụ khác với tự hào - Những biểu thái độ tự phụ: + Luôn đề cao mức thân + Ln tự cho

+ Khi làm việc lớn lao chí cịn tỏ coi thường người khỏc - Tác hại:

+ Khụng ỏnh giỏ ỳng thân mình, + Khơng khiờm tốn, khơng học hỏi, công vi c dễ thất bại.ệ

c Xác định thái độ hợp lí:

Cần phải biết đánh giá thân để phát huy hết điểm mạnh khắc phục hết điểm yếu

2 Bài tập 2:

- Nghệ thuật sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh cảm xúc qua từ: lôi thôi, ậm ẹo

- Nghệ thuật đảo trật tự cú pháp nhằm nhấn mạnh vào dáng điệu cử sĩ tử quan trường

- Sự đối lập sĩ tử quan trường

(74)

phong kiến

V CỦNG CỐ:

- Nhắc lại lí thuyết thao tác lập luận phân tích - Đọc thêm đoạn văn SGK

VI DẶN DÒ:

- Làm lại hoàn chỉnh hai tập trên.

- Chuẩn bị “Lẽ ghét thương”. Câu hỏi:

(75)

LẼ GHÉT THƯƠNG

(Trích “Lục Vân Tiên” - Nguyễn Đình Chiểu)

Giúp HS:

- Nhận thức tình cảm yêu ghét phân minh mãnh liệt lòng thương dân sâu sắc NĐC

- Hiểu đặc trưng bút pháp trữ tình NĐC: cảm xúc trữ tình_đạo đức nồng đậm, sâu sắc ; vẻ đẹp bình dị, chân chất ngơn từ

- Rút nhũng học đạo đức tình cảm u ghét đáng

II

Kiểm tra cũ:

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung tác giả tác phẩm

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác giả

+ GV: Yêu cầu học sinh đọc phần Tiểu

dẫn

+ HS: Đọc phần Tiểu dẫn.

+ GV: Giới thiệu đôi nét nhà thơ.

1 Tác giả:

- 1822-1888, nhà thơ mù xứ Đồng Nai - Nhà giáo, nhà thơ, thầy thuốc

- Ngọn cờ đầu dòng văn học yêu nước kỷ XIX

(76)

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Tác phẩm “Truyện Lục Vân Tiên”

+ GV: Từ Tiểu dẫn, em giới thiệu lại ý tác phẩm “Lục Vân Tiên”

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu vài nét văn bản

+ GV: Yêu cầu học sinh nhắc lại nội

dung tóm tắt truyện, tên nhân vật chính, vị trí đoạn trích

+ GV: Gọi học sinh đọc VB, lưu ý

giọng điệu: hăm hở, nồng nhiệt, phân biệt giọng ghét giọng thương, nhấn mạnh điệp từ thương, ghét.

+ GV: Đọc lại giải thích từ khó từ

các thích

+ GV: bổ sung: thương, tiếng miền Nam

đồng nghĩa với yêu

+ GV: Yêu cầu học sinh phân đoạn và

nêu ý đoạn

+ HS: Phân đoạn.

* Hoạt động 2: Hướng dẫn đọc hiểu qua hệ thống câu hỏi.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu lẽ ghét ơng Qn.

+ HS: Đọc lại đoạn từ câu đến câu 8. + GV: Bốn câu đầu cho ta biết về

quan niệm ơng Qn tình cảm thương ghét?

+ GV: Em hiểu ghét việc tầm phào là

việc nào?

+ GV: Việc tầm phào việc chẳng có

nghĩa lí gì, chẳng đâu vào đâu Ơng muốn việc nhỏ nhen Bùi Kiệm, Trịnh Hâm chúng Vân Tiên, Tử Trự làm nhanh hay lại ngờ viết

tùng cổ thi.

Thực cớ để ơng bộc lộ quan điểm lẽ ghét thương

2

Tác phẩm “Truyện Lục Vân Tiên”:

- Sáng tác ông bị mù làm thầy thuốc Gia Định

- Cốt truyện: xung đột thiện ác

- Đề cao tinh thần nhân nghĩa khát vọng xã hội tốt đẹp

- Truyện Nôm bác học dân gian, lưu truyền rộng rãi

3 VĂN BẢN:

a Vị trí đoạn trích:

Lời đối đáp ơng Quán quán rượu

b Bố cục:

- Phần 1: Từ đầu đến “lằng nhằng dối dân”  Lẽ ghét ơng Qn

- Phần 2: Cịn lại  Lẽ thương

II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN:

1 Ông Quán bàn lẽ ghét:

- Quan niệm ông Quán:

+ “việc tầm phào”: việc chẳng có nghĩa lí gì,

chẳng đâu vào đâu

+ “ghét vào tận tâm”: ghét đến mức cùng

 Cơ sở để ông Quán trình bày quan niệm lẽ ghét thương

(77)

+ GV: Đó việc truyện?

+ GV: Điểm chung triều đại này

là ? Tại việc tầm phào mà ông ghét ghê gớm thế?

+ GV: Vậy Cơ sở lẽ ghét gì? + GV: Cường độ ghét ông Quán

như nào?

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu lẽ thương ông Quán.

+ HS: Đọc tiếp đến câu 16

+ GV: Ông Quán thương ai?

Thương gì?

+ GV: Điểm chung con người gì?

+ HS: Tìm hiểu qua điển tích Sau đó

trao đổi, nhận xét

+ GV: Định hướng: Họ nhũng người

hết lịng dân nước, bôn ba xuôi ngược, vất vả hi sinh…

+ GV: Cường độ thương nào?

+ Việc tầm phào (vu vơ)

+ Đời Kiệt, Trụ: mê dâm, hoang dâm vô độ + Đời U, Lệ: đa đoan, chuyện rắc rối

+ Đời Ngũ bá, thúc quý: lộn xộn, chia lìa, đổ nát, chiến tranh liên miên

 Điểm chung triều đại : Chính suy tàn, vua chúa say đắm tửu sắc, không chăm lo đến đời sống dân, làm dân khổ Điệp từ “dân” lí giải ngun nhân

=> Cơ sở lẽ ghét: đứng phía nhân dân, xuất từ quyền lợi nhân dân

- Cường độ ghét:

“Ghét cay ghét đắng ghét vào tận tâm”

 Nghệ thuật điệp từ + tăng cấp + cách gọi tên: ghét ăn tận sâu thẳm lòng người, đến tận cảm xúc trở thành nỗi căm thù, lời nguyền đanh sắc, liệt

b Lẽ thương ông Quán:

- Đối tượng thương:

+ Khổng Tử: lận đận việc truyền đạo Nho + Nhan Tử: hiếu học, đức độ chết sớm dở dang

+ Gia Cát Lượng: có tài mưu lược lớn mà chí nguyện không thành, đến lúc đất nước bị chia ba

+ Đổng Trọng Thư: có tài đức người mà không trọng dụng

+ Nguyên Lượng (Đào Tiềm): cao thượng, không cầu danh lợi, giỏi thơ văn phải chịu cảnh sống ẩn dật để giữ gìn khí tiết

+ Hàn Dũ: có tài văn chương dâng biểu can vua đừng mê tín đạo Phật mà bị đày… + Thầy Liêm, Lạc (Chu Đơn Di Trình Di, Trình Hạo): làm quan khơng tin dùng đành lui dạy học

 Điểm chung: Họ bậc tiên hiền, thánh nhân, ngời sáng tài đạo đức, có chí muốn hành đạo giúp đời, giúp dân, không đạt sở nguyện

- Cường độ thương:

Điệp từ “thương” lặp lại lần

(78)

+ GV: Cơ sở lẽ thương theo quan

điểm đạo đức tác giả?

+ GV: Tại dẫn chứng đều

được rút từ lịch sử cổ trung đại Trung Quốc?

+ HS: Tìm hiểu qua điển tích Sau đó

nhận xét, bình giá

+ GV: Định hướng: đoạn thơ bàn lẽ

ghét thương đời sống tình cảm người Tất lấy từ lịch sử TQ thói quen nhà nho thời trước, hay lấy gương nhân vật lịch sử TQ để soi nhiều phương diện

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu quan hệ ghét thương + GV: Giải thích câu thơ “Vì chưng

hay ghét hay thương”?

+ HS: Giải thích

+ GV: Câu thơ nêu lên mối quan hệ

giữa lẽ ghét thương nào?

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghệ thuật đoạn trích

+ GV: Nêu nét đặc sắc nghệ

thuật đoạn trích?

+ GV: Hiệu biện pháp tu từ

trong câu thơ gì?

+ GV: Nêu nét bật nội

dung nghệ thuật văn bản?

+ GV: gọi HS đọc rõ, to Ghi nhớ SGK.

lòng thương dân sâu nặng, mong muốn cho dân sống yên bình, hạnh phúc, người tài đức thực lí tưởng

3 Quan hệ ghét thương:

- “Nửa phần lại nửa phần lại thương”, “Vì chưng

hay ghét hay thương”.

- Mối quan hệ:

+ Tình cảm thương ghét rõ ràng, dứt khốt, khơng mập mờ, lẫn lộn

+ Thương gốc, cội nguồn cảm xúc, thương nên ghét, yêu thương hết mực, căm ghét đến điều

- Sử dụng điển cố lấy từ sách Trung Quốc quen thuộc, gần gũi với người dân

- Sử dụng biện pháp tu từ: Điệp từ “thương”, “ghét”+ Đối (đoạn - đoạn, câu thơ, đối chéo)

 Hiệu quả:

o Biểu sáng, phân minh, sâu sắc tâm hồn tác giả, thương ghét đan cài, nối tiếp, thương thương, ghét ghét

o Tăng cường độ cảm xúc: yêu thương hết mực, căm ghét đến

- Lời thơ: mộc mạc, chân chất mà đậm đà cảm xúc

(79)

+ GV: Vì nói đoạn thơ mang tính

chất triết lí khơng khơ khan?

+ GV: Chốt lại ý kiến:

Vì bàn luận đạo đức triết lí sách mà dạt cảm xúc Tình cảm xuất phát từ tâm sáng cao nhà thơ, từ trái tim sâu nặng tình đời, tình người; lời giản dị, mộc mạc, thô sơ thẳng vào trái tim người đọc

V CỦNG CỐ:

- Lẽ ghét ông Quán đoạn thơ - Lẽ thương ông Quán đoạn thơ

VI DẶN DÒ:

- Học thuộc đoạn thơ nội dung

(80)

ĐỌC THÊM:

CHẠY GIẶC

Nguyễn Đình Chiểu

Giúp HS:

- Nhận thức phần hoàn cảnh đất nước sống nhân dân ta thời kì

- Cảm nhận lịng u nước thương dân tác giả thái độ phê phán bất lực triều Nguyễn trước họa xâm lăng

- Những biện pháp nghệ thuật tả thực, từ láy, đối

II

Kiểm tra cũ:

- Đọc thuộc đoạn thơ Lẽ ghét thương, nêu chủ đề đoạn trích - Cơ sở tình cảm ghét thương Ơng Qn gì?

- Mối quan hệ ghét thương theo quan niệm ông Quán?

- GV: giới thiệu học, cho học sinh

đọc tác phẩm

- GV: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác

phẩm theo hệ thống câu hỏi SGK + GV:Cảnh nhân dân đất nước khi thực dân Pháp xâm lược mô tả nào?

Khơng khí bình n bị xóa tan tiếng súng xâm lăng td Pháp.Thế nước rơi vào nguy kịch

1 Tình cảnh đất nước.

(81)

Nhân dân: lũ trẻ lơ xơ chạy: chạy bất thần sợ hãi, hốt hoảng, phương hướng

+ GV: Giảng thêm

o Đàn chim dáo dác bay: bay sợ hãi, lo lắng, không định hướng o Bến Nghé, Đồng Nai tan tác, u tối

o Nét đặc sắc nt tả thực tác giả: cách nhắc đến âm tiếng súng dùng từ thời gian (vừa, phút), việc dùng từ láy, nêu đại danh cặp câu thực, luận phép đối: làm cho thơ vừa có tính tả thực vừa có tính khái qt cao

+ GV: Tâm trạng, tình cảm tác giả ra

sao?

+ GV: Định hướng: cảm thương, đau xót cho tình cảnh nhân dân đất nước

+ GV: Thái độ nhà thơ hai câu

kết nào?

+ GV: Định hứơng: phê phán bất lực

của triều đình, khơng đủ lực để bảo vệ tổ quốc

- Những hình ảnh chi tiết cụ thể:

+ Lũ trẻ lơ xơ chạy_chạy thất thần, không định hướng, không dẫn dắt

+ Đàn chim dáo dác bay_ bay hốt hoảng, ngơ ngác, tan tác

+ Bến Nghé tan bọt nước + Đồng Nai nhuốm màu mây.

=> Đất nước, quê hương bị tàn phá, ngập chìm tăm tối

- Nghệ thuật đối (câu 3-4; 5-6) cách dùng từ có tính chọn lọc cao làm thơ có tình thực sâu sắc

2 Tâm trạng, tình cảm, thái độ tác giả.

- Xót thương , đau đớn đất nước rơi vào tay giặc, nhân dân lầm than đau khổ.Kêu lên thống thiết, thức tỉnh người yêu nước, người có trách nhiệm bảo vệ đất nước - Bất bình trước bất lực nhà Nguyễn khơng bảo vệ đất nước

V CỦNG CỐ:

Nắm nội dung thơ

VI DẶN DÒ:

- Bài mới: chuẩn bị Bài ca phong cảnh Hương Sơn.

(82)

ĐỌC THÊM:

BÀI CA PHONG CẢNH HƯƠNG SƠN

Chu Mạnh Trinh

Giúp HS:

- Nhận thức vẻ đẹp thơ việc tái lại phong cảnh Hương Sơn - Cảm nhận lòng yêu nước tác giả thái độ trân trọng danh thắng đất nước.Những biện pháp nghệ thuật đượ dùng hát nói

II

Kiểm tra cũ:

Cảm nhận em thơ Chạy giặc NĐC? Tiến trình dạy:

- GV: Giới thiệu học.

+ GV: Cho học sinh đọc diễn cảm bài

thơ

+ HS: Đọc thơ.

- GV: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài

thơ

+ GV: Câu thơ mở đầu “bầu trời cảnh

bụt”dược hiểu nào? Câu gơi cảm hứng cho thơ? Khơng khí tâm linh cảnh Hương Sơn thể câu thơ nào?

+ HS: Xác định ý, trả lời. + GV: Định hướng:

Câu thơ gợi cảm hứng phong cảnh hứa hẹn có nhiều điều kì ảo, đẹp

1 Ý nghĩa câu thơ đầu khơng khí tâm linh thơ:

- Câu thơ mở đầu: Khơng gian, phong cảnh mang khơng khí thần tiên

(83)

Cảm hứng đẹp thoát tục

+ GV: Khơng khí tâm linh cảnh

Hương Sơn thể câu thơ nào?

Khơng khí tâm linh cảnh Hương Sơn thể câu thơ: thỏ thẻ

rừng mai chim cúng trái lửng lờ khe yến cá nghe kinh vẳng bên tai tiếng chày kình.

+ GV: Nhận xét cách cảm nhận

phong cảnh thiên nhiên người xưa

+ HS: Nhận xét.

+ GV: Phân tích nghệ thuật tả cảnh của

tác giả

+ HS: Phân tích. + GV: Định hướng:

Đó vẻ đẹp nhiều tầng lớp (Này

Này) có nhiều chiều khơng gian nhiều

màu sắc khác tạo lung linh, huyền ảo.âm chắt lọc lại tạo ấn tượng đặc biệt khơng khí tiên cảnh, bụt, Phật

- Những câu thơ:

“Kìa non non

vẳng bên tai tiếng chày kình”

 gợi khơng khí tâm linh cho

=> Cảm hứng chủ đạo thơ: theo bườc chân du khách, nhà thơ- thí chủ vừa thưởng ngoạn vừa hành hương cầu nguyện

2 Cách cảm nhận phong cảnh thiên nhiên của người xưa

- Tiếng chày kình tiếng gõ mõ lớn

 Gợi khơng khí hư huyền tâm linh, tịnh trần mộng mơ du khách vừa đường lên núi vào động vừa lắng nghe tiếng mõ vọng lại

- Cách cảm nhận thiênh nhiên người xưa: Cảm nhận thiên nhiên sâu Con người dường hòa với phong cảnh làm

3 Nghệ thuật tả cảnh:

- Sử dụng miêu tả với biện pháp như: lặp, dùng từ láy, ngắt nhịp linh hoạt

- Phối hợp dùng âm thanh, màu sắc, không gian từ bao quát đến cụ thể, vừa cảm nhận vừa tưởng tượng nguyện cầu thành kính

V CỦNG CỐ:

Nắm nội dung thơ

VI DẶN DÒ:

- Học cũ

(84)

TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 1. RA ĐỀ BÀI LÀM VĂN SỐ 2

(Bài làm nhà)

Giúp HS:

- Hiểu rõ ưu, khuyết điểm làm để củng cố kiến thức kĩ văn nghị luận

- Rút kinh nghiệm cách phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận

- Viết NLVH vừa thể hiểu biết tác phẩm , vừa nêu lên suy nghĩ riêng, bước đầu có tính sáng tạo

Rèn luyện cách phân tích , nêu cảm nghĩ thân

II

* hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề lập dàn ý cho đề bài: - Thao tác 1: Hướng dẫn tìm hiểu đề, + GV: Yêu cầu học sinh nhắc lại đề

bài

+ HS: Nhắc lại đề.

+ GV: Nhận xét kiểu đề? + GV: Nội dung đề gì? + GV: Bài viết có luận điểm nào?

I PHÂN TÍCH ĐỀ VÀ LẬP DÀN Ý: 1 Phân tích đề:

Đề bài:

Bày tỏ suy nghĩ phương châm “Học đi

đôi với hành”

- Kiểu đề: Có định hướng nội dung, mở

về phương pháp làm

- Nội dung:

+ Luận đề: Phương châm học hành

(85)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Cần sử dụng thao tác lập

luận nào?

+ GV: Tư liệu lấy từ đâu?

- Thao tác 2: Hướng dẫn Lập dàn ý. + GV: Mở ta giới thiệu điều

gì?

+ GV: Giải thích câu nói? Thế là

học?

+ GV: Thế hành?

+ GV: Nêu dẫn chứng chứng minh?

+ GV: Đánh giá vấn đề?

+ GV: Rút học cho thân?

chứng minh ý nghĩa câu tục ngữ, bình luận – đánh giá ý nghĩa câu nói

- Phương pháp: Giải thích, chứng minh, bình luận

- Tư liệu: sống xã hội học tập

Lập dàn ý: * Mở bài:

giới thiệu phương pháp học đôi với hành phương pháp khoa học, tiến

* Thân bài:

- Giải thích câu nói:

+ Học:

học lí thuyết từ hướng dẫn thầy cô, hay tự học từ sách vở, bạn bè, sống… học có nhiều loại: học văn hoá, kiến thức khao học, học nghề,…

mục đích: trang bị kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp để tham gia vào hoạt động xã hội, mang lại lợi ích cho thân, gia đình xã hội

+ Hành:

o Đem học vào thực tế để kiểm tra độ – sai, làm cho sinh động thêm

o Có nhiều cấp độ: bắt chước, làm lại theo trí nhớ, sáng tạo hoạt động mới… tuỳ thuộc vào trình độ tri mà ta học điều kiện mà ta có để thực hành

o Ví dụ:

Cơng việc người nông dân khác với công việc đồng ruộng khác với công việc kĩ sư nông nghiệp phịng thí nghiệm

Cơng nhân làm việc khác với nhà khoa học

- Đánh giá vấn đề:

+ Là phương châm

+ Là hai mặt thống bổ sung cho

+ Học đóng vai trị định, học mà khơng thực hành học vơ ích + Chỉ lo thực hành mà không học lí thuyết khơng nắm chất vật, dễ ấu trĩ, ý chí

- Rút học:

(86)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Kết nào?

* Hoạt động 2: Nhận xét kết làm bài học sinh.

- Thao tác 1: Nhận xét ưu điểm của học sinh văn.

- Thao tác 2: Nhận xét khuyết điểm học sinh văn.

- Thao tác 3: Trả viết cho học sinh.

* Hoạt động 3: Gọi học sinh sửa những lỗi sai điển hình lớp.

- GV: Câu văn mắc lỗi gì? Đề cách

chữa?

kiến thức trở nên thiết thực, có ích, giúp nắm vững tri thức, rèn luyện kĩ thực tế

* Kết bài:

Đây phương pháp học mang lại hiệu cao, cần áp dụng sâu rộng vào việc học tập

II NHẬN XÉT:

1 Ưu điểm

- Về nội dung:

+ Làm rõ luận đề

+ Nêu luận điểm

+ Có tích hợp kiến thức, có suy nghĩ sáng tạo

- Về kĩ :

+ Nhận diện hiểu chủ ý đề + Bố cục viết rõ ràng, dùng từ, đặt câu, dựng đoạn đa phần đạt yêu cầu

+ Lập luận có sức thuyết phục

+ Tìm dẫn chứng tiêu biểu sống học tập

2 Khuyết điểm:

+ Một số viết chưa làm rõ luận đề

do thiếu kiến thức,

+ Chưa nhìn nhận vấn đề phương

diện: tác hại việc hành mà không học

- Về kĩ :

+ Một số viết mắc lỗi sơ

đẳng tả: trao dồi, giạy dỗ, khuyên răng, phương chăm, chắt chắn…

+ Còn lỗi dùng từ: khoe làng khoe xóm, nhớ mang máng, hột cát, kho tàn, nhì tới nhìn lui…

 Từ ngữ

+ Dựng đoạn: chưa hợp lí vài viết + Hành văn: có ý diễn đạt chưa rõ (hành: thực hành)

3 Trả bài.

III SỬA LỖI ĐIỂN HÌNH:

1 Trong trình học tập làm việc cần có nhiều yếu tố để thành cơng

(87)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC - GV: Câu văn mắc lỗi gì? Đề cách

chữa?

* Hoạt động 4: Đọc mẫu học sinh giỏi.

* Hoạt động 5: Tổng kết kết quả.

* Hoạt động 6: Hướng dẫn viết số 2 nhà.

- Thao tác 1: Ra đề bài.

- Thao tác 2: Hướng dẫn cách làm bài.

và trạng ngữ

2 Là học sinh, cần tránh học tủ, học vẹt  Câu thiếu chủ ngữ, không phù hợp với văn nghị luận trường phổ thông

3 Bác học hỏi kinh nghiệm khoa học kĩ thuật để đưa nước ta đến độc lập

 Ý khơng rõ ràng, chưa hợp lí

IV ĐỌC BÀI MẪU:

Các từ 8.5 điểm

V TỔNG KẾT: - Điểm 8.5: - Điểm 8.0: - Điểm 7.5: - Điểm 7.0: - Điểm 6.5: - Điểm 6.0: - Điểm 5.5: - Điểm 5.0: - Điểm 4.5: - Điểm 4.0:

VII BÀI VIẾT SỐ Ở NHÀ:

- ĐỀ: Hình ảnh người phụ nữ Việt Nam

thời xưa qua thơ “Bánh trơi nước”, “Tự tình II” Hồ Xn Hương và “Thương vợ “ Trần Tế Xương.

- Gợi ý cách làm bài: Phân tích thân phận phẩm chất người phụ nữ VN thời xưa qua ba thơ Chú ý điểm chung điểm riêng

V CỦNG CỐ:

- Nắm cách làm văn nghị luận xã hội - Khắc phục lỗi sai

VI DẶN DỊ:

- Hồn thiện viết số Thời gian: tuần

- Chuẩn bị bài: Tác giả Nguyễn Đình Chiểu học : Văn tế nghĩa sĩ Cần

Giuộc.

- Câu hỏi:

+ Nêu nét đời Nguyễn Đình Chiểu? + Những tác phẩm ông?

(88)

VĂN TẾ NGHĨA SĨ CẦN GIUỘC

N

guyễn Đình Chiểu

Giúp HS: Nắm kiến thức thân thế, nghiệp giá trị nội dung, nghệ thuật thơ văn Nguyễn Đình Chiểu

II

GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: gợi tìm, kết hợp hình thức

trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi

Kiểm tra cũ:

- Đọc thuộc lòng đoạn thơ Lẽ ghét thương NĐC

- Giải thích ý nghĩa câu thơ:

Vì chưng hay ghét hay thương. Nửa phần lại ghét nửa phần lại thương.

- Từ cội nguồn ghét thương tác giả, ta đánh phẩm chất đạo đức lí tưởng nhà thơ?

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đời nhà thơ Nguyền Đình Chiểu.

+ GV: Giới thiệu bài: dẫn lời ông Phạm

văn Đồng cho học sinh xem tranh chân dung Nguyễn Đình Chiểu

+ GV: Gọi học sinh đọc tiểu sử ở

Nguyễn Đình Chiểu SGK, tóm tắt điểm

+ HS: Tóm tắt theo hai giai đoạn: trước sau bị mù, trước sau Pháp

PHẦN MỘT : TÁC GIẢ I CUỘC ĐỜI

- Nguyễn Đình Chiểu sinh năm 1822 làng Tân Thới, huyện Bình Dương, tỉnh Gia Định ( TP HCM ), năm1888 Bến Tre - Cuộc đời gặp nhiều bất hạnh, mát

(89)

xâm lược

+ GV: Những học từ đời ông?

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghiệp thơ văn của Nguyễn Đình Chiểu.

- Thao tác 1: Tìm hiểu Những tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu. + HS: Đọc nghiệp thơ văn

Nguyễn Đình Chiểu SGK

+ HS: Kể tên tác phẩm của

ông theo thời gian: trước sau 1859

- Thao tác 2: Tìm hiểu Nội dung thơ văn Nguyễn Đình Chiểu.

+ HS: Đọc nội dung thơ văn.

+ HS: Xác định nội dung chính,

tìm dẫn chứng minh họa

Chở đạo thuyền không khẳm Đâm thằng gian bút chẳng tà!

Học theo ngịi bút chí cơng. Trong thơ cho ngụ lòng xuân thu

 Sáng tác văn chương thuyền chở đạo lí, chở khơng đầy Viết văn cầm bút đâm kẻ gian tà, đâm khơng bị mịn, cùn Sáng tác văn

vượt qua số phận để giúp ích cho đời: bị mù ông mở trường dạy học, bốc thuốc chữa bệnh giúp dân, làm thơ…

- Năm 1859 Pháp chiếm Gia Định, Nguyễn Đình Chiểu Cần Giuộc, Bến Tre, ông đứng vững tuyến đầu kháng chiến chống ngoại xâm, lãnh tụ nghĩa quan bàn mưu kế đánh giặc sáng tác vần thơ cháy bỏng căm thù

 Cuộc đời Đồ Chiểu gương sáng ngời về:

- Nghị lực phi thường vượt lên số phận - Lòng yêu nước thương dân

- Tinh thần bất khuất trước kẻ thù

II SỰ NGHIỆP THƠ VĂN: 1 Những tác phẩm chính:

a Trước Pháp xâm lược:

- Lục Vân Tiên

- Dương Từ - Hà Mậu

 Truyền bá đạo lí làm người

b Sau Pháp xâm lược:

Chạy giặc, Văn tế Cần Giuộc, Văn tế Trương Định, thơ điếu Trương Định, thơ điếu Phan Tòng, Ngư, Tiều y thuật vấn đáp,…

 Lá cờ đầu thơ văn yêu nước chống Pháp nửa cuối TK XIX

2 Nội dung thơ văn:

(90)

chương là việc học theo Khổng Tử làm sách giúp đời

+ GV: Yêu cầu học sinh minh họa nội

dung đề cao đạo đức tác phẩm LVT

+ HS: Nêu dẫn chứng. + GV: Định hướng:

Lí tưởng đạo đức thể rõ truyện LVT

Trai thời trung hiếu làm đầu. Gái thời tiết hạnh làm câu trau mình.

Hình tượng nhân vật ông Tiều, ông Quán, Tử Trực, Hớn Minh góp phần thể rõ q.niệm đạo đức ông: gương sáng đạo đức, nhân nghĩa, thủy chung, sẵn sàng làm việc nghĩa cứu dân cứu nước, giúp đời

+ GV: Yêu cầu Xác định ý SGK về

nội dung yêu nước

+ HS: Xác định ý SGK

+ GV: Yêu cầu học sinh minh họa nội

dung yêu nước tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu

+ HS: Nêu dẫn chứng. + GV: Định hướng:

o Bài “Chạy giặc”

o Trong Nam tên họ cồn mấy

trận Gị Cơng nức tiếng đồn Dấu đạn rên tàu bạch quỷ Hơi gươm thêm rạng thể hồng mơn

(Trương Định)

Phạt người hèn kẻ khó, thạu

a Lí tưởng đạo đức, nhân nghĩa:

Thể rõ tác phẩm Lục Vân Tiên - Vừa mang tinh thần nhân nghĩa đạo Nho vừa kết hợp với truyền thống nhân nghĩa dân tộc

- Mẫu người lí tưởng: + Nhân hậu, thuỷ chung + Bộc trực, thẳng + Trọng nghĩa hiệp

b Lòng yêu nước thương dân.

- Cảm thương nỗi khổ nhân dân, tố cáo tội ác mà thực dân Pháp gây cho nhân dân - Lên án kẻ làm tay sai cho giặc

- Ca ngợi sĩ phu lịng dân, nước mà chiến đấu đến thở cuối - ngợi ca người dân nghèo khổ đáng giặc kiên cường

- Ngợi ca người trí thức bất hợp tác với kẻ thù

- Kiên trì thái độ bất khuất trước kẻ thù.

(91)

của quay treo

Tội chẳng tha nít đàn bà, đốt nhà bắt vật….

Dù đui mà giữ đạo nhà

Còn sáng mắt ông cha không thờ

- Thao tác 3: Tìm hiểu nghệ thuật thơ văn Nguyễn Đình Chiểu.

+ GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK, kết

hợp với hiểu biết THCS, nêu nhận xét nghệ thuật thơ văn NĐC?

+ GV: Em hiểu tính chất đạo

đức trữ tình, thử giải thích đoạn trích Lẽ ghét thương.

Cách nói, viết, cách suy nghĩ,

Hối vầy lửa giờ. Ông hơ bụng dạ, mụ hơ mặt mày;

Quán ghét việc tầm phào. Ghét cay ghét đắng ghét vào tận tâm….

3 Nghệ thuật thơ văn.

- Văn chương trữ tình đạo đức - Đậm đà sắc thái Nam Bộ:

+ Ngơn ngữ: mộc mạc bình dị lời ăn tiếng nói nhân dân Nam Bộ

+ Nhân vật: trọng nghĩa khinh tài, nóng nảy, bộc trực đầm thắm ân tình

V CỦNG CỐ:

Những nét đời, thơ văn NĐC

VI DẶN DÒ:

- Bài mới: Soạn “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” - Câu hỏi:

+ Đọc tiểu dẫn SGK, xác định hòan cảnh đời văn? Những đặc điểm thể loại, bố cục văn tế?

+ Trước gia nhập nghĩa quân, nghĩa sĩ có gốc gác nào? Đời sống hàng

ngày họ sao?

+ Khi kẻ thù xâm lược, họ nhận thức tổ quốc, quê hương? Nhận thức dẫn tới hành động gì?

+ Họ chiến đấu điều kiện nào? Với khí sao? Hiệu nào? + Vì nói tiếng khóc dau thương không bi lụy?

(92)

VĂN TẾ NGHĨA SĨ CẦN GIUỘC

N

guyễn Đình Chiểu

I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS

- Cảm nhận vẻ đẹp bi tráng bức tượng đài có khơng hai lịch sử VHVN trung đại người nông dân_ nghĩa sĩ

- Cảm nhận tiếng khóc bi tráng NĐC: khóc thương nghĩa sĩ hi sinh nghiệp dang dở, khóc thương cho thời kì lịch sử khổ đau vĩ đại dân tộc

- Nhận thức thành tựu xuất sắc mặt ngôn ngữ, nghệ thuật xây dựng nhân vật , kết hợp nhuần nhuyễn tính thực giọng điệu trữ tình bi tráng, tạo nên giá trị sử thi văn tế

- Bước đầu hiểu nét văn tế

Kiểm tra cũ:

Những nội dung thơ văn NĐC gì?

(93)

* Hoạt dộng 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung văn tế.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Hồn cảnh sáng tác.

+ GV: Đọc tiểu dẫn SGK, xác định hoàn

cảnh đời?

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Thể loại bố cục.

Những đặc điểm thể loại, bố cục bài văn tế, + HS:gạch SGK

Nếu + HS:có thắc mắc thêm, + GV: giải thích

* Hoạt dộng 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn tế.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh đọc văn bản.

+ GV: Hướng dẫn đọc: ngắt nhịp đúng

các dấu câu, kết hợp giọng cảm thương với giọng hùng tráng, căm giận, khẩn trương, phấn chấn, ngạc nhiên, sững sờ đau đớn, xót xa,tiếc nuối

Đoạn 1: giọng trang trọng

Đoạn 2: trầm lắng phần đầu chuyển sang hào hứng sảng khối- kể chiến cơng- phần sau

Đoạn 3: giọng trầm buồn, sâu lắng, xót xa, đau đớn

Đoạn 4: thành kính, trang nghiêm

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần văn tế.

+ GV: Gọi học sinh đọc câu đầu và

tập diễn xuôi nội dung

+ HS: Đọc diễn xuôi nội dung. + GV: Định hướng:

PHẦN HAI: TÁC PHẨM I Tìm hiểu chung:

1 Hồn cảnh sáng tác:

Viết theo yêu cầu tuần phủ Gia Định, Đỗ Quang, để tế nghĩa sĩ hi sinh trận tập kích đồn quân Pháp Cần Giuộc đêm 16 tháng 12 năm 1861

2 Thể loại bố cục: a Thể loại:

Văn tế.Viết chữ Nơm có 30 câu theo thể phú Đường luật, với câu văn biền ngẫu

b Bố cục:

- Lung khởi: Khái quát bối cảnh thời đại và

khẳng định hy sinh người nơng dân nghĩa sĩ

- Thích thực: Hồi tưởng đời cơng

đức người chết

- Ai vãn: Tình cảm thương xót, than tiếc

người chết

- Kết: Ca ngợi người chết.

III ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN:

(94)

Than ôi! Khi tiếng súng giặc Pháp vang rền q hương lịng ua nhân dân sáng tỏ đến tận trời Công lao 10 năm vỡ đất, làm ruộng dù to lớn, nhưng cũng chẳng trận đánh tây vì nghĩa lớn Tuy thất bại danh tiếng vang dội.

+ GV: Trong phần có đối lập

về hình thức tạo thành đối lập nội dung Hãy phân tích

+ GV: Định hướng: đối lập bằng trắc, từ loại tạo ý nghĩa đối lập lòng dân súng giặc

+ GV: Trong khung cảnh thời đại đó,

người nơng dân xác định điều gì? Cái chết họ có ý nghĩa nào?

+ GV: Trước gia nhập nghĩa quân,

họ có gốc gác nào? Đời sống hàng ngày họ sao? Từ cui cút thể ý nghĩa gì?

+ HS: Phát biểu.

+ GV: Tác giả nhấn mạnh điều khi

giới thiệu thân họ?

+ GV: Hoàn cảnh lịch sử tạo bước

ngoặt đời họ Đó nào?

+ GV: Lòng căm thù giặc họ được

thể sao? Những hình ảnh so sánh, cường điệu làm ta nhớ câu văn ai?

+ HS: Nhớ lại, suy ngẫm trả lời.

+ GV: Định hướng: biến cố: giặc đến

xâm lược vua quan ương hèn chủ hòa họ trông tin trời hạn trông mưa

Nông dân ghét cỏ dại, họ hét thói hèn mọt

- Đối lập hình thức nội dung câu 1: + Đối trắc, đối từ loại.( TTTB- BBBT; DDDĐ- DDDĐ)

+ Đối nội dung, ý nghĩa:

súng giặc đất rền: khung cảnh bão táp, tàn

bạo >< lòng dân trời tỏ: lịng mong muốn hịa bình, tâm chống giặc, bảo vệ tổ quốc

 Phát hoạ lại khung cảnh bão táp thời đại

- Ý nghĩa chết bất tử: Công lao vỡ ruộng dù lớn không trận đánh Tây

 Con đường đánh giặc hành động cao cả, đáng biểu dương

2 Thích thực: Hình tượng người nông dân – nghĩa sĩ.

- Lai lịch hồn cảnh sinh sống:

+ Là nơng dân hiền lành, quanh năm lo làm ăn vất vả đồng ruộng

+ Nhấn mạnh: họ quen việc ruộng đồng không quen việc binh đao

- Nhưng đất nước lâm nguy: + Thái độ giặc:

Căm ghét, căm thù

 Thái độ diễn tả hình ảnh cường điệu mạnh mẽ mà chân thực (như

(95)

Các hình ảnh: bịng bong che trắng lốp,

ống khói chạy đen sì; muốn ăn gan, muốn cắn cổ  Gợi nhớ văn TQT

+ GV: Họ nhận thức tổ

quốc, quê hương? Nhận thức dẫn tới hành động gì?

+ HS: Trao đổi, trả lời

+ GV: Đất nước khối thống nhất

cần bảo vệ… Họ tự nguyện đứng lên đánh giặc

+ GV: Họ chiến đấu điều kiện như

thế nào? Với khí sao? Hiệu nào?

+ GV: Nhận xét chung hình tượng

người nghĩa sĩ nơng dân?

+ GV: Đẹp, hùng vĩ mà bình dị…

Ơm đất nước người áo vải. Đã đứng lên thành anh hùng.

+ GV: Đoạn văn thể tình cảm của

những người nghĩa sĩ? Thái độ tình cảm thể nào?

+ GV: Hình ảnh thiên nhiên có tác dụng

gì? Tại nói tiếng khóc có tầm vóc lớn?

+ HS: Trao đổi trả lời.

+ GV: Không khóc thương mà tác

giả cịn thể lịng căm giận điều gì?

+ GV: Vì nói tiếng khóc đau

thương khơng bi lụy?

- Nhận thức tổ quốc:

+ Không dung tha kẻ thù lừa dối, bịp bợm

+ Do vậy, họ chiến đấu cách tự nguyện ( mến nghĩa… đợi đòi bắt….)  Đây chuyển hố phi thường - Điều kiện khí chiến đấu: + Điều kiện: thiếu thốn:

Ngoài cật= Một manh áo vải;

Trong tay= Một tầm vông, luỡi dao phay, nồi rơm cúi

+ Khí thế: mạnh mẽ vũ bão làm giặc kinh hoàng: đốt, đâm chém., đạp, lướt

 Hàng loạt động từ mạnh sử dụng: gợi khí cơng thác đổ - Hiệu quả: đốt nhà thờ, chém rớt đầu quan hai

 Nghệ thuật tả thực kết hợp với trữ tình, phép tượng phản, giàu nhịp điệu, tác giả dựng nên tượng đài nghệ thuật người nông dân - nghĩa sĩ: bình dị mà phi thường

3 Ai vãn + Kết: Tiếng khóc cho người nghĩa sĩ, cho thời đại đau thương.

a Tiếng khóc cho người nghĩa sĩ:

- Tiếng khóc xót thương tác giả, gia đình thân quyến, nhân dân Nam bộ, nước

 Do , tiếng khóc có tầm sử thi - Cộng hưởng với tình yêu thiên nhiên người : cỏ cây, sông, chợ, đèn, vợ,

mẹ…

- Lòng căm hờn quân giặc triều đình gây nghịch cảnh éo le

(96)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRỊ NỘI DUNG BÀI HỌC

+ GV: Tiếng khóc đoạn cuối hướng về

những ai? Người nghĩa sĩ sống lòng người phương diện nào?

+ GV: Hướng đến người mẹ,

người vợ Danh tiếng họ sống lòng người dân

- GV: Nêu nhận xét em giá tị nội

dung giá trị nghệ thuật tác phẩm

- HS: Nhận xét theo ý phần Ghi

nhớ

1 Nội dung:

Tiếng khóc bi tráng thời khổ đau vĩ đại dân tộc; tượng đài người nghĩa sĩ nông dận Cần Giuộc anh dũng hi sinh tổ quốc

Thành tựu xuất sắc xây dựng nhân vật ( hình tượng tập thể nghĩa qn nơng dân); kết hợp nhuần nhuyễn bút pháp trữ tình thực; ngơn ngữ bình dị sáng, đậm sắc thái Nam bộ; văn tế hay nhất, kiệt tác VHVN

ngợi ca người chiến đấu hi sinh cho Tổ quốc Họ chết, tinh thần việc làm họ sống lịng người b Tiếng khóc cho thời đại đau thương: - Trở lại thực, khóc thương, chia sẻ với gia đình nỗi mát: mẹ con, vợ chồng

- Ngợi ca lịng dân nghĩa sĩ theo hướng vĩnh viễn hóa: danh thơm đồn sáu tỉnh

- Đông viên, tin tưởng, tâm đánh giặc - Cảm thương nhân dân phải khổ đau; thắp nén nhang tưởng nhớ người khuất lại chạnh lòng nghĩ đế nước non

IV TỔNG KẾT:

Ghi nhớ (SGK)

V CỦNG CỐ:

- Hình ảnh người nơng dân nghĩa sĩ tái nào? - Tiếng khóc tác giả xuất phát từ tình cảm nào? - Vì tiếng khóc khơng bi luỵ?

- Thành công nghệ thuật văn tế?

VI DẶN DÒ:

- Bài cũ: học thuộc đoạn tiêu biểu: đoạn Học ghi nhớ - Bài mới: soạn Thực hành thành ngữ, điển cố.

- Câu hỏi: Trả lời câu hỏi học?.

(97)

THỰC HÀNH VỀ THÀNH NGỮ, ĐIỂN CỐ

Giúp HS:

- Nâng cao hiểu biết thành ngữ điển cố, tác dụng biểu đạt chúng, văn văn chương nghệ thuật

- Cảm nhận giá trị thành ngữ điển cố

- Biết cách sử dụng thành ngữ điển cố trường hợp cần thiết

II

Kiểm tra cũ:

- Hình ảnh người nơng dân nghĩa sĩ tái nào? - Tiếng khóc tác giả xuất phát từ tình cảm nào? - Vì tiếng khóc khơng bi luỵ?

- Thành công nghệ thuật văn tế?

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh làm tập

- GV: Yêu cầu học sinh tìm thành

ngữ đoạn thơ, đồng thời giải nghĩa thành ngữ đó?

- GV: Yêu cầu học sinh so sánh các

thành ngữ với cụm từ thông thường cấu tạo ý nghĩa?

- GV: Yêu cầu học sinh phân tích giá

1 Bài tập 1:

Tìm thành ngữ, phân biệt với từ ngữ thông thường.

- Một duyên hai nợ: phải đảm đang cơng việc gia đình để ni chồng

- Năm nắng mười mưa: nhiều nỗi vất vả, cưc

nhọc phải chịu đựng hoàn cảnh sống khắc nghiệt

- Nếu thay TN cụm từ thông thường: lời văn dài dịng, biểu cảm

2 Bài tập 2:

(98)

trị nghệ thuật TN in đậm ?

- GV: Hướng học sinh đến kết luận về

thành ngữ:

+ Thành ngữ, câu cụm từ quen dùng, lặp lặp lại giao tiếp cố định hóa ngữ âm ngữ nghĩa để trở thành đơn vị tương đương với từ

+ Nghĩa thành ngữ thường nghĩa khái qt, trừu tượng có tính hình tượng cao

+ Sử dụng có hiệu thành ngữ giao tiếp giúp lời nói sâu sắc, tinh tế gnhẹ thuật

- GV: Giải nghĩa điển cố sử

dụng?

- GV: Yêu cầu học sinh phân tích tính

hàm súc, thâm thuý điển cố

- Thành ngữ “đầu trâu mặt ngựa”: tính chất bạo, thú vật, vơ nhân tính bọn quan quân đến nhà Thuý Kiều gia đình nàng bị vu oan

- Thành ngữ “cá chậu chim lồng”: tù túng, tự

- Thành ngữ “đội trời đạp đất”: lối sống và hành động tự do, ngang tàng không chịu bó buộc, khơng chịu khuất phục uy quyền Khí phách hảo hán, ngang tàng Từ Hải

=> Các thành ngữ dùng hình ảnh cụ thể có tính tố cáo: Thể đánh giá điều nói đến

3 Bài tập 3:

Đọc lại điển cố học cho biết thế nào điển cố:

- Giường : gợi lại chuyện Trần Phồn đời

Hậu Hán dành riêng cho bạn Tử Trĩ một giường bạn đến chơi, bạn treo giừơng lên

- Đàn kia: gợi chuyện Chung Tử Kì nghe tiếng

đàn Bá Nha mà hiểu ý nghĩ bạn Do đó, sau bạn mất, Bá Nha treo đàn khơng gảy cho khơng có hiểu tiếng đàn

4 Bài tập 4:

Phân tích tính hàm súc, thâm thúy các điển cố câu thơ.

- Ba thu: Kinh Thi có câu:

Nhất nhật bất kiến ba thu hề

(99)

- GV: Hướng học sinh đến kết luận về

điển cố:

+ Khái niệm: điển cố việc trước đây, hay câu chữ sách đời trứơc dẫn sử dụng lồng ghép vào văn vào lời nói để nói tương tự

+ Đặc điểm:

o Khơng cố định thành ngữ, từ, cụm từ, tên gọi o Điển cố có tính ngắn gọn hàm súc chi thâm thuý

 Muốn sử dụng lĩnh hội điển cố cần có vốn sống vốn văn hoá

 Dùng điển cố này, câu thơ Truyện Kiều muốn nói Kim Trọng tương tư Th Kiều ngày khơng thấy mặt có cảm giác xa cách ba năm

Chín chữ: Trong Kinh Thi kể chín chữ nói về

công lao cha mẹ

( sinh, cúc - nâng đỡ, phủ - vuốt ve, súc - cho

bú mớm, trưởng - nuôi cho lớn, dục - dạy dỗ, cố - trông nom, phục - khuyên răn, phúc - che chở).

 Dẫn điển tích này, Th Kiều muốn nói đến cơng lao cha mẹ mình, xa quê biền biệt, chưa báo đáp công ơn cha mẹ

- Liễu Chương Đài: Gợi chuyện xưa người

đi làm quan xa, viết thư thăm vợ,có câu:

“Cây liễu Chương Đài xưa xanh xanh, nay có cịn khơng, tay khác vin bẻ mất rồi?”

 Dẫn điển tích này, Thuý Kiều hình dung cảnh Kim Trọng trở lại nàng thuộc tay kẻ khác

- Mắt xanh: Nguyễn Tịch đời Tấn quý thì

thì tiếp mắt xanh (lịng đen mắt), khơng ưa tiếp mắt trắng ( lòng trắng mắt)

(100)

phong phú

- GV: Tìm cụm từ tương đương về

nghĩa để thay thành ngữ?

- HS: Tìm cụm từ tương đương về

nghĩa để thay

- GV: Rút nhận xét hiệu của

mỗi cách diễn đạt

- HS: Rút nhận xét.

- GV: Gọi học sinh đặt câu

với thành ngữ

- HS: Thảo luận chung trả

lời

- GV: Gọi học sinh đặt câu

với điển cố

- HS: Thảo luận chung trả

lời

5 Bài tập 5:

Thay thành ngữ từ ngữ thông thường

- Ma cũ bắt nạt ma mới: (ỷ thông thuộc địa

bàn, quan hệ rộng… bắt nạt người đến lần đầu) = bắt nạt người đến.

- Chân ướt chân = vừa đến, lạ

lẫm

- Cưỡi ngựa xem hoa = xem làm một

cách qua loa

- Nhận xét: Nếu thay thành ngữ từ ngữ thơng thường tương đương biểu đựơc phần nghĩa, phần sắc thái biểu cảm, tính hình tượng mà diễn đạt lại dài dòng

6 Bài tập 6:

Đặt câu với thành ngữ:

- Chị sinh rồi, mẹ trịn vng. - Mày đừng có trứng khơn vịt nhé!

- Được chưa, nấu sử sôi kinh mà thi cử liệu có đậu khơng?

- Bọn lịng lang thú lắm, đừng có tin. - Trời, bày đặt phú quý sinh lễ nghĩa!

- Tao guốc bụng mày rồi, có nói thẳng

- Chỉ bảo lần mà làm không được, nước đổ đầu vịt!

- Thôi, hai đứa lui đi, dĩ hòa vi quý mà! - Mày đừng bày đặt xài sang, nhà lính,

tính nhà quan sau đói ráng chịu nhé!

- Khơng nên hỏi làm gì, cơng người ta nói mình thấy người sang bắt qng làm họ.

7 Bài tập 7:

Đặt câu với điển cố.

- Lần lịi gót chân A- sin rồi.

- Nó chi tiêu hoang đàng, nên nợ như

chúa Chổm.

- Anh phải đốn, khơng thành kẻ

đẽo cày đường đấy!

(101)

dựng đất nước V CỦNG CỐ:

- Thế thành ngữ, điển cố? - Chúng có giá trị diễn đạt?

VI DẶN DÒ:

- Làm tập lại - Soạn “ Chiếu cầu hiền”

Câu hỏi:

+ Nêu nét Ngơ Thì Nhậm, hồn cảnh đời chiếu, thể loại bố cục chiếu ( đoạn)?

+ Người viết xác định vai trị nhiệm vụ người hiền gì? Cách nêu vấn đề có tác dụng gì?

+ Tác giả phân tích tình hình thời trước nhằm mục đích gì? Đối tượng nhà vua muốn hướng tới ai? Hai câu hỏi cuối đoạn thể tâm trạng đấng quân vương?

(102)

CHIẾU CẦU HIỀN

(Ngơ Thì Nhậm)

Giúp HS:

- Hiểu tầm tư tưởng mang tính chiến lược, chủ trương tập hợp nhân tài để xây dựng đất nước vua Quang Trung, nhân vật kiệt xuất lich sử nước ta - Nhận thức tầm quan trọng nhân tài quốc gia

- Hiểu thêm đặc điểm thể chiếu, thể văn nghị luận trung đại

II

Kiểm tra cũ:

- Thế thành ngữ, điển cố?

- Chúng có giá trị diễn đạt?

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY- TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh

tìm hiểu chung tác giả tác phẩm.

- Thao tác 1: Hướng dẫn tìm hiểu về tác giả Ngơ Thì Nhậm.

+ GV: Gọi học sinh đọc Tiểu dẫn và

yêu cầu nêu nét tác giả Ngơ Thì Nhậm

o Hoàn cảnh đời chiếu o Thể loại bố cục chiếu

I TÌM HIỂU CHUNG: 1 Tác giả:

- Ngơ Thì Nhậm (1746 - 1803)

- Quê quán: làng Tả Thanh Oai, huyện Thanh Oai, trấn Sơn Nam (nay thuộc huyện Thanh Trì, Hà Nội)

- Năm 1775, ơng đỗ tiến sĩ, giữ chức Đốc đồng trấn Kinh Bắc

(103)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY- TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC - Thao tác 2: Hướng dẫn tìm hiểu về

Tác phẩm.

+ GV: Nêu nét hoàn

cảnh đời chiếu, thể loại bố cục chiếu?

+ HS: Dựa vào Tiểu dẫn để trả lời

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh

tìm hiểu tác phẩm.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Mối quan hệ hiền tài và thiên tử:

+ GV: Người viết xác định vai trò và

nhiệm vụ cao người hiền gì?

Đề cao, so sánh họ sáng trời cao; tinh hoa tinh tú non sông đất nước.Nhưng co thể phát huy tác dụng tỏa ánh sáng biết châu bắc thần- làm sứ giả cho thiên tử Đó mối quan hệ người hiền thiên tử, sứ mệnh thiêng liêng người nói chung

+ GV: Cách nêu vấn đề có tác dụng gì?

lang, sau thăng chức Binh Thượng thư ð Có đóng góp tích cực cho triều đại Tây Sơn

2 Tác phẩm: a Thể loại:

Chiếu VB vua ban, người viết thường quan văn,viết theo lệnh vua

b Hoàn cảnh sáng tác:

- 1788, Quang Trung tiến quân Bắc, tiêu

diệt qn Thanh bọn tay sai Nhà Lê sụp đổ

- Bề nhà Lê mang nặng tư tưởng trung quân, phản ứng tiêu cực

- Quang Trung giao cho Ngơ Thì Nhậm thay lời viết “Chiếu cầu hiền”

– Kêu gọi người tài đức giúp dân, giúp nước

c Bố cục: Ba phần:

- Phần 1: Từ đầu đến “…người hiền vậy”  Mối quan hệ hiền tài thiên tử - Phần 2: “Trước … trẫm hay sao?”  Cách ứng xử sĩ phu Bắc Hà nhu cầu đất nước

- Phần 3: Còn lại

 Con đường để người hiền tài cống hiến cho đất nước

1 Mối quan hệ hiền tài thiên tử

- Mượn lời Khổng Tử:

+ “Người hiền sáng trời”

sáng chầu Bắc Thần” (thiên tử)

Mối quan hệ hiền tài thiên tử: người hiền phải thiên tử sử dụng, phải quy thuận với nhà vua

- Khẳng định:

“Nếu che … người hiền vậy”

 Nếu hiền tài không thiên tử sử dụng trái quy luật, trái đạo trời

(104)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY- TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Định hướng:

Nêu tư tưởng có tính quy luật triều đình phong kiến xưa để làm sở cho việc chiêu hiền, cầu hiền nhà vua có sở, hợp lịng trời, lịng người Vì vậy, lời kêu gọi có sức thuyết phục, đặc biệt nho sĩ Bắc Hà lúc giờ?

+ GV: Giải thích từ cầu hiền? Vì sao

nhà vua, người có quyền lực cao lại khơng lệnh mà lại cầu?

Những bậc hiền tài thường có lịng tự trọng, nên kể vua chúa gọi, lệnh mà phải thể lòng chân thành, khao khát hành động cầu, thỉnh

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Cách ứng xử sĩ phu Bắc Hà và nhu cầu đất nước

+ GV: Tác giả nêu thái độ

của sĩ phu Bắc Hà?

+ HS: Thảo luận phát biểu

+ GV: Tác giả sử dụng hình ảnh lấy từ

kinh điển Nho gia mang ý nghĩa tượng trưng cĩ tác dụng gì?

+ HS: Nêu nhận xét

+ GV: Trước tình hình đó, tâm trạng

của vua Quang Trung nào?

+ GV: Hai câu hỏi tu từ mà nhà vua đặt

ra có ý nghĩa tác dụng gì?

2 Cách ứng xử sĩ phu Bắc Hà nhu cầu đất nước:

a Cách ứng xử nho sĩ Bắc Hà:

- Thái độ sĩ phu Bắc Hà:

 Bỏ ẩn, mai danh ẩn tích, uổng phí tài

+ “Những bậc … lên tiếng”

 Những người làm quan cho Tây Sơn sợ hãi, im lặng, làm việc cầm chừng

+ “Cũng có kẻ … suốt đời”

 Không phục vụ cho triều đại

=> Sử dụng hình ảnh lấy từ kinh điển Nho gia mang ý nghĩa tượng trưng: Tạo cách nói tế nhị, châm biếm nhẹ nhàng; thể kiến thức sâu rộng người cầu hiền - Tâm trạng vua Quang Trung:

+ “Nay trẫm … tìm đến”

 Thành tâm, khắc khoải mong chờ người hiền giúp nước

+ Hai câu hỏi tu từ:

“Hay trẫm đức khơng đáng để phị tá chăng?”

“Hay thời đổ nát chưa thể phụng sự vương hầu chăng?”

(105)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY- TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Tác giả nhắc lại thực trạng gì

của đất nước?

+ GV: Từ thực trạng đó, tác giả muốn

nêu lên nhu cầu gì? Cách nói nào?

+ GV: Qua đó, cho ta biết điều gì

về vua Quang Trung?

- Thao tác 3: Hướng dẫn tìm hiểu Con đường để hiền tài cống hiến cho đất nước.

+ GV: Nhà vua đề cách nào

để người hiền tài phục vụ cho đất nước?

+ GV: Qua đó, nhận xét biện pháp

cầu hiền vua Quang Trung?

+ GV: Bài chiếu kết thúc những

lời lẽ nào?

- Thao tác 4: hướng dẫn học sinh nhận xét nghệ thuật chiếu.

người nghe phải thay đổi cách ứng xử

b Thực trạng nhu cầu thời đại: - Thực trạng đất nước:

+ Buổi đầu dựng nghiệp nên triều chưa ổn định

+ Biên ải chưa yên

+ Dân chưa hồi sức sau chiến tranh

+ Đức vua chưa nhuần thấm khắp nơi  Cái nhìn tồn diện sâu sắc: triều đại tạo lập, việc bắt đầu nên cịn nhiều khó khăn

- Nhu cầu thời đại: hiền tài phải trợ giúp nhà vua

+ Dùng hình ảnh cụ thể:

“Một cột … trị bình”

 Khẳng định vai trò to lớn người hiền tài

+ Dẫn lời Khổng Tử:

“Suy … hay sao?”

 Khẳng định đất nước có nhiều nhân tài để đến kết luận: người hiền tài phải phục vụ cho triều đại

ð Vua Quang Trung: Vị vua yêu nước thương dân, có lòng chiêu hiền đãi sĩ Lời lẽ: khiêm nhường, chân thành, tha thiết kiên quyết, có sức thuyết phục cao

3 Con đường để hiền tài cống hiến cho đất nước:

- Cách tiến cử người hiền tài:

+ Mọi tầng lớp dâng thư bày tỏ việc nước

+ Các quan phép tiến cử người có tài nghệ

+ Những người ẩn phép dâng sớ tự tiến cử



 Biện pháp cầu hiền: đắn, rộng mở, thiết thực dễ thực

- Bài chiếu kết thúc lời kêu gọi, động viên người tài đức giúp nước:

“Những … tôn vinh”

ð Quang Trung vị vua có tư tưởng tiến

4 Nghệ thuật chiếu:

(106)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY- TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Nhận xét lập luận bài

chiếu?

+ GV: Lời lẽ chiếu nào? + GV: Tác giả dùng từ ngữ,

hình ảnh nào?

+ GV: Những nghệ thuật có tác

dụng cho lời kêu gọi?

- GV: Bài chiếu thể nội dung gì? - GV: Nghệ thuật viết Ngơ Thì

Nhậm nào?

- HS: Trả lời theo phần Ghi nhớ.

+ Chiếu cầu hiền văn kiện quan

trọng thể chủ trương đắn nhà Tây Sơn nhằm động viên trí thức Bắc Hà tham gia xây dựng nước

+ Bài chiếu viết với nghệ thuật thuyết phục đặc sắc thể tình cảm tác giả nghiệp xây dựng đất nước

- Lập luận: chặt chẽ, hợp lí, giàu sức thuyết phục

- Lời lẽ: mềm mỏng, khiêm nhường ràng buộc khiến kẻ sĩ phải thấy trách nhiệm

- Từ ngữ, hình ảnh:

+ Sử dụng nhiều điển cố, hình ảnh ẩn dụ, tượng trưng

+ Từ ngữ không gian: trời, đất, gió mây (vũ trụ); triều đường, triều chính, dãy đất văn hiến, trăm họ (nơi cần người hiền tài)  Tạo cảm giác trang trọng, thiêng liêng cho lời kêu gọi

ð Tác dụng:

+ Tạo ấn tượng tốt vua Quang Trung để thuyết phục sĩ phu Bắc Hà

+ Thể un bác tài văn chương Ngơ Thì Nhậm

III Tổng kết:

Ghi nhớ

V CỦNG CỐ:

- Đối tượng mà chiếu hướng đến - Các luận điểm đưa để thuyết phục - Nghệ thuật chiếu

- Tư tưởng, tình cảm vua Quang Trung

VI DẶN DÒ:

- Chuẩn bị bài: ĐỌC THÊM: XIN LẬP KHOA LUẬT (Nguyễn Trường Tộ) - Đọc trước văn

(107)

ĐỌC THÊM:

XIN LẬP KHOA LUẬT

Nguyễn Trường Tộ

I MỤC TIÊU

Giúp học sinh:

- Hiểu tầm nhìn xa rộng tiến vai trò luật pháp việc đảm bảo phát triển nhà nước pháp quyền xã hội tuân thủ pháp luật

- Nghệ thuật lập luân chặt chẽ, kín kẽ, thuyết phục lí tình lịng trung thực tác giả dân, với nước

II

Kiểm tra cũ:

- Nêu lí lẽ mà vua Quang Trung dùng để thuyết phục nho sĩ Bắc Hà phục vụ

đất nước?

- Nhận xét tầm nhìn vua Quang Trung công xây dựng đất nước?

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung tác giả văn bản. - Thao tác 1: Hướng dẫn tìm hiểu vài nét tác giả.

+ GV: Gọi học sinh đọc Tiểu dẫn SGK

và xác định ý tác giả

+ GV: Cung cấp thêm số thông tin

về tác giả

I GIỚI THIỆU CHUNG: 1 Tác giả:

- 1830 – 1871, quê Nghệ An Là người có học, tầm nhìn xa trơng rộng

- Sinh thời ơng có nhiều điều trần gửi nhà Nguyễn đề nghị thực thi việc cải cách , chấn hưng đất nước Nhưng nhà Nguyễn không thực

(108)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC - Thao tác 2: Hướng dẫn tìm hiểu vài

nét Bài “Xin lập khoa luật”.

+ GV: Gọi học sinh dựa vào Tiểu dẫn

SGK xác định ý văn

+ GV: Giới thiệu thể loại điều trần + GV: Yêu cầu học sinh nêu ý

chính, bố cục văn

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn theo câu hỏi Hướng dẫn đọc thêm.

- GV: Theo Nguyễn Trường Tộ, luật

bao gồm lĩnh vực nào? Ông giới thiệu việc thực hành pháp luật nước phương Tây nào?

- GV: Tác giả chủ trương vua quan và

dân phải có thái độ trước pháp luật? Vì ơng chủ trương vậy?

- GV: Theo Nguyễn Trường Tộ, Nho

học truyền thống có tơn trọng luật pháp khơng?

- GV: Tác giả quan niệm về

mqh pháp luật đạo đức?

- GV: Việc nhắc đến Khổng Tử khái

niệm đạo đức,văn chương có tác dụng đố với nghệ thuật biện luận đoạn trích?

2 Bài “Xin lập khoa luật”:

- Trích từ điều trần 27, có nội dung bàn cần thiết luật pháp xã hội, mục đích thuyết phục triều đình cho lập khoa luật

- Điều trần: văn nghị luận trị xã hội, trình bày vấn đề theo điều mục - Bố cục:

+ (1) Vai trò tác dụng luật pháp xã hội

+ (2) Mối quan hệ pháp luật với đạo Nho, văn chương nghệ thuật

+ (3) Mối quan hệ luật pháp đạo đức

1 Theo tác giả, luật pháp bao gồm:

- kỷ cương, uy quyền, lệnh, tam cương ngũ thường

- Việc thực thi luật pháp nước phương Tây nghiêm minh công Không đứng luật pháp, thưởng phạt dựa luật pháp Đó nhà nước pháp quyền

2 Tác giả chủ trương:

- Mọi người phải có thái độ tơn trọng thực

hiện nghiêm chỉnh luật pháp

- Chủ trương để bảo đảm công XH. 3 Nho học:

- Khơng có truyền thống tơn trọng luật pháp,

chỉ nói sng, làm tốt khơng khen, làm dở không phạt

- Khổng Tử công nhận điều này. 4 Đạo đức luật pháp:

- Có quan hệ thống nhất, luật, đạo

đức

- Đạo đức lớn chí cơng vơ tư Trái luật

là trái đạo đức

5 Việc nhắc đến Khổng Tử khái niệm đạo đức, văn chương:

- Có tác dụng làm cho nghệ thuật biện luận

tác động đến tâm lí, tư nhà Nho vốn theo đạo Khổng

(109)

pháp

V CỦNG CỐ:

Nội dung cách lập luận văn

VI DẶN DÒ:

- Đọc lại Nhận xét tình hình thực luật pháp nước ta lĩnh vực mà em biết

(110)

THỰC HÀNH VỀ NGHĨA CỦA TỪ TRONG SỬ DỤNG I MỤC TIÊU.

Giúp học sinh:

- Nâng cao hiểu biết nghĩa từ sử dụng như: tượng chuyển nghĩa từ, quan hệ từ đồng nghĩa

- Tích hợp với văn Chiếu cầu hiền, với tập làm văn nghị luận - Rèn kĩ sử dụng từ giao tiếp nói, viết

II

Kiểm tra cũ:

- Nội dung Xin lập khoa luật?

- Nhận xét Nguyễn Trường Tộ?

* Hoạt động 1: Vào bài: - GV: giới thiệu bài:

+ Ngôn ngữ công cụ giao tiếp, nhận thức phát triển, ngôn ngữ phát triển để đáp ứng nhu cầu phong phú giao tiếp Trong thực tế sử dụng, từ ngữ có nhiều biến động linh hoạt thú vị

+ Nghĩa từ: Là khả biểu hiện

về nghĩa từ thực tế sử dụng

(111)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC - Thao tác 1: Hướng dẫn giải Bài tập

1:

+ GV: Gọi học sinh lên bảng sửa bài tập 1, học sinh khác theo dõi. + HS: Làm bảng

+ GV: Nhận xét, sửa chữa

- Thao tác 2: Hướng dẫn giải Bài tập 2:

+ GV: Gọi học sinh giải tập 2, các học sinh khác theo dõi.

+ HS: Lần lượt trả lời. + GV: Nhận xét, sửa chữa

+ GV: Gọi học sinh giải tập 3, các học sinh khác theo dõi.

+ HS: Lần lượt trả lời. + GV: Nhận xét, sửa chữa

+ GV: Tìm từ đồng nghĩa từ

cậy?

+ GV: Các từ có nghĩa chung gì?

+ GV: Nghĩa riêng từ thế

1 Bài tập 1:

- Trong câu thơ này, từ “lá” dùng với nghĩa gốc: phận cây, ngọn, cành; màu xanh, mỏng, có bề mặt

- Các trường hợp chuyển nghĩa từ:

+ phận thể người.

+ dùng với từ vật giấy.

+ dùng với từ vật vải.

+ dùng với từ vật tre, nứa,

cỏ

+ dùng với từ vật kim loại.

- Từ dùng trường nghĩa khác có điểm chung: Các vật có điểm giống nhau: hình dang mỏng , dẹt, có bề mặt có cuống (như cây)

2 Bài tập 2:

Đặt câu với từ lấy phận thể chỉ con người:

- Ta vừa tóm lưỡi - Nó có chân ban cán lớp

- Nguyễn Du nhà thơ có trái tim nhân hậu

- Khó qua vị có tai mắt làng

3 Bài tập 3:

Đặt từ diễn tả cảm giác có chuyển nghĩa.

- “ Nói lọt đến xương.”

- “Giọng hỏi chua chát làm sao.”

- “Những đắng cay sống làm chị khơng cịn biết khóc than hữu sự.”

4 Bài tập 4:

Giải thích, nhận xét cách dùng từ của Nguyễn Du.

* Từ cậy:

- Có từ nhờ từ đồng nghĩa.

- Nghĩa chung: lời nói tác động đến người khác mong họ giúp làm việc

(112)

nào?

+ GV: Tìm từ đồng nghĩa từ

chịu ?

+ GV: Các từ có nghĩa chung gì? + GV: Nghĩa riêng từ thế

nào?

+ GV: Như vậy, cách dùng từ của

Nguyễn Du nào?

+ GV: Chọn từ phù hợp nét

nghĩa với câu văn cho?

+ HS: Chọn giải thích cách chọn của

mình

+ cậy thể niềm tin vào sẵn sàng giúp đỡ hiệu chắn giúp đỡ * Từ chịu:

- chịu có từ đồng nghĩa nhận, nghe, lời

- Nghĩa chung: đồng ý, chấp thuận - Nghĩa riêng:

+ nhận: tiếp nhận đồng ý cách bình thường; nghe,

+ vâng: đồng ý , chấp thuận kẻ đới với người với thái độ ngoan ngỗn, kính trọng;

+ chịu : chấp nhận theo lẽ mà khơng thể từ chối dù khơng hài lịng

 Trong hồn cành Th.Kiều, dùng từ cậy, chịu thích hợp

5 Bài tập 5: Chọn từ phù hợp. - Câu a:

+ Từ “ Canh cánh”: vừa việc thường xuyên xuất NKTT, vừa tâm tư day dứt triền miên Bác Hồ

 Nhấn mạnh lòng yêu nước Người + Các từ khác: có giá trị nói đến lịng nhớ nước đặc điểm nội dung NKTT

- Câu b:

+ Có thể dùng từ dính dáng liên can + Các từ khác không hợp nghĩa.

- Câu c:

- Dùng từ bạn có tính chung hợp với việc

ngoại giao

- Các từ bầu bạn, bạn bè, bạn hữu có nghĩa

khái qt số nhiều khơng phù hợp suồng sã

V CỦNG CỐ:

Nắm cách dùng từ phù hợp nghĩa câu văn, câu nói

VI DẶN DỊ:

- Làm tập thêm: Tìm nghĩa phân biệt cách dùng từ sau: yếu điểm-điểm yếu; cứu cánh- cứu hộ;

- Soạn ÔN TẬP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM. Câu hỏi: Theo câu hỏi nội dung học

(113)

ÔN TẬP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM. I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp học sinh:

- Hệ thống hóa kiến thức VHTĐ VN học CT Ngữ văn 11 - Tự đánh giá kiến thức VHTĐ phương pháp ơn tập, từ rút kinh nghiệm để học tốt phần VH

II

Kiểm tra cũ:

- Làm tập thêm: Tìm nghĩa phân biệt cách dùng từ sau: yếu điểm-điểm yếu;

cứu cánh- cứu hộ;

- Kiểm tra chuẩn bị số cá nhân Hs

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh ôn tập phần nội dung học.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh ôn tập về biểu nội dung yêu nước văn học trung đại.

+ GV: Nhắc lại biểu chủ yếu

của nội dung yêu nước nhân đạo VH giai đoạn kỷ X- XV?

+ GV: Nêu rõ phân tích điểm

mới trong nội dung qua tác phẩm văn học học lớp 11?

+ HS: Chỉ rõ, phân tích, CM. + GV định hướng:

o Nội dung yêu nước: âm hưởng bi tráng

I Nội dung:

Những biểu nội dung yêu nước nhân đạo VH từ TK XVII đến hết TK XIX:.

- Nội dung yêu nước: yêu thiên nhiên đất

nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức độc lập, tự chủ, tự cường, lòng căm thù giặc, tinh thần chiến đấu bất khuất, …

- Những điểm nội dung yêu nước:

(114)

trong thơ văn NĐC Vì phản ánh thời khổ nhục vĩ đại

o Tư tưởng canh tân đất nước: đề cao vai trò luật pháp, nhà nước pháp quyền (Xin lập khoa luật Nguyễn Trường Tộ)

o Đề cao vai trị người trí thức đối

với phát triển đất nước (Chiếu cầu

hiền Quang Trung_ Ngơ Thì Nhậm)

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh ôn tập về biểu Nội dung nhân đạo văn học trung đại.

+ GV: Vì đến kỉ XVIII – XIX,

CNNĐ xuât thành trào lưu VH? Dẫn chứng CM?

+ HS: Lí giải, CM + GV: Định hướng:

Ở giai đoạn tác phẩm mang nội dung xuất nhiều, liên tiếp với tác phẩm có giá trị lớn: Truyện Kiều,

Chinh phụ ngâm, Cung oán ngâm khúc, thơ Hồ Xuân Hương

+ GV: Những biểu phong phú nội

dung nhân đạo văn học giai đoạn này?

+ HS: Thống kê, trình bày. + GV: Định hướng:

o Thương cảm trước bi kịch đồng cảm trước khát vọng người;

o Khẳng đinh, đê cao tài năng, nhân phẩm

con người; lên án,tố cáo lực tàn bạo chà đạp người;

o Đề cao truyền thống đạo lí nhân nghĩa

của dân tộc

o Những biểu : hướng vào quyền

sống người - người trần thế;

nước (Chiếu cầu hiền – Ngơ Thì Nhậm), + Tư tưởng canh tân đất nước, đề cao luật pháp (Xin lập khoa luật – Nguyễn Trường Tộ),

+ Chủ nghĩa yêu nước mang âm hưởng bi tráng (Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc - Nguyễn Đình Chiểu)

- Những biểu nội dung yêu nước qua tác phẩm đoạn trích

+ Chạy giặc: Lịng căm thù giặc, nỗi xót xa trước cảnh đất nước bị tàn phá

+ Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc: ca ngợi

những người nghĩa sĩ hi sinh Tổ quốc + Bài ca phong cảnh Hương Sơn (Chu Mạnh Trinh): ngợi ca vẻ đẹp thiên nhiên đất nước

+ Vịnh khoa thi hương: Lòng căm thù giặc nỗi đau trước cảnh nước nhà tan

Nội dung nhân đạo:

- Văn học từ TK XVIII đến hết TK XIX xuất trào lưu nhân đạo chủ nghĩa:Vì tác phẩm tập trung vào:

+ Vấn đề người, nhận thức người, + Đề cao người, đấu tranh chống lại lực đen tối phản động để bảo vệ người,

+ Thương cảm trước bi kịch đồng cảm với khát vọng người

- Những biểu phong phú:

+ Đề cao truyền thống đạo lí, khẳng định quyền sống người

(115)

…

o Trong ba đặc điểm nội dung nhân

đạo, vấn đề khẳng định quyền sống người vần đề

o Vì xun suốt tác phẩm nổi

tiếng giai đoạn

+ GV: Minh họa cụ thể?

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh ôn tập về Giá trị phản ánh phê phán hiện thực đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh - Lê Hữu Trác.

+ GV: Phân tích giá trị phản ánh phê

phán thực đoạn trích Vào phủ

chúa Trịnh (Lê Hữu Trác)?

+ HS: Tóm tắt ngắn gọn nội dung đoạn

trích trả lời câu hỏi

- Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh ôn

tập Nội dung thơ văn Nguyễn Đình Chiểu.

+ GV: Những giá trị nội dung nghệ thuật đặc sắc sáng tác Nguyễn Đình Chiểu?

+ GV: Vì nói , với Văn tế nghĩa sĩ

Cần Giuộc, lần VHDT có

một tượng đài bi tráng người nông dân nghĩa sĩ?

- Vấn đề nội dung nhân đạo văn học giai đoạn này: khẳng định người cá nhân

- Chứng minh qua tác giả, tác phẩm: + Truyện Kiều: đề cao tình u , khát vọng tự cơng lí, ngợi ca phẩm chất người…

+ Chinh phụ ngâm: nỗi đơn nỗi lo hạnh phúc tuổi trẻ phai tàn chiến tranh gây lên án chiến tranh

+ Thơ Hồ Xuân Hương: Đó con

người cá nhân khao khát sống, khao khát tình yêu hạnh phúc thể cách nói mạnh mẽ, táo bạo

+ Bài ca ngất ngưởng (Nguyễn Công Trứ): người cá nhân tài có lối sống phong khống…

+ Câu cá mùa thu (Nguyễn Khuyến): người cá nhân trống rỗng, ý nghĩa

+ Thơ Tú Xương: người cá nhân tự

khẳng định nụ cười trào phúng

Giá trị phản ánh phê phán hiện thực đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh -Lê Hữu Trác:

- Lê Hữu Trác ghi lại chân thực sâu sắc hình ảnh phủ chúa Trịnh với cung điện người cụ thể , với cảnh sống xa ho ađầy quyền uy

- Phê phán: cảnh sống hưởng lạc xa hoa, lộng quyền chúa Trịnh

Nội dung thơ văn Nguyễn Đình Chiểu:

- Nội dung:

+ Đề cao đạo lí nhân nghĩa (Truyện Lục

Vân Tiên),

+ Lòng yêu nước (Văn tế nghĩa sĩ Cần

Giuộc)

- Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc tượng đài bi tráng người nông dân khởi nghĩa xuất văn học

(116)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + HS: Thảo luận theo nhóm trả lời.

* Hoạt động 2: Hướng dẫn ôn tập về phương pháp.

- Thao tác 1: GV: Hướng dẫn học sinh điền vào bảng hệ thống theo mẫu SGK

- Thao tác 2: Hướng dẫn ôn tập số đăc điểm quan trọng thi pháp

+ GV: Minh chứng, dẫn giải số sáng

tạo phá cách quy phạm, ước lệ?

+ HS: Làm việc theo cặp, cử đại diện trình

bày

Thơ HXH, thơ Nguyễn Khuyến, Văn

tế nghĩa sĩ Cần Giuộc (cũng thu diệp, thu thủy, thiên thu, thơ

Nguyễn Khuyến cảnh thu mang nét riêng mùa thu đồng Bắc Bộ: ao làng với sóng gợn, nước veo, lạnh lẽo, lối vào nhà với ngõ trúc quanh co

Văn tế NĐC có phần, có ngơn ngữ hình ảnh hình tượng khn khổ văn tế, phả vào tinh thần thời đại, vượt lên nhiều văn tế thông thường)

+ GV: Chứng minh quan niệm thẩm mĩ

của tác phẩm văn học trung đại?

lũ, vất vả, nỗi đau thương mát tiếng khóc xót xa người sống

+ Tráng: lòng căm thù giặc, hành động cảm, ngợi ca công đức nghĩa sĩ hi sinh…

II Phương pháp:

1 HS tự làm.

2 Một số đặc điểm hình thức của văn học trung đại

a Tư nghệ thuật:

- Tính quy phạm việc phá vỡ tính quy phạm “Câu cá mùa thu ”của Nguyễn Khuyến:

+ Tính quy phạm: Thể loại: thất ngơn bát cú, hình ảnh ước lệ: thu thiên, thu thuỷ, thu

diệp, ngư ông…

+ Phá vỡ tình quy phạm:

o Cảnh thu mang nét riêng mùa thu đồng Bắc Bộ, ao làng với sóng gợn, nước veo, lối vào nhà ngõ trúc quanh co ,

o Cách sử dụng vần điệu, vần eo gợi không gian ngoại cảnh tâm cảnh tĩnh lặng thu hẹp dần Ngôn ngữ thơ viết chữ Nôm

 Qua thơ, thấy làng cảnh quê hương Việt Nam lòng nhà thơ với quê hương đất nước…

b Quan niệm thẩm mĩ: hướng những

cái đẹp khứ, thiên cao cả, tao nhã, ưa sử dụng điển cố, điển tích thi liệu Hán học

- Truyện Lục Vân Tiên: sử dụng những

điển tích liên quan đến ông vua tàn ác, không chăm lo sống nhân dân: Kiệt Trụ mê dâm, U Lệ đa đoan, đời Ngũ Bá…

(117)

+ GV: Chứng minh bút pháp ước lệ tượng

trưng tác phẩm Bài ca ngắn bãi

cát?

+ GV: Những đặc trưng tác

phẩm văn học trung đại?

+ GV: Nêu số tên tác phẩm VHTĐ

mà tên tác phẩm gắn với thể loại?

+ GV: Nêu đặc điểm nghệ thuật thơ

Đường luật?

+ GV: Đặc điểm nghệ thuật thơ

Đường luật:

o Thường chia làm phần: đề, thực, luận, kết (ở thơ thất ngôn bát cú)

o Phép đối thơ Đường luật: hai câu – đối nhau; hai câu – đối Vd bài Tự tình, Chạy giặc.

o Tác dụng nghệ thuật đối: tạo âm hưởng hài hòa, nhịp nhàng âm thanh, đối chọi tương đồng ý nghĩa

ngất ngưởng mình, đặt với bậc tiền bối ngày xưa…

- Bài ca ngắn bãi cát: ông tiên

ngủ kĩ, danh lợi… điển tích, điển cố, thi liệu Hán Cao Bá Quát dùng để bộc lộ chán ghét người trí thức đường danh lợi tầm thường đồng thời thể khao khát thay đổi sống

c Bút pháp nghệ thuật: thiên ước lệ tượng trưng

Bài ca ngắn bãi cát:

- Bãi cát hình ảnh tượng trưng cho con

đường danh lợi nhọc nhằn, gian khổ

- Những người tất tả bãi cát người ham cơng danh, sẵn sàng cơng danh mà chạy ngược, chạy xuôi

- Con đường cùng: tượng trưng cho con

đường công danh thi cử, đường vô nghĩa, đường bế tắc xã hội hoàn cảnh Cao Bá Quát viết thơ

d Thể loại:

- Những đặc trưng bản: Thường sử dụng thể loại có kết cấu định hình tính ổn định cao: biểu, chiếu, tấu, sớ, cáo hịch, …thơ tứ tuyệt, ngũ ngôn, thất ngôn… - Một số tác phẩm trung đại mà tên thể loại gắn liền với tên tác phẩm: Chiếu cầu

hiền, Cáo bình Ngơ, Hịch tướng sĩ, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc…

- Đặc điểm hình thức thơ Đường luật :

+ Về ngắt nhịp :Thơ thất ngôn bát cú

Đường luật (TNBCĐL) ngắt nhịp theo kiểu phối hợp chẵn – lẽ: 4/3

+ Về phối thanh:

@ Về luật : Có hai loại :

+ Thơ thất ngôn bát cú Đường luật làm theo luật bằng, vần : thơ được bắt đầu tiếng thứ câu mang B, vần B cuối câu : 1, 2, 4, 6,

(118)

+ GV: Nêu đặc điểm văn tế?

+ GV: Nêu đặc điểm hát nói?

8

+ Trong câu thơ, tiếng 2, 4, phải ngược nhau; tiếng 1, 3, 5, linh hoạt luật B-T

@ Về niêm : Là liên kết âm luật của

hai câu thơ Đường luật :

+ Hai câu thơ niêm nhau: tiếng thứ hai câu thơ theo luật (B hay T)

+ Trong thơ thất ngôn bát cú Đường luật, cặp niêm với : 1-8, 2-3, 4-5, 6-7, 8-1 (không niêm theo luật gọi thất niêm)

* Bố cục :

+ Hai câu đề : Câu : Mở gọi phá đề Câu : Vào gọi thừa đề

+ Hai câu thực : Câu đối nhau, dùng để giải thích đề

+ Hai câu luận: Câu đối nhau, bàn luận đề

+ Hai câu kết : Câu tóm tắt ý

- Đặc điểm văn tế:

+ Gồm phần: Lung khởi, thích thực, vãn phần kết…

+ Thể văn: thể phú Đường luật có vần, có đối…

- Đặc điểm thể hát nói: Lời bài

hát nói có 11 câu, chia làm khổ :

+ Khổ đầu : câu, vần cuối câu : T-B-B-T

+ Khổ : câu, vần cuối câu : T-B-B-T

+ Khổ cuối : câu, vần cuối câu lượt : T-B-B

V CỦNG CỐ:

Đặc điểm tác phẩm học nội dung hình thức

VI DẶN DỊ:

- Về nhà ơn lại học - Soạn Trả bìa làm văn số 2.

(119)

(120)

TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 2 I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp HS:

- Ôn tâp, củng cố kiến thức kĩ văn NL

- Rèn luyện lực thẩm định, đánh giá; tự phát lỗi sửa lỗi - Rút kinh nghiệm cách phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận

II

* Hoạt động 1: Hướng dẫn phân tích đề lập dàn ý.

- Thao tác 1: Ơn tập kĩ phân tích đề.

+ GV: Nhắc lại đề bài?

+ GV: Nhận xét kiểu đề?

+ GV: Nội dung cần làm rõ yêu cầu

đề gì?

I Phân tích đề lập dàn ý: 1 Phân tích đề:

Đề bài:

Hình ảnh người phụ nữ Việt Nam thời xưa qua ba thơ Bánh trơi nước, Tự tình II của Hồ Xn Hương Thương vợ Trần Tế Xương

- Kiểu đề, mở: Vì phân tích ba thơ này, đề cập đến khía cạnh khác

(121)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Các thơ có đặc sắc nghệ

thuật?

- Thao tác 2: Ôn tập kĩ lập dàn ý. + GV: Mở giới thiệu những

gì?

+ GV: Nêu luận điểm 1? Các ý cụ thể

trong luận điểm gì?

+ GV: Nêu luận điểm 2? Các ý cụ thể

trong luận điểm gì?

+ GV: Kết ta nêu ý nào?

- Giá trị nghệ thuật: cấu tứ, ngôn từ, nhịp điệu, biện pháp nghệ thuật khác, cá tính sáng tạo nhà thơ

- Thao tác: tự do, vì: Người viết tự kết hợp phân tích với thao tác khác mức độ định

2 Lập dàn ý: * Mở bài:

- Hình ảnh người phụ nữ văn học nói chung

- Cảm hứng người phụ nữ hai tác giả: Hồ Xuân Hương Tú Xương

* Thân bài:

- Người phụ nữ chịu nhiều thiệt thòi, gian nan, vất vả:

+ Bánh trôi nước:

thân phận trơi lênh đênh, khơng có quyền định tình duyên  Mang dáng dấp người phụ nữ tội nghiệp ca dao

+ Tự tính II:

Nỗi buồn thân phận, chuyện tình duyên hạnh phúc gia đình

 Những điều quan trọng có ý nghĩa người phụ nữ

+ Thương vợ:

Người vợ lặn lội, sớm khuya vất vả quanh năm

 Nỗi gian truân gánh nặng gia đình

- Người phụ nữ với nhiều phẩm chất tốt đẹp khao khát yêu đương:

+ Thơ Hồ Xuân Hương:

khát khao tình yêu thương yêu thương

+ Thương vợ:

Vẻ đẹp truyền thống người phụ nữ Việt Nam: chịu thương chịu khó, hi sinh chồng

- Cảm nhận người viết:

Cảm thông, thương xót, chia sẻ, nể phục, ngợi ca

* Kết bài:

- Khẳng định giá trị ba thơ

(122)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 2: Nhận xét, đánh giá, trả

bài cho học sinh.

- Thao tác 1: Nhận xét, đánh giá.

- Thao tác 2: Trả viết cho học sinh. * Hoạt động 3: Gọi học sinh sửa những lỗi sai điển hình lớp.

- GV: Đề cách chữa?

II Nhận xét, đánh giá, trả bài: 1 Nhận xét, đánh giá:

a Ưu điểm:

- Về nội dung: Các viết cố gắng làm

rõ luận đề, nêu ý

+ Hình ảnh người phụ nữ Việt Nam ba thơ

+ Thân phận bất hạnh phẩm chất người phụ nữ

+ Liên hệ mở rộng

- Về kĩ :

+ Đa phần nhận diện hiểu chủ ý đề

+ Vận dụng kĩ phân tích phát biểu cảm nghĩ

+ Bố cục viết rõ ràng, dùng từ, đặt câu, dựng đoạn đa phần đạt yêu cầu

b Khuyết điểm:

+ Một số viết chưa làm rõ luận đề

do thiếu kiến thức: Phẩm chất người phụ nữ thơ Bánh trơi nước

+ Chưa nhìn nhận vấn đề phương diện chưa liên hệ mở rộng

- Về kĩ năng:

+ Một số viết mắc lỗi sơ đẳng tả

+ Chưa nắm vững thao tác lập luận phân tích nên chưa tổng hợp vấn đề

+ Thao tác so sánh chưa đạt yêu cầu: khai thác riêng

2 Trả bài:

III Sửa lỗi điển hình: 1 Lỗi tả:

- bương chải - đảm đan - hờn câm - đối xữ - trớ triu

2 Dùng từ, diễn đạt:

- Dùng từ:

+ Qua văn  thơ

(123)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC - GV: Câu văn mắc lỗi gì? Đề cách

chữa?

* Hoạt động 4: Đọc mẫu học sinh giỏi.

* Hoạt động 5: Tổng kết kết quả.

 bé nhỏ - Ngữ pháp:

+ Trong xã hội phong kiến tình người khơng nâng niu

 Chủ vị chưa rõ

+ Lúc màng đêm bao trùm không gian Bà dùng rượu

 Ngắt câu sai

IV ĐỌC BÀI MẪU:

Các từ 8.5 điểm

V TỔNG KẾT: - Điểm 8.5: - Điểm 8.0: - Điểm 7.5: - Điểm 7.0: - Điểm 6.5: - Điểm 6.0: - Điểm 5.5: - Điểm 5.0: - Điểm 4.5: - Điểm 4.0: VI Nhắc nhở:

- Phải có ý thức sửa lỗi mắc phải viết

V CỦNG CỐ:

- Trao đổi để rút kinh ngiệm - Đọc kĩ lời phê

- Tự sửa lỗi

- Rút kinh nghiệm cho viết sau VI DẶN DÒ:

(124)

THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp HS:

- Kiến thức: nắm vai trò LLSS văn NL nói riêng, giaop tiếp ngày nói chung

- Tích hợp với VB kiến thức TV học

- Rèn luyện kĩ vận dụng LLSS vào việc viết văn NL tranh luận giao tiếp ngày

II

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu mục đích, yêu cầu thao tác lập luận so sánh.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngữ liệu.

+ GV: Đối tượng so sánh đối

tượng so sánh văn gì?

+ GV: Điểm giống khác hai

đối tượng văn gì?

I Mục đích, u cầu thao tác lập

luận so sánh:

1 Tìm hiểu ngữ liệu:

- Đối tượng so sánh “Văn Chiêu hồn” Đối tượng so sánh Chinh phụ ngâm, Cung oán ngâm Truyện Kiều

- Điểm giống khác hai đối tượng

+ Giống: nói người + Khác:

(125)

+ GV: Mục đích việc so sánh gì?

+ GV: Tác dụng việc so sánh gì? - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Mục đích yêu cầu LLSS. + GV: Mục đích việc so sánh gì? + GV: u cầu việc so sánh gì?

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách so sánh.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm

hiểu ngữ liệu.

+ GV: Yêu cầu học sinh đọc ngữ liệu ở

SGK trả lời câu hỏi

+ GV: Nguyễn Tuân so sánh quan niệm soi đường NTT với quan niệm nào?

+ GV: Căn để so sánh gì?

o Chiêu hồn: bàn người cõi chết - Mục đích việc so sánh:

+ Nhận định: yêu người truyền thống cũ

+ Chinh phụ ngâm, Cung ốn ngâm: nói về lớp người;

+ Truyện Kiều: nói xã hội người + Với Văn chiêu hồn: lồi người bàn đến (lúc sống lúc chết.)

- Tác dụng: làm sáng tỏ vững lập luận người viết

2 Mục đích yêu cầu LLSS:

Mục đích so sánh làm sáng rõ đối tượng nghiên cứu tương quan với đối tượng khác

So sánh làm cho văn nghị luận sáng rõ, cụ thể, sinh động có sức thuyết phục.

Khi so sánh, phải đặt đối tượng vào cùng bình diện, đánh giá một tiêu chí thấy giống và khác chúng, đồng thời phải nêu rõ ý kiến quan điểm người nói (viết).

 Ghi nhớ (SGK)

II CÁCH SO SÁNH: Tìm hiểu ngữ liệu:

- Nguyễn Tuân so sánh quan niệm soi đường NTT với quan niệm sau: + Quan niệm người chủ trương “cải lương hương ẩm”: cho cần trừ hủ tục sống nhân dân nâng cao

+ Quan niệm người hoài cổ: cho cần trở với sống phác xưa sống người nông dân cải thiện

- Căn để so sánh:

(126)

+ GV: Mục đích việc so sánh gì?

+ GV: Cách so sánh tác giả gì? Nêu

dẫn chứng chứng minh?

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Cách so sánh.

+ GV: Có cách so sánh nào? + HS: Trả lời theo phần Ghi nhớ.

+ GV: Gợi ý:

o Tác giả khẳng định Đại Việt có đầy đủ thuộc tính quốc gia văn minh TH: có văn hóa, phong tục tập quán, quyền, hào kiệt Dù vậy, ĐV có mặt khác: văn hóa, lãnh thổ, phong tục, quyền riêng, hào kiệt

o Những điều khác cho thấy ĐV nước độc lập tự chủ, âm mưu thơn tính, sáp nhập ĐV vào lãnh thổ TQ trái với đạo lí, khơng thể chấp nhận

- Mục đích so sánh:

Chỉ ảo tưởng quan niệm để làm rõ NTT: người nông dân phải đứng lên chống lại kẻ bóc lột mình, áp

- Đoạn trích tập trung SS việc đường phải người nông dân trước 1945

Dẫn chứng: “Cịn NTT xui người nơng dân loạn … cịn

2 Cách so sánh:

So sánh tương đồng so sánh tương phản  Ghi nhớ (SGK)

V CỦNG CỐ:

- Bản chất thao tác lập luận so sánh gì? - Cách thực việc so sánh?

VI DẶN DÒ:

- Về nhà hoàn thiện BT

- Soạn bài: “Khái quát VHVN 1900- 1945”.

+ Điều kiện lịch sử , xã hội để VHVN đại hoá?

+ Các thành tựu đạt trình đại hố? + Các phận văn học xu hướng?

(127)

KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ XX ĐẾN CÁCH MẠNG THÁNG TÁM 1945

Giúp học sinh:

- Hiểu số nét bật hoàn cảnh lịch sử xã hội, văn hóa VN đầu TK xx đến CMT Tám 1945 Đó sở hình thành VHVN đại

- Nắm vững đặc điểm thành tựu chủ yếu VHVN đại - Hiểu sơ nét chủ yếu khái niệm xu hướng trào lưu VH để vận dụng kiến thức học tác giả, tác phẩm cụ thể

II

Kiểm tra cũ:

- Bản chất thao tác lập luận so sánh gì? - Cách thực việc so sánh?

*Hoạt động 1: Tìm hiểu đặc điểm cơ bản VHVN từ đầu TK XX đến 1945. - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Văn học đổi theo hướng hiện đại hóa.

+ GV: Đọc trang 82, 83 trả lời câu hỏi:

Hoàn cảnh lịch sử văn hóa VN thời kì gần nửa TK có nét gì?

+ HS: Đọc SGK trang 83,84, trả lời.

I/ ĐẶC ĐIỂM CƠ BẢN CỦA VHVN TỪ ĐẦU THẾ KỈ XX ĐẾN CÁCH MẠNG THÁNG TÁM 1945:

1/ Văn học đổi theo hướng đại hóa:

- Hồn cảnh lịch sử xã hội:

+ Pháp đẩy mạnh việc khai thác thuộc địa + Xã hội biến đổi sâu sắc, nhiều giai tầng xuất

(128)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Ảnh hưởng đặc điểm ấy

đối với việc hình thành phát triển VH nước ta?

+ GV: Hiện đại hóa gì? Nội dung và

tiến trình đaị hóa VHVN diễn nào?

+ GV: Dựa vào SGK trang 83, 84, trình

bày tóm tắt q trình HĐH VHVN Các giai đoạn khác điểm nào? Nêu tên giai đoạn vài tác giả, tác phẩm tiêu biểu

+ HS: Trình bày dựa vào SGK.

- Thao tác 2: Tìm hiểu Văn học hình thành hai phận phân hóa thành nhiều xu hướng, vừa đấu tranh với nhau, vừa bổ sung cho để cùng phát triển

+ GV: VHVN chia làm phận? Vì

sao có phân chia ấy? Căn để phân chia?

+ HS: Thảo luận phát biểu.

tranh

- Văn hóa VN:

+ khỏi tầm ảnh hưởng văn hóa TQ, có dịp tiếp thu văn hóa phương Tây

+ Chữ quốc ngữ thay chữ Hán, chữ Nơm Báo chí, xuất phát triển

+ Viết văn trở thành nghề

=> Hiện đại hóa q trình làm cho làm cho

VH thoát khỏi hệ thống thi pháp VH trung đại đổi theo hình thức VH phương Tây, có thể hội nhập với VH giới.

- Ba giai đoạn trình đại hoá:

a/ Giai đoạn 1: từ 1900 – 1920.

- Là giai đoạn chuẩn bị

- Các tác phẩm: Thầy La- za- rô Phiền (Nguyễn Trọng Quản), HoàngTố Oanh hàm oan (Thiên Trung), coi hai tác phẩm viết văn xuôi quốc ngữ

- Thành tựu chủ yếu: thơ văn yêu nước cách mạng Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh (chủ yếu viết chữ Hán, Nôm theo thi pháp VHTĐ)

b/ Giai đoạn 2: từ 1920 – 1930.

- Q trình đại hố đạt thành tựu đáng kể

- Các tác phẩm tiêu biểu: Cha nghĩa nặng (Hồ Biểu Chánh), Hầu trời (Tản Đà), Gánh nước đêm (Trần Tuấn Khải)…các sáng tác tiếng Pháp Nguyễn Ái Quốc

- Nhiều yếu tố VHTĐ tồn

c/ Giai đoạn thứ 3: từ 1930 – 1945.

- Q trình đổi hồn tất, nhiều thành tựu lĩnh vực

- Các tác phẩm tiêu biểu: Số đỏ (Vũ Trọng Phụng), Chí Phèo (Nam Cao), Thơ duyên (Xuân Diệu)…

VHVN hội nhập với VH giới

(129)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Định hướng:

Vì VHVN giai đoạn phát triển hoàn cảnh đất nước thuộc địa, ảnh hưởng sách kinh tế, văn hóa TD pháp; ảnh hưởng sâu sắc phong trào yêu nước

Căn vào thái độ trị nhà văn (chống Pháp trực tiếp hay không trực tiếp) để chia phận: VH công khai VH không công khai

+ GV: Những biểu việc phát triển

mau lẹ, nhanh chóng gì? Ngun nhân?

+ GV: Định hướng: số lượng , chất

lượng, tuổi đời tác giả

+ GV: Trình bày phận VH

giai đoạn này?

+ GV: BP VH công khai chia thành mấy

xu hướng? Kể tên, nêu đặc điểm ?

+ HS: Tham khảo SGK trả lời. + GV: Minh họa thêm.

a/ Bộ phận văn học công khai:

- Là VH tồn phát triển pháp luật quyền thực dân phong kiến

- Phân hóa thành nhiều xu hướng, có hai xu hướng

+ VH lãng mạn với đặc trưng bật:

* Là tiếng nói cá nhân nghệ sĩ tràn đầy cảm xúc, phát huy trí tưởng tượng, diễn tả khát vọng, ước mơ; coi người trung tâm vũ trụ, khẳng định đề cao cá nhân riêng tư

* Các đề tài quen thuộc: tình yêu, thiên nhiên, khứ, tương lai, cảm xúc, biến thái tinh vi tâm hồn

* Giá trị VHLM: thức tỉnh ý thức cá nhân, chống lại thứ lạc hậu, giải phóng cá nhân

* Hạn chế: gắn với đời sống trị đất nước

* Thành phần: nhà thơ mới, nhóm Tự lực văn đồn

+ VH thực với đặc trưng bật: * Thấm đượm tinh thần nhân đạo, phơi bày tình cảnh khốn khổ người dân, chống áp bóc lột, phê phán sự, lên án bất công

(130)

+ GV: Những biểu tốc độ phát

triển VH gì? Vì VHVN phát triển vượt bậc vậy?

+ HS: Trao đổi trả lời. + GV: Giảng thêm.

*Hoạt động 2: Tìm hiểu thành tựu chủ yếu VH VN từ đầu thê kí XX đến CMT8.

- Thao tác 1: Tìm hiểu nội dung văn học thời kì này.

+ GV: Hai truyền thống lớn VHVN là

gì? Trong thời kì này, VHVN đóng góp thêm truyền thống gì?

+ HS: Khái quát phát biểu.

+ GV: Truyền thống yêu nước nhân

đạo thời kì có thêm nét mới? Dẫn chứng?

+ HS: Phân tích, chứng minh

- Thao tác 2: Tìm hiểu thể loại ngơn

ngữcủa văn học thời kì này.

+ GV: Về thể loại ngơn ngữ giai đoạn có đóng góp gì?

trong hịan cảnh điển hình

* Hạn chế: chưa thấy tiền đồ nhân dân tương lai dân tộc

b/ Bộ phận VH không công khai.

- Là phận VH CM nhà chí sĩ, chiến sĩ cán CM sáng tác tù

- Chủ yếu bị đặt ngồi vịng pháp luật quyền TDPK

* VH coi vũ khí sắc bén chiến đấu với kẻ thù dân tộc

* Giá trị:nói lên tình u nước, khát vọng tự dân tộc, cổ vũ phong trào đấu tranh chống giặc ngoại xâm, tin vào tương lai tươi sáng dân tộc

* Hạn chế: số chưa giàu chất nghệ thuật

=> Hai phận VH vừa đối lập, vừa ảnh hưởng qua lại với

3/ Văn học phát triển với tốc độ hết sức nhanh chóng.

- Biểu hiện: tốc độ mau lẹ, số lượng tác giả tác phẩm, chất lượng giá trị tác phẩm

- Nguyên nhân: thúc bách thời đại, chủ quan VHDT, thức tỉnh cá nhân

II/ THÀNH TỰU CHỦ YẾU CỦA VHVN TỪ ĐÂU THẾ KỈ XX ĐẾN CÁCH MẠNG THÁNG TÁM 1945:

1/ Về nội dung tư tưởng:

- Hai truyền thống yêu nước nhân đạo kế thừa Có thêm truyền thống mới: dân chủ

- Yêu nước thời PK gắn với vua Giai đoạn yêu nước gắn liền với nhân dân; gắn với lí tưởng chủ nghĩa xã hội

- Truyền thống nhân đạo gắn với tinh thần dân chủ, quan tâm đến đời sống nhân dân lao động Khát vọng giải phóng cá nhân, đề cao tài phẩm giá người

2/ Về thể loại ngôn ngữ:

(131)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + HS: Trả lời.

+ GV: Cho học sinh tổng kết lại ý. + HS: Đọc lại đoạn cuối tr 90, nói lại ý

chính

+ HS: Đọc ghi nhớ tr 91.

*Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh luyện tập.

- GV: Nêu tập:

+ Có phân biệt rạch rịi tuyệt đối xu hướng, phận VH thời kì 1900 – 1945 hay khơng? Vì sao?

+ Tại nói giai đoạn 1900 – 1930 giai đoạn giao thời? Người xem cầu nối kỉ thơ ca VN ai? - GV: Gọi học sinh trả lời chốt lại

- Ngôn ngữ: li khỏi chữ Hán, Nơm, lối diễn đạt công thức ước lệ Tiếng Việt ngày sáng giản dị, phong phú, tinh tế

III LUYỆN TẬP:

- Giai đoạn 30 năm đầu kỉ XX: văn học xuất yếu tố mới:

+ Văn xuôi chữ quốc ngữ xuất

+ Thơ văn chí sĩ cách mạng có nhiều đổi

+ Từ 1920 – 1930: xuất số tác phẩm có giá trị tác giả có sức sáng tạo thể loại: tiểu thuyết, truyện ngắn, thơ, kịch

+ Ở nước ngoài: truyện kí Bác Hồ thể bút pháp đại

- Tuy nhiên, hai thời kì đầu, yếu tố trung đại cịn phổ biến nhiều thể loại từ nội dung đến hình thức Đây giai đoạn xem gạch nối hai kỉ, hai thời đại: nhiều sáng tác chí sĩ mẻ nội dung hình thức thể thể loại, ngơn ngữ, văn tự, thi pháp chịu ảnh hưởng văn học trung đại

V CỦNG CỐ:

- Khái niệm đại hoá văn học?

- Các xu hướng, phận văn học thời kì này? VI DẶN DÒ:

- Chuẩn bị cho làm văn số

(132)

VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ 3. I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp HS:

- Biết vận dụng thao tác lập luận phân tích so sánh văn NL - Viết văn NL vấn đề VH

II

- GV: Nêu đề bài.

- GV: Định hướng cách làm cho học

sinh

- GV: Nhắc nhở học sinh làm bài

nghiêm túc

1 Đề:

Vẻ đẹp hình tượng người nông dân nghĩa sĩ Văn tế nghĩa sĩ Cần

Giuộc Nguyễn Đình Chiểu.

2 Hướng dẫn:

- Kĩ năng: Vận dụng thao tác NL để làm Dùng từ, đặt câu, xây dựng đoạn cách

- Kiến thức: Vận dụng hiểu biết đã học văn tế Nguyễn Đình Chiểu để làm

V CỦNG CỐ:

(133)

VI DẶN DÒ:

- Xem lại ý viết học

- Chuẩn bị cho bài: HAI ĐỨA TRẺ (Thạch Lam) - Câu hỏi:

+ Tìm câu văn miêu tả tranh phố huyện lúc chiều tối? + Cuộc sống người nơi nào? Tìm dẫn chứng?

+ Tìm câu văn nói tâm trạng chị em Liên An, lúc đợi tàu? + Tìm câu văn miêu tả hình ảnh tàu? Ý nghĩa hình ảnh này?

(134)

HAI ĐỨA TRẺ

THAÏCH LAM

I MỤC TIÊU BÀI DẠY:

SGV trang 107

Kiểm tra cũ:

“Khái quát văn học VN từ đầu kỉ XX đến Cách mạng Tháng Tám 1945”.

- Kể tên xu hướng phận văn học cơng khai giai đoạn 1930 – 1945?

- Trình bày xu hướng văn học thực?

- Nêu khái quát thành tựu nội dung nghệ thuật văn học VN từ đầu kỉ XX đến Cách mạng Tháng Tám 1945?

*Hoạt động 1: Hướng dẫn đọc hiểu khái quát.

- Thao tác 1: Hướng dẫn đọc hiểu khái quát tác giả

+ GV: Giới thiệu nét khái quát về tác giả?

+ HS: Đọc trước nhà, lớp trình bày ý tóm tắt

+ GV: chốt điểm q hương, gia đình, tiểu sử; nhận định khái quát nghiệp VH, đặc sắc văn chương TL

I Tìm hiểu chung: 1.Tác giả: SGK

- Tên khai sinh: Nguyễn Tường Vinh (sau đổi thành Nguyễn Tường Lân), 1910 – 1942 - Là em ruột Nhất Linh Hoàng Đạo Cả ba người thành viên nhóm Tự lực văn đồn

(135)

- Thao tác 2: Hướng dẫn đọc hiểu khái quát Truyện ngắn Hai đứa trẻ.

+ GV: Giới thiệu khái quát xuất xứ, bối cảnh câu chuyện?

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu giá trị tác phẩm.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Bức tranh phố huyện lúc chiều tàn.

+ GV: Gọi HS đọc diễn cảm GV hướng

dẫn HS đọc giọng chậm rãi, buồn, nhẹ nhàng Riêng đọan tả cảnh đợi tàu đoàn tàu chạy cần đọc giọng nhanh

+ HS: Đọc tồn tác phẩm thích

ở chân trang

+ GV: Toàn cảnh vật thiên nhiên, cuộc

sống người nơi phố huyện cảm nhận qua nhìn tâm trạng nhân vật nào? Cách lựa chọn điểm nhìn miêu tả có tác dụng nghệ thuật gì?

+ HS: Tồn cảnh vật, sống được

cảm nhận qua nhìn nhân vật Liên Ngơi kể thứ ba giúp câu chuyện trở nên khách quan

+ GV: Tìm chi tiết miêu tả bức

tranh nơi phố huyện lúc chiều tàn (âm thanh, hình ảnh, màu sắc, đường nét)? Cảnh gợi cho em suy nghĩ, xúc cảm gì?

+ HS: Tìm hiểu, phát biểu, lí giải. + GV: Theo dõi, giảng giải thêm.

của nhà văn)

- Là người điềm đạm, nồng hậu đỗi tinh tế

- Có biệt tài truyện ngắn

- Văn Thạch Lam sáng, giản dị mà thâm trầm, sâu sắc

2 Truyện “Hai đứa trẻ”:

- Trích tập “Nắng vườn” (1938)

- Tiêu biểu cho truyện ngắn Thạch Lam,

kết hợp hai yếu tố thực lãng mạn

Bối cảnh truyện: quê ngoại tác giả -phố huyện, ga xép Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương

1 Bức tranh phố huyện lúc chiều tàn:

a Bức tranh thiên nhiên nơi phố huyện lúc chiều tàn:

- Âm thanh:

+ Tiếng trống thu không gọi chiều + Tiếng ếch nhái kêu ran đồng ruộng + Tiếng muỗi vo ve

(“Tiếng trống thu khơng trời”)

- Hình ảnh, màu sắc:

+ “Phương tây đỏ rực lửa cháy”,

+ “Những đám mây ánh hồng than

sắp tàn”

(136)

+ GV: Tìm chi tiết miêu tả cảnh chợ tan ?

+ HS: Phát chi tiết.

- GV: Cùng với cảnh chiều tàn, chợ tan, cảnh kiếp người nghèo khổ nơi phố huyện tả sao? Em nhận xét sống họ?

- HS: Lần lượt phân tích, phát biểu

+ GV: Trước cảnh chiều tàn, chứng kiến cảnh sống người nghèo khổ, tâm trạng Liên sao? Qua việc thể nội tâm Liên, em hiểu thêm lịng nhà văn Thạch Lam?

+ HS: phát chi tiết, nêu cảm nhận

+ GV: giải thích, bình luận.

nền trời

 Bức hoạ đồng quê quen thuộc, bình dị, thơ mộng, gợi cảm, mang cốt cách Việt Nam

- Câu văn: dịu êm, nhịp điệu chậm, giàu hình ảnh nhạc điệu, uyển chuyển, tinh tế

 Người đọc nhìn, nghe, xúc cảm trước tranh quê Việt Nam

b Cảnh chợ tan kiếp người nơi phố huyện:

- Cảnh chợ tàn:

+ Chợ vãn từ lâu, người hết tiếng ồn

+ Chỉ rác rưởi, vỏ bưởi, vỏ thị, nhãn mía

- Con người:

+ Mấy đứa trẻ nhà nghèo tìm tịi, nhặt nhanh thứ cịn sót lại chợ

(Mấy đứa trẻ nhà nghèo sót lại”)

+ Mẹ chị Tí: với hàng nước đơn sơ, vắng khách

(“Mẹ chị Tí hàng nước nhỏ”)

+ Bà cụ Thi: điên đến mua rượu lúc đêm tối lần vào bóng tối

(“Bà cụ Thi cuối làng”)

+ Bác Siêu với gánh hàng phở - thứ quà xa xỉ

+ Gia đình bác xẩm mù sống lời ca tiếng đàn lòng hảo tâm khách qua đường

 Cảnh chợ tàn kiếp người tàn tạ: tàn lụi, nghèo đói, tiêu điều phố huyện nghèo

d Tâm trạng Liên:

- Cảm nhận rõ: “mùi riêng đất, của

quê hương này”.

- Cảnh ngày tàn kiếp người tàn tạ: gợi cho Liên nỗi buồn thía: “Liên ngồi

lặng yên lòng man mác trước khắc của ngày tàn”.

- Động lòng thương đứa trẻ nhà nghèo chị khơng có tiền mà cho chúng

(137)

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Bức tranh phố huyện lúc đêm khuya.

+ GV: Cảnh phố huyện khuya có đặc điểm bật? Hãy thống kê chi tiết để làm rõ điều đó?

+ GV: Trong bóng tối bao trùm, cuộc sống phố huyện thấp thoáng qua ánh sáng nào? Gắn liền với sống ai?

+ GV: Ý nghĩa biểu tượng hình tượng bóng tối ánh sáng gí?

+ HS: thảo luận nêu ý nghĩa.

+ GV: Trong bóng tối mênh mơng như thế, đời người nơi phố huyện lên nào? Họ có ước mơ, mong đợi điều gì?

+ HS: Mỗi người cảnh, họ đều có chung nghèo túng, buồn chán, mỏi

 Liên bé có tâm hồn nhạy cảm, tinh tế, có lịng trắc ẩn, u thương người

- Liên nhân vật Thạch Lam sáng tạo để kín đáo bày tỏ tình cảm mình:

+ Yêu mến, gắn bó với thiên nhiên đất nước

+ Xót thương kiếp người nghèo khổ

2 Bức tranh phố huyện lúc đêm khuya: a Hình ảnh “bóng tối” “ánh

sáng”:

- Phố huyện đêm ngập chìm bóng tối:

+ “Đường phố ngõ chứa

đầy bóng tối”.

+ “Tối hết đường thẳm thẳm sông,

con đường qua chợ nhà, ngõ vào làng càng sẫm đen nữa”.

 Bóng tối xâm nhập, bám sát sinh hoạt người nơi phố huyện

- Ánh sáng sống hoi, bé nhỏ: + Một khe sáng vài cửa hàng

+ Quầng sáng thân mật quanh đèn

chị Tí.

+ Một chấm lửa nhỏ bếp lửa bác Siêu + Ngọn đèn Liên “thưa thớt hột

sáng lọt qua phên nứa”.

 Đó thứ ánh sáng yếu ớt, le lói kiếp người nghèo khổ nơi phố huyện - Ánh sáng bóng tối tương phản nhau: Bóng tối bao trùm, dày đặc >< ánh sáng mỏng manh, nhỏ bé

 Biểu trưng cho kiếp người nhỏ bé sống leo lét, tàn lụi đêm tối mênh mông xã hội cũ

b Đời sống kiếp người nghèo khổ bóng tối:

- Vẫn động tác quen thuộc: + Chị Tí dọn hàng nước

+ Bác Siêu hàng phở thổi lửa

+ Gia đình Xẩm “ngồi manh chiếu

(138)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRỊ NỘI DUNG BÀI HỌC

mịn kiếp người nhỏ bé

+ GV: Qua việc miêu tả đời, mơ ước họ, ta hiểu thêm lòng Thạch Lam người nơi phố huyện nghèo?

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Hình ảnh chuyến tàu tâm trạng chờ mong chuyến tàu đêm Liên và An.

+ GV: Cảnh đợi tàu tả ntn? Vì sao chị em Liên người cố thức đợi tàu dù chẳng đợi ai, chẳng mua bán gì? Những chi tiết báo hiệu đồn tàu đến? Tâm trạng Liên An đoàn tàu vào ga từ từ chạy qua? Qua cảnh tác giả muốn gửi gắm điều gì?

+ HS: thảo luận nhóm, cử đại diện phát biểu ý chung tồn nhóm

+ GV: theo dõi Giảng giải lại, củng cố kiến thức cho HS nắm, ghi

lặng”

+ Liên, An trông coi cửa hàng tạp hố nhỏ xíu

 Sống quẩn quanh, đơn điệu khơng lối

- Vẫn suy nghĩ mong đợi ngày: Mong người phu gạo, phu xe, lính lệ vào hàng uống bát che tươi hút điếu thuốc lào

- Vẫn mơ ước: “chừng người bóng

tối dang mong đợi tươi sáng cho cuộc sống nghèo khổ hàng ngày họ”

 Ước mơ mơ hồ: tình cảnh tội nghiệp người sống mà khơng biết số phận

 Giọng văn: chậm buồn, tha thiết thể niềm cảm thương Thạch Lam với người nghèo khổ

3 Hình ảnh chuyến tàu tâm trạng chờ mong chuyến tàu đêm Liên An:

- Chuyến tàu đến háo hức đợi chờ hai đứa trẻ:

+ Đèn ghi

+ Ngọn lửa xanh biếc

+ Tiếng còi xe lửa từ đâu vọng lại (Liên đánh thức em)

+ Tiếng xe rít mạnh vào ghi

+ Một làng khói bừng sáng trắng lên đằng xa

+ Tiếng hành khách ồn khe khẽ

+ Tiếng tàu rầm rộ tới (Liên dắt tay em đứng dậy)

+ Các toa đèn sáng trưng

- Chuyến tàu qua niềm nuối tiếc hai đứa trẻ:

+ Để lại đốm than đỏ

+ Chấm xanh treo toa sau xa + Khuất sau rặng tre

- Hồi ức Hà Nội ùa Liên: “Liên lặng theo mơ tưởng Hà Nội xa xâm,

Hà Nội sáng rực vui vẻ huyên náo”.

(139)

*Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề tác phẩm.

- GV: Qua việc tìm hiểu tác phẩm, em phát biểu chủ đề tác phẩm?

- HS: Phát biểu.

*Hoạt động 5: Hướng dẫn tổng kết.

- GV: Gọi HS đọc ghi nhớ sgk. - HS: Đọc ghi nhớ

- Biểu tượng giới đáng sống: giàu sang rực rỡ ánh sáng, đối lập với sống mỏi mòn, nghèo khổ, tối tăm người dân phố huyện

- Hình ảnh Hà Nội, hạnh phúc, kí ức tuổi thơ êm đềm

- Là khát vọng vươn ánh sáng, vượt qua sống tù túng, quẩn quanh, không cam chịu sống tầm thường, nhạt nhẽo vây quanh

* Thông điệp nhà văn muốn gửi gắm:

- Đừng để sống chìm “ao đời phẳng lặng” (Xuân Diệu) Con người phải sống cho sống, phải không ngừng khao khát xây dựng sống có ý nghĩa - Những phải sống sống tối tăm, mòn mỏi, tù túng, cố vươn ánh sáng, hướng tới sống tươi sáng  Giá trị nhân đạo sâu sắc tác phẩm

III CHỦ ĐỀ:

Niềm xót thương ngườinghèo đói quẩn quanh cảm thông, trân trọng trước ước mong có sống tốt đẹp họ

III TỔNG KẾT: 1 Nội dung:

- Bằng truyện ngắn có cốt truyện đơn giản, Thạch Lam thể cách nhẹ nhàng mà thấm thía niềm xót thương kiếp người sống cực, quẩn quanh, tăm tối phố huyện nghèo trước Cách mạng - Đồng thời, ông biểu lộ trân trọng ước mong mơ hồ họ

- Cốt truyện đơn giản, kiểu truyện trữ tình - Giọng văn nhẹ nhàng, trầm tĩnh, lời văn bình dị, tinh tế

- Vừa có yếu tố thực, vừa có yếu tố lãng mạn

- Cảnh thiên nhiên giàu chất thơ tâm trạng nhân vật miêu tả nhẹ nhàng, tinh tế

(140)

- Bức tranh phố huyện nghèo - Tâm trạng Liên

- Thái độ nhà văn - Nghệ thuật truyện

V DẶN DÒ:

(141)

NGỮ CẢNH I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp HS:

- Nắm khái niệm ngữ cảnh, yếu tố ngữ cảnh vai trò ngữ cảnh hoạt động giao tiếp ngơn ngữ

- Biết nói viết cho phù hợp với ngữ cảng giao tiếp, đơng thời có lực lĩnh hội xác nội dung, mục đích lời nói, câu văn mối quan hệ với ngữ cảnh

Kiểm tra cũ:

- Bức tranh phố huyện nghèo miêu tả lúc chiều tàn? - Tâm trạng Liên miêu tả nào?

- Thái độ nhà văn qua chi tiết đó?

- Ý nghĩa hình ảnh chuyến tàu qua phố huyện? - Nghệ thuật truyện có nét đặc sắc nào?

HOẠT ĐỘNG CỦA THÂY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC

* Hoạt động 1: Hình thành khái niệm ngữ cảnh cho học sinh.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngữ liệu.

+ GV: Giới thiệu câu

chuyện cần quan tâm đến ngữ cảnh (Ví dụ chuyện dân gian “Mất rồi!”)

+ GV: Yêu cầu học sinh phân tích ngữ

liệu SGK

+ HS: Phân tích ngữ liệu SGK.

I KHÁI NIỆM: 1 Tìm hiểu ngữ liệu:

- Câu “Giờ muộn mà họ chưa ra

nhỉ?”: nghe câu nạy ta

khơng thể hiểu

(142)

- Thao tác 2: Hình thành khái niệm cho học sinh.

+ GV: Từ điều phân tích trên,

em hiểu ngữ cảnh gì?

+ HS: Trả lời,

+ GV: Nhắc khái niệm xác

*Hoạt động 2: Tìm hiểu nhân tố của ngữ cảnh.

+ GV: Ngữ cảnh bao gồm nhân tố

nào? Các nhân tố ngữ cảnh có quan hệ nào?

+ HS: Trao đổi, trả lời. + GV: Củng cố lại.

*Hoạt động 3: Tìm hiểu vai trò ngữ cảnh.

- Thao tác 1: Cho học sinh tìm hiểu mục III, trả lời câu hỏi.

+ GV: Cho biết vai trò ngữ cảnh đối

ta hiểu

+ Câu nói chị Tí bán hàng nước

+ Chị nói câu với người bán hàng xung quanh (chị em Liên, bác Siêu bán phở, gia đình bác xẩm)

+ Chị nói câu vào buổi chiều tối, phố huyện nhỏ lúc người chờ khách hàng

+ Họ “người phu gạo hay phu xe, lính lệ huyện hay người nhà thầy thừa gọi chân tổ tôm, cao hứng vào hàng chị uống bát nước chè tươi hút điếu thuốc lào.” + Rộng hơn, câu nói diễn ta bối cảnh XH VN trước CM tháng Tám  Nhờ bối cảnh ta hiểu ý nghĩa câu nói chị Tí

2 Khái niệm:

Ngữ cảnh bối cảnh ngôn ngữ làm cơ sở cho việc sử dụng từ ngữ tạo lập lời nói, đồng thời làm để lĩnh hội thấu đáo lời nói.

II CÁC NHÂN TỐ CỦA NGỮ CẢNH:

1 Nhân vật giao tiếp:

Người tạo lập, người lĩnh hội

2 Bối cảnh ngôn ngữ:

- Bối cảnh giao tiếp rộng: Địa lí, kinh tế, văn hóa, trị, xã hội

- Bối cảnh giao tiếp hẹp: Nơi chốn, thời gian việc xảy xung quanh - Hiện thực nói tới: Hiện thực bên NVGT, thực bên tâm trạng người

3 Văn cảnh:

Lời đối thoại lời đơn thoại, dạng nói hay dạng viết, nằm trước hay sau đơn vị ngôn ngữ khác

III VAI TRÒ CỦA NGỮ CẢNH:

(143)

với trình sản sinh VB?

+ GV: Vai trò ngữ cảnh việc

lĩnh hội văn bản?

+ GV: Gọi học sinh đọc Ghi nhớ.

+ HS: Đọc ghi nhớ.

*Hoạt động 4: Hướng dẫn luyện tập. - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh luyện tập với tập 1.

+ GV: Gọi học sinh đọc tập.

+ GV: Câu văn xuất phát từ bối cảnh

nào đất nước?

+ GV: Bối cảnh cụ thể câu văn gì?

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập với tập 2.

+ GV: Hãy xác định thực nói

tới câu thơ?

+ GV: Hình ảnh bà Tú thể hiện

trong từ ngữ, hình ảnh nào?

+ GV: Nhờ từ ngữ trên, ta có hiểu

được bà Tú ngườ nào?

+ GV: Dựa vào đâu mà Tú Xương có thể

viết câu thơ trên?

sản sinh lời nói, câu văn:

Ảnh hưởng, chi phối nội dung lời nói, câu văn

2 Đối với người nghe (đọc) q trình lĩnh hội lời nói, câu văn:

Là để lĩnh hội lời nói, câu văn

III Luyện tập: 1 Bài tập 1:

- Bối cảnh đất nước: thực dan Pháp xâm lược nước ta, vua quan nhà Nguyễn đầu hàng, có lịng dân thể lịng căm thù ý chí đấu tranh

- Bối cảnh câu văn:

- Tin tức kẻ thù có từ mười tháng rồi, chưa thây lệnh quan

- Trong chờ đợi, người nông dân cảm thấy chướng tai gai mắt trước hành vi kẻ thù

2 Bài tập 2:

- Hiện thực bên ngoài: đêm khuya, tiếng trống canh dồn dập mà người phụ nữ cô đơn, trơ trọi

- Hiện thực bên trong: tâm trạng ngậm ngùi, chua xót nhân vật trữ tình

3 Bài tập 3:

- Các từ ngữ:

“Lặn lội thân cò”, “eo sèo mặt nước”, thời gian “quanh năm”, không gian “mom sông”, công việc “buôn bán”, công lao “nuôi đủ năm với chồng”

- Ta hiểu bà Tú người phụ nữ tần tảo, hi sinh chồng

4 Bài tập 4:

Hoàn cảnh sáng tác thơ sở để xuất câu thơ bài:

- Năm 1987: Chính quyền thực dân bắt

(144)

HOẠT ĐỘNG CỦA THÂY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC - Thao tác 5: Hướng dẫn học sinh luyện

tập với tập 5.

+ GV: Xác định mục đích nói câu

hỏi?

+ GV: Chốt lại.

+ Hai vợ chồng quan toàn quyền Đông Dương đến dự lễ xướng danh

5 Bài tập 5:

- Bối cảnh hẹp: Lúc đường, hai người

lạ nói chuyện với - Tình huống: hỏi đồng hồ - Mục đích: hỏi thời gian

V CỦNG CỐ:

- Khái niệm ngữ cảnh? - Các nhân tố ngữ cảnh? - Vai trị ngữ cảnh?

VI DẶN DỊ:

- Làm tập lại, học Ghi nhớ - Bài mới: Soạn bài: “Chữ người tử tù”.

Câu hỏi chuẩn bị:

+ Tóm tắt nội dung phần Tiểu dẫn

+ Đọc trước tác phẩm Xác định bố cục tác phẩm? + Xác đinh tình truyện?

+ Tìm câu văn nói vẻ đẹp nhân vật Huấn Cao? + Tìm câu văn nói vẻ đẹp nhân vật viên ngục? + Cảnh cho chữ diễn nào?

+ Nhận xét bút pháp nhà văn Nguyễn Tuân?

(145)

CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ

( Nguyễn Tuân )

Giúp HS:

- Cảm nhận vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao, đồng thời hiểu thêm quan niệm nghệ thuật Nguyễ Tuân qua nhân vật

- Hiểu phân tích nghệ thuật thiên truyện: tình truyện độc đáo, khơng khí cổ xưa, thủ pháp đối lập, ngơn ngữ giàu giá trị tạo hình

Kiểm tra cũ:

- Nêu khái niệm ngữ cảnh? - Các nhân tố ngữ cảnh gì?

- Ngữ cảnh có vai trị người nói người nghe?

HOẠT ĐỘNG CỦA THẨY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung tác giả tác phẩm.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung tác giả.

+ GV: Gọi học sinh đọc tóm tắt những

ý phần Tiểu dẫn SGK tác giả?

+ HS: Đọc tóm tắt ý trong

SGK tác giả

+ GV: Nhấn mạnh điểm chủ yếu

và cho học sinh gạch chân sách

I Tìm hiểu chung: 1 Tác giả:

- Nguyễn Tuân (1910- 1987), quê làng Mọc, thuộc phường Nhân Chính, quận Thanh Xuân, Hà Nội

(146)

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung Tác phẩm Vang bóng một

thời.

+ GV: Gọi học sinh tóm tắt ý chính

trong phần Tiểu dẫn tác phẩm?

+ HS: Đọc tóm tắt ý

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung văn bản.

+ GV: Gọi học sinh tóm tắt ý chính

trong phần Tiểu dẫn văn bản?

+ HS: Đọc tóm tắt ý + GV: Gọi học sinh văn Lưu ý cách

đọc: Đọc diễn cảm với giọng chậm, trang trọng, cổ kính

+ HS: Đọc, kể tóm tắt. + GV: Nhận xét cách đọc.

+ GV: Yêu cầu học sinh chia bố cục. + GV: Chốt lại ý.

- Năm 1945, Nguyễn Tuân tìm đến cách mạng dùng ngịi bút phục vụ hai kháng chiến dân tộc

- Là nhà văn lớn, nghệ sĩ suốt đời tìm đẹp

- Là bút có phong cách độ đáo, bật lĩnh vực truyện ngắn, đặc biệt tùy bút

- Các tác phẩm chính: Vang bóng thời, Thiếu q hương, Sơng Đà, Tờ hoa…

2 Tác phẩm Vang bóng thời:

- Xuất năm 1940, gồm 11 truyện ngắn

viết “một thời” qua “vang

bóng”.

- Nhân vật chính:

+ Chủ yếu nho sĩ cuối mùa, bng xi bất lực trước hồn cảnh giữ “thiên lương” “sự tâm hồn” cách thực “cái đạo sống người tài tử”

+ Mỗi truyện dường vào tài, thú chơi tao nhã, phong lưu nhà nho lỡ vận: chơi chữ, thưởng thức chén trà buổi sớm, làm đèn trung thu + Trong số người đó, bật lên hình tượng nhân vật Huấn Cao truyện “Chữ người tử tù”

3 Văn bản:

- Lần đầu có tên “Dịng chữ cuối cùng”. - Sau đó, tuyển in tập truyện “Vang bóng thời”(1940) đổi tên thành “Chữ người tử tù”

- Bố cục:

+ Từ đầu…rồi liệu: Cuộc trò chuyện giữa quản ngục thầy thơ lại tử tù Huấn Cao tâm trạng quản ngục

(147)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẨY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Giới thiệu nghệ thuật thư pháp.

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tình truyện.

+ GV: Chữ người tử tù truyện ngắn giàu kịch tính xây dựng tình kì lạ, tình truyện đươc xây dựng nào?

+ HS: Trình bày.

+ GV: Nhận xét, bổ sung.

- Thao tác 2: Tổ chức cho HS phân tích vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao.

+ GV: Vẻ đẹp nhân vật Huấn Cao

được thể phương diện nào?

+ GV định hướng theo ba khía cạnh.

+ GV: Tìm chi tiết nói tài hoa nhân vật Huấn Cao

+ GV: Giải thích thêm nghệ thuật thư pháp:

Nghệ thuật viết chữ đẹp: chữ Hán, thứ chữ khối vuông, viết bút lơng nên có nét đậm nhạt vừa mềm mại vừa sắc sảo, rắn rỏi, tạo hình mang dấu ấn cá nhân, tính cách người

với Huấn Cao

+ Còn lại: Cảnh cho chữ cuối cùng, “một cảnh tương xưa chưa có”

II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN: 1 Tình truyện:

- Cuộc gặp gỡ Huấn Cao viên quản

ngục tình đối nghịch, éo le:

+ Xét bình diện xã hội:

o Quản ngục người địa diện cho trật tự xã hội, có quyền giam cầm, tra

o Huấn Cao người loạn, chờ chịu tội

+ Xét bình diện nghệ thuật:

o Họ có tâm hồn nghệ sĩ

o Huấn Cao người tài hoa: coi thường, khinh bỉ kẻ chốn nhơ nhuốc

o Quản ngục: biết quý trọng, tôn thờ đẹp, yêu nghệ thuật thư pháp, xin chữ Huấn Cao

- Kịch tính lên đến đỉnh điểm viên quản ngục nhận lệnh chuyển tử tù pháp trường

2 Hình tượng nhân vật Huấn Cao.

a Một người nghệ sĩ tài hoa nghệ thuật thư pháp:

- Người khắp vùng tỉnh Sơn khen Huấn Cao là người có tài viết chữ “rất nhanh rất

đẹp”

 Tài viết chữ Hán - nghệ thuật thư pháp

(148)

Bốn kiểu chữ là: Chân, thảo, triện, lệ đều có yêu cầu thẩm mĩ riêng

Từ xưa TQ VN biết thưởng thức chữ đẹp thú chơi chữ Người viết chữ đẹp trở thành người nghệ sĩ viết chữ đẹp hành vi nghệ thuật Chép thơ, viết câu đối, viết đại tự hồnh phi trung đường, tứ bình dùng chất liệu lụa, phiến gỗ, sảm phẩm mĩ thuật nghệ thuật thư pháp Người nghệ sĩ có bút pháp tinh lưu danh, người thưởng thức tao nhân, mặc khách, có văn hố, có khiếu thẩm mĩ: biết đẹp nghĩa chữ

+ GV: Ca ngợi tài Huấn Cao, nhà văn

thể quan niệm tư tưởng nghệ thuật mình?

+ GV: Có người cho Huấn Cao

khơng nghệ sĩ mà người anh hùng với khí phách hiên ngang bất khuất? Hãy chứng minh?

+ HS: Phát tìm suy nghĩ để chứng minh ý kiến nhận định

+ GV: Là người có tài viết chữ đẹp nhưng

HC cho chữ cho ai? Vì vậy?

- Ca ngợi tài Huấn Cao, nhà văn thể quan niệm tư tưởng nghệ thuật mình: + Kính trọng, ngưỡng người tài,

+ Trân trọng nghệ thuật thư pháp cổ truyền dân tộc

b Một người có khí phách hiên ngang bất khuất:

- Là thủ lĩnh phong trào khởi nghĩa chống lại triều đình

- Ngay đặt chân vào nhà ngục:

+ Trước câu nói tên lính áp giải: không thèm để ý, không thèm chấp

+ Thản nhiên rũ rệp thang gông:

“Huấn Cao lạnh lùng … nâu đen”

 Đó khí phách, tiết tháo nhà Nho uy vũ bất nắng khuất

- Khi viên quản ngục biệt đãi: “Thản

nhiên nhận rượu thịt” “việc làm trong hứng bình sinh”

 phong thái tự do, ung dung, xem nhẹ chết

- Trả lời quản ngục thái độ khinh miệt đến điều “Ngươi hỏi ta muốn vào đây”.  Khơng quy luỵ trước cường quyền

=> Đó khí phách người anh hùng

c Một nhân cách, thiên lương cao cả:

- Tâm hồn sáng, cao đẹp:

(149)

+ GV: Tại Huấn Cao lại nhận lời cho

chữ quản ngục? Điều nói lên vẻ đẹp người ông?

+ GV: Nêu cảm nhận câu nói Huấn

Cao với quản ngục “Thiếu chút ta đã

phụ long thiên hạ”?

+ GV: Qua hình tượng nhân vật Huấn

Cao, nhà văn muốn thể quan điểm người có nhân cách cao cả?

+ HS: Thảo luận, trình bày.

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhân vật viên quản ngục.

+ GV: Hình tượng viên quản ngục có phải người xấu, kẻ ác khơng? Vì ơng ta lại biệt đãi Huấn Cao vậy?

+ GV: Lời nói cuối quản ngục thể điều gì?

- Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cảnh cho chữ.

+ GV: Cho HS đọc lại cảnh cho chữ để tạo khơng khí

chữ “ba người bạn thân”

 trọng nghĩa, khinh lợi, cho chữ người tri kỉ

- Khi chưa biết lòng quản ngục: xem y kẻ tiểu nhân

 đối xử coi thường, cao ngạo

- Khi biết lòng quản ngục:

+ Cảm nhận “Tấm lòng biệt nhỡn liên

tài” hiểu “Sở thích cao quý” quản

ngục

+ Huấn Cao nhận lời cho chữ

 Chỉ cho chữ người biết trân trọng tài quý đẹp

- Câu nói Huấn Cao:

“ Thiếu chút thiên hạ”

 Sự trân trọng người có sở thích cao, có nhân cách cao đẹp

=> Huấn Cao anh hùng - nghệ sĩ, thiên lương sáng

- Quan điểm Nguyễn Tuân: Cái tài phải đôi với tâm, đẹp cáci thiện tác rời

 Quan niệm thẩm mỹ tiến

2 Viên quản ngục:

- Một người nghệ sĩ, làm nghề giữ tù lại có tâm hồn nghệ sĩ, ham mê, quý đẹp:

“Cái sở nguyện viên quan coi ngục ông Huấn Cao viết”.

- Say mê tài hoa kính trọng nhân cách Huấn Cao nên cung kính biệt đãi Huấn Cao - Tự biết thân phận “kẻ tiểu lại giữ tù”

- Bất chấp kỉ cương pháp luật, hành động dũng cảm – tôn thờ xin chữ tử tù - Tư khúm núm lời nói cuối truyện quản ngục “kẻ mê muội xin bái lĩnh”  Sự thức tỉnh quản ngục Điều khiến hình tượng quản ngục đáng trọng  Quản ngục “một âm xô bồ”

3 Cảnh cho chữ: Là cảnh tượng xưa nay

chưa có.

(150)

+ GV: Tại tác giả viết là

“một cảnh tượng xưa chưa có” ?

Ý nghĩa tư tưởng nghệ thuật cảnh cho chữ ?

+ HS: Bàn bạc thảo luận, trả lời. + GV: Giảng giải.

- Thao tác 5: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc sắc nghệ thuật truyện.

+ GV: Nhận xét bút phá xây dựng nhân vật tác giả?

+ GV: Bút pháp miêu tả cảnh vật tác nào?

*Hoạt động 3: Hướng dẫn tổng kết.

- GV: Gọi học sinh đọc Ghi nhớ SGK - HS: Đọc Ghi nhớ SGK

- Nơi sáng tạo nghệ thuật:

“Trong … phân gián”

 Cái đẹp tạo nơi ngục tù nhơ bẩn, thiên lương cao lại tỏa sáng nơi ác bóng tối tồn tại, trị

- Người nghệ sĩ tài hoa:

“Một người tù … mảnh ván”

 Tử tù trở thành nghệ sĩ – anh hùng, mang vẻ đẹp uy nghi, lẫm liệt

- Trật tự thông thường bị đảo lộn:

“Viên ngục … chậu mực”

 Kẻ cho tử tù, người nhận ngục quan, kẻ có quyền hành lại khúm núm, sợ sệt

- Sự đối lập cảnh vật, âm thanh, ánh sáng, mùi vị, không gian: làm bật tranh bi hùng

=> Cái đẹp, thiện chiến thắng xấu, ác Đây tôn vinh nhân cách cao người

5 Đặc sắc nghệ thuật:

- Bút pháp xây dựng nhân vật:

+ miêu tả nhân vật khoảnh khắc đặc biệt, ấn tượng

+ Nhân vật giàu tính cách: ngang tàng, tài có tâm hồn sáng

 Biểu tượng đẹp, người hoàn mĩ

- Bút pháp miêu tả cảnh vật:

+ Tạo khơng khí thiêng liêng, cổ kính (Cảnh cho chữ)

+ Bút pháp đối lập, ngôn ngữ điêu luyện  cảnh tượng lên với đầy đủ vẻ đẹp trang trọng uy nghi, rực rỡ

Ghi nhớ (SGK)

V CỦNG CỐ:

- Tình truyện xây dựng nào? - Những phẩm chất nhân vật Huấn Cao? - Cảnh cho chữ diễn nào?

- Bút pháp Nguyễn Tuân?

(151)

- Bài cũ: học bài, trả lời câu hỏi phần luyện tập

(152)

LUYỆN TẬP THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp HS:

- Ôn tập, củng cố lập luận nói chung, lập luận so sánh nói riêng - Tích hợp với kiến thức văn tiếng Việt học

- Vận dụng LLSS để làm sáng tỏ quan điểm, ý kiến

Kiểm tra cũ:

- Tình truyện xây dựng nào? - Phân tích phẩm chất nhân vật Huấn Cao?

- Cảnh cho chữ diễn nào? Qua nhà văn muốn nêu lên điều gì? - Bút pháp Nguyễn Tn có nét đặc sắc?

* Hoạt động 1: ôn lại kiến thức.

+ GV: Nhắc lại LLSS, phân biệt LLSS tương đồng LLSS tương phản

+ GV: Ôn lại kiến thức cho học sinh. o So sánh làm sáng tỏ đối tượng đang

nghiên cứu tương quan với đối tượng khác

o So sánh tương đồng tìm điểm

chung hai đối tượng.( vd tr 79)

o So sánh tương phản so sánh để thấy

(153)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 2: Hướng dẫn vận dụng

LLSS.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh luyện tập tập 1.

+ GV: Tâm trạng hai nhân vật trữ tình

khi thăm quê hai thơ có điểm giống nhau? Phân tích tâm trạng đó?

+ GV: Yêu cầu học sinh đọc VB , phát

hiện giống khác hai thơ

1 Bài tập 1:

Điểm giống tâm trạng hai nhà thơ thăm quê là:

- Cả hai lúc trẻ trở già - Cả hai trở thành người xa lạ quê hương

- Đều có khoảnh khắc giật tiếc nuối bâng khuâng dù sống cách xa ngàn năm

2 Bài tập 2:

- Học trồng có ích nhau:

+ Học: mang lại tri thức để thực hành vào đời sống

+ Trồng cây: cho hoa quả, cho mơi trường sạch, điều hồ khí hậu

- Học trồng cần phải có thời

gian:

+ Học: Tiếp thu từ dơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó để tiến

+ Trồng cây: thu hoạch từ đến nhiều, khơng nên nơn nóng

3 Bài tập 3:

So sánh ngôn ngữ hai thơ: * Hai thơ có kết cấu giống nhau:

- Thể loại: TNBC ĐL

- Ngơn ngữ: có niêm luật, có đối * Sự khác biệt:

- Thơ HXH: dùng ngôn ngữ nôm na ngày (văng vẳng, rền rĩ,…).

- Thơ BHTQ dùng nhiều từ Hán Việt ( ngư

ông , mục tử,…)

- Về thi liệu:

+ Thơ Bà Huyện Thanh Quan: dùng nhiều thi liệu văn chương cổ điển (Chương Đài,

ngàn mai, dặm liễu)

+ Thơ Hồ Xuân Hương: dùng

- Sự khác tạo khác phong cách:

+ Một pc gần gũi, bình dân, dù xót xa tinh nghịch, hiểm hóc

(154)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC - Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh luyện

tập tập 4.

+ GV: Yêu cầu học sinh chọn ngữ

liệu để viết văn so sánh

+ HS: Chọn ngữ liệu viết văn

so sánh

văn nhân trí thức thượng lưu

4 Bài tập 4:

Viết văn so sánh

V DẶN DÒ:

- Bài cũ: Tiếp tục luyện viết đoạn văn

- Bài mới: Chuẩn bị “Luyện tập vận dụng kết hợp hai thao tác LLPT LLSS”. Yêu cầu:

(155)

LUYỆN TẬP VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH VÀ SO SÁNH.

Giúp HS:

- Củng cố vững kiến thức kĩ thao tác LLPT SS

- Bước đầu nắm cách vận dụng kết hợp hai thao tác văn nghị luận

- Biết vận dụng điều nắm để viết (hoặc phần bài, đoạn) văn nghị luận, có sử dụng kết hợp thao tác LLPT SS

Kiểm tra cũ:

Trình bày đoạn văn có sử dụng thao tác lập luận so sánh Bài tập

* Hoạt động 1: Ôn lại kiến thức về thao tác lập luận phân tích so sánh. - Thao tác 1: Ôn lại kiến thức thao tác lập luận phân tích.

+ GV: Thế thao tác lập luận phân

tích?

+ GV: Có cách phân tích nào? - Thao tác 2: Ơn lại kiến thức thao tác lập luận so sánh.

+ GV: Thế thao tác lập luận so

sánh?

+ GV: Có cách so sánh nào?

I ÔN TẬP HAI THAO TÁC LẬP LUẬN: 1 Lập luận phân tích:

Chia nhỏ vấn đề theo tiêu chí để làm sáng tỏ vấn đề bàn luận

2 Lập luận so sánh:

Đặt đối tượng bàn luận tương quan với đối tượng khác để làm sáng tỏ đối tượng

(156)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 2: Vận dụng kết hợp hai

thao tác lập luận.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh luyện tập tập 1

+ GV: Đoạn văn có sử dụng thao

tác nào? Chỉ cụ thể?

+ GV: Thao tác đóng vai trò chủ

yếu, thao tác bổ trợ?

+ GV: Đây có phải đoạn văn mẫu

mực khơng? Vì sao?

+ GV: Từ tìm hiểu ta rút kết

luận việc sử dụng hai thao tác viết văn?

- Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập tập 2

+ GV: Cho học sinh đọc văn tham

khảo

+ HS: Tiến hành thực hành + GV: Theo dõi, hướng dẫn.

1 Bài tập 1:

Đoạn văn có sử dụng thao tác lập luận phân tích so sánh:

- Phân tích: “…Tự kiêu tự đại khờ dại Vì

mình hay… thối bộ”.

- So sánh: “Người mà tự kiêu tự mãn … cái

đĩa cạn” ( để thấy nhỏ bé, vơ nghĩa và

đáng thương thói tự kiêu tự mãn cá nhân cộng đồng)

- Phân tích thao tác chủ đạo, so sánh thao tác bổ trợ

- Đây đoạn văn mẫu mực:

+ Đồng thời sử dụng lúc hai thao tác + Việc sử dụng hài hoà, linh hoạt: làm sáng tỏ luận điểm không chồng

- Kết luận:

+ Việc vận dụng kết hợp hai thao tác tất yếu khơng có VB dùng thao tác –

+ Ta phải dùng cách linh hoạt hiệu Mỗi đoạn, bài, cần có thao tác chính, thao tác lại bổ trợ

2 Bài tập 2:

Viết ngắn vận dụng hai thao tác

V CỦNG CỐ:

- Nắm hai thao tác lập luận phân tích so sánh

- Vận dụng hai thao tác nay, việc viết làm văn nghị luận

VI DẶN DÒ:

- Bài cũ: Về nhà làm tập trang 121

- Bài mới: soạn bài:Hạnh phúc tang gia.

Câu hỏi:

- Nêu nét tác giả Vũ Trọng Phụng tác phẩm Số đỏ - Tình truyện gi?

(157)

Trường: THPT Nguyễn Trân Tuần lễ thứ: 12. Lớp: 11 Môn: Ngữ văn Tiết thứ: 45, 46

HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA

( Trích Số đỏ -Vũ Trọng Phụng)

I MỤC TIÊUCẦN ĐẠT:

Giúp HS:

- Nhận chất lố lăng, đồi bại HX thượng lưu thành thị năm trước Cách mạng tháng Tám

- Thấy thái độ phê phán mạnh mẽ bút pháp châm biếm mãnh liệt, đầy tài Vũ Trọng Phụng: vừa xoay quanh mâu thuẫn trào phúng bản, vừa sáng tạo tình khác nhau, tạo nên hài kịch phong phú, biến hóa chương XV tiểu thuyết Số đỏ

Kiểm tra cũ:

Trình bày đoạn văn có sử dụng hai thao tác lập luận phân tích so sánh chuẩn bị nhà

* Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác giả tác phẩm.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác giả.

+ GV: Tóm tắt ý Tiểu dẫn,

trình bày hiểu biết nhà văn?

+ GV: Nhấn mạnh điểm chính.

I Tìm hiểu chung: 1 Tác giả.

- Vũ Trọng Phụng (1912 – 1939), quê Hưng Yên, sống chủ yếu Hà Nội

- Nổi tiếng hai lĩnh vực phóng tiểu thuyết

- Các tác phẩm tiêu biểu: Số đỏ, Giông tố, Vỡ

(158)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm

hiểu Tác phẩm Số đỏ, vị trí đoạn trích. + GV: Tóm tắt tác phẩm theo đoạn cuối

mục Tiểu dẫn?

+ GV: Nhấn mạnh lại giá trị chính

về nội dung nghệ thuật

+ GV: Nêu vị trí đoạn trích?

+ GV: Yêu cầu học sinh đọc vài đoạn tiêu

biểu, kết hợp với việc kể lại tác phẩm

+ GV: Yêu cầu đọc giọng: hóm hỉnh,

cười cợt, khách quan

+ HS: Đọc xong vài đoạn tiêu biểu, kể lại

và nêu bố cục

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản.

- Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Mâu thuẫn trào phúng truyện.

+ GV: Mâu thuẫn trào phúng gì? Tình trào phúng gì? Sự thể mâu thuẫn tình trào phúng đoạn trích nào?

+ HS: Thảo luận, trả lời.

+ GV: Phân tích ý nghĩa trào phúng, gây

cười nhan đề đoạn trích?

- Thao tác 2: Hướng dẫn tìm hiểu Niềm hạnh phúc người thành viên trong gia đình

+ GV: Niềm hạnh phúc cụ thể từng

thành viên gia đình cụ Cố Hồng gì? Phân tích, chứng minh

+ GV: Giảng, khẳng định kiến thức.

2 Tác phẩm Số đỏ:

- Tóm tắt: SGK

- Giá trị: phản ánh thực, phê phán xã hội thượng lưu thành thị VN trước 1945, đặc biệt trào lưu Âu hóa, văn minh rởm đời lố lăng

- Bố cục:

+ Đoạn 1: Từ đầu đến “cho Tuyết vậy”: niềm vui hạnh phúc thành viên gia đình người cụ tổ qua đời

+ Đoạn 2: Tiếp theo đến “Đám đi”: Cảnh đám ma gương mẫu

+ Đoạn 3: Còn lại: Cảnh hạ huyệt

II Đọc - hiểu văn bản: 1 Mâu thuẫn trào phúng:

- Nhan đề: Chứa đựng nghịch lí

+ Bình thường: Gia đình có người tất thành viên đau buồn

+ Nghịch lí: lo lắng, bận rộn để tổ chức đám tang chu đáo, linh đình ngày hội  Tình trào phúng: cháu thật sung sướng, hạnh phúc cụ cố tổ chết - Tác dụng:

+ Làm bật tình trào phúng chương truyện, gây ý nơi người đọc + Làm bật lên tiếng cười phê phán, phơi bày thực chất tầng lớp thượng lưu tư sản thành thị

2 Niềm hạnh phúc người thành viên gia đình:

- Cụ cố Hồng:

“ mơ màng đến lúc lão mặc đồ xô gai, chống gậy ho khạc ” để thiên hạ khen.

 đứa bất hiếu, háo danh

(159)

+ GV: Niềm hạnh phúc cụ thể những

người ngồi gia đình gì? Phân tích, chứng minh

- Thao tác 3: Hướng dẫn tìm hiểu Cảnh đám tang gương mẫu.

+ GV: Cảnh đưa đám diễn thế

nào? Phân tích chi tiết đó? (Chú ý cách đi, cách ăn mặc, lối trang phục, cách chuyện trò)

+ HS: Trao đổi, trả lời.

+ GV: Ở cảnh hạ huyệt, phê phán thể

hiện qua chi tiết nào? Ý nghĩa chi tiết đó?

được tung

 hám của, hám lợi

- Tuyết: dịp ăn mặc thời trang, khoe khoang

 Cơ hội để chưng diện, khoe khoang hư hỏng

- Cậu tú Tân: sướng dùng máy ảnh mới, khoe tài chụp hình

 dịp để giải trí, khoe tài chụp ảnh

- Ơng phán mọc sừng: vui chia tiền to, tính chuyện làm ăn với Xn

 Được chia phần tiền “đơi sừng”

- Xn Tóc Đỏ:

“Ơng già thêm to dám nhận”

 Danh giá uy tính Xuân cao thêm

=> Cả nhà sung sướng đến bất hiếu mà quên đạo lí thơng thường dân tộc.

- Hạnh phúc người ngồi gia đình: + Cảnh sát Min Đơ Min Toa:

“đã vỡ nợ”

 lúc thất nghiệp lại có tiền + Bè bạn cụ cố Hồng:

“ngực đầy loăn qoăn”

 hội để khoe khoang + Hàng phố:

“Đám ma đưa đến cố Hồng”

 xem đám ma to tát

=> Bức tranh tròa phúng chân thực mang

đậm tính hài hước

3 Cảnh đám tang gương mẫu: a Cảnh đưa đám:

- Tả bao quát: Khi đường:

+ Chậm chạp, nhốn nháo hội rước + Kết hợp ta, Tàu Tây để khoe giàu cách hợm hĩnh

 Đám ma to đám rước

- Tả cận cảnh: Người dự: giả dối, bàn đủ thứ chuyện

b Cảnh hạ huyệt:

- Mở đầu: cậu tú Tân dàn dựng việc chụp hình cách giả dối vơ văn hóa

(160)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC + HS: Trả lời.

+ GV: Giảng thêm.

- Thao tác 4: Hướng dẫn tìm hiểu Nghệ thuật tráo phúng.

+ GV: Nhận xét em nghệ thuật của

đoạn trích?

+ HS: Trả lời. + GV: giảng

Xuân: “Xuân Tóc Đỏ … gấp tư”

=> Đó hài kịch thể lố lăng

, đồi bại, bất hiếu, bât nghĩa XH TS thượng lưu trước 1945

4 Nghệ thuật tráo phúng:

- Từ tình trào phúng bản, nhà

văn triển mâu thuẫn theo nhiều tình khác

 tạo nên đại hài kịch phong phú, biến hóa

- Thủ pháp nghệ thuật:

+ Phát chi tiết đối lập vật, người

+ Cường điệu, nói ngược, nói mỉa mai

 Làm bật ý nghĩa trào phúng truyện III Tổng kết:

Ghi nhớ (SGK) V CỦNG CỐ:

- Nội dung ý nghĩa phê phán chương truyện

- Nghệ thuật đặc sắc Vũ Trọng Phụng thể truyện

VI DẶN DÒ:

- Bài cũ: học bài, tóm tắt đoạn trích.

- Bài mới:chuẩn bị: Phong cách ngôn ngữ báo chí.

Câu hỏi:

(161)

Trường: THPT Nguyễn Trân Tuần lễ thứ: Lớp: 11 Môn: Ngữ văn Tiết thứ: 47

PHONG CÁCH NGÔN NGỮ BÁO CHÍ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp HS:

- Nắm khái niệm, đặc trưng ngơn ngữ báo chí phong cách ngơn ngữ báo chí; phân biệt ngơn ngữ báo chí với ngôn ngữ VB khác đăng tải báo

- Có kĩ viết mẩu tin, phân tích phóng báp chí

Kiểm tra cũ:

- Niềm hạnh phúc cụ thể thành viên gia đình cụ Cố Hồng gì? Phân

tích, chứng minh

- Cảnh đưa đám diễn nào? Phân tích chi tiết đó?

+ GV: giới thiệu bài, cho + HS:quan sát

một tờ báo( Tuổi trẻ, Thanh niên ) mục bàn tin, phóng sự, tiểu phẩm

H Đ 2: + HS:tìm hiểu mục I, quan sát bản tin SGK,trả lời câu hỏi:

Đặc điểm tin? Đặc điểm phóng sự? Đặc điểm tiểu phẩm?

+ GV: gợi dẫn, + HS:trao đổi, trả lời. + GV: chốt lại vấn đề.

H Đ 3: Nhận xét chung VB báo chí ngơn ngữ báo chí

I NGƠN NGỮ BÁO CHÍ.

1 Tìm hiểu số thể loại ngơn ngữ báo chí.

I Bản tin

Thường có yếu tố: thời gian, địa điểm, kiện để cung cấp xác tin tức cho người đọc

II Phóng sự

(162)

+ GV: yếu cấu + HS:tìm hiểu mục I ở

SGK trả lời câu hỏi: Các thể loại báo chí?

Đặc điểm ngơn ngữ thể loại? Chức chung ngôn ngữ báp chí?

+ GV: gợi dẫn + HS:trao đổi trả lời. + GV: định hướng chốt lại vấn đề.

H Đ 4: Hướng dẫn luyện tập

+ GV: hướng dẫn + HS:tự làm tập

trong SGK

Báo chí coi quan quyền lực thứ tư, sau lập pháp,tư pháp hành pháp

III Tiểu phẩm

Tương đối tự đề tài, cách viết, ngôn ngữ…và thường mang dấu ấn cá nhân người viết Nó bộc lộ kiến người viết

2 Nhận xét chung văn báo chí và ngơn ngữ báo chí.

I BC có nhiều thể loại.

Tồn hai dạng chín+ GV: dạng nói và dạng viết Ngồi cịn có báo hình

II Mỗi thể loại có yêu cầu riêng sử dụng

ngôn ngữ( tin: chuẩn xác, gợi hình gợi cảm; tiểu phẩm: tự do, đa nghĩa, hài hước, dí dỏm; quảng cáo: ngoa dụ, hấp dẫn, có hình ảnh…)

III Ngơn ngữ BC ngôn ngữ dùng để

thông báo tin tức thời nước quôc tế, phản ánh dư luận ý kiến nhân dân, đồng thời thể kiến tờ báo, góp phần thúc đẩy XH phát triển

GHI NHỚ ( SGK) 3 Hướng dẫn học nhà 2p

Bài cũ: học bài, làm tập

Chuẩn bị bài: Một số thể loại thơ, truyện

(163)

TRẢ BÀI VIẾT SỐ 3 I MỤC TIÊU Giúp HS:

- Nhận rõ ưu, khuyêt điểm viết - Tự đánh giá sửa chữa làm

- Tăng thêm lịng u thích học văn làm văn

Kiểm tra cũ:

- Đọc thuộc lòng thơ “Vịnh Khoa thi Hương: Trần Tế Xương.

- Phân tích cảnh trường thi thái độ tác giả tqua thơ?

Nhắc lại đề: Những cảm nhận sâu sắc em sau tìm hiểu đời thơ vă

Nguyễn Đình Chiểu.

Kiểu đề, mở:

2 Ơn tập kiến thức, kĩ lập luận.

I Kiến thức:

Nguyễn Đình Chiểu có đời không may, gặp nhiều bất hạnh Nhưng điều đáng phục nghị lực vươn lên không mệt mỏi để chiến thắng bệnh tật, sống có ích Khơng vậy, ơng cịn ln giữ khí tiết người yêu nước, thương dân, không bị lung lạc trước thủ đoạn mua chuộc kẻ thù.=> Đó gương nghị lực đạo đức đáng cho người đời học hỏi Nêu suy nghĩ thân

Sự nghiệp thơ văn ông chia làm hai thời kì: trước sau 1859

Trước 1859 đề tài, chủ đề mà ông quan tâm đạo đức, nhân nghĩa Điều ơng gửi gắm qua nhân vật ơng Qn, Vân Tiên…Ơng mong đất nước có vua sáng hiền, kẻ ác bị trừng trị

Sau 1859 , ngòi bút Đồ Chiểu hướng đấu tranh dân tộc chống TD Pháp Ông tố cáo tội ác giặc, ca ngợi người yêu nước, cảm thương cho đời sống nhân dân…

(164)

Nêu luận điểm nên bám sát yêu cầu đề( đời thơ văn)

Cần dùng thao tác phân tích, giải thích, chứng minh, so sánh để làm sáng tỏ luận điểm Tránh việc đưa luận không phù hợp, suy luận sai lầm

2 Nhận xét, đánh giá, trả bài Nhận xét, đánh giá

a Ưu điểm

- Về kĩ : đa phần + HS:nhận diện hiểu chủ ý đề.

Bố cục viết rõ ràng, dùng từ, đặt câu, dựng đoạn đa phần đạt yêu cầu

- Về nội dung: Các viết cố gắng làm rõ luận đề (+ GV: minh họa bài

viết có chất lượng)

b.Khuyết điểm

- Về kĩ :một số viết mắc lỗi sơ đẳng tả Cá biệt có em

cịn gạch đầu dòng viết văn Nguyên nhân chưa rèn kĩ để ý viết

- Về nội dung: số viết chưa làm rõ luận đề thiếu kiến thức, chưa nhìn

nhận vấn đề phương diện Kết quả: 37 50 + HS:đủ điểm.

Trả bài.

+ GV: trả cho hs Giúp + HS:nhận diện kĩ lỗi làm, cách khắc phục. 3 Nhắc nhở

- Phải có ý thức sửa lỗi mắc phải viết

(165)

Trường: THPT Nguyễn Trân Tuần lễ thứ: 13. Lớp: 11 Môn: Ngữ văn Tiết thứ: 42

Tiết 49 Ngày soạn 2007

MỘT SỐ THỂ LOẠI VĂN HỌC: THƠ, TRUYỆN I MỤC TIÊU Giúp HS:

- Nhận biết loại thể văn học

- Hiểu khái quát đặc điểm số thể loại V+ GV: thơ, truyện. - Vận dụng hiểu biết vào việc Ngữ văn

Kiểm tra cũ:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ

NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: giới thiệu bài.

H Đ 1: khái quát

+ GV: Quan niện cách phân chia thể

loại có từ lúc nào? Có hay nhiều quan điểm?

+ HS:suy nghĩ, trả lời.

G v định hướng, giảng cho + HS:hiểu: thời cổ đại có phân chia Hiện có nhiều quan niệm

+ GV: Loại gì? Ví dụ? Đặc trưng của

loại? Có loại hình văn học?

+ HS:trả lời + GV: định hướng, cho + HS:nắm.

+ GV: Thể gì? Mối quan hệ với loại?

Căn để phân chia thể? Trong

Khái quát loại thể VH.

Tác phẩm văn học: tự sự, trữ tình, kịch Các thể loại trữ tìn+ GV: ca dao, thơ cách luật, thơ tự do, thơ trào phúng…

Các thể loại tự sự: truyện, ngắn, tiểu thuyết , truyện vừa, bút kí, phóng sự…

Các thể loại kịc+ GV: kịch dân gian, kịch cổ điển, kịch đại, bi kịch, hài kịch…

I THƠ.

1 Khái lược thơ.

I Khái niệm: chưa có khái niệm thống

nhất thơ

II Đặc trưng.

(166)

loại nêu số thể chủ yếu? H Đ 2: Tìm hiểu thể loại thơ Thơ gì?

Thơ có đặc trưng gì? Thơ phân biệt với thể loại khác nhờ điểm nào? Người ta phân loại thơ nào?

+ GV: Em có thích, có hay đọc thơ? Em

thường đọc thơ nào? Nếu khơng có giảng thầy cơ, đọc thơ lạ sách báo, em thường làm nào? Mức độ hiểu biết, cảm nhận đánh giá thân sao?

+ HS:trả lời.

+ GV: định hướng cho + HS:biết cách

đọc thơ theo SGK có giảng giải, nêu vd

H Đ Hướng dẫn tìm hiểu thể loại truyện

+ GV: Truyện khác thơ, tự khác trữ

tình điểm nào? Nêu vd tiêu biểu

+ HS:trả lời + GV: giảng giải, khẳng

định

+ GV: Truyện thường có đặc trưng

gì? Người ta phân loại truyện sao?

+ HS:nêu đặc trưng, cách phân loại. + GV: củng cố, khẳng định kiến thức. + GV: Ngồi u cầu đọc thơ

như tìm hiểu xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác, tác giả…Đọc ruyện cần đạt yểu cầu riêng nào? Nêu phân tích ví dụ

+ HS:trao đổi, trả lời + GV: định hướng.

+ HS:đọc ghi nhớ.

Ngơn ngữ đọng, giàu nhịp điệu, hình ảnh, tổ chức cách đặc biệt

III Phân loại.

Theo nội dung biểu hiện: thơ trữ tình, thơ tự sự, thơ trào phúng

Theo cách thức tổ chức: thơ cách luật, thơ tự do, thơ văn xuôi

2 Yêu cầu đọc thơ.

- Cần biết rõ xuất xứ: tên tập thơ, tên thơ, tác giả, năm xuất bản, hoàn cảnh sáng tác

- Đọc kĩ thơ, cảm nhận ý thơ qua câu chữ, hình ảnh, nhịp điệu Đồng cảm với nhà thơ, dùng liên tưởng, tưởng tượng phân tích khả biểu từ ngữ, hình ảnh

- Từ câu thơ, lời thơ, ý thơ nhân vật trữ tình ta đánh giá, lí giải thơ hai phương diện nội dung nghệ thuật

II TRUYỆN.

1 Khái lược truyện

I Khái niệm: Là phương thức phản ánh

hiện thực đời sống qua câu chuyện, việc, kiện người kể chuyện cách khách quan, đem lại ý nghĩa tư tưởng

II Đặc trưng truyện.

- Thường có cốt truyện: chuỗi việc, nhân vật, chi tiết xêp theo cấu trúc

- Nhân vật, tình truyện đóng vai trị kết nối chi tiết , làm nên cốt truyện - Dùng nhiều hình thức ngôn ngữ khác

- Không bị hạn chế không gian thời gian

III Phân loại truyện.

Truyện dân gian, ruyện trung đại, truyện đại, truyện ngắn, truyện dài, truyện vừa,…

2 Yêu cầu đọc truyện

- Tìm hiểu bối cảnh XH, hồn cảnh sáng tác để có sở cảm nhận tầng lớp nội dung ý nghĩa truyện

(167)

cục, cách kể, kể

- Phân tích nhân vật, phân tích tình truyện ý nghĩa tình việc khắc họa chủ đề truyện Khái quát chủ đề tư tưởng truyện

Tìm hiểu phân tích giá trị nghệ thuật truyện Đánh giá toàn

GHI NHỚ

3 Hướng dẫn học nhà 2p

Bài cũ: học Vận dụng kt học phân tích thơ “ Ơng đồ” Bài mới: Soạn “Chí Phèo”, phần tác giả

(168)

Trường: THPT Nguyễn Trân Tuần lễ thứ: Lớp: 11 Môn: Ngữ văn Tiết thứ: 50, 51

CHÍ PHÈO I MỤC TIÊU Giúp HS:

Nắm nét người, quan điểm nghệ thuật, đề tài phong cách nghệ thuật Nam Cao.Từ tạo sở cho việc học “ Chí Phèo”

Kiểm tra cũ:

NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: giới thiệu học.

H Đ 1: Tìm hiểu vài nét tiểu sử người Nam Cao

+ HS:đọc nhanh đọan viết SGK, tr

137 – 138, tự tóm tắt ý

+ GV: Em có nhận xét đời

Nam Cao? Có thể gọi Nam Cao nhà văn chiế sĩ, nhà văn liệt sĩ khơng?Vì sao?

+ HS:trả lời, + GV: định hướng khắc

sâu kiến thức cho + HS:về tên , quê quán, nghề nghiệp, việc tham gia cách mạng

+ GV: Con người NC có điểm nào

đáng ý?

+ HS:trả lời + GV: nhấn mạnh ý

PHẦN MỘT: TÁC GIẢ.

I VÀI NÉT VỀ TIỂU SỬ VÀ CON NGƯỜI.

1 Con người

- Trần Hữu Tri ( 1917- 1951), quê Hà Nam => vùng chiêm trũng,nơng dân xưa nghèo đói, bị ức hiếp, đục khoét

- Sau học xong bậc thành chung, ông vào Sài Gòn làm báo, thất nghiệp, dạy học Hà Nội,về quê

- 1943 tham gia Hội văn hóa cứu quốc, làm chủ tịch xã (1945) ,kháng chiến chống Pháp.Hy sinh 1951

2 Con người

(169)

chính hình dáng, tính tình, cư xử

H Đ 2: Tìm hiểu nghiệp VH Nam Cao

+ HS:đọc SGK trang 138, 139, 140 trả lời.

+ GV: Nam Cao có phát biểu gì

(thơng qua nhân vật mình) văn học?

+ GV: nhấn mạnh ý chính.

Những đề tài thể NC? Nội dung, đối tượng đề tài này?

+ HS:trả lời + GV: nhắc nhấn mạnh,

minh họa số tiêu biểu

Hết tiết 50, chuyển tiết 51.

H Đ Tìm hiểu phong cách nghệ thuật Nam Cao

+ GV: Vì NC nhà văn có pc

nghệ thuật độc đáo? Thử phân tích, chứng minh qua truyện ngắn “ Lão Hạc”

PC NT NC có đặc điểm chủ yếu gì?

+ HS:bàn bạc thảo luận, trả lời

với XHTDPK Thừơng tự đấu tranh nội tâm để hướng tới điều tốt đẹp - Có lịng đơn hậu, u thương người, người bé nhỏ, nghèo khổ; gắn bó sâu nặng với bà ruột thịt quê hương

II SỰ NGHIỆP VĂN HỌC. 1 Quan điểm nghệ thuật.

Ơng trình bày quan điểm qua những nhân vật Có điểm chín+ +

GV: :

- Văn chương phải người, phải trung thực, không nên viết điều giả dối, phù phiếm

- Tác phẩm VH phải có ý nghĩa XH rộng lớn sâu sắc, phải có nội dung nhân đạo sâu sắc

- Người viết văn phải không ngừng sáng tạo, tìm tịi

- Nhà văn phải có vốn sống phong phú thì viết có giá trị

2 Các đề tài chính.

I Đề tài người trí thức.

- Nội dung :miêu tả sâu sắc bi kich tinh thần người trí thức nghèo XH cũ.Họ có hồi bão, lí tưởng, tài bị gánh nặng cơm áo hồn cảnh XH bóp nghẹt, trở thành người thừa, sống mòn

- Các tiêu biểu: “ Trăng sáng”, “Đời

thừa”, “Mua nhà” …

II Đề tài người nông dân.

- Nội dung chín+ + GV: :Một tranh chân thực nơng thơn VN nghèo đói, thê thảm năm trước 1945

+ Nhà văn đặc biệt ý hai đối tượng : người thấp cổ bé họng bị chà đạp nhẫn nhục người bị đẩy vào tình trạng bần hóa bị tha hóa, lưu manh hóa

+ Nhà văn sâu miêu tả tâm lí để khẳng định chất lương thiên họ

- Các tiêu biểu: “ Lão Hạc”,” Chí

Phèo”, Dì Hảo”

III Sau cách mạng tháng Tám, ơng có

các tp: “ Nhật kí “Ở rừng”, truyện ngắn “

(170)

+ GV: định hướng ý Minh họa

bằng số tp: Lão Hạc, Chí Phèo,

Nghèo, Đời thừa….

H Đ 4: Đọc, tóm tắt

Cho + HS:đọc đọan tiêu biểu ( đoạn đầu,đoạn CP tỉnh giấc, ăn cháo hành TN, đoạn chém BK

+ HS:tóm tắt truyện + HS:đọc ghi nhớ.

3 Phong cách nghệ thuật.

- Đặc biệt quan tâm đến đời sống tinh thần – người bên nhâ vật

- Có biệt tài phát hiện, miêu tả, phân tích tâm lí nhân vật Đặc biệt thành cơng việc phân tích diễn biến tâm lí phức tạp,lưỡng tính

- Lời văn đối thoại độc thoại tinh tế, đặc sắc, đa thanh.Kết cấu linh hoạt mà quán

- Cốt truyện đơn giản đề tài gần gũi đặt vấn đề sâu xa, có ý nghĩa nhân sinh triết học

- Giọng điệu lời văn: buồn thương, chua chát dửng dưng, lạnh lùng mà thương cảm, đằm thắm

Bài cũ: Học Phân tích truyện Lão Hạc Bài mới: Tự tóm tắt truyện Chí Phèo vào

(171)

Tiết 52 Ngày soạn 2007

PHONG CÁCH NGƠN NGỮ BÁO CHÍ ( t t) I MỤC TIÊU Giúp HS:

- Nắm phương tiện diễn đạt đặc trưng ngôn ngữ báo chí

Tích hợp với VB vă tiếng Việt học, với hiểu biết báo chí đời sống - Bước đầu hình thành kĩ viết số thể loại báo chí đơn giản, gần gũi với hoạt động nhà trường

Kiểm tra cũ:

NỘI DUNG BÀI HỌC

H Đ 1: Tìm hiểu phương tiện diễn đạt ngơn ngữ báo chí

+ GV: u cầu + HS:tìm hiểu mục II.1

trong SGK trả lời câu hỏi

Ngơn ngữ báo chí có đặc điểm từ vựng?

Ngơn ngữ báo chí có đặc điểm ngữ pháp?

Ngơn ngữ báo chí có đặc điểm sử dụng BPTT?

+ GV: gợi dẫn + HS:trả lời.

H Đ 2: Tìm hiểu đặc trưng ngơn

II CÁC PHƯƠNG TIỆN DIỄN ĐẠT VÀ ĐẶC TRƯNG CỦA NGƠN NGỮ BÁO CHÍ.

1 Các phương tiện diễn đạt.

I Về từ vựng.

Rất phong phú Mỗi thể loại thường có mảng từ vựng chuyên dùng

II Về ngữ pháp.

Câu đa dạng, thường ngăn gọn, sáng sủa mạch lạc để đảm bào thơng tin xác

III Về biện pháp tu từ.

Dùng không hạn chế linh hoạt

(172)

ngữ báo chí

+ GV: u cầu + HS:tìm hiểu mục II 2

Ngơ ngữ báo chí có mấ đặc trưng đặc trưng nào?

+ GV: gợi dẫn + HS:trả lời: đặc trưng.

H Đ 3: Hướng dẫn + HS:luyện tập.

1 Xét yếu tố đặc trưng ngôn ngữ báo chí để nhận xét

2 Muốn viết phóng sự, ta phải: Chọn đề tài: vấn đề quan tâm?

Ghi chép người thực, việc thực, có thời gian ,địa điểm cụ thể tiến hành chọn lọc chi tiết tiêu biểu để miêu tả

I Tính thơng tin thời sự.

Đảm bào cập nhật thôn tin đáng tin cậy

II Tính ngắn gọn

Ngắn gọn hàm súc, bảo đảm thông tin đặc trưng yêu cầu hàng đầu báo chí

III Tính sinh động hấp dẫn.

Thể nội dung , cách trình bày, cach đặt tiêu đề cho báo

GHI NHỚ( SGK) LUYỆN TẬP

1 Bản tin An Giang đón nhận danh hiệu

di tích lịch sử cách mạng quốc gia Ơ Tà Sóc thể đặc trưng PCNNBC:

- Tính thời sự: thời gian, địa điểm, nội dung việc Mỗi chi tiết đảm bào tính xác, cập nhật

- Tính ngắn gọn:mỗi câu thông tin cần thiết

Hướng dẫn học nhà 2p Bài cũ: làm tập, học

Bài mới: Soạn “Chí Phèo”

(173)

Tiết 53, 54 Ngày soạn

2007

CHÍ PHÈO

(Nam Cao)

I MỤC TIÊU Giúp HS:

- Hiểu phân tích nhân vật truyện: Bá Kiến, thị Nở, Chí Phèo; qua hiểu giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc mẻ tác phẩm

- Nghệ thuật kiệt tác: xây dựng nhân vật điển hình, miêu tả tâm lí, cách kể chuyện, ngôn ngữ, giọng điệu

Kiểm tra cũ:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRỊ

NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: giới thiệu bài.

H Đ 1: Hướng dẫn đọc hiểu khái quát

+ GV: nói gọn: Dựa vào người thật

việc thật mà NC chứng kiến nghe kể Bức xúc, tg viết thành truyện năm 1941 Nhan đề truyện:

Cái lò gạch cũ: nơi Chí bị bỏ rơi, nơi Chí có bị bỏ rơi, quy luật, tượng Chí Phèo

Đôi lứa xứng đôi: Lê Văn Trương đặt, hướng vào chủ đề chuyện tình CP- TN Chí Phèo: nhà văn lấy tên nhân vật

I GIỚI THIỆU

1 Hoàn cảnh sáng tác nhan đề tp.

- Hoàn cản+ GV: việc thật, người thật tg chứng kiến nghe kể làng

- Nhan đề: Cái lị gạch cũ, Đơi lứa xứng

đơi, Chí Phèo.

2 Đọc kể tóm tắt. II ĐỌC HIỂU VB

(174)

để đặt tên cho nhân vật

H Đ 2: Đọc kể tóm tắt: + HS:chủ yếu đọc ở nhà, + GV: chọn số đoạn tiêu biểu đọc lớp

H Đ 3: Hướng dẫn đọc hiểu chi tiết

Vì nói , làng Vũ Đại hình ảnh nông thôn thu nhỏ VN trước 1945

RA TÙ TRONG CƠN SAY ĐẾN NHÀ BK GÂY SỰ

+ GV: giới thiệu ngắn gọn đời của

CP

Ba giai đoạn c đ CP:1 Từ lúc đời bị đẩy vào tù; CP lương thiện BK độc ác ghen tuông.2 Từ CP tù gặp thị Nở Khi bị thị Nở từ chối đến tự sát

+ HS:đọc lại đoạn mở đầu Chí vừa vừa

chửi

+ GV: Vì CP lại chửi bới lung tung

như vậy? Có phải say, khơng làm chủ ý thức hay cịn lí khác nữa? Nhận xét ngơn ngữ kể, tả phân tích tâm lí tg

+ HS:nêu nhận xét trả lời.+ GV: giảng. + GV: Vì CP chửi mà khơng lên

tiếng? Và lại chửi người sinh mình?

+ HS:suy nghĩ trả lời + GV: giảng lại. + HS:kể lại tóm tắt đoạn CP đến nhà BK

gây

+ GV: Phân tích hình dáng, cách ăn mặc

và lời nói, cử chỉ, hành động CP sau tù Qua nhà văn muốn nói gì? MỐI TÌNH CP- TN

+ GV: kể ngắn gọn lai lịch thị Nở, về

hoàn cảnh găp gỡ người

+ GV: Khi tỉnh dậy, CP thấy nghe

những gì? Tâm trạng Chí nào? Tại lại có chuyển biên vậy?

+ HS:đọc, tìm hiểu trả lời, G v định

hướng,giảng thêm

Phân tích hình ảnh bát cháo hành thị Nở

+ HS:thảo luận phát biểu. + GV: bình giảng thêm.

+ GV: Khi bị thị Nơ từ chối, CP có những

- Là không gian nghệ thuật truyện, nơi nhân vật sống hoạt động

- Thành phần dân cư: kẻ thống trị với phe cánh Bá Kiến, đội Tảo, bát Tùng ; người nơng dân bị thống trị, bóc lột, có phận hóa đồ, lưu man+ GV: Năm Thọ, Binh Chức, Chí Phèo

2 Hình tượng nhân vật Chí Phèo.

I Một tuổi thơ bất hạnh, người nông dân hiền lành vô cớ bị đẩy vào tù.

- Thân phận mồ côi, không cha không mẹ, sống làm thuê cho nhiều người

- Hiền lành, “ao ước có gia đình nho nhỏ Chồng cuốc mướn cày thuê, vợ dệt vải ”

- Bị Bá Kiến ghen, đẩy vào tù vơ cớ Ở tù biến thành người hồn toàn khác

II Ra tù, say, đến nhà Bá Kiến gây bị kẻ thù mua chuộc.

- Điển hình cho phận nơng dân bị lưu manh hóa

- CP chửi tất cả, chửi lung tung phần say rượu, phản ứng trước đời: tâm trạng bất mãn, bất lực, bế tắc, cô đơn

- Việc CP chửi Bá Kiến rạch mặt ăn vạ: thể hãn, lưu manh, côn đồ CP

ý thức phản kháng liều lĩnh, bế tắc tuyệt vọng

- Cách ứng xử BK cho thấy lĩnh cáo già, gian manh

III Mối tình Chí Phèo_ thị Nở.

- Lần nhận thấy âm sống xung quanh, ý thức tồn

Nhớ lại khứ xa xơi với ước mơ

bình dị bao người dân quê khác

Nghĩ đến ốm đau, nghĩ tương lai cô độc với tuổi già, thấy lo sợ.

- Mô tả tâm lí tinh tế, hợp lí

- Ý nghĩa hình ảnh bát cháo hàn+ + GV: : + Với thị Nở, bát cháo tình nguyện, bát cháo tình yêu, tình người

(175)

diễn biến tâm lí nào? Tâm trạng ây dẫn đến kết gì?

+ HS:phát phân tích.+ GV: giảng

thêm

CUỘC TRẢ THÙ VÀ TỰ SÁT CỦA CP

+ GV: dẫn dắt, lí giải nguyên nhân sâu xa

và ý nghĩa việc Cp đến nhà BK đến nhà thị Nở

+ GV: Phân tích lời đối thoại lần

cuối CP & BK

+ HS:phân tích + GV: xác nhận, giảng. + GV: CP lại giết BK mà khơng

địi tiền khi? Ý nghĩa hành động này?

H Đ 4: TÌM HIỂU NHÂN VẬT BÁ KIẾN

Cho + HS:phát nét tiêu biểu cách cư xử, tính điển hình nhân vật

+ GV: giảng thêm.

H Đ 5: Hướng dẫn tổng kết luyện tập

+ HS:đọc ghi nhớ.

Nêu sáng tạo truyện ngắn CP

G T N Đ: bị tàn phá, bóc lột, tha hóa người nơng dân có chất lương thiện; tố cáo tội ác bọn cường hào, thực dân

C N H T: tranh nghèo khó nơng thơn VN trước 1945 có người bị bần hóa, bị hủy hoại nhân hình nhân tính

rỗi

Tâm trạng: ngạc nhiên, xúc động, vừa vui vừa buồn, ăn năn, hối hận.” Thấy thèm làm hòa với người ”

=> Lương thiện , đáng thương

Thể tình cảm nhân đạo nhà văn. Thể tài nghệ thuật miêu tả, phân tích tâm lí nhà văn.

- Khi bị thị Nở từ chối: ngạc nhiên, thích chí Khi hiểu rõ ngẩn người ra, sửng sốt, khơng nói nên lời.Gọi thị lại, níu lại - Uống rượu say, xách dao trả thù: giết BK, tự sát

=> CP coi khát khao trở cs lương thiện

cao tính mạng Cảm quan thực nhạy bén tg: mâu thuẫn gay gắt cần giải hành động liệt.

3 Hình tượng Bá Kiến.

- Điển hình cho bọn địa chủ cường hào nông thôn VN trước 1945: gian xảo, lọc lõi, đục khoét dân lành không nương tay nhiều thủ đoạn

- Triết lí sống : mền nắn rắn buông, thứ sợ kẻ anh hùng thứ nhì sợ kẻ cố liều thân; trị khơng dùng…

GHI NHỚ: SGK

Bài cũ : học Viết cảm nhận thân sau học Tìm thơ nói mối tình CP TN

Bài mới: Soạn đọc thêm

RÚT KINH NGHIỆM:

Tiết 55 Ngày soạn:

(176)

THỰC HÀNH LỰA CHỌN CÁC BỘ PHẬN TRONG CÂU I MỤC TIÊU Giúp HS:

- Nâng cao nhận thức vai trò, tác dụng trật tự phận câu việc thể ý nghĩa liện kết ý VB

- Ln có ý thức cân nhắc, lựa chọn trật tự tối ưu cho phận câu; có kĩ xếp từ ngữ nói vầ viết

II PHƯƠNG PHÁP: giao tổ thảo luận, trả lời, + GV: tổng hợp. III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Kiểm tra: 2p Nêu hiểu biết em câu. 2 Bài học: 41p

Trọng tâm: trật tự phận câu trường hợp cụ thể

H đ 1: + GV: giới thiệu học.

H đ 2: + HS:tiến hành làm tập theo nhóm: chia làm nhóm

H đ 3: đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác nhân xét + GV: tổng hợp.

+ GV: yêu cầu + HS:lật lại trang có ngữ

cảnh câu văn để làm

Tiến hành tương tự với phần I Bài , cho + HS:phân tích chọn lựa Hoặc +

HS:đã chọn + GV: yêu cầu H s

giải thích

I TRẬT TỰ TRONG CÂU ĐƠN 1 Trả lời câu hỏi.

I Không đảo trật tự hai vế vì

khơng đảm bảo ý đe dọa Chí Phèo

II Nam Cao đặt trật tự nhấn

mạnh đặc tính sắc, phú hợp với mục đích uy hiếp, đe dạo Bá Kiến

III Vì mục đích câu chế nhạo phủ

định tác dụng dao, nên đảo phù hợp

ð Tùy ngữ cảnh mục đích mà có cách xếp khác phận

2 Chọn câu a trọng tâm thơng báo là

rất thơng minh Trọng tâm dẫn tới kết luận câu sau

3 Sắp xếp vị trí trạng ngữ tùy vào ngữ cảnh trọng tâm thông báo.

I Câu đầu kể việc, nên trước nêu thời

gian, sau nêu chi tiết, diễn biến

II Câu văn bắt đầu việc nêu chủ thể

hành động, phần thời gian dặt câu, trước nhà văn đặt trọng tâm vấn đề đẻ CP Điều đảm bảo liên kết ý

III Do nhiệm vụ yếu tố thời gian là

thông báo tin mới, trọng tâm thơng báo: thời gian làm dâu Và câu tin biết Nên nằm cuối câu phù hợp

(177)

1 Nhận xét vị trí vế trong câu ghép.

I Vế nguyên nhân câu ghép( là

vì…xa xơi) cần đặt sau vế chính( Hắn buồn) mặt khác vê in đậm tiếp tục khai triển ý câu sau:cụ thể hóa cho xa xơi Vế đặt trước để lk với câu trước, vế phụ sau để lk dễ dàng với câu sau

II Vế nhượng bộ( ) đặt sau để

bổ sung thông tin cần thiết

2 Các câu cịn lại đoạn nói về

việc: thời kì khác trước đây, nhiều người tiếng phát triển PP đọc nhanh nắm vững nó.Tức

thời kì trước Cịn câu đầu nói về những năm gần Đây đoạn dd, các

câu sau cụ thể hóa ý quan trọng vế câu trước Nên:

- Đặt trạng ngữ Trong năm gần đầu câu để tạo đối lập với: thời kì trước

- Đặt vế pp đọc nhanh phổ

biến rộng (tt quan trọng) trước vế nó khơng phải điều lạ => Câu c.

3 Hướng dẫn học nhà: 2p

Bài cũ : ôn tập kt câu

Bài mới: Đọc trước Bản tin Chuẩn bị tổ tờ báo

(178)

BẢN TIN I MỤC TIÊU Giúp HS:

- Nắm yêu cầu nội dung, hình thức BT cách viết BT

- Viết tin ngắn p a việc trường môi trường XH gần gũi - Có thái độ trung thực, thận trọng đưa tin

II PHƯƠNG PHÁP: thảo luận, vấn đáp, + GV: tổng hợp. III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Kiểm tra: 2p Nêu đặc trưng NN báo chí. 2 Bài học: 41p

Trọng tâm: cách viết BT

HOẠT ĐỘNG CỦA THẤY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC

H đ 1: + HS:đọc BT Đội tuyển Olimpic tốn VN xếp thứ tư tồn đồn

+ HS:chuẩn bị trả lời câu hỏi + GV: gọi + HS:trả lời.

+ GV: tổng hợp lại

Riêng câu 5, cho + HS:thảo luận, trả lời

H đ + HS:tìm hiểu cách viết BT. Khai thác lựa chọn tin

+ HS:đọc lại BT dùng kq trả lời ở

phần I để trả lời

Căn vào + HS:tiếp tục trả lời câu b

+ HS:thảo luận nhóm để trả lời câu c.

Viết BT

+ HS:đọc BT SGK trả lời các

câu hỏi

+ HS:đọc ghi nhớ

Hướng dẫn + HS:giải BT.

I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU CƠ BẢN CỦA BẢN TIN.

1 BT thông báo kq kì thi Ơ- lim-pích Tốn đồn + HS:VN Kết

quả dự thi khẳng định trình độ +

HS:VN, thành tựa GD nước ta

trong việc bồi dưỡng nhân tài

2 BT có tình thời sự, việc mới

xảy vào ngày 16-7 sau ngày đưa tin

3 Các thông tin bổ sung nêu là

khơng cần thiết, vi phạm ngắn gọn súc tích BT

4 Các kiện BT thời

gian, địa điểm, kq thi nêu cụ thể xác, làm người đọc tin vào thơng tin

5 BT phải đảm bảo tính thời sự, tin

phải có ý nghĩa XH, nội dung thơng tin phải chân thực, xác

II CÁCH VIẾT BẢN TIN. 1 Khai thác lựa chọn tin

I Tên BT khái quát nội dung

(179)

đọc

BT thường đặt nhan đề ngắn gọn gồm cụm từ Cũng câu trần thuật, câu nghi vấn ngắn gọn

II Phần mở đầu nêu khái quát sự

kiện kq

III Phần triển khai nêu cụ thể chi tiết

hơn kiện

Bài cũ : đọc báo, xem nhận xét vài tin Bài mới: Soạn đọc thêm

Tiết 57,58 Ngày soạn:

Đọc thêm :CHA CON NGHĨA NẶNG (Hồ Biểu Chánh)

VI HÀNH (Nguyễn Ái Quốc)

TINH THẦN THỂ DỤC ( Nguyễn Công Hoan)

- Hiểu tự đọc- hiểu vă xuôi tác giả Hiểu giá trị nội dung nghệ thuật cách trả lời hệ thống câu hỏi Từ mở rộng hiểu biết VH VN năm trước 1945

II PHƯƠNG PHÁP: vấn đáp, đọc hiểu, trao đổi. III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Kiểm tra: 2p Kiểm tra chuẩn bị HS 2 Bài học: 86p

Trọng tâm: Nội dung, nghệ thuật VB

HOẠT ĐÔNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC

H đ 1: đọc hiểu VB CHA CON NGHĨA NẶNG

+ GV: cho + HS:gạch chân những

thơng tin SGK, tr 164

+ HS:kể tóm tắt nội dung.

+ HS:đọc kể tóm tắt nội dung đoạn

trích

+ HS:lần lượt trả lời câu hỏi trong

phần hướng dẫn học

+ GV: tổng hợp, định hướng cho + HS:ghi kt.

I CHA CON NGHĨA NẶNG.

1 Đoạn trích nằm phần gần cuối truyện anh Sửu trở nhưng

không gặp mà phải

2 Tình cha với con: Sửu người cha

bât hạnh nặng tình với con: sống lẩn trốn không quên Biết n bề, có mặt làm khó cho con,thì sẵn sàng

Tình cha: Tí có tình cảm

(180)

H đ 2: đọc hiểu vb VI HÀNH

+ HS:đọc tiểu dẫn, nắm thơng tin

chính, gạch chân SGK Hết tiết 57, chuyển tiết 58

+ HS:đọc kể tóm tắt truyện.

+ HS:lần lượt trả lời câu hỏi

HDHB

+ GV: tổng hợp, định hướng cho + HS:ghi bài.

nghĩa: lo lắng, thương yêu, nghe lời cha

3 Tình giàu kịch tín+ GV:

cuộc trở bí mật anh Sửu, vội vàng đi.Cuộc chạy đuổi đêm hai cha con; gặp gỡ xúc động hai cha cầu Mê Tức

4 tính cách người Nam Bộ:

thẳng thắn, mộc mạc, bộc trực, giàu tình nghĩa, phân minh, dứt khoát

5 Nghệ thuật kể chuyện:

- Theo trình tự thời gian

- Miêu tả nhân vật: tả tâm lí tả trực tiếp rành mạch, ý nhiều đến lời nói hành động

- Ngơn ngữ giàu sắc thái Nam Bộ, dùng phương ngữ

II VI HÀNH

1 Mâu thuẫn trào phúng của truyện.

Mâu thuẫn (MT) chất bên hình thức bên ngồi; vị bù nhìn thói ăn chơi với sứ mệnh vị vua; mục đích việc làm td Pháp nhân dân Pháp dùng Khải Định sang thăm Pháp

2 Tình truyện độc đáo.

- Nhầm lẫn người da vàng với Khải Định cập tình nhân trẻ; nhầm lẫn giới chức an ninh mật thám Pháp

- Tình làm tăng tính khách quan, hấp dẫn ; tăng tính trào phúng đả kích, tăng sức tố cáo việc thể chủ đề khắc họa chân dung vua Khải Định

3 Hình tượng vua Khải Định.

- Được xây dựng bút pháp trào phúng, châm biếm, đả kích

- Hiện cách khách quan nhìn, cảm nhận, đánh giá người Pháp

- Lố lăng , cổ hủ, vua hề, ham ăn chơi, làm bù nhìn thể diện quốc gia

III TINH THẦN THỂ DỤC

(181)

Tiến hành tương tự TINH THẦN THỀ DỤC

- Năm cảnh rời rạc lại liên kết với chặt chẽ để làm rõ chủ đề: trào phúng tinh thần thể dục thời trước cách mạng

+ Cảnh 1: tờ trát việc xem đá bóng với giọng hách dịch, cưng nhắc làm nguyên nhân cho cảnh sau + Ba cảnh sau: cách đối phó khác dân làng trước lệnh sắt đá quan

+Cảnh tróc nã dội, cảnh đưa ngưới xem đá bóng mà dẫn giải tù binh

2 Mâu thuẫn trào phúng ở đây nội dung mệnh lệnh bắt buộc

gắt gao dân làng Ngũ Vọng phải xem đá bóng sợ hãi, lẩn trốn dân làng

Bài cũ : đọc báo, xem nhận xét vài tin Bài mới: Soạn đọc thêm

LUYỆN TẬP VIẾT BẢN TIN I MỤC TIÊU Giúp HS:

- Viết tin ngắn p a việc trường môi trường XH gần gũi - Có thái độ trung thực, thận trọng đưa tin

II PHƯƠNG PHÁP: vấn đáp, đọc hiểu, trao đổi thực hành. III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Kiểm tra: 2p Bản tin gì? 2 Bài học: 41p

Trọng tâm: Phân tích, hướng dẫn viết ban tin

HOẠT ĐỘNG C ỦA THẤY VÀ TRÒ

H đ 1: Phân tích tin cụ thể

+ GV: cho + HS:đọc tin SGK

và nhận xét

+ HS:nhận xét, + GV: xác định.

I PHÂN TÍCH CÁC BẢN TIN 1 Bản tin 1

I Cấu trúc:

(182)

+ HS:đọc BT SGK nhận xét. + GV: xác nhận.

+ GV: hướng dẫn + HS:sắp xếp BT 3

cho phù hợp

H đ 2: Hướng dẫn viêt BT

+ GV: hướng dẫn + HS:viết bản

tin cụ thể.Lưu ý + HS:về thời gian, địa điểm diễn biến việc

Các câu diễn biến kiện

Câu cuối nhận xét, đánh giá thực trạng “ bình đẳng giới”

II Dung lượng : trung bình III Loại: tin bình thường.

2 Bản tin 2

I Nội dung chủ yếu: thông báo về

việc VN lọt vào danh sách ứng viên cho giải” Môi trường phát triển

2007”

II Muốn nắm nhanh nội dung thơng

tin đó, ta chuyển thành tin vắn

3 Sắp xếp lại: đưa câu nói giải

thưởng xuống cuối đoạn

II HƯỚNG DẪN VIỀT BẢN TIN

+ HS:viết tin.

Bài cũ : Thực tập SGK trang 179 Bài mới: chuẩn bị tiếng Việt

PHỎNG VẤN VÀ TRẢ LỜI PHỎNG VẤN I MỤC TIÊU Giúp HS:

- Có hiểu biết PV trả lời PV, hoạt động thiếu XH vă minh

- Nắm số kĩ PV trả lời PV, việc đặt câu hỏi trả lời câu hỏi - Thấy cần thiết phải có thái độ khiêm tốn, biết lắng nghe, chia sẻ giao tiếp với người

II PHƯƠNG PHÁP: vấn đáp, đọc hiểu, trao đổi thực hành. III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Kiểm tra: 2p Bản tin gì? 2 Bài học: 41p

Trọng tâm: Cách giao tiếp hỏi trả lời PV

HOẠT ĐÔNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC

H đ 1: tìm hiểu M Đ tầm qaun trọng PV trả lời PV

+ HS:đọc, tìm hiểu mục I trả lời.

(183)

Kể số h đ PV trả lời PV biết Cho biết mục đích PV trả lời PV?

PV trả lời PV có vai trị XH?

H đ 2: tìm hiểu yêu cầu hoạt động PV

+ GV: yêu cầu + HS:đọc, tìm hiểu, trả

lời câu hỏi SGK + GV: gợi dẫn, để + HS:trao đổi, trả lời.

Tìm hiểu yêu cầu người trả lời PV

+ GV: yêu cầu + HS:tìm hiểu mục III

và trả lời câu hỏi SGK

+ GV: gợi dẫn, để + HS:trao đổi, trả

lời

Một + HS:đọc rõ, chậm, ghi nhớ.

1 Các hoạt động PV trả lời PV thường gặp:

- Một khách, quan chức, doanh nhân trả lời báo chí

- Một PV đăng báo - Khi người ta tìm việc làm

2 Mục đíc+ + GV: :

- Để biết quan điểm người

- Để thấy tầm quan trọng, ý nghỉa XH vấn đề PV

- Để tạo lập quan hệ XH

- Để chọn người phù hợp với cơng việc

3 Vai trị:

Biểu XH văn minh, dân chủ, tôn trọng ý kiến khác môt vấn đề

II NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN CỦA HOẠT ĐỘNG PV.

1 Công việc chuẩn bị

I Xác địn+ GV: chủ đề, mục đích, đối

tượng, phương tiện pv

II Hệ thống câu hỏi PV phải: ngắn

gọn, rõ ràng, phù hợp với mục đích đối tượng PV; làm rõ chủ đề, xếp, liên kết hợp lí

2 Thực PV

I Ngoài hệ thống câu hỏi chuẩn bị,

cần có câu hỏi đưa đẩy, điều chỉnh để PV khơng bị máy móc, hết nhanh vừa khơng lan man

II Người PV phải có thái độ thân tình,

đồng cảm, lắng nghe chia sẻ thông tin với người trả lời

3 Biên tập sau PV.

I Người PV không tự ý thay đổi

nội dung câu trả lời Phải cảm ơn người trả lời

II Có thể ghi lại số cử chỉ, điệu

bộ người trả lời để người đọc hiểu rõ tình câu nói

III YÊU CẦU ĐỐI VỚI NGƯỜI TRÀ LỜI PV.

1 Người trả lời PV cần có những

phẩm chất:

(184)

trách nhiệm lời nói

Trả lời trúng chủ đề, ngắn gọn, sâu sắc, hấp dẫn

2 Người trả lời PV dùng

những ví von, so sánh lạ cách đặt câu hỏi ngược lại gây ấn tượng , bất ngờ

Bài cũ : Thực tập SGK trang 179 Bài mới: chuẩn bị tiếng Việt

Tiết 61,62 Ngày soạn 12 12 2007

VĨNH BIỆT CỬU TRÙNG ĐÀI I MỤC TIÊU Gíup HS:

- Nắm đặc điểm thể loại bi kịch.Trên sở hiểu pt xung đột kịch bản, tính cách, diễn biến tâm trạng nv tong hồi bi kịch

- Nhận thức quan điểm nt Nguyễn Huy Tưởng, thái độ ngưỡng mộ, trân trọng tài tg nghệ sĩ tài tâm huyết lớn lại rơi vào tình trạng bi kịch, mâu thuẫn khơng giải khát vọng lớn lao thực tế xh không tạo điều kiện để thực khát vọng

- Đặc sắc nt bi kịch Nguyễn Huy Tưởng qua bi kịch

II PHƯƠNG PHÁP: đọc phân vai, thảo luận, vấn đáp. III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Kiểm tra: 2p kiểm tra chuẩn bị nhà HS. 2 Bài học: 85p

Trọng tâm: Mâu thuẫn xung đột hồi kịch, kịch.

Tính cách tâm trạng Vũ Như Tô Đan Thiềm kịch

H đ 1:+ GV: giới thiệu tg học

H đ 2: Tìm hiểu khái quát

+ HS:đọc tiểu sử tóm tắt tp

+ GV: nhấn mạnh ý :

Tác giả Tá c phẩm

Bổ sung: bkls lấy đề tài ls, tôn trọng thật Mt ko thể giải Nv

I GIỚI THIỆU 1 Tác giả.

- Nguyễn Huy Tưởng ( 1912 -1960), quê Hà Nội - Có Tp bật hai lĩnh vực: kịch lịch sử tiễu thuyết lịch sử như: “ Vũ Như Tơ”, “Đêm hội long trì”,” Lũy hoa”

2 Tác phẩm.

(185)

bk: anh hùng, nghệ sĩ, người có khát vọng cao đẹp, có sai lầm phải trả giá, phải hi sinh cho li tưởng kết thúc bk: bi thảm, giá trị nhân văn, đẹp khẳng định, tôn vinh H đ 3: Đọc phân vai đoạn trích H đ 4: Hướng dẫn đọc hiểu chi tiết

+ GV: Theo em, bk Vũ Như Tô

được xây dựng sở mâu thuẫn xung đột nào?Vì em nhận điều đó?

+ HS:thảo luận, trả lời. + GV: giảng, định hướng ý.

Hết tiết 61, sang tiết 62

+ GV: tiếp tục nhắc lại xung

đột, mâu thuẫn định hướng cho + HS:ghi.

+ GV: Có thể khái qt tính cách

VNT nào? Trong đoạn trích, ơng tình sao?

+ HS:suy nghĩ, trả lời.

+ GV: định hướng, giảng tài năng,

nhân cách, lí tưởng,hồi bão VNT

+ GV: Ở hồi 5, tâm trạng VNT

băn khuăn day dưt điều gì? Vì sao? Ơng chọn cách giải nào? Vì ống cương thiêt khống nghe lời Đan Thiềm?

+ HS:trao đổi theo cặp trả lời. + GV: định hướng, giảng giải.

+ GV: Đan Thiềm có phải người

kiện xảy Thăng Long khoảng năm 1516, 1517 triều Lê Tương Dực - Tóm tắt: SGK

1 Những mâu thuẫn bản

I Mâu thuẫn xung đột nhân dân lao dộng lao khổ, lầm than với bọn hôn quân bạo chúa sống xa hoa trụy lạc.

II Mâu thuẫn quan niện nghệ thuật cao siêu, túy mn đời và lợi ích thiết thực nhân dân.

- Người nghệ sĩ thiên tài thi thố tài năng, đem lại đẹp cho cho đời, cho đất nước chế độ thối nát, dân phải sống đói khổ lầm than

- Muốn thực lí tưởng nghệ thuật rơi vào tình ngược lại với lợi ích thiết thực nhân dân Nếu xuất phát từ lợi ích trực tiếp nhân dân khơng thực lí tưởng nghệ thuật

2 Tính cách diễn biến tâm trạng của Vũ Như Tô.

- Là nghệ sĩ, kiến trúc sư thiên tài nghìn năm chưa dễ có

- Nhân cách, hồi bão lớn, lí tưởng cao cả, gắn bó với nhân dân

- Ơng mực cho có cơng khơng có tội Ước mong, khao khát ông đẹp đẽ, thợ, đại thần khơng hiểu ơng Nhưng có An Hịa hầu, ngườii đời sau hiểu ông - Bạo loạn xảy ra, ông không trốn mà tin vào đại quang minh mình, hy vọng thuyết phục An Hòa hầu

(186)

cung nữ thường mắt VNT; mắt vua Lê khơng? Em hiểu bệnh Đan Thiềm gì? Tại Đ T xin nài Vũ trốn, trước nàng lại khuyên Vũ đừng trốn? Mối quan hệ hai người nào? gặp Đ T, em có liên hệ với nv có lịng biệt nhỡn liên tài ta biết?

+ HS:phân tích liên hệ, so sánh, trả lời. + GV: định hướng, giảng giải.

H đ 5: Hướng dẫn tổng kết, luyện tập Mâu thuẫn thứ tg giải dứt khốt hay khơng nào? Mâu thuẫn thứ có nhà văn giải dứt khốt hay khơng giải nào? Vì sao?

Đọc ghi nhớ

trạng tuyệt vọng, phẫn uất

3 Đan Thiềm

- Trong mắt Lê Tương Dực người loạn nàng cung nữ già đa sự, gian díu với VNT

- Với VNT, nàng tri kỉ, tri âm

- Nàng say mê tài hoa siêu việt người nghệ sĩ sáng tạo đẹp

III TỔNG KÊT Ghi nhớ (SGK)

3 Hướng dẫn học bài: 3p

Bài cũ: làm bt trang 53

Bài mới: soạn “ Tình yêu thù hận”

RÚT KINH NGHIỆM: Chú ý đặc điểm bi kịch lịch sử để + HS:hiểu

Tiết 63, 64 Ngày soạn: 14 12 2007

THỰC HÀNH VỀ SỬ DỤNG MỘT SỐ KIỂU CÂU TRONG VĂN BẢN I MỤC TIÊU Giúp hs:

- Ôn tập, củng cố kiến thức cách sử dụng số kiểu câu học - Tích hợp với VB văn học

- Rèn luyện kĩ sử dụng câu kĩ lĩnh hội VB

II PHƯƠNG PHÁP: Ôn, rèn pt câu, nhân xét mlh câu với câu khác vb. III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC.

1 Kiểm tra: 3p Thế câu bị động, khởi ngữ, trạng ngữ tình

huống?

2 Bài học: 85p

Trọng tâm:TH ba kiểu câu thường gặp

(187)

H đ 1: Thực hành kiểu câu bị động

+ GV: gợi cho + HS:nhớ lại kt câu

b đ học lớp

Kiến thức câu bị động, câu chủ động

- Câu chủ động câu có chủ ngữ người, vật thực hoạt động hướng vào người, vật khác

- Câu b đ câu có chủ ngữ người, vật hoạt động vật, người khác hướng vào

- Việc chuyển đổi qua lại hai loại câu nhằm liên kết câu đoạn

- Cách chuyển câu chủ động thành câu bị động:

Chuyển từ (hay cụm từ) đối tượng hoạt động lên đầu câu thêm từ bị, vào sau từ, cụm từ .( khơng phải câu có từ bị, câu bị động)

Cho + HS:đọc ngữ liệu SGK trả lời câu hỏi

+ GV: giải câu + HS:không phát + GV: khắc

sâu kt cho hs

H đ : Dùng kiểu câu có khởi ngữ

+ GV: gợi dẫn + HS:ôn kt khởi

ngữ học lớp

KN thành phần đứng trước CN để nêu lê đề tài nói tới câu.Trước KN thường có qht về,

đối với.

sâu kt cho hs

hết tiết 63, chuyển tiết 64

Tiết 64

I DÙNG KIỂU CÂU BỊ ĐỘNG 1.I Câu bị động ( b đ):” Không,

chưa người đàn bà yêu cả ”

II Chuyển thành câu chủ động: “

Chưa người đàn bà yêu cả.”

III Thay thế, nhận xét: câu không sai

nhưng không nối tiêp ý câu trước.Câu trước nói “ hắn”, nên câu tiếp nên tiêp túc chọn “hắn “ làm đề tài Muốn phài dùng câu bị động

2 Xác định câu bị động: “ Đời

chưa bao giờ…bàn tay người đàn bà.” Tác dụng: tạo liên kết ý với câu trước Duy trì đề tài nói “ hắn”

3 + HS:tự làm nhà.

II DÙNG KIỂU CÂU CÓ KHỞI NGỮ.

1.I Câu có khởi ngữ: “ Hành nhà

thị may lại còn.” Khởi ngữ “ hành”

II So sánh với câu: “Nhà thị may lại

còn hành”, ta thấy:”

+ Hai câu có nghĩa tương đương

+ Câu có kn liên kết tốt với câu trước nhờ đối lập gạo

hành( hai thứ cần thiết để nấu cháo hành) Nên viết NC tối ưu

2 Lựa chọn câu C vì:

Câu A chuyển đề tài, khơng trì đ t “tôi”

Câu B câu bị động tạo cảm giác nặng nề

Câu D không giữ nguyên vă lời nhận xét mây anh đội

3.I Xác định :

Khởi ngữ: “ Tự tôi”

(188)

+ HS:làm bt phần II bảng, + GV:

cho + HS:khác nhận xét.

H đ 3: kiểu câu có trạng ngữ tình

Trạng ngữ gì? Vị trí, dâu hiệu, cơng dụng cuả nó?

Định hướng:Về ý nghĩa: trp thời gian, cách thức,nơi chốn, nguyên nhân, mục đích việc diễn câu

Về hình thức: Giữa TN CN thường

có khoảng nghỉ nói dâu phẩy viết

Công dụng: Xác định hoàn cảnh điều

kiện diễn việc nêu câu, góp phần làm cho nd câu đầy đủ xác

Nối kết câu đoạn với , góp phần làm cho đoạn văn, văn mạch lạc

sâu kt cho hs

+ GV: cho + HS:đọc trả lời phần

tổng hợp SGK

( có câu trước)

II Đầu câu thứ có khởi ngữ: cảm

giác, tình tự, đời sống cảm xúc Dấu hiệu: dấu phẩy (,)

Tác dụng: Nêu đề tài có quan hệ với câu nói câu trước.( tình yêu ghét, niềm vui buồn,ý đẹp xấu)

III DÙNG KIỂU CÂU CĨ TRẠNG NGỮ CHỈ TÌNH HUỐNG.

1.I Phần in đậm nằm vị trí đầu câu.

II Phần in đậm có cấu tạo cụm

động từ.

III Chuyển: Bà già thấy thị hỏi,

bật cười.

Nhận xét: Sau chuyển, câu có hai VN Hai VN có cấu tạo cụm động từ, biểu hoạt động chủ thể “ Bà già kia” Nhưng viết ban đầu câu nối tiếp ý rõ ràng với câu trướIII

2 Chọn câu C, vì:

Dùng câu A, việc xảy xa

Dùng câu B lặp CN: Liên

Dùng câu C LK câu yếu

IV TỔNG HỢP VỀ VIỆC SỬ DỤNG BA KIỂU CÂU TRONG VB. 1 Thành phần CN kiểu câu bị

động, thành phần khởi ngữ thành phần trạng ngữ tình thường nằm đầu câu

2 Ba thành phần thường thể

thông tin biết từ VB, thông tin dễ tạo liên tưởng đến điều biết

3 Hướng dẫn học 2p

Bài cũ: nắm vai trị, vị trí dạng câu, câu học Bài mới: chuẩn bị Tình yêu thù hận

RÚT KINH NGHIỆM: Chú ý việc rèn kĩ trình bày cho HS

(189)

TÌNH U VÀ THÙ HẬN

(Trích “ Rơ- mê- Giu- li- ét”_ W Sếch-xpia)

- Hiểu t y cao đẹp bất chấp hận thù hai dòng họ R&J Diễn biến tâm trạng hai nhận vật qua ngôn ngữ đối thoại họ.Từ hiểu xung đột khát vọng tình cảm cá nhân hận thù dai dẳng hai dòng họ; tâm hai người hướng tới hạnh phúc

- Sức mạnh t y chân chính, tình người cao đẹp động lực giúp người vượt qua định kiến, hận thù

II PHƯƠNG PHÁP: đọc đóng vai, vấn đáp, trao đổi. III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Kiểm tra: p : Em hiểu lời đề từ SGK trang 193? 2 Bài học 85p

Trọng tâm: Tóm tắt kịch; Tâm trạng R&J

H đ 1: Dẫn vào bài: + GV: nói sơ qua thời Phục hưng, tg,

H đ 2: Hướng dẫn đọc hiểu khái quát

+ HS:trình bày tg theo tiểu dẫn. + GV: nhấn mạnh bổ sung. + HS:tóm tắt kịch R& J

+ GV: nhắc lại cho + HS:nhớ.Bổ

sung số chi tiêt khác

Đọc diễn cảm phân vai đoạn trích

+ HS:tự xem thích chân trang.

H đ 3: Hướng dẫn đọc hiểu chi tiết

+ GV: Đ T có lời thoại?

Phân biệt khác lời thoại đầu 10 lời thoại sau? Điều có dụng ý nt gì?

+ HS:quan sát, tìm khác , pt,

phát biểu

+ GV: định hướng, giảng giải, khẳng

định

Hết tiết 65, chuyển tiết 66

H? Thù hận xuất phát từ đâu? Nó lời thoại nv nào?Nỗi ám ảnh thù thận hai dòng họ xuất nhiều hơn? Vì họ nhắc đến thù hận tỏ tình?

+ HS:liệt kê, so sánh, phát biểu + GV: định hướng, giảng giải.

I GIỚI THIỆU. 1 Tác giả.

- 1564- 1616 Sự nghiệp biên kịch phong phú, đồ sô với 37 kịch Trong có nhiều kiệt tác: R&J, Ô-

ten- lô, Mác-bét

2 Tác phẩm.

- Ra đời khoảng 1594, 1595, gồm hồi Cốt truyện lấy từ câu chuyện cổ nước ý: mối thù hai dịng họ Ca-piu-lét Mơn- ta –ghiu thành Vê-rơ-na

- Tóm tắt( SGK)

II ĐỌC HIỂU

1 Hình thức lời thoại.

- lời thoại đầu lời độc thoại người Họ nói khơng nói với

( đảm bảo trung thực tha thiết) Trong lời độc thoại hàm chứa tính đối thoại

- 10 lời thoại sau lời đối thoại

2 Tình yêu thù hận.

- Nỗi thù hận hai dòng họ ám ảnh hai người suốt gặp gỡ, đối thoại

- Nỗi ám ành thù hận xuất cô gái nhiều

(190)

+ GV: H a thiên nhiên xuất

trong lời thoại R nói lên điều gì? Sao ánh trăng khơng sáng mà mờ ảo? Mạnh suy nghĩ J hướng so sánh chàng vào đâu? Có thể nói tình cảm R dành cho J?

+ HS:thảo luận trả lời, + GV: định

hướng giảng giải

+ GV: So với tâm trạng R, tâm

trạng J có khác? Vì sao? Câu nói nàng thể tâm trạng gì?

+ HS:trả lời, + GV: định hướng,

giảng

+ GV: Lời thoại thứ 2,3 cho ta thấy

tâm trạng mong muốn già nàng?

+ HS:phân ti21ng, trả lời; + GV: định

hướng, giảng

+ GV: Khi nhận R đứng

vườn nhì lên lời thoại nàng có già thay đổi? Vì sao?

+ HS:pt trả lời + GV: giảng.

H? T y thù hận cảnh kịch thể có đặc điểm riêng nào?

+ HS:thảo luận, trả lời + GV: định

hướng

H đ 4: Hướng dẫn tổng kết

Tính chất bk đoạn trích biểu nào?

- Thù hận hai dòng họ nền.T y họ ko xung đột với thù hận

-Sự khẳng định tâm xây đắp t y hai người

3 Tâm trạng Rô- mê- ô.

- Thiên nhiên cảm nhận qua nhìn R, chàng trai yêu

- Ánh trăng mờ ảo để trang trí cho cảnh gặp gỡ tình tứ song đoan trang sáng

- Giu –li ét xuất bất ngờ, R so sánh nàng với vầng dương hợp lí - Tiếp theo, chàng hướng vào đơi mắt nàng hình dung, so sánh, ước mong Tất thể rung động thật trái tim yêu nồng nàn, say đắm

4 Tâm trạng Giu-li-et.

- Nàng yếu đuối hơn, dễ bị tác động

- Tiếng ối chao thể hiện: thứ hận thù hai dịng họ, thứ hai khơng biết Rơ-me-ơ có u khơng.Đó cảm xúc bị dồn nén khơng nói thành lời

- Lời thoại thứ 2,3 lời trực tiếp bày tỏ tình yêu tha thiết nàng: muốn người yêu mình, thuộc

- Khi nói với R, nàng băn khoăn, lo lắng cho an nguy hàng Câu “ em chẳng đời muốn họ bắt gặp anh nơi đây” cho thấy trái tim nàng hoàn toàn hướng người yêu

5 Tình yêu bất chấp hận thù.

Trong đoạn trích, t y chưa xung đột với hận thù, diễn hận thù Thù hận bị đẩy lùi, cịn tình u, tình đời bao la

Bài cũ: làm bt

Bài ; chuẩn bị ôn tập

(191)

Tiết 67, 68 Ngày soạn: 17 12 2007

ÔN TẬP VĂN HỌC I MỤC TIÊU Giúp HS:

- Nắm kt VHVN đại ct Ngữ văn 11

- Củng cố hệ thống hóa tri thức phương diện lịch sử thể loại - Rèn luyện nâng cao tư pt tư kq, kĩ trình bày vấn đề cách hệ thống

II PHƯƠNG PHÁP.: ôn tập, trao đổi, hệ thống hóa. III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC.

1 Kiểm tra: 3p Tâm trạng Rơ-me-ơ nhìn thấy Giu-li-ét xuất bên cửa sổ?

Vì đoạn trích có nhan đề “Tình u thù hận”?

2 Bài học 85p

Trọng tâm: câu 1,4,5,7

H đ 1: + GV: nêu nội dung yêu cầu ôn tập: + HS:chỉ ôn phần VHVN từ đầu tk XX đến 1945 Phần VHTD ôn Bài T y thù hận ôn kì II PP: chủ yếu + HS:trình bày, thảo luận theo hệ thống câu hỏi chuẩn bị +

GV: chốt lại

H đ 2: Hướng dẫn ôn theo hệ thống câu hỏi

Câu 1: tính phức tạp VHVN g đ này, thể phân chia thành nhiều phận xu hướng khác

+ GV: nêu lại v đ, từ 2,3 + HS:trình

bày bổ sung

+ GV: Vì có phân hóa phức tạp

đó

+ HS:lí giải cằn vào gợi ý + GV: tình hình văn hóa trị

thời

+ GV: Vì Vh thời kì phát

triển mau lẹ vậy?

Câu 2: phân biệt tiểu thuyết trung đại đại

+ HS:nêu số đặc điểm phân

tích ví dụ để phân biệt.+ GV: định hướng, giảng

Câu Hai bô phận, xu hướng văn học.

I Bộ phận VH cơng khai,hợp pháp:

có xu hướng - VH lãng mạn

+ Tiếng nói cá nhân, khẳng định tôi, chống lễ giáo PK

+ Các tg tiêu biểu: Huy Cận( Tràng Giang), Xuân Diệu( Vội vàng, Đây mùa thu tới), Thạch Lam(Hai đứa trẻ) …

- NH thực

+ P a thực cách khách quan: XH thuộc địa, tố cáo tội ác tầng lớp thống trị…

+ Các tg, tiêu biểu: Nam Cao( Chí Phèo, Lão Hạc), Vũ Trọng Phụng ( Số đỏ, Giông tố) Ngô Tất Tố ( Tắt đèn)

II Bộ phận VH không hợp pháp.

- VH yêu nước CM, nhà văn chiến sĩ, ngịi bút vũ khí

- T g, tiêu biểu: Phan Bội Châu ( Hải ngoại huyết thư ) Nguyễn Ái Quốc ( Vi hành), Tố Hữu ( Từ ấy)…

Câu Phân biệt

Tiểu thuyết trung đại.

- Chữ Hán, chữ Nôm

(192)

Câu 3: Phân tích tình truyện Vi hành, tinh thần thể dục, Chữ người tử tù, Chí Phèo

+ GV: Tình truyện gì?Vai

trị tình tự sự?Tìm phân tích tình So sánh tình ấy?

+ HS:làm việc theo nhóm báo kq. + GV: giảng, định hướng.

Hết tiết 67, chuyển tiết 68

Câu 4.Phân tích đặc sắc nt truyện Hai đứa trẻ, Chữ người tử tù, Chí Phèo

+ GV: nêu yêu cầu, định hướng pt:

chỉ hướng đến điểm bật Chia + HS:làm nhóm, nhóm tìm hiểu truyện

+ GV: định hướng.

- Ngôi kể thứ - Kết cấu chương hồi

Tiểu thuyết đại.

- Chữ quốc ngữ

- Chú ý đến giới bên nv - Cốt truyện phức tạp, đa tuyến

- Cách kể đa dạng( theo t g, theo tâm lí nv )

- Tâm lí, tâm trạng nv phong phú,đa dạng, phức tạp

- Ngôi kể thứ 3, thứ , kết hợp nhiều ngơi kể

Câu 3.Phân tích tình huống.

- Tình quan hệ, hồn cảnh mà nhà văn sáng tạo để tạo nên hấp dẫn, sức sống đứng truyện.Tạo tình đặc sắc khâu then chốt nt viết truyện

- Có nhiều loại tình khác - Phân tích ví dụ

+ Trong Vi hành Tinh thần thể

dục: tình trào phúng nhằm

gây cười đả kích, chế giễu đối tượng + Có khác

Ở Vi hàn+ GV: tình nhầm lẫn. Ở Tinh thấn thể dục: mâu thuẫn giữa hình thức nội dung, mục đích tốt đẹp thực chất tai họa

+ Trong Chữ người tử tù: tình huống éo le: tử tù săp bị tử hình- người cho chữ; quản ngục coi tù- người xin chữ; cảnh cho chữ xưa chưa có + Trong Chí Phèo: tình bi kịc+

GV: mâu thuẫn khát vọng sống

lương thiên không làm người lương thiện

Câu Đặc sắc nt truyện

- Hai đứa trẻ: Truyện khơng có truyện_truyện trữ tình.Cốt truyện đơn giản.Cảm giac tâm trạng đào sâu.Tình truyện độc đáo:cảnh đợi tàu, tình tâm trạng Ngôn ngữ giàu chất thơ

(193)

Câu 5: Nghệ thuật trào phúng đoạn trích

”Hạnh phúc tang gia.”

+ HS:pt + GV: định hướng, nhắc lại.

Câu 6: Quan điểm nt Nguyễn Huy Tưởng việc triển khai giải mâu thuẫn vỡ bi kịchVNT

+ HS:trao đổi trả lời. + GV: định hướng.

Câu 7: Bình luận quan điểm nt Nam Cao

+ GV: nêu v đ: thực chất, chúng ta

cần trả lời câu hỏi:

Đặc trưng chất nt sáng tạo văn chương gì?

Phân biệt nt sáng tạo vc công việc kĩ thuật

Làm để khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có?

Vấn đề thiên chức khó khăn nhà nghệ sĩ chân nào?

Nam Cao thực quan điểm nt sáng tác?

+ HS:suy nghĩ trả lời từng

câu hỏi

quản ngục.Tình cho chữ, xin chữ Ngơn ngữ vừa cổ kính vừa tạo hình

- Chí Phèo: Cốt truyện hấp dẫn li kì.Cách kể biến hóa linh h ọat.Xây dựng hình tượng điển hình Nghệ thuật phân tích mơ tả tâm lí sâu sắc.Ngơn ngữ tự nhiên giàu chất triết lí

Câu 5.Nghệ thuật trào phúng trong đoạn trích Hạnh phúc tang gia.

- Nhan đề trào phúng - Nhân vật trào phúng - Ngơn ngữ khơi hài, nói ngược - Thủ pháp phóng đại

Câu Quan điểm nt Nguyễn Huy Tưởng.

- Tp xd hai mâu thuẫn

+ MT nd lao động với hôn quân bạo chúa Lê Tương Dực

+ MT khát vọng sáng tạo nt với điều kiện lịch sử xã hội

- MT thứ tg giải triệt để.NT thứ hai tg giải chưa thật dứt khốt NT mang tính quy luật thể mqh nt sống, nghệ sĩ XH

Câu Bình luận quan điểm nt của Nam Cao.

- Công việc người thợ thường chép theo mẫu tạo sp giống hàng loạt Còn viêc sạng tạo ngưởi nghệ sĩ khác hẳn: sp sp tinh thần, tư duy, tâm hồn.Là tạo Mỗi nhà văn nhất, không lặp lại

- Muốn vậy, nhà văn phải có lực tư duy,có óc sáng tạo dồi có y 1chi1 nỗ lực tìm kiếm

- Đây q đ không phát biểu chân thành, diễn đạt hay lại kiểm chứng NC

Bài cũ: Viết thành văn BT

Bài mới: Chuẩn bị kiểm tra cuối học kì

(194)

Tiết 69,70 Ngày soạn: 19 12 2007

KIỂM TRA TỔNG HỢP CUỐI HỌC KÌ I I MỤC TIÊU.Giúp HS:

- Củng cố hệ thống hóa KT- kĩ VH,TV,LV học HKI - Thành thục việc làm văn

- Mạnh dạn bày tỏ ý kiến vấn đề NL

II PHƯƠNG PHÁP: Kiểm tra tập trung III TIẾN TRÌNH KIỂM TRA.

I ĐỀ BÀI.

I LÍ THUYẾT

Nêu đề tài nghiệp sáng tác Nam Cao trước CMT 8.Mỗi đề tài kể số tiêu biểu.( đ)

Nêu đặc trưng ngơn ngữ báo chí.( 0;5 đ)

Viết tin phản ánh kiện học sinh lớp 11, trường THPT Lê Q Đơn tham quan khu du lịch Vườn Xồi.(1,5 đ)

II LÀM VĂN.

Phân tích “sự trở về” nhân vật Chí Phèo tác phẩm tên nhà văn Nam Cao Từ đó, phát biểu suy nghĩ em sức cảm hóa tình yêu thương , tình người, tình đời

II ĐÁP ÁN THANG ĐIỂM.

ĐÁP ÁN.

I LÍ THUYẾT.

1 Các đề tài sáng tác Nam Cao.

- Đề tài người trí thức nghèo Tác phẩm:” Trăng sáng:”, “Đời thừa”…(0,5) - Đề tài người nơng dân Tác phẩm:” Lão Hạc”, Chí Phèo” (0,5)

2 Các đặc trưng ngơn ngữ báo chí: ( 0,5)

- Tính thơng tin thời - Tính ngắn gọn

- Tính sinh động hấp dẫn

(Thiếu đặc trưng trừ 0,25 đ)

3 Viết tin ( 1,5 đ)

Bản tin phải đảm bảo yếu tố sau: - Thời gian: Chủ nhật, ngày 25 11 2007

- Địa điểm: khu du lịch Vườn Xoài Long Thành

- Đối tượng tổ chức, tham gia: đoàn trường, + HS:K11.

- Các hoạt động chín+ GV: thi xe đạp chậm, kéo co, cắm trại - Ý kiến, dư luận chuyến tham quan

II LÀM VĂN.

HScó thể trình bày theo nhiều cách, phải đảm bảo nội dung sau:

(195)

I Sơ lược trình tha hóa

II “Sự trở” Chí Phèo( trọng tâm_ nguyên nhân, biểu hiện, ý nghĩa) Tác nhân: gặp gỡ với thị Nở - thay đổi người Chí

Tỉnh, nghe âm sống, nhớ đến khứ, nghĩ đến tại, tương lai Thị Nở mang cháo hành tới: ngạc nhiên, cảm động Cảm xúc CP ăn bát cháo hành vủa TN.Sự xú động trước tình đời, tình người, thèm lương thiện

Ngôn ngữ: ngỏ lời với thị Nở

Có cảm xúc yêu thương, hạnh phúc, hờn dỗi chờ mong

ð Chỉ có tình người đủ sức thức tỉnh nhân tính người Chí

2 Sức cảm hóa tình u thương, tình người, tình đời.

- Cảm hóa làm cho người xấu trở thành người tốt tình cảm

- Vì tình u thương, tình đời, tình người lại có sức cảm hóa vậy?

- Biểu tình yêu thương, tình đời, tình người : yêu thương, quan tâm, chăm sóc giúp đỡ, chia sẻ, gần gũi…

- Tình cảm đẹp, hướng thiện có sức cảm hóa lớn ( + HS:có thể liên hệ)

THANG ĐIỂM.

6,7: Bài viết đủ ý, có trọng tâm Có nét riêng diễn đạt, trình bày Mắc vài lỗi nhỏ 4,5: Đa số ý diễn đạt chưa thật mạch lạc Phần liên hệ chưa có.Mắc số lỗi tả, diễn đạt khơng q nghiêm trọng

2,3: Bài viết có ý thiếu trọng tâm qúa chung chung Mắc nhiều lỗi, số lỗi nghiêm trọng: câu sai, không tách đoạn…

1: Làm sơ lược,khơng có ý đáng kể 0: Không làm Viết lung tung

RÚT KINH NGHIỆM: Chú ý kĩ nhận diện đề HS.

Tiết 71 Ngày soạn: 20 12 2007

LUYỆN TẬP PHỎNG VẤN VÀ TRẢ LỜI PHỎNG VẤN I MỤC TIÊU Giúp hs:

- Củng cố kiến thức vấn trả lời vấn - Tích hợp với kiến thức văn kiến thức đời sống

- Bước đầu biết tiến hành thao tác chuẩn bị PV thực PV

II PHƯƠNG PHÁP: Làm việc nhóm, thực hành PV, tổng hợp nhận xét. III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC.

1 Kiểm tra: p Nêu yêu cầu người PV người trả lời PV. 2 Bài học: 40p

Trọng tâm: thực hành PV.

HOẠT ĐỘNG CỦA THẤY VÀ TRÒ

H đ 1: Chuẩn bị cho PV

(196)

môn Ngữ văn trường THPT

PV hay tồn q trình dạy học văn

PV để nắm thực trạng hay để đổi PP dạy học?

Ai trả lời? + GV: ,HS, cá nhân hay tập thể?

Số câu hỏi, tính chất, mức độ khó dễ câu hỏi

H đ 2: thực PV

+ GV: hướng dẫn cho + HS:thảo luận

nhóm:

+ HS:thảo luận Nếu người

PV cần làm gì, hỏi nào? (nội dung, PP, phương tiện, thái độ) Nếu người trả lời PV cần chuẩn bị gì? trả lời nào? Tiến hành PV, ghi chép, biên tập H đ 3: Rút kinh nghiệm

+ HS:trao đổi nhóm Rút kn : điểm

yếu, điểm mạnh nội dung; phương pháp; thái độ

Đưa kinh nghiệm, bổ sung PV hoàn thiện

1 Xác định chủ đề Xác định mục đích

3 Xác định đối tượng trả lời PV Xác định hệ thống câu hỏi PV Phân công người hỏi, người ghi chép

II THỰC HIỆN CUỘC PHỎNG VẤN

1 Đóng vai người PV người ghi chép PV

2 Đóng vai người trả lời PV

3 Tổng hợp, biên tập lại nội dung thu từ PV

III RÚT KINH NGHIỆM.

1 Trao đổi, nhận xét PV Phát biểu kinh nghiệm

3 Hướng dẫn học nhà.3p

Bài cũ: không

Bài mới: chuẩn bị trả KT HKI

RÚT KINH NGHIỆM: Chú ý kĩ hỏi, trả lời, cách tổng hợp ý HS.

Tiết 72 Ngày soạn 1 2008

TRẢ BÀI KIỂM TRA HỌC KÌ I I MỤC TIÊU Giúp HS:

- Nắm vững kiến thức kĩ VH,TV,LV học HKI, thân nắm vững, cịn sai sót, điều cần rút kinh nghiệm làm thi

- Những tiến hạn chế việc phát biểu ý kiến riêng vấn đề nghị luận liên quan VH đời sống

- Phương hướng phát huy khắc phục ưu, khuyết điểm HKI

II PHƯƠNG PHÁP: trao đổi, nhận xét, rút kinh nghiệm. III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC.

1 Kiểm tra: 2p Yêu cầu + HS:nhắc lại đề KT 2 Bài học: 40p.

Trọng tâm: nhận xét, sửa chữa làm.

HOẠT ĐỘNG CỦA THẤY VÀ TRÒ

HOẠT ĐỘNG 1: Nhận xét, sửa chữa

I LÍ THUYẾT.

(197)

phần lí thuyết

+ GV: nêu đáp án + HS:theo đáp án

tự nhận xét kết làm

+ GV: nhận xét trao đổi nguyên

nhân sai sót

+ HS:trao đổi, rút kinh nghiệm.

HOẠT ĐỘNG 2: Nhận xét, sửa chữa phần tự luận

+ GV: nhận xét chung ưu

nhược điểm nhận diện đề, hình thức nội dung làm

+ GV: đưa đáp án.

+ HS:theo đáp án, trao đổi, nhận xét về

bài làm

Sửa số lỗi tiêu biểu nội dung hình thức

của Nam Cao.

- Đề tài người trí thức nghèo Tác phẩm:” Trăng sáng:”, “Đời thừa

- Đề tài người nông dân Tác phẩm:” Lão Hạc”, Chí Phèo”

2 Các đặc trưng ngơn ngữ báo chí:

- Tính thơng tin thời - Tính ngắn gọn

- Tính sinh động hấp dẫn

3 Viết tin

Bản tin phải đảm bảo yếu tố sau:

- Thời gian: Chủ nhật, ngày 25 11 2007

- Địa điểm: khu du lịch Vườn Xoài Long Thành

- Đối tượng tổ chức, tham gia: đoàn trường, + HS:K11.

- Các hoạt động chín+ GV: thi xe đạp chậm, kéo co, cắm trại

- Ý kiến, dư luận chuyến tham quan

II LÀM VĂN.

1 Phân tích trở nhân vật Chí Phèo.

I Sơ lược q trình tha hóa

II “Sự trở” Chí Phèo( trọng tâm)

Tác nhân: gặp gỡ với thị Nở -thay đổi người Chí

Tỉnh, nghe âm sống, nhớ đến khứ, nghĩ đến tại, tương lai

Thị Nở mang cháo hành tới: ngạc nhiên, cảm động Cảm xúc CP ăn bát cháo hành vủa TN.Sự xú động trước tình đời, tình người, thèm lương thiện

Ngôn ngữ: ngỏ lời với thị Nở

Có cảm xúc yêu thương, hạnh phúc, hờn dỗi chờ mong

ð Chỉ có tình người đủ sức thức tỉnh nhân tính người Chí

2 Sức cảm hóa tình u thương, tình người, tình đời.

(198)

- Vì tình u thương, tình đời, tình người lại có sức cảm hóa vậy? - Biểu tình u thương, tình đời, tình người : yêu thương, quan tâm, chăm sóc giúp đỡ, chia sẻ, gần gũi… - Tình cảm đẹp, hướng thiện có sức cảm hóa lớn

Tiếp tục sửa chữa làm

Lập kế hoạch học tập HKII

RÚT KINH NGHIỆM: Cho + HS:viết nhận xét việc thi: số điểm, khả năng, nguyên nhân, hướng khắc phục phát huy.

Tiết 73 Ngày soạn LƯU BIỆT KHI XUẤT DƯƠNG

- Phan Bội Châu

-I MỤC TIÊU: Giúp HS

- Cảm nhận vẻ đẹp lãng mạn, hào hùng nhà chí sĩ cách mạng đầu kỉ XX - Thấy nét đặc sắc nghệ thuật giọng thơ tâm huyết sôi sục Phan Bội Châu

II PHƯƠNG PHÁP: đọc diễn cảm, so sánh, giảng giải. III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC.

1 Kiểm tra: ( phút): kiểm tra việc soạn HS Bài học: ( 40P )

Trọng tâm: vẻ đẹp lãng mạn hào hùng khát vọng cháy bỏng nơi tâm hồn nhà chí sĩ cách mạng trogn buổi tìm đường cứu nước.

Giọng thơ sôi lôi PBC.

HOẠT ĐỌNG CỦA THẤY VÀ TRÒ

NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: giới thiệu bài, ý đến hoàn

cảnh lịch sử xã hội

+ GV: yệu cầu + HS:đọc, tóm lược

những điểm tác giả

+ HS:làm việc cá nhân, phát biểu.

Bài thơ đời hoàn cảnh nào? Đọc cho biết chủ đề thơ

I GIỚI THIỆU :

1 Tác giả : (1876-1940)

- Nhà lãnh tụ phong trào yêu nước cách mạng đầu XX, có lịng u nước tha thiết, nồng cháy nghiệp cứu nước không thành - Là nhà văn lớn

- Đạt thành tựu rực rỡ văn chương tuyên truyền cổ động Cách mạng

(199)

+ GV: đọc tp, + HS:đọc lại + GV:

yêu cầu + HS:nêu chủ đề.

+ HS:đọc lại thơ, xác định bố cục,

so sánh dịch thơ phiên âm, nhậ xét giọng điệu

Chí làm trai có phải nội dung hồn tồn VH hay không?

Nét gì?

+ HS:trao đổi trà lời.+ GV: giảng

thêm

Tìm từ trái nghĩa hai câu thơ này? Giải thích câu “hiền thánh cịn đâu học cng hồi” Lí khiến tg nói vậy? Sư phủ định phải có điều chưa đúng?

+ HS:suy nghĩ trả lời.

Hình ảnh, từ ngữ hai câu cuối để lại cho em ấn tượng gì? Qua em cị suy nghĩ, đánh giá PBC?

+ HS:suy nghĩ, phát biểu

Nhận xét chung em tp?

2 Tác phẩm :

I Hoàn cảnh sáng tác : Trong buổi chia tay đồng chí lên đường

II Chủ đề : Bài thơ thể rõ tư thế, tâm hăm hở ý nghĩ lớn lao, mẻ nhà lãnh đạo cách mạng PBC buổi đầu lên đường cứu nứơc

II ĐỌC HIỂU

1 Hai câu đề :

“Làm trai… chuyển dời”  Từ khẳng định, phủ định  ý tưởng lớn lao, mãnh liệt chí làm trai nghịêp cứu nước

“Lạ”:lập công danh nghiệp Câu hỏi tu từ thể ý hướng chủ động trước đời

2 Hai câu thực:

“ Trong khoảng trăm năm…há không ai?”

Thể tinh thần, trách nhiệm trước cộng đồng: gian nan cần phải có ta.Giọng thơ khẳng định, khuyến khích,giục giã

3 Hai câu luận :

“Non sơng… hồi”  Đối ( sống _ chết) Nỗi đau nhục nước  tinh thần dân tộc cao độ, nhiệt tình cứu nước.Phủ định mạnh dạn tín điều xưa cũ, lạc hậu

4 Hai câu kết :

“Muốn vượt… khơi”  Điệp từ, động từ mạnh, hình ảnh chọn lọc, giọng thơ rắn rỏi  Khát vọng sôi nổi, tư hăm hở  nhiệt tình cứu nước tuôn trào

III KẾT LUẬN :

Bằng giọng thơ tâm huyết có sức lay động mạnh mẽ, Lưu biệt xuất

dương khắc họa vẻ đẹp lãng mạn

hào hùng nhà chí sĩ cách mạng năm đầu kỉ XX, với tư tưởng mẻ, táo bạo, bầu nhiệt huyết sôi trào khát vọng cháy bỏng buổi tìm đường cứu nước

3 Hướng dẫn học nhà.( 2p)

(200)

RÚT KINH NGHIỆM: liên hệ mở rộng thêm.

NGHĨA CỦA CÂU I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS

Nắm nội dung hai thành phần nghĩa câu

Nhận biết phân tính hai thành phần nghĩa câu, diễn đạt nội dung cần thiết câu phù hợp với ngữ cảnh

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Thơng qua phan tích ngữ liệu thực tế mà hình thành kiến thức;phát vấn;thực hành củng cố

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Kiểm tra cũ:( phút)

- Kiểm tra cũ: đọc thuộc,nêu chủ đề thơ “Xuất dương lưu biệt”

- Chuẩn bị mới: câu thường có biểu nghĩa nào?Bài học giúp ta trả lời câu hỏi

Tiến trình dạy ( 40 phút)

Trọng tâm: Các nghĩa câu

H đ 1: tìm hiểu nghĩa câu

+ GV: yêu cấu + HS:tìm hiểu mục I.1

+ GV: gợi dẫn cho + HS:trao đổi, trả lời.

Các việc:

Cặp A: hai nói đến sv Chí Phèo có thời ao ước có gia đình nho nhỏ

Cặp B: hai câu đề cập đến việc người ta lòng

+ HS:nhận xét.

+ GV: tyêu cầu + HS:tìm hiểu mục I.2

Mỗi câu thường có nghĩa? Đó nào?

Các nghĩa câu có quan hệ nào?

+ GV: gợi dẫn, + HS:trả lời.

H đ 2: Tìm hiểu nghĩa việc

I BÀI HỌC

1 HAI THÀNH PHẦN NGHĨA CỦA CÂU

I So sánh, nhận xét ngữ liệu.

Câu a1 có dùng từ hình như,thể độ tin cậy chưa cao

Câu a2 không dung từ hình

như,thể độ tin cậy cao

II Nhận xét:

Mỗi câu thường có hai nghĩa:tp nghĩa việc nghĩa tình thái Các nghĩa câu thường có quan hệ gắn bó mật thiết,trừ trường hợp câu cấu tạo từ ngữ cảm thán

2 NGHĨA SỰ VIỆC

I Nghĩa sv câu nghĩa

ứng với sv mà câu đề cập đến

II Một số biểu nghĩa sự

Định dạng
Số trang	368
Dung lượng	807,29 KB