Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy chương trình Tiếng Việt 1, tôi có nhiều điều tâm đắc và đồng tình với nội dung phương pháp dạy học mới, tuy nhiên cũng không ít những băn khoăn, vướng mắc trong khi tiếp cận và thực thi chương trình mới này. Thực tế giai đoạn đầu khi dạy học phần Học vần giáo viên và học sinh rất lúng túng vì nếu day đúng theo quy trình và tận dụng hết thời gian thì cũng khó có thể đi sâu rèn hết được các kĩ năng theo yêu cầu của bài học.
Một số biện pháp Nâng cao chất lợng dạy học vÇn líp _ phÇn I: Lý chọn đề tài Cơ sở lí luận Đất nớc ta đờng đổi theo xu phát triển hội nhập quốc tế Chúng ta xây dựng Giáo dục theo hớng Chuẩn hoá, đại hoá, xà hội hoá bắt kịp bớc phát triển thời đại Giáo dục - đào tạo đà thực quốc sách hàng đầu Một nhiệm vụ chủ yếu Giáo dục - Đào tạo đợc đảng Nhà nớc ta quan tâm tập trung nâng cao chất lợng hiệu Giáo dục phổ thông, đặc biệt giáo dục tiểu học Nhng để có chất lợng hiệu Giáo dục cao phải đảm bảo điều kiện chơng trình, sách giáo khoa, Giáo viên,cơ sở vật chất trờng, lớpThực tế cho thấy chơng trình tiểu học cải cách Giáo dục có nhiều bất cập hạn chế nội dung, phơng pháp dạy học, cha đáp ứng với tình hình Do việc đổi chơng trình, thay sách giáo khoa yêu cầu tất yếu không riêng với bậc tiểu học Đây thực cách mạng Giáo dục, bứt phá có quy mô lớn chiến lợc phát triển Giáo dục đất nớc ta Bắt đầu từ năm học 2002 2003, dới đạo lÃnh đạo cÊp, bËc tiĨu häc ®· triĨn khai tËp hn cho Giáo viên đa chơng trình sách giáo khoa lớp vào thực thi giảng dạy Trong chơng trình, sách giáo khoa Tiếng Việt đợc d luận xà hội Giáo viên quan tâm Mấy chục năm qua trờng tiểu học đà dạy Tiếng Việt nhng quan niệm dạy tiếng có lúc, có nơi cha đầy ®đ Sù phiÕn diƯn quan niƯm vỊ d¹y TiÕng Việt đà dẫn đến nhiều hạn chế, nhiều nhợc điểm nội dung phơng pháp dạy Chơng trình Tiếng Việt đợc soạn thảo theo kinh nghiệm thành tựu việc dạy tiếng giới khu vực, thành tựu kinh nghiệm dạy tiếng nớc ta Nh đà biết, hạnh phúc lớn trẻ đợc đến trờng học đọc học viết Biết đọc, biết viết giới tơi đẹp mở trớc mắt em Chính mà từ lâu việc dạy học tốt môn Tiếng Việt có tầm quan trọng bậc môn học Tiểu học, đặc biệt phần môn Học vần lớp Học vần phần mở đầu chơng trình Tiếng Việt Phần học vần coi trọng kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Nhờ học vần mà học sinh chiếm lĩnh đợc công cụ quan trọng: Chữ viết ghi Tiếng Việt Nhờ công cụ học sinh có chìa khoá vào lâu đài văn hoá loài ngời, có phơng tiện học lên lớp Học vần lớp thật có vị trí quan trọng chơng trình Tiểu học Cơ sở thực tiễn: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy chơng trình Tiếng Việt 1, có nhiều điều tâm đắc đồng tình với nội dung phơng pháp dạy học mới, nhiên băn khoăn, vớng mắc tiếp cận thực thi chơng trình Thực tế giai đoạn đầu dạy- học phần Học vần giáo viên học sinh lúng túng day theo quy trình tận dụng hết thời gian khó sâu rèn hết đợc kĩ theo yêu cầu học Dẫn đến tợng học sinh đọc chậm, đọc vẹt, viết chữ xấu chiếm tỉ lệ không nhỏ Đây thực vấn đề lo lắng xúc giáo viên Rõ ràng phải có giải pháp cụ thể để khắc phục tình trạng non yếu Xuất phát từ trăn trở nên việc tìm nguyên nhân biện pháp nâng cao chất lợng dạy học vần việc làm có ý nghĩa tích cực thân Một nguyên nhân mà đà phát nhận thức cách dạy giáo viên Giáo viên cha hiểu rõ ý tởng sách giáo khoa sách giáo viên, cha nắm vững cách dạy theo tinh thần đổi Tôi phát rằng: Sách giáo viên sách giáo khoa Tiếng Việt đợc biên soạn theo hớng đổi nhằm tạo điều kiện để tổ chức hoạt động học tập học sinh hoạt động luyện tập hình thức Nội dung tâp không áp đặt mà mang tính mở phát huy đợc sáng tạo giáo viên học sinh Nếu giáo viên sâu tìm tòi sáng tạo học sinh đợc học cách nhẹ nhàng, vui tơi có hiệu Phần II : Nội dung Qua học hỏi đồng nghiệp nghiên cứu tìm tòi nghiêm túc từ thực tế giảng dạy, đà rút số kinh nghiệm dạy học vần Vì phạm vi sáng kiến kinh nghiệm muốn trao đổi với bạn về: Một số biện pháp nâng cao chất lợng dạy học vần lớp tiểu học Tôi xin trình bày theo nội dung chính: - Sử dụng đồ dùng dạy học góp phần đổi phơng pháp dạy học vần lớp - Rèn luyện kỹ đánh vần, đọc trơn cho Học sinh - Rèn luyện kỹ viết chữ Sử dụng đồ dùng dạy học góp phần đổi phơng pháp, nâng cao chất lợng dạy Học vần lớp - Một điều kiện quan trọng giúp giáo viên thực phơng pháp dạy học thông qua hoạt động phơng tiện, thiết bị dạy học Để dạy học vần có hiệu quả, trớc lên lớp Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ loại phơng tiện,đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng, tránh dạy chay để học sinh động đạt kết cao Dạy học vần phải khuyến khích giáo viên, học sinh sử dụng đồ dùng dạy học nh : Tranh minh hoạ học, ghép chữ Tiếng Việt, tập Tiếng Việt a) Sử dụng tranh ảnh, mô hình, vật thật minh hoạ học: Hầu nh học âm, vần gắn với từ khoá, tiếng khoá tranh ảnh phù hợp Điều làm tăng tính trực quan sách, phù hợp với t cụ thể trẻ kích thích hứng thú học tập làm em dễ nhớ học Vì học vần tranh ảnh minh hoạ cho học điều kiện thiếu Nhng vấn đề đặt tranh minh hoạ trực quan lấy đâu sử dụng nh nào? Đây vấn đề mà Giáo viên dạy gặp nhiều khó khăn Thực tế cho thấy tranh minh hoạ cho học vần thiết bị lớp Để khắc phục hạn chế Giáo viên có thể: - Tự làm su tầm tranh ảnh phù hợp với học Ví dụ: Dạy 19 : s r, để minh hoạ cho từ khoá rễ giáo viên có thể: + Cho học sinh quan sát tranh Giáo viên tự vẽ phóng to rễ củ hành tây sách giáo khoa Hoặc: + Cho học sinh quan sát tranh ảnh loại rễ khác Giáo viên su tầm - Thay tranh ảnh minh hoạ mô hình, vật thật Ví dụ: Trong phần luyện nói 19 : s r chủ đề rổ, rá Giáo viên cho học sinh quan sát rổ rá thật từ gợi ý học sinh luyện nói phát triển lời nói tự nhiên theo chủ đề Hoặc nh dạy 36 : ay - ây để rút từ khoá Nhảy dây giáo viên cho học sinh lên nhảy dây từ giúp em quan sát nhận xét xem bạn chơi trò chơi gì? - Sử dụng tranh minh hoạ sách giáo khoa Do kênh hình sách Tiếng việt chiếm u thế, tranh ảnh minh hoạ đẹp rõ nội dung học nên Giáo viên sử dụng trực tiếp tranh ảnh làm phơng tiện trực quan tốt Thực tế cho thấy cách sử dụng tranh ảnh, mô hình, vật thể để minh hoạ cho dạy nh có hiệu Tuy nhiên sử dụng ảnh minh hoạ cho học Giáo viên cần lu ý sử dụng không hợp lý có tác hại không nhỏ Học sinh dễ học vẹt không cần nhớ chất âm, vần, từ mà nhìn tranh đoán để học (vì tranh sinh động gợi ý) giáo viên viết âm , vần, từ lên bảng học sinh không đọc đợc Bởi học vần, Giáo viên sử dụng khai thác kiến thức từ tranh ảnh, mô hình, vật thật minh hoạ cách khoa học, khéo léo mang lại hiệu cao dạy b, Sử dụng chữ học vần thùc hµnh NhËn thøc cđa häc sinh líp lµ nhận thức cảm tính, nhận thức phải gắn với cụ thể, phải gắn với hoạt động vật chất quan thể đặc biệt quan cảm giác Dạy học vần cho học sinh lớp phải theo quy luật đó: Học sinh phải đợc nghe, nhìn, phải đợc tận tay làm Do viƯc cho häc sinh sư dơng tèt bé ch÷ häc vần học vần có tác dụng không nhỏ việc nâng cao chất lợng dạy học Để híng dÉn häc sinh sư dơng cã hiƯu qu¶ bé chữ học vần thực hành đà thực nh sau: * Dạy học âm Dạy âm Giáo viên cho học sinh lấy âm cài lên bảng nhựa Sau giới thiệu cho học sinh nhận biết hình dáng, cấu tạo, nét viết âm Cần giúp học sinh liên hệ âm vừa học với âm đà học để khai thức điểm giống điểm khác nhằm củng cố âm cũ đà häc Nh thÕ häc sinh võa dÔ häc võa dÔ nhớ âm - Hớng dẫn ghép tiếng, đọc tiếng: Ghép tiếng cách giữ nguyên âm đầu lần lợt thay đổi âm thứ để tạo thành tiếng Có thể cho học sinh sử dụng âm đầu màu xanh, vần màu đỏ dễ đọc, dƠ nhí VÝ dơ: d a a d * D¹y häc vÇn: - Híng dÉn häc sinh dïng bé ghÐp chữ để học ôn tập với thao tác ghép vần, ghép tiếng khoá, từ khoá, từ ứng dụng - Cần tổ chức hình thức thi ®ua ghÐp ®óng, ghÐp nhanh, khuyÕn khÝch häc sinh tù tìm ghép nhiều tiếng, từ có vần vừa học ®Ĩ vËn dơng kiÕn thøc mét c¸ch tÝch cùc, s¸ng tạo Ví dụ: Bài 39 : au - âu Giáo viªn híng dÉn häc sinh ghÐp thªm sè tõ , tiếng có nghĩa chứa vần au - âu nh: t l u u t c h u ậ u h c c â u c u Nh đồ dùng thực hành góp phần không nhỏ việc tạo điều kiện cho giáo viên đổi phơng pháp giảng dạy gây hứng thø häc tËp cho häc sinh c, Sư dơng vë tập Tiếng việt dạy học vần Vở tập Tiếng việt (BTTV1) phơng tiện giúp học sinh đổi cách học theo tinh thần chủ động, tích cực đồng thời tạo điều kiện cho Giáo viên đổi cách dạy: Bớt thời gian thuyết giảng, tăng cờng hoạt động độc lập học sinh Tạo điều kiện cho Giáo viên có thời gian giúp đỡ kịp thời đối tợng cụ thể Vậy vấn đè đặt sử dụng BTTV bào cách cho có hiệu quả? Theo để sử dụng BTTV1 có hiệu học vần Giáo viên cần tiết dạy ®Ĩ dù kiÕn thêi ®iĨm híng dÉn häc sinh lµm tập cách linh hoạt, sáng tạo Tôi đà làm nh sau: * Thời điểm sử dụng BTTV 1: Tuỳ dạy mà giáo viên cho học sinh sư dơng: - Híng dÉn häc sinh sư dơng phiÕu tập xem kẽ tiết học Ví dụ: Bµi 38 : eo – ao TiÕt 1: Sau hớng dẫn học sinh đọc từ ứng dụng bảng lớp cho học sinh làm tập luyện đọc (nối kênh chữ với kênh hình) phiếu BTTV1 Tiết 2: Sau hớng dẫn học sinh đọc câu ứng dụng bảng lớp, cho học sinh làm tập ứng dụng phiếu BTTV1 (nối kênh chữ với kênh chữ) Chú khỉ áo khéo tay Mẹ mua trèo Chị Hà - Hớng dẫn học sinh sử dụng phiếu BTTV sau häc bµi míi: Sau häc bµi thời gian, giáo viên cho học sinh làm tập lớp cho học sinh làm vào buổi (bài tập viết chữa dới tranh, bµi tËp lun viÕt) * Gióp häc sinh thùc tốt yêu cầu tập: Phiếu BTTV chØ ph¸t huy tèt t¸c dơng cđa nã häc sinh đợc làm quen với dạng tập để tự hoàn thành nhiệm vụ (không nhìn bạn bắt trớc cách làm bạn) Muốn Giáo viên cần: Đặc biệt ý hớng dẫn học sinh nắm đợc yêu cầu cách làm dạng tập Tăng cờng kiểm tra đánh giá kết quả, có biện pháp giúp đỡ kịp thời học sinh lớp Trong trình làm tập, học sinh cần đợc Giáo viên theo dõi phát chỗ để uốn nắn kịp thời Tổ chức học sinh làm việc lớp qua phiếu BTTV1 cách linh hoạt sáng tạo Thay cách dạy so với trớc đây, Giáo viên cần kết hợp sử dụng phiếu BTTV1 với phơng tiện khác (bảng lớp, bảng con, chữ học vần thực hành) làm đợc nh thế, Giáo viên tạo đợc không khí học tập sôi có hiệu Nh phiếu BTTV1 công cụ tốt giúp Giáo viên đổi cách dạy- cách học Sử dụng tốt phiếu BTTV1 tiết dạy học vần nâng cao chất lợng dạy tiếng cách rõ nét Rèn luyện kỹ đánh vần, đọc trơn học sinh Luyện đọc yêu cầu kỹ hàng đâu để rèn luyện học sinh đặc biệt học sinh lớp So với chơng trình cải cách giáo dục, chơng trình học vần có nhiều điểm u việt hơn: trọng dành nhiều thời gian cho luyện đọc Tuy nhiên kênh hình sách chiếm u thÕ thĨ hiƯn minh ho¹ rÊt râ néi dung học, từ ngữ, câu ứng dụng lại gần gũi, dễ hiểu nên học sinh dễ học vẹt Đó điều mà không giáo viên lớp băn khoăn dạy chơng trình Nếu tập trung rèn đọc trơn có học sinh giỏi phát huy đợc khả đọc , học sinh trung bình, yếu gặp khó khăn đọc vẹt, đọc chậm không đọc đợc Vậy dạy học sinh đánh vần, đọc trơn nh để có hiệu quả, tránh học vẹt Theo tôi, giáo viên cần phải trọng kết hợp đánh vần đọc trơn Ví dụ: Khi dạy vần ui, giáo viên cho học sinh phân tích văn vần,nghe đánh vần mẫu nhng có số học sinh đánh vần u-i-uôi, nhng giáo viên đặt vần ui tiếng núi từ đồi núi học sinh lại không đọc sai Nghĩa trờng hợp này, giáo viên cần đa từ khoá, tiếng khoá trớc rút vần hớng dẫn đánh vần Hoặc nh đọc từ ứng dụng vui vẻ, học sinh đọc trơn nhânh nhng yêu cầu đánh vần tiếng vui có học sinh đọc là: v-u-i( đọc âm tiếng) Do giáo viên cần phải dạy cho học sinh xác định đợc âm đầu vần, nắm đợc cách đánh vần thật chắn nhầ đói với vần khó, dễ lẫn, từ giúp học sinh đọc trơn đợc nhanh Bên cạnh việc dạy học sinh đánh vần, đọc trơn tốt giáo viên cần có biện pháp để phát triển lực học sinh luyện đọc: Luyện đọc theo hớng phát triển lực học sinh nghĩa làm cho em sau học vần vừa biết đọc chữ ghi vần, ghi âm học, đọc chữ ghi tiếng khoá, từ khoá, từ ứng dụng, câu ứng dụng, ghéo vần, âm với âm đà học để tạo tiếng mới, vừa làm cho mối học sinh tuỳ theo khả hứng thú có thể đọc thêm tiếng có vần mới, âm đọc thêm ngắn, số câu văn đơn giản Vì dạy học vần, thờng soạn thêm số tiếng, từ, câu có chứa âm, vần học để bổ sung cho dạy Ví dụ khâu hớng dẫn học sinh đọc từ ứng dụng, giáo viên cần giao việc hợp với khả nhóm học sinh có trình độ khác nhau, học sinh tiếp thu chậm đọc từ ứng dụng bảng lớn( nh sách giáo khoa) học sinh có khả đọc hiểu tốt từ em tập ghép tiếng, đọc trơn số từ có vần mới, âm mới( ghi bảng phụ) Theo cách giáo viên giúp học sinh mà khả đọc yếu biết đọc đạt đợc yêu cầu chuẩn, vừa tạo điều kiện cho học sinh giỏi đợc đọc nhiều theo khả *Cách sửa lỗi phát âm ngọng, lệch chuẩn cho học sinh Giáo dục ngôn ngữ cho học sinh mặt việc phát triển ngôn ngữ cho em, công việc đợc bắt đầu việc luyện cho học sinh phát âm âm vị tiếng mẹ đẻ Thực tế cho thấy học sinh học sinh lớp trình học Tiếng Việt thờng phát âm ngọng, lệnh chuẩn Nguyên nhân ảnh hởng tiếng nói địa phơng, quan phát âm trẻ cha hoàn thiện cha nắm đợc đọc Để sửa lỗi ngọng trên, giáo viên vận dụng phơng pháp sau: - Phơng pháp luyện tập theo mẫu: Giáo viên cho học sinh nghe đọc, nhìn khuôn miệng giáo viên phát âm, đánh vần đọc theo Trong trình phát âm em có tự điều chỉnh theo mẫu Cách làm đa đến hiệu định Ví dụ chữa lỗi điệu: Học sinh lớp đọc ngọng sai chủ yếu hỏi, ngà Cách sửa: Dựa vào độ cao phát âm thanh, giáo viên phải làm công việc tạo mẫu: luyện phát âm riêng cho học sinh hỏi, ngÃ, làm mẫu nhiều lần với đủ loại âm tiết để học sinh có tự điều chỉnh trình phát âm theo - Đầu tiên chắp tiếng có thanh, vần với tªn gäi thanh, vÝ dơ: + Hái: sái, thái, gái + NgÃ: bÃ, đÃ, già - Tiếp theo, chắp tiếng thanh, loại ấm tiết với tên gọi + Hỏi: Thảo, phải, kẻo( âm tiết nửa mở) + Ng·: Ngâ, khÏ, cị( ©m tiÕt më) - Ci cïng chắp âm đầu, âm vần, vần với * Phơng pháp chữa dựa vào cấu âm Giáo viên mô tả cấu âm âm vị mắc lỗi đem so sánh, đối chiếu với cấu âm âm chuẩn( hình dáng miệng, vị trí đầu lỡi, thoát từ đâu) Phơng pháp dựa vào cÊu ©m gióp cho häc sinh nhËn biÕt nhanh, sưa lỗi phát âm củng cố âm vần sâu sắc Phơng pháp đa lại hiệu cao áp dụng chữa lỗi phát âm phụ âm đầu Ví dụ: Chữa lỗi ngọng cặp phụ âm /l/, /n/ - Cho học sinh nghe, quan sát khuôn miệng, hoạt động lỡi phát âm âm /l/, /n/, gỵi ý häc sinh rót nhËn xÐt cách phát âm, so sánh hai âm: + Khi phát âm /l/: Lỡi cong lên chạm lợi + Khi phát âm /n/: Đầu lỡi chạm lợi - Hớng dẫn đặt lòng bàn tay trớc miệng mũi Học sing phát âm lần lợt âm /l/, /n/, rút nhận xét thoát ra: + Khi phát âm /l/: Hơi phía hai bên rìa lỡi, xát nhẹ + Khi phát âm /n/: Hơi phát c¶ miƯng lÉn mịi - TiÕp theo cho häc sinh phát âm nhiều lần, tự kiểm tra kiểm tra bạn qua việc phát âm nghe phát âm, tập ®äc nh÷ng tiÕng, tõ cã /l/, /n/ VÝ dơ: + L: Lê, lơ, lá, le, lơ, + N: Nô, nở, nó, no, nê + Nô lệ, nỗ lực, na Lu ý rèn phát âm /l,/n/ cần phải rèn luyện thờng xuyên * Phơng pháp luyện tập tổng hợp phân tích Giáo viên dùng phơng pháp trực giác để rèn luyện cho học sinh phát âm theo chữ viết Sau phân tích thành phần phân tích âm vị mắc lỗi để học sinh nhận diện Đa vào ngữ cảnh để khu biệt nét nghĩa tạo cho học sinh ý thức phân biệt âm âm sai Ví dụ: Cha lỗi vần Chẳng hạn nh để dạy học sinh phát âm vấn ơu đối lập với vần u: - Cho học sinh phát âm theo chuẩn chữ viết vần - Cho học sinh phân tích vần, so sánh hai vần + ơu: đầu , u đứng cuối + u: đứng đầu, u đứng sau - Cho học sinh phát âm /,/ơ/trớc sau tạo lên đối lập âm tròn môi không tròn môi cách cho loạt từ : tơi rơi dới rợu- rựu Sự tơng phản giúp cho học sinh nhanh nhận biết dễ phát âm Nh sửa lỗi ngọng, hớng dẫn học sinh đọc không khó nhng đòi hỏi kiện trì giáo viên học sinh Rèn đọc cho học sinh phải đợc tiến hành đồng thời dạy môn học nh giao tiếp hàng ngày Khi vận dụng phơng pháp chữa lỗi phát âm, giáo viên cần lựa chọn hay kết hợp linh hoạt phơng pháp để đa lại hiệu cao Rèn luyện kỹ viết chữ cho học sinh lớp 10 Chất lợng viết chữ học sinh lớp yêu cầu chất lợng học tập môn tiếng việt Chúng ta cần quan niệm rằng: dạy cho học sinh lớp viết chữ ghi âm, vần, tiếng, từ khoá phần cứng học vần Kĩ viết chữ đợc hình thành rèn luyện dạy âm vần Nếu từ phần học vần mở đầu cho chơng trình Tiếng việt dạy cho học sinh viết chữ đúng, rõ ràng, trình bày sạch, chữ đẹp làm tiền đề góp phần quan trọng việc hình thành chữ viết, dầu ấn riêng học sinh Việc chăm lo, rÌn lun ch÷ viÕt cho häc sinh mang ý nghĩa sâu sắc nh Rèn kĩ viết chữ đẹp cho học sinh phải việc rèn viết đúng, viế đẹp chữ viết thờng Mộu chữ đợc đa vào chơng trình lớp gồm 29 chữ viết thờng Thực tế dạy học vần cho ta thấy khó giai đoạn dạy cho học sinh học chữ ghi âm Tiếng việt Trong giai đoạn có số trờng hợp phải ó nhân nhợng yêu cầu khoa học yêu cầu s phạm để trẻ tuổi dễ tiếp thu Ví dụ 2,7,8,19 dạy chữ b,v, l, s, r chữ viết liền nÐt Khi híng dÉn häc sinh nhËn diƯn cÊu tạo chữ ta chia tách hình dáng chữ thành phận nhỏ theo hình dạng nét để học sinh dễ tiÕp thu VÝ dơ: Bµi : l – h, Giáo viên cho học sinh nhận diện chữ viết chữ l viết thờng theo cách phân tích nét nh sau: + Chữ l viết thờng có nét khuyết viết liền với nét móc ngợc + Chữ h gồm nét, nét khuyết nét móc hai đầu Khi rèn học sinh kĩ viết chữ cần luyện học sinh theo hai giai đoạn: - Giai đoạn 1: Hình thành xây dựng biểu tợng chữ viết Giai đoạn giúp học sinh hiểu ghi nhớ hình dáng kích thớc, quy trình viết chữ Từ chỗ hiểu biết giúp cho việc luyện tập có tính tự giác Nhờ mà kết đạt đợc nhanh chắn - Giai đoạn 2: Củng cố hoàn thiện biểu tợng chữ viết, thông qua hình thức luyện tập chữ viết Song song với việc dạy cho học sinh năm cấu tạo, ghi nhớ hình dáng, kích thớc, qui trình viết chữ cái, chữ số 11 việc dạy cho học sinh kĩ thuật viết nối (liên kết) chữ Muốn cần phải cho học sinh đợc thực hành kĩ thuật viết nối nh: Viết liền mạch, cách lia bút, cách dịch chuyển đầu bút Thực tiƠn viÕt ch÷ ghi tiÕng TiÕng viƯt cã thĨ hớng dẫn học sinh theo cách viết liên kết nh sau: * Trờng hợp viết nối thuận lợi: Đây trờng hợp chữ đứng trớc đứng sau có nét liên kết (liên kết đầu) Cách viết: Đa tiếp nét bút từ điểm dừng bút chữ đứng trớc xen điểm đặt bút chữ đứng sau cách thuận lợi theo hớng dịch chuyển nét bút từ trái sang phải a nèi víi n an x nèi víi inh xinh * Trờng hợp viết nối không thuận tiện: Đây trờng hợp nối chữ mà vị trí liên kết viết nét nối từ nét cuối chữ đứng trớc cách xa không thuận chiều với điểm đặt bút cửa chữ đứng sau Do cần hớng dẫn học sinh sử dụng kĩ thuật lia bút để đảm bảo viết liền mạch ViƯc híng dÉn häc sinh viÕt nèi liªn kÕt, liỊn mạch chữ việc làm quan trọng trình rèn chữ cho học sinh Viết liền mạch không làm cho tốc độ viết đợc nâng lên mà đảm bảo tính cân đối yêu cầu thẩm mĩ chữ viết Bên cạch việc rèn luyện cho học sinh thao tác viết liên kết chữ việc dạy cho học sinh viết dấu ghi * Cách viết dấu thanh: Nh đà biết đặc trng tiêu biểu chữ viết ghi ©m TiÕng ViƯt lµ cã dÊu phơ vµ dÊu ghi Do vËy híng 12 dÉn häc sinh quy tr×nh viết dấu khâu thiếu quy trình chung viết chữ ghi âm Tiếng Việt Trong chơng trình học vần nội dung hớng dÉn ghi dÊu thĨ Häc sinh sÏ viÕt dấu không dừng lại việc ghi nhớ máy móc vị trí dấu Vì giáo viên vào nguyên tắc sau để giúp học sinh quy ớc ghi dấu - Nguyên tắc khoa học( làm bản): Dấu đặt âm vần - Nguyên tắc thẩm mĩ( thứ yếu): Dấu đặt vị trí cân đối - Nguyên tắc thực dụng: Dấu đặt vào đầu chữ ghi nguyên âm không đặt vị trí hai chữ Cách ghi dấu nh trớc dây không quán không chặt chẽ thi dấu ghi âm dấu ghi âm đệm Cách ghi dấu nh hợp lí Việc giúp học sinh nắm đợc cách viết đúng, đẹp khâu quan trọng thiếu rèn luyện kỹ viết chữ, Bên cạnh rèn luyện cho học sinh t ngồi viết, cách cầm bút, để có vai trò quan trọng việc tạo nên chữ viết Vì giáo viên cần hờng dẫn học sinh tỉ mỉ cách ngồi viết đến cách viết để không gây di hại sức khoẻ tạo thuận lợi cho vận ®éng cña tay viÕt Khi häc sinh ®· biÕt thao tác quy trình viết chữ rồi, muốn viết ®óng ®Đp, häc sinh chØ cã mét ®êng dÉn đến việc thành công tự rèn luyện Việc hớng dẫn học sinh luyện tập thực hành phải tiến hành tõ thÊp ®Õn cao ®Ĩ häc sinh dƠ tiÕp thu Lúc đầu việc hình chữ, cỡ chữ, dòng sau tiến tới luyện chữ đẹp Học sinh tự cao dẫn tốc độ chất lợng chữ viết Trong trình rèn chữ cho học sinh tự nâng cao dần tốc độ chất lợng chữ việt Trong trình rèn chữ cho học sinh, giáo viên cần sử dụng đồ dùng trực quan nh: Ch÷ mÉu phãng to, hép ch÷ mÉu, bé chữ rời cho học sinh Để việc tự rèn luyện học sinh thực có hiệu quả, giáo viên cần khơi gợi, phát huy học sinh tích cực 13 sáng tạo, khéo léo trình rèn luyện chữ viết Làm học sinh tự viết, tự kiểm tra, tự đánh giá tự uốn nắn sửa chữa chữ viết( chữ viết mình) Có điều tâm đắc điều đợc chứng minh trình rèn chữ cho học sinh, là: Khi học sinh đà biết cách viết chữ đẹp, cảm thụ đợc đẹp, biết đánh giá chắn học sinh tạo nên chữ đẹp Điều chøng minh r»ng: Chóng ta rÌn ch÷ cho häc sinh viết đẹp đà khơi nguồn, thắp sáng học sinh nết tốt nh: Tính cận thận, lòng kiên trì, khiếu thẩm mĩ óc sáng tạo Học sinh lớp thờng hiếu động, thiếu kiên trì tạo cho học sinh say mê luyện viết yếu tố then chốt dẫn đến thành công Tôi thờng tổ chức cho học sinh tham gia hởng ứng phong trào thi đua " Giữ - viết chữ đẹp" trờng nh lớp tạo không thi đua lành mạnh Học sinh có chất lợng chữ đẹp tốt đợc khen thởng Với học sinh chữ cha đẹp, khó sửa, động viên có kế hoạch học sinh khác kèm cặp giúp đỡ Trong lớp xây dựng số " Đôi bạn tiến" giúp đỡ rèn luyện, nhờ mà học sinh thêm tự tin, phấn đấu vơn lên học tập rèn luyện * Kết đạt đợc sau áp dụng biện pháp trên: Trên số biện pháp nâng cao chất lợng dạy học vần lớp Trong năm học đà áp dụng biện pháp vào giảng dạy lớp 1D, thực tế tiến hành khảo sát chất lợng môn Tiếng Việt lớp 1D ( lớp chủ nhiệm), lớp 1E, lớp 1C( chất lợng khảo sát đầu năm lớp nh chứng tá nhËn thøc cđa häc sinh líp nµy nh nhau) thấy khác biệt rõ ràng hiệu dây xin nêu số liệu cụ thể qua việc đánh giá kết học tập cđa viƯc häc sinh ë líp 1D, líp 1E, líp 1C sau ®a mét ®Ị kiĨm tra môn Tiếng Việt tuần 10 năm học Lớp §iĨm giái( 9, §iĨm §iĨm TB 14 §iĨm díi TB 1C 1D 1E 10) 38,7% 49,3% 35,1% kh¸( 7,8) 40,8% 42,1% 40% ( 5,6) 20,3% 8,6% 21,2% 4,2% 0% 3,7% Chất lợng lớp 1D( trực tiếp giảng dạy) đạt: 100% Trong đó: học sinh đọc rõ ràng, lu loát chiếm tỷ lệ cao, học sinh ®äc vĐt, ®äc ngäng - Häc sinh viÕt ch÷ ®Ịu, đẹp, học sinh viết chữ xấu - Kĩ nghe nói học sinh phát triển tự nhiên theo yêu cầu môn học Còn chất lợng lớp 1E, lớp 1C( không trực tiếp giảng dạy) điểm dới TB, có học sinh đọc vẹt, ®äc ngäng, ch÷ viÕt cha ®Ịu, cã häc sinh viÕt xấu Kết đà chứng tỏ rằng: Các biện pháp dạy học nh đà nêu có hiệu Nh yếu tố dẫn đến thành công việc nâng cao chất lợng dạy học nằm nhận thức, cách thức, kiên trì sáng tạo giáo viên học sinh nhìn nhận thực thi công việc Phần III - KÕt ln vµ bµi häc kinh nghiƯm Bµi häc kinh nghiệm mà rút trình dạy học vần lớp nói riêng môn Tiếng Việt nói chung là: Mỗi giáo viên cần nhận thức ®¾n, tÝch cùc vỊ viƯc ®ỉi míi néi dung thay sách giáo khoa lớp Để áp dụng phơng pháp vào giảng dạy thiết giáo viên phải có hiểu biết ý đồ nắm vững nội dung chơng trình môn học nh dạy - Dạy cho học sinh buổi đầu vào lớp học Tiếng việt thử thách thầy giáo, cô giáo tiểu học Do giáo viên cần dựa vào thực tế học tập học sinh lớp để nghiên cứu thực trạng, phát nguyên nhân nghiêm túc tìm tòi lựa chọn phơng án cách thức phù hợp cho dạy học vần nhằm mục đích dạy theo chuẩn kiến thức, kỹ đợc quy định chơng trình - Dạy học vần cho học sinh cần coi trọng nguyên tắc học sinh chủ thể hoạt động, cần tạo cho trẻ mục đích động học tạp, hiểu biết ham muốn học tập Bài dạy phải phù hợp trình độ nhận thức trẻ lớp 1, tránh việc áp đặt nhồi nhét 15 kiến thức cho trẻ Trong tiết học cần chuyển đổi hoạt động để em đỡ mệt óc, trì hứng thú cho trẻ - Phơng pháp đòi hỏi giáo viên phải bỏ nhiều công sức việc nghiên cứu dạy làm đồ dùng dạy học Vì giáo viên cần lên thời gian biểu khoa học đầu t thích đáng cho công việc chuyên môn - Cần kết hợp quan tâm giúp đỡ phụ huynh học sinh việc rèn kỹ đọc, viết cho häc sinh - Häc sinh líp tin tëng tut đối vào giáo viên Ngời giáo viên cần phát âm sai giọng, viết chữ cẩu thả dẫn đến tác hại to lớn Học sinh dễ bắt chớc lòng tin thầy Vì mà giáo viên cần thờng xuyên rèn luyện trau dồi ngôn ngữ, nét chữ, nhân cách Có nh mong có nhiểu trò giỏi Trên số kinh nghiệm, quan điểm việc nâng cao chất lợng dạy học vần lớp tiểu học Dạy tốt học vần thật có ý nghĩa to lớn Đà có không giáo viên dành nhiêù thời gian công sức theo đuổi công việc có nhiều sáng kiến hay Vì kinh nghiệm, kết mà học sinh đạt đợc nhỏ bé cha tối u Song bớc chuyển biến khả quan tạo đà để vơn lên đạt kết cao dạy học Trong viết không tránh khỏi thiếu sót số quan điểm mang tính chủ quan nên mong nhận đợc đóng góp bạn đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề Xin chân thành cảm ơn ! Ngày tháng 11 năm 2011 Ngời viết 16 17 ... sinh ë líp 1D, líp 1E, líp 1C sau ®a mét ®Ị kiĨm tra môn Tiếng Việt tuần 10 năm học Lớp §iĨm giái( 9, §iĨm §iĨm TB 14 §iĨm díi TB 1C 1D 1E 10 ) 38,7% 49,3% 35 ,1% kh¸( 7,8) 40,8% 42 ,1% 40% ( 5,6)... học vần lớp Trong năm học đà áp dụng biện pháp vào giảng dạy lớp 1D, thực tế tiến hành khảo sát chất lợng môn Tiếng Việt lớp 1D ( lớp chủ nhiệm), lớp 1E, lớp 1C( chất lợng khảo sát đầu năm lớp nh... từ thực tế giảng dạy, đà rút số kinh nghiệm dạy học vần Vì phạm vi sáng kiến kinh nghiệm muốn trao đổi với bạn về: Một số biện pháp nâng cao chất lợng dạy học vần lớp tiểu học Tôi xin trình bày