môc lôc thiõt kõ trß ch¬i to¸n häc cho häc sinh líp 23 phßng gi¸o dôc vµ ®µo t¹o huyön ®«ng triòu tr­êng tióu häc m¹o khª a s¸ng kiõn kinh nghiöm thiõt kõ trß ch¬i to¸n häc cho häc si

Nh÷ng trß ch¬i ®îc tæ chøc ngay trong kh«ng gian líp häc, t¹i thêi gian cña c¸c tiÕt häc sÏ gióp häc sinh tr¸nh ®îc c¨ng th¼ng thÇn kinh, t¹o cho c¸c em høng thó vµ niÒm vui trong tiÕt [r]

Trờng tiểu học mạo khê A ***************

sáng kiến kinh nghiệm

Thiết kế trò chơi to¸n häc cho häc sinh líp 2-3

Giáo viên thực : Ngô Thị Ninh

Đơn vị : Trờng Tiểu học Mạo Khê A

Huyện : Đông Triều- Quảng Ninh

đông triều Tháng 5-2008

Mục lục

I Phần mở đầu

I.1 Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm I.2 Mục đích nghiên cứu

I.3 Thời gian địa điểm

I.4 §ãng gãp vỊ mỈt lý ln, thùc tiƠn

Chơng II: Nội dung vấn đề nghiên cu

II.1 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu häc nãi chung, häc sinh líp + nãi riêng II.2 Cơ sở khoa học việc "Tổ chức trò chơi học tập lớp 2+3"

II.3 Lý thuyết trò chơi

II.4 Lý thuyết toán học thống kê

II.5 Giới thiệu số loại hình trò chơi toán học lớp 2+3

Chơng III Phơng pháp nghiên cứu kết nghiên cứu

III.1 Mét sè giê dù vỊ viƯc “Tỉ chøc trß chơi Toán học lớp 2+3 trờng tiểu học Mạo Khê A

III.2 Tình hình học tập học sinh khối 2+3 trờng tiểu học Mạo Khê A III.3 Đề xuất phơng pháp tổ chức trò chơi Toán häc líp 2+3”

III.4 D¹y thùc nghiƯm

III Phần kết luận kiến nghị. IV Tài liệu tham kh¶o

V Nhận xét hội đồng khoa học cấp trờng phòng giáo dục đào tạo.

I Phần mở đầu.

I Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm.

- Tính lịch sử tính cấp thiết :

Trong môn học Tiểu học, với môn tiếng Việt, môn Toán cã vÞ trÝ quan träng

Tốn học với t cách môn khoa học nghiên cứu số mặt giới thực, có hệ thống kiến thức phơng pháp nhận thức cần thiết cho đời sống sinh hoạt, lao động … Đó cơng cụ cần thiết để môn học khác, để tiếp tục nhận thức giới xung quanh để hoạt động có hiệu thực tiễn

hoạt sáng tạo ngời, góp phần giáo dục ý chí đức tính tốt nh: cần cù, nhẫn lại, ý thức vợt khó khăn

Vì dạy học tốn trờng học tảng đất nớc, sức mạnh tơng lai dân tộc Nó sở bắt đầu quan trọng cho phát triển t trí tuệ, nhận thức kiến thức ngời, tạo đợc ngời phát triển toàn diện

Để nâng cao chất lợng học mơn Tốn ngày từ lớp học đầu tiên, ngời giáo viên võ trang cho em kiến thức làm tảng cho việc nắm kiến thức phần Mặt khác ngời giáo viên phải hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học, phát triển t cha cao, chủ yếu t cụ thể, ghi nhớ máy móc vốn kinh nghiệm nghèo nàn, kiến thức lý thuyết lại khơ khan Trong q trình dạy học nh quản lí, tổ chức học tốn ngời giáo viên phải lựa chọn phơng pháp dạy học phù hợp, biết lôi học sinh vào học, tạo đợc khơng khí vui vẻ, phấn khởi học tập cho em làm cho em khơng thấy bị gị ép, bó buộc học

Đặc biệt học sinh tiểu học, em khối 1-2-3 em mải chơi chủ yếu Vậy em chịu nhiều ảnh hởng phơng pháp "chơi mà học" vào lớp em phải tuân thủ theo qui định chặt chẽ, phải kiến thức nhiều kiến thức lạ khó, phải ngồi học lớp tiếng đồng hồ đợc chơi Vì khả ý em không cao, em hay làm việc riêng, quay bên bên Để học sinh ý vào việc học tập cho tốt, ý nghe giảng phải phụ thuộc vào "tài" ngời giáo viên, ngời giáo viên phải biết kết hợp tổ chức hình thức dạy học "học mà chơi - chơi mà học"

Với học sinh tiểu học khả tập trung cha cao, em hiếu động Chóng nhớ dễ qn mau thích chóng chán …

Vậy làm em có hứng thú học tập? Đặc biệt hứng thú học môn toán?

Nh biết đờng thông dụng để dẫn tới việc nghiên cứu tốn học nghiêm túc :

Tốn học vui Trị chơi tốn học Câu đố

H×nh Hình Hình

Yêu cầu bài:

HÃy điền số thích hợp vào ô trống

1 Tầng dới có vỏ bao diêm hình có vỏ bao diêm? Tầng dới có vỏ hình có vỏ bao nhiêu? Nếu theo cách xếp hình thì:

3 Khi tầng dới có vỏ có tất vỏ bao nhiêu? Khi tầng dới có 10 vỏ bao diêm có tất vỏ bao diêm?

Đối với câu 1; học sinh dễ dàng đếm đợc trực tiếp số bao diêm để điền vào chỗ trống Nhng với câu 3; học sinh biết số bao diêm tầng dới có quy luật xếp hình học sinh lúng túng Vấn đề đặt là: học sinh trả lời nhanh biết quan sát, phân tích tìm quy luật xếp hình Muốn hình vẽ ta cộng bao diêm từ tầng dới trở lên

Nh vËy: Sè bao diªm hình có: Số bao diêm hình có: + Số bao diêm hình cã: +2 +1 T¬ng tù:

Sè bao diêm tầng dới có: 4+3+2+1

Số bao diêm tầng dới 10 có: 10+9+8+7+6+5+4+3+2+1 Số bao diêm tầng dới m cã: n+(n-1)+…+2+1

Nh ngời giáo viên tổ chức trị chơi tiết học tốn giúp cho học sinh có khả phát triển t logic, thúc đẩy q trình phát triển tâm lí hình thành cho em tính cách tốt nh trí nhớ, suy nghĩ, óc quan sát, biết cách so sánh, có trí tởng tợng có ý chí khắc phục khó khăn, tự giải lấy cơng việc Bên cạnh đó, việc tổ chức trị chơi tốn học cịn bồi dỡng phát triển thao tác trí tuệ cần thiết để học sinh nhận biết giới thực nh: trừu tợng hoá, khái quát hố, phân tích, tổng hợp Nó có vai trị to lớn việc rèn cho em phơng pháp suy luận, phơng pháp giải vấn đề có khoa học, tồn diện, xác Ngồi cịn có tác

dục ý chí đức tính tốt nh: cần cù, nhẫn nại, ý thức vợt qua khó khăn sống Ngồi cịn tạo niềm say mê, kích thích hứng thú học tập cho học sinh, tạo vui vẻ thoải mái học tập

Để góp phần nâng cao chất lợng dạy học "Dạy theo phơng pháp đổi mới, phát huy tính độc lập tự giác sáng tạo cá nhân học sinh " ngời giáo viên phải nắm có sáng tạo phơng pháp dạy - học mơn tốn vè lý luận kĩ năng, kĩ xảo Phải ý thức tìm tịi, sáng tạo nhiều laọi hình trị chơi cho phù hợp với nội dung dạy

Quá trình giảng dạy lớp trờng tiểu học Mạo Khê A kết hợp với việc nghiên cứu tìm tòi học hỏi giảng dạy giáo viên tổ 2+3 trờng tiểu học Mạo Khê A nhận thấy rằng: việc tổ chức trị chơi cá tốn học đồng chí giáo viên cịn hạn chế, giáo viên cha thực vận dụng trò chơi vào tiết dạy, có vận dụng cịn cha sáng tạo hình thức trị chơi cha phong phú linh hhot

Ví dụ: Khi dạy 133: giới thiệu chữ số La MÃ (lớp 3), giáo viên có thĨ

cđng cè kiÕn thøc cho häc sinh th«ng qua trò chơi sau:

Cú que diờm xp thành số 14 Nhấc que xêps lại đợc số 16

XIV  XVI

Với thời gian ngồi học (35 phút) trẻ hay trật tự, không tập trung gị ép, bắt trẻ vào khn khổ trẻ khơng thích học, khơng có cảm tình với giáo, không tạo say mê hứng thú hút học sinh chất lợng học khơng say mê hứng thú hút học sinh chất lợng học khơng cao, khơng đảm bảo tính giáo dục, việc củng cố kiến thức không đạt kết cao Đây vấn đề phức tạp mà địi hỏi ngời giáo viên phải dày cơng suy nghĩ, tìm hiểu nghiên cứu để có cách tổ chức lôi học sinh vào học tạo cho em say mê, ham học tiết học

Tất vấn đề nêu mối xúc quan trọng ng-ời giáo viên cần phải suy nghĩ tìm tịi sáng tạo nhiều trị chơi tốn học cho tiết học tốn Nhằm mang lại kết cao công tác giảng dạy

Xuất phát từ quan điểm tâm sinh lí học sinh, từ nguyên tắc lí luận, từ nhiệm vụ trọng tâm mơn tốn, từ quan điểm đổi phơng pháp dạy học, xuất phát từ lòng yêu nghề mến trẻ Chính điều thúc đẩy tơi định chọn đề tài "Thiết kế trị chơi toán học cho học sinh lớp 2+3 " để nghiên cứu

I Mục đích nghiên cứu.

1 Giúp giáo viên nắm đợc "cách thức tổ chức trị chơi tốn học học toán lớp 2+3"

2 Giúp giáo viên giảng dạy củng cố đợc tri thức, kiến thức rèn luyện cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo, phát triển linh hoạt, nhanh nhạy cho học sinh thơng qua trị chơi

3 Giúp cho giáo viên có kinh nghiệm tổ chức trị chơi tốn học phù hợp với đực điểm tâm sinh lí lứa tuổi, nội dung kiến thức học, tạo cho học sinh say mê, hứng thú môn học

I.3 Thời gian địa điểm.

Tháng năm 2007 : Đa nội dung nghiªn cøu

Tháng 10 đến tháng 12 năm 2007 : Lập đề cơng nghiên cứu số liệu lần Tháng đến tháng năm 2008 : Lập đề cơng nghiên cứu xử lý số liệu lần Tháng đến tháng năm 2008 : Dạy thực nghiệm

Tháng 4, tháng năm 2008 : Hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm Địa điểm : Trờng Tiểu học Mạo Khê A

I.4 Đóng góp mặt lý luận thực tiễn. I.4.1 Đóng góp lý luận :

Vận dụng nguyên tắc phơng pháp dạy học để nghiên cứu thiết kế trị chơi tốn học cho học sinh lớp 2-3

I.4.2 §ãng gãp vỊ thùc tiƠn:

II PhÇn néi dung Ch¬ng I Tỉng quan

Để thiết kế trị chơi toán học cho học sinh lớp 2-3 đạt hiệu tiến hành thực nh sau:

-Tháng 9-10 : Tìm hiểu thực trạng vấn đề nghiên cứu - Tháng 11-12 : Dự đồng nghiệp

- Tháng 1-2: Đề xuất biện pháp để thiết kế trị chơi tốn học cho học sinh lớp 2-3 - Tháng 3- : áp dụng vào giảng dạy trờng

Chơng II : Nội dung vấn đề nghiêncứu

II.1 Tìm hiểu thực trạng giáo viên học sinh;

I.1 Tình hình giảng dạy giáo viên:

Qua năm giảng dạy trờng tiểu học Mạo Khê A, nhận thấy trờng tiểu học Mạo Khê A có nhiều giáo viên giỏi chun mơn nghiệp vụ, giảng dạy nhiệt tình, truyền thụ kiến thức có hệ thống phát huy tốt vai trò sáng tạo, chủ động học sinh học tập Giáo viên giảng dạy dễ hiểu tạo đợc khơng khí vui vẻ, hứng thú học tập học sinh Mặt khác trờng có đồng chí hiệu phó đạo chun mơn vững vàng vê chuyên môn nghiệp vụ, giàu kinh nghiệm cơng tác đạo chun mơn Đồng chí đạo toàn phơng

pháp, cách thức lên lớp khối nên phơng pháp dạy nh nội dung chơng trình thống khối

Bên cạnh đó, giáo viên gặp phải số khó khăn giảng dạy Trình độ nhận thức học sinh độ tuổi không đồng đều, em ham chơi ham học Mặt khác chơng trình tốn mơn thử nghiệm với lớp 2+3, giai đoạn thực "Đổi phơng pháp giảng dạy" Do lên lớp giáo viên phải tìm tịi, vận dụng phơng pháp cho phù hợp với nội dung dạy, tiết dạy Hơn phơng pháp giảng dạy đợc bổ sung chỉnh lí giáo viên ln phải học tập, bồi dỡng chun mơn để thích nghi với phơng pháp

Giáo viên tận dụng phơng pháp trò chơi dạy học, nhng cha tổ chức triệt để, cha có sáng tạo

I.2 T×nh h×nh häc sinh:

Trờng tiểu học Mạo Khê A có 18 lớp tổ 2+3 có lớp, cụ thể: khối lớp 2: lớp; khối lớp 3: lớp Tổng số học sinh 214 em

Chất lợng học tập học sinh đòi hỏi cao, song mức độ chênh lệch kết học tập lớp học bán trú lớp học buổi tuần rõ rệt

Đó lớp học bán trú học sinh học xong phần kiến thức ôn luyện luôn, học sinh đợc củng cố mở rộng thông qua phần học nâng cao, trị chơi học tập Sự kèm cặp, quản lí giáo viên sát xao hơn, gần gũi Các em có ý thức học chuẩn bị tốt Đối với lớp học buổi tuần, em cịn giành thời gian cho học chuẩn bị trớc tới lớp tiết thu kiến thức nhiều hạn chế, em dễ bị rỗng kiến thức

Bên cạnh đó, giáo viên dừng lại khn mẫu trò chơi sách giáo khoa, cha thực sáng tạo loại hình trị chơi khác, phong phú

II.2 Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 2+3 nói riêng đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học nói chung.

Q trình giáo dục thực chất trình rèn luyện, đa trẻ vào quan hệ có thực, q trình tổ chức cho trẻ theo nguyên tắc đạo đức xã hội Vì trình giáo dục ngời giáo viên phải ý đến đặc điểm lứa tuổi học sinh lớp dạy, ngồi ngời giáo viên phải hiểu biết đặc điểm chung nhất, phổ biến lứa tuổi học sinh tiểu học Hiểu đợc đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi tức hiểu đợcc sở khoa học công tác giảng dạy nh hoạt động chơi học

Học sinh tiểu học hoạt động tất yếu trình phát triển ng -ời.ở lứa tuổi trẻ có đặc điểm riêng là: hồn nhiên, tiềm tàng khả phát triển, nhân cách hình thành mang nặng màu sắc cảm tính

Trẻ say mê học tập cha phải có nhận thức đợc trách nhiệm xã hội mà chủ yếu động mang ý nghĩa tình cảm nh: trẻ học đợc điểm tốt đợc thày cô giáo khen, bạn mến, học yêu thơng bố mẹ đợc bố mẹ yêu, học tốt cháu ngoan Bác Hồ … giai đoạn hoạt động vui chơi chuyển sang hàng thứ yếu sau hoạt động học tập, nhng khơng tổ chức trị chơi cho em nhiều hình thức khác nhau, thông qua nhiều hoạt động môn học khác để giáo dục tri thức cho em

Những trẻ em bình thờng lứa tuổi tiểu học chất tâm lý bình th-ờngvà hợp thành chỉnh thể Cùng với phát triểnvề thể chất tâm lý trẻ hình thành phát triển Trong tâm lý trẻ q trình, thuộc tính, nét tâm lý đợc hình thành bộc lộ hồn nhiên, chân thực Các em cần đợc đảm bảo tính trọn vẹn nh chỉnh thể để em lớn lên, phát triển lành mạnh nh trẻ em cần có

+Nhìn chung trẻ em tiềm tàng khả phát triển, kinh nghiệm định tính ta thấy: trẻ em ngày thơng minh có phát triển tâm lý tốt trẻ em trẻ em xa

tại lời lý thuyết dài dòng, khô khan, trừu tợng lại tác dơng b»ng mét tÊm g¬ng thĨ

Vấn đề bật mặt tâm lý trẻ đời sống tình cảm cảu em Các em dễ xúc cảm trớc giới Trẻ thờng biểu tình cảm cảm xúc tri giác trực tiếp vật tợng cụ thể, hấp dẫn Những gìơ học đơn điệu, triết lý khơ khan thiếu hình ảnh sinh động khó gây cảm xúc trẻ, làm cho trẻ chán nản, mệt mỏi

Trí nhớ có vai trị quan trọng toàn hoạt động ngời Đối với hoạt động học tập trí nhớ đóng vai trị quan trọng để tiếp thu kiến thức học

Đặc điểm trí nhớ học sinh lớp 2+3 là: chóng biết nhng lại mau quên, em cha biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, cha biết sử dụng sơ đồ logic dựa vào đặc điểm tự để ghi nhớ

Mặt khác với học sinh tiểu học, khả ngơn ngữ biểu đạt em cịn kém, phát âm sai Nhờ tham gia tiếp xúc rộng rãi với ngời xung quanh tiếp thu trí thức qua mơn học đặc biệt mơn tốn vốn từ ngữ em đợc nâng cao xác

ở bậc tiểu học, học sinh lớp 2+3 em đợc hình thành khả làm việc trí có Do hoạt động vui chơi cần thiết góp phần

làm lên sống phong phú nhiều vẻ em

Học sinh tiểu học nói chung nh học sinh lớp 2+3 nói riêng phát triển theo hớng hình thành nhân cách, định hình dần ngời theo hớng "mục tiêu giáo dục" Chính mà ta đa đến cho trẻ phải đợc chọn lọc, đảm bảo dắn lành mạnh Phơng pháp giáo dục phải đúng, phải phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ đem lại hiệu giáo dục cao

Trên toàn đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp 2+3 nói riêng; giáo viên tiểu học tối thiểu phải nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý cảu học sinh đề cập đến Là sở để có phơng pháp dạy học phù hợp mang lại hiệu tối u

II.3 Cơ sở khoa học việc tổ chức trò ch¬i häc tËp líp 2+3:

Một câu hỏi đặt là: Vì phải tổ chức trị chơi học tập ởp lớp 2+3? Đặc biệt mơn tốn

ở lứa tuổi mẫu giáo, em học theo cách "chơi để học" yêu cầu kỉ luật học tập không đặt nghiêm ngặt với em Nhng vào trờng tiểu học yêu cầu đặt cho trẻ với tất môn học Nh xét cách học, yêu cầu học trẻ gặp phải thay đổi lớn, tiết học kéo dài 35 phút tạo cho trẻ mệt mỏi, không tập trung Do phải tạo hình thực học tập khác để hút em vào học say mê học hình thức "học chơi, chơi mà học"

Xét quan điểm việc đổi phơng pháp dạy tổ chức trị chơi để học tập hình thức tổ chức dạy học, biện pháp học tập có hiệu Thơng qua trị chơi mà học sinh đợc ôn luyện, làm việc cá nhân, làm việc đơn vị nhóm, đơn vị lớp theo phân cơng với tinh thần hợp tác Đó việc đổi phơng pháp dạy học cần hình thành ngời học

Cùng với phơng pháp học tập khác, trò chơi tạo cho học sinh hội để học tự hoạt động, tự củng cố kiến thức hoàn thiện kĩ

Để việc tổ chức trò chơi học tập - trò chơi học tập mơn tốn, trở thành hình thức tổ chức dạy học việc chơi trở thành biện pháp học tập, trị chơi mơn tốn tiểu học cần đáp ứng yêu cầu sau:

- Trß chơi phải hớng vào việc củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ toán, nhóm bài, phần chơng trình

Ví dụ: Bài 156 - Luyện tập: Về số phạm vi 1000 (lớp 2).

Có thể sử dụng trò chơi "Nối số theo thứ tự số thông qua tranh h×nh vÏ …"

- Hình thức trị chơi phải đa dạng, giúp cho học sinh đợc thay đổi cách thức hoạt động lớp, học sinh đợc học tập cách linh hoạt hứng thú

VÝ dụ: Trò chơi ghép hình, ghép tranh hình häc.

- Cách chơi cần đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực thu hút nhiều học sinh tham gia

Ví dụ: Trị chơi tô màu vào tranh để tạo thành tranh đẹp nhng ụ no cú

cùng kết tô mµu gièng (líp 2)

- Điều kiện tổ chức thực trò chơi cần đơn giản, phơng tiện dễ chơi, dễ làm, cho giáo viên tự chuẩn bị tổ chức lớp học

Ví dụ: Dùng que diêm để xếp hình (lớp 3).

Nh vậy, sở khoa học việc tổ chức trị chơi tốn học rõ u cầu cần thiết phải có tổ chức chơi cho hc sinh

II.4 Lý thuyết trò chơi.

Mặt khác, chơi hoạt động hấp dẫn lứa tuỏi thiếu niên, nhi đồng Chơi tạo đợc nhiều hứng thú giúp trẻ phát triển đợc trí tuệ tính cách, cần tạo đợc nhiều trị chơi mang tính chất học tập nhằm ôn luyện, củng cố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo họ cần thiết học căng thẳng Chơi giúp trẻ thay đổi hình thức học tập lớp tạo vui vẻ thoải mái học góp phần nâng cao chất lợng học

Trong thực tế có nhiều em say mê, chăm học tập, nhng khơng em chán ghét việc học tập Vậy ngời giáo viên phải làm để xây dựng hứng thú cho học sinh? Nhà giáo dục tiếng ngời Nga nói: "Việc học không hứng thú cỡng giết chết ham muốn nắm tri thức học sinh" Đối với ngời giáo viên dạy học trò chơi tạo nên hứng thú rèn luyện khả t tốt cho học sinh tiểu học, giúp em "tích cực hóa " việc học hành mơn học khác chơng trình

ở lớp 2+3 nói riêng tiểu học nói chung bên cạnh mơn học có nội dung gần gũi với đời sống hoạt động trẻ: hát, mĩ thuật, tiếng việt, tự nhiên xã hội Trẻ phải làm quen với môn học khô khan nặng nề suy luận - mơn tốn Thực tế chứng minh mơn tốn khó khăn em học sinh tiểu học Điều dễ hiểu để lĩnh hội đợc tri thức toán học, học sinh phải biết so sánh, tổng hợp, trừu tợng hoá, khái quát hoá mà chức trừu tợng, khái quát t trẻ cha phát triển đầy đủ Để giúp học sinh lĩnh hội đợc mơn tốn học đợc tốt từ ngày trờng tiểu học, nên giúp trẻ phát triển thao tác t nh: phân tích, so sánh, khái quát hoá, tổng hợp đơn giản để giúp trẻ làm quen với thuật ngữ toán học sơ đẳng

Để đạt đợc mục đích trên, ngời giáo viên sử dụng nhiều phơng tiện, phơng pháp giảng dạy khác Nhng thực tế chứng minh rằng: trò chơi học tập phơng tiện hiệu học sinh tiểu học Đó việc dạy trị chơi có quy tắc, trẻ đợc thúc đẩy động "chơi cố gắng làm đúng, làm nhanh để thắng cuộc." Qua việc tham gia tích cực, hào hứng vào trị chơi, học sinh tự giải nhiệm vụ học tập mà không nhận thấy Ngồi trị chơi học tập cịn rèn luyện độ nhanh nhạy, khéo tay giác quan, phát triển lực quan sát, tăng cờng ý có chủ định, phát triển trí nhớ, t trừu tợng nh ngôn ngữ học sinh Rõ ràng chơi trò chơi học tập phơng tiện tốt để chuẩn bị cho việc lĩnh hội kiến thức mơn tốn

Trị chơi toán học thực chức hoạt động thực hành luyện tập Trong học sinh đợc củng cố, vận dụng linh hoạt tri thức, kĩ học nh kinh nghiệm sống

Trị chơi tốn học rèn luyện cho em tn thủ luật chơi định từ hình thành tính kỉ luật, tính trung thực

Trị chơi tốn học đuợc xây dựng tổ chức dựa vào lí thuyết dạy học đại (làm cho học sinh hoạt động tự giác tích cực theo khả cá nhân)

Trong đổi phơng pháp dạy học toán tiểu học nhằm phát huy tính chủ động, độc lập, tự giác sáng tạo cá nhân học sinh có hình thức tổ chức trị chơi học tập giúp cho em "học chơi, chơi mà học"

II.5 Đề xuất phơng pháp tổ chức "trò chơi häc to¸n líp 2+3"

Trị chơi tốn học có vai trị quan trọng q trình học tập học sinh, đồng thời em có hứng thú, có niềm tin vào mơn tốn hay khơng phụ thuộc vào bớc Tổ chức trị chơi tốn học phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với nội dung học, chơng trình, kiến thức lúc gây đợc say mê học tạp thu hút đợc ý học sinh

Thực tế cho thấy hầu hết giáo viên cha hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh nên tổ chức trị chơi tiết tốn cha có tác dụng cao, tổ chức trị chơi tốn học cần phải chhú ý yêu cầu sau:

- Trò chơi toán học phải dựa vào nội dung học để tổ chức trò chơi cho học sinh

- Phải lựa chọn thời gian thích hợp tiết dạy để tổ chức trị chơi Khơng thiết phải tổ chức vào cuối tiết học, nhiên cần phải cn vào nội dung để lựa chọn thời gian tổ chức trò chơi cho phù hợp

- Trò chơi đa phải phù hợp với lứa tuổi học sinh không khó, không dễ

- Trị chơi phải phong phú đa dạng, khơng q đơn giản mà khơng q cầu kì

- Trong mét tiÕt d¹y cã thĨ tỉ chøc trò chơi Nếu vào tiết ôn tập nên tổ chức nhiều trò chơi nhằm củng cố kiến thức, kĩ cho học sinh

- Trũ chi khụng phục vụ cho tiết học mà cịn tiền đề cho tiết học sau

- Phải đề luật thắng thua tổ chức trò chơi, tuân thủ thời gian cách chặt chẽ

Trên số đề xuất tổ chức trị chơi học tốn mà tơi nghiên cứu, suy nghĩ thực nghiệm

§Ĩ cã trò chơi toán học cần ý điểm sau:

1 Phải xác định: Mục đích chơi

Nhằm củng cố tri thức, kĩ dẫn đến khái niệm, qui tắc Góp phần hình thành phát triển tính linh hoạt, óc sáng tạo cho trẻ em

2 Hoạt động chơi:

Phải gắn với thực tiễn, hấp dẫn học sinh, phù hợp với tâm sinh lý em theo lứa tuổi Trong thực chơi hoạt động chơi phải mang tính chủ động, chủ định trị chơi tốn học

3 Phơng tiện cần thiết cho cỏc hot ng chi

Các hình vẽ sẵn, xúc xắc, bút màu, que diêm, que tính 4.Luật chơi luật thắng thua

Nêu rõ cách chơi cách thắng thua Tổ chức ch¬i

Thơng qua hình thức tổ chức theo nhóm, cá nhân theo lớp Thời gian qui định

Qua thời gian qui định mà cha có kết coi nh thua

Điều quan trọng trị chơi tốn học tìm đợc cách chơi giành thắng lợi tức phải nắm đợc "nhân " trị chơi, cách giành thắng lợi cho theo luật chơi

Giờ học 35 phút với thao tác nghe, làm theo chủ yếu trở nên nặng nề với ngời học, khơng trì đợc khả ý em với học Do ngời giáo viên phải việc làm, phần học có sức lơi học sinh, tạo cho em hứng thú Những việc làm phần học trị chơi để học Những trị chơi đợc tổ chức không gian lớp học, thời gian tiết học giúp học sinh tránh đợc căng thẳng thần kinh, tạo cho em hứng thú niềm vui tiết học

Mặt khác, với lứa tuổi học sinh nhỏ, em học theo ý thích, học theo cảm tính, hoạt động chơi chiếm thời gian lớn em Sự nhận thức chủ định trình học tập gây cho trí óc non nớt trẻ căng thẳng mỏi mệt Chính lẽ địi hỏi phải có phơng pháp trị chơi, tổ chức trò chơi học tạo cho học bớt căng thẳng, giúp cho trẻ em thoải mái học bài, tiếp thu kiến thức sâu sắc

Để làm đề tài sử dụng toán học để kiểm tra kết thực nghiệm Đó kiến thức về: xác suất thống kê, giáo trình đào tạo cao đẳng s phạm s phạm 12+2

Thông qua phần lý thuyết đánh giá đợc cụ thể kết việc kiểm nghiệm để so sánh

II.7 Giíi thiƯu mét sè loại hình trò chơi toán học lớp 2+3.

Các loại trò chơi toán học chơng trình lớp 2+3 - đa dạng phong phú, có nhiều loại trò chơi khác phục vụ cho loại dạy, phần nội dung luyện tập với nhiều hình thức chơi, luật chơi khác

Khi nghiờn cu đề tài "Cách tổ chức trị chơi tốn học lớp 2+3" tơi nghiên cứu kĩ chơng rình sách giáo khoa thử nghiệm lớp 2+3 Tôi nhận thấy sách giới thiệu nhiều loại hình trị chơi theo nội dung dạy Nhng điều kiện có hạn, phạm vi đề tài khơng giới thiệu hết loại hình trị chơi mà tơi giới thiệu phn chớnh:

* Loại hình trò chơi số tự nhiên: Đọc, viết số * Loại hình trò chơi phép tính

* Trò chơi xếp h×nh, gÊp h×nh, vÏ theo mÉu

A Loại hình trò chơi số tự nhiên- đọc, viết số: Bài s 100.000 - Luyn (lp 3).

Trò chơi: ViÕt sè.

Số liền trớc Số cho Số liền sau 12534

43905 62370 39999 99999

Cách chơi: Trong vòng phút học sinh thi đua viết số, em xong trớc kết đợc coi l thng cuc

Đáp án:

S lin trớc Số cho Số liền sau 12533

43904 62369 39998 99998

12534 43905 62370 39999 99999

12535 43906 62371 40000 100000

Bµi 157: Lun tËp số phạm vi 1000 Trò chơi: Nối víi sè thÝch hỵp:

ThiÕt kế trò chơi toán học cho học sinh lớp 2+3

307

650

811

596

939 745

125

484

Cách chơi: Trong vòng phút học sinh thi đua nối cách đọc số với viết số, em nối nhanh, đúng, em thắng Đáp án: 307

650

811

596

939 745

125

484 * Trò chơi điền số:

- Cách chơi: Giáo viên đa số biểu thức bất kì, chẳng hạn: < < 10

90 < < 92 540 > > 520

Học sinh dùng chữ số để xác định dứt lệnh giáo viên học sinh xác định đợc nhanh số cần điền giơ tay, làm nhanh thắng

B Trò chơi phép tính.

Ví dụ 1: Bài 127 - Luyện tập (lớp 2)

Cách chơi: Trong vòng phút, học sinh phải nối xong kết quả, em làm

xong trc v ỳng đợc tuyên dơng

2 - 3: - :

0 1

3-2-1 1x1 2:2:1

Bảy trăm bốn m lăm Năm trăm chín m sáu

Tám trăm m ời Ba trăm linh bảy

Chín trăm ba m chín Bốn trăm bốn m t

Sáu trăm năm m Một trăm hai m lăm

Bảy trăm bốn m lăm Năm trăm chín m sáu

Đáp án:

2 - 3: - :

0 1

3-2-1 1x1 2:2:1

Ví dụ 2: Bài 26 (Toán 3)

Trong vòng 30 giây học sinh phải ghi nhanh kết đếm thêm bảy điền vào ô trống, làm xong trớc ngời thắng (chơi theo tổ) gọi đại diện lên làm bảng

0 35

Đáp án: Sử dụng bảng nhân để điền.

* Dựa vào ví dụ ta phát triển trò chơi khác

Trũ chi: in ỳng, in nhanh.

Cách chơi: Trớc điền số vào ô trống, yêu cầu học sinh tìm quy lt s¾p

xếp phép tính bảng Học sinh làm trong2 phút Ai làm xong, ngời thắng

(Thay đổi phép tính số khác)

VÝ dơ 3: Bµi 154 - Luyện tập chung (lớp 2) Trò chơi: Tô mầu theo kết quả.

Cách chơi: Dùng bút màu tô vào phần có kết nh tô cùng

một màu, tơ xong em có tranh đẹp Học sinh làm phút (giáo viên hớng dẫn học sinh dùng màu sắc phù hợp với vật pha màu cho đẹp)

Đáp án:

Trũ chi: Kim tra ỏp s:

Cách chơi: giáo viên đa dãy số có đáp số u cầu học sinh

thay vào dấu phép tính để có kết đúng:

VÝ dơ: 5 55 = 51

Đáp án: : + 55 - = 51

Cách chơi: Giáo viên vẽ tờ giấy dùng hoa cho đợc

cắt ghi phép tính, cơng thức vào hoa, ghi kết hình vào quả, gắn vào cay (nội dung úp vào trong) Học sinh lên lật hoa, hoa khớp đợc ăn

VÝ dơ: B«ng hoa ghi s = a xb

Thì ghi: công thức tính diện tích hình chữ nhật

(Trò chơi thêng dïng ë phÇn häc: tÝnh chu vi, diƯn tÝch hình chữ nhật (hình vuông) lớp 3)

C Loại hình trò chơi xếp hình, gấp hình, vẽ theo mÉu. VÝ dơ 1: Víi que diªm h·y xÕp thành hình vuông.

* Cỏch chi: Vi thi gian phút, học sinh xếp đủ số hình vng.

Gọi học sinh thi đua Ai làm xong trớc ngời thắng * Đáp án:

VÝ dơ 2 : Dïng que diªm xếp thành hình tam giác. Đáp án:

Ví dụ 3: Bài chữ số La MÃ (lớp 3)

Với que diêm xếp thành số 16 Nhấc que lên để đợc số 14

XVI XIV

Trên số loại hình trị chơi tiêu biểu chơng trình tốn học lớp 2+3 số trị chơi mang tính chất gợi ý, q trình dạy tốn lớp 2+3 Dạy học cách tổ chức trò chơi làm cho học sinh tự tin học tập, mang lại cho em hứng thú học, từ kết học tập em tốt

II.3.1 Mục đích dạy thực nghiệm:

Giáo viên đổi phơng pháp dạy học:”Lấy học sinh làm trung tâm”.Giáo viên ngời tổ chức, hớng dẫn hs tìm tịi,khám phá kiến thức

Giáo viên lựa chọn nội dung phơng pháp dạy học nh trò chơi phù hợp với đối tợng học sinh

II.3.2.Néi dung thùc nghiÖm:

Chúng tiến hành dạy tiết:

TiÕt 1:

Bài 79: Ôn tập phép cộng phép trừ Tiết 2:

Bài 151: Nhân số có ch÷ sè víi sè cã ch÷ sè

II.3.3 Hình thức phơng pháp tổ chức dạy häc thùc nghiÖm.

Trong thực nghiệm dạy học,chúng tơi sử dụng hình thức phơng pháp t chc sau õy:

- Phơng pháp trực quan

- Phơng pháp vấn đáp-gợi mở -Phơng pháp kiểm tra đánh giá -Phơng pháp thực hành luyện tập…

Các hình thức tổ chức dạy học đợc sử dụng: -Dạy học theo lớp

-D¹y häc theo nhãm -Dạy học cá nhân

-Dạy học phiếu học

-Dạy học tổ chức trò chơi học tËp

II.3.4.Thời gian địa điểm dạy thực nghiệm:

TiÕt1 : Ngµy 13-3-2008 TiÕt : Ngµy 20-3-2008 Tại trờng tiểu học Mạo Khê A

II.3.5.Kết thùc nghiÖm:

Với đề kết nh sau:

Líp SÜ sè

Số học sinh đạt loại

Giái Kh¸ TB Ỹu

Sè

l-ỵng %

Sè

l-ỵng %

Sè

l-ỵng %

Sè

l-ỵng %

2A 32 12 37.2 15 46.5 16.3 0 3A 32 11.6 10 29 19 57.5 2.9

XÕp lo¹i:

Khá: Điểm - TB: Điểm - Nhận xét chung:

Nhìn vào bảng ta nhận thấy với việc sử dụng phơng pháp có tổ chức trò chơi học tập, kết qủa điểm số cao Cơ thĨ:

Líp 2A: tØ lƯ % kh¸ giái cao là: 37,2%

Lớp 3A: tỉ lệ % giỏi thấp có 2,9% điểm yếu

Kế hoạch dạy 1

Tên dạy: Ôn tập phép cộng phép trừ Tiết 79

Ngày soạn: 10-3-2008 Ngày dạy: 13-3-2008

I.Mục tiêu:

Giúp học sinh:

- Cđng cè vỊ céng, trõ nhÈm(trong ph¹m vi bảng tính) cộng, trừ viết(có nhớ lÇn)

- Củng cố giảI bàI tốn dạng nhiu hn,ớt hn mt n v

II.Đồ dùng dạy học:

Bảng phụ, phấn màu, phiếu bàI tập

III Các hoạt động dạy chủ yếu

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1.ổn nh:

2.Kiểm tra cũ:

-Tiết trớc học gì?

Gi hc sinh lờn bảng đặt tính tính

Dới lớp đọc bảng trừ Dói lớp đọc bảng cộng Giáo viên nhận xét chung:

3.Dạy mới:

Luyện tập chung 27+15

74-16 11 – sè 12 -1 sè + sè + sè

a, Giới thiệu bài: b,Nội dung:

Giáo viên yêu cầu học sinh mở tập(trang 86)

Giáo viên ghi số 1: Tính nhẩm Giáo viên yêu cầu học sinh đọc cột phép tính

Giáo viên ghi nhanh 8+9=17

9+8=17 17-8=9 17-9=8

Giáo viên dùng que vào hai phép tính: 8+9 9+8 có nhận xét kết hai phép tính

Vì kết lại giống nhau? Tổng hai phép tính 17 muốn tìm số hạng ta lµm nh thÕ nµo?

GV khẳng định mối quan hệ phép cộng phép trừ

Vậy muốn nhẩm nhanh kết tập dựa vào kiến thức học?

*GV nh vËy c¸c vËn dơng tÝnh nhÈm tốt vận dụng tính viết nh cô chuyển qua bàI tập 2:

*GV yêu cầu

GV ghi bảng Bài 2: Đặt tính råi tÝnh GV ghi nhanh phÐp tÝnh:

26+18 92-45 33+49 81- 66

Häc sinh më vë bµi tËp

Một học sinh đọc yêu cầu.Lớp theo dõi bàI tập số

Líp lµm vµo VBT

Lớp đối chiếu kết bạn

HS: KÕt hai phép tính giống

-Vỡ số hạng đổi chỗ cho tổng

Lấy tổng trừ hai s hng ú

Dựa vào bảng cộng bảng trõ

1HS đọc u cầu

HS líp lµm tập HS lên bảng làm

GV yêu cầu HS lớp nhận xét kết đúng?

Nhận xét cách đặt tính đúng? Đặt tính nh nào?

Thực từ đâu sang đâu? Nhắc lại cách đặt tính đúng?

Gi¸o viên nhận xét củng cố:Bài tập củng cố cho phép cộng phép trừ số có ch÷ sè víi sè cã ch÷ sè cã nhí

*GV đính bảng

* GV nhËn xÐt, ghi điểm tuyên dơng Cô thấy vận dụng bảng cộng bảng trừ thực tính tốt Để giúp cộng nhẩm nh nào:Cô chuyển qua bàI tập

*GV đa bảng phụ Bài có phần?

Bài yêu cầu phải làm gì? GV yêu cầu HS dới lớp nhận xét kết hai bạn làm bảng

? Con có nhận xét vỊ kÕt qu¶ cđa hai phÐp tÝnh?

9+1+5 =15 9+6 =15

? Tại kết lại nhau?

Vậy đậy 5.Tơng tự phần b c,d tơng tự phần a Bài tập 4:

t theo ct dọc cho chữ số hàng đơn vị thẳng hàng đơn vị,chữ số hàng chục thẳng hàng chục

Một học sinh đọc yêu cầu

Bài có phần Bài yêu cầu điền số Lớp làm tập HS làm bảng phụ HS làm

HS:Đều 15

Vì lµ vµ LÊy 9+1=10

10 số tròn trục ta cộng nhẩm tiếp với số hạng lại đợc 15

?Bài toán cho biết gì? ?Bài toán hỏi gì?

1 HS tóm tắt lời văn

1HS túm tắt sơ đồ đoạn thẳng GV nhận xét

GV nhËn xÐt ghi ®iĨm

4.Cđng cè:

Bây cô có trò chơi toán học Mỗi nhãm GV gäi HS

Nội dung nh sau: Nhóm viết đợc nhiều phép tính cộng trừ có kết nhóm thắng

Thời gian phút Lệnh 1,2 bắt đầu HS ch¬i

? Nhóm viết đợc nhiều phép tính có kết nhanh nhóm thắng

GV HS nhận xét kết chơi ?Trong trờng hợp phép cộng có tổng 0?

? Trong trờng hợp phép trừ có hiệu 0?

GV:Trờng hợp số bị trừ số trừ có kết hiệu

Đây nội dung tập số Về nhà hoàn chỉnh thêm ơhép cộng, trừ có kết sau báo cáo cô

?Giờ học hôm củng cố cho tập

HS trả lời

2 HS lên bảng tóm tắt hai cách khác

HS dới lớp tóm tắt giÊy nh¸p

Díi líp nhËn xÐt c¸ch tãm tắt bạn

Lớp làm vào tập 1HS làm bảng

HS lớp nhận xét kết

HS chơi tiếp sức

Hai nhóm HS chơi Dới lớp cổ vũ bạn Hết

HS trả lời:Trong trờng hợp phép cộng có tổng

Trong trờng hợp phÐp trõ cã hiƯu b»ng rÊt nhiỊu

kiến thức gì?

5.Nhận xét, dặn dò:

Cđng cè cho vỊ c¸c phÐp tÝnh céng,trõ

Kế hoạch dạy

Tên bài:Nhân số cã ch÷ sè víi sè cã ch÷ sè Tiết 151

Ngày soạn:17-3-2008 Ngày dạy: 20-3-2008

I.Mục tiêu:

Giúp HS:

Biết cách nhân số có ch÷ sè víi sè cã ch÷ sè(cã nhí lần không liền kề nhau)

II.Đồ dùng dạy học:

Bảng phụ,phấn màu,phiếu bàI tập

III.Cỏc hot động dạy học chủ yếu:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1.ổn định tổ chức

2.Kiểm tra cũ.

Tiết trớc học gì?

GV gọi HS thực tÝnh ë b¶ng líp

GV nhËn xÐt chung

3.Dạy mới:

a.Giới thiệu bài: b.Giảng bài:

Các học cách nhân số có 2,3,4

Luyện tập chung Lớp làm nháp

821 1012 35820 x x +

25079 3284 5060 60899

HS dới lớp nhận xét kết cách thực phép tính

chữ số với số có chữ số.Giờ cô có VD mời lên bảng thực giúp cô VD sau:

VD1:

14273 x 3=?

GV quan sát dới lớp HS làm giúp đỡ HS cịn yếu

?Líp nhËn xÐt kÕt qu¶ bạn thực tính bảng

?Các cho cô biết thừa số thứ có chữ số?

?Thõa sè tø cã mÊy ch÷ sè?

GV yêu cầu HS nhắc lại cách thực tính

GV hỏi dấu gạch phép tính gì? Khi thực phép tính nhân cộng phần nhớ hàng liền trớc

Vậy 14273 x = 42819

Đây nội dung học hôm nay(Nhân số có chữ số với sè cã ch÷ sè)

VD2:

10213 x 3=?

GV nhËn xÐt chung

Các nắm đợc cách thực phép nhân số có chữ số với số có chữ số.Giờ vận dụng kiến thức học để hoạn thành bàI tập trang 74

Bµi tËp 1:TÝnh

GV nhËn xÐt chung

Mét sè nh©n víi kÕt nh nào?

1 HS lờn bng t tính tính Lớp làm giấy nháp

14273 x

42819

Thõa sè thø nhÊt cã ch÷ sè Cã ch÷ sè

1 HS nhắc lại cách thực Thay cho dấu =

1 HS lên bảng thực Lớp làm giấy nháp

Lớp nhận xét kết cách thùc hiÖn tÝnh

HS më VBT trang 74

BµI tËp 2: Sè ?

Thõa sè – Thõa sè – TÝch chÝnh lµ viÕt dới dạng phép tính nhân.

GV quan sỏt giỳp HS

GV yêu cầu dới lớp nhận xét kết bàI làm bạn bảng

GV nhËn xÐt chung

BµI tËp 3:

?Bµi toán cho biết gì? ?BàI toán hỏi cáI gì?

?Tìm lần ta làm nh nào? GV cïng HS nhËn xÐt chung

Gäi HS lªn bảng giải toán cách

GV nhận xÐt chung

Díi líp nhËn xÐt kÕt qu¶

1 HS nhắc lại cách thực tính số nhân với kết HS làm bảng phơ

Nhìn vào bảng phụ HS đọc u cầu

1 HS lên làm bảng phụ Dới lớp làm vào bàI tập HS đổi chéo chữa

2 HS đọc yêu cầu

Lớp theo dõi bàI tập 1HS lên bảng tóm tắt Lớp tóm tắt giấy nháp HS lên bảng làm tập Dới lớp làm vào tập

HS dới lớp nhận xét cách làm b¹n

C1:

Lần sau chuyển đợc số là: 18250 x = 54750(quyển vở)

Cả lần chuyển đợc số lên miền núi l:

18250 + 54750 = 73000(quyển vở) Đáp sè: 73000(qun vë)

C2:

Tỉng sè phÇn b»ng là: + = 4(phần)

Cả lần chyển đuợc số là:

4.Củng cố:

Bài hôm học kiến thức gì? Trò chơi: Ai nhanh trí?

GV phát cho HS phiếu trò chơi có nội dung sau:

u cầu có hiệu lệnh giáo hô đợc làm

Trong phút nhanh, thực tính đúng, chữ số đẹp thắng cuộc:

27150 x =?

5.Nhận xét,dặn dò:

GV híng dÉn HS lµm bµI tËp vỊ nhµ GV nhËn xÐt tiÕt häc

vë)

Nh©n sè cã ch÷ sè víi sè cã ch÷ sè

Phiếu bàI tập 1

ôn phép céng vµ phÐp trõ

1.TÝnh nhÈm:

+ = … + 7=… + =… + =… + =… + =… +3 =… + =…

17 – =… 12 - =… 11 – =… 13 – =…

17 – =… 12 – =… 11 – =… 13 = Đặt tính tính:

26 + 18 92 - 45 33 + 49 81 - 66

……… ……… ……… ………

……… ……… ……… ………

……… ……… ……… …………

3 ?

+ + + + a) b)

+ = + =… … c)8 + =… d) + =…

+ + = + + =… … Sè

4.Lan vót đợc 34 que tính, Hoa vót đợc nhiều Lan 18 que tính Hỏi Hoa vót đợc bao nhiờu que tớnh?

Bài giải

………

………

5 ? a) + = b) - =

Phiếu bàI tập 2 Nhân số có năm chữ số với số có chữ số 1.Tính: 10213 21018 12527 x x x

23051 15112 12130

x x x

2. ?

Thõa sè 10506 13120 12006 10203

Thõa sè

TÝch

3 Lần đầu ngời ta chuyển 18250 lên miền núi.Lần sau chuyển đợc số gấp lền đầu.Hỏi hai lần chuyển lên nỳi?

BàI giải:

Chơng III Phơng pháp Nghiên cứu kết nghiên cứu

III.1 phơng pháp nghiên cứu

- Phng phỏp đàm thoại trao đổi thông qua dự đồng nghiệp Số

-Phơng pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng hiểu biết lý luận để đề xuất biện pháp thiết kế trò chơi

- Phơng pháp điều tra: Tìm hiểu thơng qua GV HS vấn đề nghiên cứu - Phơng pháp thực nghiệm : Thông qua tiết dự tiết dạy thực nghiệm để đánh giá kết qu

III.2 Kết nghiên cứu :

Sau áp dụng nội dung hình thức tổ chức trị chơi vào giảng dạy tơi thấy chất lợng mơn tốn học sinh đợc nâng lên đặc biệt tạo đợc hứng thú học tập cho học sinh

Các đồng nghiệp nắm đợc cách thức tổ chức trò chơi

III Phần kết luận kiến nghị 1 Kết luận

Trong trinh nghiên cứu nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm thực tế giảng day trờng tiểu học Mạo Khê A tơi thấy có nhiều ý kiến cho rằng: việc tổ chức trị chơi học tốn khơng thực cần thiết? Bọn trẻ thiếu lúc chơi … nghĩ tồn suy nghĩ sai lầm Nếu nghĩ nh tức giáo viên cha hiểu đợc hứng thú học tập em đâu Đằng xác định mục tiêu cảu dạy khơng có phần tổ chức trị chơi Nhng khơng thể mà giáo viên bỏ qua động lực sâu sắc, tạo học tập cho cá em đa trò chơi vào tiết dạy

Dạy học viẹc tổ chức trò chơi làm cho học sinh tự tin học tập, say mê với mơn Tuy nhiên cần nhận thức rõ: Tổ chức trị chơi cần thiết song không nên lạm dụng hình thức dạy học Mỗi học nên đ a đến trò chơi thời gian qui định Mặt khác tuỳ theo nội dung học mà đa trò chơi vào cho phù hợp hcứ không thiết phải vào thời gian qui định sẵn (theo khn mẫu) Khi tổ chức trị chơi cho học sinh nên chọn trò chơi tiêu biểu củng cố cho nội dung mà tiền đề cho sau

Dạy học mơn tốn lớp 2+3 kết hợp với việc đa trị chơi vào tiết giảng có động lực lớn tác động đến trình nhận thức em Thơng qua trị chơi t em phát triển hơm, địi hỏi tính tự lập, độc lập suy nghĩ để tìm đờng nhanh đến chiến thắng Cụ thể lớp thực nghiệm, tổ chức trò chơi tiết dạy lớp thực nghiệm

2 KiÕn nghÞ

chơi phong phú bậc tiểu học Nhằm gây hứng thú HS tiểu học, không ngừng phát huy đợc tính tích cực học sinh đồng thời định hớng đổi ph-ơng pháp dạy học

Trong thời gian thực sáng kiền kinh nghiệm tơi cịn nhiều hạn chế thời gian vừa học tập,vừa giảng dạy lên không tránh khỏi thiếu xót Kính mong đuợc đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm tơi đợc hồn chỉnh áp rộng rải vo thc t ging dy

Tôi xin chân thành cảm ơn

Mạo Khê, ngày 05 tháng 05 năm 2008

Ngêi thùc hiÖn

Ngô Thị Ninh

IV TàI liệu tham khảo

1/ Trần Ngọc Lan(Hệ thống trò chơi củng cố mạch kiến thức toán tiểu học NXB Đại học quèc gia Hµ Néi

3/ BàI tập rèn luyện”Hoạt động hình học” cho học sinh tiểu học – NXB Giáo dục 2003

4/ 112 trß chơi toán lớp 2,3 Phạm Đình Thực NXB Đại Học S Phạm 5/ Sách giáo khoa 2,3.Vở bàI tập 2,3

6/ Sách giáo viên 2,3

7/ Kiu Đức Thành( Chủ biên)”Một số vấn đề nội dung phơng pháp dạy học mơn tốn tiểu học

Nhận xét hội đồng khoa học cấp trờng

……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………

nhận xét phòng giáo dục đào tạo