Trong chiến lược phát triển giáo dục 20112020 của Chính phủ đã khẳng định: “Thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục vùng khó để đạt được mặt bằng chung, đồng thời tạo điều kiện để các địa phương và cơ sở giáo dục có điều kiện bứt phá nhanh, đi trước một bước đạt trình độ ngang bằng với các nước có nền giáo dục phát triển.”
1 LỜI GIỚI THIỆU Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 Chính phủ khẳng định: “Thực công xã hội giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục vùng khó để đạt mặt chung, đồng thời tạo điều kiện để địa phương sở giáo dục có điều kiện bứt phá nhanh, trước bước đạt trình độ ngang với nước có giáo dục phát triển.” Những chủ trương, đường lối đảng, sách nhà nước quan tâm đến giáo dục đào tạo coi trọng giáo dục đào tạo Ngoài ta phải kể đến cơng trình nghiên cứu nhà khoa học nước như: Phạm Khắc Chương - Lý luận quản lý giáo dục đại cương, Giáo trình cho học viên cao học quản lý giáo dục; Phạm Minh Hạc - Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI – NXB trị quốc gia Hà Nội 2002; Trần Kiểm Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục - NXB Đại học sư phạm 2012, Tiếp cận đại quản lý giáo dục - NXB Đại học sư phạm 2010; Đặng Bá Lãm – Quản lý nhà nước giáo dục - Lý luận thực tiễn - NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 2005; Phan Trọng Ngọ - Dạy học phương pháp dạy học nhà trường – NXB Đại học sư phạm Hà Nội 2005; Phạm Viết Vượng – Giáo dục học – NXB Hà Nội 2008… Đây công trình lớn, có giá trị khoa học quản lý giáo dục, cơng trình đem lại thành tựu lớn lao quản lý giáo dục nói chung quản lý nhà trường nói riêng Trước mục tiêu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam cơng trình nghiên cứu nhà khoa học sâu nghiên cứu vấn đề đổi nội dung dạy học theo hướng nâng cao hiệu quả, gắn khoa học với thực tiễn, lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học Tuy nhiên cơng trình nghiên cứu nhà khoa học nước chủ yếu tập trung nghiên cứu hoạt động dạy giáo viên mà chưa có cơng trình sâu nghiên cứu hoạt động học học sinh thiếu sót Đặc biệt biện pháp quản lý hoạt động học học sinh THPT khu vực miền núi tỉnh Vĩnh Phúc đề tài hồn tồn TÊN SÁNG KIẾN: “Biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh Trung học phổ thông khu vực miền núi tỉnh Vĩnh Phúc” TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Họ tên: Hà Trọng Bình Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Triệu Thái Số điện thoại: 0912524339 Email: hatrongbinh.phttrieuthai@vinhphuc.edu.vn CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN Hà Trọng Bình – Phó Hiệu trưởng Trường THPT Triệu Thái LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Quản lý hoạt động học tập học sinh trường THPT khu vực miền núi tỉnh Vĩnh Phúc NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU: Tháng năm 2013 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 7.1 Khái niệm: 7.1.1 Quản lý Trong lịch sử phát triển xã hội lồi người có hình thức quản lý quản lý tài sản, quản lý người, quản lý lao động… Ngày có nhiều quan niệm khác quản lý Quản lý tiếng Anh là: management có nghĩa điều khiển dẫn hướng tất phận tổ chức Xét góc độ khác xã hội khái niệm quản lý lại đánh giá khác nhau: Theo quan niệm truyền thống: Quản lý trình tác động có ý thức chủ thể vào máy (hay gọi đối tượng quản lý) cách vạch mục tiêu cho máy, tìm kiếm biện pháp tác động để máy đạt tới mục tiêu xác định Theo quan điểm nay: Quản lý hoạt động có phối hợp nhằm định hướng kiểm sốt q trình tiến tới mục tiêu Theo góc độ trị xã hội: Quản lý hiểu kết hợp tri thức với lao động Vận hành kết hợp cần có chế quản lý phù hợp, chế đúng, hợp lý xã hội phát triển, chế sai xã hội phát triển chậm lại rối ren Theo góc độ hành động, Quản lý hiểu là: Chỉ huy, điều khiển, điều hành hay Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề Ngoài giới nước cịn có số khái niệm quản lý nhiều người chấp nhận: Theo F W Taylor (1956-1915) người Mỹ góc độ nhà kinh tế ông quan niệm: “Quản lý biết xác điều bạn muốn người khác làm, sau hiểu họ hồn thành công việc cách tốt nhất, rẻ nhất.” Theo bách khoa tồn thư Liên Xơ, 1977: Quản lý chức hệ thống có tổ chức với chất khác (Xã hội, sinh vật, kỹ thuật) bảo tồn cấu trúc xác định chúng, trì chế độ hoạt động, thực chương trình mục đích hoạt động Theo Harold Konntz: “Quản lý hoạt động thiết yếu đảm bảo nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục tiêu tổ chức.” Theo tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực nhiều người, cho mục tiêu cá nhân biến thành thành tựu xã hội.” hay “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn nhân lực tổ chức cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất.” Theo tác giả Nguyễn Bá Sơn: “Quản lý tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức phối hợp hoạt động họ trình hoạt động.” Theo tác giả Trần Quốc Thành: “Quản lý tác động có ý thức chủ thể quản lý để huy, điều khiển, hướng dẫn trình xã hội, hành vi hoạt động người nhằm đạt mục đích, với ý chí nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan.” Theo từ điển tiếng Việt (2000), NXB Đà Nẵng, quản lý có hai nghĩa: - Trơng coi giữ gìn theo yêu cầu định; - Tổ chức điều khiển hoạt động theo yêu cầu định Như định nghĩa có quan điểm chung xét góc độ khác quản lý có ý nghĩa sau: Xét đối tượng: Quản lý có hai đối tượng chủ thể quản lý (người quản lý) đối tượng bị quản lý tổ chức, đơn vị hay nhóm xã hội Xét mục đích: Quản lý phải đạt kết quả, mục tiêu định người quản lý Xét phương thức: Quản lý trình điều khiển, phối hợp, tác động chủ thể quản lý đối tượng quản lý nhằm thực mục tiêu Xét điều kiện quản lý: Quản lý tiến hành hoàn cảnh, thời gian với nguồn lực tổ chức Như quản lý điều khiển, phối hợp, tác động chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu định điều kiện hoàn cảnh, thời gian định 7.1.2 Biện pháp quản lý Trong đời sống thực tiễn thường gặp từ biện pháp đứng đầu cụm từ gắn với cơng việc như: Biện pháp bảo vệ môi trường, biện pháp đảm bảo tật tự an tồn giao thơng, biện pháp giáo dục học sinh cá biệt… Trong quản lý nhà nước ta thường gặp từ biện pháp đứng trước từ quản lý sau lĩnh vực Theo từ điển Tiếng Việt biện pháp là: Cách làm, cách thức tiến hành giải vấn đề cụ thể Trong văn Đảng, nhà nước, chiến lược phát triển tổ chức, kế hoạch hoạt động tổ chức, cá nhân… phải có biện pháp thực Từ khái niệm biện pháp nêu thấy từ biện pháp sử dụng hoàn cảnh cụ thể có ý nghĩa sau: - Biện pháp xuất có vấn đề cần giải giải chưa triệt để, chưa đem lại hiệu ta mong muốn - Biện pháp để đưa cách thức tổ chức, hoạt động nhằm thực vấn đề đặt - Biện pháp cách thức mà người đề người thực buộc phải tuân theo (tính khả thi) 7.1.3 Học sinh trung học phổ thông Trong hệ thống giáo dục quốc dân nước ta có chia làm bốn bậc: Giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp, giáo dục đại học Cấp THPT cấp học cao bậc Giáo dục phổ thông, cấp học mà học sinh hồn thiện thể chất tính cách Cấp THPT gồm ba lớp từ lớp 10 đến lớp 12 Theo Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học quy định: “tuổi học sinh vào lớp 10 15 tuổi” “Học sinh người dân tộc thiểu số, học học sinh khuyết tật, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, học sinh người nước ngồi nước vào cấp học tuổi cao tuổi so với tuổi quy định” Như đại đa số học sinh THPT khoảng từ 15 đến 18 tuổi, cá biệt có học sinh lớn độ tuổi nói học sinh đặc biệt xét vượt lớp nhỏ độ tuổi quy định 7.1.4 Khu vực miền núi Theo quy định Ủy ban dân tộc miền núi khái niệm, tiêu chuẩn huyện miền núi huyện Lập Thạch đủ tiêu chuẩn huyện miền núi Chính phủ cơng nhận huyện miền núi “Huyện miền núi huyện có 2/3 diện tích đất đai tự nhiên miền núi Đại phận đất đai đồi núi cao dốc, có nơi dốc cao ngun, địa hình đa dạng phức tạp, có nhiều sơng suối tạo thành độ chia cắt lớn, nơi sinh sống chủ yếu dân tộc thiểu số.” tiêu chuẩn huyện thuộc khu vực miền núi gồm: Hai phần ba diện tích đất đai đơn vị có độ dốc từ 250 trở lên (là rừng đất rừng) Kinh tế - xã hội chậm phát triển so với đồng bằng, đất đai sản xuất vừa có ruộng nước (thung lũng bằng, bậc thang) vừa có sản xuất đất dốc Đời sống có nhiều khó khăn, giao thơng lại không thuận lợi đồng Cư dân dân tộc thiểu số dân tộc đa số sống xen ghép dân tộc thiểu số sống xen ghép sống riêng dân tộc địa bàn miền núi [8;13] Theo Thông tư 09/2012/TT-BGDĐT Ban hành Quy chế tuyển sinh Đại học, cao đẳng hệ quy huyện Lập Thạch thuộc khu vực I gồm: Các địa phương thuộc Miền núi, vùng cao, vùng sâu, hải đảo, có xã thuộc vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn theo quy định Chính Phủ 7.2 Lý thuyết hoạt động học tập Quá trình dạy học thống biện chứng hai thành tố hoạt động dạy hoạt động học, chúng có mối quan hệ chặt chẽ tách rời nhau, thiếu hai hoạt động trình dạy học diễn Chẳng hạn thiếu hoạt động dạy giáo viên q trình chuyển thành trình tự học người học, cịn thiếu hoạt động học hoạt động dạy khơng thể diễn Trong khuôn khổ giới hạn đề tài sâu nghiên cứu hoạt động học học sinh để biện pháp quản lý hoạt động học nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh THPT Để tìm hiểu hoạt động học trước hết ta phải vào tìm hiểu khái niệm hoạt động học Theo giáo trình Giáo dục học tập I Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội năm 2009 hoạt động học học sinh “là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, học tập nhằm thu nhận, xử lý biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức thân, qua người học thể mình, biến đổi làm phong phú giá trị mình.” [31;135] Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Học q trình nhận thức, tìm tịi, thấu hiểu, ghi nhớ vận dụng kiến thức vào sống.” [ 43,56] Theo tác giả Trần Kiểm: “Học trình làm cho chủ thể (người học) tự biến đổi làm phong phú tri thức đời sống tinh thần cách chiếm lĩnh thông tin môi trường sống” [24;273] Như hoạt động học học sinh q trình chủ động, tích cực, tự tổ chức q trình nhận thức, tìm tịi, thấu hiểu kiến thức có sẵn từ bên ngồi nhằm biến thành kiến thức thân vận dụng vào thực tiễn Trong sống đời thường người ln có q trình tiếp thu, tích lũy kinh nghiệm sống Trên sở tạo nên tri thức tiền khoa học, làm sở tiếp thu khái niệm khoa học nhà trường Đó việc học, cách học theo phương pháp sống thường ngày, giống người từ sinh đến chết học ăn, học nói, học gói, học mở ngày đàng học sàng khôn Trên thực tế có phương thức đặc thù - phương thức nhà trường có khả tổ chức để cá nhân tiến hành hoạt động đặc biệt hoạt động học, qua hình thành cá nhân tri thức khoa học, lực phù hợp với đòi hỏi thực tiễn tâm lý học sư phạm, hoạt động học khái niệm dùng để hoạt động học diễn theo phương thức đặc thù, nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Từ khái niệm thấy hoạt động học q trình nhận thức, ghi nhớ, tìm tịi, nắm vững vận dụng kiến thức vào thực tiễn Học tập bao gồm việc học việc tập Học trình nhận thức, tiếp thu kiến thức tự nhiên, xã hội Tập rèn luyện kiến thức tiếp thu, có kĩ vận dụng kiến thức tự nhiên, xã hội vào đời sống thực tiễn Hoạt động học tập học sinh: Là hoạt động tự giác, chủ động, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – hoạt động học tập nhằm tiếp thu, xử lý biến đổi thông tin bên ngồi thành tri thức thân, qua người học thể mình, biến đổi để tự làm phong phú giá trị Như hoạt động học q trình người học tự giác chủ động tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức thân nhằm tiếp thu tri thức có sẵn, biến tri thức nhân loại thành vốn tri thức, hiểu biết thân giới tự nhiên xã hội, vận dụng tri thức vào đời sống - Theo thuyết nhận thức Hoạt động học tập trình nhận thức linh hoạt, tính linh hoạt nhận thức khả người học cấu trúc lại cách tự nhiên tri thức nhiều cách khác nhằm đáp ứng nhanh chóng yêu cầu tình thay đổi cách Theo thuyết nhận thức nội dung học tập mà người học phải chiếm lĩnh biến thành tri thức thân Nội dung học tập tồn khách quan với người học mà nhờ người học đạt mục tiêu học tập, tất mục tiêu học tập mục tiêu bên người học khiến người học khát khao đạt đến yếu tố mục tiêu người học thiết kế trở thành đối tượng hoạt động học tập thực trở thành mục tiêu bên người học Để thực trình nhận thức, biến tri thức có sẵn nhân loại thành tri thức thân người học phải phát huy giác quan từ thực tiễn sống Nhận thức thị giác: Trước hết để nhận thức vấn đề người học phải dùng thị giác (quan sát mắt); mắt dùng để quan sát; nhìn; đọc… Trong trình quan sát mắt người học phân biệt màu sắc; đường nét; hình khối từ phân biệt giống khác vật tượng với vật tượng khác Quá trình quan sát mắt với giác quan khác giúp cho người học nhận thức nhanh Nhận thức thính giác: Tai giúp người nghe âm y học chứng minh người bị điếc bẩm sinh dẫn đến câm họ khơng nghe âm nên họ khơng thể hình thành trường ngôn ngữ Tai giúp cho người học nghe âm thanh, lời nói làm cho người học nắm bắt vật tượng với chất Ngồi thị giác; thính giác hai quan cảm giác giữ vai trò quan trọng trình nhận thức giác quan khứu giác; vị giác; xúc giác giúp cho trình nhận thức vật tượng với chất Tuy nhiên người khiếm thị; khiếm thính có khả nhận thức việc dùng giác quan khác để thay hai giác quan cách dùng chữ Brai, hay dùng ngơn ngữ động hình (cử điệu bộ) Tuy nhiên dùng chữ Brai hay ngơn ngữ động hình giúp cho người học có khả nhận thức vấn đề đơn giản, cịn vấn đề trìu tượng khơng thể nhận thức đơi vấn đề đơn giản hiểu sai chất vấn đề Nhận thức qua trao đổi: Để hình thành hệ thống tri thức người học cần trao đổi q trình dạy học khơng thể diễn chiều vì: “Quá trình dạy học trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học.” [31;139] Từ khái niệm ta thấy trình dạy học, hoạt động dạy hoạt động học liên hệ mật thiết với nhau, diễn đồng thời phối hợp chặt chẽ, tạo nên cộng hưởng hoạt động dạy hoạt động học, từ tạo nên hiệu cho trình dạy học Học trước hết nhận thức, để nhận thức vấn đề người học cần trao đổi với thầy cô; bạn bè để hiểu chất vấn đề Trong trình dạy học người thầy cần thơng tin ngược từ phía học trị đặt câu hỏi phát vấn, kiểm tra Người học phải trả lời câu hỏi; trình bày vấn đề; trình giúp cho người dạy đánh giá mức độ nhận thức học sinh Trong trình dạy học, người học chủ động đặt câu hỏi trao đổi với người dạy từ giúp người học hiểu chất vấn đề nhận thức vấn đề Nhận thức thể việc trao người học với qua phương thức học nhóm hai người trao đổi vấn đề Trường hợp thường diễn người học chưa hiểu hiểu chưa đầy đủ, người học trao đổi với bạn giỏi mình, tranh luận vấn đề với bạn học, người bạn giảng giải lại cho giúp người học nhận thức vấn đề Để nhận thức người học cần phải có tư suy luận cách suy nghĩ đắn việc theo đuổi với tri thức thích hợp, tin cậy nhân loại Tư suy luận giúp cho học sinh có khả thu thập thông tin liên quan Qua phân loại cách hiệu sáng tạo thông tin này; từ suy luận có lơ gíc để đến kết luận đáng tin cậy Tư suy luận giúp học sinh giải vấn đề tương tự (từ cơng thức áp dụng để giải nhiều tập khác nhau) Như tư suy luận giúp người học nhận thức vấn đề để nhận thức đầy đủ hiểu chất vấn đề người học cần phải ứng dụng vào đời sống thực tiễn Việc ứng dụng vào thực tiễn thông qua thực tiễn giúp cho người học kiểm chứng lí thuyết, chứng minh lí thuyết hồn tồn Trong q trình nhận thức nhiều người học hướng dẫn ngược lại vấn đề từ thực tiễn để đến lí thuyết chung Như nhận thức có người học áp dụng vào đời sống thực tiễn từ thực tiễn để đến nhận thức - Theo thuyết kiến tạo Học tập trình kiến tạo hệ thống tri thức, thuyết kiến tạo J.Bruner lý thuyết nhận thức bắt nguồn từ tư tưởng J.Piaget Tư tưởng cốt lõi thuyết kiến tạo là: “Tri thức xuất thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống bên mình, tri thức mang tính chủ quan.” Với việc nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức việc giải thích kiến tạo tri thức, thuyết kiến tạo thuộc lý thuyết chủ thể Cần tổ chức tương tác người học đối tượng học tập, để giúp người học xây dựng thông tin vào cấu trúc tư chủ thể điều chỉnh Học không khám phá mà cịn giải thích cấu trúc tri thức Từ thuyết kiến tạo đề ngun tắc mà theo J.Bruner : Khơng có kiến thức khách quan tuyệt đối Kiến thức trình sản phẩm kiến tạo theo cá nhân (tương tác đối tượng học tập người học); mặt nội dung, dạy học phải định hướng theo lĩnh vực vấn đề phức hợp, gần với sống nghề nghiệp, khảo sát cách tổng thể ; Việc học tập thực q trình tích cực, từ kinh nghiệm kiến thức thân thay đổi cá nhân hóa kiến thức khả có: Học tập nhóm có ý nghĩa quan trọng góp phần cho người học tự điều chỉnh học tập thân mình; Các lĩnh vực học tập cần định hướng vào hứng thú người học, học hỏi dễ từ kinh nghiệm mà người ta thấy hứng thú có tính thách thức Thuyết kiến tạo khơng giới hạn khía cạnh nhận thức việc dạy học Sự học tập hợp tác địi hỏi khuyến khích phát triển khơng có lý trí mà 10 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, nghiên cứu khoa học Hướng dẫn học sinh phương pháp tự học Hướng dẫn học sinh học theo chuyên đề ôn thi đại học, cao đẳng Hướng dẫn học sinh danh mục sách, báo, tài liệu tham khảo để học sinh tìm đọc website chuyên ngành để học sinh tìm hiểu Tổ chun mơn phối hợp với ban chuyên môn nhà trường xây dựng kế hoạch hướng dẫn học sinh học tập Việc hướng dẫn học sinh phương pháp học tập phải phân nhóm, học sinh có trình độ nhận, thức khả học tập phân nằm nhóm Giáo viên môn phối hợp với giáo viên chủ nhiệm phân loại nhóm học tập hướng dẫn học sinh học tập Giáo viên chủ nhiệm lập danh sách báo cáo ban chuyên môn, ban chuyên môn tập hợp danh sách báo cáo số lượng, danh sách nhóm với hiệu trưởng phân công giáo viên cốt cán trường hướng dẫn học sinh học tập Có thể kết hợp việc hướng dẫn học sinh học tập với việc dạy thêm trường để đạt kết tốt Tuy nhiên việc học thêm học sinh phải đối tượng, không xếp học sinh giỏi, học sinh yếu vào lớp - Điều kiện thực hiện: Để hướng dẫn học sinh học tập tốt, giáo viên môn phải phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm để phân loại học lực học sinh cách xác, khách quan Đối với mơn kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan đề kiểm tra phải bao quát đầy đủ nội dung kiến thức học Tổ trưởng chun mơn phải có khả đánh giá lực giáo viên tổ, lựa chọn giáo viên có lực chuyên mơn, có kinh nghiệm hướng dẫn học sinh học tập Ban chuyên môn nhà trường xây dựng kế hoạch hướng dẫn học sinh học tập có kế hoạch riêng cho đối tượng kế hoạch bồi dưỡng học sinh học sinh, kế hoạch phụ đạo học sinh yếu 37 Ban chuyên môn không lạm dụng, biến tướng kế hoạch hướng dẫn học sinh học tập thành việc tổ chức dạy thêm, học thêm Đối với lãnh đạo nhà trường phải thường xuyên kiểm tra đôn đốc, giám sát việc thực kế hoạch đồng thời tạo điều kiện sở vật chất kinh phí để thực Biện pháp 6: Kiểm tra, đánh giá, cung cấp thông tin phản hồi cho học sinh - Mục tiêu biện pháp: Kiểm tra đánh xác đối tượng học sinh giúp học sinh biết khả thực Kiểm tra kiến thức phù hợp với nội dung chương trình học khóa Kiểm tra xác khách quan để đánh giá kết thực Qua kiểm tra giáo viên nắm tình hình học tập học sinh, từ đưa biện pháp giáo dục phù hợp Qua kiểm tra đánh giá lấy kết để phân loại đối tượng học sinh, lựa chọn học sinh giỏi để có kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi qua nắm số lượng học sinh yếu để có kế hoạch phụ đạo đối tượng học sinh - Nội dung biện pháp: Kiểm tra đánh giá xác giúp giáo viên biết khả nhận thức, vốn kiến thức học sinh Ngược lại kiểm tra đánh giá khơng xác dẫn đến việc không phân loại học sinh phân loại sai Trong trình đề kiểm tra giáo viên phải biết cách xây dựng đề, đề kiểm tra trước hết phải đảm bảo nội dung kiến thức bản, sau phải có có câu để giúp phân loại lực học sính Đề kiểm tra phải nằm chương trình học, không đề kiểm tra theo kiểm đánh đố học sinh Đề kiểm tra phải xác, khách quan, chặt chẽ, khoa học - Cách thực hiện: Để có hệ thống đề kiểm tra chuẩn xác, khoa học, phù hợp với nhận thức học sinh giáo viên phải xây dựng hệ thống đề kiểm tra, câu hỏi sau học Sau tập hợp thành hệ thống câu hỏi trao đổi chéo với giáo viên khác tổ môn Sau thẩm định hệ thống câu hỏi tổng hợp thành “ngân hàng” câu hỏi môn 38 Ban chuyên môn giúp Hiệu trưởng tập hợp đề tất môn trường tạo thành ngân hàng đề thi nhà trường Hệ thống ngân hàng đề kiểm tra bổ sung rà soát hàng năm Ban chuyên môn phải kiểm tra, theo dõi việc đề thi, kiểm tra giáo viên điều tra qua học sinh để tránh tình trạng giáo viên đề vào phần kiến thức học thêm Nghĩa đề kiểm tra theo kiểu em học thêm nhà thầy làm tốt, “ trúng tủ”, cịn em khơng học thêm không làm Khi chấm kiểm tra giáo viên phải có nhận xét làm em, có đánh giá ưu, nhược điểm để em rút kinh nghiệm cho làm sau - Điều kiện thực hiện: Muốn có hệ thống đề kiểm tra khách quan chặt chẽ bắt buộc đề kiểm tra từ tiết trở lên đề phải có người phản biện, đề phải thẩm định Nếu làm tốt việc góp phần bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên Các đề kiểm tra phải có đáp án xác, đầy đủ khơng đề theo kiểu học sinh muốn làm Tùy theo thời lượng kiểm tra mà giáo viên đề theo cấp độ khó hay dễ, dài hay ngắn Để đánh giá chất lượng học sinh giáo viên phải làm tốt tất khâu, từ khâu đề, coi kiểm tra, đến khâu chấm Tất bước thực đầy đủ, xác giúp giáo viên đánh giá chất lượng học tập học sinh Biện pháp 7: Thường xuyên động viên, khích lệ học sinh học tập - Mục tiêu biện pháp: Nhằm khích lệ, động viên phong trào học tập học sinh trường Tạo tinh thần phấn chấn giúp cho trình tiếp thu học tốt Tuyên dương khen thưởng kịp thời góp động viên khích lệ học sinh tạo gương sang để học sinh khác noi theo - Nội dung biện pháp: Để tuyên dương khen thưởng thường xuyên, kịp thời nhà trường phải xây 39 dựng quỹ khen thưởng Quỹ khen thưởng từ nguồn ngân sách nhà nước lấy từ quỹ khuyến học, quỹ tổ chức nhân tài trợ Tạo nhiều hình thức tuyên dương khen thưởng tuyên dương, khen thưởng trước lớp, trước toàn trường buổi chào cờ tổng kết năm học Tùy theo điều kiện thực tế, khả tài chính, ngân sách trường quỹ khen thưởng để khen thưởng học sinh - Cách thực hiện: Đối với lớp tuyên dương học sinh đạt điểm cao có thành tích xuất sắc học tập, giúp cho học sinh lớp noi theo, lấy làm gương để cố gắng phấn đấu Đối với nhà trường việc khen thưởng diễn hàng tháng, học kỳ, năm, khen thưởng thường xuyên khen thưởng đột xuất Để công tác thi đua khen thưởng học sinh, giáo viên hay tập thể có ý nghĩa từ đầu năm học nhà trường phải xây dựng tiêu chí thi đua học tập, rèn luyện Các tiêu chí thi đua phải mang tính định lượng khơng định tính Các tổ chức Đồn niên, cơng đồn, ban chun mơn, tổ cơng nghệ thơng tin nhà trường có trách nhiệm phối hợp với thống kê danh sách khen thưởng, lựa chọn cá nhân, tập thể đạt đầy đủ tiêu chí để khen thưởng Căn vào kết kỳ thi trường, sở giáo dục thi khảo sát chất lượng, thi học sinh giỏi để chọn học sinh đạt kết cao học lực hạnh kiểm để khen thưởng Xây dựng quy chế chi tiêu nội chặt chẽ quy định ngân sách dành cho khen thưởng thường xuyên khen thưởng đột xuất Ngay từ đầu nhà trường xây dựng kế hoạch thi đua khen thưởng cho năm học đặc biệt phát động phong trào thi đua dạy tốt học tốt theo chủ đề tháng năm học với ngày lễ lớn 20/10; 20/11; 22/12; 9/01; 3/02; 26/3; 19/5 40 Để công tác thi đua khen thưởng có tính chất động viên khích lệ nhằm đạt hiệu cao lớp phải xây dựng tiêu chí học tập học sinh, tập thể lớp nhằm đánh giá khen thưởng động viên học sinh kịp thời Đối với nhà trường Hiệu trưởng phải đạo phận tài chính, kế tốn cân đối ngân sách, công khai ngân sách hàng năm dành cho công tác thi đua khen thưởng Để công tác thi đua khen thưởng mức, đối tượng việc làm tích cực thúc đẩy q trình học tập liên quan đến công tác kiểm tra đánh giá học sinh Vì việc kiểm tra đánh giá phải khách quan, khoa học, xác, chặt chẽ, giúp cho q trình khen thưởng đối tượng Biện pháp 8: Xây dựng sở vật chất đáp ứng yêu cầu học tập - Mục tiêu biện pháp: Nhằm nâng cao chất lượng dạy học có chất lượng học học sinh sở vật chất phải phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh, tiềm kinh tế địa phương việc đầu tư nhà nước Tiến tới hoàn thiện sở vật chất theo chuẩn Bộ giáo dục đào tạo - Nội dung biện pháp: Xây dựng sở vật chất nhà trường gồm: xây dựng phịng thí nghiệm, thư viện, phịng học mơn, sân chơi bãi tập, phịng học Internet phù hợp với thực tiễn Huy động nguồn lực, tổ chức tham gia cơng tác xã hội hóa giáo dục Giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm, tổ trưởng chuyên môn, ban chuyên môn, ban giám hiệu đạo tổ chức thực khai thác sở vật chất nhằm phục vụ công tác dạy học nhà trường đáp ứng nhu cầu học tập học sinh trường - Cách thực hiện: Hiện sở vật chất số trường THPT miền núi tỉnh Vĩnh Phúc thiếu thốn chưa đạt tiêu chuẩn qui định Bộ giáo dục đào tạo Mặt khác số trường sử dụng sở vật chất chưa hiệu quả, ví dụ phịng thí nghiệm, phịng học mơn, thư viện chưa khai thác hết chức 41 tác dụng Nhà trường muốn khai thác phịng học mơn, phịng thí nghiệm hiệu cần phải kiên khơng nhận dụng cụ thí nghiệm đồ dung trực quan không đảm bảo chất lượng, không phù hợp với chương trình Đối với giáo viên mơn phải khai thác sử dụng hiệu nguồn sở vật chất có nhà trường Tổ chun mơn phải thống kê dạy thực hành môn tổ, kiểm tra theo dõi việc giáo viên thực quy chế chun mơn có thực đủ tiết thực hành, thí nghiệm Ban chuyên môn kiểm tra, dự giờ, đánh giá tác dụng hiệu thực hành Kiểm tra sổ mượn, trả thiết bị dạy học hàng tuần, kiểm tra đột xuất Hiệu trưởng đạo cán thư viện, cán phụ trách phịng thí nghiệm, phịng thực hành, phịng học mơn phải mở cửa thường xun qui định Đối với trường chưa có cán chun phụ trách thư viện, phịng thí nghiệm, phịng học mơn giao cho giáo viên có lực, chun mơn phụ trách Khuyến khích học sinh khai thác thiết bị dạy học, dụng cụ thí nghiệm, hệ thống sách giáo khoa sách tham khảo thư viện Sử dụng sở vật chất sân chơi, bãi tập, phòng máy Internet để nâng cao hiệu học tập cho thân - Điều kiện thực hiện: Giáo viên phải thực qui định chuyên môn nhà trường, ngành Khai thác sử dụng hiệu thiết bị dạy học, sở vật chất Kiên không nhận thiết bị, đồ dung trực quan không sử dụng không phù hợp Nhà trường xây dựng nội qui thư viện phịng học mơn Tham mưu đề xuất với quan quản lý nhà nước, xây dựng hoàn thiện sở vật chất 42 Qua tám biện pháp đề xuất nhằm tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh THPT khu vực miền núi tỉnh Vĩnh Phúc khẳng định Tám biện pháp nêu thể thống nhất, biện pháp quản lý có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại với nhau, biện pháp sở tiền đề, cho biện pháp kia, biện pháp bổ sung cho nhau, tác động qua lại với nhau, thúc đẩy lẫn nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học nhà trường hoạt động học tập học sinh Tuy biện pháp có đặc trưng riêng khai thác mức độ khác tùy thuộc vào đối tượng học sinh, sở vật chất, chất lượng đội ngũ cán giáo viên trường, trình độ cán quản lý Để biện pháp nêu đạt hiệu tối đa cá nhân, tổ chức, đoàn thể phải thực cách đồng bộ, nghiêm túc, triệt để Chẳng hạn biện pháp kế hoạch hóa quản lý hoạt động học tập coi tiền đề kế hoạch quản lý hoạt động học tập để đạt hiệu phải phối hợp với gia đình học sinh, phải hướng dẫn phương pháp học tập cho học sinh, phải xây dựng tổ nhóm học tập nhà, phải có kế hoạch kiểm tra đánh giá, phải phát động phong trào thi đua khen thưởng cuối phải có sở vật chất tối thiểu để phục vụ hoạt động học tập học sinh Như quản lý hoạt động học tập biện pháp phận, phận liên kết chặt chẽ với thành tổng thể thống Hoạt động giáo dục nhà trường thực đạt hiệu cao hội tụ đầy đủ biện pháp quản lý giáo dục NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT Cần đẩm bảo quyền sáng kiến cho tác giả Hà Trọng Bình CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Để sáng kiến áp dụng rộng đem lại hiệu cao trường THPT khu vực miền núi tỉnh Vĩnh Phúc nên áp dụng linh hoạt biện pháp quản lý nêu 43 10 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ VÀ THEO Ý KIẾN CỦA TỔ CHỨC, CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG 10.1 Đánh giá lợi ích thu 10.1.1 Đánh giá lợi ích thu Theo tơi biện pháp quản lý nêu áp dụng khả thi 10.1.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Để kiểm chứng lợi ích thu biện pháp đề xuất tiến hành khảo nghiệm hình thức xin ý kiến giáo viên cốt cán, tổ trưởng chuyên môn, thư ký hội đồng sư phạm, chủ tịch Cơng đồn, Bí thư đồn trường, cán quản lý nhà trường, cha mẹ học sinh số học sinh trường Để đảm bảo tính khách quan không yêu cầu ghi họ tên vào phiếu hỏi Số lượng phiếu hỏi sử dụng trình khảo nghiệm 200 phiếu gồm: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn, 16 tổ trưởng chun mơn, chủ tịch cơng đồn, Bí thư đoàn, thư ký hội đồng sư phạm, 64 giáo viên 100 học sinh trường THPT địa bàn huyện Lập Thạch Có mức độ đánh giá: Đảm bảo tính cấp thiết: Rất cần thiết; Cần thiết; Khơng cần thiết Đảm bảo tính khả thi: Rất khả thi; Khả thi; Không khả thi 44 Khảo sát tính cần thiết biện pháp đề xuất STT Biện pháp Kế hoạch hóa quản lý hoạt động học tập Phối hợp với gia đình Hướng dẫn phương pháp học tập Lập tổ nhóm học tập địa phương Tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn phải có kế hoạch hướng dẫn học sinh học tập Kiểm tra đánh giá Phát động phong trào thi đua học tập, tuyên dương, khích lệ học sinh Xây dựng sở vật chất phù hợp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 173 25 162 30 165 36 158 32 19 163 25 12 150 45 137 48 15 163 37 Nhận xét: Qua bảng nhận thấy biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh cần thiết Như biện pháp áp dụng rộng trường THPT đem lại hiệu trình quản lý hoạt động học tập học sinh 45 Khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất STT Biện pháp Kế hoạch hóa quản lý hoạt động học tập Phối hợp với gia đình Hướng dẫn phương pháp học tập Lập tổ nhóm học tập địa phương Tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn phải có kế hoạch hướng dẫn học sinh học tập Kiểm tra đánh giá Phát động phong trào thi đua học tập, tuyên dương, khích lệ học sinh Xây dựng sở vật chất phù hợp Rất khả thi Khả thi Không khả thi 178 22 162 170 37 28 168 20 12 165 25 10 180 20 150 48 168 32 Nhận xét Qua bảng thấy đại đa số ý kiến hỏi nhận xét biện pháp đưa khả thi từ chúng tơi đến kết luận sau: Để quản lý hoạt động học tập học sinh khu vực miền núi đạt hiệu nhà quản lý cần phải vào điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn để đưa biện pháp quản lý phù hợp Đây biện pháp quản lý chúng tơi đưa dựa tình hình học tập, điều kiện kinh tế xã hội, tâm lý xã hội, hồn cảnh gia đình học sinh trường THPT Các biện pháp cần thiết để quản lý hoạt động học tập học sinh khu vực miền núi tỉnh Vĩnh Phúc Trong biện pháp quản lý hoạt động học tập, biện pháp có vai trị riêng biện pháp tác động với nhau, biện pháp thúc đẩy biện pháp tạo thành hệ thống, có mối quan hệ chặt chẽ với Qua trình khảo nghiệm tám biện pháp quản lý hoạt động học tập cán quản lý, người đứng đầu tổ chức đồn thể, tổ trưởng tổ chun mơn, giáo viên học sinh đánh giá cao Như khẳng định biện pháp cần thiết khả thi 46 11 DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC ĐÃ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LẦN ĐẦU Số tt Tên tổ chức/ cá nhân Địa Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 01 Trường THPT Ngô Gia Tự Huyện Lập Thạch Học sinh trường 02 Trường THPT Triệu Thái Huyện Lập Thạch Học sinh trường 03 Trường THPT Liễn Sơn Huyện Lập Thạch Học sinh trường Lập Thạch, ngày… tháng 02 năm 2020 Lập Thạch, ngày 10 tháng 02 năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Hà Trọng Bình TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 Báo cáo tổng kết năm học trường THPT huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc từ năm (2010 – 2013) Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, giáo trình cao học QLGD, học viện QLGD, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư 29/2009/TT – BGDĐT, Thông tư Ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng trường THCS trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư 55/2011/TT – BGDĐT, Điều lệ ban đại diện cha mẹ học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư 12/2011/TT – BGDĐT, Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư 12/2011/TT – BGDĐT, Thông tư Ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư 12/2011/TT – BGDĐT, Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư 09/2012/TT – BGDĐT, Thông tư Ban hành quy chế tuyển sinh đại học cao đẳng hệ quy Nguyễn Hữu Châu, (2003), Dạy học tốn trường phổ thơng theo quan điểm kiến tạo, tạp chí giáo dục, số 60 10 Phạm Khắc Chương (1997), J.A Comenxki – Ông tổ sư phạm cận đại, Nxb giáo dục Hà Nội 11.Công ước quốc tế quyền trẻ em (1989), Nghị số 44-25 Đại hội đồng liên hợp quốc 12 Chính phủ nước Cộng Hịa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2012), Quyết định 711/QĐ – TTG, Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 13 Chính phủ nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ nghĩa Việt Nam (2012) Quyết định 30/2012/QĐ – TTG, Quyết định tiêu chí xác định thơn đặc biệt khó khăn, xã thuộc vùng dân tộc miền núi giai đoạn 2012 – 2015 48 14 Cục công nghệ thông tin (2013), Thống kê số lượng học sinh đỗ Đại học, xếp hạng trường nước 15 Đảng cộng sản Việt Nam (2000), Nghị Quyết TW2 Khóa VIII 16 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 17.Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Kế Hào (2011), Giáo dục Việt Nam thời kỳ đổi xu hướng phát triển 19 Bùi Minh Hiền (2011), Giáo dục so sánh quốc tế, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 20 Nguyễn Hữu Hợp (2012), Sổ tay giáo viên dành cho giáo viên trung học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Nguyễn Thị Thanh Hồng, http:///www.giaoduconline.com 22 Bùi Thị Tuyết Hồng (2013), Các biện pháp quản lý hoạt động học sinh THPT Chyên, Hà Nội 23 Trần Kiểm (2010), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 24 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 25 Nguyễn Thị Lê (2008), Các biện pháp giáo dục gia đình hoạt động học tập học sinh TPHT huyện Thiệu Hóa – Thanh Hóa, Hà Nội 26 26.Ngô Anh Linh (2009), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Đắc Lắc 27 Hồ Chí Minh tồn tập (2011), tập 4, Nxb trị quốc gia, Hà Nội 28 Hồ Chí Minh tồn tập (2011), tập 3, Nxb trị quốc gia, Hà Nội 29 Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục (1990), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 30 N.A.RuBaKin (1982), Tự học nào, Nxb Thanh Niên, Hà Nội 49 31 Trần Thị Tuyết Oanh (2008), Giáo dục học, tập 1, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 32 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý, trường CBQL trung ương, Hà Nội 33 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, tủ sách học viện QLGD, Hà Nội 34 Quốc hội nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam – Luật giáo dục (2005), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 35 Tạp chí Cộng sản (2013), Quan điểm Hồ Chí Minh vai trò giáo dục việc phát huy nhân tố người, 19/5/2013 36 Tâm lý học bạn (2007), Hoạt động học tập góc độ tâm lý học, http://www.tamlyhoc.net 37 Trần Quốc Thành (2004), Khoa học quản lý, tập giảng sau đại học, Trường cán QLGD, Hà Nội 38 Tiêu Vệ (2004), Phương pháp học tập thoải mái, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 39 Từ điển tiếng Việt (2000), Nxb Đà Nẵng 40 Lê Văn Tú (2008), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Công lập huyện Vũ Thư - tỉnh Thái 41 Phạm Viết Vượng (1995), Kỷ yếu hội thảo khoa học, khoa tâm lý giáo dục, quan điểm giáo dục “lấy học sinh làm trọng tâm”, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 42 Phạm Viết Vượng (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội 43 Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, Nxb Hà Nội 44 Dương Thị Hồng Yến (2013), Đề Cương môn học, Dự báo, sách, chiến lược kế hoạch giáo dục, Hà Nội 50 51 ... học sinh THPT khu vực miền núi Để tìm hiểu sâu sắc hoạt động học tập học sinh THPT khu vực miền núi đưa biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh THPT khu vực Miền núi tỉnh Vĩnh Phúc 7.6 Biện. .. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học học sinh THPT khu vực miền núi tỉnh Vĩnh Phúc Biện pháp 1: Lập kế hoạch quản lý hoạt động học tập học sinh 24 - Mục tiêu biện pháp: Kế hoạch hóa quản lý hoạt động. .. em học khá, giỏi giúp đỡ em học sinh yếu chắn đem lại kết học tập tốt Từ tạo mơi trường học tập lý tưởng cho học sinh 7.5 Quản lý hoạt động học tập học sinh THPT Quản lý hoạt động học tập học sinh