Luận văn nghiên cứu đưa ra một số biện pháp dạy học hát nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Học hát cho học sinh khối lớp 5 tại Trường Tiểu học Tân Mai, Quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG NGUYỄN THÚY TRANG DẠY HỌC HÁT CHO HỌC SINH KHỐI LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN MAI, QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC Khóa (2017-2019) Hà Nội, 2019 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đỗ Hiệp Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Vào ngày 15 tháng năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Âm nhạc loại hình nghệ thuật có vai trị quan trọng giáo dục học sinh phổ thông Âm nhạc giúp em cảm thụ đẹp, phát triển thẩm mỹ, hình thành nhân cách, giáo dục đạo đức, phát triển thể chất Thông qua giai điệu, lời ca, âm nhạc giúp học sinh cảm thụ hay, đẹp sống, tiếp thu giá trị tinh thần, truyền thống, sắc văn hóa dân tộc… Tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với âm nhạc, học hát, chơi đàn, nghĩa cho em có hội để có học vấn tồn diện, khơng khoa học mà cịn nghệ thuật, đẹp, tạo cho tâm hồn trẻ thơ phong phú Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Âm nhạc trường, mong muốn đóng góp cơng sức nhỏ bé vào hoạt động dạy học nhằm giúp em học sinh nắm học tốt có hào hứng, tích cực học tập tiết học để nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc phát triển chung chương trình giáo dục phổ thơng Từ vấn đề nêu trên, với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học hát, chọn nghiên cứu Dạy học hát cho học sinh khối lớp Trường Tiểu học Tân Mai, Quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội cho luận văn thạc sĩ Lý luận phương pháp dạy học Âm nhạc Lịch sử nghiên cứu Cho tới thời điểm có nhiều cơng trình, tài liệu nghiên cứu dạy học âm nhạc nói chung dạy học hát nói riêng Dưới đây, chúng tơi xin điểm phân tích số cơng trình, tài liệu liên quan phạm vi thu thập được: Năm 2001, Nxb Giáo dục xuất Phương pháp dạy học âm nhạc, (tập 1) Ngô Thị Nam Năm 2010, Nxb Đại học Sư phạm xuất sách Phương pháp dạy học âm nhạc trường Tiểu học Trung học sở, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Thuỳ Dương (2016), Dạy học hát cho học sinh lớp trường Tiểu học Nguyễn Trãi Quận Thanh Xuân, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ Lý luận phương pháp dạy học Âm nhạc, Trường Đại học Sư phạm nghệ thuật Trung ương) Lê Ngọc Tuyền (2016), Dạy học phân môn Học hát khối lớp trường Tiểu học Ban Mai Hà Đông Hà Nội, (Luận văn thạc sĩ Lý luận phương pháp dạy học Âm nhạc, Trường Đại học Sư phạm nghệ thuật Trung ương) Trần Tân Phương (2018), Rèn luyện kỹ sử lý tác phẩm nhạc Việt Nam trường Đại học Sư phạm nghệ thuật Trung ương (Luận văn thạc sĩ Lý luận phương pháp dạy học Âm nhạc, Trường Đại học Sư phạm nghệ thuậtTrung ương) Cho đến chưa có nghiên cứu đề cập đến việc dạy học hát cho học sinh khối lớp Trường Tiểu học Tân Mai, Hồng Mai, Hà Nội Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đưa số biện pháp dạy học hát nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Học hát cho học sinh khối lớp Trường Tiểu học Tân Mai, Quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu, khảo sát thực trạng việc dạy học hát cho học sinh khối lớp Trường Tiểu học Tân Mai, ưu điểm, hạn chế đưa số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học hát cho học sinh khối lớp trường Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Những biện pháp dạy học hát cho học sinh khối lớp Trường Tiểu học Tân Mai, Quân Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội đối tượng nghiên cứu luận văn 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung chương trình sách Giáo khoa mơn Âm nhạc lớp hành sử dụng Trường Tiểu học Tân Mai, Quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội có 10 hát thuộc phân môn Học hát lớp - Thời gian nghiên cứu: Đề tài thực năm học 20182019 Phương pháp nghiên cứu Trong luận văn có sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp khảo sát, thu thập tài liệu: Thu thập cơng trình, tài liệu liên quan đến đề tài nhằm giúp cho việc kế thừa, tham khảo kết nghiên cứu tác giả, đồng nghiệp trước Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp: Phân tích tư liệu liên quan; so sánh, đối chiếu liệu tổng hợp liệu phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài - Phương pháp thực nghiệm: Sử dụng kết nghiên cứu vào dạy thực nghiệm tiết học hát cho học sinh khối lớp trường Tiểu học Tân Mai nhằm khẳng định tính khả thi, ý nghĩa việc nghiên cứu Những đóng góp luận văn - Về lý luận: Luận văn số ưu điểm hạn chế bật hoạt động dạy học phân môn Học hát cho học sinh khối lớp Trường Tiểu học Tân Mai, Quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội, từ đưa biện pháp dạy học hát hiệu quả, thiết thực phù hợp với đối tượng học sinh lớp Trường - Về thực tiễn: Luận văn tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp có hướng nghiên cứu dạy học hát cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh khối lớp nói riêng trường Tiểu học địa bàn Thành phố Hà Nội trường Tiểu học địa phương Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, Luận văn có kết cấu gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Biện pháp dạy học hát cho học sinh khối lớp Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Ca hát Ca hát hay hát môn nghệ thuật đặc biệt, hình thành từ sớm phát triển lịch sử loại hình nghệ thuật giới Ca hát có tầm quan trọng đặc biệt đời sống âm nhạc quốc gia Do chất nghệ thuật ca hát loại hình nghệ thuật có lời ca (ngơn ngữ) kết hợp với âm nhạc (giai điệu, tiết tấu, nhịp điệu…) khác biệt với loại hình âm nhạc khơng lời (hòa tấu, độc tấu nhạc cụ) nên ca hát dễ dàng nhanh chóng tiếp cận với người thông qua nội dung ngôn ngữ lời ca (ca từ) kết hợp với âm nhạc 1.1.2 Dạy học dạy học hát Dạy học hoạt động trao truyền kiến thức người dạy cho người học theo phương pháp, cách thức, chương trình, nội dung định Dựa vào cách hiểu khái niệm dạy học, vào khái niệm dạy học hát sau: Dạy học hát hoạt động đặc thù, có hoạt động dạy học thực hành kết hợp với trao truyền kiến thức, kỹ xoay quanh lĩnh vực ca hát Dạy học hát cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng q trình đó, giáo viên người tổ chức, vận dụng phương pháp dạy học phù hợp nhằm giúp học sinh tiếp thu kiến thức, kỹ ca hát phần mức độ đơn giản, từ đó, hình thành cho em tính tự tin, chủ động, sáng tạo hoạt động biểu diễn ca hát 1.1.3 Biện pháp phương pháp dạy học hát 1.1.3.1 Biện pháp dạy học Biện pháp hiểu nhiều hoạt động vào thực vấn đề mang tính cụ thể, hoạch định, đặt theo qui định, chương trình rõ ràng nhằm cải thiện, giải nâng cao chất lượng cơng việc cụ thể Chẳng hạn, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, biện pháp cải tiến kỹ thuật… Khi biện pháp gắn với lĩnh vực dạy học biện pháp dạy học có ý nghĩa tương tự Từ đây, đến cách hiểu khái niệm biện pháp dạy học, việc vạch hướng đi, cách thức, công việc, thao tác, phương pháp cụ thể xoay quanh hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu, yêu cầu đặt 1.1.3.2 Phương pháp dạy học hát Phương pháp dạy học hát có điểm tương đồng có nét khác biệt, đặc thù riêng không giống với phương pháp dạy học mơn học khác Phương pháp dạy học hát tích hợp nhiều thao tác khác thuyết trình, diễn giải (dùng lời), trực quan (đưa mẫu hình để học sinh nắm bắt, bắt chước trực tiếp), thị phạm (làm mẫu, hát mẫu) kiểm tra đánh giá 1.2 Vai trò ca hát học sinh Tiểu học Ca hát có vai trị tầm quan trọng đặc biệt lứa tuổi học sinh phổ thông, đặc biệt học sinh tiểu học Tuổi thơ thiếu tiếng hát xanh thiếu ánh sáng mặt trời Ý thức điều nên từ lâu, Việt Nam, ca hát phân môn trọng đưa vào chương trình giáo dục âm nhạc cho học sinh phổ thơng từ bậc tiểu học đến bậc học Trung học sở nay, chương trình mơn âm nhạc (trong có phân mơn Hát) chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 tiếp tục triển khai đưa nội dung học hát vào chương trình mơn Âm nhạc dành cho học sinh bậc học Trung học phổ thông Riêng học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, nêu số vai trò bật ca hát sau: 1.2.1 Hình thành nhân cách phát hiện, phát triển khiếu âm nhạc Thông qua nội dung lời ca hát chương trình Học hát lớp hát phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp bao gồm nhiều nội dung phong phú, đa dạng đặc biệt có tính giáo dục cao ca ngợi thiên nhiên, q hương, đất nước, tình cảm kính thầy, u bạn, u q ơng, bà cha, mẹ, bạn bè… hình thành định hướng cho em nhân cách tốt đẹp để sau khôn lớn, góp phần cho phát triển thân, cộng đồng xã hội 1.2.2 Rèn luyện trí tuệ giáo dục thẩm mỹ Khi học hát, học sinh hướng dẫn cao độ, tiết tấu, lời ca (ca từ) hát Những kiến thức kỹ ca hát mà giáo viên dạy đòi hỏi học sinh phải ghi nhớ, tiếp thu, tương tác với giáo viên tương tác với bạn nhóm, khác nhóm lớp học Điều tạo cho em phương thức, thói quen làm việc tích cực hào hứng Bên cạnh yếu tố hình thành, rèn luyện, phát triển trí tuệ, phân mơn âm nhạc phân mơn Học hát cịn giáo dục học sinh, từ hình thành, phát triển thẩm mĩ tốt đẹp, lành mạnh Những giai điệu sáng, điệu dân ca mượt mà, đằm thắm, ca từ giàu tính văn học, phong phú hình tượng mang nội dung ca ngợi thiên nhiên đất nước, thầy mái trường, gia đình, bạn bè… giúp em hình thành tư phát triển thẩm mỹ (cái đẹp) Từ ca dành cho lứa tuổi học trò, em giáo dục thẩm mỹ đắn, tránh biểu sai lệch thẩm mỹ ảnh hưởng loại hình văn hố độc hại du nhập từ bên quốc gia 1.2.3 Phát triển thể chất Ca hát có khả giúp học sinh phát triển thể chất Khi em học sinh Tiểu học tham gia vào hoạt động ca hát, trò chơi vận động kết hợp chơi nhạc cụ đơn giản, em có trải nghiệm có tính thử thách giúp hỗ trợ cho phát triển kỹ vận động, từ vận động đơn giản đến động tác đòi hỏi khéo léo, tinh tế, phối hợp vận động toàn thể phân định thời gian cho động tác Những hoạt động tạo nên kích thích quan trọng thần kinh, giác quan giúp em phát triển kiểm soát vận động đầu, cổ thân mình, thăng khả nhận thức thể 1.3 Mục tiêu dạy hát trường Tiểu học Nằm phân môn Âm nhạc, mục tiêu môn Học hát Trường Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng giúp học sinh tiếp cận với loại hình âm nhạc có lời ca Mỗi hát chương trình phân mơn Học hát có nội dung cụ thể vật, tượng diễn tả giai điệu âm nhạc ngôn ngữ lời ca (văn học) Theo qui định chung hát bậc Tiểu học dạy 35 phút, sau ơn tập tiết học sau Có thể nêu số mục tiêu việc dạy hát trường Tiểu học sau: 1.3.1 Về lực ca hát Dạy hát cho học sinh lớp nhằm phát triển lực nhận thức học sinh thông qua kiến thức nội dung chương trình sách Giáo khoa Mỗi hát giúp em có hiểu biết thêm tác giả, tác phẩm thông qua đặc điểm riêng nghệ thuật âm nhạc, nội dung ca từ Sự phong phú mặt chủ đề hát thuộc chương trình Âm nhạc sách Giáo khoa giúp em thêm hiểu biết sống Các hình tượng âm nhạc hát giúp em hiểu biết sống xung quanh Ngoài học hát cịn giúp em phát triển lực ngơn ngữ Những lời ca chắt lọc, gọt dũa làm cho vốn kiến thức ngôn ngữ em thêm phong phú đa dạng sinh động Có thể nói, mục tiêu lực mục tiêu quan trọng chương trình phân mơn Học hát Dạy học hát nhằm phát triển lực chung lực đặc thù (âm nhạc) cho em học sinh Hoạt động học hát giúp em biết hát cao độ, tiết tấu, nhịp độ, lời ca, biết cách hát cách tự nhiên, thoải mái, biết cách lấy hơi, hát rõ lời thể sắc thái cường độ, biểu cảm Hoạt động ca hát nhằm giúp học sinh trình bày hát nhiều hình thức khác đơn ca, song ca, tốp ca… bên cạnh cịn hướng dẫn cho em biết vận động thể, biết gõ tiết tấu, gõ nhịp hát nhạc cụ gõ song loan, phách… 1.3.2 Về tình cảm, thái độ Mục tiêu học hát nhằm giáo dục cho học sinh tình cảm tốt đẹp, biết cảm nhận vẻ đẹp hát thông qua âm nhạc ngơn ngữ ca từ Bên cạnh đó, thơng qua hoạt động ca hát, em thêm yêu thích loại hình, thể loại nghệ thuật âm nhạc khác độc tấu hoà tấu nhạc cụ để từ hình thành cho em lực tham gia vào hoạt động biểu diễn nghệ thuật âm nhạc nhà trường ngồi xã hội Ca hát có mục tiêu rõ ràng quan trọng giáo dục học sinh phổ thông Nhiều nhà nghiên cứu âm nhạc giới Việt Nam rằng, việc dạy học hát cho trẻ em từ lứa tuổi học sinh Tiểu học (từ lớp đến lớp 5) nhà trường tốt, nhiên riêng phân môn Học hát, cần có đội ngũ giáo viên có chun mơn nhạc, biết dạy khơi dậy lòng say mê nghệ thuật ca hát em học sinh Giọng hát học sinh Tiểu học hồn tồn chưa định hình thời kỳ phát triển gắn với yếu tố tâm sinh lý lứa 10 1.4.1.2 Đội ngũ giáo viên số thành tích bật Hiện nay, giáo viên giảng dạy Trường Tiểu học Tân Mai có trình độ chun mơn đạt chuẩn Nhà trường có giáo viên dạy âm nhạc (2 giáo viên biên chế thức giáo viên hợp đồng Quận) Các giáo viên âm nhạc Trường đào tạo Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương Có thể nói, bản, giáo viên đáp ứng yêu cầu chuyên môn thực tốt nhiệm vụ giảng dạy Bên cạnh đó, thày, giáo ln hồn thành tốt hoạt động khác Nhà trường đề Ngoài ra, giáo viên tham gia thi giáo viên tài năng, duyên dáng, hội thi giáo viên dạy giỏi cấp quận, cấp thành phố dành thành tích đáng khích lệ 1.4.2.2 Khả học tập môn Âm nhạc học sinh khối lớp Về ưu điểm Nhìn chung, học sinh khối lớp Trường Tiểu học Tân Mai tích cực tham gia hoạt động phong trào trường, lớp hoạt động ngoại khoá, đặc biệt sinh hoạt ngoại khoá Âm nhạc Về hạn chế Mặc dù học số kỹ thuật ca hát cách lấy hơi, ngắt hơi, nhả hơi, nhìn chung, kỹ thuật thở ca hát em học sinh khối lớp Trường hạn chế 1.4.2.3 Nội dung chương trình mơn Âm nhạc lớp Nội dung chương trình dạy học phân môn Học hát nằm nội dung chương trình mơn Âm nhạc dành cho học sinh lớp sử dụng hát chương trình sách Giáo khoa hành 1.4.2.4 Phương pháp dạy học giáo viên Về phương pháp dạy học giáo viên trường Qua khảo sát thực tế, nhận thấy, giáo viên cịn sử dụng phương tiện dạy học máy tính, máy chiếu, tranh ảnh minh họa để phục vụ giảng dạy phân môn Học hát Phần lớn giáo viên bỏ qua có hạn chế việc giới thiệu tác giả, tác phẩm giới 11 thiệu “qua loa” nên học sinh hiểu “qua loa” không rõ ràng, dẫn đến tình trạng nhiều học sinh cịn chưa hiểu kiến thức lý thuyết âm nhạc nốt nhạc, nhịp, phách, ký hiệu âm nhạc phổ thông 1.4.2.5 Một số nhận định Việc sử dụng trang thiết bị dạy học máy chiếu, máy tính, khai thác sử dụng liệu mạng internet sản phẩm phần mềm khác, hay đàn phím điện tử số giáo viên sử dụng tiết học hát chưa thường xun cịn mang tính tuỳ tiện, có lúc sử dụng, có lúc khơng Chỉ có tiết thao giảng chuẩn bị thi giáo viên dạy giỏi cấp Quận, cấp Thành phố có đồn kiểm tra Sở Giáo dục xuống giáo viên sử dụng trang thiết bị dạy học Nhìn chung, lên lớp môn Âm nhạc, giáo viên chưa thật trọng vào thao tác quan trọng như: Giới thiệu tác giả, tác phẩm công nghệ đại công nghệ thông tin, hay hoạt động đệm đàn hát mẫu cho học sinh nghe Như phần làm giảm hấp dẫn, lôi tiết học tập trung, hào hứng học tập học sinh Tiểu kết chương Trong chương luận văn, khái niệm liên quan, vấn đề quan trọng cần thiết đề cập, vai trị bật mục tiêu quan trọng ca hát phân môn Học hát học sinh Tiểu học có học sinh lớp Trên sở nghiên cứu đặc điểm lứa tuổi, khả tiếp thu môn Âm nhạc học sinh lớp 5, yêu cầu đặc thù phân môn Học hát giúp giáo viên có hướng phù hợp cơng tác giảng dạy Sử dụng phương pháp khảo sát, trao đổi, vấn, thu thập thông tin quan trọng thực trạng dạy học phân môn Học hát cho học sinh khối lớp trường Từ thực 12 trạng này, chúng tơi thấy, Nhà Trường có số thuận lợi là: Đã có đội ngũ giáo viên âm nhạc có lực trình độ chun mơn (các giáo viên âm nhạc có trình độ chun mơn từ Cử nhân trở lên đào tạo Trường Đại học Sư phạm nghệ thuật Trung ương) Học sinh khối lớp Trường đa phần có ý thức học tập, chăm ngoan tích cực học tập mơn Âm nhạc hoạt động ngoại khố âm nhạc Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi số hạn chế định, là, sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy môn âm nhạc cịn thiếu thốn, chưa nâng cấp Ngồi ra, nay, giáo viên âm nhạc Trường quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học, sử dụng khai thác cơng nghệ thơng tin dạy học, giáo viên nhìn chung cịn cịn sử dụng nhạc cụ (đàn phím điện tử, piano kỹ thuật số) để đệm hát cho học sinh tiết học hát lớp, đó, chất lượng dạy học âm nhạc nói chung dạy học phân mơn Học hát nói riêng cịn chưa cao Trong tiết học hát lớp học sinh lớp cịn thấy tình trạng học sinh thiếu chủ động, hào hứng học tập Từ thực trạng cho thấy, việc thực hiện, triển khai biện pháp daỵ học cụ thể hiệu tạo khơng khí học tập mới, từ đó, học sinh thêm u thích mơn Âm nhạc, đặc biệt phân mơn Học hát, đồng thời khuyến khích, khích lệ giáo viên âm nhạc trường chủ động đổi phương pháp dạy học đạt hiệu cao Những biện pháp dạy học hát theo định hướng cụ thể chúng tơi trình bày chương luận văn 13 Chương BIỆN PHÁP DẠY HỌC HÁT CHO HỌC SINH KHỐI LỚP 2.1 Một số định hướng Trước vào đề xuất xây dựng biện pháp dạy học hát cho học sinh khối lớp trường Tiểu học Tân Mai, xin nêu số định hướng cho việc tiến hành biện pháp dạy học Các định hướng dựa sở định hướng thuộc quan điểm, mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học chương trình mơn Âm nhạc chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Việc giáo dục âm nhạc cấp Tiểu học nói chung khối lớp nói riêng hướng tới chương trình Có thể nêu định hướng sau : 2.1.1 Định hướng nội dung Theo định hướng nội dung chương trình giáo dục Âm nhạc chương trình giáo dục phổ thơng mới, thấy, hoạt động dạy thực hành ca hát giáo viên trường Tiểu học nhằm giúp học sinh tiếp cận với thể loại âm nhạc có lời, ca khúc có khúc thức ngắn gọn, dễ nhớ, dễ hiểu Các em khám phá chủ đề, nội dung lời ca hát Ngồi ra, học sinh cịn thể thân thơng qua hoạt động trình diễn hát, vận động thể theo nhịp điệu tiết tấu hát chương trình âm nhạc 2.1.2 Định hướng phương pháp dạy học kỹ ca hát Theo định hướng phương pháp giáo dục Âm nhạc, giáo viên phải nhà thiết kế, tổ chức dạy học đầy sáng tạo Mỗi tiết học hát phải thực tiết học hấp dẫn để em học sinh háo hức mong chờ Chẳng hạn, với đổi cách dạy khởi động giọng trước vào dạy hát ơn lại hát cũ tạo nên khơng khí học tập đầy hào hứng, sáng tạo Hoặc, giáo viên dạy cho học sinh số kỹ thuật hát mức độ đơn giản với mục đích làm quen bước đầu nhằm biểu cảm 14 hát tốt hơn, hiệu định hướng cần thiết trình dạy học hát 2.2 Các biện pháp dạy học hát 2.2.1 Sử dụng công nghệ phần mềm thiết kế giảng Việc sử dụng khai thác công nghệ đại dạy mơn âm nhạc có phân môn học hát yêu cầu bắt buộc giáo viên dạy học Âm nhạc Cơng việc địi hỏi người giáo viên phải ln tìm tịi, học hỏi, sáng tạo để có trang giáo án hấp dẫn, lôi học sinh phải đảm bảo đủ lượng kiến thức, kỹ cần thiết cho tiết học bám sát vào nội dung chương trình sách Giáo khoa 2.2.2 Điều chỉnh, củng cố, tăng cường áp dụng kỹ thuật 2.2.2.1 Điều chỉnh tư ca hát Ngày nay, xã hội công nghiệp đại, internet hệ thống mạng toàn cầu cho phép khai thác tất thông tin cần thiết phục vụ cho lĩnh vực đời sống xã hội Khác với năm trước đổi (1986), từ thập kỷ gần đây, việc khai thác sử dụng công nghệ thông tin thuận lợi dễ dàng Đặc biệt, năm gần đây, với bùng nổ cách mạng 4.0, mạng internet gần phổ cập đến với ngõ ngách khắp tỉnh thành nước Trên thực tế nay, công nghệ thông tin hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học giáo viên lên lớp Những lợi ích mà công nghệ mang lại cho công việc dạy học nói chung lớn mà dạy học mơn Âm nhạc trường hợp điển hình Hiện nay, theo biết, nhiều trường Tiểu học Trung học sở địa bàn Thành phố Hà Nội lắp đặt hệ thống mạng internet phục vụ dạy học Trong tiết dạy mơn 15 học Âm nhạc, giáo viên khai thác sử dụng công nghệ thông tin để trợ giúp cho học thêm sinh động, hút Cụ thể, học phân môn học hát, việc chọn lọc, khai thác hát mẫu dành cho học sinh tiểu học với hình thức biểu diễn khác mạng internet cần thiết Chẳng hạn, tiết học hát thứ 30 dạy hát Dàn đồng ca mùa hạ (sáng tác: Lê Minh Châu), thực tế, hát dàn dựng với nhiều hình thức hát khác đơn ca, song ca, tốp ca… để em học sinh nắm rõ hình thức trình diễn hát, giáo viên lựa chọn, sử dụng số hình thức biểu diễn khác hát mạng internet đưa cho em xem để tham khảo Việc mang lại hiệu thiết thực, tạo nên hứng thú cho em học sinh 2.2.2.2 Củng cố kỹ thuật thở Lấy hít vào đẩy ghìm lại đẩy phát âm mong muốn Cách thực thở thực tế dạy học hát tiết học hát, giáo viên ý luyện tập cho em thường xuyên học sinh thực cách triệt để (thực trạng nêu nội dung tiết dạy ôn tập hát Reo vang bình minh giáo viên trường) Tóm lại, việc cố kỹ thuật thở cho học sinh, giáo viên cần trọng hướng dẫn lại cách chi tiết cách lấy hơi, cách đẩy đánh dấu chỗ cần lấy hơi, giữ hát để khắc phục tình trạng em hát bị hụt hơi, thiếu 2.2.2.3 Tăng cường đệm đàn Việc tăng cường đệm đàn cụ thể hóa sau: Khi thực hành dạy học hát lớp, thao tác ban đầu, việc 16 giáo viên cho học sinh nghe hát mẫu qua băng, đĩa phương tiện nghe nhìn cần thiết thực tế dạy thực hành, đến thao tác dạy câu, đoạn khâu cuối ghép tổng thể hát giáo viên nên tăng cường việc đệm đàn trực tiếp cho học sinh hát Với thao tác này, học sinh thực hành chắn cao độ, tiết tấu, cảm nhận sâu sắc nội dung, tính chất âm nhạc hát Giáo viên cần thường xuyên khích lệ tinh thần học tập em tiếng đàn Sự phối hợp giáo viên học sinh thao tác thực hành trực tiếp sống động (đệm đàn) giúp học sinh thích thú nhiều so với việc sử dụng “nhạc beat” đệm sẵn thực tế, có số giáo viên chưa chuẩn bị phần đệm lực đệm hát cá nhân hạn chế nên lạm dụng dựa hẳn vào công nghệ đại (nhạc beat phần đệm phối sẵn down load mạng intrernet) dùng để đệm cho học sinh hát Chúng không phủ nhận công nghệ đại này, nhiên nên sử dụng nhạc beat lúc cần thiết phù hợp Đệm đàn trực tiếp cho học sinh tiết học hát (các tiết học khoá ngoại khoá) thường mang lại chủ động cho giáo viên giúp học sinh hát chuẩn xác, tiếp cận nhanh với hát 2.2.2.4 Tăng cường hát mẫu Trong trình dạy thực hành học hát lớp, bên cạnh việc cho học sinh nghe hát mẫu qua băng đĩa, video clip… giáo viên cần tăng cường thao tác hát mẫu trực tiếp cho học sinh Hát mẫu một thao tác luôn cần thiết quan trọng phương pháp dạy học hát Chúng ta biết, việc dạy thực hành, đặc biệt việc dạy hát, đòi hỏi người dạy phải có chun mơn sâu lĩnh vực ca hát kỹ năng, phương pháp dạy học để truyền thụ kiến thức, kỹ tới người học cách xác hiệu Thực tế cho thấy, thực hành dạy học hát, người giáo viên “mẫu hình” quan trọng để học sinh dựa vào làm theo, bắt chước theo, học tập theo Ở trường Tiểu học, đối tượng học 17 sinh khơng phải tất em có khả ca hát có khiếu âm nhạc học sinh trường nghệ thuật chuyện nghiệp Do đó, có nhiều em, q trình học hát phải nghe đi, nghe lại nhiều lần, bắt chước, giáo viên hướng dẫn luyện tập nhiều hát cao độ, tiết tấu Thậm chí, có số học sinh hát sai cao độ hát kể hát học tiết học trước Do đó, để phần khắc phục tình trạng này, trình dạy thực hành ca hát, hát, giáo viên cần dừng lại chỗ khó làm mẫu kỹ cho học sinh 2.2.2.5 Áp dụng số kỹ thuật hát Kỹ thuật legato Legato (hát liền tiếng) kỹ thuật hát phổ biến quan trọng nghệ thuật ca hát Áp dụng kỹ thuật lĩnh vực ca hát lứa tuổi, đối tượng mang lại hiệu định việc thể tác phẩm nhạc nói chung hát dành cho lứa tuổi học sinh Tiểu học nói riêng Kỹ thuật Staccato Ngoài kỹ thuật Legato, ca hát phổ biến kỹ thuật Staccato Đây kỹ thuật khác biệt hẳn với kỹ thuật legato (liền tiếng) Staccato kỹ thuật tạo âm nảy Nếu áp dụng cách hát dạy hát cho học sinh lớp góp phần nâng cao phát triển lực ca hát em, đặc biệt câu hát, đoạn hát, hát cần hát tốc độ nhanh 2.2.3 Hướng dẫn xử lý sắc thái cường độ Sắc thái cường độ yếu tố quan trọng âm nhạc Chúng ta biết, tác phẩm âm nhạc, bao gồm tác phẩm âm nhạc không lời giao hưởng nhạc có lời hát, ca khúc, lúc vang lên với sắc thái cường độ đều từ đầu đến cuối mà cần phải có chi tiết to, nhỏ, “nhấn, nhá” khác tuỳ theo u cầu tính chất âm nhạc, hình tượng âm nhạc, nội dung ca từ Như vậy, hát thiếu nhi, cụ thể hát chương trình Âm nhạc lớp thể cần phải trọng tới yếu tố sắc thái cường độ 18 Chẳng hạn, với hát Em nhớ trường xưa (sáng tác: Thanh Sơn), âm nhạc đoạn a gồm hai câu nhạc nhắc lại, giai điệu mang tính chất nhẹ nhàng, êm Với tính chất âm nhạc cần thể sắc thái nhẹ êm [PL3.9; 102] 2.2.4 Dạy khởi động giọng Khởi động giọng (luyện thanh) học hát nhằm mục đích giúp người học “thơng giọng”, “dọn giọng” lấy tâm thế, tập trung trước vào hát hát ôn lại hát cũ Đây thao tác phổ biến thao tác phương pháp dạy hát cho học sinh chuyên nghiệp học sinh trường phổ thông (Tiểu học Trung học sở), mơi trường đào tạo lại có u cầu, đặc điểm riêng Tuy nhiên, cho thao tác quan trọng Thiết kế mẫu âm luyện giọng gắn với hát Các mẫu luyện phổ biến cần thiết bước dạy khởi động giọng cho học sinh Tuy nhiên, cho rằng, học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp cần thu hút ý hào hứng em thao tác cách bổ sung thêm cho đa dạng mẫu âm luyện khởi động giọng Đa dạng khơng có nghĩa “phức tạp hố” mà mang ý nghĩa bổ sung, làm cách dạy khởi động giọng Và thiết thực giáo viên nên bám sát vào hát chương trình cách sử dụng âm điệu hát để sáng tạo mẫu âm xây dựng, thiết kế mẫu âm dạng “tiết tấu hố” phải đảm bảo ngun tắc mẫu âm phải dễ thực hiện, dễ nhớ, đặc biệt chúng phải hút, hấp dẫn học sinh, từ mang lại hiệu thiết thực Tổ chức luyện tập mẫu âm khởi động giọng Khi hướng dẫn luyện tập mẫu âm khởi động giọng gắn với Reo vang bình minh, giáo viên cho nhóm nhỏ (khoảng đến học sinh) giáo viên phân chia cho nhóm học sinh hát mẫu âm Chẳng hạn: nhóm hát mẫu 1, nhóm hát mẫu 2, nhóm hát mẫu cho nhóm hát luân phiên lần lượt, 19 sau đảo lại để đảm bảo hai nhóm hát tất mẫu âm Trong trình dạy khởi động giọng, thao tác diễn khoảng thời gian ngắn phạm vi 35 phút tiết dạy giáo viên cần ý cho học sinh vận động theo tiết tấu mẫu âm Đây tiết tấu hát dạy sau để học sinh cảm nhận phần góp phần “giải phóng thể”, tránh “căng cứng”, máy móc rèn luyện 2.2.5 Tổ chức, dàn dựng hình thức hát Thơng qua phân tích 10 hát chương trình học hát dành cho học sinh khối lớp 5, thấy, hát đảm bảo yêu cầu tính nghệ thuật, tính giáo dục tính vừa sức học sinh Trong 10 hát mà chuyên gia giáo dục âm nhạc lựa chọn tương đối đầy đủ tính chất âm nhạc khác như: Tính chất âm nhạc tha thiết trìu mến (Ước mơ), (Tre ngà bên lăng Bác), rộn ràng, tươi vui (Màu xanh quê hương), (Hát mừng), sáng hồn nhiên, náo nức (Những hoa, ca), (Con chim hay hót) vv…10 hát cho học sinh hát hình thức khác đơn ca, song ca, tốp ca vv… Các hình thức hát góp phần làm cho việc học tập học tập ca hát học sinh thêm có ý nghĩa gắn kết em hoạt động nhóm, nâng cao lực phối hợp nhóm, làm việc nhóm cho em Học sinh khối lớp học sinh cuối bậc Tiểu học lớn so với em học sinh lớp 1, 2, sức tiếp thu khả âm nhạc em hạn chế định Bởi vậy, rèn luyện hình thức hát khác nhau, giáo viên cần thận trọng ý đến tính khả thi hoạt động hướng dẫn Với thực tế dạy học hát trường với kiến thức, lực ca hát dàn dựng, chúng tơi xin trình bày cách lựa chọn dàn dựng số hình thức hát khác nhằm làm phong phú đa dạng hoá hình thức trình bày hát chương trình học hát 20 lớp 5, tạo thêm hứng thú góp phần nâng cao chất lượng biểu diễn ca hát cho học sinh khối lớp Trên thực tế dàn dựng chương trình tiết mục ca hát, hát dàn dựng nhiều hình thức hát khác nhau, hình thức hát ca khúc mang tính tương đối “gợi ý” cho công tác dàn dựng, hướng dẫn ca hát Với ý tưởng này, xin đưa cách lựa chọn dàn dựng hình thức hát cho hát chương trình mơn Âm nhạc lớp trường Tiểu học Tân Mai sau: 2.2.5.1 Hình thức đơn ca, song ca Như đề cập, tất hát chương trình học hát lớp hát tập thể (cả lớp hát) bên cạnh đó, có số dựng thành hình thức hát đơn ca, song ca phục vụ chương trình biểu diễn trường Chẳng hạn hát phù hợp với hình thức hát đơn ca Tre ngà bên lăng Bác Ước mơ Cả hai hát có tính chất âm nhạc tha thiết, rộng rãi, mềm mại, uyển chuyển Khi dàn dựng hát đơn ca, cần ý chọn học sinh có chất giọng mềm mại, giọng hát thực âm tầm âm trung bình tương đối cao 2.2.5.2 Hình thức tốp ca Tốp ca hình thức hát phổ biến dễ dàn dựng Do đó, với hình thức hát này, lựa chọn nhiều hát phù hợp như: Reo vang bình minh, Những hoa ca, Hãy giữ cho em bầu trời xanh, Hát mừng, Màu xanh quê hương, Dàn đồng ca mùa hạ…Tuy nhiên, hát cụ thể, giáo viên cần ý dàn dựng nhữngkỹ thuật trình bày khác hát hát hai bè hoà âm, hát hai bè đuổi (Canon), hát hai bè luân phiên… để tạo phong phú, đa dạng hình thức trình diễn hát, từ đáp ứng sử dụng chương trình biểu diễn ca hát hoạt động ngoại khoá âm nhạc trường Tiểu kết chương 21 Việc khai thác sử dụng công nghệ thông tin phục vụ dạy học hát lớp nhiều trường Tiểu học địa bàn Thành phố Hà Nội Trường Tiểu học Tân Mai lại chưa trọng Do đó, biện pháp cần giáo viên âm nhạc áp dụng cách thường xuyên linh hoạt Ngoài ra, việc soạn giáo án dạy phần mềm yêu cầu bắt buộc cần thiết giáo viên Trường mà phần mềm phổ biến power point khai thác hiệu phần trình chiếu hình ảnh hiệu ứng âm gắn với học trò chơi Việc tăng cường, củng cố thao tác dạy thực hành điều chỉnh tư hát, củng cố kỹ thuật thở cho học sinh khối lớp tiết học hát biện pháp cần thực thường xuyên triệt để nhằm giúp em hát đúng, hát hay phát triển lực ca hát cá nhân em cách thuận lợi Việc tăng cường thao tác đệm đàn trình dạy hát giáo viên Âm nhạc cần trọng nhằm giúp em học sinh tự tin ca hát tạo thêm hứng thú cho tiết học hát Dạy học hát cho học sinh lớp nghiêng tính thực hành nhiều dạy lý thuyết, đó, thao tác thị phạm (hát mẫu) cần tăng cường, đặc biệt, việc hướng dẫn học sinh xử lý, thể sắc thái cường độ hát thao tác quan trọng cần hướng tới trở thành thói quen tích cực, cần thiết toàn tiết học hát lớp giáo viên Biện pháp đổi dạy học thực hành ln vấn đề có tính cập nhật dạy học đại Tuy nhiên, việc đổi cần tập trung vào số “mũi nhọn” đổi phải thực có ý nghĩa tiết dạy học hát Trong tiết dạy học hát, bên cạnh thao tác thông thường thực hiện, cần trọng vào đổi cách dạy “khởi động giọng” áp dụng kỹ thuật hát trọng vào việc áp dụng hai kỹ thuật hát phổ biến 22 nghệ thuật ca hát legato staccato nhằm nâng cao sức biểu cảm hát giúp học sinh ý thức, phân biệt cách hát khác thể hát chương trình Đây vấn đề cần hướng tới thực nội dung chương trình dạy hát cho học sinh bậc học khác Trung học sở Trung học phổ thông theo định hướng lực yêu cầu cần đạt Chương trình giáo dục phổ thơng Việc xây dựng, sáng tạo tổ chức hình thức hát khác cho hát chương trình mơn Âm nhạc cụ thể phân mơn Học hát đơn ca, song ca, tốp ca biện pháp cần thiết nhằm giúp học sinh nâng cao lực hát cá nhân (đơn ca) lực phối hợp việc tham gia, tổ chức ca hát theo nhóm, theo tập thể, hình thức hát sau trở thành tiết mục ca hát phong phú, đa dạng phục vụ chương trình biểu diễn nhà trường ngồi xã hội KẾT LUẬN Dạy học môn Âm nhạc có phân mơn Học hát trường phổ thông tương lai mang tính giáo dục với mục đích giáo dục thẩm mĩ, rèn luyện thể chất, trí tuệ, thư giãn, giải trí định hướng thị hiếu lành mạnh, từ hình thành phẩm chất, lực chung, lực đặc thù cho học sinh Bên cạnh đó, dạy học hát nói riêng góp phần trang bị, rèn luyện kỹ ca hát bản, hình thành lực ca hát cho học sinh, tạo tảng cho phát triển khiếu âm nhạc học sinh để sau học hết phổ thơng, nhiều em trở thành người hoạt động lĩnh vực nghệ thuật âm nhạc xã hội 23 Trong phát triển nghệ thuật âm nhạc nói chung ca hát nói riêng nay, việc trang bị kiến thức, kỹ ca hát phổ thông tổ chức hình thức ca hát hình thức biểu diễn ca hát cho học sinh phổ thơng nhằm hình thành phẩm chất phát triển lực cho học sinh, có học sinh Tiểu học cần thiết Có thể thấy, mơi trường, bậc học, đặc biệt bậc Tiểu học, phân môn Học hát em học sinh yêu mến tích cực tham gia học tập học khố sinh hoạt ngoại khoá âm nhạc Các em học sinh tìm thấy phân mơn điều thú vị riêng gần gũi, lôi cuốn, biết, ca hát loại hình nghệ thuật có lời ca nên dễ gần gũi nhanh chóng đến với đơng đảo quần chúng nhân dân có trẻ em Khác với số cơng trình nghiên cứu, luận văn này, tập trung nghiên cứu sâu hoạt động dạy học phân môn Âm nhạc, phân mơn Học hát cho học sinh khối lớp Trường Tiểu học địa bàn Thành phố Hà Nội- Trường Tiểu học Tân Mai Như nêu phần thực trạng, trường cấp Quận sở vật chất dành cho mơn học Âm nhạc cịn hạn chế Bên cạnh đó, hoạt động dạy học phân mơn Học hát giáo viên đây, có nhiều cố gắng chưa thật có hiệu cao, xuất phát từ nhiều yếu tố chủ quan khách quan Có thể nói, dạy học hát cơng việc khó khăn vất vả so với phân mơn âm nhạc khác chương trình Âm nhạc lớp nói chung nội dung chương trình phân mơn Học hát nói riêng Những khó khăn vất vả biểu việc tìm tịi, nghiên cứu, từ chắt lọc, chọn lọc, áp dụng phương pháp, kiến thức, kỹ năng, hình thức trình diễn hát… để truyền đến cho học sinh cách nhẹ nhàng, thoải mái nhất, mang lại dễ hiểu, dễ nhớ cho em Với mong muốn hoạt động dạy học phân môn Học hát cho học khối lớp Trường Tiểu học Tân Mai, Quận Hồng Mai, Thành phố Hà Nội thật có hiệu quả, tơi tìm tịi, nghiên cứu để 24 đưa số biện pháp dạy học hát, có số đổi khác với mà giáo viên đồng nghiệp áp dụng giảng dạy thời gian qua Việc đổi số thao tác dạy học hát cho học khối lớp trường mà đề xuất thực bao gồm cách dạy “khởi động giọng”, hay áp dụng kỹ thuật ca hát phổ biến nhạc legato, staccato mức độ đơn giản củng cố kỹ thuật thở cho học sinh… khơng phải hồn tồn biện pháp dạy học hát cho học sinh khối lớp nói chung nhiều trường Tiểu học địa bàn Thành phố Hà Nội Trường Tiểu học Tân Mai, Quận Hồng Mai, lại có ý nghĩa bật, mang lại ý nghĩa thiết thực thông qua kết dạy thực nghiệm Chúng mong muốn rằng, thời gian tới tiếp tục áp dụng biện pháp dạy học hát luận văn vào dạy cho học sinh tồn khối lớp Trường để có thêm minh chứng việc áp dụng kiểm nghiệm kết nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Học hát Trường Tiểu học Tân Mai, Quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội ... dạy học phân môn Học hát cho học sinh khối lớp Trường Tiểu học Tân Mai, Quận Hồng Mai, Thành phố Hà Nội, từ đưa biện pháp dạy học hát hiệu quả, thiết thực phù hợp với đối tượng học sinh lớp Trường. .. kỹ thuật thở cho học sinh? ?? khơng phải hồn tồn biện pháp dạy học hát cho học sinh khối lớp nói chung nhiều trường Tiểu học địa bàn Thành phố Hà Nội Trường Tiểu học Tân Mai, Quận Hồng Mai, lại có... tiễn: Luận văn tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp có hướng nghiên cứu dạy học hát cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh khối lớp nói riêng trường Tiểu học địa bàn Thành phố Hà Nội trường Tiểu học