Tài liệu giảng dạy phương pháp dạy học âm nhạc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG KHOA VĂN HÓA NGHỆ THUẬT BỘ MÔN ÂM NHẠC _ Tài liệu giảng dạy TÀI LIỆU DÀNH CHO SINH VIÊN HỆ ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Biên soạn: ƠNG HUỲNH HUY HỒNG 2008 LỜI NÓI ĐẦU Tài liệu giảng dạy Phương pháp dạy học âm nhạc biên soạn theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo dành cho sinh viên hệ Đại học Cao đẳng ngành Giáo dục tiểu học Âm nhạc mơn học thức trường tiểu học Dạy học âm nhạc trường tiểu học phải phục vụ mục tiêu giáo dục chung cấp học, bậc học Âm nhạc nhà trường tiểu học khơng dành riêng dạy cho em có khiếu mà phải dạy cho tất học sinh, để cung cấp cho em có số kiến thức mang tính văn hóa âm nhạc, góp phần với mơn học khác tạo thành trình độ học vấn bậc tiểu học Chính nội dung chương trình dạy học âm nhạc trường tiểu học xây dựng theo định hướng riêng Theo phương pháp cách thức dạy học tương ứng Để tạo điều kiện cho sinh viên học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm âm nhạc, việc chia nhóm thảo luận, tập giảng góp ý kiến xây dựng giảng công việc phải thực thường xuyên Qua buổi thảo luận, tập giảng, rút kinh nghiệm giúp sinh viên củng cố kiến thức, thành thạo kỹ thực hành âm nhạc nghiệp vụ sư phạm Phương pháp dạy học âm nhạc trường tiểu học mở nhiều hướng nghiên cứu để ngày hoàn thiện phong phú Việc cần phải có quan tâm đồng nghiệp, giáo viên giảng dạy âm nhạc ngồi trường tiểu học Chúng tơi mong nhận nhiều ý kiến đóng góp, xây dựng đồng nghiệp, giáo viên bạn sinh viên quan tâm tới lĩnh vực sư phạm âm nhạc sử dụng tài liệu TÁC GIẢ MỤC LỤC Lời nói đầu Chương I Những vấn đề chung I Vai trò giáo dục âm nhạc học sinh tiểu học II Đặc điểm khả âm nhạc học sinh tiểu học III Chương trình, sách giáo khoa âm nhạc tiểu học 10 IV Cấu trúc học tiết học âm nhạc 18 V Các nguyên tắc dạy học âm nhạc 19 Chương II Phương pháp dạy học âm nhạc 25 A Phương pháp chung 25 I Khái niệm chung phương pháp 25 II Các phương pháp dạy học âm nhạc 26 B Phương pháp dạy hoạt động âm nhạc 32 I Phương pháp dạy học hát 32 Mục đích - yêu cầu 33 Các kỹ hát phương pháp rèn luyện 33 Các bước dạy hát 36 Sử dụng phương tiện hoạt động kết hợp dạy hát 43 Thực hành soạn giảng 47 II Phương pháp dạy phát triển khả âm nhạc 49 Mục đích - yêu cầu 49 Các bước dạy học sinh nghe nhạc 49 Các bước dạy nội dung khác 51 Sử dụng phương tiện dạy phát triển khả âm nhạc 52 Thực hành soạn giảng 52 III Phương pháp dạy tập đọc nhạc 53 Mục đích - yêu cầu 53 Các kỹ đọc nhạc phương pháp rèn luyện 54 Các bước dạy tập đọc nhạc 58 Sử dụng phương tiện hoạt động kết hợp dạy tập đọc nhạc 61 Thực hành soạn giảng 61 Chương III Thực hành soạn giáo án dạy học âm nhạc 66 I Những điều cần biết giáo viên chuẩn bị lên lớp 66 II Xây dựng giáo án 67 III Thực hành tập giảng theo nhóm 70 Phụ lục 73 Bài soạn tham khảo 73 Điều chỉnh nội dung dạy học môn âm nhạc cho học sinh tiểu học 79 Phiếu đánh giá tiết dạy 82 Trò chơi âm nhạc 84 Tài liệu tham khảo 86 Tài liệu giảng dạy: Phương pháp dạy học âm nhạc Biên soạn: Ơng Huỳnh Huy Hồng CHƢƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Âm nhạc nhu cầu đời sống tinh thần trẻ Trẻ em tham gia ca hát tự hoạt động để nhận thức giới xung quanh thân Những hình tượng âm hát, nhạc tác động vào cảm xúc em, giúp cho việc phát triển trí tuệ, óc tưởng tượng có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức… tốt Âm nhạc môn khiếu Tuy nhiên, việc dạy nhạc trường tiểu học không nhằm đào tạo em trở thành người hoạt động âm nhạc chuyên nghiệp, người làm nghề âm nhạc sau (việc dành cho trường âm nhạc chuyên nghiệp) Dạy âm nhạc trường tiểu học nhằm trang bị cho em trình độ văn hóa âm nhạc Trình độ văn hóa âm nhạc phận nhỏ để tạo thành trình độ văn hóa chung cấp học, bậc học Trình độ văn hóa âm nhạc tạo nên trình tập hát, nghe nhạc hiểu biết mang tính phổ thơng âm nhạc Người có trình độ văn hóa âm nhạc định khơng địi hỏi phải hát hay, đàn giỏi mà chủ yếu vào lực cảm thụ, tiếp thu âm nhạc tích cực tham gia hoạt động âm nhạc nghe - xem, tập đàn, tập hát biết rung động trước giới âm nhạc Tất tạo thành trình độ văn hóa âm nhạc tối thiểu để góp phần mơn học khác giáo dục nhân cách, làm cho nội dung học tập nhà trường phổ thơng có tính tồn diện, làm thăng bằng, hài hòa hoạt động học tập trẻ em I VAI TRÒ GIÁO DỤC CỦA ÂM NHẠC ĐỐI VỚI HỌC SINH TIỂU HỌC Về tác dụng âm nhạc học sinh nhà trường có lẽ biết Mỗi hát, nhạc gợi mở bao điều lạ, dẫn dắt em tới tưởng tượng phong phú, làm giàu tâm hồn, trí tuệ em Những hát phù hợp với việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học phải có nội dung như: - Các tác phẩm âm nhạc ca ngợi thiên nhiên, đất nước, người… - Những ca truyền thống - Những hát dân ca nước ngoài, tác phẩm âm nhạc nhạc sĩ tiếng giới… - Các dân ca vùng miền dân tộc Việt Nam - Các hát tập thể Qua âm nhạc để giáo dục tình cảm đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, phát triển trí tuệ, phát triển thể chất góp phần hình thành nhân cách trẻ em nhà giáo dục thường nói Bởi lẽ tác phẩm âm nhạc chứa đựng tư tưởng, giá trị chân thực chiều sâu nội dung hình thức, khơng âm nhạc có lời mà âm nhạc loại nhạc cụ diễn tấu Lịch sử chứng minh, chiến tranh cách mạng, âm nhạc vũ khí để thúc giục, động viên, cổ vũ người đầy tính hiệu lực Việc dạy học âm nhạc trường tiểu học nhằm góp phần thực mục tiêu giáo dục nhà trường đào tạo người toàn diện Đức - Trí - Thể - Mỹ Tài liệu giảng dạy: Phương pháp dạy học âm nhạc Biên soạn: Ông Huỳnh Huy Hoàng Trong đó, vai trị giáo dục âm nhạc góp phần tích cực để thực nhiệm vụ giáo dục tình cảm đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, phát triển trí tuệ phát triển thể chất Về giáo dục đạo đức Khi có tác động âm nhạc, tình cảm đạo đức hình thành học sinh tiểu học như: - Tình yêu quê hương, Tổ quốc, lòng biết ơn cha mẹ, người thân gia đình - Tự hào ý chí quật cường dân tộc ta chiến tranh chống ngoại xâm - Mở mang kiến thức, khơi dậy em tình hữu nghị, đồn kết dân tộc giới, thái độ sống khiêm tốn, hòa nhập cộng đồng - Tô đậm em ý thức sắc dân tộc, lòng tự hào văn hóa dân tộc, u thích mong muốn tìm hiểu âm nhạc Việt Nam - Tiết học âm nhạc cịn có ảnh hưởng tới thái độ ứng xử học sinh Những hoạt động âm nhạc giúp em khắc phục tình trạng nhút nhát, thiếu tự tin… mạnh dạn hoạt động, hòa nhập với cộng đồng Về giáo dục thẩm mỹ Giáo dục âm nhạc nhà trường nhằm phát triển học sinh khả lĩnh hội, hiểu cảm thụ đẹp, phân biệt hay dở âm nhạc Giáo dục thẩm mỹ thông qua môn Âm nhạc cần đảm bảo phát triển thẩm mỹ toàn diện nhân cách học sinh gắn với yêu cầu: - Làm giàu nhân cách trình độ thẩm mỹ nghệ thuật việc hiểu cảm thụ tác phẩm âm nhạc - Giáo dục tình cảm thẩm mỹ - Hình thành ý thức thẩm mỹ đắn Về phát triển trí tuệ Vai trị âm nhạc phát triển trí tuệ học sinh thể hiện: - Trong tập hát, tập đọc nhạc, học sinh có khả năng: Nhận biết đường nét giai điệu âm hình tiết tấu âm nhạc; trí nhớ âm nhạc em rèn luyện thông qua việc học thuộc hát, tập đọc nhạc; biết so sánh giống khác tiết tấu cao độ câu nhạc - Trong tham gia hoạt động âm nhạc, học sinh tăng cường thêm khả quan sát nhạy bén, khả cảm nhận rung động tinh tế hiểu trạng thái tình cảm khác thể qua âm nhạc vui, buồn, hân hoan, tự hào, tha thiết… - Âm nhạc giúp cho học sinh có khả nhận thức mặt: Nhiều tượng đời sống, vật; quan hệ người thiên nhiên; có hiểu biết trạng thái tình cảm người; làm phong phú thêm hiểu biết học sinh xã hội, thiên nhiên Tài liệu giảng dạy: Phương pháp dạy học âm nhạc Biên soạn: Ơng Huỳnh Huy Hồng Về phát triển thể chất - Âm nhạc có tác động tới q trình phát triển thể người - Hoạt động hát gắn liền với phát triển sinh lý, thể chất học sinh, thúc đẩy phát triển quan phát thanh, quan hô hấp làm cho giọng hát em dần ổn định, xác mở rộng tầm cữ giọng Ngày nay, trình hội nhập với giới, văn hóa - nghệ thuật mang sắc dân tộc truyền thống văn hóa giá trị thiếu hành trang người Việt Nam đại Do vậy, nội dung giáo dục âm nhạc trường tiểu học góp phần làm nhiệm vụ Qua học hát, nghe nhạc hoạt động ngoại khóa, âm nhạc mang đến cho em tính lạc quan, tích cực, hoạt bát, lanh lợi, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể đặc biệt thông qua yếu tố ngôn ngữ âm nhạc (giai điệu, tiết tấu, điệu thức, hòa âm, cường độ, âm sắc, nhịp độ…), học sinh bồi dưỡng trí tuệ, tính nhạy cảm, trí thơng minh, sáng tạo, khả tư trừu tượng, trí nhớ, tưởng tượng, tính xác khoa học… Ngồi ra, âm nhạc hỗ trợ cho việc học tập tốt môn học khác Các hoạt động âm nhạc diễn trường tiểu học tạo điều kiện cho học sinh có khiếu trội phát bồi dưỡng phát triển bước đầu Các nhân tố phong trào văn nghệ trường học nguồn cung cấp cho trường đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp để có nghệ sĩ tài cho đất nước Muốn trau dồi kiến thức âm nhạc phổ thơng có nhiều đường: học trường, câu lạc bộ, nhà thiếu nhi, qua đài phát thanh, truyền hình, qua băng, đĩa nhạc, tự học… Tùy mục đích, đối tượng học, nơi có phương pháp tương ứng Không thể đem phương pháp dạy Nhạc viện dạy cho học sinh tiểu học ngược lại Đối với học sinh tiểu học, em học âm nhạc để làm nghề âm nhạc, không hoạt động âm nhạc chuyên nghiệp Còn với học sinh Nhạc viện, trường Văn hóa nghệ thuật học âm nhạc nhằm mục đích làm nghề âm nhạc hoạt động âm nhạc chun nghiệp Như vậy, mục đích mơn âm nhạc tiểu học là: Thông qua môn học Âm nhạc mà trẻ em hoạt động, nhận thức, cảm thụ âm nhạc… trang bị cho em có số kiến thức văn hóa âm nhạc phổ thơng, góp phần mơn học khác giáo dục nhân cách cho học sinh II ĐẶC ĐIỂM KHẢ NĂNG ÂM NHẠC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Một vài đặc điểm sinh lý, tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học liên quan đến việc dạy học âm nhạc trƣờng tiểu học Kết thúc giai đoạn trường mầm non, em bước vào giai đoạn học trường tiểu học So với lứa tuổi mầm non, em học sinh tiểu học có biến đổi khác biệt Ở lứa tuổi này, trẻ em kết hợp nét tuổi mẫu giáo với đặc điểm người học sinh hành vi lẫn ý thức dạng kết hợp phức tạp Hoạt động chủ yếu hoạt động học tập Trò chơi dần vai trò hàng đầu đời sống trẻ, tiếp tục giữ vị trí quan trọng đời sống Hoạt động học tập khơng địi hỏi trẻ căng thẳng trí tuệ mà đòi hỏi trẻ sức chịu đựng lớn mặt thể lực Lúc này, trẻ có biến đổi lớn thể, hoạt động mối quan hệ xung quanh Tài liệu giảng dạy: Phương pháp dạy học âm nhạc Biên soạn: Ông Huỳnh Huy Hoàng Nhận thức đặc điểm biến đổi cho phép người giáo viên chuẩn bị có kết để giúp trẻ học tập, tham gia vào hoạt động ca hát 1.1 Về mặt sinh lý So với cháu mẫu giáo, em học sinh tiểu học hẳn chiều cao Ưu điểm đặc biệt tai nghe em tinh Tay thể em mềm dẻo linh hoạt Các em nghe hát bắt giọng nhanh, phân biệt hướng âm thanh, độ vang mạnh, nhẹ… Mặc dù phát triển chưa đầy đủ Cá biệt em chưa nghe thấy hết âm câu, phải nhìn theo miệng giáo viên bạn ngồi bên để dựa theo, rõ âm đầu câu âm cuối Sự phát triển bắp, dây chằng với xương q trình cốt hóa đốt ngón tay (kết thúc đến 11 tuổi) cổ tay (kết thúc 10 đến 12 tuổi) làm cho bàn tay em trở nên đặc biệt mềm dẻo, linh hoạt, thuận lợi cho việc học tập ca hát, luyện tập nhạc cụ, vận động theo nhạc, múa, thể dục, nghệ thuật… Nhưng nhận thức điều kiện giáo dục bình thường, khơng đầy đủ dẫn đến hậu tiêu cực đáng tiếc Trong ca hát, yêu cầu trọng tư đứng hát, ngồi hát, hình, động tác hít thở, vận động… có liên quan đến biến đổi thể Đối với máy hô hấp, phát thanh, lứa tuổi phát triển chậm Dây hay gọi đới, thực gờ thịt rắn chắc, có khả đàn hồi, chúng tách thành khe gọi khe Khe bình thường khép kín, nói hay hát, tác động đưa luồng từ phổi đẩy lên, mở ra, đóng vào, tạo rung động dây thanh, sinh âm tiếng Từ lứa tuổi đến 11, dây em non nớt, mảnh, nhỏ Dung lượng khơng khí chứa đựng phổi em không lớn Sự điều tiết thở mà ca hát thường gọi khống chế ghìm có ý nghĩa đặc biệt quan trọng em dễ dàng làm Các hơ hấp em cịn chưa linh hoạt Việc điều khiển bắp vùng thắt lưng hồnh cách mơ dãn nhanh chóng để nhận vào, sau nén giữ lại, phân bố mức hát yêu cầu khó khăn Ở tuổi em lớp 1, 2, 3, đới rung rìa bên ngồi, đến lớp 4, em có giọng hát trầm thấy có thêm rung toàn độ dày đới Với đặc điểm trên, việc ca hát có tác động tích cực cho biến đổi quan Ca hát khơng có hại đến máy phát Sự phát triển tim, động mạch có đường kính lớn trước làm cho tim có khả chịu đựng khá, não nhận đầy đủ máu, lực hoạt động não với trọng lượng tăng lên rõ rệt sau tuổi cho phép em học sinh tiểu học có ý, trí nhớ, trí tưởng tượng tư tốt Quá trình ức chế (cơ sở kìm chế, tự kiểm tra) so với trẻ mẫu giáo trở nên rõ rệt Tuy nhiên hưng phấn cịn lớn Đó sở nảy sinh tính hiếu động mà ca hát việc tổ chức cách chặt chẽ, hợp lý trình giáo dục âm nhạc người giáo viên tiểu học điều kiện bên ngồi cần thiết để hình thành trẻ mối quan hệ qua lại bình thường trình hưng phấn ức chế Tài liệu giảng dạy: Phương pháp dạy học âm nhạc Biên soạn: Ông Huỳnh Huy Hoàng 1.2 Về mặt tâm lý Các em học sinh tiểu học ham hiểu biết, mong muốn nhận thức tất mới, chưa biết, chưa cảm nhận vào lúc đâu Có thể nói: khơng có đứa trẻ thờ hiểu biết Đặc điểm sở thúc đẩy em hăng hái đến trường, mong mỏi tìm thấy điều khác thường so với nhà vườn trẻ Các em chấp nhận nhanh chóng yêu cầu giáo viên liên quan đến quy tắc, hành vi học tập chúng Ca hát vốn nhu cầu thiếu em, xuất phát từ đặc điểm tâm lý kể trên, đồng thời từ khả đa dạng phong phú chứa đựng nghệ thuật Sự hấp dẫn dẫn em đến hoạt động ca hát cách tự nhà trường, chờ đợi khát khao hoạt động ca hát cần thiết Những yêu cầu xác định rõ ràng, làm cho em cảm thấy tính độc đáo em hăng hái tích cực thực Nó khơng phải yêu cầu chuẩn mực khắt khe mà điều kiện cần thiết tổ chức hoạt động ca hát phù hợp với tâm riêng lứa tuổi Ở em không thỏa mãn nhu cầu hoạt động trực tiếp với nhiều hình thức biểu ca hát khác mà tiếp nhận cách hệ thống kinh nghiệm chân thực, có ích lựa chọn trái với hoạt động nhận thức ca hát trước đến trường bao gồm kinh nghiệm sai trái có hại, liên quan đến việc đào tạo người, phát triển nghệ thuật Tính hưng phấn cao mặt xúc cảm đặc điểm quan trọng tuổi em học sinh tiểu học liên quan đến việc dạy học ca hát Các hát giáo viên hát cho em nghe, hát giáo viên dạy cho em hát, chuẩn bị, hướng dẫn cách đắn, lôi em, mang lại cho em xúc cảm nghe thấy cách mạnh mẽ, có khả giúp cho em tri giác nhiều mặt, phong phú Tri giác cảm xúc, nhờ tác động trình ca hát tiền đề thuận lợi hình thành lực ca hát, tình cảm thẩm mỹ, khát vọng vượt qua khó khăn để tái tạo nên vẻ đẹp nghệ thuật sống Tính kiên trì cơng việc học sinh tiểu học đặc điểm thuận lợi cho việc dạy học ca hát Khơng có em hồn tồn khơng có lực học tập, nhiên hứng thú, lực, tốc độ, trình độ tiếp thu thái độ học tập ca hát em lớp hoàn toàn giống Khi dạy lớp, để khỏi phá vỡ tổ chức học tập mức độ chung dựa vào khác biệt cá nhân, cá biệt cần quan tâm giải thực muốn tiến hành giáo dục ca hát sở phẩm chất tính chất có thực em Trong yêu cầu chung, cần giáo dục cho em nhiệm vụ ca hát cụ thể, đề cách hệ thống, có thực kiểm tra chất lượng, có khuyến khích thành tích đạt, khuyến khích, với giáo viên, nên có tán thành bạn lứa tuổi, Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên, điều có tác dụng lớn kích thích cơng việc học tập mà em tiến hành Trường hợp cá biệt có khó khăn, điều quan trọng phải biết xác định cách đắn xem biện pháp nào, với chậm trễ khó khăn em học sinh tiến dần đến trình độ chương trình quy định Khơng có Tài liệu giảng dạy: Phương pháp dạy học âm nhạc Biên soạn: Ơng Huỳnh Huy Hồng tiền đề thống cho thành công học tập tất em Hơn nữa, ca hát khơng thể địi hỏi em học sinh làm Các em học sinh tiểu học cịn có nhu cầu to lớn việc giao tiếp với người lớn với bạn bè Điểm bật em dễ bị ảnh hưởng tác động người khác Trong đó, em, giáo viên người có uy tín Điều mở khả gần khơng có giới hạn để gây cho em ảnh hưởng quan điểm, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh sáng, phong cách nghệ thuật đẹp, phương pháp biểu phong phú, khoa học, đồng thời đặt cho người giáo viên trách nhiệm lớn lao nhằm xây dựng mối quan hệ qua lại với em, cách đó, giáo dục em cách đắn Trong nhu cầu hoạt động nhau, hoạt động ca hát đầy tính hấp dẫn, hài hòa, với yêu cầu nghệ thuật tạo khả thuận lợi, để hình thành nên tính tập thể, tình bạn, phối hợp tổ chức hoạt động chung Đặc điểm giọng hát học sinh tiểu học Sự biến đổi giọng hát học sinh nói chung chia làm bốn giai đoạn - Giai đoạn 1: Giai đoạn em nhà trẻ, mẫu giáo (trước tuổi) Giọng hát em mảnh Khi hát đới rung phần rìa ngồi, khơng rung toàn phần, âm nhỏ, yếu, hô hấp chưa phát triển - Giai đoạn 2: Giai đoạn trước lúc vỡ giọng (khoảng từ đến 11 tuổi) Bộ máy phát phát triển cịn chậm khoảng 10 tuổi, dung lượng khơng khí chứa đựng phổi em nam nữ tương đương Ở em có giọng trầm, ngồi rung động rìa đới, cịn có thêm rung động toàn độ dày đới Hơi thở sâu hơn, tầm cữ giọng hát em nam nữ gần giống - Giai đoạn 3: Giai đoạn vỡ giọng (khoảng từ 11 đến 15 tuổi) Các phận máy phát phát triển nhanh, không đồng Từ khoảng 14 tuổi, dung lượng khơng khí phổi em trai lớn em gái Thanh quản em trai vào thời kỳ phát triển nhanh em gái (trong khoảng năm đến năm rưỡi), quản em trai to lên khoảng lần rưỡi, em gái tăng lên khoảng 1/3 Những phận khác máy phát phổi, khí quản, vịm mồm, vịm mũi xoang mũi, trán… phát triển dần, khó nhận thấy Vào giai đoạn này, hướng dẫn cách chu đáo, giúp đỡ nhiều cho phát triển hài hòa máy phát - Giai đoạn 4: Giai đoạn sau vỡ giọng (khoảng từ 15 đến 18 tuổi) Giọng hát em yếu đi, máy phát dễ bị tổn thương, tất phận đạt đến mức phát triển hình thức lẫn chức năng, tương quan phận, tức bước vào tuổi thành niên Giọng hát em học sinh tiểu học thuộc loại giọng hát giai đoạn (giai đoạn trước vỡ giọng) Người ta xếp giọng em thành hai giọng là: giọng cao giọng thấp Tài liệu giảng dạy: Phương pháp dạy học âm nhạc Biên soạn: Ơng Huỳnh Huy Hồng Giọng cao Giọng thấp Về phẩm chất giọng hát em tạm chia loại - Giọng vang, sáng, khỏe, đơi chói - Giọng vang, êm, nhẹ, có nhạc cảm, âm sắc dễ chịu - Giọng tối, mờ, nhỏ, rung - Giọng rè, khàn, chuẩn xác Loại đầu luyện tập tốt, trở thành đơn ca, lĩnh xướng, loại sau phù hợp với yêu cầu hát tập thể (riêng loại thứ tư để thành phần hát tập thể, có khó khăn, tùy tình hình mà có hướng dẫn sát để hòa vào việc giáo dục thẩm mỹ chung trình tham gia ca hát lớp) Một nhược điểm chung, trước đến trường, em chưa biết hát Nếu có hát hồn toàn năng, nhiều em hát giọng mũi, giọng cổ… dẫn đến sai lệch cần phải quan tâm sửa chữa Về tầm cữ giọng hát Tầm cữ giọng hát em hẹp, tầm cữ chung là: - Giọng em học sinh lớp 1, Với tầm cữ này, hợp xướng em thường xếp bè với cách hát nhắc lại (hát đuổi) - Giọng em học sinh lớp 3, 4, Có thể tiếp tục hình thức hợp xướng nói hát 2, bè chủ điệu (tùy theo điều kiện cụ thể) ... tập giảng tập giảng nội dung riêng lẻ số nội dung học âm nhạc Ví dụ: Chỉ dạy nội dung Học hát nội dung Phát triển khả âm nhạc hay Tập đọc nhạc 70 Tài liệu giảng dạy: Phương pháp dạy học âm nhạc. .. dung dạy học môn âm nhạc cho học sinh tiểu học 79 Phiếu đánh giá tiết dạy 82 Trò chơi âm nhạc 84 Tài liệu tham khảo 86 Tài liệu giảng dạy: Phương pháp dạy học. .. giáo khoa âm nhạc tiểu học 10 IV Cấu trúc học tiết học âm nhạc 18 V Các nguyên tắc dạy học âm nhạc 19 Chương II Phương pháp dạy học âm nhạc 25 A Phương pháp chung