Bai giang chi tiet tam li hoc dai cuong 2015

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI VIỆN SƯ PHẠM KĨ THUẬT TỔ BỘ MÔN KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC -NGUYỄN THỊ TUYẾT BÀI GIẢNG CHI TIẾT TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG HÀ NỘI- 2015 1 THÔNG TIN CHUNG VỀ MÔN HỌC Tên học phần: Tâm lý học đại cương (General Psychology) Mã số: ED3110 Khối lượng: 4(3.1.0.6) Lý thuyết: 45 Bài tập/BTL: 15 Đối tượng tham dự: Sinh viên đại học ngành kỹ thuật Mục tiêu học phần: Học xong học phần, người học có khả năng:  Nắm vững khái niệm tâm lý học, đối tượng, chất, số nét đời, qui luật hình thành phát triển tâm lý-ý thức loài người cá thể,có tri thức bản, đại khoa học đời sống tâm lý người  Hiểu khái niệm cấu trúc tâm lí hoạt động, giao tiếp, nhân cách Mối quan hệ hoạt động, giao tiếp với trình hình thành, phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách Hiểu chất, quy luật, đường hình thành phát triển tượng tâm lý người;  Vận dụng hiểu biết vào học tập môn khoa học khác giải vấn đề sống, lao động nghề nghiệp Có kỹ nghiên cứu, phân tích tâm lý giải thích tượng tâm lý sống để tự hiểu hiểu người khác, có kỹ vận dụng vào học tập, lao động rèn luyện nghề nghiệp  Có thái độ đắn khoa học việc giải thích tượng tâm lý người sống, tạo xúc cảm tích cực học tập, coi trọng, hứng thú rèn luyện tay nghề tự hào nghề nghiệp theo học Nội dung vắn tắt học phần: Môn Tâm lý học đại cương trang bị cho người học kiến thức đời sống tâm lý người: Khái niệm tâm lý học như: tâm lý, ý thức, hoạt động, giao tiếp, nhân cách hoạt động tâm lý người; Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu Tâm lý học; Bản chất, quy luật, đường hình thành phát triển tượng tâm lý người; Cơ sở tự nhiên sở xã hội tượng tâm lý người: Di truyền, não bộ; Hoạt động, giao tiếp Phần cốt lõi chương trình chương nhân cách hoạt động nhận thức, tình cảm, ý chí, trí nhớ Các chương có liên quan nhiều đến việc học học phần tâm lý học nghề nghiệp, tâm lí học lứa tuổi niên sinh viên Sư phạm kĩ thuật, giáo dục học nghề nghiệp, rèn luyện nghiệp vụ Sư phạm lí luận dạy học …vv.Trên sở đó, người học vận dụng để giải vấn đề nảy sinh sống, hoạt động nghề nghiệp sau Nhiệm vụ sinh viên:  Đọc trước tài liệu giáo trình, chuẩn bị sẵn câu hỏi học  Dự lớp đầy đủ theo qui chế, làm đủ kiểm tra, tập nhóm theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn qui chế  Tích cực tư mơn học, phát thắc mắc theo hệ thống mẫu câu hỏi mà giảng viên hỗ trợ- học giáp mặt tự học  Tự đọc sách có hướng dẫn giảng viên  Xác định mục tiêu học tập cách đắn đầy đủ  Có thái độ hợp tác tích cực với giảng viên  Chuẩn bị trình diễn tập nhóm  Tham gia đầy đủ buổi thảo luận(nếu có) Đánh giá kết quả: KT/BT(0.3)-T(TN/TL:0.7) Điểm q trình: trọng số 0.3 - Hồn thành tập điều kiện - Bài kiểm tra kỳ, thảo luận Thi cuối kỳ (trắc nghiệm tự luận): trọng số 0.7 10 Tài liệu học tập Phạm Minh Hạc: Tâm lý học Nhà xuất giáo dục, 2001 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành, Trần Hữu Luyến: Tâm lý học Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2000 Nguyễn Thị Tuyết: Bài giảng môn học Tâm lý học (Phần đại cương – Cho sinh viên lớp chuyên ngành kỹ thuật), Trường Đại học Bách khoa Hà Nội, 2015 Trần Trọng Thuỷ: Bài tập thực hành Tâm lý học Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2002 Bùi Văn Huệ: Giáo trình Tâm lý học Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2000 11 Nội dung giảng chi tiết : PHẦN I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÍ HỌC Chương I: TÂM LÝ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC 1.Tâm lý học môn khoa học 1.1 Khái niệm TLH Đời sống tâm lý người bao gồm nhiều tượng phong phú, đa dạng, phức tạp cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tưởng, tình cảm, ý chí, khí chất, lực, lý tưởng, niềm tin v.v Trong tiếng Việt, thuật ngữ “tâm lý”, “tâm hồn” có từ lâu Từ điển tiếng Việt (1988) định nghĩa cách tổng quát rằng: “tâm lý” ý nghĩ, tình cảm… làm thành đời sống nội tâm, giới bên người Theo nghĩa đời thường từ “tâm” dùng với cụm từ “nhân tâm”, “tâm đắc”, “tâm địa”, “tâm can”… có nghĩa chữ “lịng”, thiên tình cảm, cịn chữ “hồn” lại dùng diễn đạt tư tưởng, tinh thần, ý thức, ý chí… người “Tâm hồn”, ln gắn với thể xác Định nghĩa: TLH khoa học nghiên cứu tượng tâm lý người Tức toàn tượng tâm lý, ý thức, tinh thần, nảy sinh, hình thành, biểu biến đổi mỡi người, nhóm người lồi người Đặc điểm tượng tâm lý: • Là tượng tinh thần • Có tính trừu tượng • Tồn người cụ thể • Có sức mạnh vơ to lớn đời sống người • Chức tượng tâm lý: • Nhận thức: Phản ánh giới khách quan • Định hướng: Dựa vào hình ảnh tâm lý người chuẩn bị cho hành động • Điều khiển: Dựa vào hình ảnh tâm lý người thực hành động • Điều chỉnh: Dựa vào hình ảnh tâm lý người sửa chữa sai lầm 1.2 Khái niệm tâm lý Tâm lý phải nghiên cứu nào? Đó vấn đề khó khăn tri thức người Tâm lý vật chất linh hồn tuý, vật chất khơng nhìn thấy nó, sờ thấy nó? Nếu linh hồn tuý lại sai khiến bắp thịt người cử động? Vấn đề nhiều điều chưa lý giải Trong sống hàng ngày, người ta thường hiểu tâm lý tài đoán ý người khác, đáp ứng u cầu đó, kiểu thơng cảm, kiểu đối xử, loại thái độ người với người khác, Những tượng văn minh cổ đại gọi hồn, tâm hồn, linh hồn để đặc trưng thiêng liêng người, phần hồn biểu sinh động đời sống mỡi người lồi người Để hiểu làm chủ khơng dễ dàng, đồng thời hiểu tâm lý người khác để cư xử lại khó Tóm lại: Tâm lý sống tinh thần người Nghĩa tâm lý bao gồm tất tượng tinh thần nảy sinh đầu óc người, gắn liền điều khiển hành động hoạt động người Sơ lược lịch sử TLH TLH với tư cách khoa học linh hồn có cách 2000 năm Để trở thành khoa học thực sự, TLH phải trải qua thời gian dài với đấu tranh quan điểm tâm vật Cuối đời TLH Macxit kết tất yếu đấu tranh Lúc đầu TLH phận triết học Nó phản ánh tư tưởng, triết lý, nhà triết học cổ đại Trong thời kỳ số danh y nêu lên mối quan hệ tâm lý não khoa học chưa phát triển nên ý kiến đắn bị lãng quên suốt thời kỳ cổ đại- trung cổ, nhận thức loài người bị quan điểm tâm tôn giáo thống trị Đến kỷ 17 phát triển chung ngành khoa học, người ta có nhiều quan sát chứng tỏ tượng tâm lý người có liên quan chặt chẽ với mơi trường bên ngồi hành động ngừơi có liên quan tới tác nhân kích thích bên ngồi Những quan sát làm cho thuyết linh hồn bị lung lay: phải thể bị tác nhân kích thích bên ngồi xảy tượng tâm lý khác Cuối kỷ 17, đầu kỷ 18 quan niệm giới (máy móc) có ảnh hưởng lớn đến việc xem xét người tượng giới có tượng tâm lý người Trong thời kỳ xuất trào lưu kinh nghiệm TLH gắn liền với tên tuổi nhà triết học Anh J.Lốc(1632 - 1704) Theo J.Lốc: giới nội tâm hình thành từ giác quan tâm lý chẳng qua thứ kinh nghiệm mà Những kinh nghiệm bên thực khách quan tác động vào giác quan gây nên kinh nghiệm bên “ý thức bên trong” tạo nên, tự hoạt động, tự hiểu khơng hiểu Đến kỷ 18 nhà vật Pháp Đi-đơ-rô, Hôn Bách nhà triết học vật Đức Buych.ne, Phôgơtơ, Môlêsốt kịch liệt phản đối tâm lý kinh nghiệm quan niệm họ tâm lý lại quan điểm vật máy móc: xem hành động tâm lý người trình vật chất Việc não in lại hình ảnh giới bên giống miếng sáp in hình, việc phản ánh tâm lý giống gương soi Sang kỷ 19 sinh lý học giác quan não phát triển mạnh, đặc biệt đời học thuyết Đac-Uyn giúp người ta giải thích nguồn gốc nảy sinh phát triển tượng tâm lý từ thấp đến cao kỷ câu hỏi đặt “Tại tượng tâm lý tượng tinh thần lại đưa đến hậu vật chất (cử chỉ, hành vi)? Làm để nghiên cứu tượng tâm lý tinh thần mối liên hệ biện chứng với tượng vật chất mà khoa học khơng rơi vào vịng luẩn quẩn chủ nghĩa tâm không sa vào thuyết vật tầm thường? ” Để giải đáp vấn đề nhà TLH tâm đưa thuyết tâm lý sinh lý song song cho đời sống người tượng tâm lý sinh lý tồn song song với Tuy trùng hợp với chúng hoàn toàn độc lập, không phụ thuộc, không ảnh hưởng không chế ước lẫn Cuối kỷ 19, nhu cầu phát triển công nghiệp Tư Bản Chủ Nghĩa, TLH bắt đầu tách khỏi triết học để trở thành khoa học độc lập Lần đầu tiên, TLH sử dụng phương pháp thực nghiệm rút từ khoa học thực nghiệm Năm 1879 leipzig (Đức) V.Vundt (1832 - 1920) sáng lập phịng thí nghiệm TLH giới Chính ơng góp phần làm thoả mãn điều kiện cần thiết cho đời khoa học: khẳng định đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu Sang kỷ 20 nổ khủnh hoảng TLH giới có nhiều trường phái TLH khác (TLH hành vi, phân tâm học ) Đến lịch sử TLH chứng minh muốn hiểu biết đắn tâm lý người khơng thể dựa vào triết học theo quan điểm chủ nghĩa tâm theo quan điểm chủ nghĩa vật máy móc Chỉ có triết học theo quan điểm chủ nghĩa Mác– Lênin giúp hiểu tâm lý người cách khoa học Đối tượng, nhiệm vụ, nguyên tắc phương pháp nghiên cứu TLH 3.1 Đối tượng TLH Cái tâm lý đối tượng tâm lý học Những hoạt động giao tiếp nơi biểu vận hành tâm lý nên chúng trở thành đối tượng tâm lý học Tâm lý học nghiên cứu quy luật chuyển tiếp từ vận động đối tượng sang vận động xã hội, tìm chất phản ánh giới khách quan vào não người để sinh tâm lý với tư cách tượng tinh thần Khi tiếp cận đối tượng này, tâm lý học nghiên cứu chất quy luật tâm lý - ý thức để xác định vấn đề cốt lõi Nó tìm chất hoạt động tâm lý, xác định đặc tính q trình nảy sinh, phát triển chế hình thành chúng Các phạm trù tâm lý, ý thức, nhân cách, hoạt động giao tiếp Nó tìm hiểu đặc trưng nét tâm lý cá nhân nhóm xã hội, đặc điểm tâm lý hoạt động giao tiếp nhóm chủ thể Các tượng tâm lý tồn với tư cách tượng tinh thần, vật tượng thực theo thời gian, không gian tác động vào não người mà sinh Cái gọi chung hoạt động tâm lý Tâm lý học nghiên cứu quy luật hình thành, vận hành, biểu phát triển tâm lý 3.2 Nhiệm vụ TLH: Nghiên cứu quy luật nảy sinh, hình thành phát triển hịên tượng tâm lý người, cụ thể là:  Xác định yếu tố ảnh hưởng đến hình thành tâm lý  Vạch sở sinh lý tượng tâm lý  Nhận diện biểu tâm lý đời sống người  Vạch mối liên hệ tác động qua lại tượng tâm lý khác người hoàn chỉnh 3.3 Nguyên tắc nghiên cứu TLH:  Đảm bảo tính khách quan: xác định rõ khách thể, đối tượng nghiên cứu, tìm phương pháp, kỹ thuật nghiên cứu định tính định lượng  Đảm bảo tính xã hội - lịch sử: hiểu chất, nguồn gốc, bên trong, đặc thù, cá biệt tâm lý mỗi cá nhân mỡi nhóm người  Nghiên cứu tâm lý trình nảy sinh, hình thành, phát triển biến đổi: hiểu tính quy luật tượng tâm lý tìm cách tác động phù hợp  Nghiên cứu tâm lý theo quan điểm nhân cách – hoạt động- giao lưu: nghiên cứu nhân cách cụ thể, vận hành, biểu trình giao lưu, hoạt động cụ thể chủ thể 3.4 Phương pháp nghiên cứu TLH:  Phương pháp quan sát: sử dụng cách có chủ định, có hệ thống giác quan để ghi nhận biểu bên ngồi tâm lý (hành động, cử chỉ, lời nói, nét mặt, dáng điệu, ) diễn điều kiện sinh hoạt tự nhiên bình thường người để từ có kết luận tâm lý bên Phương pháp đơn giản, khơng tốn kém, thu thập tài liệu phong phú, dễ áp dụng nơi, lúc Đồng thời phương pháp mang tính thụ động, chờ đợi, yếu tố ngẫu nhiên nhiều, phải có phân tích khoa học  Phương pháp trị chuyện: phân tích phản ứng lời câu hỏi chuẩn bị sẵn (tránh câu hỏi gợi ý trước câu trả lời)  Phương pháp điều tra phiếu: xây dựng hệ thống câu hỏi phiếu để đối tượng nghiên cứu trả lời cách đánh dấu vào ý phù hợp hoặc để mở cho đối tượng viết trả lời tuỳ ý  Phương pháp Test (đo nghiệm, trắc nghiệm): Được áp dụng rộng rãi giới để kiểm tra trình độ phát triển trí tuệ, chọn đặc điểm tâm sinh lý, giám định lao động,  Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Phương pháp nghiên cứu có tính chủ động gây tượng cần nghiên cứu sau tạo điều kiện cần thiết ∗ Thực nghiệm phòng thí nghiệm: có trang bị kỹ thuật, cung cấp tài liệu tinh vi, xác người bị nghiên cứu biết bị thực nghiệm ∗ Tiến hành điều kiện tự nhiên: đối tượng thực nghiệm bị thực nghiệm tiến hành điều kiện thực nghiệm cách tự nhiên  Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh: Sản phẩm hoạt động rộng: nhật ký, báo, làm, sản phẩm lao động, Phân tích kỹ sản phẩm góc độ TLH ta thấy biểu trình độ, lực, phẩm chất, cá tính chủ thể hoạt động Bản chất tượng tâm lý người: 4.1 Những quan niệm tâm Từ thời cổ đại tồn quan niệm cho linh hồn lực lượng siêu nhân, bất diệt thượng đế, trời, phật ban cho người Con người bất lực trước giới linh thiêng huyền bí Trong lịch sử triết học, TLH, nhiều học giả có quan niệm tương tự Chẳng hạn Khổng Tử (551 - 479 T.C.N) học trị ơng cho rằng: số phận người trời định thay đổi thứ hạng đẳng cấp “quân tử” “tiểu nhân” xã hội phương tây Platon (437 - 347 T.C.N) cho “ý niệm” vĩnh cửu, chúng không chết đi, không liên quan, không phụ thuộc vào không gian, thời gian Linh hồn tạm thời bị giam hãm ngục tối thân thể nhập vào thể xác khác 4.2 Những quan niệm vật thô sơ Ngay từ thời cổ đại có quan niệm cho tâm lý, ý thức người “chất“ giống dạng vật chất đặc biệt Đêmơcrít (460 370 T.C.N) cho tâm hồn nguyên tố tạo nên giống nước, lửa, khơng khí Cuốn sách “bàn linh hồn” Aritstốt (384 - 322 T.C.N) mô tả giới tâm hồn người cách cụ thể, gần gũi sống thực Đó cảm giác kèm với cảm xúc ta nhìn, nghe, sờ mó, ước muốn, đam mê, suy nghĩ, tưởng tượng người Ơng cịn phân tích đời sống tâm hồn người thứ bậc: tâm hồn dinh dưỡng, tâm hồn thụ cảm, tâm hồn suy nghĩ, Có thể sách TLH có giá trị Tuy nhiên thời kỳ ơng chưa thể phân tích tượng tâm lý phức tạp, chưa thể trình bày rõ nguồn gốc, chất, hình thànhn tâm lý người ta 4.3 Tâm lý học Freud: S Freud (1856 - 1939) bác sỹ tâm thần tiếng người áo từ trình nghiên cứu, chữa bệnh, ơng hình thành nên trường phái phân tâm học Ơng có cơng lao to lớn nghiên cứu tượng tâm lý, “tầng sâu” thầm kín người phân tích gắn với việc lý giải tượng đời sống hàng ngày hành vi người bệnh Ông coi năng sinh dục người nguồn gốc thúc đẩy hành vi người, chí sáng tạo khoa học, nghệ thuật Ông cho cấu trúc tâm lý người gồm ba khối: vô thức (I), tiền ý thức (II) ý thức (III) Nhân cách người bao gồm đó: “cái nó” (I), “cái tơi” (II) “siêu tơi” (III) Theo ơng khối ln có sức mạnh thơi thúc địi thoả mãn hạn chế người, tình dục Khối hai điều chỉnh hành vi người theo điều kiện thực, để ngăn cản hoặc cho phép thoả 10 Nhận thức vấn đề Xuất liên tưởng Sàng lọc liên tưởng hình thành giả thuyết Kiểm tra giả thuyết Chính xác hố Phủ định Khẳng định Giải vấn đề Hành động tư Các thao tác tư 3.1 Phân tích - tổng hợp Phân tích: Là q trình dùng trí óc để phân đối tượng nhận thức thành thuộc tính, phận, mối liên hệ, quan hệ chúng để nhận thức đối tượng sâu sắc Tổng hợp: Là q trình dùng trí óc để hợp thuộc tính, thành phần phân tích thành chỉnh thể để nhận thức đối tượng bao quát 3.2 So sánh Là q trình dùng trí óc để xác định giống hay khác nhau, đồng nhất, hay không đồng nhất, hay không vật, tượng nhận thức 3.3 Trừu tượng hóa - Khái quát hóa 75 Trừu tượng hóa: Là q trình dùng trí óc để gạt bỏ phận, thuộc tính, liên hệ, quan hệ thứ yếu, không cần thiết giữ lại yếu tố cần thiết cho tư Khái qt hóa: Là q trình dùng trí óc để hợp nhiều đối tượng khác thành nhóm, loại sở chúng có số thuộc tính liên hệ, quan hệ chung định Phân loại tư • Xét theo phương diện chủng loại cá thể - Tư trực quan - hành động: Là loại tư thao tác tay chân cụ thể hướng vào việc giải số tình cụ thể, trực quan - Tư trực quan - hình ảnh: Là loại tư mà việc giải vấn đề dựa vào hình ảnh vật, tượng - Tư trừu tượng (Tư ngôn ngữ - logic): Là loại tư mà việc giải vấn đề dựa khái niệm, mối quan hệ logic gắn bó chặt chẽ với ngơn ngữ, lấy ngơn ngữ làm phương tiện • Xét theo mức độ sáng tạo - Tư Angơrít: Là loại tư diễn theo chương trình, cấu trúc lơgic có sẵn theo khuôn mẫu định - Tư Ơritxtic: Là loại tư sáng tạo, có tính chất động, linh hoạt, không theo khuôn mẫu cứng nhắc có liên quan tới trực giác khả sáng tạo người II Tưởng tượng Thực tiễn đặt cho người nhiệm vụ nhận thức, cải tạo sáng tạo giới Một phương thức đáp ứng đòi hỏi thực tiễn tư Song trường hợp nào, vấn đề thực tiễn đặt giải tư Có trường hợp gặp hồn cảnh có vấn đề, người khó dùng tư để giải nó, mà phải dùng phương thức hoạt động nhận thức khác - nhận thức tưởng tượng 76 Khái niệm tưởng tượng 1.1 Định nghĩa: Tưởng tượng trình tâm lý phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có Phân tích chất tưởng tượng cho thấy: • Nội dung phản ánh: Tưởng tượng phản ánh mới, chưa có kinh nghiệm cá nhân hoặc xã hội Cái tưởng tượng tạo hình thức biểu tượng cách sáng tạo nó, xây dựng sở biểu tượng biết • Phương thức phản ánh: Tưởng tượng tạo hình ảnh (biểu tượng - biểu tượng tưởng tượng) sở biểu tượng biết nhờ phương thức hành động: chắp ghép, liên hợp, nhấn mạnh, điển hình hóa, loại suy • Sản phẩm tưởng tượng biểu tượng tưởng tượng: Đây hình ảnh người tạo sở biểu tượng trí nhớ Khác với biểu tượng trí nhớ hình ảnh vật, tượng trước tác động vào não người cịn biều tượng tưởng tượng hình ảnh khái quát người tự sáng tạo sở biểu tượng trí nhớ 1.2 Đặc điểm - Tưởng tượng nảy sinh trước hồn cảnh có vấn đề Đứng trước hồn cảnh có vấn đề, tùy thuộc vào tính bất định (khơng xác định, rõ ràng) hồn cảnh có vấn đề mà ta sử dụng nhận thức tư hay tưởng tượng Nếu gặp hồn cảnh có vấn đề mà tính bất định q lớn, tài liệu khởi đầu khó tách bạch cách rõ ràng, chủ thể nhận thức có thơng tin gần hồn cảnh, khó giải vấn đề tư trình giải nhiệm vụ diễn theo chế tưởng tượng 77 - Tưởng tưởng mang tính khái quát - Tưởng tượng mang tính gián tiếp - Tưởng tượng quan hệ mật thiết với ngôn ngữ - Tưởng tượng liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính So sánh q trình tư tưởng tượng Giống nhau: - Là trình tâm lý - Nảy sinh trước tình có vấn đề - Có tham gia ngôn ngữ - Liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính Khác nhau: Tư - Phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ mang tính quy luật SV-HT - Tính bất định hồn cảnh có vấn đề khơng cao - Bằng cách suy lý, logic - Kết quả: Khái niệm Tưởng tượng - Phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân - Tính bất định hồn cảnh có vấn đề cao - Bằng cách chắp ghép, kết dính từ biểu tượng có - Kết quả: Biểu tượng tưởng tượng 1.3 Vai trò tưởng tượng - Tưởng tượng giúp người định hướng hành động cách hình dung trước sản phẩm hoạt động cách thức đến sản phẩm - Tưởng tưởng thúc đẩy hoạt động người đạt kết cao (-> nhà giáo dục: hình dung mơ hình người mà giáo dục cần đạt tới) - Tưởng tượng có ảnh hưởng đến việc tiếp thu tri thức hình thành, phát triển nhân cách học sinh Các cách sáng tạo tưởng tượng 2.1 Thay đổi kích thước, số lượng 78 Là cách tạo biểu tượng cách thay đổi kích thước, số lượng, độ lớn … nhằm tăng lên hay giảm hình dáng so với thực Ví dụ: Hình tượng người khổng lồ, người tý hon; Phật bà nghìn tay, nghìn mắt 2.2 Chắp ghép Là phương pháp ghép phận nhiều vật, tượng khác để tạo hình ảnh Các phận hợp thành hình ảnh khơng bị chế biến mà ghép nối, kết dính giản đơn Ví dụ: Hình ảnh rồng, hình ảnh đầu người cá… 2.3 Liên hợp Là cách tạo hình ảnh việc liên hợp phận nhiều vật với Các phận tạo nên hình ảnh bị cải biến mối tương quan Ví dụ: Thủy phi kết hợp tầu thủy máy bay; Xe điện bánh kết liên hợp ô tô tàu điện 79 2.4 Nhấn mạnh Là cách tạo hình ảnh việc nhấn mạnh đặc biệt hoặc đưa lên hàng đầu phẩm chất hay quan hệ vật, tượng với vật tượng khác Ví dụ: Xây dựng nét điển hình loại nhân vật văn học, nghệ thuật, hội họa 2.5 Loại suy Là cách tạo hình ảnh sở mơ phỏng, bắt chước chi tiết, phận, vật có thật Ví dụ: Từ đơi bàn chân vịt, người ta mô chế tạo phận chân vịt tàu thủy Phân loại tưởng tượng 3.1 Tưởng tượng không chủ đinh Là loại tưởng tượng khơng theo mục đích định trước Ví dụ: Đang dạo chơi bỡng nhiên ta ngước nhìn đám mây bầu trời, ta tưởng tượng thấy hình mặt người hay hình thú Đó hình ảnh tưởng tượng khơng chủ định 3.2 Tưởng tượng có chủ định Là loại tưởng tượng theo mục đích đặt từ trước, có kế hoạch phương pháp định nhằm tạo hình ảnh Tưởng tượng có chủ định gồm: 80 • Tưởng tượng tái tạo Là trình tạo hình ảnh cá nhân người tưởng tượng dựa mô tả người khác, sách vở, tài liệu Ví dụ: Học sinh tưởng tượng điều thầy giáo mơ tả lớp • Tưởng tượng sáng tạo Là trình xây dựng nên hình ảnh chưa có kinh nghiệm cá nhân, chưa có xã hội 3.3 Ước mơ lý tưởng Ước mơ: Là loại tưởng tượng tổng quát tương lai, biểu mong muốn, ước ao gắn liền với nhu cầu người Lý tưởng: Là hình ảnh mẫu mực, rực sáng mà người muốn vươn tới Nó động mạnh mẽ thúc người hoạt động vươn tới tương lai D Ngôn ngữ I Ngôn ngữ Khái niệm Cùng với yếu tố hoạt động, trước hết hoạt động lao động, ngôn ngữ yếu tố định trình phát triển lịch sử lồi người phát triển mỡi cá nhân Chính nhờ có ngơn ngữ mà người thiết lập mối quan hệ xã hội người với người, người với xã hội…qua trao đổi ỹ nghĩa, tình cảm, kinh nghiệm, phối hợp hành động chung Hay nói khác đi, người thiết lập giao tiếp với ngôn ngữ Ngôn ngữ hệ thống ký hiệu đặc biệt dùng làm phương tiện giao tiếp làm công cụ tư Ngôn ngữ hoạt động tâm lý, đối tượng tâm lý học Ngôn ngữ đặc trưng cho người Sự khác biệt cá nhân ngôn ngữ thể cách phát âm, giọng điệu, cách dùng từ, cách biểu đạt nội dung tư tưởng, tình cảm… 81 Chức ngôn ngữ 2.1 Chức nghĩa: Chỉ nghĩa trình dùng từ, câu để nghĩa đó, tức q trình gắn từ đó, câu … với vật, tượng Nhờ chức nghĩa ngôn ngữ mà kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người cố định lại, tồn truyền đạt lại cho hệ sau 2.2 Chức thông báo: Ngôn ngữ dùng để truyền đạt tiếp nhận thông tin nhờ thúc đẩy, điều chỉnh hành động người Chức thơng báo giao tiếp cịn gọi chức giao tiếp Giao tiếp dẫn đến thay đổi hành vi 2.3 Chức khái qt hố: Ngơn ngữ khơng vật, tượng riêng rẽ mà lớp, loại vật, tượng có chung thuộc tính chất Vì vậy, ngơn ngữ phương tiện đắc lực hoạt động trí tuệ Hoạt động trí tuệ có tính chất khái qt khơng thể tự diễn mà phải dùng ngôn ngữ làm công cụ, phương tiện Ngôn ngữ vừa công cụ tồn hoạt động trí tuệ, vừa cơng cụ để cố định lại kết hoạt động Trong ba chức ngôn ngữ, chức thông báo (giao tiếp) Chỉ trình giao tiếp người thu nhận tri thức thực điều chỉnh hành vi cho thích hợp với hoàn cảnh sống Về thực chất, chức khái qt hố q trình giao tiếp song giao tiếp với thân Cịn chức nghĩa điều kiện để thực chức thông báo chức khái qt hố II Vai trị ngơn ngữ hoạt động nhận thức Ngôn ngữ hai yếu tố (cùng với lao động) góp phần tích cực làm cho trình tâm lý người có chất lượng khác hẳn với 82 vật Ngơn ngữ có liên quan tới tất q trình tâm lý người, thành tố quan trọng mặt nội dung cấu trúc tâm lý người, đặc biệt trình nhận thức Đối với cảm giác Bằng tác động ngơn ngữ có thẻ gây nên cảm giác trực tiếp Ví dụ: Nghe người khác nói “trời lạnh quá” thân ta cảm thấy lạnh hơn; Mới nói “chua quá” gây tượng “thèm rỏ rãi” Ngơn ngữ làm thay đổi ngưỡng cảm giác tính nhạy cảm cảm giác(nhất tác động ngôn ngữ thầm) Đối với tri giác Ngôn ngữ làm cho trình tri giác diễn dễ dàng, nhanh chóng làm cho tri giác trở thành khách quan, đầy đủ rõ ràng Ví dụ: Việc tách đối tượng khỏi bối cảnh, việc xây dựng hình ảnh trọn vẹn đối tượng tuỳ theo nhiệm vụ tri giác kèm theo lời nói thầm hay nói thành tiếng diễn biến nhanh kết rõ Vai trị ngơn ngữ trình quan sát cần thiết quan sát tri giác tích cực, có chủ định có mục đích Tính có ý thức, có mục đích, có chủ định biểu đạt, điều khiển điều chỉnh ngơn ngữ Khơng có ngơn ngữ tri giác người tri giác vật Tính có ý nghĩa tri giác người chất lượng làm cho tri giác người khác xa tri giác vật Chất lượng hình thành biểu đạt thông qua ngôn ngữ Đối với tư Ngôn ngữ có liên quan chặt chẽ với tư người Nhờ có tham gia ngơn ngữ mà chủ thể tư nhận thức hoàn cảnh có vấn đề Việc tiến hành thao tác tư diễn đầu óc người với tham gia hệ thống tín hiệu thứ II cuối kết trình tư ( khái niệm, phán đoán, suy lý) biểu đạt thành từ ngữ, thành câu 83 Ngôn ngữ không phương tiện tư để giải vấn đề mà cịn cơng cụ quan trọng để người lĩnh hội, tiếp thu văn hố xã hội, hình thành nhân cách người Đối với tưởngtượng Trong trình tưởng tưởng, ngơn ngữ có vai trị to lớn việc hình thành biểu đạt hình ảnh Ngơn ngữ giúp ta xác hố hình ảnh tưởng tượng nảy sinh, tách chúng mặt nhất, gắn chúng lại với nhau, cố định chúng lại từ lưu giữ chúng trí nhớ Ngơn ngữ làm cho tưởng tượng trở thành trình ý thức, điều khiển tích cực, có kết chất lượng cao Đối với trí nhớ Ngơn ngữ có ảnh hưởng quan trọng trí nhớ người Nó tham gia tích cực vào q trình trí nhớ gắn chặt với q trình Khơng có ngơn ngữ khơng thể thực ghi nhớ có chủ định, ghi nhớ có ý nghĩa kể ghi nhớ máy móc Ngơn ngữ phương tiện để ghi nhớ, hình thức để lưu giữ kết cần nhớ Nhờ ngôn ngữ người chuyển hẳn thơng tin cần nhớ bên ngồi đầu óc người Chính cách người lưu giữ truyền đạt kinh nghiệm loài cho hệ sau III Phân loại ngôn ngữ Người ta thường chia ngôn ngữ thành loại: Ngơn ngữ bên ngồi, ngơn ngữ thầm ngơn ngữ bên Ngơn ngữ bên ngồi Ngơn ngữ bên ngồi ngơn ngữ chủ yếu hướng vào người khác nhằm mục đích giao tiếp Ngơn ngữ bên ngồi gồm loại: 84 Ngơn ngữ nói thứ ngơn ngữ có trước Ngơn ngữ nói biểu bẳng âm tiếp thu quan thính giác Có loại ngơn ngữ nói: Ngơn ngữ đối thoại ngôn ngữ độc thoại - Ngôn ngữ đối thoại nhằm trao đổi thông tin hai hay số người với Ngơn ngữ đối thoại có tính chất tình huống, liên quan chặt chẽ với hồn cảnh đối thoại, có tính chất phản ứng, cấu trúc ngơn ngữ đối thoại khơng thật chặt chẽ, câu nói thường rút gọn, có hỡ trợ ánh mắt, nụ cưới, điệu bộ… - Ngôn ngữ độc thoại loại ngôn ngữ người nói người khác nghe đọc diễn văn, đọc báo cáo, giảng bài… Ngơn ngữ độc thoại địi hỏi người nói phải có chuẩn bị kỹ càng, chu đáo, lời nói phải sáng, xác, dễ hiểu có khả truyền cảm; người nói phải hiểu biết người nghe, theo dõi người nghe để điều chỉnh ngơn ngữ cho phù hợp với đối tượng Ngôn ngữ viết ngơn ngữ biểu ký hiệu, tín hiệu chữ viết Ngôn ngữ viết đời muộn ngơn ngữ nói Ngơn ngữ viết địi hỏi phải rõ ràng, mạch lạc, câu, ý phải tuân theo trình tự lơgic chặt chẽ, hợp lý, tránh tản mạn, đứt đoạn Ngơn ngữ viết có hai loại: Độc thoại đối thoại Ngôn ngữ bên Đây dạng đặc biệt ngôn ngữ, hướng vào thân khơng phải phương thức giao tiếp Ngôn ngữ bên vỏ từ ngữ tư duy, ý thức, có tính chất phác họa chương trình đại thể cho hoạt động, chuẩn bị cho hoạt động, giúp người tự điều khiển, tự điều chỉnh Ngơn ngữ thầm Ngôn ngữ thầm dạng ngôn ngữ bên Ngôn ngữ thầm không phát âm thanh, mang tính đọng, ngắn gọn 85 Giữa ngơn ngữ bên ngồi ngơn ngữ bên ln có chuyển hố lẫn nhau: ngơn ngữ bên hình thành từ ngơn ngữ bên ngồi: nói, nghe, viết, đọc chủ yếu từ ngơn ngữ nói ngược lại nói, nghe, viết, đọc có hoạt động ngôn ngữ bên Về thực chất, ngôn ngữ bên hướng đối tượng khách quan để định nghĩa, gọi tên vật, xác định vị trí tư tưởng phản đốn suy lý Sơ đồ bên rõ cho thấy loại hình ngơn ngữ bên Viết Nghe 1- Ngôn ngữ bên 2- Ngơn ngữ nói bên 3- Ngơn ngữ bên thực Nội tâm hố Ngoại tâm hố Nói Đọc (bằngmắt) mắt) E Trí nhớ Định nghĩa Là trình ghi lại, giữ gìn, tái quên kiến thức, kinh nghiệm phản ánh trình sống hoạt động Đặc điểm Phản ánh hình tượng tri giác, cảm xúc tâm lý, ấn tượng, ý nghĩ qua, việc làm, hành động biết Phản ánh cách có lựa chọn, cải biên mang đậm màu sắc chủ quan Sự cải biên phụ thuộc vào hứng thú, nhu cầu, niềm tin, vốn tri thức mỗi cá nhân Vai trị • Là điều kiện chủ yếu phát triển tâm lí người, đảm bảo tính thống tồn vẹn nhân cách người • Giúp người tích luỹ kinh nghiệm đem kinh nghiệm vào ứng dụng thực tế • Cũng nhờ mà người ta có học tập, suy nghĩ hiểu biết giới trở nên sâu sắc, phong phú 86 • Ngơn ngữ đóng vai trị quan trọng trí nhớ Nhờ người có phương tiện để ghi nhớ, gìn giữ, nhận lại nhớ lại vật tượng, làm sở cho trình, thuộc tính tâm lí người • Là sở phát minh, sáng tạo Mọi hoạt động trí tuệ bắt nguồn từ trí nhớ Các trình trí nhớ 4.1 Ghi nhớ Là trình hình thành dấu vết vỏ não tương ứng với vật tượng thực khách quan tác động vào người Đây trình xếp, hệ thống kinh nghiệm thu Phân loại ghi nhớ: Ghi nhớ không chủ định: Là loại ghi nhớ khơng có mục đích tự giác, khơng địi hỏi nỡ lực ghi nhớ tốt, nhờ đối tượng gắn liền với nhu cầu, hứng thú, tình cảm cá nhân Ghi nhớ có chủ định: Là ghi nhớ có mục đích tự giác, có kế hoạch, biện pháp để ghi nhớ, có nỡ lực ý chí căng thẳng mặt thần kinh Muốn ghi nhớ có chủ định đạt kết cao, giáo viên cần lưu ý vài điểm sau: • Xác định rõ nội dung ghi nhớ cho học sinh (nêu rõ phần trọng tâm chủ yếu) • Hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp ghi nhớ • Nếu tài liệu có khối lượng lớn cần chia phần tương ứng với nội dung ý nghĩa để nắm phần, tổng hợp lại toàn khái quát tài liệu Trong ghi nhớ có chủ định người ta chia làm hai loại: Ghi nhớ máy móc: Dựa vào mối liên hệ bề ngồi vật tượng, khơng cần hiểu nội dung Ghi nhớ ý nghĩa: Dựa vào thông hiểu nội dung tài liệu Ghi nhớ ý nghĩa cần có hệ thống, có logic Nhờ nhớ hiểu chất tài liệu cần học tập 4.2 Gìn giữ (lưu giữ) Là khả giữ lại điều mà người ghi nhớ khoảng thời gian định Khả giữ lại lâu dài hay ngắn ngủi phụ thuộc vào nhiều yếu tố, tính chất, ý nghĩa vấn đề giữ lại, nhu cầu, hứng thú, trạng thái thần kinh sức khoẻ người 4.3 Tái Là trình làm xuất lại thông tin ghi nhớ lưu giữ Tái bao gồm loại: 87 Nhận lại: Là nhớ vật tượng trước tri giác gặp lại vật tượng Nhận lại nhanh xác hình ảnh thực tế ăn khớp với hình ảnh cũ óc Nhớ lại: Là khâu cuối quan trọng trí nhớ, biểu chỡ làm tái trí óc hình ảnh vật tượng tri giác trước vật tượng khơng cịn trước mặt Sự nhớ lại mang tính chọn lọc, tuỳ thuộc vào sở trường người, vào khả năng, biện pháp ghi nhớ, gìn giữ tài liệu óc mỡi người Nhớ lại gắn liền với nhu cầu, hứng thú nhân tác động ngôn ngữ 4.4 Sự quên cách chống quên 4.4.1 Khái niệm quên Theo thuyết dấu vết: quên dấu vết bị phá huỷ Dấu vết mờ nhạt hoặc bị lấn át nhiều dấu vết hình thành Cũng dấu vết bị cải tổ biến đổi sang dấu vết hoàn toàn Theo thuyết ức chế: quên ức chế, cạnh tranh thơng tin số thơng tin bị phá huỷ Theo Paplốp: Quên phản ứng bình thường thể, ức chế vượt hạn ức chế ngoại lai Vì qn có tính chất tạm thời Tóm lại: Qn khó hoặc khơng làm lại hình ảnh lúc cần thiết 4.4.2 Đặc điểm quên Quên liên quan tới nhu cầu, hứng thú, hoạt động sở thích cá nhân Khơng phải qn nhau: Chi tiết quên nhanh hơn, có quên nhanh, có quên chậm Tốc độ quên tăng nhanh sau học thuộc giảm dần sau Người ta làm thí nghiệm thấy sau học nhớ 44% sau hai ngày học nhớ 28% khối lượng tài liệu ghi nhớ Nhịp độ quên phụ thuộc nội dung khối lượng tài liệu: Tài liệu viết rõ ràng, mạch lạc, logic có liên hệ chặt chẽ với nhớ lâu Mặt khác, khối lượng tài liệu nhiều làm cho người ta dễ quên 4.4.3 Cách chống quên Nhận rõ ý nghĩa tài liệu cần ghi nhớ yêu cầu, nhiệm vụ, với việc nâng cao trình độ lực hành động thân, coi nhu cầu, hứng thú thân Cần nghiên cứu, phân tích tài liệu, rút điều cần chủ yếu, hệ thống hố điểm có quan hệ với để ghi nhớ mạch lạc Mỗi người tự tạo cho cách nhớ riêng gắn cho ý nghĩa để dễ nhớ 88 Tổ chức ôn tập thường xuyên, rèn luyện thực tập vận dụng thường xuyên Đặc biệt cần bố trí thời gian ơn tập hợp lí, ơn làm nhiều lần, khoảng cách lần ôn tập phù hợp với đặc điểm tài liệu CÂU HỎI ÔN TẬP Phân tích đặc điểm hoạt động nhận thức? Cho ví dụ minh hoạ Từ việc phân tích quy luật cảm giác tri giác, rút kết luận sư phạm cần thiết cho hoạt động dạy học giáo dục? Nêu giống khác từ tưởng tưởng? Tại lại nói Tưởng tưởng trình tư hình ảnh? Phân tích vai trị ngơn ngữ hoạt động nhận thức? Làm để có trí nhớ tốt? 89 ... chứng tỏ tượng tâm lý người có li? ?n quan chặt chẽ với mơi trường bên ngồi hành động ngừơi có li? ?n quan tới tác nhân kích thích bên ngồi Những quan sát làm cho thuyết linh hồn bị lung lay: phải thể... man, vỏ não có khoảng 50 vùng ∗ Các vùng tương ứng: li? ?n hệ trực tiếp với giác quan, cơ, tuyến dịch,… ∗ Các vùng trung gian: chi? ??m 1/2 vỏ não, nối li? ??n vùng vỏ não với  Riêng người có miền thực... kinh bản: Theo Páp Lốp có bốn kiểu  Kiểu mạnh, cân bằng, linh hoạt: Tương ứng với loại khí chất linh hoạt  Kiểu mạnh, cân bằng, không linh hoạt: Tương ứng với loại khí chất điềm tĩnh  Kiểu mạnh,