Thông tin tài liệu
PHẦN MỞ ĐẦU Văn Kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định “giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội” Trọng tâm “ đổi toàn diện giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực, phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo làm cho giáo dục đào tạo thật quốc sách hàng đầu, đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân, yêu cầu thiết toàn xã hội, yêu cầu hội nhập quốc tế kỷ ngun tồn cầu hóa” Trong tiến trình đởi bản, tồn diện giáo dục đào tạo thì đổi giáo dục phở thơng đóng vai trị quan trọng: “ tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…” Với vai trị Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn, thân thiết nghĩ nâng cao chất lượng giáo dục yêu cầu thiết trường Phổ thơng nói chung, sống cịn có tác động mạnh mẽ đến chất lượng đào tạo nguồn lực cho phát triển xã hội Trong nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường Phổ thơng nói chung Trung học sở Phở Khánh nói riêng thì đởi phương pháp, hình thức dạy học, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh xem biện pháp vô cùng quan trọng quyết định thành bại chất lượng giáo dục trường Nhận thức tầm quan trọng đó, thân xây dựng sáng kiến “ Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn với cơng tác đổi phương pháp, hình thức dạy học, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh” Sáng kiến này, thân đề biện pháp đạo giáo viên trường Trung học sở Phổ Khánh tiến hành đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, với mục tiêu nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục nhà trường, đáp ứng theo yêu cầu Nghị quyết số 29/TW PHẦN NỘI DUNG 2.1 THỜI GIAN THỰC HIỆN Sáng kiến thực từ năm học 2018-2019 đến 2.2 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG 2.2.1 Kết đạt - Qua dự đột xuất, dự đánh giá xếp loại giáo viên năm học 2018-2019 học kỳ kỳ 1, năm học 2020 Kết quả: + 38/38 giáo viên tổ chức giảng dạy theo phương pháp lấy học sinh làm trung tâm Nhiều kĩ thuật dạy học đặc thù môn giáo viên áp dụng trình giảng dạy + Nhiều giáo viên tổ chức dạy học ngồi lớp học thơng qua tham quan thiên nhiên thuộc môn sinh học, dạy học thực tiễn sở sản xuất đồ gốm mơn hóa học, dạy học thực địa thơng qua việc đo đạc diện tích vườn trường, chiều cao cột cờ thuộc mơn tốn, - Qua kiểm tra đột xuất định kỳ giáo án phục vụ soạn giảng Kết 38/38 giáo viên soạn giáo án cấu trúc công văn 874/PGD-ĐT - Qua kiểm tra Hồ sơ lưu tổ chuyên môn Kết quả: + 100% giáo viên đề kiểm tra định kỳ có ma trận Cấu trúc ma trận đảm bảo theo qui định công văn 8773/BGD-ĐT quy định cấu trúc ma trận đề kiểm tra + 100% đề kiểm tra có câu hỏi, tập để học sinh vận dụng kiến thức học giải quyết tình xảy thực tiễn sống + Đã có nhiều sản phẩm: thuyết trình, trình chiếu, hệ thống tập học sinh hoàn thiện, để thay thế cho kiểm tra định kỳ, kiểm tra thường xuyên lưu trữ hồ sơ tổ chuyên mơn 2.2.2 Những mặt cịn hạn chế - Trong q trình giảng dạy vài giáo viên chưa sử dụng thành thục kĩ thuật dạy học đặc thù mơn nên đơi lúc cịn lúng túng khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động hỗ trợ lẫn trình báo cáo kết đạt - Giáo viên soạn giáo án thể phương pháp, kỹ thuật dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhiên trình giảng dạy không thực kịch xây dựng - Còn vài tiết giáo án giáo viên mang dáng dấp cấu trúc giáo án cũ: xem nhẹ hoạt động khởi động – kết nối, nâng cao, tìm tòi mở rộng - Nội dung, kiến thức nhiều mơn học, tiết học tở chức cho học sinh tìm tịi, lĩnh hội ngồi lớp học giáo viên chưa mạnh dạn tở chức giảng dạy lớp học - Số lượng giáo viên sử dụng hình thức đánh giá: qua hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video,…) kết thực nhiệm vụ học tập thay cho kiểm tra hành chưa nhiều chưa đồng - Đề kiểm tra kết hợp cách hợp lý hình thức tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lý thuyết với thực hành Tuy nhiên số lượng câu hỏi, tập vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương, đất nước môn khoa học xã hội để học sinh bày tỏ kiến mình vấn đề kinh tế, trị, xã hội chưa nhiều 2.2.3 Nguyên nhân đạt nguyên nhân hạn chế 2.2.3.1 Nguyên nhân đạt kết - Ban giám hiệu nhận thức mục đích, ý nghĩa tầm quan trọng việc đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh từ đầu năm học Chỉ đạo thực kế hoạch điều chỉnh, bổ sung kịp thời, phù hợp với tình hình thực tiễn trường - Công tác phổ biến văn bản; tuyên truyền, động viên khích lệ giáo viên đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh kịp thời, người, việc - Công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đáp ứng nhu cầu giảng dạy coi trọng trì thường xuyên - Tổ chức cho giáo viên sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, theo chủ đề, hội thảo chuyên đề xoay quanh đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá nhằm giúp cho giáo viên học tập, chia sẻ, rút kinh nghiệm lẫn áp dụng vào soạn giảng có chất lượng - Cơng tác kiểm tra đột xuất, kiểm tra chuyên đề liên quan đến đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá trì thường xuyên từ đầu đến cuối năm học - Giáo viên nhận thức cần thiết phải đổi mới, nếu không thực đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, thân bị học sinh xem thường, danh dự “người thầy” giảm sút 2.2.3.2 Nguyên nhân hạn chế - Số lượng học sinh/lớp tương đối đông, nội dung để học sinh lĩnh hội tiết học nhiều thời gian/ tiết học 45 phút - Cơ sở vật chất, trang thiết bị, bàn ghế học sinh chưa thật phù hợp cho việc áp dụng số kỹ thuật dạy học đặc thù mơn - Cịn vài giáo viên ngại đởi mới, ngại khở, ngại khó nên chưa mạnh dạn đầu tư soạn giảng, kiểm tra đánh giá đổi hình thức dạy học - Phổ Khánh thuộc xã nghèo bãi ngang ven biển, đời sống khó khăn, đa số phụ huynh làm ăn xa nên việc nhắc nhở, hỗ trợ việc học tập học sinh nhà ít, ảnh hưởng lớn đến đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra kết học tập học sinh giáo viên - Quy cách bàn ghế cách bố trí bàn ghế phịng học thích hợp với lối tương tác chiều từ giáo viên đến học sinh, hạn chế lối tương tác đa chiều lớp học bao gồm giáo viên - học sinh, học sinhhọc sinh PHẦN GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 3.1 CĂN CỨ THỰC HIỆN 3.1.1 Căn pháp lý - Nghị quyết 29-NQ/TW năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế - Công văn số: 3535 /BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng năm 2013, việc: Hướng dẫn triển khai thực phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực khác - Công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014, việc: Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tở chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng - Công văn số: 5333/BGDĐT-GDTrH ngày 29/9/2014 đổi kiểm tra đánh giá định hướng phát triển lực học sinh - Công văn 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30 tháng 12 năm 2010, việc: Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra - Công văn số 5333/BGDĐT-GDTrH ngày 29/9/2014 công văn số 3333/BGD ĐT-GDTrH ngày 07/7/2016 Bộ GD&ĐT việc sử dụng định dạng đề thi đánh giá lực tiếng Anh dành cho học sinh phổ thông từ năm học 2015-2016 - Các văn đạo thực chuyên môn Sở Giáo dục- Đào tạo Quảng Ngãi Phòng Giáo dục - Đào tạo Đức Phổ: Công văn số 1868/SGDDT-GDTrH ngày 26 tháng 10 năm 2017 Sở GD&ĐT Quảng Ngãi; công văn số 874/PGDĐT-THCS ngày 11/12/2017 Phòng Giáo dục Đào tạo 3.1.2 Cơ sở lý luận 3.1.2.1 Dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục , dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy , nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động 3.1.2.2 Đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Mục đích cuối cùng đởi phương pháp làm thế để học sinh phải thực tích cực, chủ động, tự giác, ln trăn trở tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển hồn thiện nhân cách mình 3.1.2.3 Hình thức dạy học Hình thức tổ chức dạy học cách tiến hành tổ chức trình học tập cho học sinh phù hợ p với mục đích, nội dung học, nhằm làm cho học đạt kết tối ưu Các hình thức tổ chức dạy học đa dạng Căn vào địa điểm diễn trình dạy học có hình thức dạy học lớp hình thức dạy học lớp; xét theo số lượng học sinh, có hình thức dạy học tồn lớp, hình thức dạy học theo nhóm, hình thức dạy học cá nhân,… Mỗi hình thức có đặc điểm riêng, có chức vai trò định trình dạy học, song hình thức tổ chức dạy học ln có liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ lẫn 3.1.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Kiểm tra: Trong Đại từ điển Tiếng Việt, Nguyễn Như Ý định nghĩa kiểm tra xem xét thực chất, thực tế Theo Bửu Kế, kiểm tra tra xét, xem xét, kiểm tra sốt xét lại cơng việc, kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Cịn theo Trần Bá Hồnh, kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá Như vậy, nhà khoa học nhà giáo dục cho kiểm tra với nghĩa nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, sốt xét lại cơng việc thực tế để đánh giá nhận xét - Đánh giá: Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đoán kết cơng việc dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu qủa công việc Theo Đại từ điển Tiếng Việt Nguyễn Như Ý, đánh giá nhận xét bình phẩm giá trị Theo từ điển Tiếng Việt Văn Tân thì đánh giá nhận thức cho rõ giá trị người vật Đánh giá giáo dục, theo Dương Thiệu Tống trình thu thập xử lý kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng hiệu giáo dục Căn vào mục tiêu dạy học, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục tiếp theo Cũng nói đánh giá trình thu thập phân tích giải thích thơng tin cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến mục tiêu giáo dục phía học sinh Đánh giá thực phương pháp định lượng hay định tính Như đánh giá việc đưa kết luận nhận định, phán xét trình độ học sinh Muốn đánh giá kết học tập học sinh thì việc phải kiểm tra, sốt xét lại tồn cơng việc học tập học sinh, sau tiến hành đo lường để thu thập thông tin cần thiết, cuối cùng đưa quyết định Do kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hai khâu có quan hệ mật thiết với Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá đánh giá thông qua kết kiểm tra Hai khâu hợp thành trình thống kiểm tra - đánh giá 3.1.2.5 Quản lý trường học Nhà trường đơn vị sở trực tiếp giáo dục – đào tạo, quan chuyên môn ngành giáo dục – đào tạo, hoạt động nhà trường đa dạng, phong phú phức tạp, nên việc quản lý, lãnh đạo chặt chẽ, khoa học bảo đảm đoàn kết, thống lực lượng, tạo nên sức mạnh đồng nhằm thực có chất lượng hiệu mục đích giáo dục 3.1.2.6 Quản lý việc đổi phương pháp dạy học Quản lý việc đổi phương pháp dạy học hiểu tác động hiệu trưởng đến toàn người, tổ chức điều kiện vật chất nhà trường nhằm làm cho việc đổi phương pháp dạy học đạt mục tiêu đề 3.1.3 Căn thực tiễn - Đội ngũ cán quản lý, giáo viên, công nhân viên học sinh: Tổng số giáo viên nhân viên: 39, Hiệu trưởng: 01, Phó Hiệu trưởng: 01, Giáo viên: 35, Kế tốn: 01; Tởng số lớp học: 18; tởng số học sinh đầu năm 557/284 nữ Đa số giáo viên đào tạo chuyên môn đạt chuẩn chuẩn Học sinh số đơng có đạo đức tốt, hiền ngoan có ý thức động học tập đắn, đa số cha mẹ học sinh quan tâm đến việc học tập em mình Tuy nhiên có vài khó khăn: Đội ngũ giáo viên trường đa số cịn trẻ t̉i đời lẫn t̉i nghề, kinh nghiệm giảng dạy cịn hạn chế, cịn có môn giáo viên phải dạy trái tay môn Công nghệ, Mỹ thuật - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học: Trường có 26 phịng xây dựng tầng hóa kiên cố, bố trí 14 phịng phục vụ giảng dạy, 02 phịng mơn, 01 phòng dạy giáo án điện tử, 01 phòng tin học, 01 phòng Hội đồng, 01 thư viện, 01 phòng truyền thống, 01 phịng đồn- đội, 01 phịng chứa thiết bị, 01 phịng Hiệu trưởng- kế tốn, 01 phịng phó Hiệu trưởng- văn thư ,01 phòng dùng dạy âm nhạc; Trang bị đủ khối lớp 01 đồ dùng dạy học theo chuẩn quy định; có khoản 115 bàn ghế học sinh đảm bảo chuẩn Bên cạnh thuận lợi thì cịn nhiều khó khăn: chưa có nhà hiệu bộ; thiếu phòng Lab phòng nghe nhìn nên ảnh hưởng đến việc dạy tin học dạy tiếng Anh 10 chủ động việc tìm kiếm thông tin, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện khả phán đốn trưởng thành, tự tin qua học Đặc trưng phương pháp dạy học đại là: - Lồng ghép học vào hoạt động thực tế: Việc dạy học thông qua hoạt động thực tế giúp bạn học sinh, tiếp nhận kiến thức nhanh Qua đó, giáo viên không cần phải giảng dạy chi tiết, áp đặt kiến thức cho học sinh, sinh viên - Tự giác học tập: Phương pháp dạy học đại mang lại nhiều ưu điểm Do đó, phương pháp yêu cầu người học phải tự giác tìm kiếm tài liệu, tự suy nghĩ, tự khám phá rút kinh nghiệm, … Không thế học sinh trước theo học tiết học sử dụng phương pháp thì phải chuẩn bị trước tập nhà nếu không muốn theo kịp dạy - Phối hợp học nhóm tự học: Học sinh vừa phải tham gia hoạt động học nhóm để tăng khả giao tiếp, tính chủ động, tính tự giác tạo nguồn động lực học tập học nhóm Đồng thời, bạn cần có b̉i tự học để tập hợp kiến thức, tập trung suy nghĩ Cách học cho hiệu cao nhiều lần - Giáo viên người học cùng đánh giá: Nếu dạy học theo phương pháp truyền thống thường có giáo viên cần đưa nhận xét đánh giá mình học sinh, sinh viên Còn phương pháp dạy học đại thì giáo viên cùng với người học cùng đưa đánh giá mình Việc họ cùng đưa ý kiến đánh giá, nhận xét dễ dàng tìm biện pháp khắc phục chỗ cịn thiếu sót giảng giáo viên 15 * Kết quả: tất dạy thuộc chuyên đề “Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứa học”, thao giảng, dự đánh giá, dự rút kinh nghiệm giáo viên sử dụng phương pháp tổ chức dạy học cho học sinh 3.3.5 Chỉ đạo kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Khơng có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học toàn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Thực tiễn dạy học trường Trung học sở Phổ Khánh nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Nhìn chung, giáo viên nhận thức được, việc bổ sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Để đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” giáo viên vận dụng dạy học giải quyết vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác 3.3.6 Chú trọng phương pháp đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì bên cạnh phương pháp chung sử dụng cho nhiều mơn khác thì việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Do thân tham mưu Hiệu trưởng đạo cho tổ chuyên môn, giáo viên thảo luận lựa chọn 16 học, tiến hành soạn giáo án tổ chức giảng dạy, dự rút kinh nghiệm áp dụng vào giảng dạy lớp Cụ thể: - Các mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học, Công nghệ : trọng thực soạn giảng theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” - Môn Lịch sử, Giáo dục, Địa lý: trọng dạy học theo dự án; dạy học giải quyết vấn đề; dạy học nhóm - Mơn Tốn, Ngữ văn: trọng dạy học giải qút vấn đề; dạy học nhóm - Mơn Tiếng Anh : dạy học nhóm, dạy học theo dự án,… 3.3.7 Tăng cường dạy học theo hình thức trải nghiệm, dạy học tham quan - Dạy học trải nghiệm hình thức dạy học giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trải nghiệm Khái niệm thực tế, sau tởng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, hình thành giá trị sống phát triển tìm học sinh - Tác dụng dạy học trải nghiệm: Phương pháp buộc học sinh phải sử dụng tổng hợp giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi, ), tăng khả lưu giữ điều học lâu hơn; tối đa hóa khả sáng tạo, tính động thích ứng người học.Việc trải qua trình khám phá kiến thức tìm giải pháp giúp phát triển lực cá nhân tăng cường tự tin; việc học trở nên thú vị với học sinh việc dạy trở nên thú vị với giáo viên Khi chủ động tham gia tích cực vào trình học, học sinh rèn luyện tính kỷ luật Học sinh học kỹ sống mà sử dụng lặp lặp lại qua tập, hoạt động, từ tăng cường khả ứng dụng kỹ vào thực tế Với phương pháp học thông qua trải nghiệm luyện cho học sinh kiến thức kĩ học tập, tìm tịi, phân tích áp dụng thực tiễn Nhờ vậy, em có kho tàng kiến thức vững chắc, trang bị cho thân kĩ xã hội cách toàn diện 17 - Dạy học tham quan hình thức dạy học sinh động, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc tham quan, quan sát thiên nhiên, giúp học sinh thêm yêu quý, có ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống Nhận thức rõ khái niệm, tầm quan trọng dạy học trải nghiệm, dạy học tham quan, thân đạo giáo viên mơn rà sốt nội dung chương trình, lập kế hoạch chi tiết cho tiết dạy theo hình thức trải nghiệm, tham quan thiên nhiên trình Hiệu trưởng phê duyệt Trên sở kế hoạch phê duyệt, giáo viên môn tổ chức thực * Kết quả: Tất tiết học thực hành tham quan thiên nhiên thuộc môn Sinh học tổ chức cho học sinh tham quan thiên nhiên; tất tiết thực hành liên quan đến nấu ăn, cắm hoa, may bao tay, bao gối, giáo viên tổ chức dạy học trải nghiệm để em tự làm, thể niềm đam mê khả sáng tạo học sinh Mặt khác mơn Tốn, Sinh học, Hóa học xác định việc tổ chức dạy học thực địa giúp học sinh thấy giá trị thực dụng việc học tập kiến thức, đưa kiến thức em học vào giải quyết tình xảy thực tiễn sống nên giáo viên tở chức dạy học ngồi lớp học thơng qua tham quan thiên nhiên, đo đạt địa hình, khuôn viên nhà trường, tìm hiểu tác hại ô nhiễm việc sản xuất gạch ngói phương pháp thủ cơng địa bàn xã Phổ Khánh, 3.3.8 Ứng dụng thành tố tích cực “quản lý lớp học” trường học vào tổ chức dạy học trường Việc tổ chức quản lý lớp học mô hình trường học theo hướng Tự giác -Tự quản - Dân chủ Nhân văn, động, linh hoạt, tổ chức theo yêu cầu, đặc thù môn học khác Học sinh học ngồi lớp, ngồi nhà trường, với nhiều hính thức: học theo cá nhân, theo nhóm nhỏ Bàn ghế theo chuẩn Bộ, thuận tiện cho việc xếp, bố trí phù hợp với hoạt động học học sinh.Theo đó, lớp học mơ hình trường học hoạt động, kỷ luật tích cực, khơng hình thức, học sinh tự chủ, tự quản, dân chủ, thân mật hợp tác 18 * Kết quả: Áp dụng thành tố tích cực trường học nêu nên hầu hết tiết dạy giáo viên kê bàn ghế thích hợp tở chức dạy học theo nhóm, tạo điều kiện để em tự tìm tịi, trao đởi, lĩnh hội kiến thức hướng dẫn giáo viên điều hành trưởng nhóm học sinh 3.3.9 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đởi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ phương tiện dạy học phương pháp dạy học Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Đa phương tiện công nghệ thơng tin có nhiều khả ứng dụng dạy học Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phương tiện dạy học hỗ trợ việc tìm sử dụng phương pháp dạy học Webquest ví dụ phương pháp dạy học với phương tiện dạy học sử dụng mạng điện tử, học sinh khám phá tri thức mạng cách có định hướng * Kết quả: - 100% giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học có để phục vụ giảng dạy mơn - Nhiều giáo viên làm mới, cải tiến đồ dùng dạy học chất lượng thành đồ dùng có chất lượng để sử dụng giảng dạy đạt hiệu cao - 100% dạy nghe môn Tiếng Anh giáo viên sử dụng máy cattset, băng, đĩa để dạy cho học sinh - 100% thực hành thuộc mơn Lý, Hóa, Sinh, Cơng nghệ giáo viên tở chức giảng dạy sử dụng hóa chất, thiết bị, đồ dùng dạy học phòng thực hành Lý- Cơng nghệ, Hóa- Sinh 19 - Để tiết học sinh động, hấp dẫn lôi học sinh, giáo viên sử dụng phần mềm I Mindmap, Violet phần mền đặc trưng môn học Mathtype, Geometer|s sketchpad, Physicr, Chemitry, English study,… để thiết kế giáo án phục vụ giảng dạy - Đa số giáo viên khai thác thiết bị đại Tivi, Projeter để sử dụng phần mềm thuyết trình trang chiếu Powerpont phục vụ tiết dạy - Thông qua mạng internet, nhiều giáo viên thường xun khai thác nguồn thơng tin thống, kiến thức nâng cao kiểm duyệt từ google để phục vụ giảng dạy đồng thời hướng dẫn cho học sinh cùng tra cứu, khám phá “kho tư liệu” vô giá để phục vụ cho học tập giải trí 3.3.10 Chỉ đạo tổ chức sinh hoạt chuyên môn tham gia sinh hoạt chuyên môn trường học kết nối Sinh hoạt chuyên môn không giúp giáo viên nâng cao lực chuyên môn cho thân mà sinh hoạt chun mơn cịn mơi trường để tình đồng nghiệp nảy nở phát triển tất giáo viên, giúp họ hỗ trợ lẫn công tác; hình thành môi trường học tập tốt đẹp truyền thống, sắc văn hóa riêng nhà trường Nhận thấy tầm quan trọng đó, năm qua trường Trung học sở Phổ Khánh tiến hành đổi sinh hoạt chuyên môn cấp tổ, cụ thể: trì hình thức sinh hoạt chuyên với nội dung tổng kết đánh giá, triển khai công tác lần/tháng, tăng cường sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, theo chủ đề, hội thảo chuyên môn theo chuyên đề: dạy học theo công văn 1868/SGDĐT, minh họa giáo án theo công văn 874/PGDĐT nhiều môn học Sau lần sinh hoạt tổ chuyên môn chia sẻ sản phẩm trường học kết nối áp dụng vào công tác giảng dạy cá nhân Hiệu thiết thực mang lại cho giáo viên: sau tiết dạy dạng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học giúp giáo viên nắm vững áp dụng kỹ thuật dạy đặc trưng môn, nắm vững phương pháp hình thức tổ chức cho học sinh tự học… 3.3.11 Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 20 Chiến lược đởi bản, tồn diện hệ thống giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục-Đào tạo chọn đổi kiểm tra đánh giá khâu đột phá nhằm thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học đổi quản lý Theo quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực người học, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trọng tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập môn học hoạt động giáo dục trình học sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập người học Nói cách khác thì đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ ứng dụng bối cảnh có ý nghĩa 3.3.11.1 Thiết lập ma trận, biên soạn câu hỏi/bài tập để sử dụng kiểm tra, đánh giá Chỉ đạo giáo viên thiết lập ma trận, biên soạn đề kiểm tra định kỳ theo công văn 8773/BGDĐT- GDTrH, việc Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra, đảm bảo 04 mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao Hệ thống câu hỏi, tập đề kiểm tra môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, Toán học cần trọng cho em vận dụng kiến thức học vào giải quyết vấn đề thực tiễn sống; môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, Văn học cần đưa vào đề kiểm tra hệ thống câu hỏi mở, gắn với thời quê hương, đất nước để học sinh bày tỏ kiến mình vấn đề kinh tế, trị, xã hội để tiến hành kiểm tra học sinh * Kết quả: Trong năm học 2018-2019 có 100% đề kiểm tra định kỳ kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận có ma trận đủ 04 mức độ nhận thức; hệ thống câu hỏi tập đề kiểm tra định kỳ phù hợp với đối thượng học sinh; Số lượng câu hỏi/ tập liên quan đến vấn đề thực tiễn sống cần giải quyết giáo viên trọng đưa vào đề kiểm tra 21 Những vấn đề thời gắn với quê hương, đất nước giáo viên dạy Ngữ văn đưa vào đề kiểm tra để học sinh bày tỏ kiến mình đề xuất hướng giải quyết, 3.3.11.2 Chú trọng đánh giá thường xuyên tất học sinh Để chứng minh người học có lực mức độ đó, phải tạo hội cho người học giải quyết vấn đề tình mang tính thực tiễn Thơng qua việc hoàn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá kỹ nhận thức, kỹ thực giá trị, tình cảm người học Do cần đánh giá qua hoạt động lớp; học tập; báo cáo kết thực hành, thí nghiệm, thuyết trình, sản phẩm trình chiếu, dự án kết thực nhiệm vụ học tập Căn mức độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh, giáo viên ghi nhận thay thế cho kiểm tra miệng, 15 phút, 45 phút * Kết quả: Trong năm học 2018-2019 có nhiều giáo viên dạy mơn Tiếng Anh, Hóa học, Tốn học, Sinh học, Ngữ văn tiến hành đánh giá kết học tập học sinh thông qua thuyết trình, sản phẩm trình chiếu, hệ thống tập chủ đề Kết đạt học sinh thay thế cho kiểm tra định kỳ, kiểm tra thường xuyên The King of football This is Pele He was born on October 21 st, 1940 in the countryside of Brazil Pele began his career at the age of 15 when he started playing for Santos Football club The achievements that Pele has achieved In 1958, at the age of 17, Pele won his fist World Cup It was the fist time the World Cup was shown on TV People around the world watched PeLe play 22 and cheered Pele won three World Cups and scored 1,281 goals in his 22year career In 1999, he was voted football player of the Century.Pele is a national hero in Brazill During his career he became well-known as “The king of football” Trích “Sản phẩm trình chiếu học sinh Trần Khánh Linh – Lớp 6A” Achivements She has won many competition with a lot of high result like gold metal at Asia Games in Singapore in 2015 Anh Vien also reached the twenty fifth place in 400m free… Trích “ sản phẩm trình chiếu học sinh Phạm Thị Mỹ Linh - 6C” 3.3.11.3 Thí điểm, nhân rộng “mơ hình” kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trong năm qua trường Trung học sở Phổ Khánh đạo giáo viên: đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, đồng thời tở chức thí điểm mơ hình kiểm tra đánh giá mang tính sáng tạo, phù hợp với điều kiện học sinh, sở vật chất nhà trường đồng thời tạo tiếp cận hình thức thi trắc nghiệm 100% đề thi Trung học phổ thông Quốc gia Trên sở thí điểm, tở chức đánh giá, rút kinh nghiệm đạo tổ chức thực cho năm học tiếp theo * Kết quả: tổ chức kiểm tra thí điểm, sau sinh hoạt chun mơn rút kinh nghiệm môn sau: + Tiết 29, phân môn đại số 9: Tổ chức kiểm tra tập trung, phịng kiểm tra khơng q 24 học sinh; cấu trúc đề 40% trắc nghiệm 60% tự luận; phịng kiểm tra có 04 mã đề, nội dung mức độ kiến thức tương đương + Tiết 55, môn sinh học 8: Tổ chức kiểm tra tập trung, phịng kiểm tra khơng q 24 học sinh, cấu trúc đề 100% trắc nghiệm; phòng kiểm tra có 12 mã đề 23 PHẦN KẾT LUẬN 24 4.1 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Kết quan trọng việc đề biện pháp đạo giáo viên trường Trung học sở Phổ Khánh tiến hành đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, với mục tiêu nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục nhà trường, đáp ứng theo yêu cầu Nghị quyết số 29/TW là: - Tất giáo viên đổi phương pháp hình thức dạy học, gắn học đôi với hành, chuyển dạy học theo nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, hạn chế tối đa việc cung cấp lý thuyết hàn lâm không giải quyết tình xảy sống ngày Hệ thống câu hỏi, tập giáo viên giao cho học sinh ln có nội dung gần gũi với thực tế sống Trong trình dạy học tạo tình có vấn đề để kích thích tư duy, sáng tạo học sinh từ làm cho học sinh ham học ham đam mê nghiên cứu - Số lượng giáo viên nắm vững hướng dẫn học sinh hoàn thành sản phẩm dự án, bồi dưỡng học sinh dự thi cấp trường, cấp huyện, tỉnh ngày tăng lên Đặc biệt hàng năm có nhiều nhân tố xuất hướng dẫn học sinh đạt giải cấp huyện - Chất lượng giáo dục mặt học lực hạnh kiểm học sinh có chiều hướng tiến bộ, năm sau số lượng chất lượng học sinh giỏi, tăng - Số lượng chất lượng học sinh tham gia thi đạt giải cấp huyện, tỉnh hội thi văn hóa, thể thao hội thi khác trì bền vững Cụ thể: + Kết xếp loại học lực năm học 2018-2019: Giỏi: 17,2%; Khá: 34%; Trung bình 46,1%; Yếu: 2%; Kém : 0,5% + Kết tham gia hội thi cấp năm học 2018-2019 học sinh : Hội thi cấp văn hóa cấp huyện đạt 37 giải; hội thi thể thao đạt 13 giải; hội thi cấp tỉnh đạt 04 giải Tổng cộng 54 giải + Học kỳ I năm học 2019-2020: Hội thi học sinh giỏi cấp huyện đạt 14 giải; hội thi khác đạt 21 giải Tổng cộng 35 giải 25 + Năm học 2018-2019: Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện đạt giải, hội thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh đạt 03 giải; hội thi Thư viện giỏi cấp tỉnh đạt 01 giải 4.2 KẾT LUẬN CHUNG Đổi phương pháp giảng dạy cung cấp hội đặc biệt để nhận thức rõ giá trị quan trọng, thực chất sống Điều làm tăng khả mà thực yêu cầu giáo viên không ngừng nâng cao trình độ hiểu biết Vì vậy, vai trò người giáo viên trở thành nhân tố kích thích trí tò mò học sinh, mài sắc thêm lực nghiên cứu độc lập, tăng cường khả tổ chức, sử dụng kiến thức khả sáng tạo Việc áp dụng phương pháp giảng dạy đòi hỏi phải có tài liệu dạy học Những tài liệu phải gắn với phương pháp kiểm tra nhằm khún khích khơng khả nhớ mà khả hiểu, kỹ thực hành sáng tạo học sinh Đổi hình thức dạy học: đa dạng hóa hình thức học tập, ý hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh; sử dụng hình thức dạy học sở ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông như: dạy học trực tuyến, trường học kết nối, Ngồi việc tở chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, nhà trường Tăng cường tở chức hoạt động thí nghiệm - thực hành học sinh Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Nhận thức rõ mục đích, ý nghĩa tầm quan trọng 03 thành tố nên thân đạo giáo viên tiến hành đổi phương pháp, hình thức dạy 26 học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Bằng nhiệt tình, đam mê đổi phần nhiều giáo viên nên chất lượng giáo dục đại trà mũi nhọn trường ngày ngang tầm với trường bạn huyện, khẳng định thương hiệu trường, đáp ứng u cầu đởi tồn diện theo tinh thần Nghị quyết 29 Ban chấp hành Trung ương 4.3 KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI Qua biện pháp ứng ứng dụng đối chiếu với kết thực tế đạt năm học 2018-2019 đến nay, tơi thấy sáng kiến áp dụng tất trường phổ thông địa bàn huyện Đức Phổ Tuy nhiên để đạt hiệu cao thì tùy vào tình hình thực tiễn đơn vị mà thay đởi, bở sung biện pháp cho phù hợp TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Nơi xuất bản(Tác giả) Tài liệu tập huấn đổi sinh hoạt chuyên Nhà xuất Đại học sư môn trường phổ thông phạm Hà Nội Quản lý hoạt động đổi phương pháp Dự án phát triển giáo dạy học kiểm tra đánh giá kết học viên trung học phổ 27 tập học sinh trường phổ thông thông trung cấp chuyên nghiệp, Hà Nội, 2012 Đánh giá kết học tập học sinh phổ Nhà xuất giáo dục thông – Một số vấn đề lý luận thực tiễn Việt Nam, 2011 Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng Tiến sĩ, Giảng viên cao cao chất lượng đào tạo nguồn lực xã hội đáp ứng yêu cầu phát triển cấp Nguyễn Nam Hà, Trưởng Khoa Ngôn ngữ - Xã hội học trường ĐH Thái Bình Dương XÁC NHẬN CỦA Phổ Khánh, ngày 09 tháng 03 năm 2020 HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan sáng kiến thân thực hiện, không chép nội dung người khác, nếu vi phạm chịu xử lí theo quy định Người viết 28 Hồ Thanh Hùng 29 ... đổi phương pháp, hình thức dạy học, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh? ?? Sáng kiến này, thân đề biện pháp đạo giáo viên trường Trung học sở Phổ Khánh tiến hành đổi phương pháp, ... hình thức tở chức dạy học 3.2 NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN 3.2.1 Nội dung Các biện pháp đạo giáo viên trường trung học sở Phổ Khánh tiến hành đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh. .. thành tố nên thân đạo giáo viên tiến hành đổi phương pháp, hình thức dạy 26 học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Bằng nhiệt tình, đam mê đổi phần nhiều giáo viên nên chất lượng giáo
Ngày đăng: 14/04/2021, 08:41
Xem thêm:
