SKKN một số BIỆN PHÁP GIÁO dục lấy TRẺ làm TRUNG tâm CHO TRẺ mẫu GIÁO 4 5 TUỔI

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: Cơ sở lý luận: Như biết dạy học trình tương tác qua lại giáo viên học sinh, học sinh hướng dẫn cơ, tìm ra, khám phá tri thức mà thân cịn chưa biết chưa rõ, hình thành thói quen tư đọc lập, sáng tạo Phát triển toàn diện kỹ năngsống phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội Quá trình giáo dục hay dạy học, gồm hai mặt quan hệ hữu giáo viên trẻ Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia giáo dục đầu đời Việt Nam cho biết: Các nhà giáo dục phải thừa nhận điều cách tiếp cận tốt để giáo dục trẻ 0- tuổi lấy trẻ làm trung tâm ứng dụng phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy phát triển tính chủ động, khả tư phản biện giải vấn đề cho trẻ Các cách tiếp cận tốt thường thể tính tích hợp cao kết nối việc học với thực tế đời sống trẻ Hiện giới có số mơ hình, cách tiếp cận giáo dục đầu đời nhà chuyên gia giáo dục đánh giá cao Điển mơ hình có từ lâu có giá trị Montessori (Italy) hay mơ hình xây dựng gồm Reggio Emilia (Italy), High Scope (Mỹ)… Thực chất quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm hệ phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm gọi hệ phương pháp dạy- tự học, xem hệ thống phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục thời kỳ đổi Dạy học lấy trẻ làm trung tâm đặt trẻ vào vị trí trung tâm hoạt động dạy – học với phẩm chất lực riêng người – vừa chủ thể vừa mục đích q trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa q trình học tập trợ giúp phương tiện thiết bị đại, tiềm học sinh phát triển tối ưu, góp phần có hiệu vào việc xây dựng sống cho cá nhân, gia đình xã hội Với phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm học sinh ngồi nghe thầy cô giảng bài, ghi chép học thuộc lịng nên kiến thức hời hợt máy móc.Việc thay đổi phương pháp dạy học cần thiết quan trọng để đáp ứng mục tiêu giáo dục Phương pháp dạy- học lấy trẻ em trung tâm phương pháp học tập tích cực, khác với phương pháp dạy học truyền thống Giáo viên tập huấn cách thiết kế giảng dạy theo phương pháp dạyhọc tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng kỹ làm việc theo nhóm, kỹ đặt câu hỏi, phương pháp đóng vai, tự làm đồ dùng đồ chơi nguyên vật liệu sẵn có, sử dụng trò chơi học tập… Bản thân giáo viên hiểu rõ trách nhiệm mình, tơi ln muốn trẻ trải nghiệm, tư duy, tìm tịi mà trẻ cịn chưa biết sống cách thoải mái, không gị bó Vậy làm để thực điều đó? Tơi suy nghĩ trăn trở nhiều Tôi phải làm 2/30 để cảm thấy thoải mái hoạt động mà đạt kết mục tiêu đề Và mạnh dạn chọn đề tài “ Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 4- tuổi ” Cơ sở thực tiễn: Ngày việc nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu xã hội Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục đào tạo, nỗ lực đổi phương pháp dạy học, theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động trẻ hoạt động học tập, mà phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên, việc tổ chức hoạt động học tập, nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học Nghị TW2 Ban chấp hành TW khoá VIII rõ nhiệm vụ quan trọng ngành GD& ĐT là: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp giáo dục tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học” Trong năm qua với phát triển bậc học khác, bậc học mầm non bậc học có nhiều đóng góp to lớn, thực có trách nhiệm gieo hạt giống tốt, mầm non tốt tạo tiền đề vững cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo cho hệ trẻ mai sau Thực tế nay, nhiều giáo viên mầm non miệt mài, trăn trở, mong muốn tâm đổi song thực lại rơi vào lúng túng, phương hướng, chỗ đứng việc dạy học mang tính chất truyền dạy lĩnh hội, nhồi nhét, dập khuôn, máy móc tồn Đứng góc nhìn tổng thể thấy việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố: trường lớp, trang thiết bị, trình độ giáo viên, trình độ quản lý cán bộ, cơng tác xã hội hoá, nhận thức người dân v.v… tính đến kết giáo dục tồn diện đứa trẻ mầm non yếu tố phương pháp dạy học cho trẻ mầm non yếu tố quan trọng Để có chất lượng giáo dục mong đợi theo chương trình giáo dục mầm non Bộ GD&ĐT ban hành vai trị người giáo viên khẳng định vô quan trọng phong trào đổi phương pháp dạy học, làm để phá vỡ thụ động người học, phá vỡ kiểu dạy truyền thống giáo viên: Cơ giáo nói, trẻ lĩnh hội làm theo Cùng với thời gian thực hiện, chương trình GDMN gắn với phát triển mặt sinh lý dần hoàn thiện trẻ Mỗi giáo viên cần ý thức hiểu việc đổi phương pháp giáo dục trẻ không đơn thực thi nhiệm vụ theo tinh thần đạo cấp mà quan trọng phát triển tâm sinh lý trẻ, yêu cầu phát triển xã hội, tự nhà trường nhận thấy cần thiết phải thay đổi để đáp ứng yêu cầu phát triển giai đoạn phát triển xã hội 3/30 Nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng hiệu đào tạo lớp công dân tý hon đáp ứng với yêu cầu xu hội nhập toàn ngành giáo dục Thực chủ trương đổi phương pháp giảng dạy tồn ngành Giáo dục nói chung bậc học mầm non nói riêng Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, trăn trở để tìm hướng đi, giải pháp phù hợp với đặc điểm đơn vị Để việc đổi phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm không phong trào, khơng nhìn thấy bề mà nhân rộng nhà trường, lớp học phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm trở thành thói quen giáo Chính mà tơi chọn đề tài: “ Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ”.để áp dụng đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục cho đơn vị II.Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học cho trẻ mầm non, đặc biệt lứa tuổi mẫu giáo 4-5 tuổi nơi trường công tác Trên sở phân tích, đánh giá khách quan ,nêu lên ý kiến đề xuất góp phần khắc phục thực trạng giáo dục trẻ trường mầm non nay, nhằm nâng cao hiệu giáo dục giúp trẻ phát triển cách toàn diện III Nhiệm vụ , Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 4- tuổi ” để tìm giải pháp, biện pháp giáo dục trẻ mang tính hiệu mà trẻ trung tâm hoạt động Giáo viên người tạo hội, hướng dẫn, tạo cho trẻ tham gia hoạt động Phương pháp nghiên cứu lý luận (Tìm hiểu qua thơng tin đại chúng, tập san, tài liệu bồi dưỡng, đài, báo, tivi, tài liệu có liên quan đến đề tài ) - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê toán học - Đối tượng nghiên cứu Những kinh nghiệm nghiên cứu áp dụng thực tế lớp mẫu giáo 4- 5tuổi nơi trường công tác VI Đối tượng phạm vi thời gian thực đề tài: Đối tượng phạm vi thời gian thực đề tài: - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp mẫu giáo 4- 5tuổi - Phạm vi nghiên cứu: Lớp mẫu giáo nhỡ trường mầm non nơi công tác -Thời gian thực đề tài: Trong năm học (từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018) Khảo sát mức độ nhận thức hứng thú trẻ: Từ mục đích đổi phương pháp, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nên tơi tiến hành khảo sát mức độ nhận thức, tự tin, khẳ giao tiếp, tích cực hoạt động hiệu sau tiết dạy, hứng thú học sinh, kết 4/30 cụ thể cho thấy: Đa số trẻ không hứng thú tham gia vào hoạt động, nắm kiến thức, kỹ vấn đề hời hợt, không rõ ràng, cụ thể: Số liệu điều tra 31 trẻ lớp đầu năm học (tháng 9/2017) Tốt Trung bình T Nội dung Số % Số % Số % T trẻ trẻ trẻ Khả giao tiếp trẻ 29 10 32 12 38 Tích cực trẻ hoạt động 10 32 10 32 10 32 Khả hứng thú kiến thức, kỹ 12 38 11 35 29 đạt sau tiết học PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận: Giáo dục mầm non, nói đổi hình thức tổ chức, đổi phương pháp dạy học cho trẻ mầm non, khơng quan điểm cho "Trẻ nhỏ biết mà dạy", "mấy đứa trẻ dạy hát, dạy múa, kể chuyện xong, hay " mầm non chăm sóc tốt được, mầm non đâu cần đổi phương pháp, ” Các nhà giáo dục nghiên cứu thực nghiệm chứng minh: Trẻ lọt lòng mẹ sớm hình thành đường học tập Học tập với trẻ mầm non khơng phải học “tốn”, học “văn”… học trẻ mầm non đơn giản, học trẻ mầm non học để tiếp cận với văn minh xã hội, học trẻ mầm non: học tên gọi người đồ vật xung quanh; học cách sử dụng thiết bị đồ dùng hàng ngày; học cách dùng, cách sử dụng thiết bị vệ sinh cá nhân, đồ dùng vệ sinh chung, đồ dùng sinh hoạt, đồ dùng phục vụ ăn ngủ cho đúng, phù hợp với kinh nghiệm người lớn - dù học cách mở vòi nước, tắt vòi nước; học cách xếp đồ dùng cá nhân giá tủ cách nhanh nhất, gọn gàng nhất; tìm hiểu đồ dùng hàng ngày có chất liệu dễ vỡ, hay dễ hỏng biết cách giữ gìn an tồn cho thân sử dụng; tập nói sử dụng ngơn ngữ tự kể mình, kể lại việc làm, thấy tưởng tượng ngơn ngữ cách mạch lạc nhất; tìm hiểu thể có gì, cần gì, vệ sinh phận thể để biết tự vệ sinh thể, biết yêu quý, giữ gìn tự bảo vệ thân mức đơn giản nhất; tự trang trí làm đẹp cho thân, tự trưng bày, làm sạch, làm đẹp cho lớp mình; học trẻ mầm non "Tái tạo" thực tế sống gần gũi xung quanh trẻ thông qua việc chơi trò chơi vv… phù hợp theo độ tuổi mầm non muốn trẻ mầm non an toàn tuyệt đối khơng thể tách “ học” riêng “chăm sóc” riêng biệt Có thể thấy rõ, “học” trẻ mầm non gắn liền với chăm sóc trẻ, việc tập cho trẻ làm quen với “học” giai đoạn phát triển sinh lý lại tiền đề cho phát triển thể trẻ giai đoạn 5/30 Theo Benjamin S Bloom, trước tuổi trẻ có lực học tập đạt 50%, đến tuổi phát triển thêm 30% 20% hoàn thành giai đoạn sau Trước tuổi trẻ có khả tích lũy 33% vốn từ vựng tiếng mẹ đẻ, đến 13 tuổi tích lũy thêm 42% 25% tròn 18 tuổi Trẻ tiếp thu kiến thức khơng phải thơng qua kênh nghe, kênh nhìn mà phải tham gia thực hành lớp vận dụng, trao đổi thể suy nghĩ, kiến Từ xa xưa, người phương Đơng có câu: “Tơi nghe tơi qn, tơi nhìn tơi nhớ, tơi làm tơi hiểu” Những kết nghiên cứu khoa học đại cho thấy, Nếu nghe nhìn thơng tin kiến thức thu nhận 20%, trẻ trao đổi, chia sẻ ý kiến với nhóm bạn khả tiếp thu 55% Khả thu nhận kiến thức tăng lên 90% trẻ sử dụng kiến thức có dạy lại cho bạn học Điều cho thấy tác dụng tích cực việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm * Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là: - Dựa nhu cầu hứng thú, khả mạnh trẻ, tin tưởng trẻ thành cơng tiến - Tạo nhiều hội cho trẻ học nhiều hình thức khác gồm hoạt động vui chơi - Vui chơi cung cấp cho trẻ nhiều hội để học tập khám phá, sáng tạo, giả vờ, tưởng tượng tương tác với bạn bè - Phản ánh mức độ phát triển cá nhân trẻ xây dựng dựa trẻ biết làm * Đặc điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: - Trẻ hỗ trợ để tham gia - Trẻ có khuyến khích để tạo lựa chọn - Trẻ khuyến khích để giải vấn đề - Trẻ khuyến khích hỗ trợ để hợp tác làm việc - Giáo viên xác định thỏa mãn hứng thú, hiểu biết, ý kiến kỹ trẻ, mở rộng việc học cho trẻ - Tạo hội thời gian cho trẻ học tập, cung cấp nhiều hội khác để trẻ khám phá trải nghiệm diễn đạt trẻ biết hiểu Con người thích nghe mà thân chưa biết, khám phá điều chưa hiểu, trẻ em tích cực khám phá, tìm tịi, thích học chưa có, nên muốn trẻ học tập tích cực giáo viên khơng dạy trẻ mà trẻ biết mà phải dạy trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học rõ, song để thực rộng khắp toàn ngành thật khơng đơn giản, địi hỏi người giáo viên mầm non khơng có lĩnh nghề nghiệp vững vàng, mà cịn phải tự vượt qua thói quen ăn sâu, bám rễ Nói vị cán quản lý ngành: “Nó địi hỏi thay đổi nhận thức trao đổi chủ thể tiết dạy phục vụ cho điều công sức: Làm quen với công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại, sử dụng đa dạng 6/30 hình thức kiểm tra đánh giá, tiếp cận với đòi hỏi kiến thức tâm lý học trẻ Hãy nhìn vào đôi mắt trẻ thơ! Chúng ta thấy háo hức, niềm khát khao hiểu biết vô bờ Chúng mong đợi cô giáo truyền cho cách tự phát hiện, chiếm lĩnh sử dụng tri thức cách tự nhiên nhất, giản đơn khó qn Vậy thì, đổi phương pháp dạy học nhu cầu thiếu, giáo mầm non nỗ lực !” II.Thực trạng vấn đề: Lối học giáo dục nước ta từ xưa đến thuyết minh hàng loạt kiến thức qua sách vở, giảng…buộc người học phải ghi nhớ cách máy móc, thụ động cịn giáo viên phải thực theo dự kiến giáo án Cách dạy yêu cầu người học phải cố nhớ, lắng nghe ghi chép lại toàn kiến thức từ người người dạy Và từ hệ sang hệ khác tạo người thụ động, giáo điều, nguyên tắc theo sách khả độc lập, tư sáng tạo Đa số giáo viên trình bày định nghĩa hay khái niệm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách chuẩn xác, chi tiết Nhưng thực tế việc thực hoạt động cho trẻ ( hoạt động học tập, hoạt động vui chơi…) rơi vào tình trạng giáo viên làm trung tâm, đổi chương trình phương pháp giáo dục Trường mầm non nơi công tác bước đầu vào thực theo hướng dẫn ngành việc áp dụng phương pháp dạy học sáng tạo lấy trẻ làm trung tâm hiệu chưa cao Đặc điểm chung: Năm học 2017- 2018, lớp phụ trách có 31 trẻ Trong đó: 13 trẻ nữ 18 trẻ nam Trong q trình chăm sóc dạy trẻ gặp thuận lợi khó khăn sau: 2.1 Thuận lợi: - Ban giám hiệu thường xuyên đạo sát xao việc đổi hình thức phương pháp giáo dục trẻ - Giáo viên nhiệt tình, yêu trẻ Sĩ số học sinh lớp vừa phải - Được giúp đỡ đồng nghiệp việc chăm sóc giáo dục trẻ tổ chức hoạt động - Bản thân giáo viên ln u nghề, mến trẻ, có trình độ chun mơn kinh nghiệm chăm sóc giáo dục trẻ - Đa số Phụ huynh nhiệt tình, quan tâm đến trẻ Trẻ đồng lứa tuổi 2.2 Khó khăn: - Bản thân năm qua chưa nhận thức đầy đủ phương pháp “lấy học sinh làm trung tâm”, cịn lúng túng việc vận dụng chương trình giáo dục mầm non vào thực tế giảng dạy Tổ chức hoạt động độc lập, tách rời, mang nặng cung cấp kiến thức cho trẻ, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ 7/30 - Phương pháp tổ chức hoạt động chương trình cịn dựa vào soạn mẫu chưa sáng tạo thực hiện, cứng nhắc - Nhà trường chưa có phịng chức cho trẻ - Đồ dùng, đồ chơi chưa thật phong phú chủng loại, chưa có nhiều đồ chơi phát triển trí tuệ - Về trẻ: Vì phần lớn trẻ em nơng dân, điều kiện khó khăn mặt Các em va chạm, giao tiếp nên em trở nên nhút nhát tự ti trao đổi hay trò huyện với người lạ Nguyên nhân thực trạng: - Lập kế hoạch hoạt động ngày theo thói quen cũ, chưa phát huy tích cực trẻ, chưa tìm hiểu, chưa đánh giá vốn kiến thức, kỹ trẻ - Đánh giá trẻ hàng ngày chung chung, chưa thể việc quan sát biểu hiện, hành vi việc tiếp thu kiến thức, kĩ trẻ cách rõ nét - Ngoài ra, giáo viên chưa mạnh dạn, tự tin để độc lập xây dựng kế hoạch, nên chưa thể nét đặc trưng riêng cá nhân, chưa tạo hứng thú chưa phát huy tính tích cực trẻ Từ thực tế khảo sát tơi thấy cần phải thay đổi cách nghĩ, cách nhìn nhận phương pháp dạy học “ lấy trẻ làm trung tâm” Làm để trẻ lớp mạnh dạn tự tin nói lên điều nghĩ, biết giúp trẻ tích cực tham gia hoạt động Từ suy nghĩ tơi mạnh dạn nghiên cứu áp dụng phương pháp “ dạy học lấy trẻ làm trung tâm” vào công tác chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non lớp 4-5 tuổi III NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức phương pháp “ dạy học lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi”: Chất lượng chuyên môn phụ thuộc lớn vào thân giáo viên yếu tố người đóng vai trị định mà văn kiện Đảng Nhà nước nêu rõ thị 40/CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư TW Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Người thầy cần giỏi chuyên môn, đồng thời lại phải tốt nhân cách thực nhiệm vụ mình, thực “Kỹ sư tâm hồn” Do việc bồi dưỡng nhận thức chuyên môn thân giáo viên việc làm vơ cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đắn trang bị cho giáo viên hiểu biết, kiến thức chuyên môn giúp giáo viên chủ động, tự tin trình tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Từ nhận thức ý nghĩa việc tự học tự bồi dưỡng, nên thân tham gia đầy đủ buổi bồi dưỡng chun mơn Phịng GD&ĐT tổ chức, buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường, lắng nghe ghi chép cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với giảng viên, CBQL trường vấn đề chưa rõ, chưa hiểu, vấn đề mà quan tâm đổi phương pháp giảng dạy 8/30 Xác đinh tự học, tự nghiên cứu tài liệu việc làm thiếu việc nâng cao nghiệp vụ giáo viên nên tìm kiếm tài liệu, sách đổi phương pháp giảng dạy, lấy trẻ làm trung tâm, kỹ nghiệp vụ giáo viên tự đọc, tự nghiên cứu để rút vấn đề cần thiết giáo viên việc đổi phương pháp giảng dạy Từ năm học năm chập chững bước vào nghề đến coi trọng đề cao công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng từ đầu năm học 2017 - 2018 toàn ngành giáo dục thực chương trình bồi dưỡng thường xuyên, thân tự bồi dưỡng “ Phương pháp dạy học tích cực” để nghiên cứu tự học bổ sung phần kiến thức thiếu hụt cho thân Dự thao giảng có vai trò quan trọng việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên, qua dự thao giảng người dạy người dự rút kinh nghiệm chun mơn cho Để giúp thân hiểu sâu sắc vấn đề đổi phương pháp đối chiếu kiến thức sách với thực tiễn mạnh dạn xây dựng số hoạt động đăng ký dạy thao giảng để Ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp dự giờ, thông qua tiết mẫu, nghe đồng nghiệp thảo luận, góp ý rút kinh nghiệm, nghe đồng chí Ban giám hiệu phân tích cụ thể tiết dạy là: tiết dạy đổi chưa? đổi chỗ nào? lấy trẻ làm trung tâm chưa, có khác so với cách dạy khác tiết dạy thực mang lại hiệu chưa? Và qua năm tham dự hội thi giáo viên giỏi cấp huyện đồng chí ban giám khảo rút góp ý kinh nghiệm Từ rút kinh nghiệm cho thân việc đổi phương pháp giảng dạy việc vận dụng lấy trẻ làm trung tâm vào trình giảng dạy Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm: Xây dựng kế hoạch biện pháp quan trọng trình thực việc cần làm người giáo viên Việc lập kế hoạch giáo dục giúp cho giáo viên thực mục tiêu giáo dục đầy đủ, có hệ thống, giúp giáo viên dự kiến trước nội dung, thời gian để tổ chức hoạt động cách hiệu Kế hoạch sở để thống hoạt động Giáo viên phải hình dung rỏ ràng cơng việc phải làm hồn tồn chủ động cơng việc nhóm, lớp, đồng thời đưa hoạt động vào nề nếp Giáo viên cần lập kế hoạch thực lấy trẻ làm trung tâm để xác định nội dung phù hợp trẻ nhóm lớp Qua đó, tơi có điều kiện quan tâm đến trẻ hơn, biết mặt mạnh, tiến trẻ để có tác động phù hợp Để xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trước hết cần hiểu rõ, việc lập kế hoạch cần trọng hoạt động cho trẻ “học chơi, chơi mà học” Các phần cụ thể kế hoạch: 9/30 Các phần Hoạt động giáo viên Hoạt động trẻ - Kích thích tư trẻ cách - Quan sát, lắng nghe , tham đưa tranh, ảnh, tình huống, câugia hoạt động giáo viên tổ chuyện chức Giới thiệu- Đặt câu hỏi (câu hỏi mở), nêu vấn đề - Tìm tịi khám phá theo hình - Đưa mục đích học thức cá nhân, nhóm - Giải thích ND để trẻ tự khám phá, tìm tịi - Tổ chức HĐ học theo nhóm, cá nhân - Trẻ thực HĐ nhằm đạt mục - Xác định nhiệm vụ cần tiêu học làm - Hỗ trợ trẻ cách hướng dẫn, đặt - Tích cực tham gia HĐ, câu hỏi gợi ý, giải đáp thắc mắc, sử dụngsử dụng ĐD , tranh ảnh… đồ dùng dạy học - Tự làm việc theo nhóm, - Làm việc cụ thể với nhóm đối lắng nghe ý kiến bạn, chia tượng cần quan tâm sẻ, trao đổi với bạn Phát Triển - Khuyến kích trẻ tìm cách làm tốt - Kiểm tra cơng việc sửa sai (nếu có), tìm cách làm tốt - Quan sát động viên, giúp đỡ trẻ kịp thời - Khuyến kích trẻ trình bày kết Kết luận - Trình bày kết cơng việc - Bổ sung nhấn mạnh vấn đề - Khen ngợi động viên trẻ, nhóm tích cực * Kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm gì: 10/30 + Đặt câu hỏi hơn, câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan + Dành thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời + Không nên vội đánh giá, động viên, khuyến khích để nhận câu trả lời tốt từ trẻ +Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi.Trân trọng câu hỏi câu trả lời trẻ Ví dụ số câu hỏi mở kích thích trẻ suy nghĩ: +Con nghĩ nào? + Làm biết? + Tại lại nghĩ vậy? + Nếu sao? Nếu khơng… sao? + Theo điều gì/cái xảy tiếp theo? Nói tóm lại xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm việc tơi đặt câu hỏi tìm lời giải đáp để có kế hoạch hồn chỉnh phù hợp với trẻ Hiện trình độ trẻ ? Khảo sát, tìm hiểu trẻ Trẻ cần học ? Chọn mục tiêu Trẻ cần làm để đạt mục tiêu, yêu cầu ? Dự kiến công việc / hoạt động cụ thể trẻ cho trẻ trải nghiệm nhằm vào mục tiêu đặt Những học liệu dùng để thực kế hoạch ? Chọn học liệu, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cho trẻ cô Biện pháp 3:Xây dựng nội dung giáo dục: Chương trình giáo dục khơng học để hiểu vật tượng giới xung quanh mà học để tự làm việc gần gũi phù hợp với trẻ Ở trẻ học cách làm nào?( học cách tìm hiểu khám phá, phát thay đổi vật tượng; học cách biểu đạt suy nghĩ, hiểu biết cảm nhận mình; học cách làm đồ dùng đồ chơi + Tôi vào nhu cầu học tập trẻ, điều kiện sẵn có địa phương để lựa chọn nội dung cho phù hợp Ví dụ: Trong chủ đề quê hương đất nước Bác Hồ, tơi chọn nội dung đơn giản gần gũi với trẻ như: “Cánh đồng quê em” ( phát triển nhận thức), cho trẻ thông qua hoạt động khám phá nhằm giáo dục trẻ biết cánh đồng quê cho sản phẩm gì? Và gắn bó với người nơng dân nào? Từ trẻ biết yêu lao động sản xuất, yêu sản phẩm q hương) Ví dụ “– Mơn học làm quen với toán Đề tài “ so sánh chiều dài đối tượng” - Mục đích : Trẻ nhận khác biệt chiều dài 2-3 đối tượng Tôi tổ chức cho trẻ tham gia phiên chợ quê mà chuẩn bị Tôi yêu cầu trẻ mua sản phẩm : đỗ xào, cà rốt, đậu đũa… tiến hành cho trẻ nhóm thảo luận, nhóm loại rau Các tìm hiểu từ này? Kích thước loại nào? Cho trẻ đưa nhận xét loại rau mà so sánh) Dù trẻ nói hay chưa tơi khuyến khích trẻ nói lời động viên giúp trẻ tự tin vào câu trả lời Trẻ lớp tơi thích thú tham gia hoạt động tích cực trao đổi ý kiến, tiết học nhẹ nhàng mà đạt hiệu đáng kể Tôi cảm thấy vui trẻ ngày tiến 15/30 Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Đổi phương pháp giảng dạy trình phối hợp linh hoạt hợp lý kinh nghiệm, thành tựu sử dụng, điều kiện sở vật chất cải tiến phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên Đổỉ phương pháp nhằm tích cực hố hoạt động dạy học, khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển khả trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập cách tự phát khả có niềm tin lao động, học tập.Với hiểu biết thân đổi phương pháp giảng dạy tự đặt yêu cầu tổ chức hoạt động sau: • Đối với thân: Nghiên cứu kỹ soạn phân tích sư phạm dạy cụ thể là: Soạn kế hoạch giáo dục, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ học hình thức tổ chức hoạt động tiết dạy Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, nội dung khó, mục đích giải lớp Dự kiến tình trẻ cách khắc phục Chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện lớp phù hợp với đề tài dạy lĩnh vực chọn Để tổ chức tiết dạy phải tuỳ nội dung mục đích cụ thể dạy để xác định cách tổ chức hoạt động cho trẻ làm để có kết cao Ví dụ: Nếu mục đích dạy chủ yếu rèn kỹ coi trọng cách học cá nhân trẻ Tôi thực việc đổi phương pháp lấy trẻ làm trung tâm khơng có nghĩa tơi loại bỏ hồn tồn phương pháp cũ mà phải tuân thủ bước suốt tiến trình tiết học, phải dựa sở phương pháp dạy đặc trưng môn Đổi phương pháp cách học “ Lấy trẻ làm trung tâm” dựa hiểu biết, hứng thú nhu cầu trẻ mà ta đưa nội dung dạy, kiến thức cho phù hợp với trẻ Hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phú tuỳ vào sáng tạo giáo viên để tiết học trở lên nhẹ nhàng, khơng gị bó, áp đặt trẻ theo tính chất: “ Học mà chơi, chơi mà học” trẻ mầm non • Đối với trẻ: Tơi khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia hoạt động cô, giúp trẻ tự tin giao tiếp, tạo gần gũi cô trẻ, tạo tâm thoải mái cho trẻ bước vào hoạt động Giúp trẻ chủ động, tích cực q trình chiếm lĩnh tri thức, tạo hội cho tất trẻ tham gia vào trình nhận thức, tìm tịi, khám phá tri thức, trẻ thể hiểu biết, suy nghĩ trẻ thông qua hoạt động cụ thể.Tôi tổ chức hoạt động đặt trẻ vào trung tâm q trình giáo dục, có nghĩa tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động Hoạt động trải nghiệm : Trẻ học qua thực tế qua việc làm, qua khám phá tìm tịi Ví dụ để chuẩn bị cho học khám phá phương tiện giao thông ngày hôm sau cho trẻ tự trải nghiệm với trước loại phương tiên giao thông qua mô hình mà làm.Từ trẻ thích thú ham mê tập chung vào họcmà 16/30 không cảm thấy áp lực, hay mệt mỏi, trẻ biết theo cách trẻ Trẻ khám phá loại phương tiện giao thông Sự khác biệt tổ chức hoạt động theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm lấy trẻ làm trung tâm Tổ chức hoạt động lấy giáo viên làm Tổ chức hoạt động láy trẻ làm trung trung tâm tâm - Tập trung vào hoạt động giáo - Tập trung vào tổ chức hoạt động viên trẻ - Giáo viên truyền đạt kiến thức - Giáo viên tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt xác định sẵn động - Trẻ lắng nghe cô giảng giải - Trẻ chủ động thực hoạt động tìm tịi, khám phá, phát kiến thức hướng dẫn giáo viên - Giáo viên truyền đạt hiểu biết - Giáo viên dựa vào vốn kiến thức kỹ cho trẻ trẻ để xây dựng nội dung giáo 17/30 dục phù hợp - Giáo viên đưa kết luận cần - Tạo điều kiện cho trẻ tham gia nhận thiết ( dự định) xét, đưa câu hỏi, tìm hiểu vấn đề, bổ sung câu trả lời bạn Ví dụ: Lĩnh vực phát triển nhận thức: Đề tài “ Sự lớn lên gà” Nếu soạn theo kiểu giáo viên làm trung tâm trước kia: Cô tập trung trẻ, hướng dẫn cho trẻ xem trình phát triển gà, sau trẻ nhớ lại tập xếp theo hướng dẫn Kể tranh xếp Soạn theo kiểu lấy trẻ làm trung tâm: Cho trẻ suy nghĩ xem với hình ảnh có, trẻ tự xếp q trình phát triển gà theo ý nêu lý cho bạn biết xếp Cô gợi ý, hướng dẫn.Trẻ xếp lại cho qui trình Lồng tích hợp dạy tạo nhóm theo giai đoạn phát triển gà Cách sọan cụ thể sau: I Mục đích – yêu cầu: - Trẻ biết giai đoạn lớn lên gà: gà mẹ đẻ trứng  trứng gà mẹ ấp trứng  trứng nở thành gà  gà theo mẹ tìm mồi  gà trưởng thành - Trẻ biết xếp số thứ tự từ đến tạo nhóm.Trẻ biết yêu quý chăm sóc gà II Chuẩn bị: * Đồ dùng cô: - Bài soạn đầy đủ, máy tính, ti vi Video lớn lên gà, que * Đồ dùng trẻ: Tranh lô tô giai đoạn lớn lên gà III Tiến hành: * Hoạt động 1: Dự đốn q trình lớn lên gà - Cho trẻ hát “ đàn gà sân Trò chuyện: + Bài hát nói gì? + Con gà lớn lên nào? - Cô giới thiệu tranh gồm hình ảnh: gà mẹ đẻ trứng, trứng, gà mẹ ấp trứng, trứng nở thành gà con, gà theo mẹ tìm mồi, gà trưởng thành - Mời trẻ nhóm suy nghĩ xếp giai đoạn lớn lên gà qua tranh Sau trẻ xếp xong, cô cho trẻ giữ nguyên kết Hoạt động 2: Khám phá lớn lên gà - “Để biết xem nhóm xếp chưa cho lớp xem đoạn video clip lớn lên gà.” Các ý sau xem xong suy nghĩ xem gà lớn lên qua giai đoạn - Cho trẻ xem phim lớn lên gà Hỏi trẻ: 18/30 + Các vừa xem hình ảnh gì? + Để trứng nở thành phải cần có điều kiện gì? + Sự lớn lên gà có giai đoạn? + Đó giai đoạn nào? - Cho trẻ so sánh kết ban đầu với đoạn video clip vừa xem, cho trẻ xếp lại - Mời đại diện nhóm nói lên kết nhóm vừa xếp Các bạn khác bổ sung - Cơ xác lại giai đoạn lớn lên gà kết hợp giáo dục trẻ yêu quý, chăm sóc gà, cho gà ăn, cho gà uống nước… * Chơi trị chơi :Tạo nhóm: + Cách chơi : Mỗi trẻ tranh lô tô giai đoạn lớn lên gà Lần 1: Trẻ có tranh nhóm có giai đoạn nhóm Lần 2: Trẻ tạo nhóm theo giai đoạn lớn lên gà đứng theo thứ tự từ giai đoạn đến giai đoạn + Luật chơi: Bạn không vào nhóm bị nhảy lị cị vịng quanh lớp - Tổ chức cho trẻ chơi Cô nhận xét chung Kết thúc cho trẻ “tạo dáng gà” ngồi Biện pháp 5: Xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, mơi trường học tập có ý nghĩa vụ quan trọng việc học tập tiếp thu kiến thức trẻ Trẻ em vốn hiếu kỳ, chúng tò mò mong muốn khám phá tất vật xung quanh chúng Những hình ảnh, ấn tượng mà trẻ thu nhận năm tháng tuổi thơ hằn sâu trí nhớ suốt đời trẻ Những điều ảnh hưởng nhiều đến phát triển sau trẻ Chính tơi ln tâm niệm: Sẽ trang bị cho trẻ giới tự nhiên, môi trường học tập tốt khu vực lớp trường trẻ Trước hết làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, xếp nội vụ lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi cho hấp dẫn đẹp mắt mà gọn gàng ngăn nắp Xây dựng góc hoạt động khác lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân theo nhóm nhỏ nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng Giúp trẻ tìm hiểu khám phá mới, hoạt động với đồ vật rèn luyện kỹ năng.Trong lớp tơi bố trí góc sau: Góc n tĩnh xa góc hoạt động ồn Ví dụ: Góc xây dựng góc phân vai gần xa góc sách, góc xây dựng tránh lối lại Góc thiên nhiên ngồi hiên - Các góc có khoảng rộng, cách hợp lý để bảo đảm an toàn vận động trẻ.Tạo ranh giới góc hoạt động 19/30 Ví dụ : Sử dụng giá dựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi Ranh giới góc khơng che tầm nhìn trẻ khơng cản việc quan sát giáo viên - Thay đổi vị trí góc sau chủ đề để tạo cảm giác lạ, kích thích hứng thú trẻ Đặt tên góc phải đơn giản, dễ hiểu phù hợp với nội dung chủ đề kiện thực Ví dụ: Khi thực chủ đề “Gia đình” góc sách đặt “ Thư viện gia đình bé” sang chủ đề “ giới thực vật” góc sách đặt “ Thư viện loại cây” - Trang trí góc gia đình: Tơi xắp xếp vị trí đủ rộng, dễ nhìn để làm góc trưng bày sản phẩm trẻ Có hình ảnh minh hoạ ngộ nghĩnh, tên gọi gần gũi, hấp dẫn trẻ, cô hướng dẫn trẻ xếp đồ dùng đồ chơi gọn gàng, nơi quy định, nội quy góc chơi Hình ảnh góc gia đình Góc học tập tơi bố trí giá sách chủ yếu sách vẽ vật, cối, hoa lá, hạt … Tranh ảnh vừa tầm với trẻ để trẻ xem đọc truyện ( có que cho việc đọc sách ) Ngồi tơi xếp hộp đựng vỏ khô hoa ép khô, loại hạt … Có gắn nhãn mác hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhận thấy, trẻ chơi làm sản phẩm từ dồ chơi Ngoài tơi dùng vỏ hến, ốc trai, sị … vỏ trứng vệ sinh vừa làm đồ dùng, đồ chơi phong phú vừa rẻ tiền vừa dễ kiếm, từ nguyên liệu trẻ chơi tách gộp, thêm bớt, xếp theo quy tắc Ngồi tranh, lơ tơ phân loại để giá vừa dễ lấy, dễ tìm Ví dụ : Tôi phân loại lô tô : Lô tô vật xếp vào ô Lô tô loại xếp vào ô 20/30 Đối với tranh có chữ tương ứng phân loại xếp gọn gàng dễ kiếm Khi trang trí lớp tơi ý tới mảng tường lớn góc chơi, mảng trung tâm mà trẻ thường hoạt động để trang trí Các mảng vừa sử dụng để trang trí vừa gắn hình ảnh ngộ nghĩnh, sinh động Từ nguyên vật liệu đơn giản, dễ kiếm cắt, vẽ dán trang trí hình ảnh ngộ nghĩnh, có hiệu giáo dục Như có kích cỡ lớn để trang hồng cho lớp học Ví dụ: Góc xây dựng chủ đề giao thơng tơi trang trí thêm cảnh sát giao thông bạn lái xe ô tô trẻ chơi góc thu hút trẻ nhiều trẻ biết thực chủ đề kiện Hết chủ đề tơi lại thay hình ảnh khác Hình ảnh trẻ xây bến xe chủ đề giao thơng góc xây dựng Khu vực ngồi hiên tơi xây dựng góc thiên nhiên nơi dành cho hoạt động chăm sóc cối: Nhặt cỏ, bắt sâu, tưới nước Ở nơi có chậu hoa đua nở bốn mùa, có hạt lạc, hạt đỗ ngày đêm đội đất, nhú mầm tơi bố trí phù hợp chỗ cho giị leo xanh tươi mát Ở nơi bé đắm thực giới tự nhiên trẻ, khiến cho trẻ bị hấp dẫn bị thu hút từ trẻ cảm nhận vật tượng, trải nghệm chúng cách tự nhiên 21/30 Hình ảnh góc thiên nhiên: Đồ dùng chưa nhiều huy động phụ huynh thu gom phế liệu để cô trẻ làm đồ chơi tự tạo phục vụ cho việc dạy học để cô làm đồ dùng đồ chơi trẻ vui cảm thấy tự hào góp phần nhỏ bé để tạo sản phẩm: cô làm tranh tường ( nguyên liệu từ báo cũ), đồ chơi từ nắp chai (tạo lỗ nắp chai xâu dây thành vòng), vỏ bao thuốc (dán giấy trắng lên bề mặt bao thuốc sau vẽ tranh khác lên vỏ bào thuốc, cho trẻ đặt bao thuốc nối tiếp để tạo thành tranh giống nhau), vải vụn làm rối tay…Chỉ việc đơn giản nhvậy thơi góp phần vào phát triển toàn diện cho trẻ Tất điều tạc vào tâm hồn trẻ giới tự nhiên sống động, tươi mát, trẻo Để trẻ đắm giới tự nhiên để trầm trồ, 22/30 ngắm nghía, chí đưa tay để sờ, để cảm nhận Sự vui tươi, hứng khởi lộ rõ khn mặt trẻ Bởi giáo chúng mang đến cho chúng giới thiên nhiên, giới bạn bè đầy thân thiện Tôi tạo môi trường thân thiện tạo cho trẻ tâm thoải mái, trẻ cảm thấy tôn trọng tự tin giao tiếp, giao tiếp trẻ với trẻ bình đẳng thân thiện với Khi tơi đóng vai trị người bạn tâm cởi mở gần gũi với trẻ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái tự tin vào thân Tôi thấy trẻ cởi mở trị chuyện với giống người bạn nói cảm nghĩ cách vô tư hồn nhiên Biện pháp 6: Làm sử dụng đồ dùng đồ chơi: Đồ chơi người bạn khơng thể thiếu trị chơi trẻ nguồn vui trẻ thơ, phương tiện trẻ dùng để vui chơi, đồ vật cụ thể giúp trẻ cầm, nắm dễ dàng…giúp trẻ tìm hiểu khám phá giới xung quanh, làm quen với đặc điểm, tính chất nhiều đồ vật khác , biết công dụng chúng sinh hoạt lao động người, phương tiện giúp trẻ phát mối quan hệ người với người xã hội biết gia nhập vào mối quan hệ Đồ chơi cịn có tác dụng thúc đẩy, hình thành phát triển chức tâm lý, góp phần hình thành nhân cách trẻ việc phát triển tình cảm thẩm mỹ quan trọng Vai trò ý nghĩa đồ chơi thật to lớn sâu sắc, nhu cầu tự nhiên thiếu sống tinh thần đứa trẻ Đồ chơi lựa chọn đắn thúc đẩy hoạt động trí tuệ trẻ em Có đồ chơi giúp phát triển quan thụ cảm, đồ chơi mô đồ vật giúp trẻ nắm hình dáng, cấu tạo, cơng dụng phương thức sử dụng Có đồ chơi thơi thúc trẻ tập nói, phát triển ngơn ngữ làm phong phú thêm vốn từ Những đồ chơi lắp ráp hay phương tiện giao thông giúp trẻ rèn luyện thao tác trí tuệ phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, làm phát triển tư trẻ thơ cách hồn thiện Chính mà đồ dùng cần phải đẹp, phong phú, sáng tạo, mẻ, đảm bảo an toàn tuyệt đối, dễ sử dụng tiết học đạt 50% hiệu thành công Đặc biệt loại đồ dùng tự làm, thực tế, sinh động bám sát với yêu cầu tiết học nên chắn hấp dẫn trẻ so với loại đồ dùng mua sẵn Hiểu điều nên mang hết khả để làm loại đồ dùng, đồ chơi phong phú, nhiều chủng loại Tôi gom nhặt loại phế liệu lọ nhựa, can nhựa, vải lỉ vụn, mùn cưa, cây, bìa, giấy loại, ống chai tiếp nước, màu vẽ, vỏ thạch Từ thứ tưởng chừng vô chi vơ giác chịu khó, mị, suy nghĩ: phải tạo cho vẻ đẹp, thổi vào hồn để thu hút ý trẻ Được nhà trường cấp cho tranh dạy môi trường xung quanh, lô tô loại Ngồi tơi cịn tự làm đồ dùng phục vụ tiết dạy, loại tranh ảnh, hình ảnh, vật, cỏ, hoa Sưu tầm tranh có hình ảnh đẹp xử dụng việc cho trẻ khám phá khoa học Tận dụng 23/30 hình ảnh lốc lịch, bìa, hoạ báo, ảnh cũ Vừa trang trí lớp vừa làm đồ dùng đồ chơi Đặc biệt, trẻ độ tuổi thích tự tìm tòi, khám phá điều lạ sống, qua thao tác với đồ chơi, trẻ tích lũy thêm kinh nghiệm hiểu biết nhiều Nếu tiết học, cô không sử dụng đồ dùng trực quan khơng thu hút ý trẻ trẻ chóng chán, khiến chất lượng dạy học không cao Đồ dùng trực quan minh họa sinh động để giúp trẻ ý vàtiếp thu cách nhanh chóng nội dung vấn đề cần truyền đạt Đồ chơi tự tạo dụng cụ học tập đơn giản dễ dàng phục vụ hoạt động chơi mà học trẻ, cách thức chơi với đồ chơi đồ chơi mà trẻ thích phải thay đổi theo phát triển trẻ Càng có nhiều cách để trẻ chơi với đồ chơi trẻ học nhiều.Tơi tận dụng bìa cát tơng làm vật có dây dật thật sinh động ,hấp dẫn,gây hứng thú với trẻ Sau để trẻ tự điều khiển, để trẻ biết vật có chân hay có cánh , có chân biết chạy có cánh biết bay, cá tơi gắn thêm nam châm làm cần câu, sau cho trẻ chơi câu cá… Tôi trẻ tự làm sản phẩm tranh vẽ vật, cỏ cây,hoa lá, sản phẩm nặn đồ vật xung quanh trẻ, sản phẩm tạo hình,tranh từ phế liệu, cô trẻ làm thể vốn hiểu biết phong phú trẻ môi trường xung quanh Với đồ dùng, đồ chơi đợc phát tự làm đa vào sử dụng tiết dạy môi trường xung quanh, thấy trẻ hào hứng, hứng thú học, trẻ hiểu biết nhiều ,quan sát tốt, tìm nhanh vật mẫu đưa ra, so sánh phân loại rõ ràng, rành mạch, ngôn ngữ phát triển, trẻ thuộc nhiều thơ ca dao, tục ngữ, đặc biệt câu đố vật, hoa, loại Tư trẻ nhanh xác Trong suốt khoảng thời gian cố gắng số lượng đồ dùng tương đối nhiều đủ để phục vụ cho tiết học làm quen với môi trường xung quanh, lại tiếp tục tranh thủ vẽ tranh, vẽ tranh gà, vịt giới động, thực vật, số nghề xã hội…và muôn vàn vật tượng mà hàng ngày trẻ làm quen Với kho tàng đồ dùng phong phú góp phần khơng nhỏ làm lên thành công tiết dạy, nâng cao chất lượng môn làm quen với môi trường xung quanh cho trẻ tuổi 24/30 M ột số đồ dùng tự làm phục vụ hoạt động cố trẻ Biện pháp 7: Ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp giảng dạy: Với điều kiện phát triển khoa học kỹ thuật đại ngày việc ứng dụng phương tiện đại giảng dạy sử dụng thường xuyên nhằm gây hứng thú lĩnh hội kiến thức cho trẻ 25/30 Tôi thường lựa chọn đề tài lựa chọn cách ứng dụng CNTT cách phù hợp để đổi phương pháp giảng dạy, kích thích ý, hứng thú trẻ vào hoạt động Ví dụ: Hoạt động “ khám phá khoa học”: Đối với tiết dạy cô khó cung cấp kiến thức cho trẻ theo cách truyền thống giáo viên sử dụng băng, đĩa tư liệu cắt phim, tìm hình ảnh, phim mạng để tạo thành giáo án điện tử để dạy cho trẻ - Lồng ghép âm thanh, hình ảnh sống động để tạo hứng thú - Vẽ, cắt tạo quy trình phát triển vật, vật, tượng… để giải thích cho trẻ hiểu - Xây dựng trị chơi ơn luyện - Chơi trị chơi chương trình Kidsmart: Phân loại, xếp theo quy tắc, tạo chuỗi logic… Hoạt động: Làm quen với tốn: - Lập số, tạo nhóm số lượng tương ứng với chữ số, so sánh nhóm đồ dùng…Khi gíao viên tạo nhóm số lượng máy, có nhiều hình ảnh phong phú đa dạng kết hợp âm cho trẻ nghe đếm - Tạo hình hình học - Trị chơi ứng dụng: Sắp xếp nhóm số lượng, thêm bớt, cộng trừ Hoạt động: Làm quen với văn học: - Với thơ truyện khơng có hình ảnh, vẽ tạo tranh thể nội dung để dạy cho trẻ Khi dùng câu truyện tranh sưu tầm cần dùng hình ảnh, tạo hiệu ứng cho nhân vật , lồng ghép âm cho câu chuyện Hoạt động: Giáo dục âm nhạc: - Chép nhạc phần mềm Encore, mở cho trẻ nghe, tập hát Đặc biệt giúp ích cho giáo viên đàn chép nốt nhạc vào phát tập hát theo - Sưu tầm băng đĩa cắt đoạn phim cần minh họa cho nội dung hát - Tạo hình ảnh, scan nột dung hát âm nhạc cụ… cho trẻ chọn để tổ chức “Trò chơi âm nhạc” Hoạt động: Tạo hình: Tạo câu chuyện, quay cảnh đẹp làm đề tài cho trẻ vẽ Kích thích cảm xúc thẩm mĩ qua hình ảnh, âm thanh… Thơng qua học có áp dụng cơng nghệ thông tin sử dụng giảng điện tử, vừa tiết kiệm thời gian cho người giáo viên mầm non, vừa tiết kiệm chi phí cho nhà trường mà nâng cao tính sinh động, hiệu dạy 26/30 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết thực hiện: Trong trình nghiên ứng dụng đề tài “ Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ” Bằng tìm tịi nghiên cứu, áp dụng biện pháp Tôi đạt kết đạt đáng kể sau: Trẻ tích cực hoạt động cách hào hứng tự nguyện Phát huy tính tích cực trẻ, khả tư duy, óc quan sát đưa ý kiến thân vấn đề bàn luận Trẻ có thói quen hành vi văn minh lịch giao tiếp, ứng xử, biết cách điều khiển hành vi Phát huy tính tích cực trẻ trẻ trải nghiệm với môi trường tự nhiên môi trường xã hội Trẻ tự tin giao tiếp với cô người xung quanh, tự tin vào thân trả lời câu hỏi Trẻ có thói quen tự suy nghĩ tìm đáp án, không ỉ lại người khác Về trẻ: Trẻ hồn nhiên mạnh dạn hoạt động, hứng thú, tham gia tích cực vào hoạt động, phát huy tính tích cực, mở rộng hiểu biết hoạt động chung, hoạt động góc, trẻ biết thể ý kiến, ý định với cô giáo bạn hành động, lời nói, kỹ giao tiếp ngơn ngữ, trí tưởng tượng sản phẩm… So sánh đối chiếu thu số kết sau Số liệu điều tra 31 trẻ cuối năm học (tháng 4/2018) Tốt TT Nội dung Số % Số % trẻ trẻ Khả giao tiếp trẻ 25 80 12 Tích cực trẻ hoạt động 27 87 0, Khả hứng thú kiến thức, kỹ 26 83 0, đạt sau tiết học Trung bình Số % trẻ 0,6 0,6 0,6 So sánh kết đầu năm cuối năm TT Nội dung Tốt (%) Đầu Cuối năm năm 29 80 Khả giao tiếp trẻ Tích cực trẻ hoạt 32 động Khả hứng thú kiến thức, kỹ 38 đạt sau tiết học 27/30 Khá ( %) Đầu Cuối năm năm 32 12 TB( %) Đầu Cuối năm năm 38 0,6 87 32 0,6 32 0,6 83 35 0,9 29 0,6 Về giáo viên: Qua thời gian tìm tịi nghiên cứu biện pháp thích hợp, lớp tơi có kết thật tốt Có kết nỗ lực phấn đấu thân kết hợp với đồng nghiệp đặc biệt CBQL nhà trường sát cánh cải, đổi biện pháp, hình thức cho phù hợp với khả nhận thức trẻ để có kết rút kinh nghiệm sau: - Có thêm kinh nghiệm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ - Được nhà trường đồng nghiệp tin tưởng, đánh giá cao, học sinh u q, kính trọng - Biết cách xếp mơi trường học tập phù hợp với độ tuổi, biết lồng ghép đan xen môn, say mê sưu tầm sử dụng sáng tạo vật liệu sẵn có vào tiết dạy hoạt động, biết lựa chọn đổi phương pháp linh hoạt đáp ứng theo yêu cầu hoạt động theo chủ điểm II Kết luận: 1.Những vấn đề quan trọng đề cập đề tài: Sau nghiên cứu ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm, nhận thấy để thực tốt việc “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi”, cần thực tốt vấn đề sau: - Nghiên cứu số lý luận thực tiễn liên quan đến việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Đánh giá thực trạng vấn đề đổi phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đồng nghiệp, thân, mức độ tiếp thu kiến thức, hứng thú trẻ - Tích cực bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ - Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ dạy học - Ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp giảng dạy - Kiểm chứng giải pháp mà thân thực rút kết luận quan trọng, hiệu ứng dụng đề tài Hiệu thiết thực sáng kiến kinh nghiệm: Thực đổi hình thức phương pháp giáo dục mầm non suốt năm qua đem lại kết chuyển biến tốt phương pháp giáo dục trẻ, qua đổi tạo hội cho trẻ tìm tịi khám phá phát huy lực sẵn có mình, trẻ hoạt động cách thoải mái góc chơi, kích thích tị mị, ham hiểu biết trẻ, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động với nguyên liệu sẵn có Sau năm nghiên cứu ứng dụng sáng kiến: “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi” mang lại hiệu 28/30 lớn việc dạy học:Trẻ tích cực hoạt động, tự khám phá giác quan, trọng đến giáo dục cá nhân, kết hợp giáo dục nhóm hoạt động chung hoạt động góc, tăng cường giao tiếp trẻ Giáo viên linh hoạt, sáng tạo khơng bị gị bó tổ chức hoạt động cho trẻ hoạt động chung có mục đích học tập hoạt động góc chơi, giáo viên sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương, để làm phong phú hoạt động trẻ, trẻ ham học nghiên cứu tìm tịi khám phá giao tiếp ngơn ngữ tình cảm Đối với giáo viên biết cách xếp môi trường học tập phù hợp, chất lượng chuyên môn thân đồng nghiệp nâng lên rõ rệt, thân nắm vững phương pháp dạy đổi lấy trẻ làm trung tâm, có hình thức tiết dạy linh hoạt sáng tạo, có tác phong sư phạm tốt, biết lồng ghép đan xen mơn để giáo dục trẻ phù hợp, trẻ có nếp, chất lượng hoạt động Kiểm tra chất lượng trẻ cuối năm theo lĩnh vực phát triển đạt tỷ lệ cao III Khuyến nghị: Với Phòng giáo dục: Tổ chức buổi giao lưu chuên môn, buổi bồi dưỡng chuyên môn, hội thảo “ Đổi phương pháp giảng dạy”, Phương pháp giảng dạy: “Lấy trẻ làm trung tâm” Cung cấp tài lệu có liên quan đến phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm Với nhà trường: Nhà trường thường xuyên mở buổi bồi dưỡng chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn, dự kiến tập để tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm công tác Cung cấp đầy đủ đồ dùng dụng cụ lớp học Với tổ chuyên môn: Giáo viên tổ thường xuyên trao đổi kinh nghiệm chăm sóc trẻ để rút kinh nghiệm Trên số kinh nghiệm triển khai thực lớp tơi Rất mong đóng góp Ban giám hiệu, bạn đồng nghiệp để công tác chăm sóc giáo dục trẻ tơi tốt Tơi xin chân thành cảm ơn! 29/30 ... việc ? ?Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi? ??, cần thực tốt vấn đề sau: - Nghiên cứu số lý luận thực tiễn liên quan đến việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, ... theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm lấy trẻ làm trung tâm Tổ chức hoạt động lấy giáo viên làm Tổ chức hoạt động láy trẻ làm trung trung tâm tâm - Tập trung vào hoạt động giáo - Tập trung vào... nghiệp vụ - Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Làm đồ dùng đồ chơi để phục