các biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học kiểu văn bản nghị luận lớp 7

A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Ngữ văn ba môn học (Ngữ văn, Tốn Ngoại ngữ) có số học cao nhà trường Phổ thơng Nó vừa mơn học khoa học xã hội nhân văn (cung cấp cho học sinh kiến thức Tiếng Việt, Văn học Làm văn, đồng thời hình thành học sinh lực sử dụng Tiếng Việt, lực tiếp nhận tác phẩm văn học ), vừa môn học công cụ (trang bị cho học sinh công cụ để học tập, sinh hoạt nhận thức xã hội…) Nhiệm vụ mơn Ngữ văn hình thành phát triển học sinh lực: nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt Những lực học sinh hình thành phát triển theo bậc học: Tiểu học, THCS THPT Ở bậc học THSC, môn Ngữ văn bao gồm phân môn: Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn Mỗi phân mơn có nhiệm vụ chức riêng hướng tới thực nhiệm vụ chung môn Ngữ văn Đối với phân môn Tập làm văn nhiệm vụ bước đầu cung cấp kiến thức đặc điểm kĩ tạo lập loại văn Để thực hai hoạt động này, q trình dạy học cần tích hợp tri thức kĩ ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt Làm văn Đồng thời cần huy động kiến thức nhiều môn học khác Phân môn Làm văn cấp THCS có chất dạy học sinh nói, viết văn hồn chỉnh Tức dùng hoạt động nói, viết để tạo văn Hoạt động giữ vai trò trung tâm, trục mơn Ngữ văn Chương trình Tập làm văn cấp THCS nhằm cung cấp kiến thức đặc điểm cách tạo lập kiểu văn bản: Tự sự; miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh số văn hành thơng dụng Nắm kiến thức đặc điểm có kĩ xây dựng kiểu văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh q trình địi hỏi nỗ lực học sinh Nhưng tạo lập văn nghị luận cịn khó khăn học sinh.Văn nghị luận sử dụng phương thức biểu đạt nghị luận Nghị luận việc tác giả nêu quan điểm nêu thực vận dụng phương thức tư lôgic khái niệm, phán đốn, suy lí để bình luận nhằm đạt mục đích khiến người ta tin theo Tập làm văn ba phân môn môn Ngữ văn Mục tiêu phân môn không cung cấp cho học sinh kiến thức kiểu văn bản, phương thức biểu đạt, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cho em mà cịn có nhiệm vụ rèn kĩ cho học trò Trong sáu kiểu văn học sinh học trường THCS, kiểu nghị luận kiểu học sinh học nhiều 1/15 kiểu học sinh thấy khó Thực tiễn đặt vấn đề ngưòi đứng lớp làm để nâng cao hiệu dạy học kiểu II Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao hiệu dạy - học kiểu tập làm văn nghị luận lớp III Đối tượng nghiện cứu Kiểu tập làm văn nghị luận lớp IV Phương pháp nghiên cứu - Khảo sát thực tế - Nghiên cứu tài liệu - So sánh - Phân tích V Phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp trường THCS - Năm học: 2018 - 2019 2019 - 2020 B NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Văn nghị luận chiếm tỉ lệ lớn thời lượng học tập học sinh trường THCS Bắt đầu từ học kỳ II lớp học sinh học kiểu tập làm văn Rồi đến học kỳ II lớp học kỳ II lớp học sinh lại tíêp tục học cách tạo lập văn nghị luận Chưa nói đến phần văn bản, từ học kỳ II lớp học sinh học số văn nghị luận Vì vậy, việc hiểu đặc điểm văn nghị luận giúp ích nhiều cho học sinh việc học văn Có thể nói kiểu tập làm văn nghị luận có vị trí quan trọng mơn Ngữ văn Lớp lớp bậc THCS học sinh học kiểu tập làm văn nghị luận Do học tốt kiểu từ năm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh năm sau Việc học tốt văn nghị luận có vai trị, ý nghĩa tích cực Học tốt văn nghị luận, học sinh rèn khả tư lơ gic, biết cách nói chuyện để thuyết phục người khác đồng tình với quan điểm Học tốt văn nghị luận ngồi ghế nhà trường có vai trị vơ quan trọng Cơ sở thực tiễn Nghị luận kiểu văn mà học sinh sau cần sử dụng đời sống hàng ngày Có lẽ mà chương trình Ngữ văn trưịng THCS, kiểu chiếm tỉ lệ thời gian lớn Nhìn lại đề thi học kỳ, thi tuyển sinh vào lớp 10 học sinh, ta thấy không năm em viết văn, đoạn văn nghị luận.Thế 2/15 thực tế lại cho thấy học sinh ngại học văn, ngại viết văn, văn nghị luận Các em thường kêu khó Những làm em - cho dù học sinh lớp 9, có có tính thuyết phục Với riêng học sinh lớp tình hình lại tồi tệ Có nhiều em chẳng hiểu văn nghị luận Thực tế địi hỏi người cầm phấn cần phải suy nghĩ Là giáo viên đứng lớp 23 năm, lại làm quản lý chuyên môn, dự nhiều đồng nghiệp nhà trường Trước thực tiễn việc dạy học phần tập làm văn lớp trường THCS, nhận thấy: a Tình trạng chưa thực Một thực tế nhận thấy trường THCS việc dạy học kiểu tập làm văn nghị luận lơp nhiều hạn chế Ngay trường THCS công tác, hiệu dạy tập làm văn nghị luận nhiều điều phải xem xét Thực trạng thể cụ thể sau: - Về phía giáo viên: nhiều giáo viên chưa giúp học sinh hiểu đặc điểm kiểu văn nghị luận, chưa giúp học sinh biết cách tìm hiểu đề, tìm ý viết đoạn văn nghị luận - Về phía học sinh: + Còn nhiều học sinh chưa hiểu nhớ đặc điểm văn nghị luận Vì vậy, học sinh không nhận biết văn nghị luận, không nhận biết luận điểm, luận cách lập luận + Cịn có học sinh khơng biết cách tìm hiểu đề, làm bị lạc đề + Nhiều học sinh khơng biết cách tìm ý, xếp ý, xây dựng đoạn văn nghị luận Trong làm, ý bị thiếu, bị xếp lộn xộn, lập luận thiếu chặt chẽ, diễn đạt lủng củng, tối nghĩa Có thực trạng nguyên nhân sau: - Trước hết, nhận thấy, nghị luận kiểu khó - Nguyên nhân thứ hai, nhiều giáo viên chưa trang bị cho vốn kiến thức phương pháp để dạy kiểu không giúp học sinh tạo lập tốt kiểu văn Trong thực tế để dạy tiết văn khó song để dạy tiết Tập làm văn hay khơng dễ chút Có đồng chí giáo viên hiểu vấn đề sử dụng phương pháp phù hợp nên không mạng lại hiệu dạy học mong muốn - Một nguyên nhân khiến việc dạy học kiểu tập làm văn Nghị luận chưa đạt kết cao giáo viên chưa ý rèn kỹ cho học sinh Chính vậy, học sinh thiếu kỹ cần thiết tạo lập văn - Nguyên nhân thứ tư cịn nhiều học sinh lười học, mải chơi Chính nên kết học tập không cao b Số liệu điều tra trước thực Với đề bài: Giải thích câu nói Lê-nin: “Học, học nữa, học mãi” 3/15 Năm học 2018 - 2019 thu kết sau: Điểm Điểm Điểm 0->2,5 3-> 4,5 5->6,5 Lớp TS 7B 36 Điểm 7->8,5 Điểm 9->10 SL % SL % SL % SL % SL % 2,7 19,4 20 55,6 22,3 0 Trong làm học sinh, nhận thấy, tỉ lệ học sinh không sử dụng phương pháp lập luận chiếm tỉ lệ lớn (những điểm trung bình) Cá biệt có lạc đề, sai phương thức biểu đạt (nhầm sang tự không rõ phương thức biểu đạt (bài bị điểm dươí 2,5) Nhiều em thiếu ý xếp ý lộn xộn (Những đạt điểm trung bình yếu) Nhiều lập luận chưa chặt chẽ, văn chưa có tính mạch lạc, diễn đạt chưa lưu lốt, chưa có tính hình ảnh Số lượng điểm giỏi chiếm tỉ lệ thấp II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1.Giải pháp 1: Giáo viên giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm kiểu bài, đề cách làm 1.1.Giáo viên cần nghiên cứu, tìm hiểu tài liệu để nắm kiến thức kiểu 1.1.1 Hiểu đặc điểm văn nghị luận Giáo viên cần cho học sinh hiểu nhớ đặc điểm kiểu văn Về đề văn nghị luận, cách làm văn nghị luận, nhận thấy sách giáo khoa đưa vấn đề rõ ràng, sách giáo viên định hướng nội dung cụ thể Song phần đặc điểm văn nghị luận sách giáo viên lại chưa định hướng cách rõ ràng cho người dạy Và nội dung mà giáo viên mơ hồ Trong thực tế có khơng giáo viên chưa nắm đặc điểm văn nghị luận giúp học sinh hiểu đặc điểm kiểu văn Qua nghiên cứu, tìm hiểu suy luận, tơi nhận thấy văn nghị luận có đặc điểm sau đây: - Có vấn đề nghị luận Đó đề tài mà văn đề cập đến Vấn đề nghị luận nằm nhan đề văn đề tập làm văn Ví dụ văn “Chống nạn thất học” vấn đề nghị luận nạn thất học; cịn đề “Giải thích câu tục ngữ “Gần mực đen, gần đèn rạng” vấn đề nghị luận câu tục ngữ “Gần mực đen, gần đèn rạng” Vấn đề nghị luận trả lời cho câu hỏi “Bài văn bàn vấn đề gì?” Khi tìm hiểu văn nghị luận phải vấn đề nghị luận, từ tìm hiểu luận điểm, luận lập luận Chỉ xác định vấn đề nghị luận tìm xây dựng luận điểm 4/15 - Luận điểm: Là ý kiến thể quan điểm, tư tưởng người viết vấn đề nghị luận + Về vai trị, tính chất, Luận điểm có quan hệ chặt chẽ với vấn đề nghị luận Luận điểm phải đủ để làm sáng rõ vấn đề nghị luận Luận điểm ý văn nghị luận Nói cách hình ảnh xương sống, linh hồn văn nghị luận Bài văn nghị luận thưịng có nhiều luận điểm Có luận điểm luận điểm phụ Luận điểm luận điểm thể cách bao quát nhất, trực tiếp quan điểm người viết vấn đề nghị luận Luận điểm phụ luận điểm triển khai luận điểm luận điểm xuất phát làm sở cho luận điểm + Về hình thức: luận điểm thường diễn đạt rõ ràng cụ thể, trình bày câu (là câu khẳng định câu phủ định), có cấu tạo ngữ pháp đầy đủ Tuy nhiên, có truờng hợp luận điểm trình bày nhiều câu + Về vị trí, luận điểm thường đứng đầu cuối đoạn văn - Luận cứ: Là lý lẽ, dẫn chứng đưa làm sở cho luận điểm Lí lẽ đạo lí, lẽ phải thừa nhận, nêu đồng tình Dẫn chứng việc, số liệu, chứng để xác nhận cho luận điểm Lý lẽ dẫn chứng phải đắn, phù hợp với luận điểm, dẫn chứng cịn cần phải tiêu biểu, tồn diện tạo nên sức thuyết phục cho luận điểm - Lập luận: Là cách nêu luận điểm vận dụng lí lẽ, dẫn chứng cho luận điểm bật có sức thuyết phục Lập luận bao gồm cách suy lí, quy nạp, diễn dịch, phân tích, so sánh, tổng hợp cho luận điểm đưa hợp lí, khơng thể bác bỏ Có thể nói lập luận có mặt khắp văn nghị luận Có lập luận đưa kết luận Để lập luận có tính chặt chẽ, từ việc lựa chọn luận việc xếp luận trình bày luận (Diễn đạt ý thành lời) phải tập trung hướng vào luận điểm vấn đề nghị luận Ví dụ, văn “Chống nạn thất học”, để đến luận điểm Cần phải chống nạn thất học tác giả chọn luận sau: - Khi xưa, Pháp cai trị nước ta, chúng thi hành sách ngu dân, chúng mở nhà tù nhiều trường học, 95% dân số nước ta mù chữ - Nay, ta giành độc lập rồi, phải xây dựng đất nước - Muốn xây dựng đât nước phải có kiến thức Các luận xếp theo trình tự suy luận theo thời gian (xưanay) theo phép suy luận nhân - Trong luận thể lập luận: Khi xưa, Pháp cai trị nước ta, chúng thi hành sách ngu dân, chúng mở nhà tù nhiều trường học (nhân) -> 95% dân số nước ta mù chữ.(quả) Luận hai lập luận theo quan hệ Từ hai luận cứ, tác giả đưa kết luận (luận điểm): Vì vậy, cơng việc cấp tốc lúc phải nâng cao dân trí Mọi người Việt Nam phải biết quyền lợi mình, bổn phận 5/15 …là biết đọc, biết viết chữ quốc ngữ Lập luận chặt chẽ thuyết phục 1.1.2 Hiểu đặc điểm đề văn nghị luận Ngoài việc nắm đặc điểm văn nghị luận, giáo viên cần hiểu đặc điểm đề văn nghị luận cách làm văn nghị luận Sách giáo khoa Ngữ văn 7, Tập hai, tiết học “Đề văn nghị luận cách làm văn nghị luận” rõ đặc điểm đề văn nghị luận: Nêu vấn đề nghị luận đòi hỏi người viết bày tỏ ý kiến vấn đề (SGK Ngữ văn Tập hai trang 23) Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý thêm: việc nêu vấn đề nghị luận địi hỏi người viết bày tỏ ý kiến vấn đề đó, đề văn nghị luận cịn có giới hạn phạm vi dẫn chứng mà người viết sử dụng làm bài; vấn đề nghị luận vấn đề xã hội, vấn đề văn học; đề văn nghị luận có mệnh lệnh đề (cũng có đề khơng có mệnh lệnh); mệnh lệnh đề u cầu phương pháp đề, mệnh lệnh đề có vai trị định hưóng cho người viết phương pháp làm Ví dụ, đề có mệnh lệnh “chứng minh” (hoặc “làm sáng tỏ”) hưóng làm người viết lấy dẫn chứng để khẳng định tư tưởng vấn đề mà đề đưa Đề có từ “giải thích” hướng làm giảng giải cho người ta hiểu nội dung, biểu hiện, vai trò, nguyên nhân,…của tư tưởng, vấn đề Với mệnh đề khác hướng làm có khác Tuy nhiên lớp 7, bắt đầu làm quen với văn nghị luận nên chủ yếu học sinh làm tập làm văn với hai mệnh lệnh đề giải thích chứng minh, tơi đề cập đến hai mệnh lệnh đề Cịn đề có từ suy nghĩ cảm nhận hay khơng có mệnh lệnh tơi xin bàn chuyên đề khác Nhiều giáo viên khơng hiểu vai trị mệnh lệnh đề tập văn nghị luận không cho học sinh hiểu điều này, dẫn đến tìm ý (tức tìm luận điểm, luận cứ), đặc biệt tìm ý (tìm luận điểm) lúng túng khơng tìm tìm sai 1.1.3 Hiểu cách làm văn nghị luận Các bước làm văn nghị luận thực bước làm kiểu văn khác tìm hiểu đề, tìm ý; lập dàn bài; viết cuối kiểm tra văn Khi tìm hiểu đề, cần tìm hiểu vấn đề nghị luận, mệnh lệnh đề phạm vi dẫn chứng sử dụng để không bị lạc đề, không bị sai phương pháp lập luận Khi tìm ý cần ý tới mệnh lệnh đề để có hướng tìm ý cho Đối với đề chứng minh, tìm theo lĩnh vực đời sống xã hội Rồi tìm văn học Cũng luận điểm tìm theo suy luận theo dòng thời gian Nếu đề nêu gián tiếp cần giải thích trước chứng minh Nếu đề u cấu giải thích ý thường là: trình bày khái niệm, nêu biểu (nếu đề đưa trực tiếp tư tưởng nghị luận), giải thích từ ngữ để tìm tư tưởng (nếu đề đưa tư tưởng gián tiếp dưói hình thức câu tục ngữ 6/15 câu danh ngôn), sau nguyện nhân, ý nghĩa, liên hệ tư tưởng trái ngược, câu nói tưong đồng ý nghĩa…và rút học cho thân Sau có luận điểm tìm luận Đây cơng việc quan trọng, khơng có luận luận điểm khơng có sức thuyết phục Luận phải phù hợp với luận điểm, phải đắn, dẫn chứng phải tiêu biểu, toàn diện Về cách lập dàn bài, viết sách giáo khoa sách giáo viên trình bày rõ ràng tơi xin khơng trình bày Nói tóm lại, hiểu rõ đặc điểm văn nghị luận, nắm đặc điểm đề văn cách làm văn yêu cầu cần thiết giáo viên dạy Ngữ văn Do vậy, chưa rõ nội dung cần tự học hỏi để nắm vấn đề, có chủ động kiến thức, định hướng cho học sinh em làm chưa 1.2 Dự kiến phương pháp dạy học để giúp học sinh hiểu nội dung kiến thức kiểu Khi giáo viên làm chủ kiến thức việc dự kiến phương pháp dạy học Nếu biết sử dụng phương pháp dạy học phù hợp mang lại hiệu Trong dạy - học tập làm văn, có phương pháp quy nạp, phân tích mẫu, diễn dịch, so sánh, thực hành…Tuy nhiên sử dụng phương pháp dạy phụ thuộc vào nhiều yếu tố quan trọng nhât kiểu đối tượng học sinh Với dạy hình thành lý thuyết thường sử dụng phương pháp quy nạp, phương pháp phân tích mẫu, phương pháp so sánh Với luyện tập thưòng sử dụng phương pháp thực hành Phương pháp quy nạp Phương pháp phân tích mẫu ln kết hợp với tiết dạy lý thuyết kiểu tập làm văn Phương pháp so sánh dùng dạy kiến thức lý thuyết dạy thực hành Ví dụ so sánh tìm luận điểm, tìm hiểu đề Chẳng hạn, dạy “Đặc điểm văn nghị luận”, cho học sinh so sánh vị trí luận điểm văn “Chống nạn thất học” văn “Cần tạo thói quen tốt đời sống xã hội” để rút kết luận là: Luận điểm đứng đầu văn với tư cách luận điểm xuất phát đứng cuối văn với tư cách luận điểm kết luận Khi tìm hiểu đề văn nghị luận cho học sinh so sánh hai ba đề để tìm điểm giống điểm khác đề từ rút kết luận Để làm điều này, giáo viên cần hiểu rõ đối tượng học sinh mình, đọc kỹ mục tiêu cần đạt chuẩn kiến thức, kỹ từ biết dạy cần giúp học sinh hiểu nhớ kiến thức nào, rèn kỹ nào, 7/15 phát huy lực nào, bồi dưỡng thái độ để dự kiến phương pháp cho phù hợp Tơi lấy ví dụ, dạy “Đặc điểm văn nghị luận”, mục I) Đặc điểm văn nghị luận, để giúp học sinh hiểu luận điểm thiết kế sau Mục tiêu cần đạt Học sinh hiểu đặc điểm văn nghị luận: + Luận điểm + Luận + Lập luận Hiểu đặc điểm nội dung, tính chất, vai trị - Phát triển lực tư duy, làm việc độc lập Phương pháp, phương tiện Nội dung ghi bảng Chiếu toàn văn “Chống I Đặc điêm văn nạn thất học” nghị luận 1.VD: Văn “Chống nạn thất học” Nhận xét: ? Vấn đề nghị luận văn - Vấn đề nghị luận: nạn gì? (Nạn thất học) thất học ? Ý kiến thể quan điểm - Quan điểm người tác giả vấn đề viết vấn đề nghị luận: nào? cần chống nạn thất học ? Ý kiến gọi luận điểm Vậy luận điểm gì? ? Nếu văn có luận điểm thuyết phục chưa? Tại sao? - Bài văn luận điểm (Mọi người phải tham gia vào việc chống nạn thất học) Hai luận điểm tập trung làm rõ cho vấn đề nghị luận, đáp ứng yêu cầu người đọc.Từ hai câu hỏi học sinh hiểu luận điểm gì, luận điểm có đặc điểm Tiếp giáo viên đưa câu hỏi đến kết luận luận điểm chính, luận điểm phụ Hãy vai trị luận điểm ? Chỉ câu văn chứa luận điểm Nhận xét cấu tạo, cách diễn đạt vị trí câu văn - LĐ thể nhan đề, câu “Một …là nâng cao dân trí Mọi 8/15 -> Luận điểm: ý kiến thể quan điểm tư tưỏng ngưòi viết vấn đề nghị luận + Luận điểm phải tập trung để làm rõ vấn đề nghị luận + Có luận điểm luận điêm phụ + Luận điểm có tính đắn, xác + Luận điểm xương sống, linh hồn văn nghị luận + Luận điểm thường diễn đạt thành câu, rõ ràng, đứng đầu cuối đoạn văn người Việt Nam…biết đọc biết viết chữ Quốc ngữ.” - Luận điểm hai không diễn đạt thành câu.(Được thể nhiều câu nhiều đoạn văn) Với kiến thức luận lập luận làm tương tự theo cách Điều lưu ý giáo viên cần dự kiến tình xảy học để có biện pháp xử lý cho phù hợp Ví dụ hai, dạy “Đề văn nghị luận cách làm văn nghị luận”, mục “Đề văn nghị luận”, giáo viên thiết kế sau: Mục tiêu cần đạt Học sinh hiểu đặc điểm đề văn nghị luận: có vấn đề nghị luận, mệnh lệnh, phạm vi, tính chất - Ra đề văn nghị luận - Phát triển lực tư duy, giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ Phương pháp, phương tiện Chiếu ví dụ lên máy chiếu.(Là ví dụ sách giáo khoa học có bổ sung thêm đề “Bằng ca dao học chương trình Ngữ văn chứng minh ca dao tiếng hát yêu thương tình nghĩa”.) Học sinh quan sát ? Xác định yêu cầu đề - HS xác định yêu cầu đề, giáo viên nhận xét, chữa ? Các đề có giống khác nhau? - Học sinh thảo luận để rút nhận xét, giáo viện kết luận 9/15 Nội dung ghi bảng I Đề văn nghị luận 1.Ví dụ SGK Nhận xét: - Mỗi đề nêu vấn đề nghị luận Vấn đề nghị luận vấn đề thuộc tượng đời sống xã hội (đề 1, 2), thuộc tư tưỏng đạo lý (đề 3, 4, … 11), vấn đề văn học.( đề bổ sung) - Có đề có mệnh lệnh (Chứng minh, nên chăng, có mâu thuẫn khơng,…), có đề khơng có mệnh lệnh - Có đề có phạm vi dẫn chứng (đề bỏ sung), có đề khơng có phạm vi dẫn chứng (Các đề cịn lại) - Tính chất: có đề có tính chất ngợi ca, có đề có tính khun nhủ, có đề có tính bàn luận KL: Đề văn nghị luận nêu vấn đề nghị luận, thường có mệnh lệnh ? Hãy đề văn nghị đề, phạm vi tính chất luận đề - HS đề - GV nhận xét chỉnh sửa hs làm chưa Trên hai ví dụ minh hoạ thể việc lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học tiết dạy lý thuyết kiểu tập làm văn nghị luận lớp Với nội dung cịn lại mà tơi chưa lấy ví dụ, giáo viên áp dụng cách làm Giải pháp 2: Rèn kỹ cho học sinh 2.1.Rèn kỹ tìm hiểu đề Yêu cầu với việc tìm hiểu đề học sinh phải xác định vấn đề nghị luận, mệnh lệnh đề, phạm vi đề, từ để định hướng phương pháp làm Muốn vậy, tập, giáo viên phải có lựa chọn đề cho đạt hiệu rèn kỹ cao Tôi lấy vi dụ, để rèn kỹ phân biệt đề nghị luận với đề tự sự, miêu tả biểu cảm giáo viên câu hỏi sau: Chỉ yêu cầu đề sau cho biết đề đề nghị luận? Đề 1: Hãy kể câu chuyện lối sống giản dị Bác Đề 2: Chứng minh Bác Hồ người vô giản dị Đề 3: Giản dị đức tính quý người Em hiểu giản dị? Từ tập này, học sinh phân biệt đề văn nghị luận với đề văn tự Sau học sinh đề hai đề ba đề nghị luận, giáo viên hỏi tiếp câu hỏi sau để rèn kỹ tìm hiểu yêu cầu đề văn nghị luận: Vấn đề nghị luận mệnh lệnh đề hai đề nghị luận có khác nhau? Chỉ khác (Đề hai nêu vấn đề luận điểm văn: “Bác Hồ người vơ giản dị”, cịn đề ba vấn đề nghị luận tính giản dị, đề ba chưa có luận điểm Mệnh lệnh đề hai chứng minh, đề ba em hiểu 10/15 tức yêu cầu giải thích) nghĩa học sinh hiểu yêu cầu đề Còn muốn học sinh nhận diện phạm vi dẫn chứng mà đề cho phép sử dụng giáo viên cho học sinh làm tập so sánh hai đề, chẳng hạn ví dụ sau đây: Em cho biết hai đề sau có giống khác nhau? Đề 1: Qua ca dao học chương trình Ngữ văn 7, chứng minh rằng: ca dao tiếng hát yêu thương, tình nghĩa Đề 2: Chứng minh rằng: ca dao tiếng hát yêu thương, tình nghĩa Sau cho học sinh quan sát đề, giáo viên cho học sinh điểm giống hai đề vấn đề nghị luận, mệnh lệnh đề, giúp học sinh phạm vi dẫn chứng người viết sử dụng làm đề có khác nhau: đề một, học sinh lấy ca dao học chương trình Ngữ văn 7, cịn đề hai lấy ca dao khơng học chương trình Cơng việc rèn kỹ tìm hiểu đề cần phải thực thường xuyên Cần tìm hiểu đề tiết luyện tập, tiết luyện nói, tiết làm tiết trả 2.2.Rèn kỹ tìm ý xếp ý Sau học sinh tìm hiểu đề, giáo viên hỏi: với mệnh lệnh đề vậy, hướng làm em nào? Khi học sinh nêu hưóng làm giáo viên hỏi tiếp: Vậy làm em gồm ý nào? Em xếp ý trước, ý sau? Để làm rõ cho ý chính, em đưa lí lẽ dẫn chứng nào? Hoặc Thử tưởng tượng xem người đọc , với lí lẽ dẫn chứng ấy, em thấy thuyết phục chưa? Vậy có cần bổ sung thêm lí lẽ hay dẫn chứng không? Những câu hỏi lặp lại vài lần học sinh quen với cách làm giáo viên linh hoạt cách hỏi câu khái quát Điều quan trọng hướng dẫn học sinh thực hành tìm ý, xếp ý giáo viên phải người định hướng, điều chỉnh cách làm sai học sinh thành cách làm không làm thay cho học sinh Tôi lấy ví dụ, với đề “Chứng minh bảo vệ rừng bảo vệ sống chúng ta”, sau cho học sinh tìm hiểu đề (Đề nêu luận điểm chính, mệnh lệnh đề “chứng minh”, đề không giới hạn phạm vi dẫn chứng) định hướng làm (lấy dẫn chứng để khẳng định tư tưởng đề đưa đúng), giáo viên hỏi học sinh, để làm rõ luận điểm đó, em làm nào? (Phải lấy dẫn chứng để chứng minh rừng có vai trị vơ quan trọng sống người) Nếu học sinh trả lời tốt, khơng giáo viên đặt câu hỏi gợi ý: Tại người ta lại nói bảo vệ rừng bảo vệ sống chúng ta? Rừng có vai trị sống chúng ta? Từ việc trả lời câu hỏi học sinh tìm ý Có thể 11/15 dẫn chứng mà học sinh đưa chưa có tính khái qt Ví dụ học sinh trả lời rừng cung cấp gỗ, cung cấp nguyên liệu cho nhiều ngành sản xuất, cung cấp ô xi, chắn gió, chống xói mịn…giáo viên cho học sinh liệt kê tất lợi ích rừng sống người sau gợi ý tiếp cho học sinh biết gộp ý để khái quát ý cách đưa câu hỏi: Trong lợi ích trên, em thấy lợi ích thuộc lợi ích kinh tế? Cịn lợi ích khác khái quát lại thành ý chung nào? Như vậy, học sinh rèn cách tìm ý xếp ý cho đề văn nghị luận chứng minh Đối với đề văn nghị luận giải thích, việc tìm ý có khác, giáo viên cần cho học sinh thực hành có điều kiện Nhiều học sinh biết tìm ý khơng biết cách xếp ý nên văn nghị luận khơng có sức thuyết phục Vì vậy, giáo viên lưu ý rèn kỹ cho học sinh Một câu hỏi giáo viên dùng để rèn kỹ xếp ý cho học sinh là: Sắp xếp để người đọc tiếp nhận vấn đề tốt nhất?( Theo trình tự tư logic: ý trước sở, tiền đề cho ý sau, ý sau nối tiếp phát triển làm rõ cho ý trước…) câu hỏi kết hợp với câu hỏi gợi ý cho học sinh tuỳ theo đề cụ thể Các tập cần phong phú, từ dễ đến khó để tạo hứng thú học tập cho học sinh Thường xuyên vậy, kỹ tìm ý xếp ý học sinh nâng lên 2.3.Rèn kỹ dựng đoạn cho học sinh Đoạn văn nghị luận đáp ứng yêu cầu trước hết phải đáp ứng yêu cầu nội dung: có luận điểm rõ ràng; luận đắn, xác, tiêu biểu tồn diện phù hợp với luận điểm, đủ để làm sáng rõ luận điểm Đồng thời phải đáp ứng yêu cầu hình thức: Trình bày thành đoạn, diễn đạt rõ ràng dễ hiểu, không mắc lỗi diễn đạt, dùng từ, có cách lập luận chặt chẽ Cịn đoạn văn nghị luận hay trước phải đoạn văn đáp ứng yêu cầu đoạn văn nghi luận đồng thời phải dùng từ có tính hình ảnh, biết linh hoạt kiểu câu, cách diễn đạt, kết hợp yếu tố nghị luận với yếu tố miêu tả, biểu cảm,…Nhìn chung nhờ cách diễn đạt khơng giúp người đọc hiểu vấn đề mà gây hứng thú cho họ Thực tế, đoạn văn nghị luận hay học sinh học sinh lớp khơng nhiều khơng nói Phần lớn em khơng biết suy luận Có em viết lủng củng, tối nghĩa, có em biết cách xếp ý, dùng từ, diễn đạt chưa hay Cơng việc địi hỏi phải làm theo bước: Bước 1: Cho học sinh quan sát mẫu: mẫu đoạn văn nghị luận đáp ứng yêu cầu nội dung hay diễn đạt Bước 2: Cho học sinh phân tích mẫu: Chỉ nội dung đoạn văn, nội dung, nhiệm vụ câu đoạn, cách liên kết câu đoạn Đặc biệt giáo viên cần cho học sinh từ ngữ dùng để liên kết câu thể 12/15 suy luận người viết, từ mà từ khác.(Do quan hệ nghĩa câu) Từ đó, rút kết luận yêu cầu, nhiệm vụ đoạn văn nghị luận, câu văn nghị luận đoạn, yêu cầu liên kết câu Bước 3: Thực hành viết đoạn: giáo viên cho học sinh quan sát ý tìm bước tìm ý, cho học sinh xếp ý yêu cầu học sinh viết đoạn Nhắc nhở học sinh cách suy luận để tạo tính thuyết phục cho đoạn văn, cách dùng từ diễn đạt để đoạn văn khơng mà cịn hay Bước 4: Chữa Sau học sinh viết đoạn văn xong rồi, giáo viên xem làm số học sinh chọn ba làm có ba mức độ làm khác (Có thể yếu, trung bình khá, trung bình, giỏi) cho học sinh quan sát Rồi gọi học sinh nhận xét ưu điểm nhược điểm làm bạn, nêu cách sửa lỗi, từ rút kinh nghiệm Lưu ý, để rèn kỹ viết đoạn cho học sinh, nhận xét đoạn văn em, giáo viên cần rõ ưu điểm gì, hạn chế đâu, cách khắc phục từ học sinh tiến Khi sửa nên tôn trọng chủ ý học sinh Song song với việc rèn kỹ viết đoạn rèn kỹ liên kết đoạn cho học sinh Có số cách để liên kết đoạn phổ biến dùng từ dùng câu Cần lưu ý rằng, rèn kỹ công việc không đơn giản, địi hỏi người giáo viên khơng có kiến thức, phương pháp mà cịn có say mê, kiên trì, lịng u nghề, u trị làm 3.Giải pháp 3: Tạo hứng thú học tập cho học sinh Cách thứ giúp học sinh tiến dần đến thành công Bắt đầu từ tập đơn giản Khi học sinh biết làm tập đơn giản tăng dần độ khó Cần kiên nhẫn, khơng địi hỏi q cao với em học sinh yếu trung bình Đồng thời khơng nên tiết kiệm lời động viên khích lệ em có tiến Hãy ghi nhận cố gắng học sinh, dù cố gắng lúc đầu chưa mang lại kết Cách thứ hai biết khơi nguồn sáng tạo học sinh giỏi Trong lớp học thường có rât nhiều đối tượng học sinh khác Có học sinh yếu có học sinh giỏi học lớp Vì tập giáo viên đưa cho học sinh vừa tạo hứng thú cho học sinh yếu, học sinh trung bình, lại phải tạo hứng thú cho học sinh giỏi.Vậy nên bên cạnh tập đơn giản, giáo viên cần đưa tập có vấn đề để khơi nguồn sáng tạo cho học sinh Tơi lấy ví dụ, vấn đề nghị luận câu tục ngữ “Gần mực đen, gần đèn sáng", đưa yêu cầu khác sau đây: - Hãy giải thích câu tục ngữ: “Gần mực đen, gần đèn rạng” - Hãy chứng minh tính đắn câu tục ngữ: “Gần mực đen, gần đèn rạng” - Có người nói “Gần mực đen, gần đèn rạng” có người bảo: gần mực chưa đen, gần đèn chưa rạng Ý kiến em nào? Với đề thứ ba khích lệ suy nghĩ đa chiều học sinh Bước đầu cho em thấy vấn đề nghị luận 13/15 chứa đựng tư tưởng hồn tồn đăn Từ em tập bước bước xa học tập Khơi nguồn sáng tạo biết trân trọng phát học sinh làm em Tránh áp đặt suy nghĩ cho em Nếu thấy phát em chưa đúng, cần cách cụ thể thuyết phục em chân lí đạo lí uy lực giáo viên III KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau hai năm học áp dụng lí thuyết vào thực tế, nhận thấy kết dạy học kiểu văn nghị luận cho học sinh lớp tăng lên nhiều Hầu hết học sinh hiểu nhớ đặc điểm văn nghị luận, có kỹ nhận diện đặc điểm văn nghị luận cụ thể Phần lớn học sinh thực hành kỹ tìm hiểu đề, tìm ý cho đề văn nghị luận xã hội vừa sức với em Khơng có học sinh bị lạc đề làm Nhiều học sinh biết dựng đoạn văn, biết diễn đạt có hình ảnh, biết lập luận chặt chẽ Đặc biệt, nhiều em hứng thú với việc học tập, dù văn nghị luận kiểu văn khó Kết cụ thể tập thể lớp có so sánh đối chứng Trước thực đề tài với đề bài: Giải thích câu nói Lê-nin: “Học, học nữa, học mãi”, năm học 2018 – 2019 thu kết sau: Lớp 7B TS 36 Điểm 0->2,5 SL % 2,7 Điểm 3-> 4,5 SL Điểm 5->6,5 % 19,4 SL 20 % 55,6 Điểm 7->8,5 SL % 22,3 Điểm 9->10 SL % Sau nhờ áp dụng đề tài vào thực tiễn, với đề bài: Giải thích chứng minh câu nói: “Sách đèn sáng bất diệt trí tuệ người”, năm học 2019 – 2020 thu kết sau: Lớp TS Điểm 0->2,5 SL % Điểm 3-> 4,5 SL % Điểm 5->6,5 SL % 7C Điểm 7->8,5 SL % Điểm 9->10 SL % 41 0 0 14 34,1 25 61,0 4,9 Nhìn vào hai bảng thống kê số liệu, thấy sau áp dụng giải pháp vào việc dạy kiểu văn nghị luận, kết học tập nâng lên Tỉ lệ học sinh yếu giảm, tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN “Các biện pháp nâng cao hiệu dạy - học kiểu văn nghị luận chương trình Ngữ văn 7” đề cập đến giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần tập làm văn kiểu văn nghị luận chương trình Ngữ văn lớp Áp dụng cách làm giúp cho thầy trò đạt hiệu cao trình dạy học Đây bước đệm cho học sinh 14/15 bắt đầu làm quen với kiểu văn nghị luận từ giúp em có bước phát triển cao học tập II KHUYẾN NGHỊ Một năm học lại kết thúc để năm học lại bắt đầu Bộ sách giáo khoa triển để phù hợp với thực tiễn, tạo đồng nội dung khai lớp sau năm Và lớp hai năm sau Tơi mong chương trình sách giáo khoa sau điều chỉnh có nhiều ưu điểm, tạo điều kiện tốt cho người dạy người học Tơi mong với đồng chí tổ chuyên môn nhà trường tiếp tục tạo trao đổi kinh nghiệm để nâng cao chuyên môn nữa, góp phần đưa chất lượng nhà trường lên Tôi xin chân thành cảm ơn! D CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo viên Ngữ văn Tập - Các viết thạc sĩ Triệu Thị Huệ, tiến sĩ văn học Nguyễn Văn Tùng, tiến sĩ Chu Văn Sơn “Văn học tuổi trẻ” 15/15 16/15 ... lệ học sinh giỏi tăng lên C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN ? ?Các biện pháp nâng cao hiệu dạy - học kiểu văn nghị luận chương trình Ngữ văn 7? ?? đề cập đến giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy. .. tục học cách tạo lập văn nghị luận Chưa nói đến phần văn bản, từ học kỳ II lớp học sinh học số văn nghị luận Vì vậy, việc hiểu đặc điểm văn nghị luận giúp ích nhiều cho học sinh việc học văn. ..và kiểu học sinh thấy khó Thực tiễn đặt vấn đề ngưòi đứng lớp làm để nâng cao hiệu dạy học kiểu II Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao hiệu dạy - học kiểu tập làm văn nghị luận lớp III Đối