Báo cáo kết quả nghiên cứu module 15 các yếu tố ảnh hưởng đến kế hoạch dạy học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG THPT CẦN THẠNH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Cần Giờ, ngày 10 tháng năm 2017 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU NỘI DUNG 3-BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Họ tên GV: Ngô Văn Hội Tổ: Sinh học – CN10 Năm vào ngành: 2010 Từ ngày: 01/9/2016 đến ngày: 10/5/2017 Tôi nghiên cứu Module: MODULE 29: GIÁO DỤC HỌC SINH THPT THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MODULE 15: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC MODULE 32: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM MODULE 14: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Qua tự nghiên cứu, rút số nhận thức vấn đề liên quan sau: MODULE 15 : CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾ HOẠCH DẠY HỌC Nội dung : LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC a Hoạt động Cách lập kế hoạch năm học Kế hoạch giảng dạy cho năm học, chương, học kì nét lớn khái qt có nội dung quan trọng, giúp cho giáo viên xác định phương hướng phấn đấu cao chất lượng dạy học Trong kế hoạch năm học giáo viên mơn, sau phần mục tiêu mơn học tồn năm học chương với dự kiến sau chương: - Xác định mục tiêu - Dự kiến kế hoạch thời gian để đâm bảo hồn thành chương trình cách đầy đủ có chất lượng (ghi rõ ngày bất đầu ngày kết thức) - Liệt kê tài liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học có sẵn hay cần tự tạo - Đề xuất vấn đề cần trao đối tự bồi dưỡng liên quan đến nội dung phương pháp dạy học - Xác định yêu cầu biện pháp điều tra, theo dõi học sinh để nắm vững đặc điểm, khả năng, trình độ tiến họ qua thời kì Kế hoạch năm học khơng nên viết chi tiết vụn vặt phải dự kiến đủ công việc định làm thời gian giảng dạy Kế hoạch lập để phấn đấu thực hiện, giáo viên cần giữ để theo dõi cơng việc thực Để kế hoạch có chất lượng giáo viên cần chuẩn bị: - Nghiên cứu kĩ chương trình, sách giáo khoa tài liệu, thấy điểm đổi Đây vấn đề quan trọng Nếu có điều kiện nghiên cứu chương trình lớp lớp tranh thủ tận dụng kiến thức cũ để học sinh học lại hạn chế vấn đề thuộc lớp - Nghiên cứu tình hình thiết bị, tài liệu trường thân - Nghiên cứu tình hình lớp: Trình độ kiến thức tốn lí, tinh thần thái độ, hồn cảnh, kỹ thực hành - Nghiên cứu phân phối dạy Bộ GD&ĐT b Hoạt động Cấu trúc kế hoạch học Giáo án, soạn giáo viên kế hoạch dạy đó, dự kiến cơng việc thầy trị tiết học Giáo án thể rõ tinh thần trách nhiệm, trình độ kiến thức khả sư phạm thầy giáo, định phần lớn kết tiết lên lớp Tắt nhiên kết học phụ thuộc vào kỹ giảng dạy thầy lĩnh hội, phát triển học sinh Bài soạn phải thể cách sinh động liên hệ hữu mục tiêu, nội dung, phương pháp điều kiện dạy học Người thầy giáo cần phải lĩnh hội mục tiêu nội dung dạy học quy định chương trình đuợc cụ thể hoá sách giáo khoa, nghiên cứu phương pháp dạy học dựa vào sách giáo khoa sách giáo viên, vận dụng vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp học Một soạn tốt soạn nêu rõ đuợc dự kiến công việc thầy trò lớp, thể rõ tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình, sáng tạo thầy việc cải tiến phương pháp, nội dung cho học sinh nhiệt tình, chủ động, tích cực tiếp thu kiến thức 1/ Các kiểu soạn Có nhiều cách phân loại soạn Cách phân loại dựa vào mục tiêu soạn, bao gồm: - Bài nghiên cứu kiến thức mới; - Bài luyện tập, củng cổ kiến thức; - Bài thực hành thí nghiệm; - Bài ôn tập, hệ thống hoá kiến thức; - Bài kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ Phải thực nhiều mục tiêu dạy học, hỗ trợ lẫn làm cho trình dạy học đạt kết cao toàn diện Các hoạt động học sinh phải tập trung hỗ trợ cho việc thực mục tiêu chính, ta gọi làm rõ trọng tâm 2/ Các bước xây dụng soạn - Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức kỹ yêu cầu thái độ chương trình - Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan để hiểu xác, đầy đủ nội dung học xác định kiến thức, kỹ thái độ Xác định trình tự lôgic học - Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS: xác định kiến thức, kỹ mà học sinh có cần có Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải - Lựa chọn PPDH: phương tiện, TBDH, HTTCDH cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động sáng tạo, phát triển lực tự học - Xây dụng kế hoạch học: xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS 3/ Cấu trúc kế hoạch học Cấu trúc lên lớp gồm chuỗi hoạt động giáo viên học sinh, xếp theo trình tự hợp lí đảm bảo cho học sinh hoạt động có hiệu nhằm chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực hình thành thái độ, đạo đức Mỗi học có mục đích chung, phân chia thành mục tiêu phận Mỗi mục tiêu phận ứng với nội dung cụ thể, phải sử dụng phuơng tiện dạy học định, áp dụng phương pháp hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh Trong thực hiện, hành động phải luôn đảm bảo thống mục tiêu phận, nội dung phuơng pháp, đồng thời đảm bảo thực mục đích, nội dung phương pháp chung bài, xem thể thống Với mục đích, nội dung dạy học, ứng với đối tượng điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học xác định, lên lớp phải có cẩu trúc riêng thích hợp có hiệu Tuy khó đề cấu trúc chung, học sinh hoạt động tập thể lớp xác định, phải thực mục đích chung thời gian xác định nên nêu sổ hoạt động điển hình phải thực Những hoạt động yếu tổ cẩu trúc họ c Bài soạn giảng thường có cấu trúc sau : * Mục tiêu học: Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể lượng hố Liên quan đến mục tiêu tiết học, ta cần lưu ý: Thứ nhất, yêu cầu mà học sinh cần đạt sau học tập Thứ hai, mục tiêu để thầy giáo định hướng học "hình dung" đuợc kết dạy học Sau liệt kê mục tiêu cụ thể, soạn cần nêu rõ trọng tâm Mục tiêu kiến thức: gồm múc độ - Nhận biết: Nhận biết TT, ghi nhớ, tấi thông tin - Thông hiểu: Giải thích được, chủng - Vận dụng: Vận dụng nhận biết TT để giải vấn đề đặt - Phân tích; chia TT thành phần TT nhỏ thiết lập mổi liên hệ phụ thuộc lẫn chúng - Tổng hợp: Thiết kế lại TT từ nguồn tài liệu khác sở tạo lập nên hình mẫu - Đánh giá: Thảo luận giá trị tư tưởng, phương pháp, nội dung kiến thức Đây bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, tượng * Mục tiêu kỹ năng: gồm mức độ: làm đuợc, biết làm thông thạo (thành thạo) * Mục tiêu thái độ: Tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện theo mục tiêu giáo dục * Chuẩn bị GV HS: - Giáo viên chuẩn bị TBDH (tranh ảnh, mơ hình, vật, hữá chất ) phương tiện tài liệu dạy học cần thiết - GV hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) * Tổ chức cức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể Có thể phân chia hoạt động theo trình tự kế hoạch học sau: - Hoạt động nhằm kiểm tra, hệ thống, ôn lại cũ, chuyển tiếp sang - Hoạt động nhằm hướng dẫn, diễn giải, khám phá, phát tình huống, đặt nêu vấn đề - Hoạt động nhằm giúp HS tự tìm kiếm, khám phá, phát hiện, thử nghiệm, quy nạp, suy diễn để tìm kết quả, giải vấn đề - Hoạt động nhằm rút kết luận, tổng hợp, hệ thống kết quả, hệ thống hoạt động đưa kết luận giải vấn đề - Hoạt động nhằm tiếp tục khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ để vận dụng vào giải tập áp dụng vào sống Với hoạt động cần chi rõ: - Tên hoạt động - Mục tiêu hoạt động - Cách tiến hành hoạt động - Thời lượng để thực hoạt động - Kết luận GV kiến thức kỹ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động, tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ học để giải quyết, sai sót thường gặp, hậu xảy khơng có cách giải phù hợp Một sổ hình thức trình bày hoạt động kế hoạch học - Viết hệ thống hoạt động (HĐ) theo thứ tự tuyến tính từ xuống - Viết hệ thống hoạt động theo cột: HĐ GV HĐ HS - Viết cột: HĐ GV, HĐ HS, nội dung ghi bảng tiêu đề nội dung thời gian thực * Hướng dẫn ôn tập, củng cố: Xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cổ, khăc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học Nội dung : THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC a Hoạt động Các yêu cầu kế hoạch học Yêu cầu kế hoạch học gồm: - Cấu trúc soạn phải bao quát đuợc tổng thể phuơng pháp dạy học đa dạng nhiều chiều, tạo điều kiện vận dụng phối hợp phuơng pháp dạy học, mềm dẻo mức độ chi tiết để thích ứng đuợc với giáo viên dày dặn kinh nghiệm lẫn giáo viên trẻ trường hay giáo sinh thực tập sư phạm Đồng thời làm bật hoạt động học sinh thành phần cốt yếu - Bài soạn phải nêu đuợc mục tiêu tiết học Giáo viên cần phải xác định xác trọng tâm kiến thức kỹ dạy, cở sở có phương pháp dạy phù hợp Thơng qua phương pháp dạy, cách hỏi, rèn kỹ mà thầy giáo rèn luyện, bồi dưỡng phát triển tư duy, phát triển trí thơng minh học sinh - Bài soạn phải nêu kết cấu tiến trình tiết học, soạn phải làm bật vấn đề sau: Sự phát triển logic từ giai đoạn đến giai đoạn khác, từ phần kiến thức đến phần kiến thức khác Giảng dạy phỏi hợp với quy luật nhận thức, dẫn giải, suy luận từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp cách có hệ thống - Bài soạn phải xác định nội dung, phương pháp làm việc thầy trò tiết học: Đây vấn đề quan trọng tiết học Xác định đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng chúng b Hoạt động 2: Các khâu thực kế hoạch dạy học Dàn ý giảng soạn khâu trình thực kế hoạch học Thơng thường, lên lớp có khâu sau: -Tổ chức lớp học - Kiểm tra làm nhà học sinh - Xây dựng tình có vấn đề Giao nhiệm vụ cho học sinh - Xây dựng, lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, phương pháp hoạt động - Sơ luyện tập, củng cổ kiến thức - Khái quát hóa, hệ thống hoá kiến thức - Kiểm tra tự kiểm tra kiến thức - Giao hướng dẫn làm nhà Cũng thực khâu kế hoạch dạy học sau: - Đảm bảo trình độ xuất phát: đảm bảo phục hồi tri thức kỹ năng, kĩ xảo cần thiết để học - Hướng đích gọi động cơ: làm cho học sinh có ý thức mục tiêu cần đạt tạo động lực bên thúc đẩy thân họ hoạt động để đạt mục tiêu - Làm việc với nội dung mới: tổ chức, điểu khiển hoạt động học tập học sinh để họ kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ đạt mục tiêu khác học Ta không gọi khâu "giảng mới" để tránh hiểu lầm cho khâu giáo viên giảng học sinh thụ động nghe Việc kiến tạo tri thức bao gồm việc thể chế hoá, tức xác nhận kiến thức phát hiện, đồng hoá kiến thức riêng lẻ mang mầu sắc cá thể, phụ thuộc vào hoàn cảnh thời gian học sinh thành tri thức khoa học xã hội, tuân thủ chương trình mức độ yêu cầu, cách thức diễn đạt định vị tri thức hệ thống tri thức có, hướng dẫn vận dụng ghi nhớ số tri thức dạt - Củng cố: nhằm làm cho tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hành vi, phẩm chất đạo đức yếu tổ giới quan trở thành vững chắc, ổn định học sinh, củng cổ diễn hình thức: luyện tập, đào sâu, ứng dụng, hệ thống hoá ôn Trong khâu hướng dẫn vận dụng ghi nhớ tri thức đạt giải khỏi trí nhớ kiến thức khơng quan trọng vừa phát thông qua tập - Kiểm tra đánh giá: nhằm thu nhập thông tin nhận xét trình độ, kết học tập học sinh thời điểm định - Hướng dẫn công việc nhà: bao gồm việc tập nhà, hướng dẫn nhiệm vụ khác học lí thuyết, thực hành, chuẩn bị Đánh giá nội dung Việc lập thực kế hoạch dạy học đòi hỏi người giáo viên kĩ như: nghiên cứu mục tiêu, nội dung, chương trình sách giáo khoa cấp học, lớp học, môn học, dựa vào đặc điểm đối tượng khảo sát để lập kế hoạch phù hợp, khả thi, kiểm sốt được, cách đánh giá được, kế hoạch phải định rõ đầu vào (các điều kiện), đầu (mục tiêu, sản phẩm), hoạt động với tiến độ, phân công trách nhiệm (Vi sao? Thực nào? Vào thời điểm nào? Ở đâu? Do thực hiện?) Nội dung : CÁC YẾU TỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỐI TƯỢNG VÀ MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC ẢNH HƯỞNG TỚI THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC a Hoạt động Đối tượng dạy học có ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học? 1/ Người học Là người mà với lực cá nhân trách nhiệm tham gia vào trình để kiến tạo tri thức mới, rèn luyện kỹ hình thành thái độ Bởi vậy, người học phải dùng tất lực cá nhân để tìm cách học, hiểu tri thức chiếm lĩnh Với tư cách tác nhân trình dạy học, người học trước hết người học mà người dạy; trình nhận thức, người học phải dựa tiềm mình, khai thác kinh nghiệm, tri thức tích luỹ để tiếp cận, khám phá chân trời Nhờ vào hứng thú, người học tham gia tích cực biết tiếp tục trình học cách đặt nhiệm vụ học tập cho thân phải hồn thành Đồng thời người học phải tham gia vào dự án học tập tập thể, hoàn thành nhiệm vụ mà tập thể giao phó, chia se, giúp đỡ, đóng góp ý kiến để tập thể hồn thành tốt nhiệm vụ đề ra, đòi hỏi người học hứng thú, tham gia tích cực có trách nhiệm Người học có nhiệm vụ học cách học Để đạt nhiệm vụ người học phải có phuơng pháp học Phương pháp học hình ảnh khái quát trình mà người học với tư cách tác nhân tiến hành để kiến tạo, thu luợm, chiếm lĩnh tri thức hay rèn luyện kỹ Phương pháp học miêu tả đường mà người học phải theo cách đưa hành động học, người học phải sử dụng tất lực cá nhân (kiến thức, kinh nghiệm tích luỹ được, huy động hệ thống thần kinh, ) để lĩnh hội tri thức 2/ Hoạt động học Một hoạt động nhằm vào đối tượng định Hai hoạt động khác phân biệt hai đối tượng khác nhau, đối tượng động thực hoạt động - Về phía đối tượng : Động thể thành nhu cầu Các nhu cầu sinh thành từ đối tượng ban đầu trừu tượng, ngày phát triển rõ ràng, cụ thể đuợc chốt lại hệ thống mục đích Mọi mục đích, lại phải thoả mãn loạt điều kiện (hay gọi phuơng tiện) Mối quan hệ biện chứng mục đích điều kiện coi nhiệm vụ - Về phía chủ thể : Chủ thể dùng sức căng bắp, thần kinh, lực, kinh nghiệm thực tiễn để thoả mãn động gọi hoạt động Q trình chiếm lĩnh mục đích gọi hành động Mọi điều kiện để đạt mục đích, lại quy định cách thức hành động gọi thao tác Quá trình dạy học trình thống biện chứng hoạt động dạy thầy hoạt động học trị, hoạt động học trung tâm Hoạt động học tập hoạt động người, tuân theo cấu trúc tổng quát hoạt động nói chung bàn đến hoạt động học HS HS tiến hành hoạt động nhằm lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, thể dạng tri thức, kĩ năng, có hai dạng hoạt động học khác b Hoạt động Thế mơi trường dạy học? Mơi trường tồn yếu tổ bên bên ngồi có ảnh huởng đến người Tác nhân đóng vai trị có ý nghĩa ảnh huởng tới việc dạy việc học Mơi trường bên ngồi yếu tổ bên ngồi người học, người dạy như: mơi trường, khơng gian vật chất tâm lí, thời gian, ánh sáng, người dạy (hình thức bên ngồi, đời sống nội tâm, kỹ giao tiếp, ) ảnh hưởng tới người học Người học, đặc biệt tập thể HS với khơng khí học tập thi đua lớp ảnh hưởng tới người dạy, nhà trường, tính di truyền, tập tính cha mẹ, giá trị truyền thống, quan tâm bố mẹ, xã hội, chế độ trị, hệ thống định hướng, sách kinh tế- xã hội, Môi trường bên mối quan hệ nội bên người dạy, người học như: tiềm trí tuệ, xúc cảm, giá trị cá nhân, vốn sống, giá trị đạo đức, phong cách dạy học, nhân cách, Các yếu tổ bên ngồi mơi trường để nhận biết, tạo nên hoàn cảnh để việc dạy học diễn Cịn yếu tổ bên thường khó nhận chúng ẩn chứa giá trị tinh thần, trí tuệ, người dạy người học Môi trường bên rõ sức mạnh nội người học người dạy, tạo sức ép lên trình học phuơng pháp sư phạm Đó nguồn lượng bên làm dễ dàng bất lợi cho hoạt động sư phạm Môi trường bên bao gồm: tiềm trí tuệ, xúc cảm, giá trị, vốn sống, phong cách học dạy, tính cách c Hoạt động Môi trường dạy học ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học? Môi trường ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến người dạy người học hoạt động họ Sự ảnh hưởng đến từ nhiều phía, có ảnh hưởng từ yếu tổ, có ảnh hưởng cộng hưởng nhiều yếu tổ lúc làm cho tác động môi trường đuợc gia tăng phức tạp đến người học tác động sư phạm người dạy Những địi hỏi mơi trường buộc người học người dạy phải thích nghi, qua làm phát triển họ, xếp lại hệ thống giá trị, kinh nghiệm, cao vốn sống, Người dạy người học thay đổi mơi trường Điều đuợc thể tác động qua lại, tượng hỗ người dạy, người học môi trường; hành động người gây nên phản ứng người Người dạy với phong cách dạy tác động lên người học, làm cho người học thay đổi phong cách học Như vậy, mơi trường tập hợp nhiều nhân tổ giá trị khác Các nhân tổ giá trị tác động trực tiếp gián tiếp đến hoạt động dạy học Môi trường hệ thống học dạy khác chỗ: môi trường hoạt động học có người dạy yếu tổ xoay quanh phương pháp học, yếu tổ bên người học Mơi trường hoạt động dạy có người học yếu tổ xoay quanh phương pháp dạy, yếu tổ bên người dạy Sự vận động tương hỗ phương pháp dạy học chịu tác động phù hợp yếu tổ bên hiệu lại phụ thuộc nhiều vào mức độ phù hợp yếu tổ bên người dạy người học, chẳng hạn phù hợp xúc cảm, giá trị, phong cách Trong hoạt động sư phạm, phạm vi tác động môi trường tập trung ba yếu tổ ý thức người dạy người học ảnh hưởng yếu tổ môi trường quan trọng Trong trình diễn hoạt động sư phạm, yếu tổ mơi trường gây ảnh huởng tích cực tiêu cực đến người học người dạy, điều làm cho người học phải thay đối thích nghi với điều kiện Như vậy, môi trường ảnh huởng đến phương pháp học phương pháp sư phạm, quan hệ môi trường đến người học quan Nội dung : CÁC YẾU TỐ LIÊN QUAN ĐẾN CHƯƠNG TRÌNH, TÀI LIỆU, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC ẢNH HƯỞNG TỚI THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC a Hoạt động Ảnh hưởng chương trình đến thực kế hoạch dạy học Cấu trúc chương trình dạy học gồm: Mục tiêu mơn học, nội dung mơn học, phân phối thời gian, giải thích chương trình hướng dẫn thực chương trình - Ý nghĩa chương trình dạy học : Chương trình dạy học công cụ chủ yếu để Nhà nước lãnh đạo giám sát cơng tác dạy học Nó để giáo viên dựa vào mà lập kế hoạch giảng dạy Giáo viên THPT cần nghiên cứu, nắm vững chương trình mơn học mà phụ trách, đồng thời cần hiểu, nghiên cứu chương trình mơn có liên quan để thiết lập đuợc mối quan hệ liên mơn q trình dạy học, qua giúp học sinh dễ dàng có tranh chung giới có tư linh hoạt b Hoạt động Ảnh hưởng tài liệu đến thực kế hoạch dạy học Tài liệu dạy học trường THPT gồm có sách giáo khoa tài liệu dạy học khác Nhiệm vụ sách giáo khoa là: - Phải trình bày nội dung cách rõ ràng cụ thể, cần thiết, vừa sức học sinh theo hệ thống chặt chẽ - Có chức chủ yếu giúp học sinh lĩnh hội, củng cố, đào sâu tri thức tiếp thu lớp, phát triển lực trí tuệ có tác dụng giáo dục - Giúp giáo viên xác định nội dung lụa chọn phuơng pháp, phương tiện dạy học, tổ chức tốt cơng tác dạy học c Hoạt động Ảnh hưởng phương tiện dạy học đến thực kế hoạch dạy học Trong trình dạy học có tham gia yếu tố vật chất hay phi vật chất đồng vai trò tác động làm cho trình dạy học diễn thuận lợi đạt hiệu Đó phương tiện dạy học Với cách hiểu khái niệm phương tiện dạy học vậy, xem xét vật hay tượng có phương tiện dạy học, ta phải đặt mối liên hệ với trình dạy học cụ thể Phương tiện dạy học tồn hai dạng: dạng cứng dạng mềm PTDH dạng cứng tất công cụ bao gồm: vật thật, mơ hình vật chất, thiết bị thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật từ thô sơ đến đại PTDH dạng mềm tất công cụ khơng vật thể hố được, bao gồm: ngơn ngữ, phần mềm tin học Phương tiện dạy học làm phong phú, mở rộng kinh nghiệm cảm tính học sinh, làm rõ chung, chất trường hợp cụ thể, từ giúp cho học sinh nhanh chóng hình thành nắm vững tri thức cần truyền thụ Trong trình dạy học, hoạt động học sinh hoạt động nhận thức Giáo viên có vai trị nguồn cung cấp thơng tin, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả, điều chỉnh tiến trình dạy học qua khơng ngừng giáo dục học sinh Chức phương tiện dạy học nằm hai khâu then chốt chuyển từ trực quan sang trừu tượng chuyển từ trừu tượng sang thực tiễn, phuơng tiện dạy học giúp học sinh tìm thấy mối liên hệ quan hệ yếu tố thành phần vật tượng vật tượng với PTDH vừa có chức mang thơng tin (là nội dung dạy học đối tượng thứ hoạt động dạy học) lai vừa có chức truyền tải thông tin đến HS (đối tượng thứ hai hoạt động dạy học) Nếu PTDH mang truyền thông tin đến HS cho HS phải huy động nhiều giác quan tiếp nhận xử lí thơng tin kiến thức mà họ chiếm lĩnh sâu sắc, bền vũng Có thể khẳng định PTDH làm cho hoạt động dạy học trở nên linh hoạt phong phú đa dạng, sử dụng PTDH tác động lên nhiều giác quan HS, gây nên hiệu ứng kích thích hứng thú học tập, làm tăng khả tập trung ý cho HS tạo điều kiện để chuyển HS vào vị làm việc cách liên tục, chủ động tự lực Nội dung ; TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC a Hoạt động Thế tình sư phạm Tình sư phạm hiểu tượng xuất trình dạy học giáo dục chứa đựng mâu thuẫn, có vấn đề cần giải Như tình sư phạm xuất có nội dung, nhiệm vụ q trình giáo dục cần đuợc giải tháo gỡ Tình sư phạm dạng đặc biệt mối quan hệ giao tiếp người giáo dục người giáo dục Trong đó, để giải tình huống, nhà giáo dục phải cần đến tri thức mới, cách thức chưa biết trước đó, cịn đối tượng giáo dục nhu cầu nhận thức hành động tình tượng ứng Kết việc giải tình sư phạm thoả mãn (hoặc chưa thoả mãn được) mâu thuẫn nảy sinh vấn đề giáo dục đặt ra, đồng thời với gia tâng tri thức mới, phương thức hành động môi với chủ thể giáo dục đối tượng giáo dục Tình sư phạm có đặc trưng sau; Thứ nhất, thiếu hụt (hoặc chưa xuất kịp) tri thức phương thức hành động để giải vấn đề Khi tình sư phạm xuất hiện, chủ thể giáo dục thường diễn trạng thái tâm lí lúng túng, địi hỏi căng thẳng trình tư nhằm tìm kiếm đường giải Thứ hai, việc giải tình sư phạm, phải theo cách thức riêng biệt ứng với tượng cụ thể, song chúng có nét chung: xuất vấn đề tạo kích thích ban đầu địi hỏi chủ thể phải giải quyết; chủ thể nhận thức chấp nhận vấn đề tình cần có lời giải; chủ thể tìm kiếm cách thức, tri thức vốn có để giúp đối tượng giáo dục thoả mãn nhu cầu hoạt động giao tiếp Quá trình giao tiếp đuợc thực theo định hướng chủ thể giáo dục nhằm đạt tới lời giải cho tình sư phạm có hiệu cao Đánh giá chủ thể giáo dục trước kết trình giải tình sư phạm, rút đuợc học kinh nghiệm cho thân b Hoạt động Phân loại tình sư phạm dạy học Tình sư phạm phân thành loại: Thứ nhất, tình sư phạm nảy sinh trình giao lưu trực tiếp chủ thể giáo dục với học sinh (hoặc tập thể học sinh) Hoạt động giáo dục luôn đuợc thực thầy trị họ thường xun có tiếp xúc "trực diện" thơng qua q trình dạy học, q trình giáo dục trường ngồi xã hội Mặc dù hoạt động với tính chủ đạo mình, nhà giáo dục có định hướng để đạt tới kết mong muốn Quá trình giáo dục có lúc khơng tn theo có sẵn, lường trước mà đơi lại xuất đột biến bất thường, đặt trước chủ thể giáo dục vấn đề phải giải kinh nghiệm có sẵn ứng xuất sáng tạo tức thời họ Thứ hai, tình sư phạm đuợc đặt theo nội dung xác định, kể cách thức giải kết thu theo phương án khác Tình sư phạm, xét bình diện chức giáo dục giáo dưỡng, phân chia chúng thành tình sư phạm dạy học tình sư phạm giáo dục tư tưởng trị, dạo đức Ở chức này, thuộc vào nhiệm vụ chuyên biệt cụ thể, tình sư phạm lại phân chia thành kiểu khác (chẳng hạn dạy học, người ta thường gặp tình như: tình quen biết, tình bất ngờ, tình trái ngươc ) Tình sư phạm đuợc coi khâu trung gian nối kết hai chủ thể tham gia vào hoạt động ứng xử sư phạm Tình sư phạm chứa đựng thơng tin địi hỏi phải xử lí lực lượng vật chất đặc biệt (giáo viên) phương tiện hỗ trợ Trong tình sư phạm khơng chứa đựng lời giải, song sở giúp cho chủ thể việc xử lí tìm kiếm lời giải cách thoả đáng c Hoạt động Kĩ thuật xử lí tình sư phạm Để giải tình sư phạm cần có cách thức, biện pháp, thủ thuật xử lí tình huống, đơi gọi kỹ thuật xử lí Mọi tình có cách xử lí riêng, hay nói cách khác, nội dung hoạt động ứng xử sư phạm định kỹ thuật xử lí, song đề xuất sử dụng kỹ thuật xử lí cách có hiệu tới mửc độ lại phụ thuộc vào chủ thể xử lí Chủ thể ứng xử quan tâm hết tới cơng việc mà lưu tâm tới đời sống riêng tư hoạt động cụ thể đối tượng ứng xử Trong trường hợp này, chủ thể ứng xử thường sử dụng uy quyền cá nhân áp đặt quan điểm mình, xem thường ý kiến đối tượng dùng khuôn phép nhà trường để đạt tới mục đích ứng xử Họ thường đặt trước đối tượng ứng xử mệnh lệnh đặt câu hỏi để nhận biết tình Với chủ thể ứng xủ có tôn trọng nhân cách học sinh, quan tâm tới người phuơng diện bên cạnh đòi hỏi tinh thần trách nhiệm ý thức hành vi trước tập thể, hiệu ứng xử luôn phát triển theo chiều hướng thuận, xung khắc, tượng tiêu cực xảy tập thể dễ đuợc giải cách ổn thoả Phần lớn tình sư phạm có nội dung bao gồm xung khắc cá nhân với hay cá nhân với tập thể thường bất nguồn từ thiếu hụt thông tin, hiểu sai lệch thơng tin đối tác, từ dẫn tới quy kết vội vàng, phủ nhận động đắn Xung đột xảy cá nhân không ý thức nhu cầu mục đích hoạt động nhau, đề cao lợi ích cá nhân tập thể trước đối tác Những tình chủ thể ứng xử biết tôn trọng nhân cách đối tượng tạo điều kiện để hai bên hiểu biết lẫn nhau, điều chỉnh thông tin sai lệch đối tác, thấy rõ nhu cầu đáng bên để tới hồ giải, nhượng bộ, tạo bầu khơng tin tưởng, đoàn kết tập thể  ... dung : CÁC YẾU TỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỐI TƯỢNG VÀ MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC ẢNH HƯỞNG TỚI THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC a Hoạt động Đối tượng dạy học có ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học? 1/ Người học Là người... phong cách học dạy, tính cách c Hoạt động Môi trường dạy học ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học? Mơi trường ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến người dạy người học hoạt động họ Sự ảnh hưởng đến từ... trường đến người học quan Nội dung : CÁC YẾU TỐ LIÊN QUAN ĐẾN CHƯƠNG TRÌNH, TÀI LIỆU, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC ẢNH HƯỞNG TỚI THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC a Hoạt động Ảnh hưởng chương trình đến thực kế hoạch