Báo cáo kết quả nghiên cứu module 3 hoạt động của giáo viên chủ nhiệm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG THPT CẦN THẠNH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Cần Giờ, ngày 10 tháng năm 2017 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU NỘI DUNG 3-BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Họ tên GV: Ngô Văn Hội Tổ: Sinh học – CN10 Năm vào ngành: 2010 Từ ngày: 01/9/2016 đến ngày: 10/5/2017 Tôi nghiên cứu Module: MODULE 29: GIÁO DỤC HỌC SINH THPT THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MODULE 15: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC MODULE 32: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM MODULE 14: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Qua tự nghiên cứu, rút số nhận thức vấn đề liên quan sau: MODULE 32: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM NỘI DUNG 1: Tìm hiểu quy trình cơng việc giáo viên chủ nhiệm Đầu năm - Tiến hành điều tra để nắm vững đặc điểm học sinh lớp - Trên sở điều tra bản, GVCN hình thành tổ chức lớp - Tổ chức cho học sinh học tập,thảo luận nội qui qui định khác trường sở đưa hoạt động lớp sớm vào nề nếp ổn định - Căn vào kế hoạch nhà trường, GVCN xây dựng kế hoạch, tiêu toàn năm học lớp, bàn bạc biện pháp thực - Lập sổ theo qui định - Tham gia tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh, bầu ban đại diện cha mẹ học sinh lớp - Đề nghị nhà trường hỗ trợ học sinh có hồn cảnh khó khăn, nhận CSVC văn phịng phẩm Cuối học kì I - Xếp loại mặt giáo dục học sinh - Cung cấp số liệu cho phận tổng hợp thi đua, xét thi đua lớp - Báo kết học tập rèn luyện học sinh cho PHHS biết thông qua buổi họp PHHS, liên hệ phụ huynh Cuối năm học - Xếp mặt giáo dục học sinh, xét duyệt kết học sinh - Phê học bạ học sinh - Tham gia việc trả sách cho thư viện - Cung cấp số liệu cho phận thi đua - Báo kết học tập rèn luyện học sinh cho PHHS biết thông qua buổi họp PHHS, liên hệ phụ huynh - Bàn giao cho trường loại hồ sơ cần thiết Hàng tháng a Đầu tháng: Căn kế hoạch hàng tháng trường, phối hợp chương trình Đ ồn tình hình cụ thể lớp GVCN lên kế hoạch tháng lớp phổ biến đến học sinh tiết sinh hoạt chủ nhiệm đầu tháng b Trong tháng: Tổ chức học sinh thực kế hoạch lớp ,thường xuyên theo dõi để biểu dương nhân tố tích cực, uốn nắn, động viên tượng tiêu cực c Cuối tháng: Sơ kết công tác tháng, biểu dương khen thưởng học sinh nhân tố làm tốt, uốn nắn học sinh nhân tố chưa làm tốt Cung cấp số liệu cho phận thi đua Hàng tuần - Lên kế hoạch tuần lớp, nhận thêm cơng việc BGH (nếu có) để bàn bạc triển khai lớp - Nhận phân cơng lao động, cơng việc khác (nếu có) Tiết sinh hoạt lớp: - Kiểm điểm tình hình sinh hoạt tuần - GVCN phát biểu nhận xét phổ biến kế hoạch tuần tới - Tổ chức học sinh hoạt động mang tính giáo dục nhiều hình thức kể chuyện, đố vui, vấn đáp, hát cho nghe… tạo bầu khơng khí vui tươi, thoải mái Tiết sinh hoạt lên lớp - Theo quy định tiết/ tháng - Tiết sinh hoạt lên lớp GVCN chuẩn bị kĩ nội dung, hình thức tổ chức hoạt động, cố vấn, hướng dẩn em tự thực Trong tiết sinh hoạt lên lớp, GVCN người đại biểu đến dự em hoạt động - Phát biểu góp ý mặt mạnh, mặt hạn chế để lớp rút kinh nghiệm NỘI DUNG 2: Tìm hiểu mối liên hệ công tác GVCN với tổ chức nhà trường 1.Đối với phận đoàn - Thường xuyên liên hệ với đồn trường để trao đổi tình hình hoạt động đoàn nắm chủ trương kế hoạch đoàn - Tạo điều kiện để em hoạt động, đấu tranh với sai sót tượng tiêu cực lớp Với phụ huynh lớp hội phụ huynh trường * Đầu năm: tổ chức bình bầu PHHS có tâm huyết, tiêu biểu tham gia vào BCH hội phụ huynh học sinh lớp *Trong năm: - Thường xuyên liên hệ phối hợp với đại diện PHHS lớp, họp phụ huynh học sinh cá biệt, chậm tiến để phối hợp giáo dục - Những trường hợp học sinh vi phạm bình thường GVCN tiếp xúc với phụ huynh qua điện thoại - Những trường hợp học sinh vi phạm nghiêm trọng, GVCN phải gặp trực tiếp PHHS trường đến nhà để phối hợp giáo dục - Có kế hoạch thăm liên hệ điện thoại học sinh có hồn cảnh khó khăn, học lực yếu, kém; hạnh kiểm chưa tốt để phối hợp gia đình giáo dục em Với giáo viên môn - Thường xuyên liên hệ với giáo viên môn để nắm tình hình học tập học sinh lớp - Bàn bạc với GVBM biện pháp phụ đạo học sinh yếu Với ban giám hiệu - Phản ánh kịp thời với BGH ý kiến đề nghị PHHS tình hình trường lớp - Đề nghị với BGH việc làm tốt học sinh lớp để động viên khen thưởng tượng tiêu cực tầm tay để giáo dục ngăn chặn NỘI DUNG 3: Tìm hiểu số vấn đề giao tiếp sư phạm 1.Các loại phong cách giao tiếp sư phạm a Phong cách giao tiếp dân chủ - Thực chất giao tiếp dân chủ giáo viên phải biết tôn trọng nhân cách học sinh, phải hiểu đặc điểm tâm lí cá nhân, vốn kinh nghiệm sống, trình độ nhận thức, nhu cầu động hứng thú, mức độ nhận thức tích cực học sinh Nhờ giáo viên dự đốn đúng, xác mức độ phản ứng, hoạt động học sinh sau trình giao tiếp - Phong cách dân chủ giao tiếp thể chỗ giáo viên phải biết lắng nghe ý kiến, nguyện vọng học sinh tin tưởng em Những nguyện vọng đáng em phải giáo viên đáp ứng kịp thời có lời giải thích rõ ràng Giáo viên phải ln quan tâm gần gũi em, giúp em giải vướng mắc học tập sinh hoạt Từ giáo viên tạo niền tin , kính trọng học sinh , nhằm xây dựng tốt mối quan hệ giáo viên học sinh, tạo bầu khơng khí tâm lý thân mật, gần gũi, yêu thương người với nhau, nhằm đem lại hiệu cac hoạt động sư phạm - Phong cách dân chủ tạo học sinh tính độc lập sáng tạo, say mê, lịng ham hiểu biết…Làm cho em ý thức vai trò, vị trí hoạt động học tập, hoạt động khác nhóm bạn bè Giúp em có ý thức giáo dục lẫn tự giáo dục, tự rèn luyện để nhân cách phát triển hoàn thiện bước theo yêu cầu xã hội - Dân chủ giao tiếp nghĩa nng chiều , thả mặc học sinh mức, đề cao vai trò cá nhân thỏa mãn địi hỏi khơng xuất phát từ lợi ích chung tập thể Dân chủ quan hệ thầy trị khơng phải xóa ranh giới thầy trị, khơng theo kiểu “cá mè lứa”, dân chủ phải tơn sư trọng đạo Dân chủ giao tiếp giáo viên phải biết tôn trọng học sinh, phải có yêu cầu cao học sinh mặt, phải làm cho học sinh có thái độ tơn trọng giáo viên Đối với giáo viên dân chủ giao tiếp thể gương sáng sống động cho học sinh noi theo b Phong cách độc đoán Phong cách độc đoán giao tiếp biểu giáo viên thường xem nhẹ đặc điểm riêng nhận thức, cá tính, nhu cầu, động hứng thú học sinh thường thực công việc theo nguyên tắc cứng nhắc mà ý đến khả học sinh Vì tiếp xúc với học sinh, giao việc cho em, giáo viên thường có địi hỏi mà học sinh khó thực hoạt động Giáo viên có phong cách độc đốn giao tiếp thường có cách đánh giá hành vi ứng x đơn phương chiều theo ý chủ quan thân giáo viên Phong cách giao tiếp độc đoán làm tự học sinh, kiềm chế sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh làm học sinh cảm thấy bất hạnh hạnh phúc Trong cách giao tiếp hình thành học sinh tâm chống đối ngầm, trước mặt giáo viên em tỏ ngoan ngỗn, lễ phép thờ ơ, lãnh đạm, miễn cưỡng không quan tâm, có em chống đối mặt… c Phong cách tự Bản chất phong cách giao tiếp tự thái độ hành vi cử chỉ, điệu ứng xử giáo viên học sinh dễ dàng thay đổi tình hồn cảnh giao tiếp khác Phong cách thể linh hoạt, mềm dẻo pha lẫn khéo léo sư phạm Cũng có trường hợp biểu giao tiếp ngẫu nhiên Phong cách tự giao tiếp sư phạm phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Kích thích tư độc lập sáng tạo em, làm cho học sinh cảm thấy thoải mái xây dựng tảng tôn trọng nhân cách học sinh Nhưng địi hỏi học sinh phải có trình độ nhận thức cao, có tinh thần tự giác có ý thức trách nhiệm cao cơng việc giao Phong cách dễ nảy sinh tư tưởng tự trớn, tập thể có lộn xôn kĩ luật không nghiêm Quan hệ thầy trị bị coi nhẹ, học sinh có hành vi ứng xử vô lễ, coi thường nhân cách thầy,cách nói xã giao đơn điệu nhàm chán… Vì xử dụng phong cách giáo viên cần phải suy nghĩ kỹ hậu Các nguyên tắc giao tiếp sư phạm a Nhân cách mẫu mực giao tiếp Giao tiếp sư phạm giao tiếp giáo viên học sinh , nên người giáo viên cần phải gương mẫu trước học sinh mặt: Hành vi, cử chỉ, tư tác phong, trang phục lời nói…Nhân cách giáo viên mẫu mực biểu cụ thể sau: - Biểu mẫu mực trang phục, hành vi, cử chỉ, lời nói…tất bi ểu phải thống với - Thái độ biểu thái độ phải phù hợp với phản ứng hành vi - Khi sử dụng ngơn ngữ phải chọn từ , dùng từ…phải phù hợp với tình huống, nội dung đối tượng giao tiếp Khơng dùng lối nói mày, tao, mi, tớ hay đùa cợt trớn với học sinh để lại ấn tượng khơng tốt nhân cách người thầy lịng học sinh suốt đời b Tơn trọng nhân cách học sinh giao tiếp Trong giao tiếp sư phạm cần tôn trọng nhân cách học sinh, phải coi đối tượng giao tiếp người, chủ thể với dấy đủ quyền học tập, vui chơi, lao động… phù hợp với đặc trưng tâm lí riêng Phải tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ nét tính cách, nhu cầu, nguyện vọng học sinh Giáo viên không nên áp đạt học sinh theo ý cách máy móc, mà phải gây ấn tượng ban đầu tốt đẹp học sinh Phải biết đặt vị trí vào vị trí học sinh để tạo thơng cảm hiểu biết tôn trọng lẫn - Tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp giáo viên phải biết cách nói biết cách lắng nghe ý kiến học sinh, dù hay sai khơng nên cắt ngang hay ngoảnh mặt ch ỗ khác khó chịu … làm cho đối tượng giao tiếp sợ hãi mà không tiếp tục đối thoại, không dám bày tỏ hết nguyện vọng Khi nghe học sinh trình bày thường học sinh khó nói khó diễn đạt ý mình, giáo viên phải gợi ý nhẹ nhàng, biểu lộ thái độ khích lệ, động viên để em nói hết suy nghĩ - Tơn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp thể lời nói giáo viên phải chân thật, mộc mạc, ơn hịa, cởi mở, từ giọng điệu, cách phát âm, việc sử dụng từ cho bảo đảm tính văn hóa Bất kì trường hợp khơng xúc phạm đến danh dự, làm tổn thương đến phẩm giá nhân cách học sinh, không nên chê bai hay trách phạt học sinh đặc biệt trước lớp trước chỗ đông người - Tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp thể trang phục giáo viên: Trang phục giáo viên cần có hài hịa, cân đối phù hợp với hành vi cử chỉ, điệu bộ, lời nói giáo viên theo kiểu “ gặp nhìn quần áo; tiễn nhìn tâm hồn” Trang phục gọn gàng, sẽ, kiểu cách thể tôn trọng học sinh - Tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp thể giáo viên phải biết khích lệ ưu điểm học sinh, biết lắng nghe biết kiềm chế cần thiết Không nên tỏ thái độ tức giận hay thái độ coi thường học sinh, không nên giận mắng mỏ, la hét, đập bàn ghế, cau mày nhăn trán hay có lời lẽ nặng nề em.Hành vi, cử giáo viên phải giữ trạng thái cân bằng, có nhịp điệu khoan dung, cần tránh hành vi, cử bộc phát xé kiểm tra, xé đơn xin nghĩ học học sinh em mạo nhận chữ kí cha mẹ… c Có thiện chí giao tiếp Trong giao tiếp sư phạm cần tạo tình cảm tốt đẹp thầy trị để hai bên có hiểu biết lẫn dễ thơng cảm cho Có thiện chí giao tiếp thầy- trị phải ln nghĩ tốt tạo điều kiện thuận lợi cho người giao tiếp Giáo viên phải tin tưởng đối tượng giao tiếp, ln động viên khích lệ tinh thần em Trong học tập giáo viên không nghĩ học sinh học kém, đạo đức tồi hay học sinh cá biệt…, cho dù học sinh có thật đạo đức có vấn đề giáo viên nên nghĩ nét tính cách chưa hồn thiện, biểu thời gian ngắn định học sinh trở thành người tốt mặt với giúp đỡ tận tình mặt giáo viên Trong trình giao tiếp, hiểu biết lẫn trình đầy mâu thuẫn: mâu thuẫn điều định nói với nói cách có ý thức hay vơ thức; mâu thuẫn lời nói hành vi cử chỉ… để hiểu biết người dễ Bởi người nhân cách khơng lặp lại, người cụ thể cịn đời sống tâm lý đa dạng, phong phú phức tạp, tiếp xúc người bộc lộ hết tất đặc trưng tâm lí riêng ta hiểu phần mà thơi Vì để đảm bảo thành công giao tiếp sư phạm phải nghĩ tốt đối tượng giao tiếp, không nên có định kiến hay ganh tỵ với thành tích người khác, đồng thời khơng nên chê cười, chế giễu trước thất bại đối tượng giao tiếp Có tạo khơng khí tốt đẹp giao tiếp ta dễ dàng hiểu đối tượng Những biểu thiện chí giao tiếp sư phạm: - Biểu thái độ, trách nhiệm dạy học giáo dục học sinh: Nhiệm vụ giáo viên giúp học sinh lĩnh hội tri thức, làm để học sinh phát kiến thức… Với thiện chí mình, giáo viên phải sưu tầm tài liệu, chuẩn bị kế hoạch giảng kĩ càng, lời nói trước học sinh phải giáo viên chuẩn bị, gọt giũa thật chu đáo làm cho học sinh thấy phấn khởi, tự tin Chính động viên khích lệ giáo viên muốn đem hết tài sức lực để phục vụ học sinh - Thể nhận xét đánh giá động viên, khích lệ em vươn lên Sự khơng cơng giáo viên vơ tình làm cho em học giỏi chủ quan, tự cao tự đại, em học yếu điểm nghĩ không cần phải cố gắng, tệ hại việc giáo viên giấu diếm, bao che cho lầm lỗi học sinh mà có thiện cảm, tiêu cực lớp việc báo cáo thi đua… tẩy chay học sinh mà thân giáo viên khơng thích làm em lịng tin, hình ảnh người thầy khơng cịn hình tượng để em trân trọng… nguy hiểm điều hại em, dẫn đường cho em tiếp tục sai lầm trở thành thói quen xấu khó sửa chữa ,tạo hàng loạt phế phẩm làm gánh nặng cho xã hội sau đồng thới phá vỡ truyền thống tôn sư trọng đạo dân tộc ta bao đời Trong đánh giá, học sinh hồn cảnh đặc biệt có nhiều cố gắng kết gần đạt yêu cầu giáo viên cần sử dụng phương pháp “ tạm ứng niềm tin” em có hiệu tốt Bởi vì, em giáo viên tin tưởng giao việc cho em phần lớn em đạt kết để khỏi phụ lịng tin thầy, giáo + Thiện chí giao tiếp sư phạm cịn thể chỗ giao việc lớp; việc phân xử vấn đề học sinh nhờ làm trọng tài; lời nói giáo viên khơng nên la mắng, quát nạt học sinh, mà lời nói giáo viên dù phê bình hay trách phạt trước lớp, mời phụ huynh đến trường để kết hợp giáo dục, phạt lao động, trực nhật … cần phải có thiện chí mong muốn họ thay đổi Những lời nói thiếu thiện chí giáo viên học sinh thể bất lực giáo viên trình giao tiếp sư phạm Vì vậy, có điều nghi ngờ nên nói thẳng đừng để lịng, gánh nặng nguy hiểm  ... thái độ tôn trọng giáo viên Đối với giáo viên dân chủ giao tiếp thể gương sáng sống động cho học sinh noi theo b Phong cách độc đoán Phong cách độc đoán giao tiếp biểu giáo viên thường xem nhẹ... Những nguyện vọng đáng em phải giáo viên đáp ứng kịp thời có lời giải thích rõ ràng Giáo viên phải quan tâm gần gũi em, giúp em giải vướng mắc học tập sinh hoạt Từ giáo viên tạo niền tin , kính trọng... trị, vị trí hoạt động học tập, hoạt động khác nhóm bạn bè Giúp em có ý thức giáo dục lẫn tự giáo dục, tự rèn luyện để nhân cách phát triển hoàn thiện bước theo yêu cầu xã hội - Dân chủ giao tiếp