HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ
TT
Chữ viết đầy đủ
Chữ viết tắt
TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU
CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
Làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý đào tạo ngành QTKD, đề tài đề xuất biện pháp quản lý đào tạo ngành QTKD ở các trường ĐHTT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng nhu cầu xã hội, qua đó nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHTT, góp phần đảm bảo nguồn nhân lực cho ngành QTKD đáp ứng được nhu cầu sử dụng nhân lực của xã hội.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án.
Làm rõ cơ sở lý luận về đào tạo và quản lý đào tạo ngành QTKD ở các trường ĐHTT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng nhu cầu xã hội.
Đánh giá thực trạng đào tạo và quản lý đào tạo ngành QTKD ở các trường ĐHTT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng nhu cầu xã hội; tìm nguyên nhân của thực trạng.
Đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo ngành QTKD ở các trường ĐHTT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng nhu cầu xã hội.
TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU
CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài luận án
1.1.1. Các công trình nghiên cứu về đào tạo và quản lý đào tạo ở các trường đại học tư thục
1.1.2. Các công trình nghiên cứu về đào tạo, quản lý đào tạo ngành Quản trị kinh doanh đáp ứng nhu cầu xã hội
3.1.2. Khái quát về đào tạo ngành Quản trị Kinh doanh ở các trường đại học tư thục được khảo sát
Qui mô sinh viên đào tạo ngành Quản trị Kinh doanh
3.3. Thực trạng đào tạo ngành quản trị kinh doành ở các trường đại học tư thục trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng nhu cầu xã hội
3.3.1. Nhận thức về các hoạt động đào tạo ngành Quản trị Kinh doanh
3.3.3. Thực trạng nội dung, chương trình đào tạo cử nhân ngành Quản trị Kinh doanh
3.3.4. Thực trạng phương pháp và hình thức đào tạo ngành Quản trị Kinh doanh
Thực trạng phương pháp đào tạo
Bảng 3.8. Đánh giá của CBQL, GV và sinh viên về thực trạng phương pháp đào tạo môn QTKD
Bảng 3.9. Đánh giá của CBQL, GV và sinh viên về thực trạng hình thức đào tạo ngành QTKD
Bảng 3.10. Đánh giá của sinh viên và CBQL, GV về cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học
3.3.6. Kết quả học tập của sinh viên
Bảng 3.11. Đánh giá của sinh viên, CBQL, GV về kết quả học tập của sinh viên ngành Quản trị Kinh doanh
3.4. Thực trạng quản lý đào tạo ngành Quản trị Kinh doanh ở các trường đại học tư thục trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng nhu cầu xã hội
3.4.1. Thực trạng quản lý đầu vào
3.4.2. Thực trạng quản lý quá trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh
Quản lý sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo
Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo
Kết quả khảo sát ở Bảng 15 [Phụ lục 8] cho thấy việc kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo được đánh giá ở mức khá trung bình (ĐTB từ 2,86 đến 3,34). Sự đánh giá giữa giảng viên và CBQL về các nội dung trên là khá tương đồng. Trong đó, chính sách “Xây dựng chuẩn đào tạo và đánh giá chất lượng đào tạo” xếp thứ 1 với ĐTB là 3,34; tiếp theo “Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo” xếp thứ 2 với ĐTB là 3,31; nội dung “Xây dựng ngân hàng đề thi, đáp án”, xếp thứ 3 với ĐTB là 3,31. Qua khảo sát và phân tích thực tiễn, chúng tôi nhận thấy việc xây dựng tiêu chí đánh giá giờ giảng; xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá tháng, học kỳ, năm học; tổng hợp kết quả kiểm tra từng học kỳ, năm học đã được các nhà trường, đặc biệt phòng Đào tạo thực hiện tương đối tốt. phòng Đào tạo, phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo đã xây dựng được các tiêu chí đánh giá giờ giảng cho các giờ lý thuyết, hướng dẫn thực hành, cụ thể hoá thành các phiếu đánh giá và biên bản nhận xét đánh giá giờ giảng. Đây là một thuận lợi lớn đối với cán bộ quản lý phòng, khoa khi dự giờ, đóng góp ý kiến xây dựng cho đồng nghiệp. Bên cạnh đó việc công khai chuẩn đầu ra đối với chuyên ngành QTKD cũng được các nhà trường thực hiện nền nếp, thường xuyên có sự điều chỉnh bổ sung.
Tuy nhiên, nội dung “Điều chỉnh, đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo sau kiểm tra” được đánh thực hiện chưa tốt, mặc dù phòng Đào tạo đã tiến hành thu thập thông tin, tuy nhiên chưa có sự điều chỉnh kịp thời. Đội ngũ cán bộ quản lý ở một số văn phòng khoa và phòng Đào tạo có tâm lý bám sát kế hoạch mà ngại điều chỉnh kế hoạch. Vì vậy, nội dung này được đánh giá xếp ở vị trí cuối cùng với ĐTB là 2,86. Bên cạnh đó, việc “Tổ chức khảo sát ý kiến của các nhà tuyển dụng đối sản phẩm đào tạo” còn chưa được thực hiện thường xuyên và hiệu quả chưa cao. Trao đổi với chúng tôi, một số giảng viên ngành QTKD cho biết, sự gắn kết giữa khoa QTKD với các doanh nghiệp sử dụng nhân lực sau đào tạo còn chưa chặt chẽ, đặc biệt nhà trường còn chưa coi trong việc lấy ý kiến tham gia đóng góp của các nhà tuyển dụng lao động ngành QTKD, do đó đào tạo ngành QTKD vẫn chưa thực sự đáp ứng mong muốn của nhà tuyển dụng, với đòi hỏi của thực tiễn. Do đó, hoạt động này cần phải được khắc phục, điều chỉnh bổ sung để đạt hiệu quả tốt hơn.
3.4.3. Thực trạng quản lý đầu ra đào tạo ngành Quản trị kinh doanh
3.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý đào tạo ngành Quản trị kinh doanh ở các trường đại học tư thục trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng nhu cầu xã hội
3.6.1. Những ưu điểm
3.6.2. Những hạn chế
3.6.3. Nguyên nhân của hạn chế
Bảng 4. Đánh giá của CBQL, GV và sinh viên về thực trạng phương pháp đào tạo (dạy học) môn QTKD
Bảng 5. Đánh giá của CBQL, GV và sinh viên về thực trạng hình thức đào tạo (dạy học) môn QTKD
Bảng 7. Đánh giá của sinh viên, CBQL, GV về kết quả học tập của sinh viên ngành Quản trị Kinh doanh
Bảng 13. Đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về thực hiện quản lý hoạt động học tập của sinh viên
Bảng 14. Đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về việc quản lý cơ sở vật chất phục vụ đào tạo
Bảng 15. Đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo