Giả thuyết: Học sinh người dân tộc thiểu số chưa biết tiếng Việt trước khi đến trường sẽ ghi nhớ từ tiếng Việt tốt hơn khi được giáo viên giảng dạy bằng cách kết hợp sử dụng tiếng mẹ đẻ[r]
(1)BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG
1 Tên đề tài: Kết hợp sử dụng tiếng mẹ đẻ dạy Tập đọc lớp có làm cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Lang Quán – Yên Sơn – Tuyên Quang ghi nhớ từ tiếng Việt tốt không ?
2 Tên tác giả: Bùi Thị Mai Anh – Nhóm trưởng Khổng Chí Nguyện
Nguyễn Thị Hải Đặng Trần Quân Trần Minh Tú
Đơn vị công tác: Trường CĐSP Tun Quang
• TĨM TẮT
Hiện nay, việc dạy phân môn Tập đọc lớp trường Tiểu học vùng sâu xa Tuyên Quang gặp nhiều khó khăn Học sinh dân tộc thiểu số thường "học trước quên sau", không nhớ từ ngữ học Vấn đề phổ biến lý chủ yếu sau:
- Học sinh người dân tộc thiểu số sống gia đình, thành viên gia đình sử dụng ngơn ngữ dân tộc mình, sử dụng tiếng Việt để giao tiếp
- Học sinh dân tộc thiểu số học mẫu giáo, điều kiện gia đình khó khăn, trường học xa nhà nên điều kiện tiếp xúc với tiếng Việt bị hạn chế
- Giáo viên dạy phân môn Tập đọc Tiểu học thường tiếng dân tộc thiểu số cư trú địa bàn trường đóng nên gặp nhiều khó khăn dạy trẻ học vần, nhớ từ ngữ tiếng Việt
Nhóm nghiên cứu tiến hành thực nghiệm:
+ 20 học sinh lớp 1D nhóm tham gia nghiên cứu học 10 tiết Tập đọc giáo viên kết hợp sử dụng tiếng mẹ đẻ (tiếng Tày, tiếng Dao) để giải nghĩa từ
+ 20 học sinh lớp 1E nhóm đối chứng học 10 tiết Tập đọc giáo viên dạy học bình thường theo quy trình dạy học tiết Tập đọc lớp
Các phép kiểm chứng độ tin cậy kiểm tra thu hoạch lớp cho thấy khác biệt lớn nghiêng nhóm học sinh lớp 1D tham gia thực nghiệm
• GIỚI THIỆU
(2)có ý thức sử dụng kết hợp tiếng mẹ đẻ (Tày, Dao) tiết Tập đọc lớp nhằm giúp học sinh ghi nhớ, hiểu nghĩa từ Tiếng Việt Vậy biện pháp thật có hiệu hay khơng?
Việc kết hợp sử dụng tiếng mẹ đẻ dạy Tiếng Việt thực chất đề cập chương "Dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số" (Giáo trình PPDH Tiếng Việt Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1998) loại giáo trình sách giáo khoa dạy cho học sinh dân tộc thiểu số (chương trình xố mù chữ phổ cập Tiểu học) dừng lại mức độ gợi ý Tuy nhiên giáo viên giảng dạy trường Tiểu học vùng sâu, vùng xa Tuyên quang có điều kiện để tiếp xúc, nghiên cứu loại tài liệu Vừa qua, chương trình thời VTV1 phát phóng việc sử dụng trợ giảng người dân tộc thiểu số Tiếng Việt Nhưng chưa có đợt nghiên cứu, học tập triển khai đại trà nên việc vận dụng biện pháp cịn hồn tồn mang tính tự phát
Mục tiêu nghiên cứu khoa học ứng dụng nhằm trả lời câu hỏi: Kết hợp sử dụng tiếng mẹ đẻ dạy Tập đọc lớp có làm cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Lang Quán – Yên Sơn – Tuyên Quang ghi nhớ từ tiếng Việt tốt khơng ?
• PHƯƠNG PHÁP 1 Đối tượng nghiên cứu
Hai nhóm học sinh lớp trường Tiểu học Lang Quán Yên Sơn -Tuyên Quang chọn tham gia thực nghiệm
+ 20 học sinh lớp 1D nhóm tham gia nghiên cứu học 10 tiết Tập đọc giáo viên kết hợp sử dụng tiếng mẹ đẻ (tiếng Tày, tiếng Dao) để giải nghĩa từ
+ 20 học sinh lớp 1E nhóm đối chứng học 10 tiết Tập đọc giáo viên dạy học bình thường theo quy trình dạy học tiết Tập đọc lớp
(Xem phụ lục 1)
Trường Tiểu học Lang Quán - Yên Sơn - Tuyên Quang cách huyện lỵ 18km Học sinh nhà trường chủ yếu thuộc dân tộc Tày Dao Địa bàn cư trú khơng tập trung, lại khó khăn, học sinh phải học tập nhiều điểm trường có điểm trường cách trường chục số.
2 Quy trình
2.1 Hoạt động ban đầu:
Giáo viên tiến hành dạy 10 tiết Tập đọc lớp (kỳ 2): Một nhóm có sử dụng kết hợp tiếng mẹ đẻ (Tày, Dao) giải nghĩa từ, nhóm dạy bình thường (Xem phụ lục 2: Thiết kế dạy băng ghi hình tiết dạy Đi học).
2.2 Hoạt động tiếp theo: Hai nhóm học sinh giao làm tập, hướng dẫn
(3)3.1 Giáo viên thực tiết dạy lớp thực nghiệm sử dụng giáo viên Tiểu học người dân tộc thiểu số: Bế Thị Nhu (dân tộc Tày) sử dụng thành thạo thứ tiếng Tày Dao
Người dạy lớp đối chứng: Nguyễn Thị Nghĩa (dân tộc Kinh)
3.2 Tài liệu giảng dạy: Sử dụng sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt 1; tham khảo thêm sách giáo khoa Tiếng Việt dành cho học sinh dân tộc thiểu số; sử dụng tranh ảnh, vật thật để giảng dạy
3.3 Mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ cụ thể: * Mục tiêu:
+ Học sinh thông qua việc sử dụng ngôn ngữ thứ (tiếng dân tộc mình) để hiểu biết cách sử dụng từ tiếng Việt học tập, giao tiếp
+ Có kỹ sử dụng từ tiếng Việt, ghi nhớ từ tiếng Việt thành thạo + Biết yêu quý ngơn ngữ dân tộc góp phần giữ gìn sáng tiếng Việt
* Nội dung: chuẩn bị giảng cụ thể, từ ngữ có liên quan đến học ngơn ngữ (tiếng Tày, Dao)
* Nhiệm vụ:
+ Giúp học sinh nắm vững, ghi nhớ từ tiếng Việt + Biết cách sử dụng từ ngữ
+ Học sinh thích học tập
- Xây dựng kế hoạch thực tiết dạy, thống với Ban Giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn để thực tiết dạy
3.5 Giả thuyết: Học sinh người dân tộc thiểu số chưa biết tiếng Việt trước khi đến trường ghi nhớ từ tiếng Việt tốt giáo viên giảng dạy bằng cách kết hợp sử dụng tiếng mẹ đẻ tiết Tập đọc lớp 1.
• THIẾT KẾ
1 Sử dụng thiết kế 2: kiểm tra trước - sau tác động với nhóm tương đương
2 Địa điểm thực nghiệm: Trường Tiểu học Lang Quán - Yên sơn - Tuyên Quang (Điểm trường Trung Thành cách trường 10km giáp chân núi Là).
Lớp thực nghiệm: chọn lớp tương đương trình độ; học sinh sử dụng hai thứ tiếng Tày Dao: lớp thực nghiệm lớp 1D, lớp đối chứng lớp 1E
Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động
Lớp 1E 01 x 03
(4)• ĐO LƯỜNG
1 Bài kiểm tra trước tác động: sử dụng kết thi môn Tiếng Việt (phân môn Tập đọc) kì II năm học 2008 – 2009
2 Bài kiểm tra sau tác động: 01
Nội dung kiểm tra dựa vào chuẩn kiến thức lớp 1, tập trung vào dạng tập nhằm giúp học sinh ghi nhớ tốt từ tiếng Việt (xem phụ lục 3: đề kiểm tra, thang đo kết điểm trước sau tác động).
• PHÂN TÍCH
1 Mô tả liệu 1.1 Lớp thực nghiệm - Điểm kiểm tra trước tác động
Điểm GTTB: 6.65
Tần số 10 Phương sai: 1.50
Tần suất 2/20 10/20 4/20 1/20 3/20 Độ lệch chuẩn SD: 1.23 - Điểm kiểm tra sau tác động
Điểm GTTB: 7.95
Tần số 0 11 Phương sai: 0.47
Tần suất 0 5/20 11/20 4/20 Độ lệch chuẩn SD: 0.69 1.2 Lớp đối chứng
- Điểm kiểm tra trước tác động
Điểm GTTB: 5.75
Tần số 0 Phương sai: 1.25
Tần suất 3/20 6/20 4/20 7/20 0 Độ lệch chuẩn SD: 1.12 - Điểm kiểm tra sau tác động
Điểm GTTB: 5.75
Tần số 4 Phương sai: 1.46
Tần suất 4/20 4/20 6/20 5/20 1/20 Độ lệch chuẩn SD: 1.21 So sánh liệu liên tục
Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động
Đối chứng O1 × O3
Thực nghiệm O2 Dạy học có sử dụng ngôn ngữ dân tộc
O4 So sánh giá trị trung bình Tính giá trị P phép kiểm chứng T-test độc lập
Phép đo Nhóm nghiên cứu Nhóm đối chứng Giá trị P phép kiểm nghiệm T-test
GTTB SD GTTB SD
Trước tác động 6.65 1.23 5.75 1.12 0.02, Chênh lệch có ý nghĩa Sau tác động 7.95 0.69 5.75 1.21 0.00, Chênh lệch có ý nghĩa Điểm chênh lệch 1.30 -0.54 0.00 0.09
(5)Bài kiểm tra nhóm thực nghiệm ES Ảnh hưởng Kết luận
Trước tác động 0.80 Lớn Hiệu trước tác động Sau tác động 1.82 Rất lớn Tác động có hiệu cao
Kết luận: Tác động việc dạy học có kết hợp sử dụng tiếng mẹ đẻ việc giải nghĩa từ có tác động tốt việc giúp học sinh ghi nhớ hiểu nghĩa từ tiếng Việt lớp
• TỔNG HỢP BÁO CÁO KẾT QUẢ
Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá ảnh hưởng việc kết hợp sử dụng tiếng mẹ đẻ dạy phân môn Tập đọc trường Tiểu học Lang Quán - Yên Sơn - Tuyên Quang tới việc ghi nhớ hiểu nghĩa từ học sinh dân tộc thiểu số lớp
Các kết cho thấy: học sinh lớp 1D giáo viên dạy Tập đọc có kết hợp sử dụng tiếng mẹ đẻ (tiếng Tày, Dao) giải nghĩa từ nhớ sử dụng từ ngữ Tiếng Việt học sinh dạy theo cách thơng thường
Điều có nghĩa: việc dạy Tiếng Việt, học sinh dân tộc thiểu số vùng sâu, vùng xa, giáo viên cần nắm vững vốn từ Tiếng việt em trước đến trường, có biện pháp tích cực giúp em hiểu ghi nhớ từ Tiếng việt để học tập giao tiếp thuận lợi Biện pháp sử dụng giáo viên người dân tộc thiểu số người Kinh biết sử dụng từ ngữ thông dụng ngôn ngữ số dân tộc thiểu số để dạy lớp nơi trường đóng cần phát huy biện pháp tích cực có hiệu cao Ngồi việc sử dụng kết hợp tiếng mẹ đẻ giải nghĩa từ giáo viên sử dụng trị chơi quen thuộc, giao tiếp hàng ngày với học sinh hai thứ tiếng (tiếng Việt tiếng mẹ đẻ) để giúp học sinh tránh tự ti, mặc cảm, chủ động sử dụng Tiếng Việt học tập, giao tiếp mà giữ gìn tiếng nói dân tộc
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Tài liệu tập huấn NCKH ứng dụng, Dự ỏn Việt - Bỉ
- PPDH Tiếng Việt Tiểu học, Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga, Tài liệu đào tạo giáo viên Tiểu học trình độ CĐ ĐHSP, Nhà xuất Giáo dục NXB ĐHSPHN, năm 2007
- Tiếng Việt 1, Tập (SGK, Nhà xuất Giáo dục năm 2004)
(6)• PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1: DANH SÁCH HỌC SINH THAM GIA THỰC NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG
Lớp 1D: Nhóm thực nghiệm
STT Họ tên Dân tộc Điểm KT
trước tác động
Điểm KT sau tác động Đọc Viết TB
1 Nguyễn Phương Anh Tày 9
2 Triệu Thị Chài Dao 8
3 Lý Thị Hưởng Dao 7
4 Bàn Càn Hiền Dao 8
5 Đặng Văn Hiền Dao 8
6 Bàn Thị Khé Dao 8
7 Nguyễn Thuỳ Linh Tày 9 9
8 Đặng Thị Lệ Dao 8
9 Đặng Văn Mến Dao 8
10 La Thị Mụi Dao 8
11 Đàm Thị Kim Ngân Dao 8
12 Nguyễn Lâm Oanh Tày 9 9
13 Nịnh Văn Phương Dao 6
14 Lý Văn Quang Dao 7 8
15 Bàn Văn Tâm Dao 6 7
16 Bàn Thị Toán Dao 7 8
17 Nguyễn Tuấn Thành Tày 9 9
18 Lý Văn Minh Dao 6 7
19 Lý Văn Lâm Dao 6 7
(7)Lớp 1E: Nhóm đối chứng
STT Họ tên Dân tộc Điểm KT
trước tác động
Điểm KT sau tác động Đọc Viết TB
1 Đặng Thị Bé Dao
2 Đặng Văn Băng Dao 4 4
3 Đặng Thị Cúc Dao
4 Lưu Văn Chiến Dao 4
5 Bàn Thị Huệ Dao 4
6 Hà Quang Khánh Tày
7 Hà Thị Lĩnh Tày
8 Bàn Thị Linh Dao 8
9 Bàn Thị Nguyên Dao 6
10 Bùi Hồng Ngọc Tày
11 Tướng Văn Tỵ Dao 7
12 La Thanh Phúc Dao 5 6
13 Triệu Văn Sơn Dao 5
14 Lý Đại Bàng Dao
15 Tướng Văn Tân Dao 5
16 Ma Thị Thao Tày 7 7
17 Đàm Văn Xoan Tày 6
18 Nịnh Văn Tuân Dao 5 5
19 Tướng Thị Thương Dao 7
20 La Văn Thắng Dao 4 4
PHỤ LỤC 2A: THIẾT KẾ BÀI DẠY CÓ KẾT HỢP SỬ DỤNG GIẢI NGHĨA TỪ BẰNG TIẾNG TÀY VÀ TIẾNG DAO (10 kế hoạch dạy kèm theo.
PHỤ LỤC 2B: ĐĨA VCD GHI HÌNH TIẾT DẠY BÀI TẬP ĐỌC "Đi học" (2 tiết). PHỤ LỤC 3: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI TẬP
a, Nhận diện từ : (Chấm theo thang điểm 10/10)
(8)- Học sinh nhận diện từ đến từ (đạt từ đến điểm) - Học sinh nhận diện từ đến 10 từ (đạt từ đến 10 điểm) b, Viết từ : (Chấm theo thang điểm 10/10)
- Học sinh viết từ đến từ (đạt từ đến điểm) - Học sinh viết từ đến từ (đạt từ đến điểm) - Học sinh viết từ đến từ (đạt từ đến điểm) - Học sinh viết từ đến 10 từ (đạt từ đến 10 điểm) c, Tìm từ đặt vị trí : (Chấm theo thang điểm 10/10)
- Học sinh đặt vị trí từ đến từ (đạt từ đến điểm) - Học sinh đặt vị trí từ đến từ (đạt từ đến 10 điểm)
PHỤ LỤC 4: BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG CỦA LỚP 1D VÀ BÀI KIỂM TRA SAU BÀI HỌC CỦA LỚP 1E (2 tập gồm 40 bài).