Đang tải... (xem toàn văn)
Treân ñaây toâi ñaõ ñöa ra moät soá loãi cô baûn vaø caùch khaéc phuïc, ngoaøi ra veà phuï aâm ñaàu coù theå coù nhieàu loãi khaùc nhö khoâng phaân bieät V,GI,D,NH,GI,D,….vaø toâi cuõng [r]
(1)A/ Lý chọn đề tài :
1/ Cơ sở lý luận :
Tiếng Việt có lịch sử phát triển hàng nghìn năm nay, ngày tỏ rõ khả lớn lao việc đảm nhiệm chức xã hội trọng đại Nó có địa vị xứng đáng sống xã hội nước mà trường Quốc tế
Để bảo vệ phát huy phẩm chất, ưa tác dụng, hiệu tiếng Việt, vấn đề đặt từ lâu phải giữ gìn sáng Tiếng Việt, giàu đẹp phong phú nó, làm cho ngày trở thành ngôn ngữ hùng mạnh
Từ xa xưa, dân tộc ta có truyền thống quý trọng tiếng mẹ đẻ ý thức đề cao hay, đẹp lời ăn tiếng nói Những phẩm chất cao đẹp lời nói đánh tiêu chuẩn thẩm mỹ, đồng thời giá trị đạo đức người; Quý trọng bảo vệ tiếng nói dân tộc trở thành tư tưởng có tính chất thống Đảng Nhà nước ta kế thừa phát huy tư tưởng có tính chất truyền thống dân tộc việc giữ gìn sáng tiếng Việt, thường xuyên quan tâm đến việc chăm sóc phát triển tiếng nói chữ viết (Chữ quốc ngữ)của dân tộc, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định :” Tiếng nói thứ cải vơ lâu đời, vô quý báu của dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, q trọng làm cho ngày phổ biến rộng khắp”.
Giữ gìn sáng tiếng Việt phải có tình cảm u quý thái độ trân trọng tiếng nói chữ viết dân tộc Nói viết Tiếng Việt phải đạt tới đắn, xác, sáng sủa, mạch lạc, phải đạt tới hiệu giao tiếp cao Sử dụng tiếng Việt sáng sử dụng theo chuẩn mực tiếng Việt, chuẩn mực quan trọng “Chuẩn mực tả” Đó mối băn khoăn Đảng, Nhà nước ngành giáo dục đội ngũ thầy giáo….Hơn tình hình nay, trường tồn việc học sinh nói viết sai tả nhiều
Làm để khắc phục tình trạng trên? Làm để học sinh nói viết chuẩn tiếng mẹ đẻ địi hỏi người làm cơng tác giáo dục phải quan tâm vạch kế hoạch cụ thể nhằm nâng cao chất lượng học tiếng Việt mơn khác góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt
2/ Cơ sở thực tế :
Tiếng Việt phương tiện nhận thức, tư phương tiện giao tiếp sinh hoạt hàng ngày, mà cịn cơng cụ để học tập, nghiên cứu khoa học, tích luỹ kiến thức Nó ln công cụ thiếu đời người, đặc biệt hoạt động tư trừu tượng Rèn luyện lực, sử dụng tiếng Việt cách xác sáng, góp phần rèn luyện khả nhận thức tư người Góp phần vào cơng rộng lớn tồn xã hội - cơng giữ gìn sáng tiếng Việt, góp phần nâng cao phẩm chất văn hoá tiếng Việt giao tiếp tiếng Việt
(2)Từ suy tư trăn trở đó, tơi định đem hết khả nỗ lực thân giúp đỡ em cho em phương pháp tốt nắm quy tắc tả để từ đó, nói viết khơng sai … thực tế từ năm qua, làm công việc với trách nhiệm lòng tin thân
Với cố gắng tận tâm người thầy, nỗ lực rèn luyện trị, việc sai tả học sinh tiến rõ rệt Điều mang lại cho tơi niềm hạnh phúc sung sướng Tôi định chọn đề tài xin ghi lại nơi kinh nghiệm nhỏ bé mà thực năm qua đạt kết tương đối khả quan năm học (2004 – 2005) Mong kinh nghiệm phần giúp ích cho bạn đồng nghiệp, em học sinh (Những em hay nói viết sai tả)để học tập tốt
B/ Nội dung :
I/ Mục tiêu khắc phục lỗi tả:
Nhằm giúp em nắm vững quy tắc viết tả có cách phát âm chuẩn, từ nói viết khơng mắc lỗi tả… dùng từ , đặt câu, hành văn sáng góp phần học tốt mơn Văn -Tiếng Việt mơn khác, góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt
II/ Biện pháp :
Năm học 2004 –2005 phân công dạy lớp văn 9A4 – 9A5 Ngay ngày nhận lớp tơi thường có thói quen khơng dạy tiết khố mà tơi dành tiết trò chuyện, trao đổi với học sinh để làm quen với em Và sau đó, tơi cho em làm viết ngắn để nắm bắt tình hình học tập, cách cảm thụ văn chương em Năm tơi thấy giật em viết xấu, sai lỗi tả q nhiều Quy vào hai lỗi sau: thứ em viết sai nguyên tắc tả hành, thứ hai sai cách phát âm chuẩn dẫn đến viết sai (Mà chủ yếu loại lỗi thứ 2)
Điều gây cho tơi nhiều đêm trăn trở, định mở “điều tra” lý lịch hai lớp Kết cho thấy, tổng số học sinh 67 ( Trong có 21 học sinh quê miền Bắc vùng Thái Bình – Hải Dương; 28 học sinh quê miền Trung chủ yếu Huế – Nghệ Tĩnh; 18 em quê Miền Nam).
Mặc dù biết Tiếng Việt ngơn ngữ thống Chính tả tiếng Việt tả thống Tuy nhiên tiếng Việt có nhiều phương ngữ, thổ ngữ nên bên cạnh tính thống chủ đạo có dị biệt rõ ràng cách phát âm, cách dùng từ vùng tạo ấn tượng mạnh mẽ tồn thực tế ba giọng nói khác nhau: “giọng Miền Bắc”, “giọng Miền Trung” “giọng Miền Nam” tương ứng với ba vùng phương ngữ theo cách chia tách nhà nghiên cứu, phương ngữ Bắc Bộ, phương ngữ Trung Bộ phương ngữ Nam Bộ, vùng phương ngữ có đặc điểm phát âm Tiếng Việt khác Đặc điểm phát âm, đặc trưng vùng khác với phát âm chuẩn nguyên nhân dẫn đến cách viết sai tả
*Qua lần kiểm tra, tiết học lớp, qua tiếp xúc phát đối tượng học sinh hay sai tả, lập thành danh sách kiểm tra lại em lần nữa, phân theo nhóm cụ thể
(3)+ Nhóm học sinh quê Miền Bắc có đặc điểm phát âm khơng phân biệt từ phát âm có phụ âm đầu là: “s” “x” (sôi xôi ); “tr” “ch” (tranh chanh); “gi” “d/r” (gia – da – ra) phát âm lẫn lộn phụ âm “l” “n” (ly ny)
+ Nhóm học sinh quê Miền Trung không phân biệt “hỏi” – “ngã” + Học sinh quê Miền Nam không phân biệt âm tiết có âm cuối là: “ch” “t” ( lịch lịt); “n” “ng” (bàn – bàng) ; “t” “c” (mặt mặc) “nh” “n” (nhanh -nhăn) Và từ có âm đầu “d" “v” (về dề)
*Các học ý gọi học sinh đọc bài, sửa sai Trong viết, gạch duới hết từ học sinh viết sai tả, đến trả yêu cầu em viết lại từ mực đỏ để ghi nhớ
*Bản thân phải cố gắng phát âm chuẩn, viết đẹp, tả để học sinh thấy làm gương
*Ngoài ra, tạo hứng thú cho học sinh muốn sửa sai tập vui để em luyện tập lúc Ví dụ : Đối với nhóm sai phụ âm đầu câu “Lúa nếp lúa nếp làng, lúa lên lớp lớp lòng nàng lâng lâng”
Trong q trình rèn luyện tơi ln ý theo dõi phát em tiến bộ, tuyên dương em trước lớp để động viên tinh thần học sinh khuyến khích em khác noi theo
III/ Quá trình thực :
Sau nắm danh sách học sinh hay sai lỗi tả tơi liền tiến hành 1/ Phân loại em thành nhóm (Như nêu trên)
2/ Đưa quy tắc tả để khắc phục lỗi :
2.1/ Đối với loại lỗi tả sai nguyên tắc tả hành.
Là học sinh không nắm đăïc điểm nguyên tắc kết hợp chữ cái, quy tắc viết hoa tiếng Việt Ví dụ :
+ Đánh sai vị trí dấu điệu : Hố, hốn, q + Khơng nắm quy tắc phân bổ kí hiệu biểu thị âm :
Ngành (ngh không trước a); ngi, ngờ (ng không trước i); kách (k không trước a, trừ ka - ki); qoăn (âm điệm sau q ghi u)… qu
+ Không nắm quy tắc viết hoa : Trần hưng Đạo, Bình phước
Để khắc phục loại lỗi này, tơi yêu cầu học sinh cần ghi nhớ tuân thủ đặc điểm nguyên tắc kết hợp viết hoa chữ viết
2.2/ Đối với loại lỗi tả viết sai với phát âm chuẩn :
Loại lỗi khó khăn song khơng phải khơng có quy tắc Lỗi tả viết sai với phát âm chuẩn tồn ba vùng phương ngữ khác đất nước ta (Như đã trình bày trên)
a/ Lỗi viết sai phụ âm đầu :
(4)Hiện tượng lẫn lộn l n lỗi tả phổ biến nhóm học sinh quê miền Bắc Hiện tượng xảy l n khơng có cách phát âm mà chủ yếu lẫn lộn từ vựng, chữ đáng đọc l lại đọc n ngược lại Để giảm bớt loại lỗi đưa cho học sinh số quy tắc để phân biệt L N sau :
+ L đứng trước âm đệm, cịn N khơng đứng trước âm đệm : Loa lt, luật,
luỹ….(Trừ chữ noãn noãn sào, noãn cầu)
+ Trong từ láy phụ âm đầu cần biết âm tiết bắt đầu L hay N suy âm tiết : lạnh lùng, lặn lội, lăm le, nặng nề, no nê, nô nức…
Trong từ láy phận vần : phụ âm đầu âm tiết thứ gi (hoặc khơng phải âm tiết thiếu phụ âm đầu)thì phụ âm đầu âm tiết thứ hai N: khéo léo, khoác lác, cheo leo gian nan, gieo neo, ảo não, áy náy
Những từ có từ đồng nghĩa bắt đầu Nh từ viết L; từ có từ gần nghĩa bắt đầu D(hoặc C/K) từ viết N, lài (Nhài),lỡ (Nhỡ),lố lăng (Nhố nhăng), lấp láy (Nhấp nháy),lem luốc (Nhem nhuốc); này, nấy, (đây, đó, đâu, đấy)…
Về nghĩa : Những từ hoạt động ẩn náu, phương hướng thường viết N : náu, né, nép, nấp, nương, nam, nồm….
* Lỗi không phân biệt TR vaø CH:
Hiện tượng lẫn lộn TR CH cách phát âm không phân biệt Tôi đưa số quy tắc để học sinh phân biệt TR CH sau :
TR không kết hợp với vần bắt đầu oa, oă, oe,uê Choáng mắt Loắt choắt, choai choai, choèn choẹt
Từ láy phụ âm đầu phần lớn CH (Những từ láy phụ âm đầu TR ít, có nghĩa trơ : trơ trọi, trơ trụi, trống trải, trần truồng, trùng trục, trơ trẽn, trâng tráo, trừng trộ, hay có nghĩa chậm chễ : trễ tràng, trì trệ, trù trừ, trúc trắc, trục trặc, khoảng 10 từ : trối trăng, trà trộn, tròn trịa, trai tráng, trăn trở, trằn trọc…)
Từ láy phận vần (trừ tróc lóc, trót lọt, trụi lủi )là âm tiết có CH : chênh vênh, chồm hỗm, chạng vạng, chán ngán, cheo leo, chênh lệch, lã chã, loai choai
Về ý nghĩa : Những từ quan hệ gia đình, viết CH : cha, chú, cháu, chị, chồng, chắt, chút…;
Những từ đồ dùng nhà (Trừ tráp)viết CH : chạn, chum, chĩnh, chén, chai, chõng, chăn, chảo, chày, chổi, chậu…; từ quan hệ ngữ pháp phủ định viết CH : chẳng, chưa, chăng, chớ; từ quan hệ ngữ pháp vị trí viết TR : trên, trong, trước…
* Lỗi không phân biệt S X:
Hiện tượng lẫn lộn S X đặc điểm phát âm không phân biệt S X với loại lỗi đưa quy tắc giúp em khắc phục sau :
S không kết hợp với vần bắt đầu oa, oăn, oe, uê : xuề xoà, xoay xở, xoẹn xoét, xoắn…
(5)Từ láy phận vần thường chữ X : loăn xoăn, lòa xòa, bờm xơm, xoi mói….(trừ lụp xụp – lụp sụp)
Về nghĩa : Tên thức ăn thường viết với X : xơi, xúc xích, lạp xường, xa xíu…; từ viết với X : xì, xỉu, xọp, xẹp; từ nghĩa sụp xuống viết với S : sụt, sụp, sẩy chân, sút….; từ quan hệ ngữ pháp phần lớn với S : sự, sẽ, sắp, sao, sẵn,song…
* Lỗi không phân biệt R, GI, D Tôi cho học sinh nhớ số quy tắc để phân biệt như sau:
R GI không kết hợp với vần bắt đầu oa, oe, uê, uy (Trừ từ roa cu roa): doạ nạt, doanh trại…
Xét nguồn gốc: Khơng có từ Hán Việt với R từ Hán Việt, D với dấu ngã nặng; GI với hỏi sắc
Trong tứ láy phụ âm đầu, âm đầu giống nên cần biết tiếng Việt chữ
Trong từ láy phận vần : R láy với B C/K GI D không láy : bứt rứt, bủn rủn, co ro, cập rập…; R D láy với L; cịn GI khơng láy : liu riu, lim dim, lò dò, lầm rầm, lào rào, lai rai…
Nếu từ có 02 hình thức viết, hai hình thức viết TR từ viết GI giăng – trăng, giầu - trầu, giai – trai, giồng – trồng…
Trên đưa số lỗi cách khắc phục, phụ âm đầu có nhiều lỗi khác khơng phân biệt V,GI,D,NH,GI,D,….và khẳng định cho em quy tắc, mang tình bổ trợ, cịn điều quan trọng giúp mắc lỗi tả phải nắm vững nghĩa cách viết
2.3/ Đối với loại lỗi viết sai phần vần (viết sai âm cuối):
Thông thường dạng lỗi hay gặp lỗi viết sai học sinh không phân biệt cách phát âm vần
Uc/ut, un/ung ôc/ôt, ông/ôn, oc/ot, ang/an, ec/et/ach, eng/en/enh, êc/êt, ênh/ên, ich/it inh/in, ưc/ưt, ưng/ưn, ơng/ơn, ac/at, ăc/ăt, ăng/ăn, âc/ât, âng/ân, iêc/iêt, iêng/iên, uôc/uôt, uâng/uân, ươc/ươt, ương/ươn.
(6)UNG : dùng dằng, tung tăng, thủng thẳng….(trừ đắn); vần ÂN láy với ÂT : phần phật, rần rật… ; với A : dần dà, thẩn tha, lân la…
Ngoài lỗi âm cuối phần vần cịn có lỗi ngun âm : iêu/iu, ươu/ưu…
2.4/ Đối với loại lỗi viết sai điệu :
Học sinh phát âm không phân biệt hỏi ngã Để khắc phục loại lỗi nhớ hai quy tắc nhỏ để phân biệt hỏi, ngã sau :
Trong từ láy âm tiếng Việt có quy luật trầm bổng : Trong từ láy có hai tiếng hai tiếng bổng trầm; khơng có tiếng bổng láy với tiếng trầm ngược lại Hệ bổng gồm : không , hỏi, sắc; hệ trầm gồm huyền, nặng, ngã Do gặp tiếng mà học sinh hỏi hay ngã ta tạo từ láy : tiếng láy với tiếng bổng ta có hỏi, ngược lại láy với tiếng trầm ta có ngã VD: mở (Trong mở mang) mang hỏi, mỡ ( Trong mỡ màng ) mang ngã; nghỉ ( Nghỉ ngơi) mang hỏi; nghĩ (Nghĩ ngợi) mang ngã…
( Số ngoại lệ quy tắc : ngoan ngoãn, vỏn vẹn, khe khẽ, se số từ : trơ trẽn, lam lũ….)
Đối với từ Hán Việt phát âm không phân biệt hỏi/ngã Gặp từ bắt đầu phụ âm : M, N, NH, V, L, D, NG đánh dấu ngã (Mĩ mãn, truy nã, nhã nhặn, vũ lực, vãng lai, phụ lão, dã man, ngôn ngữ, tín ngưỡng… (trừ ngải ngải cứu); cịn từ bắt đầu phụ âm khác, phụ âm đầu đánh dấu hỏi
3/ Hướng dẫn học sinh luyện tập :
Sau hướng dẫn em nguyên tắc để khắc phục loại lỗi tả mà em hay mắc phải yêu cầu em phải thật nghi nhớ quy tắc
Song song với việc đưa cho em quy tắc cho em làm thực hành trắc nghiệm để kiểm tra củng cố lại cho em phần quy tắc mà em học Khi chấm sửa kỹ lỗi tả giúp em rút kinh nghiệm sửa chữa kịp thời
Ngay học gọi học sinh phát biểu hay đọc bài, thường uốn nắn cách em phát âm sai nhắc em ý “Phát âm sai nguyên nhân dẫn đến việc viết sai tả em muốn viết tả trước hết phải phát âm chuẩn” Sau tiết học tơi đưa phần luyện sửa lỗi tả cho em cho em luyện viết đoạn để học tốt môn tập làm văn VD: sau học “Thương vợ” Trần Tế Xương cho học sinh luyện tập : “Em viết viết ngắn phát biểu cảm nghĩ em về người chồng tác phẩm” Có nhiều em nản nên thường viện đủ lý để khơng nộp Vì mặt tơi phải động viên khuyến khích, mặt khác răn đe điểm số để em chịu khó luyện tập VD luyện tập hay kể kiểm tra sai 08 lỗi tả bị trừ điểm Lúc đầu học sinh viết sai tả nhiều, có em phần gạch lỗi tả đỏ trang giấy Nhưng qua nhiều tập thực hành em có tiến đáng khen
(7)Các em phải thực đầy đủ theo yêu cầu luyện tập thầy cô
Từ khó, chưa biết viết nhờ bạn bè giúp đỡ, trực tiếp hỏi lại nhờ thầy cô hướng dẫn
Không nên lười biếng, ý nhớ quy tắc tả phải nắm vững nghĩa cách viết
Mỗi ngày nên bỏ thời gian để luyện viết tả Phải thật có tinh thần tự giác nhận thức tầm quan trọng việc viết tả, biết cách u thích mơn tiếng Việt, góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt
Với môn học phải rèn luyện cho cách viết chuẩn tả, khơng phải với môn văn
Bên cạnh việc luyện viết tả học sinh cần trọng đến cách nói hay hành văn sáng, diễn đạt logíc để học tốt môn văn Tiếng Việt môn khác
IV/ Thực trạng diễn biến kết đạt :
1/ Thực trạng diễn biến :
a/ Lúc đầu em chưa có hướng dẫn giáo viên:
Các em viết sai tả nhiều Một viết em sai từ 02 lỗi tả trở lên Thậm chí có em từ khơng sai tả viết dấu Ví dụ em Nguyễn Hồng Anh Rơ lớp 9A5 em Phan Thế Tuấn lớp 9A4
Tôi kiểm tra học sinh đề trắc nghiệm với 40 câu câu 0,25 điểm Đề sau :
1/.Chọn từ viết khoanh tròn vào chữ a b câu ấy :
1a Bản án 15a Củ
b.Bản b Cũ
2a.Aùn mây 16a Nghỉ ngợi
b Aùng mây b Nghĩ ngợi
3a Bàn quang 17a Mặt mủi
b Bàng quang b.Mặt mũi 4a.Bàn hoàng 18a Lẻ loi
b Bàng hoàng b Lẽ loi 5a Chất phác 19a Lảng qn
b Chất phát b.Lãngquên 6a Trau chuốc 20a Lẩn lộn b Trau chuốt b Lẫn lộn 7a Lãng mạn 21a.Nghỉ Ngơi
b Lãng mạng b.Nghĩ ngơi 8a Lăn lóc 22a Vửng vàng b Lăng lóc b Vững vàng 9a Con lươn 23a Lầm lỗi
(8)11a Đắc đỏ 25a Khe khẻ
b Đắt đỏ b Khe khẽ 12a Vôn vàn 26a Viển công b Vô vàng b Viễn vông 13a Điêu tàn 27a Trăng trối
b Điêu tàng b Trăn trối 14a Đả đời 28a Sắc son b Đã đời b Sắt son 29a Hà Nội 30a Võ Thị Sáu
b Hà nội b Võ thị Sáu
2/.Điền từ ngoặc vào chỗ trống:
31 Phải……….việc…….trâu dễ (chăng, chăn) 32 Nó……đến quyển……… (sách, xách) 33 Những ……mọc… lau lác (sen, xen)
34 Nó có cố gắng … khơng làm ……được (song, xong) 35 Tơi ……….nước khơng muốn gì… (khác ,khát)
3/ Điền chữ thích hợp vào chỗ trống :
36 Người…….ông dân……àm việc ….ặng nhọc (N hay L)
37 ….ếu người ……ào … ắm vững quy tắc tả khơng có… ạn viết sai (N hay L)
38 ….úng đều….úng tuyển (CH hay TR) 39 Đi khéo…… ẩy chân… a… uống hố (S hay X) 40.Cha tôi… ao ……u rộng (GI hay D)
Sau chấm học sinh lớp thu kết sau:
TSHS/Điểm 9-10 7-8 5-6 3-4 1-2
67 11 14 26 15
b/.Sau hướng dẫn giáo viên :
Dưới tận tâm hướng dẫn thầy, nỗ lực luyện tập trò, lại biết vận dụng phương pháp học tập đắn chịu khó, kiên trì cố gắng khơng lười biếng nên kết nâng lên rõ rệt
+ Về lỗi viết sai ngun tắc tả hành khơng cịn em mắc phải + Về lỗi viết sai phát âm sai : Mặc dù nhóm học sinh (thuộc nhóm phương ngữ nói trên) cịn viết sai từ khó Song tổng số điểm 1,2 ( làm kiểm tra) giảm nhiều, số điểm 9,10 điểm tăng lên rõ rệt, viết , tập lỗi tả giảm nhiều
Ví dụ với đề kiểm tra sau:
1/ Điền chữ thích hợp vào chỗ trống :
1……ần…….ày chúng tôi….ại đến …iên hệ với ….âm nghiệp.(L hay N Hoa …ở… ấp….ó đám….á rậm rạp.(L hay N)
(9)5 Oâng …ay rượu đến nhà máy… ay… uýt ngã quay.(S hay X) Một ngôi… ao khoảng trời ….a không hiểu ….ao….a xuống.(S hay X) Cô bé……inh ….inh khác thường.(S hay X)
8 Tôi….ẽ lấy cưa về…ẻ gỗ.(S hay X)
9 Nó hứa hẹn rất….ữ không ……ữ kỉ luật.(GI hay D) 10 Không nên….ở sách lớp, làm thế… lắm.(GI hay D) 11 Lửa cháy ….ừng….ực, không ai… ám vào.(R hay D)
12 Chúng tơi….ót….ượu mời ơng ….ám đốc.(R hay GI) 2/ Điền chữ ngoặc đơn vào chỗ trống:
13 .……… người ta …… ngựa (vùng, dùng) 14 …… áo làm …… mỏng (giải, vải) 15 … khói đen bao phủ xóm… (làng, làn)
16 Tôi nghĩ đến …… vỡ đầu khơng giải …… tốn (nỗi, nổi) 17 Vì cố … anh … huân chương (gắng, gắn)
18.Chúng ta đa õ… đánh địch û… đường (chặng , chặn) 3/.Chọn từ viết khoanh tròn vào chữ a b:
19a Mây bàn bạc 29a Màn hình b Mây bàng bạc b Màng hình 20a Dản dị 30a Phảng phất b Giản dị b Phản phất 21a Bảng đồ 31a Tàn phai b Bản đồ b Tàng phai 22a Che dấu 32a Phản bác b Che giấu b Phản bát 23a Màn nhện 33a Bền chặc b Màng nhện b Bền chặt 24a Ngào ngạc 34a Ngặc nghèo b.Ngào ngạt b Ngặt nghèo 25a Lăn chiêng 35a Dai thoại b Lăng chiêng b Giai thoại 26a Đặc san 36a Vuông vắn b Đặt san b Vuông vắng 27a Nồng nàn 37a Tan thương b Nồng nàng b Tang thương 28a Dai nhân 38a Tần số b Giai nhân b Tầng số
39a Dày xéo 40a Trần Hưng Đạo b Giày xéo b Trần hưng Đạo
Sau chấm học sinh hai lớp thu kết sau:
TSHS/điểm 9-10 7-8 5-6 3-4 1-2
(10)2/ Kết đạt được :
Qua trình thực việc khắc phục lỗi tả cho học sinh, với nỗ lực thân giúp đỡ Ban giám hiệu, đóng góp đồng chí tổ chun mơn, em học sinh tích cực cố gắng luyện tập, mày mị tìm hướng khắc phục lỗi tả cho học sinh năm qua, năm học đạt kết sau :
Học sinh tuyệt đối không sai lỗi tả : 9em/67em=14%. Học sinh cịn lẫn lộn số từ :19 em/67em =28%.
Học sinh viết sai khoảng 7,8 lỗi : 20 em/67em =30% Học sinh viết sai khoảng lỗi trở lên :17 em/67em=25%. Học sinh viết sai nhiều cịn có : em/67em=3%.
C/ Kết luận :
Từ việc làm năm học qua kết đạt năm học trình khắc phục lỗi tả cho học sinh, tơi thấy cần phải cố gắng để kết giảng dạy việc khắc phục lỗi tả cho học sinh đạt chất lượng cao Đồng thời với kết qủa đạt rút số học kinh nghiệm sau:
1/ Phải học tập, khơng ngừng tìm tịi, đổi nhiều biện pháp hình thức để tạo say mê luyện tập tả cho học sinh Làm người giáo viên văn phải từ điều đơn giản (Chính tả) đến diễn đạt hay Lơgíc….làm cho em thấy hứng thú
2/ Khi em yêu thích, hứng thú với quy tắc tả chuyên tâm luyện tập để khơng mắc sai sót động lực lớn giúp cho giáo viên giảng dạy
3/ Nhưng đồng thời, thầy nghiên cứu đầu tư cho soạn giảng cho chu đáo, thật kỹ, biết học tập kinh nghiệm đồng nghiệp, biết tự vươn lên khó khăn trở ngại đời thường nghề nghiệp, hồn thành niệm nhiệm vụ với ý chí tâm niềm say mê u thích
4/ Khi thất bại khơng nản lịng, dù vấp phải khó khăn khơng bi quan, tin học trị, u thương em thật sự, nhiệt tình, tự phấn đấu vươn lên hoàn thành nhiệm vụ, thực niềm mong ước tha thiết”Mỗi người Việt Nam phải nói chuẩn, viết chuẩn tiếng mẹ đẻ mình”.
Đó suy nghĩ, cơng việc tơi thực đạt kết năm qua Có thể kinh nghiệm khơng phải hồn tồn mẻ tơi hy vọng giúp cho anh, (chị)đồng nghiệp (Nhất giáo viên văn)trong công tác giảng dạy mình, đặc biệt việc “Khắc phục lỗi tả cho học sinh” Những kinh nghiệm khơng khỏi có thiếu sót Kính mong anh, (chị )đồng nghiệp vui lịng góp ý bổ sung thêm để sáng kiến kinh nghiệm hồn chỉnh có tác dụng tích cực việc “Khắc phục lỗi tả cho học sinh”
Ngày tháng năm 2005 Người viết
(11)* Loãi không phân biệt L N :
Hiện tượng lẫn lộn l n lỗi tả phổ biến nhóm học sinh quê miền Bắc Hiện tượng xảy l hoặc n khơng có cách phát âm mà chủ yếu lẫn lộn từ vựng, chữ đáng đọc l lại đọc n ngược lại Để giảm bớt loại lỗi đưa cho học sinh số quy tắc để phân biệt L và N sau :
+ L đứng trước âm đệm, cịn N khơng đứng trước âm đệm : Loa loét, luật, luỹ….(Trừ chữ noãn noãn sào, noãn cầu).
+ Trong từ láy phụ âm đầu cần biết âm tiết bắt đầu bằng L hay N suy âm tiết : lạnh lùng, lặn lội, lăm le, nặng nề, no nê, nô nức…
Trong từ láy phận vần : phụ âm đầu âm tiết thứ nhất không phải gi (hoặc khơng phải âm tiết thiếu phụ âm đầu)thì phụ âm đầu âm tiết thứ hai N: khéo léo, khoác lác, cheo leogian nan, gieo neo, ảo não, áy náy
Những từ có từ đồng nghĩa bắt đầu Nh từ viết L; những từ có từ gần nghĩa bắt đầu D(hoặc C/K) từ viết N, lài (Nhài),lỡ (Nhỡ),lố lăng (Nhố nhăng), lấp láy (Nhấp nháy),lem luốc (Nhem nhuốc); này, nấy, (đây, đó, đâu, đấy)….
(12)