Đang tải... (xem toàn văn)
Việc kiểm tra "tái hiện bài" mang tính chất "cá biệt hóa"; phải khéo léo kết hợp kiểm tra miệng với kiểm tra viết và khéo kết hợp với gia đình cùng làm khi mà trong gia [r]
(1)Hiện mối nguy lớn nhiều sinh viên đại học chưa thoát khỏi cảnh "thầy đọc, trò chép", tốt nghiệp đại học mà chưa tự cập nhật kiến thức, phải lớp tập trung để bồi dưỡng tốn mà hiệu hạn chế
Vậy trường PTTH nên bắt đầu chuyển từ dạy - học sang dạy - tự học (nghĩa dạy cho học sinh quen dần với tự học) nào? Có việc làm ngay, có việc phải chuẩn bị bước, từ từ
Việc thứ làm nhà trường quy định việc giáo viên kiểm tra học sinh "tái bài" "Tái bài" có nghĩa sau học sinh học tự cho hiểu bài, thuộc bài, học sinh gấp sách lại, xây dựng lại theo cách hiểu trình bày cho mình, cho thầy (nói viết) cho người thứ hai Tái chủ yếu dùng trí nhớ logic khơng phải trí nhớ kiểu học thuộc lịng Nó buộc học sinh phải hiểu, phải suy luận, giống người đường, sau lần có người dẫn tự lại đường đó, có Lần trước, có người dẫn nên ý quan sát, so sánh, động não dọc đường; lần sau, không dẫn đi, lại không nhớ hết tình tiết lần trước gặp phải tình tiết dọc đường phải quan sát, so sánh, hỏi đường, động não để vượt khó khăn "Tái bài" dẫn đến "phát triển tư độc lập" cịn khơng tái có nguy biết "tư ăn theo" nghĩa biết "suy nghĩ theo kiểu bắt chước" Khi tư độc lập phát triển có tư phê phán, có lực "phát vấn đề", bước đầu tư sáng tạo Việc thứ hai làm học sinh tham gia "ra bài" Hai việc trên, dễ nhận thức, làm cho đúng, cho có hiệu khơng dễ Việc kiểm tra "tái bài" mang tính chất "cá biệt hóa"; phải khéo léo kết hợp kiểm tra miệng với kiểm tra viết khéo kết hợp với gia đình làm mà gia đình có người lớn học PTTH; cần người lớn nghe học sinh trình bày lại học nghe ông thầy giảng để tự củng cố lại kiến thức cũ Đây hình thức "gia đình giúp cháu học tập" cịn mẻ, nhà trường thử phối hợp với Hội cha mẹ học sinh hay Hội khuyến học để làm thử Có khó phải nghiên cứu chuẩn để đánh giá việc "tái hiện" theo hướng học sinh biểu tư độc lập đánh giá cao, tỏ học thuộc lịng lại đánh giá thấp Việc học sinh tham gia "ra bài" khó chỗ chọn nội dung cho phù hợp với trình độ học sinh, cao học sinh khơng làm được, thấp q tác dụng nên kết hợp với gia đình Nếp "truyền thụ chiều" đẻ nếp "thầy bài' cịn học sinh "thụ động chờ thầy làm, nếp hằn sâu đến mức nhiều người lớn (giáo viên phụ huynh học sinh) làm thay học sinh cách không tự giác Chẳng hạn, học sinh muốn sử dụng công thức lại khơng tin vào trí nhớ mình, hỏi người lớn cho xem cơng thức có khơng khuynh hướng chung người lớn trả lời "đúng" hay "sai" (khi người lớn biết rõ hay sai) Đúng phải hướng dẫn để học sinh tự đánh giá hay sai sai tự sửa sai Chẳng hạn, hướng dẫn học sinh xem lại lý thuyết cố gắng để tái lý thuyết cho sau này, dù có qn cơng thức, học sinh tự tái lập mà chả phải hỏi Xem lại lý thuyết học sinh có lợi lâu dài không mặt củng cố kiến thức, phát triển tư mà rèn luyện tính cách "dựa vào sức chính, vạn bất đắc dĩ nhờ người khác"; tính cách tạo nên lĩnh, phát huy cao nội lực
(2)chiều", cố gắng thiết kế lại theo lối dạy - tự học Bước đầu không nên làm ạt, chọn vài người có điều kiện tình nguyện làm thử trước, rút kinh nghiệm chung cho toàn trường, cho đạo Ban giám hiệu mở rộng Nếu gắn với trường Đại học sư phạm kết hợp vào để làm luận văn, luận án hay "Tự học" giúp phát triển tư độc lập, tư phê phán, tư sáng tạo nên tham gia nghiên cứu khoa học cách tốt để thực dạy - tự học Có qua thực tế nghiên cứu khoa học hiểu sâu "tư duy" "tính cách", thấy kiến thức quan trọng tư tính cách quan trọng nhiều thấy rằng: "đọc trang sách nghiền ngẫm sâu sắc đọc mười trang mà hời hợt" "Học một, biết mười" "tự học" nhờ vào tư sắc sảo tính cách vừa mạnh mẽ tư tưởng tiến công, vừa đằm thắm kiên trì nhẫn nại
Muốn học, muốn hiểu sâu chủ đề nào, điều quan trọng phải tự chạm tới trước, phải tự khơi mở trước đầu, gieo mầm cho việc tiếp thu, thẩm thấu Khi người học tự tiếp nhận kiến thức vai trị người thầy (hướng dẫn, tác động ) thiếu Bản chất tự học tự làm việc với trước, nghiên cứu tài liệu, trao đổi với bạn bè theo cách hock với nhóm thầy khơi gợi, hướng dẫn Anh nói :”Tơi lưu ý tới sơ đồ hay tham dự hội thảo giáo dục Liên Hiệp Quốc tổ chức Anh quốc Ở nấc thang hình tháp có ghi mức độ tiếp thu nhớ học tập:
- Nghe giảng (Lecture) 5% - Đọc (Reading) 10%
- Nghe nhìn (Audio Visual) 20%
- Làm thí nghiệm trước mẳt s/v (Demostration) 30% - Thảo luận nhóm (Dícussion group) 50%
- Làm nhà, ghi lại, viết lại (Practice by doing) 75%
- Dạy người khác (Teach others/immediate use of learning) 90%
Qua hình tháp ta thấy: học mà nghe giảng, nhớ 5% nghe Đọc bày: nhớ 10% Nghe nhìn lúc: nhớ 20% Được xem làm thí nghiệm trước mắt sinh viên: nhớ 30% Thảo luận nhóm: nhớ 50% Thực hành cách làm bài, ghi lại, viết lại: nhớ tới 75% Và nhó được, nắm vững giảng giải lại cho người khác, ứng dụng học sau học 90% (Tài liệu Trung tâm thực nghiệm đào tạo quốc gia, địa học Maine - Mỹ công bố)”
Viết lại cách tiếp thu tốt truyền đạt lại cho người khác cách hiểu nắm vấn đề tốt Điều đúng, ngày dạy học, tơi thấy khó nói cho sinh viên hiểu điều muốn truyền đạt Và với người thầy, học cách dạy cho người khác học cách học cao nhất”
Tiến sĩ Ngô Vĩnh Long, giáo sư kinh tế Đại học Maine (Mỹ) giảng viên chương trình Fulbright (hợp tác Đại học Harvard Đại học kinh tế quốc dân Hà Nội) cho rằng: Sinh viên cách học thầy giáo cách dạy hay dạy không cách Người thầy cần hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu sau nghe giảng Ơng có vài so sánh: sinh viên Việt Nam qua Mỹ hầu hết thông minh thường thua sinh viên Mỹ khả phân tích trình bày ý kiến (viết nói) Sinh viên Nhật khác, họ học lười (có lẽ bị học “nhồi” q nhiều hồi trung học) khơng giỏi phân tích so với sinh viên Mỹ, châu Âu lại đọc, viết giỏi sinh viên Việt Nam
(3)dẫn Mỗi học viên đọc số trang hay số chương danh sách sách báo nghiên cứu (30 tựa) để trình bay đọc cho lớp, sau viết từ 10 trang đánh máy trở lên, so sánh kinh nghiệm phát triển nước châu Á phân tích số sách lựa chọn tuỳ ý danh sách Anh cho biết, trường đại học Mỹ, tuần sinh viên đọc sách hay số tập san nghiên cứu, trình bày lớp có thầy hướng dẫn