- Ñoåi môùi PPDH thöïc chaát laø khoâng phaûi thay ñoåi môùi hoaøn toaøn caùc phöông phaùp môùi, maø vaän duïng caùc phöông phaùp ñoù laøm sao cho linh hoaït vaø hieäu quaû ñeå phaùt huy[r]
(1)TRƯỜNG TIỂU HỌC CỘNG HOAØ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM LONG HAØ C Độc Lập - Tự Do - Hạnh Phúc
-& -
Số:……/ KH-CĐ Long Hà ngày 05 tháng 08 năm 2009 BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN HÈ 2009
“ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC” Người thực hiện: Nguyễn Quốc Ủy
I MỤC ĐÍCH Ý NGHÓA:
- Nhằm giúp tất cán giáo viên nhà trường hệ thống lại phương pháp dạy học theo chương trình đổi SGK tập huấn
- Đổi PPDH thực chất thay đổi hoàn toàn phương pháp mới, mà vận dụng phương pháp cho linh hoạt hiệu để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, từ người học tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động học tập
- Trước đây, người ta tin trẻ em học hiệu GV giảng giải kiến thức cách rõ ràng, HS nghe ghi nhớ đầy đủ kiến thức Trọng tâm dạy học kiến thức mà em tiếp thu
Các nghiên cứu gần cho thấy, trẻ em học hiệu em tích cực tham gia vào q trình học tập Dạy học chuyển từ giảng giải – ghi nhớ sang tổ chức GV – hoạt động HS Trọng tâm dạy học thay đổi từ kiến thức mà HS thu thành thân trình học HS
Quá trình học HS q trình lĩnh hội, có:
Thử nghiệm: học từ việc làm đầu tiên, học từ sống thực tế, từ tình thực tế từ việc khám phá tìm tịi.
Giao tiếp: chia sẻ kinh nghiệm với người khác, học từ bạn và người lớn xung quanh.
Phản ánh: suy nghĩ thông qua điều học hiểu được cách vận dụng vào tình huống.
Trao đổi: diễn đạt chia sẻ kiến thức cách đã học.
II THỰC TRẠNG: 1 Thuận lợi:
(2)- Đối với giáo viên trường, đạo tạo trường sư phạm theo chương trình dạy học
- Trải qua nhiều năm thay sách GK, GV tổ chức cho học sinh quen với cách học theo PPDH mới…
- Các tài liệu hỗ trợ cho giáo viên q trình bồi dưỡng chun mơn DA thư viện nhiều, đáp ứng nhu cầu tham khảo GV
- Hằng năm, ngành tiến hành tổ chức bồi dưỡng cho toàn thể cán giáo viên nhà trường nội dung, PPDH
2 Hạn chế:
- Trong q trình soạn giảng, số GV chưa nghiên cứu kĩ nội dung dạy nên phần vận dụng PPDH phát huy tính tích cực học sinh vào hoạt động cụ thể soạn chưa thể rõ
- Quá trình nghiên cứu tài liệu giáo viên cịn ít… III CHUẨN BỊ:
1 Kế hoạch bồi dưỡng:
– Đĩa tài liệu bồi giáo viên: môn tiêng Việt, phân môn tập đọc lớp 4: “Con sẻ”
– Nội dung, kế hoạch thảo luận – Tài liệu bồi dưỡng
2 Thời gian thực hiện:
– Bắt đầu từ lúc 13 30 phút ngày 05 tháng 08 năm 2009 hoàn thành chuyên đề
IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN:
1 Tất giáo viên xem tiết dạy môn tập đọc lớp (đĩa) Tổ chức cho GV thảo luận làm rõ nội dung sau:
– Nêu PPDH mà giáo viên minh họa (trong đĩa) sử dụng? (GV nêu) – Nêu mục đích ý nghĩa thực trạng việc đơỉ PPDH (phần
đầu)
– Vậy đổi PPDH thường sử dụng PP chủ yếu q trình giảng dạy để phát huy tính tích cực học sinh?(thảo luận)
Nhóm phương pháp: (trang 25) ĐMPPDHƠTH PP dùng lời: (thuyết trình, vấn đáp, tự đọc) PP trực quan: (Minh họa, trình diễn, quan sát)
PP hoạt động thực tiễn: (luyện tập, thực hành thí nghiệm, tập sáng tạo, trị chơi)
(3) PP làm việc theo nhóm PP lựa chọn đúng-sai PP hỏi đáp
PP ghi ý kiến lên bảng (thu thập thông tin cá nhân) PP trực quan
PP vấn nhanh
PP nêu giải vấn đề PP đóng vai
…ngồi cịn có PP khác thường sử dụng dạy học: động não, tích hợp…
– Cùng thảo luận PPDH lấy học sinh làm trung tâm? Phân tích so sánh: (thảo luận)
“PP giáo viên trung tâm” >< “PP học sinh trung tâm”
PP giáo viên trung tâm PP học sinh trung tâm GV người phân phối kiến thức
Các kó sư phạm tâïp trung vào việc giảng dạy
HS có vai trị thụ động
Tập trung dựa vào việc nhớ, luyện tập làm theo
Quan tâm đến sản phẩm cuối đánh giá theo định kì kiểm tra để đánh giá mức độ hiểu HS HS đạt HS thường làm việc đơn lẻ
Tập trung vào việc dạy rập khuôn chương trình sách
GV người gợi mở, hỗ trợ HS tìm kiến thức dựa kinh nghiệm giáo dục Các kĩ sư phạm mở rộng
bao gồm kĩ liên quan đến việc đưa hoạt động hỗ trợ HS thực hoạt động HS có vai trị tích cực
Tập trung vào việc học qua trải nghiệm, giao tiếp trao đổi với tự phản ánh
Quan tâm đến tồn q trình học cách học HS kết mà em đạt ngày dựa nhận xét, đánh giá kịp thời GV
HS thường làm việc theo cặp đôi hay theo nhóm
(4)Đây PP mà vận dụng PP cách tổ chức dạy học để phát huy tính tích cực chủ động lĩnh hội kiến thức HS thông qua hoạt động học tập em (thử nghiệm, giao tiếp, phản ánh, trao đổi)
Vậy, đổi PPDH thay PP quen thuộc có PP lạ Thực chất phải hiểu lại cho cách làm, cách tiến hành PPDH, cách linh hoạt sáng tạo sử dụng hồn cảnh tình khác để PPDH có tác động tích cực đến người học Ngoài ra, với phát triển phương tiện dạy học khoa học PPDH, giáo viên cần trang bị cho PPDH đáp ứng cho kịp với ứng dụng cơng nghệ thơng tin quản lí dạy học
V BIỆN PHÁP:
Từ nội dung thảo luận với đặc thù trường Long Hà C Chuyên môn nhà trường định hướng số biện pháp để thực đổi PPDH trình giảng dạy giáo viên sau:
Để áp dụng PPDH phát huy tính tích cực HS, trước tiên GV phải có hiểu biết lý thuyết có kĩ hỗ trợ cần thiết Tiếp theo cần biết vận dụng hiểu biết kĩ vào công việc dạy học Những hiểu biết kĩ phong phú, đa dạng Sau nhân tố liên quan để áp dụng vào PPDH tích cực (GV người tổ chức hướng dẫn – HS người HĐ tích cực để chiếm lĩnh kiến thức):
Cung cấp lời giải thích, HD, minh họa cho HS để HS tự học thông qua hoạt động
Lôi kéo HS tham gia cách tích cực, khuyến khích suy nghĩ, kích thích hứng thú học
Đặt câu hỏi để gợi mở kích thích tư HS, để HS suy nghĩ với trình độ học cách sâu
Sử dụng ĐDDH để giúp HS hiểu nghĩa từ khái niệm cần thiết, kích thích quan tâm suy nghĩ HS
Chia HS thành nhóm để việc học có hiệu Bằng cách học HS có hội giao tiếp với nhau, chia sẻ ý kiến mình, giúp HS phát biểu ý kiến, suy nghĩ giúp em mở rộng tư khả ngơn ngữ nói, cộng tác làm việc cách tích cực
(5) Aùp dụng HĐ phong phú đa dạng để đáp ứng nhu cầu cá nhân nhóm
Nên sử dụng trị chơi để kích thích, gây hứng thú cho HS học tập
Mối quan hệ GV HS thân thiện, cởi mở Tạo hội bình đẳng cho tất HS lớp
HS tham gia vào phần kết luận, HS phản ánh việc học mình, đánh giá vào trao đổi việc học mình…
Người thực hiện
(6)PHIẾU THẢO LUẬN
Các đồng chí phân tích so sánh hai phương pháp dạy học đây? PP giáo viên trung tâm PP học sinh trung tâm
(7)
Vậy đổi PPDH đồng chí thường sử dụng PP chủ yếu q trình giảng dạy để phát huy tính tích cực học sinh?