Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài đã đi vào nghiên cứu về quy trình cũng như kĩ thuật thiết kế bài học theo quan điểm công nghệ dạy học mà cụ thể là theo công thức GIPO, góp phần vào việc đổi m[r]
(1)1
ỨNG DỤNG CÔNG THỨC GIPO VÀO VIỆC ĐỔI MỚI THIẾT KẾ BÀI HỌC ĐỊA LÍ KINH TẾ - XÃ HỘI THẾ GIỚI LỚP 11 - THPT
Sinh viên thực hiện: Bùi Thị Hoa - K57TN Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Đức Tuấn ĐẶT VẤN ĐỀ
Hiện nay, đổi phương pháp dạy học vấn đề ngành giáo dục lấy làm nhiệm vụ trọng tâm Trong năm gần đây, dạy học Địa lý trường THPT có bước chuyển biến tích cực chưa đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục Chính mà vấn đề đổi phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tạo nhiều hội để “học sinh tích cực hơn,suy nghĩ nhiều làm việc nhiều hơn” nhiệm vụ quan trọng người giáo viên địa lí trường THPT Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải đổi cách toàn diện, đồng tất khâu phận trình dạy học Địa lí Tuy nhiên,việc đổi cần phải việc đổi thiết kế học Địa lí thực tế chứng minh kết việc đổi thiết kế học địa lí có ảnh hưởng đến việc thực thành cơng tồn trình đổi dạy học trường THPT Việc ứng dụng công thức GIPO không đáp ứng yêu cầu đổi thiết kế học nói chung mà cịn góp phần nâng cao hiệu dạy học Địa lí nói riêng
NỘI DUNG
1 Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc đổi thiết kế học Địa lí lớp 11 - THPT theo công thức GIPO
1.1 Cơ sở lí luận
Trong thời gian gần đây, dạy học Địa lí nhà trường THPT có nhiều chuyển biến mạnh mẽ theo hướng tích cực đạt kết đáng kể Q trình đổi dạy học Địa lí khởi xướng từ năm đầu thập kỉ 90 kỉ XX đẩy mạnh năm gần Tuy nhiên, phương pháp dạy học Địa lí trường THPT phần lớn thiên thuyết trình đàm thoại, chất lượng dạy học Địa lí chưa cao Để nâng cao chất lượng dạy học Địa lí có nhiều biện pháp khác trước hết phải đổi thiết kế học Địa lí, việc thiết kế học có tính chất định đến thành công giảng, đến việc tổ chức hoạt động dạy học giáo viên Chính mà việc đổi thiết kế học cần thiết
1.2 Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Thực trạng việc đổi thiết kế học Địa lí THPT
Thực tế cho thấy, đa số giáo viên thường thiết kế học Địa lí theo kiểu " lấy giáo viên làm trung tâm", nhiên có số giáo viên có thiết kế học theo xu hướng đổi Chẳng hạn thiết kế học, giáo viên giảm bớt hoạt động giáo viên tăng cường thêm hoạt động học sinh
1.2.2 Về phương pháp trình bày giảng
(2)2
theo kiểu phát huy tính tích cực hoạt động học sinh khơng nhiều
Ngun nhân tình trạng xuất phát từ giáo viên học sinh, giáo viên quen với kiểu thiết kế truyền thống ngại tiếp cận với kiểu thiết kế học sinh đa số em chưa tích cực việc học tập Địa lí, nhiều em cho Địa lí mơn học phụ
1.2.3 Trình độ nhận thức học sinh lớp 11
Học sinh lớp 11 em trung bình từ 16 -17 tuổi, lứa tuổi trình hoàn thiện mặt thể chất, phát triển ổn định não chức thần kinh tạo nên điều kiện tối ưu cho phát triển hoạt động nhận thức em Các em ln ln nhiệt tình hoạt động khơng mệt mỏi, đặc biệt ln muốn thể trước người nên tự đặt câu hỏi tìm tịi, sáng tạo cách giải Vì phương pháp truyền thống khơng cịn phù hợp với lứa tuổi này, sở quan trọng để giáo viên tìm phương pháp thích hợp nâng cao hiệu dạy học
2 Đổi thiết kế học Đại lí lớp 11 - THPT theo quan điểm cơng nghệ dạy học nói chung theo cơng thức GIPO nói riêng
2.1 Thiết kế học theo quan điểm công nghệ dạy học:
ĐẦU VÀO BỘ PHẬN TÁC ĐỘNG ĐẦU RA
Trình độ xuất phát người học
- Kiến thức - Kĩ - Hành vi-Thái
độ
KĨ THUẬT CON NGƯỜI
THÔNG TIN
TỔ CHỨC
Kết đạt người học
- Kiến thức - Kĩ - Hành vi-Thái
(3)3
Hình 1: Sơ đồ phận cấu thành công nghệ dạy học
2.2 Thiết kế học theo cơng thức GIPO 2.2.1 GIPO gì?
GIPO chữ viết tắt gồm chữ đầu tiếng anh (Goal, Input, Process Ouput) Trong đó:
- G (Goal): Là mục tiêu học mục tiêu hoạt động thầy- trò
- I (Input): Là đầu vào bao gồm yếu tố sau học sinh (trình độ, khả năng, nhận thức…) phương tiện loại thiết bị,máy móc (phần cứng) SGK, tài liệu in ấn (phần mềm),thời gian dạy học
- P (Process): Đây trình tương tác thầy trị; trị trò để đạt mục tiêu
- O (Out put) – Đầu ra: Là sản phẩm cuối học Đó sơ đồ,biểu đồ, lời giải tập nhận thức…) Sản phẩm thể viết, lời thao tác tư hành động, thao tác tư hành động hai 2.2.2 Quy trình kĩ thuật thiết kế họcĐịa lí lớp 11 theo cơng thức GIPO - Bước 1: Xác định mục tiêu dạy
Mục tiêu học kiến thức, kĩ năng, phuơng pháp hay hành vi thái độ mới, mà thông qua học học sinh cần phải đạt tới Ngồi việc xác định mục tiêu có tính khả thi mặt nhận thức (theo mức độ khác theo phân loại Bloom), việc xác định số lượng vừa phải mục tiêu (nên giới hạn từ 2-3 mục tiêu chính) cho học điều cần thiết
- Bước 2: Lựa chọn xác định yếu tố đầu vào
Giáo viên cần phải ý kiến thức, kĩ sẵn có học sinh nguyên liệu đầu vào quan trọng để thiết kế hoạt động thích Bên cạnh đó, thời gian, phương tiện-công cụ dạy học qui mô không gian lớp học… yếu tố đầu vào cần ý thiết kế học theo công thức GIPO - Bước 3: Thiết kế hoạt động dạy học thầy trò
Các trình nhận thức theo kiểu qui nạp hay diễn dịch, trình học tập theo kiểu nêu vấn đề, tìm tịi khám phá hay mang đặc tính tương tác cao (dạy học hợp tác) cần giáo viên tính đến thiết kế hoạt động cụ thể
- Bước 4: Xác định cách thức củng cố, kiểm tra đánh giá sản phẩm
Bản thiết kế hoạt động dạy học cần phải thể rõ học sinh đạt kiến thức kĩ cụ thể sau tham gia thực hoạt động điều kiểm chứng, đo lường
2.2.3 Điều kiện để thiết kế thực học thiết kế theo công thức GIPO
(4)4 sinh phương tiện dạy học
- Đối với giáo viên: Khi thiết kế học theo cơng thức GIPO trước tiên, người giáo viên phải có hiểu biết định quan niệm đổi phương pháo dạy học nói chung quan điểm đổi phương pháp dạy học theo công thức GIPO
- Đối với học sinh: Học sinh phải có khả để thích ứng với phương pháp dạy học Học sinh phải có mục đích học tập rõ ràng, có ý thức trách nhiệm kết học tập lớp, biết phát huy lực tự học khả tư duy, phân tích vấn đề… - Điều kiện phương tiện thiết bị dạy học: Trước tiên, sách giáo khoa phương tiện cần thiết tiến hành thiết kế học giảng dạy Bên cạnh SGK hệ thống đồ lược đồ quan trọng phương tiện đại máy chiếu, máy tính…
3 Thiết kế mẫu học Địa lí lớp 11 - THPT theo cơng thức GIPO 3.1 Chương trình Địa lí lớp 11
Chương trình Địa lí lớp 11 nằm hệ thống chương trình Địa lí PTTH, trang bị cho học sinh kiến thức địa lí kinh tế xã hội giới, tình hình giới thời gian gần theo cách từ kiến thức khái quát đến kiến thức cụ thể Và từ khái niệm, quy luật chung Địa lí kinh tế – xã hội, đến đặc điểm riêng kinh tế xã hội khu vực, nhóm nước, vào cụ thể số nước tiêu biểu Chương trình bao gồm hai mảng nội dung là:
- Phần A: Khái quát kinh tế - xã hội giới - Phần B: Địa lí khu vực quốc gia
Thêm vào đó, hệ thống phương tiện dạy học phong phú hệ thống đồ, biểu đồ bảng số liệu Tất yếu tố cho phép giáo viên dễ dàng lựa chọn phương pháp dạy học để thiết kế học theo quan điểm công nghệ dạy học nói chung theo cơng thức GIPO nói riêng
3.2 Thiết kế học cụ thể chương trình Địa lí lớp 11 theo cơng thức GIPO
Dựa sở lý luận sở thực tiễn việc thiết kế học theo công thức GIPO, quy trình thiết kế học theo công thức GIPO, tác giả thiết kế học cụ thể chương trình Địa lí lớp 11 để minh họa cụ thể cho báo cáo
KẾT LUẬN
Đề tài vào nghiên cứu quy trình kĩ thuật thiết kế học theo quan điểm công nghệ dạy học mà cụ thể theo cơng thức GIPO, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Địa lí nâng cao chất lượng dạy học Địa lí trường THPT "Ứng dụng công thức GIPO vào việc đổi thiết kế học Địa lí kinh tế – xã hội giới lớp 11” nhằm tạo mẫu thiết kế khoa học, dễ hiểu đáp ứng phần yêu cầu giáo viên cần thiết có tính thực tiễn sâu sắc
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng Phương pháp dạy họcđịa lý theo hướng tích cực.NXB ĐHSP 2003