Đang tải... (xem toàn văn)
XuÊt ph¸t tõ thùc tr¹ng trªn cïng víi yªu cÇu ®æi míi cña sù nghiÖp gi¸o dôc t«i nghÜ muèn n©ng cao chÊt lîng d¹y häc trong Trêng TiÓu häc th× mçi bµi d¹y ph¶i lÊy häc sinh lµm trung t©m[r]
(1)Phần thứ nhất: Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài
1 C¬ së lý luËn.
Trong bối cảnh đất nớc ta tiến hành nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố, thách thức trớc nguy tụt hậu đờng hội nhập tồn cầu, tranh đua trí tuệ địi hỏi đổi giáo dục có đổi phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo lực tự học học sinh nhằm tạo lớp ngời động, sáng tạo đủ sức giải vấn đề đặt thực tiễn phát triển đất nớc Do mục tiêu giáo dục tập trung hớng vào việc phát triển tính động, sáng tạo tích cực học tập học sinh nhằm tạo khả nhân biết giải vấn đề cho em Để đạt đợc mục tiêu trên, việc thay đổi phơng pháp dạy học theo hớng coi trọng ngời học - coi học sinh chủ thể hoạt động, khuyến khích hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình dạy học cần thiết
(2)riêng biết hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp mà biết sử dụng hệ thống để đạt đợc mục đích giao tiếp
2 C¬ së thùc tiÔn
Một yếu tố tác động trực tiếp đến kết học tập học sinh phơng pháp dạy học Trong khoảng năm gần đây, phong trào đổi phơng pháp dạy học mơn tiếng anh Trờng Tiểu học có nhiều kết đáng ghi nhận Bộ giáo dục đào tạo tổ chức nghiên cứu "Đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hố hoạt động học tập học sinh" số đề tài nghiên cứu bớc đầu xác định đợc quan niệm, quy trình điều kiện đổi ph-ơng pháp dạy học Kết nghiên cứu phần đợc áp dụng vào thực tiễn dạy học số địa phơng Có khơng giáo viên có tâm huyết với nghề, hiểu biết sâu sắc phơng pháp dạy học môn, có kiến thức vững vàng, có tay nghề nhạy cảm với đòi hỏi xã hội có nhiều dạy tốt Nhiều giáo viên trở thành giáo viên giỏi từ cấp huyện đến cấp tỉnh Tuy nhiên phải thừa nhận Trờng Tiểu học cịn khơng giáo viên dạy theo ơng pháp truyền thống " Ngữ pháp - phiên dịch" giáo viên chủ yếu sử dụng ph-ơng pháp thuyết trình, phân tích ngữ pháp có kết hợp với đàm thoại thực chất Thày truyền đạt, giảng giải, Trò tiếp nhận ghi nhớ Kiểu dạy học phổ biến giáo viên không chịu khai thác, tham khảo t liệu phục vụ cho phần giảng Học sinh nghe chép nhắc lại cách máy móc Hoạt động lớp thờng diễn cách đơn điệu chiều Giáo viên phát vấn, học sinh trả lời- học sinh đợc tổ chức hình thức chung lớp, đợc hoạt động theo cặp, nhóm Đặc biệt cá nhân khơng cảm thấy tự tin đợc khuyến khích tham gia vào hoạt động phát triển kỹ ngôn ngữ Giáo viên thiên diễn giải quy tắc ngôn ngữ, coi nhẹ thực hành, rèn luyện kỹ học sinh, mục tiêu dạy học khơng đạt đợc Giáo viên cha phát huy vai trị chủ động, tích cực hoạt động học sinh thực tế giáo viên làm việc nhiều nên chí làm việc thay cho học sinh Một phần tác động khơng đến kết học tập học sinh thân em Nhiều học sinh cha nắm đợc động học tập lời biếng, thờ với việc học tập Nhiều gia đình cha quan tâm nhiều đến học em mình, sống vùng nơng thơn cịn nhiều khó khăn nên học sinh nhà cịn giúp đỡ gia đình khơng có nhiều thời gian giành cho học tập nhà
II Mục đích phạm vi nghiên cứu
(3)học tập vấn đề cần thiết cấp bách giáo viên với đặc trng môn Tiếng Anh sử dụng phơng pháp giao tiếp phơng hớng chủ đạo, lực giao tiếp đơn vị bản, coi giao tiếp vừa mục đích, vừa phơng tiện dạy học phơng pháp phù hợp với phơng pháp thúc đẩy học sinh tính tự chủ lĩnh hội kiến thức học sinh giúp em tiếp thu kiến thc, hình thành kỹ cách sâu sắc vững chắc, có khả vận dụng đảm bảo phát triển trí tuệ lực sáng tạo trình học tập Song với thời gian phạm vi nghiên cứu hạn chế đa số suy nghĩ phơng pháp dạy kỹ đọc chơng trình tiếng anh Tiểu học theo hớng tích cực hố hoạt động học tập học sinh
Phần thứ hai: Giải vấn đề
Xuất phát từ sở tìm tịi, tơi sâu nghiên cứu đổi mời phơng pháp dạy học theo " Phơng pháp giao tiếp phơng hớng chủ đạo, lực giao tiếp là đơn vị bản, coi giao tiếp vừa mục đích vừa phơng tiện dạy học" Tôi nghĩ phơng pháp hợp lí mơn ngoại ngữ địi hỏi nhận thức giải mối quan hệ kiến thức kỹ - hai thành tố chủ yếu nội dung dạy học Kỹ trung tâm, mục đích cuối q trình dạy học kiến thức điều kiện, phơng tiện, tảng Chỉ có kiến thức mà khơng có kỹ khơng có khả giao tiếp, ngợc lại có kỹ mà khơng có kiến thức khả giao tiếp bị hạn chế không phát triển đợc Hơn nữadạy ngoại ngữ thực chất hoạt động rèn luyện lực giao tiếp (các mẫu lời nói) dới dạng : Nghe - Nói - Đọc - Viết Muốn rèn luyện đợc lực giao tiếp cần có mơi trờng với tình đa dạng sống Môi trờng chủ yếu giáo viên tạo dới tình giao tiếp học sinh phải tìm cách ứng xử ngoại ngữ cho phù hợp với tình giao tiếp cụ thể Học ngoại ngữ học sinh đồng thời tiếp cận với đất nớc, văn hoá xa lạ mức độ thơng tin cao việc dạy học thuận lợi Điều đòi hỏi nhiều thiết bị dạy học (Nghe - Nói - Đọc - Viết) nhiều hình thức dạy học linh hoạt.
Trong điều kiện biện pháp để thực phơng pháp dạy học theo định hớng nêu trên, theo trớc hết ngời giáo viên cần tập trungvào việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo viên học sinh, thực kế hoạch nhằm làm cho học sinh tích cực, chủ động hoạt động học tập Định hớng tích cực hố hoạt động học tập học sinh cần đợc quán triệt tất khâu từ chuẩn bị giáo viên, tiến hành dạy học lớp đến đánh giá kết học tập học sinh
(4)Trong khâu giáo viên cần xây dựng kế hoạch hoạt động giáo viên học sinh cách hợp lý Kế hoạch đợc thể giáo án giáo viên Giáo án phải đợc soạn theo quy trình với bớc hợp lý nhằm định hoạt động dự kiến thực hoạt động Soạn giáo án, nói cách khác thiết lập dạy, công việc gần gũi thiết thực với giáo viên Giáo viên lên lớp phải biết định dạy gì, làm nh nào? mục đích ý đồ nội dung bớc thực thực chất giáo án giáo viên
* Xác định mục tiêu học: Vấn đề quan trọng biết cách xác định mục tiêu học Việc xác định rõ mục tiêu giúp giáo viên tiến hành học có trọng tâm, tập trung đợc vào mục đích bài, tránh đợc tản mạn sử dụng tập không cần thiết hoạc không phù hợp Xấc định đợc mục tiêu học có nghĩa xác định rõ mục đích mà học sinh cần đạt tới, giúp cho học sinh có đợc phơng hớng học tập Cần xác định rõ sau học học sinh xẽ đạt đợc kiến thức, kỹ lực sử dụng ngôn ngữ:
* Tiến trình học: ( hoạt động lớp giáo viên học sinh)
Sau xác định đợc mục tiêu , giáo viên cần lập bớc tiến hành nội dung tiến trình cụ thể để thực mục tiêu đề Nói cách khác, nếu câu hỏi xác định mục tiêu "dạy gì?" "để làm gì?" giai đoạn này câu hỏi "làm nh nào?" Tiến trình học đa dạng phong phú Tiến trình học phụ thuộc nhiều vào mục tiêu học, vào phơng pháp thủ thuật triển khai học để thực mục tiêu
Hơn tiến trình giáo viên cần chọn hình thức tổ chức lớp học nh cho phù hợp để tạo khơng khí sôi cho lớp học nh hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm chọn hình thức kiểm tra đánh giá học sinh để tìm nguyên nhân biện pháp khắc phục hạn chế học sinh
2 B ớc chuẩn bị thiết bị dạy học:
(5)hứng thú học sinh học mơn, lịng ham biết, ham thực hành vận dụng, tạo dựng niềm tin cho em từ em hiểu đợc kiến thức cần truyền thụ
Xuất phát từ tầm quan trọng phơng pháp với dạy có thiết bị dạy học ( Băng - Đài, Tranh, Bảng phụ ) thày phải cố gắng tạo điều kiện chuẩn bị cho đủ, có chất lợng Có nh phát huy đợc khả t tích cực suy nghĩ, học tập học sinh Vì mơn học Tiếng anh mơn học rèn luyện kỹ giao tiếp thơng qua tình giao tiếp cụ thể thờng diễn sống đời thờng Do tri thức thày truyền thụ cho học sinh chất áp đặt theo tình Chính cách dạy chay nguyên nhân tình trạng chất lợng học tập môn thấp đồng thời tách bỏ học với hành, nhà trờng với đời sống Cho nên năm học 2006-2007 Bộ GD - ĐT thị cấm dạy chay, đọc chép Phải thừa nhận rằng, với tiết dạy có thiết bị dạy học học sinh học tập hứng thú hơn, sinh động hơn, hiệu Nói tóm lại tiết học cần chuẩn bị thiết bị dạy học ( Thiết bị có, thiết bị cần su tầm tự làm) giáo viên cần chuẩn bị cho đủ
3 TiÕn trình lớp: a Mở bài: (warm up)
đạt đợc học thành công, bớc hoạt động dạy bớc mở Giáo viên cần tạo đợc khơng khí học tập thuận lợi mặt tâm lý nội dung cho hoạt động Những hoạt động gây khơng khí học tập thờng ngắn (5-7') nhng vô quan trọng Vậy mở lên làm làm nh để đạt đợc mục đích sau Theo tơi hoạt động mở nhằm mục đích sau:
ổn định, cho phép học sinh có thời gian để thích nghi với học Tạo môi trờng thuận lợi cho học
Gây hứng thú em cho học
Giúp học sinh liên hệ với điều học với học Chuẩn bị v kin thc cho bi hc mi
Tạo tình huống, tạo ngữ cảnh cho phần giới thiệu
Tạo nhu cầu giao tiếp, hay tạo mục đích cho hoạt động giao tiếp Do giáo viên cần phải xác định đợc hình thức thủ thuật vào Tuỳ theo mục đích đặc thù dạy, đồng thời tuỳ theo đối tợng học sinh cụ thể mình, giáo viên lựa chon hoạt động hay thủ thuật vào cho phù hợp Dới số ý kiến cho phần mở
- Thiết lập không khí dễ chịu thày - trò phút vào lớp, ví dụ: Chào hỏi
(6)Hái chun KĨ chun vui
- Tạo chủ động tự tin cho học sinh Ví dụ:
Thăm hỏi học sinh, tạo cho học sinh đợc giới thiệu, nói mình, hỏi câu hỏi đáp lại
- ổn định lớp, tập trung ý, gây hứng thú cách bắt đầu hoạt động học tập có liên quan đến học nh:
shost listening task
observing a picture then ask and answer about the picture A language game ( network, crosswords )
- Chuẩn bị tâm lí cho học sinh
Khai thỏc kiến thức học sinh thủ thuật giợi mở, hay nêu vấn đề để lớp đóng góp ý kiến ( brainstorming)
Liên hệ vấn đề cũ có liên quan đến mới, hình thức khác nh: Hỏi câu hỏi có liên quan, tập nội dung học có liên quan
Tạo ngữ cảnh, tình cớ, lí giao tiếp (communicative needs) cho hoạt động ví dụ nh: Giáo cụ trực quan, ( đồ vật, tranh, bu ảnh ) mẩu chuyện có thật tự tạo đọc ngắn, tập câu hỏi, câu hỏi suy đoán cho nội dung học
Trong thực tế, hoạt động thủ thuật dùng cho phần mở lúc đáp ứng đợc nhiều mục đích khác Vì vậy, giáo viên nên tìm cách sáng tạo để có đợc cách vào cho lúc đáp nhiều nhiệm vụ đặt ví dụ: Ngay bớc vào lớp giáo viên hoạt động nêu vấn đề giải vấn đề (problem - solving) khai thác vốn kiến thức có sẵn học sinh nội dung có liên quan đến cũ
Hơn phần mở giáo viên cần tạo cho học sinh có hội hỏi lại giáo viên hỏi lẫn để gây hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh Cần ý thay đổi hình thức vào để gây hứng thú cho học sinh
b Giíi thiƯu ng÷ liƯu míi:
(7)dụng mẫu câu từ ngữ cảnh Chỉ đợc giới thiệu ngữ cảnh, nghĩa cách sử dụng ngữ liệu cần dạy đợc làm sáng tỏ Nh nội dung cần giới thiệu bớc giới thiệu ngữ liu l:
Hình thái (form, pronuciation, spelling, grammar) Ngữ nghÜa (meaning)
C¸ch sư dơng (use)
Một đặc điểm bật phơng pháp việc giới thiệu ngữ liệu trọng tới việc phải cho học sinh tiếp thu học không qua nghe thụ động mà đợc vận động trí óc, chủ động tham gia vào q trình hoạt động qua nhiều hoạt động ngôn ngữ khác Có nhiều cách, thủ thuật giới thiệu ngữ liệu mà giáo viên sử dụng nh:
Giíi thiệu qua tình
Sử dụng tranh ảnh, giáo cụ trực quan Sử dụng câu hỏi gợi më
Sau tiến hành giới thiệu ngữ liệu mới, cách sử dụng ngữ liệu giáo viên tiến hành kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh để qua giáo viên biết đợc học sinh thực hiểu rõ ngữ liệu cha, hiểu đến đâu sở bổ sung cho giảng
Nói tóm lại việc giới thiệu ngữ liệu đợc tóm tắt theo tiến trình nh sau: * Giới thiệu ngữ nghĩa cách sử dụng ngữ liệu: Cấu trúc ngữ pháp, từ mới, mẫu câu chức qua tình huống, ngữ cảnh, mẫu hội thoại, tranh ảnh
*Nêu bật cấu trúc, từ mới, mẫu câu chức cách đọc to cho học sinh nghe nhắc lại thủ thuật khác nhằm hớng ý học sinh vào mục dạy
* ViÕt c¸c cấu trúc, từ lên bảng , làm rõ hình thái cấu trúc giải thích cần
* Làm rõ thêm nghĩa cách sử dụng cách tiếp tục đa thêm tình hay ví dụ kh¸c
Lặp lại tơng tự cho học sinh tái tạo theo gợi ý * Kiểm tra mức độ hiểu học sinh
* Trong tiÕn hµnh bớc giới thiệu ngữ liệu giáo viên cần tăng cêng sù tham gia cña häc sinh cho häc sinh tham gia vào trình học tập
c Thc dạy kỹ đọc:
(8)sẽ khắc sâu lâu bền Do bớc giáo viên cần phải tổ chức hoạt động nh cho phù hợp
* Hoạt động trớc đọc: (pre- reading)
Các hoạt động trớc đọc giúp học sinh hình dung trớc nội dung, chủ điểm hay nội dung tình em đọc chúng Với hoạt động trớc đọc tuỳ thuộc vào nội dung yêu cầu cụ thể mà giáo viên sử dung hoạt động cho phù hợp ví dụ giáo viên sử dụng hoạt động nh sau:
- Trao đổi, thu thập ý kiến, hiểu biết kiến thức quan điểm học sinh chủ điểm trớc em đọc thơng qua hoạt động nh brainstorming, discussion, chatting
Đoán trớc nội dung đọc câu hỏi đoán nội dung từ vựng suất ví dụ nh: cho học sinh đoán câu đúng, sai (true/ false).
Trả lời câu hỏi nội dung theo ý kiến thân
Gii thiệu trớc từ vựng hay kiến thức ngữ pháp có liên quan đến đọc Với hoạt động nh giúp học sinh phát huy đợc tính động, sáng tạo lực tự học học sinh
*Hoạt động đọc (while- reading) hoạt động bớc gồm yêu cầu tập giúp học sinh thực hành kỹ đặt
+ Cheeck/ stick the correct the anwer +True/ false
+ Complete the sentences + fill in the chart
+ Matching
+ Answer the questions on the text
+ Find the word in the passage that means
* Hoạt động sau đọc ( Post- reading) hoạt động tập sau đọc cần đến hiểu biết tổng qt tồn đọc, liên hệ thực tế, chuyển hố nội dung thơng tin kiến thức có đợc từ đọc qua thực hành luyện tập sử dụng ngơn ngữ học:
Các dạng tập sử dụng hoạt động này:
+ Summarise the text
+Arrange the events in order
+ Give comments, opinion on characters in the text
+ Rewrite the stories from jumbled sentences/ words/ visual cues + Role play basing on the text
(9)III./ tiến hành dạy cụ thể
thc nghiệm cho phơng pháp nêu xin tiến hành dạy dạy đọc cụ thể chơng trình Tiếng Anh lớp :
Unit 5
Sports and games Section B(4, 5, 6,7)
Period 24 Xác định mục tiêu:
Với dạy sau nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên sách tham khảo xác định đợc mục tiêu dạy
- Giúp học sinh luyện kỹ đọc hiểu đợc nội dung " cách học từ vựng học tiếng anh"
- Học xong học sinh nắm biết thêm số cách học từ để vận dụng vào thân học ngoi ng
Chuẩn bị giáo viên :
Đây học rèn luyện cho học sinh kỹ đọc hiểu nên chuẩn bị thiết bị đồ dùng dạy học cho học là: Bảng phụ ghi tập, số mẩu giấy minh hoạ cho việc giới thiệu từ mới: High light, under line, piece of small paper,
Chn bÞ cđa häc sinh : Giấy tô ky, bút dạ, SGK,
Với học tiến hành học nh sau:
Unit 5
Sports and games Section B(4, 5, 6,7)
Period 24 I A ims.
(10)3.Language focus:
a Grammar: A: How often you play football? B: Sometimes.
- Review present tense b Vocabulary:
often, always, usually, sometimes, never II
Teaching aids:
1 Teacher’s: A tape, sub – board, Students’: book, notebook,
III Activities for teaching and learning Settlements (2’)
2 Oral test: (3’)
- Call Ss ex 7,
- Two Ss talk about your shelf New lesson
Teacher s activities’ Students activities’
Activity 1: (4’) Warm up and review
- Take out some cards: LiLi, Alan
Ask Ss talk about them and give marks. Activity 2:( 10’)
4 Read and answer a- Pre-reading
T read aloud 1st times
New words: simmer, at weekends
- Guide Ss review the simple present tense with the third single person
He often goes swimming in the afternoon. At weekends, he never goes swimming. He plays football with his friends b- White- reading
T read 2- times
Call some good Ss read aloud T remark
c- Post-reading: answer the question Call some Ss read again
Work in pair 1-3 pairs practice Other listen and remark 4 Read and answer
Listen and line the new words Read the new words and new sentences
Look, Listen and repeat
Listen and read sentence by sentence
Read individual Read in chorus
(11)Call some pairs practice Key:
1 He s from England.’
2 His favourite sport is swimming. 3 He plays football with his friends. 4 He wants to be a good swimmer. Activity3(8’)
5 Let’s write:
Write about your favourtie sports or games Guide Ss to write
Introduce yourself
Your favourtie sports or games Use simple present tense
Activity 4(7’) Summary
- Guide Ss to read sentences in book - Call some Ss read aloud
IV Other activity: Play game: Let’s play:
-calls some pairs practice -Guide Ss to exercises -T remarks the lesson
- Work in pair: Read and answer Some pairs practice in front of the class
Other listen and remark
5 Let’s write
- Write in their notebook
- Then one-two Ss write on the board
- Read individual
Other listen and remark Summary
-Read and remember
1.Do you want to play football? Sure./Yes, I do.
2.How often you play football?
Sometimes. Let’s play:
Ask your friend and complete the table
Eg: you: What s your favourite’ sport and game?
Hoa: It s swimming ’
- Do exercises 10, 11, 12 in work book
-Learn by heart new words and structures
-Prepare next lesson IV Những điểm rut từ thực tề giảng dạy:
(12)- Khi dy phi tuân thủ theo giáo án chuẩn bị tránh tuỳ hứng đặt câu hỏi gây cháy giáo án
- Giải tình nảy sinh đột xuất nhanh gọn
- Ph©n bè thêi gian cho bớc lên lớp chop phù hơp với nội dung phần tránh tình trạng nhiều thời gian cho phần, phần lại thêi gian luyÖn tËp
- Cần ý đến hoạt động luyện tập cho học sinh Sử dụng hợp lý hình thức làm việc lớp với phần sử dụng hình thức lớp, nhóm, cặp, cá nhân
+ Nếu sử dụng hình thức lớp cho phần giới thiệu, hình thức nhóm cho phần thảo luận đa ý kiến, phần sau đọc, hình thức cặp cho phần hỏi trả lời câu hỏi
+ Khi điều hành hình thức nhóm, cặp Giáo viên cần tạok cho học sinh thói quen tuân theo quy định cần thiết để đảm bảo yờu cu bi
+Nghe kỹ yêu cầu tập, cần phải làm theo yêu cầu dẫn + Cần phải bắt đầu dừng có yêu cầu
- Cn phi nhanh chúnh chuyn t hoạt động sang hoạt động khác giáo viên u cầu, khơng cố hồn thành phần lm d
- Cần làm việc tự giác, không gây ồn
- Luụn hng dn v nhiệm vụ rễ ràng để học sinh hiểu rõ cơng việc phải làm - Ln khuyến khích học sinh mạnh dạn hỏi giáo viên có vớng mắc - Kiểm tra sát để học sinh thực theo yêu cầu
- Luôn ghi chép lại lỗi phổ biến điểm cần lu ý để cho học sinh giúp học sinh sửa chữa
KÕt qu¶ thùc nghiƯm:
Qua thực tế giảng dạy tiết đọc chơng trình tiếng anh theo ph-ơng pháp nêu tơi thấy:
Kh«ng khÝ häc tËp s«i nỉi, häc sinh tự tin rèn luyện kỹ giao tiếp - Häc sinh høng thó víi m«n häc tiÕng anh
- Kết chung kiểm tra viết
Lớp Sĩ số Học sinh đạt điểm
trªn TB
TØ lÖ %
(13)5B 32 20 60,2%
%
líp
Đối với lớp 5A sử dụng phơng pháp dạy học nêu trên, lớp 5B sử dụng ph-ơng pháp thơng thờng (ít ý đến việc phát huy tính tích cực học tập hình thức hoạt động lớp)
Phần thứ ba: Kết luận 1 Những vần đề tồn tại.
Phơng pháp dạy học theo hớng giao tiếp, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, tự lập suy nghĩ phơng pháp tốt Song bên cạnh tơi nhận thấy vấn cịn số tồn :
- Với học sinh yếu kém, em ngại học, sức ỳ cịn q lớn lơi em vào hình thức hoạt động lớp gặp nhiều khó khăn (Khi thảo luận theo nhóm em học sinh khơng tích cực tham gia Do kết nhóm kết số em học sinh ) điều dẫn đến em học sinh lại
2 ý kiến đề xut.
Rất mong nhà trờng đầu t cho loại sách tham khảo, sách nâng cao
Trang bị thêm đồ dùng, thiết bị dạy học cho mơn
Phịng giáo dục trì buổi sinh hoạt liên trờng để giáo viên học hỏi kinh nghiệm đồng chí giáo viên nhóm
3 KÕt luËn chung.
Qua thực tế thấy để nâng cao hiệu suất dạy lớp ngời giáo viên cần đặc biệt quan tâm đến phơng pháp dạy học "theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực tự học học sinh" Để có phơng pháp dạy học phù hợp , khâu chuẩn bị quan trọng, việc chuẩn bị câu hỏi, hoạt động nhằm thu hút, lôi học sinh vào c hoạt động luyện
80,3 %
(14)tập, phải kích thích đợc tính chủ động sáng tạo lực tự học học sinh Chính thân cần cố gắng nhiều: Tự học, tự bồi dỡng, học hỏi bạn bè đồng nghiệp phải tìm tịi phơng pháp dạy học cho phù hợp với đơn vị kiến thức, Làm nh đáp ứng đợc mục tiêu giáo dục Với điều kiện thời gian khả năgn có hạn thân tơi đa phơng pháp làm mình, cịn nhiều hạn chế mong đợc ngời nhận xét góp ý kiến để thân tơi tìm đợc cho phơng pháp dạy học phù hợp mang lại hiệu cao cho việc dạy học
Tôi trân trọng biết ơn giúp đỡ đồng nghip
Hàm Tử, ngày 25 tháng năm 2009 Ngêi viÕt