Cßn tiÕt tiÕng viÖt gi¸o viªn cã thÓ dùa vµo ng÷ liÖu trong tiÕt ®äc hiÓu v¨n b¶n ®Ó h×nh thµnh kh¸i niÖm, t¹o ®iÒu kiÖn cho häc sinh håi cè kiÕn thøc, gióp häc sinh chuÈn... mùc ho¸ kiÕ[r]
(1)Dạy tích hợp môn ngữ văn
I- Đặt vấn đề
Thế giới biến đổi Một biến đổi có tác dụng to lớn đến nhà trờng biến đổi thông tin Ước lợng tổng số kiến thức qua thông tin bảy năm lại tăng lên gấp đơi Vì việc dạy học nhà trờng theo xu h-ớng cũ khơng cịn phù hợp môn ngữ văn, kiến thức học sinh tiếp thu đợc lại tách rời mảng, khơng có điều kiện để bổ sung thêm nên kiến thức bị rơi vãi nhiều
Những năm gần việc dạy học nhà trờng đợc cải tiến theo hớng thích hợp để phù hợp với xu hớng thời đại, tức giúp học sinh nắm kiến thức tổng thể, tổng quát tổng hợp Việc giảng dạy môn ngữ văn khơng ngồi mục tiêu Nội dung chơng trình mơn đợc cải tiến theo phơng pháp tích hp sau:
+ Tích hợp ngang: Văn- Tiếng Việt Tập làm văn = ngữ văn + Tích hợp ngang: Ngữ văn thực tiễn sống
+ TÝch hỵp däc: Líp 3- -6 -7- –
+ Tích hợp chéo: Ngữ văn Sử - Địa- GDCD Âm Nhạc
L giáo viên đứng lớp tơi nhận thấy đích cuối kết cần phải đạt đợc Vì khơng phải chủ yếu số lần tích hợp, hình thức tích hợp mà chủ yếu vận dụng biện pháp dạy học tích hợp nh cho học nhẹ nhàng, nhuần nhuyễn mà đạt kết cao tơi xin mạnh dạn trình bày số hớng tích hợp đợc tơi áp dụng đạt kết trình giảng dạy ngữ văn
II biện pháp áp dụng để giải vấn đề nêu Chơng trình ngữ văn có ý thức tạo kiện tích hợp có sẵn để giáo viên sử dụng phơng pháp giáo viên phải biết nhận thấy tìm thêm kiện để áp dụng vào giảng cho phù hợp với kiểu văn học tiết học
1 TÝch hỵp ngang : Văn Tiếng Việt Tập làm văn = Ngữ văn
(2)mc hoỏ kin thc ng thời tiếp thu cách nhẹ nhàng Đến tiết tập làm văn giáo viên hiểu tiết để học sinh sử dụng kiến thức học tiết vào việc tạo lập văn tức giáo viên phải giúp cho học sinh hệ thống hóa kiến thức học
VÝ dơ: bµi sè (SGK Ngữ văn tập 1)
Vn bn:1 Nhng cõu hát tình cảm gia đình
câu hát tình yêu quê hơng đât nớc ngời Ngữ pháp: Từ láy
Tập làm văn: Quá trình tạo lập văn
tit c hiểu văn với đặc trng điểm xuất phát trục tích hợp bài, giáo viên cần khai thác từ láy có tính chất biểu cảm để đến nội dung
VÝ dụ khai thác câu ca dao:
ng bờn ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mơng bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mênh mơng Thân em nh chẽn lúa địng địng,
Phất phơ dới nắng hồng ban mai
khai thác từ láy giáo viên đặt câu hỏi ? Cách sử dụng từ ngữ ca dao có đặc biệt?
Học sinh: sử dụng từ láy: mênh mơng, bát ngát, địng địng Giáo viên hớng dẫn phân tích tính chất biểu cảm từ láy
+ Mênh mông bát ngát: Rất rộng khơng nhìn thấy ranh giới (từ láy phận) Kết hợp với với nghệ thuật kéo dài dòng theơ biện pháp đặc tả vẻ đẹp đồng lúa Nhìn từ đầu, từ phía thấy đồng rộng mênh mông rộng lớn, đẹp, trù phú mang sức sống trẻ chung phơi phới lên
+ Phất phơ : lay động nhẹ (từ láy tợng hình) Đặt vào ngữ cảnh, kết hợp với nghệ thuật so sánh vừa tả vẻ đẹp vừa thể tâm trạng cô gái Cơ gái tự hào tuổi xn, tơi tắn tràn trề sức sống hoà hợp vẻ đẹp đồng ruộng quê hơng nhng cô không khỏi bâng khuâng lo lắng số phận ngày mai
Nh đảm bảo phơng pháp dạy văn lại vừa cung cấp cho tiết Tiếng Việt, thơng qua ta thấy đợc tác dụng từ láy tạo điều kiện bớc đầu cho học sinh tiếp thu kiến thức Tiếng Việt
(3)ví dụ: ngồi tứ láy mà SGK cung cấp giáo viên tích hợp thêm hai văn học tiết trớc để hình thành tri thức phân loại từ láy
Học sinh: Phát từ láy hai ca dao: quanh quanh, mênh mông, bát ngát, phất phơ, địng địng, sau phân tích cấu tạo từ láy để hình thành tri thức phân loại t lỏy
+ Láy toàn bộ: mênh mông (láy phụ âm đầu), bát ngát (láy vần)
Khi phõn tích nghĩa từ láy tích hợp láy có văn học
ví dụ: Quanh quanh: quanh gần hay quanh xa chút so với quanh có nghĩa xung quanh theo đờng trịn có uốn lợn
Bát ngát: rộng đến mênh mơng khơng thấy ranh giới (tăng nghĩa rộng)
Phất phơ : Lay động nhẹ (giảm nghĩa so với phất)
Nh tiết tiếng việt vừa giúp cho HS đảm bảo nhận diện đợc loại từ láy, nghĩa từ láy vừa giúp học sinh cảm nhận sâu sắc ca dao học để giúp học sinh vận dụng hợp lý vào tiết tập làm văn số
Tơng tự nh tiết tập làm văn, viết tập làm văn số yêu cầu học sinh từ ca dao tình cảm gia đình quê hơng đất nớc vận dụng vào viết tập làm văn sử dụng từ láy phù hợp để tăng sức biểu cảm cho văn tiết tạo lập văn việc tích hợp lý thuyết tiết với tiết khác ca dao khó Vì cần trở lại văn xi trớc với lý thuyết rèn luyện kỹ nng
Ví dụ: cho HS ôn lại bố cục văn: Cuộc chia tay búp bê trả lời câu hỏi:
? Em thử tởng tợng văn nhằm viết cho ai? (cho x· héi ta)
? Với mục đích gì? (kêu gọi ngời quan tâm đến quyền lợi trẻ em trách nhiệm bố mẹ)
⇒ Từ rút tạo tập văn phải định hớng xác
Tiếp đặt số câu hỏi nh:
? Em thấy nhà văn có nghĩ đâu viết hay có bố cục trớc viết? Nếu có bố cục làm nh th no?
Học sinh trả lời: Nhà văn có bố cục rõ rệt trớc viết (bố cơc phÇn)
(4)Hai em chia tay nhng hai bóp bª vÉn ë bªn
Từ rút nhận xét : tìm ý, xếp ý để bố cục rành mạch Sau lại đặt số câu hỏi nh:
? Trong đoạn nhà văn có cách diễn đạt khác nh nào? (tả hay kể, nhân vật đối thoại hay giọng kkể, ngời kể thứ )
Từ rút cách diễn đạt văn Cũng nh đặt số câu hỏi Các em nghĩ rằng: Viết xong tác giả gửi hay phải đọc lại sửa sửa lại
⇒ Rót nhËn xÐt: Phải kiểm tra văn vừa tạo lập
Nh ta vừa tích hợp đợc với văn HS vừa có hội ơn lại văn vừa nắm kiến thức cách dễ dàng
2 Tích hợp ngang: Ngữ văn thực tiễn sèng
Gắn học với thực tiễn sống xã hội qua dạy học ngữ văn h-ớng tích hợp Sự tích hợp tự nhiên văn học từ sống trở với sống Dạy văn dạy từ sống, qua đời đời
Giáo viên cho HS khai thác sống văn từ mà cảm thụ thấm thía đợc chân thiện mỹ đợc thể tác phẩm hệ thống nhận thức hành động theo lẽ sống, tình đời đó, lẽ sống tình đời phù hợp với lứa tuổi
Ví dụ Khi học bài: Những câu ca dao tình cảm gia đình giáo viên đặt câu hỏi
? Tác giả dân gian nhắn nhủ đến điều gì? Thấm thía ơn cha nghĩa mẹ, có hiếu với cha mẹ
Qua dạy văn giáo viên cần tế nhị nhẹ nhàng, dẫn dắt học sinh liên hệ từ văn đến sống
3 TÝch hỵp däc: líp - 4- - -7 - -
Tích hợp dọc hay cịn gọi tích hợp đồng tâm địi hỏi giáo viên phải biết kết hợp ơn tập cũ để biết họăc hiểu có liên hệ ôn cũ
Biện pháp kết hợp ôn- giảng, giảng - ơn thức đợc giáo viên nghiên cứu tồn chơng trình SGK toàn cấp Để tiết giáo viên biết đợc học sinh có kiến thức cũ có liên quan đến kiến thức học tiếp để dự bỏo
(5)Ví dụ: văn chơng gây cho ta tình cảm ta không có, luyện tình cảm ta sẵn có
? HÃy phân tích cÊu t¹o cđa cơm danh tõ?
Với câu hỏi học sinh có điều kiện ơn lại kiến thức cũ xác định đợc có hai cụm danh t:
Những tình cảm ta (cụm danh từ) Những tình cảm ta sẵn có (cụm danh từ)
Và xác định đợc cấu tạo cụm danh từ gồm có: Phụ trớc, danh từ trung tâm phận phụ sau
Lúc ta cho học sinh nhận xét cấu tạo phần phụ sau HS đợc đợc kết cấu cụm chủ vị
Từ khái quát lên phần ghi nhớ cụm chủ vị mở rộng câu
Nh học sinh vừa có điều kiện hồi cố kiến thức cũ lại vừa kiến thức nhẹ nhàng Đồng thời giáo viên dự báo trớc cho em tiết để học sinh chuẩn bị
4 Tích hợp chéo: Ngữ văn, Sử , Địa, Nhạc, Ho¹
Tích hợp chéo thâm nhập lẫn phân môn Cùng nâng tầm hiểu biết HS lên tầm Kiến thức phân môn giúp cho cách tiếp thu kiến thức phân môn đợc dễ dàng Để làm đợc giáo viên cần nghiên cứu toàn chơng trình SGK phân mơn khác tồn cấp Để tiết dạy giáo viên biết đợc học sinh có kiến thức phân mơn từ giúp học sinh hồi cố đồng thời làm để nắm học tốt
Ví dụ dạy “đức tính giản dị Bác Hồ” ( Phạm Văn Đồng - SGK ngữ văn tập hai)
Giáo viên sử dụng phơng tiện dạy học nh tranh ảnh Bác Hồ môn GDCD 7, đồng thời từ kiến thức HS tiếp thu đợc môn GDCD làm ngữ liệu dẫn chứng bổ sung cho văn chứng minh : “Đức tính giản dị Bác Hồ” Nh HS vừa có hội ơn lại kiến thức cũ để sử dụng tiếp thu tốt
III kết đạt đợc học kinh nghiệm
1 Kết đạt đợc
(6)tốt Qua kiểm tra trắc nghiệm học qua kì thi lớp tơi phụ trách đạt kết khả quan (80 – 97%)
2.Bµi häc thùc tiƠn
Trải qua thực tiễn giảng dạy kinh nghiệm tiếp thu từ đồng nghiệp nhận thấy việc đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích hợp thực khoa học kiến thức HS tiếp thu không bị cắt mảng rơi rụng mà luôn đợc hồi cố bổ sung thống liền mạch từ khả vận dụng sáng tạo làm lớn Cùng với phơng pháp đổi khác HS khơng cịn tình trạng thụ động ngồi nghe giảng, học thuộc lòng điều giáo viên cung cấp Các em chủ động tiếp cận kiến thức đợc làm việc thức bày tỏ quan điểm đắn Từ có khả vận dụng sáng tạo dạy Tất nhiên trình thực gặp nhiều khó khăn khơng cẩn thận tích hợp cách khiên cỡng làm đứt mạch bà giảng nhng giáo viên đam mê với nghề đầu t thời gian cơng sức định tích hợp đợc cách nhuần nhuyễn nhẹ nhàng mà sâu sắc
Trên khía cạnh để đổi phơng pháp dạy học Những ý kiến nhỏ mà tơi trình bày chắn cịn nhiều vấn đề cần tham gia đóng góp ý kiến đồng nghiệp để ngữ văn đạt hiệu cao hn
Giao Tân, ngày 28 tháng năm 2007
Ngêi viÕt