Từ sự lãnh đạo - định hướng đổi mới giáo dục PT của Đảng (NQ TW 4 và NQ TW 2) đã được Quốc Hội pháp chế hóa trong luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích [r]
(1)Một số biện pháp đạo - thực có nề nếp cách dạy học 16:57 11/10/2007
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO - THỰC HIỆN CÓ NỀ NẾP, CÁCH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM, NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TỒN DIỆN Ở BẬC THCS TRÊN ĐỊA BÀN CĨ HỌC SINH PHẦN LỚN LÀ NÔNG THÔN
A – Đặt vấn đề:
Trong bốn mươi năm qua, trước phát triển vũ bảo khoa học, giáo dục nước nhà có nhiều cố gắng việc tự hồn thiện giải pháp tiến hành cải cách giáo dục (GD), đổi chương trình GD phổ thơng nhằm dủ sức đáp ứng nhiệm vụ nhân dân giao phó: trồng người đáp ứng giai đoạn cách mạng mới. Trong thời gian qua, có nhiều nổ lực thế, nhung nhìn chung giáo dục ta chưa ngang tầm với nhiệm vụ cách mạng mới: đào tạo người toàn diện phục vụ sự
nghiệp CNH – HĐH đất nước Hay nói cách khác GD-ĐT phải cách đáp ứng
mục tiêu mà Đảng ta đề ra: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước.
Tuy vậy, chất lượng GD nói chung thấp, chưa đáp ứng mục tiêu mà Đảng ta Nguyên nhân dẫn đến chất lượng không mong muốn có nhiều Song vấn đề mấu chốt Phương pháp dạy học.
Chính lẽ đó, NQ TW (khố VII) xác định “Khuyến khích tự học”, phải “Áp dụng phương pháp bồi dưỡng cho học sinh lực tư duy sáng tạo, lực giải vấn đề” điều lại NQ TW (khoá VIII) tiếp tục khẳng định “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”.
Từ lãnh đạo - định hướng đổi giáo dục PT Đảng (NQ TW NQ TW 2) được Quốc Hội pháp chế hóa luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”.
Qua đạo ấy, rõ ràng cho ta thấy việc đổi phương pháp tự học khâu
đột phá trình dạy học đạt mục tiêu: đào tạo người toàn diện phục vụ
nghiệp CNH – HĐH đất nước Mặt khác, cho thấy việc đổi phương pháp dạy học khơng cịn vấn đề chung chung mà có định hướng rõ ràng; cụ thể phải tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, lực tự học, tự nghiên cứu, nhau trao đổi thảo luận để làm sáng tỏ vấn đề đặt Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại nguồn vui, hứng thú học tập cho học sinh đồng thời phải khắc phục kiểu dạy áp đặt, lấy giáo viên làm trung tâm; Hạn chế tối đa lối dạy học: thầy đọc – trò ghi, truyền đạt chiều; chống lại thói quen học tập thu động
Như vậy, đổi giáo dục phổ thông, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng mục tiêu đào tạo phải đổi phương pháp dạy học đổi khơng cịn mơ hồ, trừu tượng mà phải theo định hướng định: Các thầy cô giáo nói chung trường THCS nói riêng có nhiệm vụ giúp học hướng tới việc học tập chủ động, tự nghiên cứu qua trao đổi-thảo luận để tìm kiến thức mới.
Vậy phương pháp dạy học gọi tối ưu để phối hợp với phương pháp truyền thống khác có từ trước, đáp ứng yêu cầu góp phần mang lại hiệu cao cho tiết học, theo hướng đôit mới?
(2)người động, sáng tạo Từ thực nghiệm đổi PPDH, chứng tỏ qua hoạt động làm cho thành viên bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thái độ mình, qua tập thể uốn nắn, điều chỉnh, phát triễn tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng Hoạt động tập thể quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, hiệu học tạp tăng lên phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ học tập xác định Như tổ chức hoạt động nhóm thời gian qua, tương lai PPDH mang lại hiệu cao nước tiên tiến giới đánh giá cao áp dụng cách phổ biến, thành thạo trường học Đối với họ, tổ chức hoạt động nhóm trở thành nhu cầu từ phía người dạy-người học.
Còn nước ta phương pháp tổ chức hoạt động nhóm trước có áp dụng cịn mờ nhạt Đặc biệt, từ thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo NQ 40/QH-10, PPDH hoạt động nhóm khơng khuyến khích, vận động áp dụng, mà còn coi tiêu chí đánh giá mực độ hồn thành nhiệm vụ người giáo viên lên lớp.
Thế thực tế ba năm học qua (02-03, 03-04, 04-05) trường THCS Huỳnh Thúc Kháng chúng tôi, việc áp dụng PPDH hoạt động nhóm cịn điều đáng bàn trung thực khách quan mà nói việc sử dụng PPDH khẳng định định tiên tiến cịn mang hình thức đối phó, chưa mang lại hiệu mong muốn Chính lẽ đó, thân tơi thời gian qua (khi thực thay sách) có nhiều băn khoăn, trăn trở làm để có cách đạo thực có nề nếp việc dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện theo NQ 40 cỉa Quốc hội Và suốt trình thân có số việc làm đơn vị xin bày tỏ với mục đích trao đỗi, có góp ý bổ sung quý lãnh đạo, đồng nghiệp để kinh nghiệm thêm phong phú, nhằm góp phần tốt việc đạo chun mơn, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
B- Giải vấn đề:
1- Nghiên cứu hồ sơ, sổ sách CBGV HS để thu thập thông tin cần thiết:
Như biết, cốt lõi việc đổi PPDH trường THCS giúp HS hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Khi nghiên cứu nhóm PPDH tích cực tổ chức hoạt động nhóm khơng hồn tồn có khả mà vượt trội phương pháp khác thân cịn tiềm ẩn sức mạnh to lớn – có nhiều khả phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Cho nên việc vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm tiết học khơng cịn vấn đề nên hay khơng nên, mà phải để giáo viên thực cách tự giác học sinh chủ động hưởng ứng, đồng thời bàn cách vận dụng cho có hiệu tìm nguyên nhân phần lớn GV-HS lại khơng “hít” phương pháp ấy.
Những hồ sơ, sổ sách mà tiếp cận, nghiên cứu gồm:
+ Sổ soạn GV: (ở năm học 02-03, 03-04, 04-05) 20 giáo viên
+ Hồ sơ kiểm tra chuyên đề toàn diện (02-03, 03-04, 04-05 tháng >10/05) CBGV (40 hồ sơ)
+ Vở ghi học sinh (40 em lớp 6, 7, - đủ đối tượng) + Sổ gọi tên ghi điểm (nt)
+ Hồ sơ tổ chuyên môn (3 năm học: 02-03, 03-04, 4-05)
Ở tơi xin nói thêm việc nghiên cứu hồ sơ sổ sách nhằm mục đích thu thập tất thơng tin có liên quan đến việc đổi chương trình giáo dục PT, phục vụ cho việc sơ kết công tác thay sách trường, đồng thời xuyên qua rút thơng tin phục vụ cho đề tài Chính khn khổ viết này, tơi nêu tóm tắt số ưu điểm, tồn lớn có liên quan trực tiếp đến đối tượng mà quan tâm muốn làm chuyển biến
(3)Ưu điểm:
- Đa số GV có đầu tư cơng tác soạn giáo giảng theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo HS; thể việc vận dụng PP - sử dụng ĐDDH Đảm bảo quy trình sư phạm
100% HS có đầy đủ SGK, phần lớn ham học làm theo hướng dẫn GV Tồn tại:
- GV sử dụng ĐDDH chưa nhiều, chưa thường xuyên, chưa trở thành nề nếp
- Việc tổ chức hoạt động nhóm thường diễn tiết có người dự, cịn tiết khác ít, chí theo cách truyền thụ chiều Nội dung chuẩn bị trước cho hoạt động nhóm thiếu chu đáo, lại không đồng thường tập trung phần lớn nhóm trưởng
- Mặc dù tổ chuyên mơn có triển khai đầy đủ KH cơng tác, đạo trường nhìn chung chưa có biện pháp cụ thể đỡ cá nhân thực hay tháo gỡ khó khăn, vướng mắc thực số công tác lớn Trầm trọng việc sơ, tổng kết đáng giá việc thực tổ chức hoạt động nhóm cịn chung chung, thiếu mạnh dạn hạn chế nguyên nhân dẫn đến Do đó, chưa có học kinh nghiệm hữu hiệu * Qua trao đổi, thăm dò CBGV: lên nguyên nhân khiến người dạy chưa “hít” với phương pháp dạy học (hoạt động nhóm), địi hỏi cơng phu tốn thời gian – kinh phí (tối thiểu nghìn – nghìn đồng/tiết) nhiều khi khơng áp dụng nó; mặt khác sau tiết học, người học có cảm nhận tức thời tính hiệu không cao hơn so với phương pháp truyền thống mà họ sử dụng trước Họ chưa thấy tác dụng tích cực, tính bền vững lâu dài hoạt động nhận thức người Hơn việc đổi quan niệm, thói quen dạy học gặp khó khăn nhận thức hành động Bởi lẽ, phương pháp mới, HS-GV khơng quen, cịn bỡ ngỡ với cách học dẫn tới không ham thích Đó chưa nói tới học sinh yếu, lười học lợi dụng sơ hở, quản lý giáo viên làm trật tự, ồn ào, làm cho người dạy bực mình, chán nản Thực tế có tiết học đến phần hoạt động nhóm HS ồn, chí có quậy phá Và điều dễ hiểu, em HS yếu có khả khơng ham thích tham gia giải nhiệm vụ nhóm phân cơng Hơn “mới” đời thường thường chấp nhận, ủng hộ Và để khắc phục hạn chế này, cán quản lý phải tác động nhiều biện pháp, biện pháp khơng thể thiếu phải tiến hành đồng bộ, kiên trì, thường xuyên đạo thực nội dung, quy trình tất đối tượng Bởi vì, để đơn vị (tổ chun mơn), cá nhân GV làm theo cách riêng khơng có nếp khơng có hiệu cao
* Nhận thức GV tổ chức hoạt động nhóm chưa sâu, họ chưa thực giác ngộ nó, đặc biệt chưa nắm sở lý luận mang tính khoa học làm tảng áp dụng, dẫn tới độ tin tưởng chưa cao Làm cho họ thiếu tâm, thiếu kiên trì chịu khó việc làm
2- Mở hội thảo bàn cách tổ chức hoạt động nhóm có hiệu (tháng 11/05), nhằm đạt mục đích:
- Trên tinh thần phát huy dân chủ, thẳng thắn xác định cho thực trạng việc dạy- học theo cách tổ chức hoạt động nhóm môn, lớp, đối tượng HS, cụ thể phải tìm câu trả lời sau:
Vì tỷ lệ việc tổ chức hoạt động nhóm tổng tiết học không cao? Khi tiến hành hoạt động nhóm thường gặp thuận lợi, khó khăn gì? Làm để hoạt động nhóm thực có hiệu quả?
- Thơng qua diễn đàn này, quán triệt làm sáng tỏ lại lần nhận thức định hướng đổi PPDH tổ chức hoạt động nhóm tất CBGV, như:
+ Định hướng đổi PPDH dựa vào:
(4)giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề”
Hai là: kết luận NQ TW (Khoá VIII) “Phải đổi PP giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều tự nghiên cứu cho học sinh”
Ba là: Điều 24.2 Luật Giáo dục “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, tự rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”
+ Đặc điểm PPDH hoạt động nhóm số điểm cần lưu ý:
Nó địi hỏi cố gắng trí tuệ nghị lực cao HS trình tự giành lấy kiến thức
Trong học tập, tri thức, kỹ thái độ hình thành hoạt động tuý cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy – trị, trị- thầy, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường tới tri thức Trong phương pháp dạy học hoạt động nhóm có giao tiếp thầy-trị, lên mối quan hệ giao tiếp trị-trị Thơng qua hoạt động nhóm tìm tịi nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân lớp
Hoạt động tập thể nhóm làm cho thành viên bộc lộ suy nghĩ hiểu biết mình, qua tập thể uốn nắn, điều chỉnh phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng
Từ xưa bên cạnh câu “Không thầy đố mày làm nên”, cha ơng ta có câu “Học thầy khơng tầy học bạn”
Thoạt nhìn, tưởng học tập theo cách hoạt động nhóm mâu thuẫn với học tập cá thể, hạn chế mức độ tích cực cá nhân; thực hoạt động nhóm, mục tiêu hoạt động chung tồn nhóm, cá nhân phải nổ lực ỷ lại vào người khác, tồn nhóm phải phối hợp với để đạt mục tiêu chung Kết làm việc nhóm trình bày thảo luận trước lớp tạo khơng khí thi đua nhóm, đóng góp tích cực vào kết chung học Mơ hình hợp tác XH đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống XH, người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Trong xu hướng toàn cầu hoá, xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia lực hợp tác thực trở thành mục tiêu đào tạo giáo dục nhà trường Việc tổ chức hoạt động nhóm phải ý đến trang thiết bị, ĐDDH bàn ghế học sinh Cụ thể đơn vị Huỳnh Thúc Kháng: bàn ghế HS loại chỗ ngồi đóng liền (khơng xoay được) nên việc phân cơng nhóm là: 2-4-8 (hợp lý nhóm 4)
3- Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng - dạy minh hoạ chuyên đề “Tổ chức có hiệu hoạt động nhóm” mơn lớp 9: Toán, Ngữ văn, Tiếng Anh địa lý theo hướng sau (lần I cấp trường: vào tháng 12/2004 rút kinh nghiệm, bổ sung hoàn chỉnh, để thực lần II quy mơ tồn Thị xã: vào ngày 7/4/2005; có mời Phịng GD Thị xã dự): 3.1 Cấu trúc chuyên đề:
3.1.1- Về sở pháp lý:
3.1.2- Đặt vấn đề: (nêu cho thực trạng đối tượng yêu cầu vè nó)
3.1.3- Giải vấn đề: (mỗi mơn có ví dụ minh hoạ cụ thể bước) Thống theo quy trình gợi ý sau:
Bước 1: Làm việc chung lớp:
- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm
Bước 2: Làm việc theo nhóm
(5)- Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm
- Cử đại diện (hoặc phân cơng trước) chịu trách nhiệm trình bày kết làm việc nhóm
Bước 3: Thảo luận tổng kết trước toàn lớp (chú ý: kiểm tra hoạt động nhóm) - Các nhóm lần trước báo cáo kết
- Thảo luận chung
- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề * Những vấn đề GV cần lưu ý:
+ Từ nhóm em trở lên, phải cử nhóm trưởng (HS học khá-giỏi, có uy tín) thư ký (HS viết rõ ràng nhanh nhẹn)
+ Trong thời gian đầu, GV hướng dẫn cụ thể cho nhóm hoạt động (tập huấn cho nhóm trưởng thư ký) Có nhận xét, điều chỉnh bổ sung cách làm nhóm rút kinh nghiệm chung Chú ý động viên khích lệ
+ Khi tiến hành hoạt động nhóm, GV phải điều chỉnh tư ngồi cho em để đảm bảo phát triển thể chất khắc phục cách ngồi quay quẹo người sau mà chân giữ cũ
+ Phải thường xuyên ý HS yếu biện pháp giúp đỡ để em tham gia giải nhiệm vụ nhóm
+ Chọn vấn đề, tập thích hợp (khơng q khó, khơng q dễ)
+ Đánh giá, cho điểm, động viên tuyên dương kịp thời cá nhân, tập thể (chú ý HS yếu) 4- Mạnh dạn tham mưu với Phòng giáo dục Thị xã cho đăng cai tổ chức sinh hoạt chun mơn tồn bậc với chuyên đề: “Tổ chức có hiệu hoạt động nhóm”, vào ngày
07/4/2005; nhằm tranh thủ góp ý trường bạn, mặt khác để tự khẳng định mình; cụ thể:
Năm tổ chun mơn (Tốn, Hoá-sinh, Tiếng Anh, Ngữ văn Sử -địa) theo định hướng tồn trường nói trên; tổ xây dựng- báo cáo chuyên đề vè dạy minh hoạ tiết Sau họp tổ, rút kinh nghiệm chung cấp toàn Thị xã
Qua buổi sinh hoạt chun mơn với chun đề tren, có nhiều ý kiến tham gia phân tích bổ sung thêm lãnh đạo, GV trường Thị việc xây dựng – áp dụng chuyên đề vào mơn học, song nhìn chung thống đánh giá cao giá trị mặt lý luận thực tiễn
5- Chỉ đạo xây dựng kế hoạch quy trình sinh hoạt chuyên môn tổ:
(6)tinh thần tập thể, tinh thần tự nghiên cứu - học tập, đào sâu suy nghĩ đó, thời gian qua nội dung: Thực quy chế chuyên môn, nếp soạn giảng, tổ chức hoạt động nhóm, đổi PPDH, sử dụng tự làm ĐDDH, cải tiến công tác kiểm tra- đánh giá xếp loại học sinh diễn cách đồng bộ, thống đạt yêu cầu, đạo ngành Khắc phục tượng tuỳ tiện, thiếu đầu tư, làm qua loa đại khái, vô tổ chức chuyên môn, hay sinh hoạt chuyên môn mà thực chất không bàn chuyên môn Sự đạo nề nếp, cụ thể thực có tác dụng việc giữ vững kỷ cương, nâng cao chất lượng GD toàn diện điều minh chứng hùng hồn Phòng giáo dục Thị xã đánh giá cao- xếp loại Tốt qua đợt tra toàn diện vào ngày 3-4/3/2005 24/12/05
Phần 3: dựa vào KH chung tình hình thực tế tổ chun mơn, trường vạch vấn đề cần tập trung giải thời gian đến (có phân cơng cụ thể) 6- Phát huy tốt ĐDDH có đẩy mạnh phong trào tự làm ĐDDH để phục vụ tiết dạy: - Vào cuối năm học (tháng 5), với việc kiểm kê tài sản cuối năm hiệu trưởng đạo cán thiết bị với đại diện tổ chuyên môn, tu sửa- xếp lại tất ĐDDH có, đồng thời xác định lại tiết khơng có ĐDDH Trên sở lập kế hoạch đăng ký mua bổ sung dần (để sau 3-4 năm co đảm bảo) theo danh mục Bộ (những đồ dùng cấp thiết tự làm được) giao cho tập thể tổ, cá nhân tự sưu tầm, tự làm ĐDDH đơn giản để phục vụ cho môn Cũng cần nói thêm năm học qua trường đẩy mạnh cơng tác xã hội hố GD tất mặt tài chính, mặt khác lập kế hoạch tự cân đối nguồn, ưu tiên tất cho việc mua sắm sách, thiết bị dạy học; hỗ trợ cho công tác tự làm ĐDDH Chính việc đạo kiên quyết, hướng mang lại cho trường kết khích lệ, thư viện đạt chuẩn theo QĐ 01/BGD-ĐT phịng ĐDDH tương đối đảm bảo cơng tác dạy học
Cùng với việc làm trên, nhà trường tổ chức cho tất GV học tập áp dụng SKKN “làm bảng phụ bao ni lông trong, có lót giấy roky trắng mặt sau tờ lịch tập cũ” cô giáo (Nguyễn Thị Thu Hương- GV toán) trường Việc áp dụng SKKN tốn khoảng 200à300đ tốn thời gian (chỉ cần đến mảnh giấy Roky trắng quy cách lớn - nhỏ hợp lý 3kg bao ni lơng - đủ loại kích cở đủ áp dụng cho việc làm bảng phụ năm học/1GV) Việc làm rõ ràng giảm nhiều tốn tiền bạc nhà trường, cá nhân GV
7- Cải tiến đẩy mạnh công tác kiểm tra nội bộ: việc đảm bảo văn đạo Bộ công tác kiểm tra nội trường học, nhà trường tăng cường công tác kiểm tra HS để đánh giá việc giảng dạy GV Đặc biệt việc tự học tập nâng cao trình độ; việc tự làm sử dụng ĐDDH thông qua hồ sơ sổ sách thư viện, thiết bị Coi trọng khâu tổng kết, rút kinh nghiệm sau kiểm tra Chính việc làm góp phần tích cực việc xây dựng đội ngũ tạo nên nếp, ý thức tự giác coi trọng việc đảm bảo quy chế chuyên môn nâng cao nghiệp vụ tay nghề
C- Kết thúc vấn đề: I- Kết đạt được:
1 Trên 70% tiết lên lớp, tất môn học việc tổ chức hoạt động nhóm chủ động diễn theo KH người dạy Đặc biệt, cách dạy học (tổ chức hoạt động nhóm) GV đảm bảo quy trình đạo Hiệu trưởng Khi trình bày soạn vấn đề có lúc GV chẻ nhỏ thêm, nhìn chung qua thực tế dự hồ sơ kiểm tra BGH, tổ chun mơn năm học 2005-2006 có chung đánh giá- kết luận tổ chức hoạt động nhóm GV sau:
+ Khi tiến hành đảm bảo bước: làm việc chung lớp, làm việc theo nhóm thảo luận tổng kết trước tập thể lớp
(7)đều có chuẩn bị tốt cho tiết học, phần hoạt động nhóm
2 Từ chế đạo ấy, buộc GV phải chấp hành tập cho họ có
thói quen hay đến việc tổ chức hoạt động nhóm trở thành nhu cầu không thể
thiếu họ; khơng cịn vấn đề mang tính bắt buộc hay đối phó Như vây, đến thời điểm (cuối năm học 2005-2006) khẳng định hầu hết GV trường “hít”
PPDH hoạt động nhóm.
3 Đa số tiết học, ít- nhiều GV có tổ chức hoạt động nhóm đạt hiệu cao, góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện Để minh chứng cho điều xin nêu lên kết quả dự giờ- khảo sát chất lượng vào ngày 4/3/2005 ngày 24/12/2005 phòng Giáo dục Tam Kỳ qua tra toàn diện:
+ Tổng số tiết dự Đoàn:
Thời gian TS tiết dự Xếp loại Tốt Xếp loại Khá Xếp loại TB, Yếu
4/3/2005 28 21 07
24/12/2005 27 22 05
Qua tra, phòng giáo dục Thị xã đánh giá cao chất lượng GD nhà trường, mà khẳng định đa số GV sử dụng PPDH (tổ chức hoạt động nhóm) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS
4 Xây dựng tổ chức báo cáo chuyên đề (tổ chức có hiệu hoạt động nhóm), dạy minh hoạ (5 tiết: Tốn, Ngữ văn, Hố, Tiếng Anh, Địa) cho tất trường Thị xã dự Kết thúc Hội thảo Phòng giáo dục Tam Kỳ tập thể CBGV trường đánh giá cao
* Các báo cáo chuyên đề (tổ chức có hiệu hoạt động nhóm) tổ chun mơn có gửi chong Phịng GC tất trường THCS Thị xã tham khảo
II- Bài học kinh nghiệm:
- Nhận thức vấn đề mang tính định thành cơng cơng việc Bởi khơng có nhận thức đúng, khơng thể có tâm cao, khơng có hành động tất nhiên khơng mang lại kết quả, đừng nói đến hiệu Do vậy, việc người thực chưa nắm bắt cách đầy đủ mục đích, ý nghĩa, tác dụng… sở khoa học trách nhiệm người lãnh đạo (CBQL) phải tìm cách làm cho họ có nhận thức đắn, đầy đủ Nói cách khác người HT phải trang bị cho họ mặt lý luận, nhận thức… Trên cở sở đó, họ thấy đâu việc phải làm đâu việc nên tránh; làm cho họ có niềm tin Đồng thời tinh thần phát huy dân chủ CBGV, người thủ trưởng phải xây dựng cho “cơ chế” để buộc thành viên phải tuân theo Và việc làm nầy tạo cho hộ nếp, thói quen tốt
- Phải thường xuyên kiểm tra, kiểm tra đột xuất có đối chiếu hồ sơ với thực tế để đánh giá, xếp loại Qua kiểm tra phải có sơ-tổng kết thiết phải có kiến nghị văn bản; mặt khác không xem nhẹ việc phúc tra
- Đối với công việc muốn thành cơng, người đứng đầu đơn vị phải nghiên cứu, khảo sát, tìm nguyên nhân tác động nhiều biện pháp tích cực, khả thi đồng thời phải có tâm cao Kinh nghiệm thực tế cho thấy phải tác động lúc nhiều biện pháp Tuy nhiêm, dàn trãi mà phải xác định cho đâu biện pháp đột phá, để có đầu tư tập trung- hợp lý (Muốn nâng cao chất lượng GD toàn diện, thiết GV phải đổi PPDH)
I- Kiến nghị:
- Cần giảm bớt định mức lao động GV THCS từ 20 tiết/người/tuần xuống 18
(8)- Đáp ứng đủ, kịp thời trang thiết bị phục vụ dạy học mà sở khơng có khả tự làm mua sắm
Trên số việc sở thời gian qua thực tế mang lại số hiệu định Qua viết mong quý lãnh đạo đồng nghiệp góp ý để thân có thêm kinh nghiệm quý báu công tác quản lý đạo Hiệu trưởng trường THCS vùng ven đơ, nhằm góp phần thắng lợi việc thực đổi chương trình
giáo dục phổ thông theo QN 40 Quốc hội khoá 10./.